UNIVERSIDAD DE PUEBLA DIVISIN DE ESTUDIOS DE POSGRADO

MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO

MTRO. ANTONIO GONZLEZ CARMONA

ALUMNA: HILDA PATRICIA ALLENDE VILLALOBOS

TRABAJO PROBLEMTICA DE INVESTIGACIN

SEMESTRE: I

MODULO: EPISTEMOLOGA DE LA TEORA EDUCATIVA

Lagestin escolar como factor que influye en la calidad educativa, en el proceso enseanza- aprendizaje. Justificacin. Cada escuela lleva una historia de propia de acuerdo al trabajo de los directivos, el estilo de liderazgo ejercido, experiencia, sus metas, propsitos o intereses personales de cada uno de ellos, la dinmica establecida dentro del trabajo, el contexto social donde se ubica la escuela, el personal su compromiso y sentido de pertenencia, metas e intereses para la mejora o la destruccin de escuela. Dentro del plantel al romper viejas costumbres o creencias que se tienen ante el trabajo, vicios, intereses personales creados o privilegios arraigados, el justificarse ante los problemas o conflictos no ser corresponsables de estos, el no dialogar para buscar un acuerdo, el levantamiento excesivo de invitaciones, exhortos de manera desorganiza,la desmotivacin del personal que cumplen con sus labores ycompromisos, la comunicacin ineficiente en tiempo y forma entre los miembros creando malos entendidos, conflictos, o el reclamo de no pasar una informacin de capacitacin,etc.Eldesinters en las actividades escolares (planeacin, formas de imparticin de las clases, la evaluacin, registros de asistencia y de actividades diarias, improvisacin, simulacin, horarios inadecuados o sin tomar en cuenta las necesidades educativas antes que las personales de los docentes,

capacitacin.)El desconocimiento de la normatividad de parte de los docentes( condiciones de trabajo, acuerdos, lineamientos, etc.) que rigen las actividades, funcionamiento del plantel,la inasistencia del personal en general, la jubilacin, accidentes,incapacidades medicas, problemas no previstos del personal, los altos ndices de reprobacin, desercin escolar y bajos ndices en eficiencia terminal, la creencia que nos mandan alumnos que estn repitiendo ao o fueron sacados de otros planteles por la problemtica que presentan. Al no atender a los grupos los alumnos empiezan a perder el inters en el estudio,en asistir al plantel,

relajamiento de la disciplina, (invalides del reglamento escolar, marco de convivencia, figura de autoridad ) la decisin de los padres en dar de baja a sus

hijos, desinters de llevar la tutora y no compartir la problemtica presentada por el grupo, elregistro de reportes en el departamento de orientacin, as como, el seguimiento correspondienteen basealas necesidadespersonales,

psicopedaggicasde los alumnos, citatorios, visitas domiciliarias,canalizaciones si son requeridas, entrevista, acuerdos y compromisos entre el orientador, el personal involucrado ( tutor del grupo, los docentes, prefecto) y los padres de familia. El problema que presenta la escuela es llevar un seguimiento inadecuado en la supervisin del trabajo, las actividades se organizan de acuerdo a las necesidades que se presentan en el trabajo cotidiano. El trabajo de un director dentro la escuela, no solo requiere el trabajar en beneficio de la comunidad escolar donde te involucras con los actores educativos

(alumnos, padres de familia, docentes, administrativos, orientadores, trabajo social, prefectos, conserje, intendentes, directivos de otras escuelas supervisores, etc.) la principal funcin del directivo es ejercer el liderazgo , la consolidacin del equipo de trabajo colaborativo, elaboracin, seguimiento y resultados del P.A.T. , P.E.T.E. la evaluacin, con ello una retroalimentacin de este para mejorar el desempeo trabajo,supervisar, organizar, articular las actividades y trabajos que se llevan a cabo dentro del plantel en responsabilidades en los algunas ocasiones delegar

colaboradores, elaboracin de la agenda de trabajo el trabajo

donde se marcan por fechas las actividades escolares, organizar

tcnico pedaggico, administrativo, funcionamiento y mantenimiento del plantel corresponsable con todos los que lo integran. Preverconflictos o problemas dentro del plantel,la aplicacin de la normatividad. La revisin, supervisin diaria de las condiciones de las instalaciones, la limpieza, y del mantenimiento del plantel, en base a reparaciones menores de ventanas, muebles, averas, limpiar pizarrones, quitar grffitis, placas, groseras, etc. en bancas, pizarrones pintar, mantener en ptimas condiciones las reas de trabajo (baos, salones, talleres, laboratorios, reas verdes, patio, biblioteca, aula de medios, etc.)Colocar letreros, focos, etc. Cuidar sus reas asignadas.Hacer

actividades de traer y llevar objetos, muebles, libros, etc. Vigilar la entrada y salida de personas que ingresan al plantel. Llevar oficios a las instancias que se requieran. El trabajo administrativo es muy pesado siempre hay que contestar oficios, informes, de ltimo momento planeacin de actividades, quejas, plantillas del personal, expedientes, mandar seguimientos de casos cuando son requeridos, registrar informacin en un planificador, concursos, cursos de capacitacin, entrega de informes a control escolar, validacin, certificacin de calificaciones, o a las instancias que lo soliciten en tiempo y forma, inventarios, comprobacin de gastos a recursos financieros, organizacin de salidas, reunin con cooperativa, asociacin de padres de familia para gestionar algo ante la delegacin, localizar factores de riesgo dentro del plantel, mejoras dentro del plantel, revisar la planificacin docente, de las comisiones, platicas, trabajar con el marco de convivencia, asesorar, capacitar al personal bajo su cargo, el uso eficiente

principalmente en la imparticin de clases de los recursos e instalaciones con las que cuenta la escuela,programas y en los que participa la

escuela,(aplicacin,seguimiento,evidencias

cierre)

campaas,

incidencias,

gestionar servicios fundamentales(agua, seguridad, mantenimiento mayor por parte de la delegacin) Planificacin de consejo tcnico anlisis estadstico de aprovechamiento y el buscar estrategias para la resolucin de las problemticas que presentan la escuela, llegando acuerdos y compromisos con el personal. Cumpliendo cada uno con sus funciones asignadas. Adems de fomentar las relaciones humanas dentro de la comunidad escolar, esto, se refleje en un trabajo colaborativo el cual no solo incluye el aspecto tcnico -pedaggico, sino en el fomento de los valores, especialmente el respeto, responsabilidad, colaboracin, empata, conductas,hbitos: puntualidad,

asistencia, disciplina, de estudio, lectura de comprensin, coordinacin en actividades escolares, cumplimiento de los propsitos, actividades resultados de las comisiones, entrega de trabajos de mantenimiento, limpieza, informes evidencias de los trabajos realizados, la participacin de docentes, orientadores,

trabajo social, mdico escolar en apoyo de las necesidades educativas, conductas de los alumnos. La atencin principal enfocada hacia los alumnos en verificar que los docentes estn impartiendo sus clases por secuencias didcticas,y el desarrollo de competencias, por medio visitas tcnico-pedaggicas en el aula, la entrega de la planificacin anual, bimestral y los ajustes requeridos cumpliendo las metas o propsitos establecidos por la institucin en tiempo y forma, con los diversos grupos que conforman la comunidad escolar con el fin comn de mejorar el servicio y la calidad de la educacin que se imparte en cada plantel.

En base a un seguimiento sistemtico,

ordenado, por medio de una

comunicacin eficiente para evitar conflictos entre los miembros, cumpliendo las metas o propsitos establecidos por la institucin en tiempo y forma con los

diversos grupos que conforman la comunidad escolar con el fin comn de mejorar el servicio y la calidad de la educacin que se imparte en cada plantel.

El problema que presenta la secundaria 163 t,v. el bajo rendimiento en las asignaturas de espaol y matemticas por diversos factores El ndice de desercin y ausentismo ocasionado por el ndice de reprobacin Deficiencia en el perfil de egresoAdquisin de habilidades para fomentar el ndice de aprovechamiento Problemas emocionales que afectan el rendimiento escolar del alumno El contexto escolar como factor principal en el desarrollo psicosocial de los adolescentes. La planificacin de las clases como factor del desempeo escolar del alumno en el desarrollo, adquisicin de habilidades y competencias en el proceso enseanza aprendizaje. El ndice de reprobacin en la asignatura de matemticas y espaol El fomento de la comprensin lectora y las operaciones bsicas para la resolucin de problemas en matemticas. El trabajo colaborativo como causante del rendimiento escolar en el proceso de enseanza aprendizaje.

El liderazgo como factor principal del rendimiento escolar en el proceso enseanza- aprendizaje. Factores que influyen en el rendimiento escolar de los alumnos dentro del proceso enseanza aprendizaje.

Cmo influye la habilidad lectora en la adquisicin de competencias en el proceso Enseanza Aprendizaje en la asignatura de Espaol en la prueba Enlace a nivel primaria?

La habilidad lectora influye en la adquisicin de competencias en el proceso Enseanza Aprendizaje en la asignatura de Espaol en la prueba Enlace a nivel primaria OBJETIVO GENERAL: Conocer como influye la habilidad lectora en la adquisicin de competencias en el proceso Enseanza Aprendizaje en la asignatura de Espaol en la prueba Enlace a nivel primaria OBJETIVOS ESPECIFICOS: DEFINIR habilidad lectora, competencias, espaol, prueba Enlace DIAGNOSTICAR habilidad lectora en la adquisicin de competencias en el proceso Enseanza Aprendizaje en la asignatura de Espaol en la prueba Enlace en la primaria Beatriz De la Fuente Identificar el contexto, los actores , que interviene en la habilidad

lectora en la adquisicin de competencias en el proceso Enseanza Aprendizaje en la asignatura de Espaol en la prueba Enlace en la en la primaria Beatriz De la Fuente Identificar como influye la habilidad lectora en la adquisicin de competencias en el proceso Enseanza Aprendizaje en la asignatura de Espaol en la prueba Enlace en la primaria Beatriz De la Fuente Analizar los resultados de la habilidad lectora en la adquisicin de competencias en el proceso Enseanza Aprendizaje en la asignatura de Espaol en la prueba Enlace a en la primaria Beatriz De la Fuente Comparar con las escuelas primarias pertenecientes a la zona 11. habilidad lectora en la adquisicin de competencias en el proceso enseanza aprendizaje en la asignatura de espaol en la prueba enlace a nivel primaria de la zona 11

Analizar los resultados con las escuelas primarias pertenecientes a la zona 11. habilidad lectora en la adquisicin de competencias en el proceso enseanza aprendizaje en la asignatura de espaol en la prueba enlace a nivel primaria habilidad lectora en la adquisicin de competencias en el proceso Enseanza Aprendizaje en la asignatura de Espaol en la prueba Enlace a nivel primaria de la zona 11

Evaluar los

resultados con las escuelas primarias pertenecientes a

la zona 11. habilidad lectora en la adquisicin de competencias en el proceso enseanza aprendizaje en la asignatura de espaol en la prueba enlace a nivel primariade la zona 11

comprensin

UNIVERSIDAD DE PUEBLA

DIVISIN DE ESTUDIOS DE POSGRADO

MAESTRIA EN DESARROLLO EDUCATIVO

MTRO. ALFREDO ORTIZ LEAL

ALUMNA: HILDA PATRICIA ALLENDE VILLALOBOS

TRABAJO PROBLEMTICA DE INVESTIGACIN

SEMESTRE: I

MODULO: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

La gestin escolar factor que influye en la calidad educativa, en el proceso enseanza- aprendizaje. Pregunta: Cmo influye la gestin educativa en la calidad educativa, en el proceso enseanza aprendizaje? Afirmacin La gestin educativa influye en la calidad educativa en el proceso enseanza aprendizaje. OBJETIVO GENERAL:ANALIZAR COMO INFLUYE LA GESTION ESCOLAR EN LA CALIDAD DE LA EDUCACIN, EN EL PROCESO ENSEANZAAPRENDIZAJE EN LA SECUNDARIA. OBJETIVOS ESPECIFICOS DEFINIR LA GESTIN ESCOLAR, CALIDAD DE LA EDUCACIN. DIAGNSTICAR LA GESTIN ESCOLAR EN LA ESCUELA IDENTIFICAR EL CONTEXTO, LOS ACTORES FUNCIONES, QUE INTERVIENEN EN LA GESTIN ESCOLAR. IDENTIFICAR COMO INFLUYE LA GESTIN ESCOLAR EN LA CALIDAD DE LA EDUCACIN. IDENTIFICAR COMO INFLUYE LA GESTIN ESCOLAR EN EL PROCESO ENSEANZA- APRENDIZAJE ANALIZAR ESCUELA LOS RESULTADOS DE LA GESTIN ESCOLAR EN LA

COMPARAR COMO INFLUYE LA GESTIN ESCOLAR EN LA CALIDAD DE LA EDUCACIN EN EL PROCESO ENSEANZA|APRENDIZAJE CON LAS ESCUELAS PERTENENCIENTES A LA ZONA 8.

ANALIZAR LOS RESULTADOS DE LA GESTIN ESCOLAR EN LA CALIDAD EDUCATIVA EN EL PROCESO ENSEANZA|APRENDIZAJE CON LAS ESCUELAS PERTENENCIENTES A LA ZONA 8.

EVALUAR LOS RESULTADOS DE LA GESTION ESCOLAR

EN LA

CALIDAD EDUCATIVA EN EL PROCESO ENSEANZA|APRENDIZAJE CON LAS ESCUELAS PERTENENCIENTES A LA ZONA 8. HIPOTESIS : LA GESTIN ESCOLAR EFICAZ Y EFICIENTE INFLUYE EN ELEVAR LA CALIDAD EN LA EDUCACIN EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE. Justificacin. Cada escuela lleva una historia de propia de acuerdo al trabajo de los directivos, el estilo de liderazgo ejercido, experiencia, sus metas, propsitos o intereses personales de cada uno de ellos, la dinmica establecida dentro del trabajo, el contexto social donde se ubica la escuela, el personal su compromiso y sentido de pertenencia, metas e intereses para la mejora o la destruccin de escuela. Dentro del plantel al romper viejas costumbres o creencias que se tienen ante el trabajo, vicios, intereses personales creados o privilegios arraigados, el justificarse ante los problemas o conflictos no ser corresponsables de estos, el no dialogar para buscar un acuerdo, el levantamiento excesivo de invitaciones, exhortos de manera desorganiza, la desmotivacin del personal que cumplen con sus labores y compromisos, la comunicacin ineficiente en tiempo y forma entre

los miembros creando malos entendidos, conflictos, o el reclamo de no pasar una informacin de capacitacin, etc. El desinters en las actividades escolares (planeacin, formas de imparticin de las clases, la evaluacin, registros de asistencia y de actividades diarias, improvisacin, simulacin, horarios

inadecuados o sin tomar en cuenta las necesidades educativas antes que las personales de los docentes, capacitacin.) El desconocimiento de la normatividad de parte de los docentes( condiciones de trabajo, acuerdos, lineamientos, etc.) que rigen las actividades, funcionamiento del plantel, la inasistencia del personal en general, la jubilacin, accidentes, incapacidades medicas, problemas no previstos del personal, los altos ndices de reprobacin, desercin escolar y bajos ndices en eficiencia terminal, la creencia que nos mandan alumnos que estn repitiendo ao o fueron sacados de otros planteles por la problemtica que presentan. Al no atender a los grupos los alumnos empiezan a perder el inters en el estudio, en asistir al plantel, relajamiento de la disciplina, (invalides del reglamento escolar, marco de convivencia, figura de autoridad ) la decisin de los padres en dar de baja a sus hijos, desinters de llevar la tutora y no compartir la problemtica presentada por el grupo, el registro de reportes en el departamento de orientacin, as como, el seguimiento correspondiente en base a las necesidades personales, psicopedaggicas de domiciliarias, canalizaciones si son los alumnos, citatorios, visitas entrevista, acuerdos y

requeridas,

compromisos entre el orientador, el personal involucrado ( tutor del grupo, los docentes, prefecto) y los padres de familia. El problema que presenta la escuela es llevar un seguimiento inadecuado en la supervisin del trabajo, las actividades se organizan de acuerdo a las necesidades que se presentan en el trabajo cotidiano. El trabajo de un director dentro la escuela, no solo requiere el trabajar en beneficio de la comunidad escolar donde te involucras con los actores educativos (alumnos, padres de familia, docentes, administrativos, orientadores, trabajo social, prefectos, conserje, intendentes, directivos de otras escuelas supervisores, etc.) la principal funcin del directivo es ejercer el liderazgo , la consolidacin

del equipo de trabajo colaborativo, elaboracin, seguimiento y resultados del P.A.T. , P.E.T.E. la evaluacin, con ello una retroalimentacin de este para mejorar el desempeo trabajo, supervisar, organizar, articular las actividades y trabajos que se llevan a cabo dentro del plantel en algunas ocasiones delegar responsabilidades en los colaboradores, elaboracin de la agenda de trabajo el trabajo

donde se marcan por fechas las actividades escolares, organizar

tcnico pedaggico, administrativo, funcionamiento y mantenimiento del plantel corresponsable con todos los que lo integran. Prever conflictos o problemas dentro del plantel, la aplicacin de la normatividad. La revisin, supervisin diaria de las condiciones de las instalaciones, la limpieza, y del mantenimiento del plantel, en base a reparaciones menores de ventanas, muebles, averas, limpiar pizarrones, quitar grffitis, placas, groseras, etc. en bancas, pizarrones pintar, mantener en ptimas condiciones las reas de trabajo ( baos, salones, talleres, laboratorios, reas verdes, patio, biblioteca, aula de medios, etc.) Colocar letreros, focos, etc. Cuidar sus reas asignadas. Hacer actividades de traer y llevar objetos, muebles, libros, etc. Vigilar la entrada y salida de personas que ingresan al plantel. Llevar oficios a las instancias que se requieran. El trabajo administrativo es muy pesado siempre hay que contestar oficios, informes, de ltimo momento planeacin de actividades, quejas, plantillas del personal, expedientes, mandar seguimientos de casos cuando son requeridos, registrar informacin en un planificador, concursos, cursos de capacitacin, entrega de informes a control escolar, validacin, certificacin de calificaciones, o a las instancias que lo soliciten en tiempo y forma, inventarios, comprobacin de gastos a recursos financieros, organizacin de salidas, reunin con cooperativa, asociacin de padres de familia para gestionar algo ante la delegacin, localizar factores de riesgo dentro del plantel, mejoras dentro del plantel, revisar la planificacin docente, de las comisiones, platicas, trabajar con el marco de convivencia, asesorar, capacitar al personal bajo su cargo, el uso eficiente

principalmente en la imparticin de clases de los recursos e instalaciones con las

que cuenta la escuela, programas en los que participa la escuela, (aplicacin, seguimiento, evidencias y cierre) campaas, incidencias, gestionar servicios fundamentales (agua, seguridad, mantenimiento mayor por parte de la delegacin) Planificacin de consejo tcnico anlisis estadstico de aprovechamiento y el buscar estrategias para la resolucin de las problemticas que presentan la escuela, llegando acuerdos y compromisos con el personal. Cumpliendo cada uno con sus funciones asignadas. Adems de fomentar las relaciones humanas dentro de la comunidad escolar, esto, se refleje en un trabajo colaborativo el cual no solo incluye el aspecto tcnico -pedaggico, sino en el fomento de los valores, especialmente el respeto, responsabilidad, colaboracin, empata, conductas, hbitos: puntualidad, asistencia, disciplina, de estudio, lectura de comprensin, coordinacin en actividades escolares, cumplimiento de los propsitos, actividades resultados de las comisiones, entrega de trabajos de mantenimiento, limpieza, informes evidencias de los trabajos realizados, la participacin de docentes, orientadores, trabajo social, mdico escolar en apoyo de las necesidades educativas, conductas de los alumnos. La atencin principal enfocada hacia los alumnos en verificar que los docentes estn impartiendo sus clases por secuencias didcticas, y el desarrollo de competencias, por medio visitas tcnico-pedaggicas en el aula, la entrega de la planificacin anual, bimestral y los ajustes requeridos cumpliendo las metas o propsitos establecidos por la institucin en tiempo y forma, con los diversos grupos que conforman la comunidad escolar con el fin comn de mejorar el servicio y la calidad de la educacin que se imparte en cada plantel.

1.-PORTADA

UNIVERSIDAD DE PUEBLA DIVISIN DE ESTUDIOS DE POSGRADO

MAESTRA EN DESARROLLO EDUCATIVO

ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIN CUANTITATIVO

LA GESTIN EDUCATIVA COMO FACTOR EN LA CALIDAD EDUCATIVA, EN EL PROCESO ENSEANZA- APRENDIZAJE

PRESENTA: HILDA PATRICIA ALLENDE VILLALOBOS

MAYO 2013, PUEBLA.

PORTADA PRESENTACIN CUANTITATIVO. 2.- NDICE.

NDICE. Introduccin: Antecedentes. Naturaleza del problema. Justificacin. Conceptualizacin de trminos. Objetos de investigacin. Objetivo general: Objetivos particulares o especficos. Hiptesis. Limitaciones del estudio. Delimitaciones del estudio.

3.-MARCO REFERENCIAL. Epistemolgico. Contextual. Legal. Conceptual.

4.-MTODO. Mtodo. Tipo de estudio y diseo de la investigacin. Sujetos, universo y muestra Procesamiento de la informacin. Procedimiento estadstico de los datos recolectados. Descripcin y presentacin de los instrumentos Instrumento 1 Instrumento 2 Conclusin (es) Cronograma de actividades.

5.-ANEXOS. 6.- BIBLIOGRAFA

Introduccin:

Describe el contenido temtico, de manera general, con claridad, argumentos casuales, factores. Integra estructura de los apartados.
Esto es un resumen y se elabora al final de la investigacin. AMPLIAR EL APARTADO. A principios del siglo xx, las polticas educativas han ido cambiando de acuerdo a las necesidades poltico, sociales, que han ido trasformando la educacin de nuestro pas. La educacin nacional es una amalgama de tradiciones supuestas; su espritu, valores y orientaciones fundamentales, el perfil de sus maestros. Los cinco proyectos supuestos que han trasformado la educacin, su organizacin, actores y sus vnculos con la comunidad han sido construidos progresivamente, por la sociedad y el Estado mexicano desde 1922 hasta el presente. Producto de una historia especfica, el sistema educativo tiene una configuracin interna implcita y definitoria que le da su identidad. (Latap, P. 2010) A lo largo del siglo XX se distinguen 5 proyectos: 1.-el original de Vasconcelos (1921), adicionado con la educacin rural de los aos que siguieron a la Revolucin 2. el socialista (1934-1946) 3. el tecnolgico orientado a la industrializacin, puesto en marcha desde Calles y Crdenas por influencia de Moiss Senz (1928) 4. la escuela de unidad nacional (1943-1948) 5. el modernizador, hoy dominante, cuyo despegue puede situarse a principios de los sesenta. ( Latap, P. 2010)

Antecedentes.

Referencias tericas.- tesis, estudios, revistas, en contextos locales, nacionales, internacionales, responde a preguntas; como, donde, cuando surge el inters sobre el objeto de estudio.- Describe los datos estadsticos ej. Excale, enlace, etc.
Se harn referencia sobre los trasformaciones y la evolucin del sistema educativo mexicanos de acuerdo a las condiciones poltico econmicas y sociales se explica el papel de director y la gestin ejercida en los diferentes tiempos.

Revisar la historia de la educacin secundaria, de acuerdo alas polticas pblicas ejercidas en los diferentes momentos de la historia y como se ha transformando de la gestin educativa desde el papel que juega el director como lder educativo, funciones, competencias y ejerciendo la gestin hasta la actualidad. FALTAN DATOS

Naturaleza del problema.Objeto

de estudio o problema .- identifica y describe , redacta con precisin coherentemente, abordar desde un enfoque especifico, citas intercaladas. 1.- naturaleza del problema .- claro, contextual y terica:PEDAGGIGOS,sociolgicos,filosficos.EXPLICAR POR QUE ES PEDAGOGICO La gestin educativa se manifiesta en todas
las actividades que se realizan dentro de un plantel educativo el cual podemos dividir en reas especficas: 1.-Conservacin y mantenimiento de los espacios, instalaciones con los que cuenta el plantel.2.- administracin.es la conservacin de documentos que se tienen bajo resguardo y confidencialidad de los diferentes actores as como documentos personales, recursos financieros, respuestas a oficios diversos, etc. 3.Tcnico pedaggico es el trabajo que se hace en forma colaborativa con los docentes el cual es el de mayor peso en proceso enseanza|- aprendizaje para la mejora educativa ya que por medio de los estndares educativos, el perfil de egreso somos evaluados. 4.- el asistencia de la educacin el cual es fundamental en la conservacin de la disciplina escolar valores y relaciones humanas. 5. El trabajo a nivel directivo con los profesores que tienen una posicin directiva.

2.- planteamiento del problema.- se presenta en forma de pregunta ? Identifica y observa implcitamente e explicativamente las variables, relacin y delimitaciones. 3.- lnea de investigacin.- describir el problema: A)Niveles educativos y dinmica escolar. B)Legislacin y normatividad educativa. C)Administracin institucionales y administracin escolar.

Justificacin.Seala la importancia, necesidad para realizar

la investigacin, justifica la relevancia terica y metodolgica y practica. Enfoque Razones.
Cada escuela lleva una historia de propia de acuerdo al trabajo de los directivos, el estilo de liderazgo ejercido, experiencia, sus metas, propsitos o intereses personales de cada uno de ellos, la dinmica establecida

y actualidad. Responde al Por qu?

dentro del trabajo, el contexto social donde se ubica la escuela, el personal su compromiso y sentido de pertenencia, metas e intereses para la mejora o la destruccin de escuela. Dentro del plantel al romper viejas costumbres o creencias que se tienen ante el trabajo, vicios, intereses personales creados o privilegios arraigados, el justificarse ante los problemas o conflictos no ser corresponsables de estos, el no dialogar para buscar un acuerdo, el levantamiento excesivo de invitaciones, exhortos de manera desorganiza, la desmotivacin del personal que cumplen con sus labores y compromisos, la comunicacin ineficiente en tiempo y forma entre los miembros creando malos entendidos, conflictos, o el reclamo de no pasar una informacin de capacitacin, etc. El desinters en las actividades escolares (planeacin, formas de imparticin de las clases, la evaluacin, registros de asistencia y de actividades diarias, improvisacin, simulacin, horarios inadecuados o sin tomar en cuenta las necesidades educativas antes que las personales de los docentes, capacitacin.) El desconocimiento de la normatividad de parte de los docentes( condiciones de trabajo, acuerdos, lineamientos, etc.) que rigen las actividades, funcionamiento del plantel, la inasistencia del personal en general, la jubilacin, accidentes, incapacidades medicas, problemas no previstos del personal, los altos ndices de reprobacin, desercin escolar y bajos ndices en eficiencia terminal, la creencia que nos mandan alumnos que estn repitiendo ao o fueron sacados de otros planteles por la problemtica que presentan. Al no atender a los grupos los

alumnos empiezan a perder el inters en el estudio, en asistir al plantel, relajamiento de la disciplina, (invalides del reglamento escolar, marco de convivencia, figura de autoridad ) la decisin de los padres en dar de baja a sus hijos, desinters de llevar la tutora y no compartir la problemtica presentada por el grupo, el registro de reportes en el departamento de orientacin, as como, el seguimiento correspondiente en base a las necesidades personales, psicopedaggicas de los alumnos, citatorios,

visitas domiciliarias, canalizaciones si son requeridas, entrevista, acuerdos y compromisos entre el orientador, el personal involucrado ( tutor del grupo, los docentes, prefecto) y los padres de familia. El problema que presenta la escuela es llevar un seguimiento inadecuado en la supervisin del trabajo, las actividades se organizan de acuerdo a las necesidades que se presentan en el trabajo cotidiano. El trabajo de un director dentro la escuela, no solo requiere el trabajar en beneficio de la comunidad escolar donde te involucras con los actores educativos (alumnos, padres de familia, docentes, administrativos,

orientadores, trabajo social, prefectos, conserje, intendentes, directivos de otras escuelas supervisores, etc.) la principal funcin del directivo es ejercer el liderazgo , la consolidacin del equipo de trabajo colaborativo, elaboracin, seguimiento y resultados del P.A.T. , P.E.T.E. la evaluacin, con ello una retroalimentacin de este para mejorar el desempeo trabajo, supervisar, organizar, articular las actividades y trabajos que se llevan a cabo dentro del plantel en algunas ocasiones delegar responsabilidades en los colaboradores, elaboracin de la agenda de trabajo donde se marcan por fechas las actividades escolares, organizar el trabajo tcnico

pedaggico, administrativo, funcionamiento y mantenimiento del plantel corresponsable con todos los que lo integran. Prever conflictos o problemas dentro del plantel, la aplicacin de la normatividad. La revisin, supervisin diaria de las condiciones de las instalaciones, la limpieza, y del mantenimiento del plantel, en base a reparaciones

menores de ventanas, muebles, averas, limpiar pizarrones, quitar grffitis,

placas, groseras, etc. en bancas, pizarrones pintar, mantener en ptimas condiciones las reas de trabajo ( baos, salones, talleres, laboratorios, reas verdes, patio, biblioteca, aula de medios, etc.) Colocar letreros, focos, etc. Cuidar sus reas asignadas. Hacer actividades de traer y llevar objetos, muebles, libros, etc. Vigilar la entrada y salida de personas que ingresan al plantel. Llevar oficios a las instancias que se requieran. El trabajo administrativo es muy pesado siempre hay que contestar oficios, informes, de ltimo momento planeacin de actividades, quejas, plantillas del personal, expedientes, mandar seguimientos de casos cuando son requeridos, registrar informacin en un planificador, concursos, cursos de capacitacin, entrega de informes a control escolar, validacin, certificacin de calificaciones, o a las instancias que lo soliciten en tiempo y forma, inventarios, comprobacin de gastos a recursos financieros, organizacin de salidas, reunin con cooperativa, asociacin de padres de familia para gestionar algo ante la delegacin, localizar factores de riesgo dentro del plantel, mejoras dentro del plantel, revisar la planificacin docente, de las comisiones, platicas, trabajar con el marco de convivencia, asesorar,

capacitar al personal bajo su cargo, el uso eficiente principalmente en la imparticin de clases de los recursos e instalaciones con las que cuenta la escuela, programas en los que participa la escuela, (aplicacin, seguimiento, evidencias y cierre) campaas, incidencias, gestionar servicios fundamentales (agua, seguridad, mantenimiento mayor por parte de la delegacin) Planificacin de consejo tcnico anlisis estadstico de para la resolucin de las y

aprovechamiento y el buscar estrategias problemticas que presentan

la escuela,

llegando acuerdos

compromisos con el personal. Cumpliendo cada uno con sus funciones asignadas. Adems de fomentar las relaciones humanas dentro de la comunidad escolar, esto, se refleje en un trabajo colaborativo el cual no solo incluye el aspecto tcnico -pedaggico, sino en el fomento de los valores, especialmente el respeto, responsabilidad, colaboracin, empata,

conductas, hbitos: puntualidad, asistencia, disciplina, de estudio, lectura de comprensin, coordinacin en actividades escolares, cumplimiento de los propsitos, actividades resultados de las comisiones, entrega de trabajos de mantenimiento, limpieza, informes evidencias de los trabajos realizados, la participacin de docentes, orientadores, trabajo social, mdico escolar en apoyo de las necesidades educativas, conductas de los alumnos. La atencin principal enfocada hacia los alumnos en verificar que los docentes estn impartiendo sus clases por secuencias didcticas, y el desarrollo de competencias, por medio visitas tcnico-pedaggicas en el aula, la entrega de la planificacin anual, bimestral requeridos y los ajustes

cumpliendo las metas o propsitos establecidos por la

institucin en tiempo y forma, con los diversos grupos que conforman la comunidad escolar con el fin comn de mejorar el servicio y la calidad de la educacin que se imparte en cada plantel.

Conceptualizacin de trminos.

Definir, explicar trminos que requieren ser aclarados, que generan ambigedad.
Gestin Escolar.- es organizar, sistematizar y compartir la informacin para la realizacin de las actividades escolares. Pedaggico.- es el desarrollo de objetivos de aprendizaje, planeacin de clase, secuencia didctica, evaluacin que facilite el manejo de los estndares planteados en los programas de estudio. Calidad educativa.- Eficientizar de manera oportuna las actividades escolares en el mbito tcnico pedaggico, en base a lo desarrollado por el docente desde planeacin, ejecucin de actividades planeadas dentro del aula, evaluacin continua y permanente, que se ve reflejada en los estndares educativos, como PISA y ENLACE. Educacin de calidad. (UNESCO) parte de dos premisas: 1.-considera que el desarrollo cognitivo del educando es el objetivo ms importante de todo el sistema educativo, y por lo tanto, su xito en este mbito constituye un indicador de la calidad que ha recibido. 2.-el papel que desempea la educacin en la promocin de actitudes y valores relacionados con una

buena conducta cvica, el desarrollo afectivo y creativo del educando y la pertinencia a su vida cotidiana. La calidad de la educacin se traduce en el logro de aprendizaje relevante para la vida (competencias), as como la equidad en la distribucin de oportunidades educativas.

EMPIEZA A HACER TU LISTADO DE TERMINOS

Objetivos de investigacin. Objetivo general: Claro y preciso

ocupando verbos operativos, redactados en infinitivo, como ejemplo: indagar, descubrir, explicar, explorar que presenta la presunta relacin entre las variables planteadas.

Analizar como influye la gestin escolar en la calidad de la educacin, en el proceso enseanza educativa en las secundarias de zona 8.

Objetivos particulares o especficos.

Definir la gestin escolar, calidad educativa. Diagnosticar la gestin educativa en la escuela. Identificar el contexto, los actores educativos, funciones, que y como intervienen en la gestin educativa. Identificar como influye la gestin escolar en la calidad de la educacin. Identificar como influye la gestin escolar en el proceso enseanzaaprendizaje. Analizar los resultados de la gestin escolar en la escuela. Comparar como influye la gestin escolar en la calidad de la educacin en el proceso enseanza / aprendizaje con las escuelas pertenecientes a la zona 8. Analizar los resultados de la gestin escolar en la calidad educativa en el proceso enseanza/aprendizaje con las escuelas pertenecientes a la zona 8. Evaluar los resultados de la gestin escolar en la calidad educativa en el proceso enseanza / aprendizaje con las escuelas pertenecientes a la zona 8.

Hiptesis.Son

respuestas tentativas al planteamiento del problema su estructura son coherentes, plausible, congruente, relacionadas con las tcnicas disponibles para probarlas:1.- Hi.- hiptesis investigacin, 2.-Ho.hiptesis nula. 3.- Ha.- hiptesis alternativas. Se descomponen en Vi.- variable independiente.- causa. Vd.variables dependientes .- efectos. A partir de esto se construyan se construyan las definiciones conceptuales y operacional.
Hi: La gestin escolar eficaz y eficiente influye en elevar la calidad en la educacin en el proceso enseanza aprendizaje.

Limitaciones del estudio.Describe

los alcances de la investigacin descripcin de la poblacin, delimitaciones espacial, temporal. AQU SE SEALAN LOS ASPECTOS QUE PUDIERAN IMPEDIR QUE SE REALICE LA INVESTIGACION. Se va limitar con las funciones directivas y el ejercicio de la gestin educativa dentro de su plantel comparndolo con las escuelas que conforman la zona y se pretende que a partir sugerir la creacin un curso de capacitacin en competencias directivas, influir en la gestin para mejorar la calidad de la educacin en el proceso enseanza aprendizaje en los diversos planteles. Los obstculos que pueden presentarse son los siguientes: 1.- Que el director de la escuela impida la investigacin por considerarse inapropiada o que se sienta expuesto, pueda ser minimizada su funcin como lder. 2.- Que el inspector considere no funcional para el tipo de poblacin o personal directivo bajo su gestin. 3.- Que los directivos se sientan amenazados por la comparacin de las diferentes gestiones educativas que ejercen en sus respectivos planteles.

Delimitaciones del estudio.-

AQU INCLUIMOS LOS LIMITES QUE EL INVESTIGADOR FIJA A SU INVESTIACION. Lugar, tiempo, espacio, etc. La investigacin se llevar a cabo en las secundarias
que conforman la zona 8 de iztapalapa, durante el ciclo escolar.

3.-MARCO REFERENCIAL.1.-Seleccionarla corriente

terica que sustente ( mecanicista, asociacionista, organicista, mediacional,2.- tericos que la sustenten. Buscar referencias de no ms de 5 aos. Se redacta en tercera persona.

Epistemolgico. Contextual. Datos de tu entorno dnde se realiza la investigacin.

Iztapalapa no slo se caracteriza por condiciones sociales conflictivas sino tambin por los altos ndices de rezago educativo. Esta delegacin se rige por una direccin de servicios educativos cuya estructura esta conformada por regiones (Centro, Jurez, San Lorenzo y San Miguel Teotongo )las cuales a su vez se dividen en inspecciones o supervisiones de zona, de acuerdo al nivel y su tipo de atencin que brinda ( horario por turnos matutino y vespertino, jornada ampliada o de tiempo completo) la Escuela Secundara Diurna N 163 Francisco Javier Mina fue construida en 1973, en la colonia de Leyes de Reforma, contamos con todos los servicios pblicos estamos rodeados de escuelas publica y el bachilleres N7. La colonia empez con personas nativos de iztapalapa. Al paso del tiempo fueron llagando gente que invadi terrenos como los frentes y campamentos, la poblacin de los alumnos que asisten es muy diversa desde adolescentes de las familias originales, que son ya los nietos o los hijos de exalumnos de la escuela, como los adolescentes que provienen de los campamentos. La problemtica que presenta la escuela es problema de conducta, adicciones, violencia familiar, agresiones fsicas o verbales dentro y fuera del plantel, inasistencia, desmotivacin. Contamos con una matricula de 300 alumnos, dentro la estructura que conforma el

plantel la escuela problemas en cuanto a: cambio constante de directivos en los ltimos 10 aos duran 3 aos mnimo, la jubilacin de profesores, la llegada de jvenes que se integran al plantel, la falta de compromiso del personal ante su trabajo.

Legal, Conceptual. Falta el marco terico

A partir del anlisis anterior partimos redefiniendo la gestin educativa en el Plan de estudios 2011 de Educacin Bsica. La reforma integral de la Educacin Bsica. Antecedentes, principios pedaggicos, gestin para el desarrollo de habilidades digitales, la gestin educativa y de los aprendizajes. Lineamientos para el director.- la escuela que queremos (libro) Artculos.- La construccin de una nueva gestin escolar en los servicios educativos de Iztapalapa. Febrero 2003.Una nueva gestin educativa para nuestras escuelas? Junio 2003 .La secundaria de hoy. diciembre 2003- retos para la secundaria en el XXI.

4.-MTODO. Basado en el mtodo cientfico. Describe el

estudio que puede ser : l.

tipo de

Mtodo.Cientfico. Qu

es?, caractersticas, etapas, tcnicas ,

instrumentos de la investigacin ..

Tipo de estudio y diseo de la investigacin.exploratorio, descriptivo,

correlacionar,

explicativo, cuasi experimental. Grupos control y grupo experimental, bivalente o multivalente. Sujetos, universo y muestra. Secundarias que conforman la zona 8 (directivos, docentes, personal administrativo, de apoyo y de intendencia.

 Procesamiento de la informacin.Sealalos
instrumentos definicin operacional de variables,, describe el empleo del instrumento

Procedimiento estadstico de los datos recolectados.Sealalos instrumentos definicin operacional de

variablesdescribir los datos mediante estadistica descriptiva ( tazas, razones y proporciones, frecuencia acumulada moda, mediana, desviacionestandar.), o estadistica inferencial. ( T de student r Pearson) Al analizar los resultadosdel alcance de la investigacin, la importancia de trabajar con la hiptesis es al resultado de la aceptacin o el rechazo de esta..

Descripcin y presentacin de los instrumentos Instrumento 1Cuestionario Directivo Instrumento 2Cuestionario Personal Conclusin (es) Cronograma de actividades.Describe las
actividades con una grafica de Grant tiempo de realizacin de las actividades

5.-ANEXOS. Describe los instrumentos e informacin

complementaria

6.- BIBLIOGRAFA. Lista de referencias acomodar en

orden alfabtico, por autor. Utilizando el APA.

ANEXO 1
CONOCIMIENTO Y COPRENSIN DE LA GESTI0N EDUCACIN BSICA NIVEL SECUNDARIA EDUACTIVA EN LA

PROPSITO: IDENTIFICAR LOS CONOCIMIENTOS Y LA APLICACIN DE LA GESTIN ESCOLAR DE ACUERDO A LA EXPERIENCIA, DIFERENTES ESTILOS DE LIDERAZGO DE LOS DIRECTIVOS.
CONOCIMENTO Y APRENDO
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO EN DESACUERO TOTALMENTE DE ACUERDO

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La gestin educativa eficaz influye en la calidad de la educacin. Como lder educativo le doy prioridad a la gestin educativa Demuestra activa y cotidianamente su compromiso en la calidad de la educacin Tiene una buena comunicacin con el personal.

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Da oportunidad al personal , atender propuestas, que emprenda actividades para la mejora Entre sus prioridades la atencin al personal, padres de familia y alumnos. Atencin en sugerencias y quejas Ofrece orientacin y apoyo a los docentes en la planeacin didctica para el mejoramiento de la enseanza. Afronta los conflictos de la escuela buscando el equilibrio entre los diferentes actores. Impulsa y es participe del trabajo colaborativo entre el personal de la escuela. Valora el trabajo, el esfuerzo realizado y los logros alcanzados por el personal de la escuela Asiste regularmente a laborar, es puntual y cumple con su horario. Desarrolla sus responsabilidades como autoridad sin mezclar preferencias personales. Promueve e impulsa la capacitacin profesional del docente Cuenta con un plan de gestin tomando en cuenta las caractersticas, necesidades y expectativas de los docentes, personal, padres, y alumnos

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Da a conocer su plan de gestin y sabe con que recursos humanos cuenta para llevarlo a cabo. Introduce modificaciones a su plan de gestin a partir de los resultados obtenidos Fomenta una cultura de planeacin y evaluacin sistemtica en personal. Evala cotidianamente su plan de gestin. Observa con regularidad la prctica de los docentes en los diferentes espacios escolares. Respeta y apoya las iniciativas de mejora generadas en el trabajo del colectivo docente sin imponer proyectos. Conoce las expectativas del personal. Estimula el optimo desempeo de las funciones y el compromiso del personal Aprovecha las competencias del personal para cubrir las necesidades del plantel. Asume el trabajo en equipo como base para el desarrollo personal Concilia los objetivos individuales y de equipo con los objetivos institucionales.

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Sanciona conforme a la normatividad establecida al personal que incumple con sus responsabilidades Evala al personal y ayuda a que mejore su desempeo por medio de una comunicacin eficaz. Valora, reconoce a cada uno como persona. Considera al equipo de trabajo como fuente de aportaciones, sugerencias para la mejora de la escuela. Fomenta una ambiente de comunicacin eficiente, confianza y solidaridad Realiza seguimiento sobre el uso y mantenimiento de las instalaciones y equipamiento del edificio. Muestra disposicin para optimizar el uso total del edificio y equipamiento sin importar los turnos escolares. Promueve el uso y ahorro de agua, luz, papel, servicio del telfono. Se asegura de mantener los sistemas de control de recursos materiales. Cumple con los procesos y procedimientos institucionales. Se basa para orientar la organizacin y funcionamiento en los lineamientos. Respeta los canales de comunicacin y coordinacin institucional establecidos. Evala la efectividad de cada procedimiento y aprovecha los resultados para la mejora Establece mecanismos para simplificar los procesos y procedimientos en su mbito de competencia. Solicita a su personal solo la informacin en los tiempos requerida en los tiempos establecidos y se asegura de su validez e integridad. Evala las percepciones de padres y alumnos sobre el desempeo del trabajo en el plantel. Atiende a padres, con la sensibilidad suficiente para resolver sus demandas Promueve un clima de convivencia y buenas relaciones humanas con y entre padres , alumnos Atiende las quejas y conflictos, se mantiene imparcial, que padres y alumnos presentan Se ha incrementado la demanda del servicio educativo en la escuela Brinda informacin oportuna, trasparente y continua a padres y alumnos. El personal participa activamente en todas las actividades que convoca el director.

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Los conflictos con el personal son mnimos. Las oportunidades de desarrollo profesional y de recursos existentes se distribuyen con equidad. El personal asiste sin obstculos a las actividades de desarrollo profesional a las que es convocado. Atiende las observaciones y sugerencias que le presenta el personal a su cargo. Ofrece cotidianamente un trato justo, imparcial y equitativo. Hace los ajustes necesarios a las actividades escolares de acuerdo a las circunstancias.

ANEXO 2
CONOCIMIENTO Y COPRENSIN DE LA GESTI0N EDUACTIVA EN LA EDUCACIN BSICA NIVEL SECUNDARIA.PROPSITO: IDENTIFICAR LOS CONOCIMIENTOS Y LA APLICACIN DE LA GESTIN ESCOLAR DE ACUERDO A LA EXPERIENCIA, DIFERENTES ESTILOS DE LIDERAZGO DE LOS DIRECTIVOS.
CONOCIMENTO Y APRENDO
TOTALMENTE DE ACUERDO DE ACUERDO NI DE ACUERDO NI EN DESACUERDO EN DESACUERO TOTALMENTE DE ACUERDO

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La gestin educativa eficaz influye en la calidad de la educacin. Como lder educativo le doy prioridad a la gestin educativa Demuestra activa y cotidianamente su compromiso en la calidad de la educacin

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Tiene una buena comunicacin con el personal. Da oportunidad al personal , atender propuestas, que emprenda actividades para la mejora Entre sus prioridades la atencin al personal, padres de familia y alumnos. Atencin en sugerencias y quejas Ofrece orientacin y apoyo a los docentes en la planeacin didctica para el mejoramiento de la enseanza . Afronta los conflictos de la escuela buscando el equilibrio entre los diferentes actores. Impulsa y es participe del trabajo colaborativo entre el personal de la escuela. Valora el trabajo, el esfuerzo realizado y los logros alcanzados por el personal de la escuela Asiste regularmente a laborar, es puntual y cumple con su horario. Desarrolla sus responsabilidades como autoridad sin mezclar preferencias personales. Promueve e impulsa la capacitacin profesional del docente Cuenta con un plan de gestin tomando en cuenta las caractersticas, necesidades y expectativas de los docentes, personal, padres, y alumnos Da a conocer su plan de gestin y sabe con que recursos humanos cuenta para llevarlo a cabo. Introduce modificaciones a su plan de gestin a partir de los resultados obtenidos Fomenta una cultura de planeacin y evaluacin sistemtica en personal. Evala cotidianamente su plan de gestin Observa con regularidad la prctica de los docentes en los diferentes espacios escolares Respeta y apoya las iniciativas de mejora generadas en el trabajo del colectivo docente sin imponer proyectos. Conoce las expectativas del personal. Estimula el optimo desempeo de las funciones y el compromiso del personal Aprovecha las competencias del personal para cubrir las necesidades del plantel. Asume el trabajo en equipo como base para el desarrollo personal Concilia los objetivos individuales y de equipo con los objetivos institucionales.

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Sanciona conforme a la normatividad establecida al personal que incumple con sus responsabilidades Evala al personal y ayuda a que mejore su desempeo po medio de una comunicacin eficaz. Valora, reconoce a cada uno como persona. Considera al equipo de trabajo como fuente de aportaciones, sugerencias para la mejora de la escuela. Fomenta una ambiente de comunicacin eficiente, confianza y solidaridad Realiza seguimiento sobre el uso y mantenimiento de las instalaciones y equipamiento del edificio. Muestra disposicin para optimizar el uso total del edificio y equipamiento sin importar los turnos escolares. Promueve el uso y ahorro de agua, luz, papel, servicio del telfono. Se asegura de mantener los sistemas de control de recursos materiales. Cumple con los procesos y procedimientos institucionales. Se basa para orientar la organizacin y funcionamiento en los lineamientos. Respeta los canales de comunicacin y coordinacin institucional establecidos. Evala la efectividad de cada procedimiento y aprovecha los resultados para la mejora Establece mecanismos para simplificar los procesos y procedimientos en su mbito de competencia Solicita a su personal solo la informacin en los tiempos requerida en los tiempos establecidos y se asegura de su validez e integridad. Evala las percepciones de padres y alumnos sobre el desempeo del trabajo en el plantel. Atiende a padres, con la sensibilidad suficiente para resolver sus demandas Promueve un clima de convivencia y buenas relaciones humanas con y entre padres , alumnos Atiende las quejas y conflictos, se mantiene imparcial, que padres y alumnos presentan Se ha incrementado la demanda del servicio educativo en la escuela Brinda informacin oportuna, trasparente y continua a padres y alumnos. El personal participa activamente en todas

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las actividades que convoca el director. Los conflictos con el personal son mnimos. Las oportunidades de desarrollo profesional y de recursos existentes se distribuyen con equidad. El personal asiste sin obstculos a las actividades de desarrollo profesional a las que es convocado. Atiende las observaciones y sugerencias que le presenta el personal a su cargo. Ofrece cotidianamente un trato justo, imparcial y equitativo. Hace los ajustes necesarios a las actividades escolares de acuerdo a las circunstancias.

2.- NDICE
NDICE. PRESENTACION. 3.-CONCEPTUALIZACIN DEL PROBLEMA Antecedentes. Definicin del problema. Marco conceptual. Proceso. Condiciones socioculturales. Sujetos participantes de la investigacin Objetivos. Establecimiento de categoras. Fases del desarrollo del estudio considerado. Categoras, sub-categoras y/o indicadores. 4.-MARCO REFERENCIAL Relaciones sociales del trabajo.

Conocimiento de la interaccin compra/venta/ solicitud- servicio Manejo de un sistema de atencin mltiple. Los rituales de iniciacin 5.-MTODO Consideraciones generales del mtodo elegido.la metodologa Cuadro o esquema cronolgico del desarrollo de la investigacin. Acercamiento al ambiente natural. Instrumentos (descripcin y uso). Aprobacin o desaprobacin de la hiptesis. Procedimiento de recogida de los datos. Bosquejo del procedimiento para el anlisis de los datos. Cronograma. Conclusiones. 6.- BIBLIOGRAFA. 7.- ANEXOS.

PRESENTACION.Describe

el contenido de la investigacin introducin acerca de trabajo,proporcionales una visin mas amplia sobre el tema, la motivacin , el inters, razones, argumentos casuales,. Integra estructura de los apartados.

3.-CONCEPTUALIZACIN DEL PROBLEMA

1.-Espacio donde predominan una serie de problemas susceptibles a hacer solucionado s para que no afecte la realidad. 2.-Espacio donde ya existe un problema que ya esta delimitado. 3.-Logra conceptualizar el Objeto de conocimiento o problema 4.- Plantea premisas que son los efectos o manifestaciones del problema. 5.-Caractersticas del problema.actual, de inters, fundamentado, epistemolgico justifica su estado en las ciencias sociales. 6.- Dimensiona el problema que pone en manifiesto la realidad con el objeto de estudio dentro de

la investigacin a travs de las preguntas del investigador. Objetivas y 7.- lnea de investigacin.- describir el problema: A)Niveles educativos y dinmica escolar. B)Legislacin y normatividad educativa. C)Administracin institucionales y administracin escolar.

Antecedentes.Referencias

tericas.- tesis, estudios, revistas, en contextos locales, nacionales, internacionales, responde a preguntas; como, donde, cuando surge el inters sobre el objeto de estudio.- Describe los datos estadsticos ej. Excale, enlace, etc.revisar la historia de la educacin secundaria, de acuerdo alas polticas pblicas ejercidas en los diferentes momentos y como se ha transformando de la gestin educativa desde el papel que juega el director como lder educativo, como ha ido variando y ejerciendo la gestin.

Definicin del problema. Marco conceptual. Proceso. Condiciones socioculturales. Sujetos participantes de la investigacin Objetivos.Claro y preciso ocupando verbos operativos,
redactados en infinitivo, como ejemplo: indagar, descubrir, explicar, explorar que presenta la presunta relacin entre las variables planteadas.

Analizar como influye la gestinescolar en la calidad de la educacin, en el proceso enseanza educativa en la secundarias de zona 8.

Objetivos particulares o especficos.

Definir la gestin escolar, calidad educativa. Diagnosticar la gestin educativa en la escuela. Identificar el contexto, los actores educativos, funciones, que y como intervienen en la gestin educativa.

Identificar como influye la gestin escolar en la calidad de la educacin. Identificar como influye la gestin escolar en el proceso enseanzaaprendizaje. Analizar los resultados de la gestin escolar en la escuela. Comparar como influye la gestin escolar en la calidad de la educacin en el proceso enseanza / aprendizaje con las escuelas pertenecientes a la zona 8. Analizar los resultados de la gestin escolar en la calidad educativa en el proceso enseanza/aprendizaje con las escuelas pertenecientes a la zona 8. Evaluar los resultados de la gestin escolar en la calidad educativa en el proceso enseanza / aprendizaje con las escuelas pertenecientes a la zona 8.

Establecimiento de categoras. Fases del desarrollo del estudio considerado. Categoras, sub-categoras y/o indicadores.
Es la categirizacin ydosigicacion de de datos a lo largo de la investigacin se acota el problema conforme a las situaciones socialmente definidaspara conceptualizar| categoras, se identifica el objeto de estudio en categoras y en la unidad de anlisis. Le rvevision de la literatura nos meneja la realidad del marco referencial.se siguecategorizando despus de la aplicacin de los instrumentos y del usi de datos.

4.-MARCO REFERENCIALDescribe el contenido temtico,

de manera general, con claridad, argumentos casuales, factores. Integra estructura de los apartados

Relaciones sociales del trabajo. Conocimiento de la interaccin compra/venta/ solicitud- servicio Manejo de un sistema de atencin mltiple. Los rituales de iniciacin

5.-MTODODe investigacin

cualitativo: investigacin accin, etnogrfica, estudio de casos, corriente fenomelgica, hemenetica , investigacin participativa o colaborativa . el mtodo elegido Qu es? Cmo se desarrolla la investigacin?cuales son sus caractersticas? Tcnicas e instrumentos. Investigacin inductiva conceptos de antelacin, datos de la realidad y construccin del objeto de estudio. Tipo de estudio planteamiento del diseo de investigacin, descripcin del unverso,muestra de tcnicas e instrumentos de levantamiento de datos informacin, encuestas ,grupo ,enfoque, gua de observacin.- construccin del objeto de estudio.

Consideraciones generales del mtodo elegido.la metodologa Cuadro o esquema cronolgico del desarrollo de la investigacin. Acercamiento al ambiente natural. Se trata del
acercamiento al contexto de lo general a lo espcifico, describe las condiciones socioeconmicas y socioculturales delos ambientes perpectiva fenomenolgica reconstrucion o delimitacin del la investigacion

Instrumentos (descripcin y uso).Encuestas, entrevistas, diarios de campo, etc. BOSQUEJO.- Reconstruccin y

delimitacin del objeto de estudio.

Aprobacin o desaprobacin de la hiptesis. Procedimiento de recogida de los datos. Bosquejo del procedimiento para el anlisis de los datos. Cronograma Conclusiones

6.-BIBLIOGRAFA Lista de referencias acomodar en orden

alfabtico, por autor. Utilizando el APA.

7.- ANEXOS Describe los instrumentos e informacin

complementaria

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN.FECHA. ______________NUM.__________ ESCUELA DE PROCEDENCIA_____________________NUM_____TURNO________ NOMBRE DEL ALUMNO_______________________GRUPOYGRADO____________ DOMICILIO______________________________________________________________ TELFONO_____________________ FECHA DE NACIMENTO___________________ NOMBRE DEL PADRE______________________________________EDAD_________ESCOLARIDAD ___________________OCUPACIN __________________________ NOMBRE DEL MADRE _____________________________________EDAD_________ESCOLARIDAD________ ___________OCUPACIN__________________________ DATOS DE LOS HERMANOS NOMBRE SEXO EDO. CIVIL OCUPACION ESCOLARIDAD

DATOSSOMATICOS VISTA USA LENTES OIDO

SI

NO

USA APARATO

ENFERMEDADESDEL ALUMNO FRECUENCIA CUAL ESTA EN TRATAMIENTO SERVICIOMEDICO IMSS ISSSTE SSA OTRO TRATAMIENTO PSICOLOGICO MOTIVO:

SI

NO

CANALIZO:

SEGUIMIENTO.

DATOS SOCIO-ECONMICOS VIVIENDA : NUMERO DE PROPIA CUARTOS RENTADA OTRA INGRESOS ALIMENTOS MENSUALES DESAYUNO PADRE COMIDA MADRE CENA OTRO OTRO TOTAL NUMERO DE NMERO DE SERVICIOS: PERSONAS MATRIMONIOS AGUA LUZ DRENAJE TIPOS DE TRABAJA EL BAO ALIMENTOS ALUMNO TELEFONO QUE EN QUE? CONSUME

CONTESTA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS: 1.- ME CONSIDERO: SOCIABLE () TIMIDO () INQUIETO () TRANQUILO () 2.-SOYESTUDIANTE: BUENO ()REGULAR ()PESIMO () 3.- SOYPELEONERO ()AMISTOSO()TIENES AMIGOS? 4.- CON QUIN TE LLEVAS MEJOR EN TU CASA? PADRE ()MADRE () AMBOS ()HERMANOS ()OTROS () 5.- CON QUIN CUENTAS ENTU FAMILIA?_________________________________

6.- CON QUN CONVIVES?________________________________________________ 7.- CON QUIN ME LLEVO PEOR?__________________________________________ 8.-ME INSCRIBI AL PLANTEL POR___________________________________________ 9.- ERES UNALUMNOREGULAR ____ IRREGULAR_____POR QUE?_________ ________________________________________________________________________ _10.- SI TIENESALGN PROBLEMA CON ALGUIEN: PAPAS. HERMANOS AMIGOS MAESTROS COMPAEROS______________________________________ 11.- ASIGNATURAS QUE ME GUSTAN Por qu?______________________________ ________________________________________________________________________ _ 12.- ASIGNATURAS QUE NO ME GUSTAN Por qu?___________________________ ________________________________________________________________________ _ 13.- HAZ TENIDO ALGN PROBLEMA EN LA ESCUELASI, NO Por qu? CAL? ________________________________________________________________________ _ 14.- QUE TIEMPO DEDICAS A ESTUDIAR?__________________________________ 15.- QUE TIEMPO DEDICAS HACER TUS TAREAS?_______________________ 16.- QUE TIEMPO DEDICAS A LEER ? y QUE LEES?_________________________ 17.- QUE TIEMPO DEDICAS A VER TELEVISIN?____________________________ 18.- QUETIPO DE PROGRAMAS TE AGRADAN?____________________________ OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

Con estos elementos bsicos de su profesin se proyecta al mbito de los problemas concretos que afronta el educando en su devenir diario, as el psiclogo incide en el campo educativo y justifica su actuar en el mismo. Las funciones prioritarias del psiclogo son: Deteccin, Planeacin, Investigacin, Desarrollo, Rehabilitacin y Prevencin, mencionadas, como parte de sus actividades y enumerando los posibles escenarios donde se puede desarrollar su actividad. El propsito del puesto de orientador educativo es colaborar desarrollo integral del educando, favoreciendo la realizacin de las actividades para lograr una vida plena, equilibrada y constructiva en el ambiente escolar, familiar y social, facilitando la toma de decisiones en la eleccin vocacional. Para describir las actividades y la metodologa del psiclogo, tanto como sus limitaciones en el campo de la educacin, necesitamos enunciar algunas de las funciones bsicas:

Deteccin del Problema.- Esto se basa en el bajo rendimiento escolar y la indisciplina del educando. Contribuir al desarrollo integral se requiere, de la participacin de los docentes cuyas funciones se enmarcan en la promocin y conduccin del proceso enseanza-aprendizaje, la participacin del personal de los servicios de asistencia educativa, encargado de atender las necesidades especficas del alumnado en los aspectos pedaggicos, psicosocial, vocacional, de salud y socioeconmico desde el punto formativo-preventivo y remediar, en caso necesario. Principalmente en su proceso de autoafirmacin, maduracin y la adaptacin al ambiente escolar, familiar y social. Participar en la preservacin de la salud fsica y mental de los educandos, adoptando aquellas actitudes que influyan positivamente en el proceso formativo de los alumnos. Se pretende desarrollar en el educando actitudes y sentimientos de seguridad de s mismo, lograr un autoconocimiento ms pleno cada da, expresar sus inquietudes, aprovechar adecuadamente sus propios recursos y establecer relaciones positivas con los dems en su comunidad. Se hace nfasis en el autoconocimiento, autoaceptacin, autosuperacin a travs de diversas actividades, en sus habilidades para el aprendizaje es atender a los alumnos en sus necesidades acadmicas con respecto a hbitos, tcnicas de estudio, problemas de motivacin y bajo rendimiento escolar se requiere de la coordinacin del orientador con los docentes a fin de que se adopte la metodologa ms idnea a las caractersticas de los educandos de la adopcin de actitudes positivas hacia el estudio. Se plantea una serie de necesidades debida a una nueva situacin que viven. Al entrar a la adolescencia, caracterizada por una multitud de cambios e interrogantes en los diversos aspectos de su vida: biolgicos, intelectuales, emocionales, existenciales y sociales, ante tales cambios, los adolescentes, se

ven obligados adaptarse a las nuevas dimensiones e imagen corporal; analizar los fenmenos, abordar la ciencia, lo conocido y lo desconocido mediante una serie de cuestionamientos que ponen en tela de duda lo que hasta se considera verdad; la bsqueda de su propio yo, los fines y valores; as como sus relaciones con los dems y su participacin en la sociedad. Planeacin.- Desarrollo de planes y programas para mejorar la calidad acadmica del educando. Coordinar sus actividades con los dems elementos de los servicios de asistencia educativa, docentes asesores de grupo y con todo el personal que se requiere para proporcionar sus servicios en forma integrada. Colaborar con el personal directivo en la organizacin de programas de actividades escolares y extraescolares de proyeccin comunitaria que favorezcan su desarrollo de los educandos. Colaborar en la organizacin de la aplicacin de la prueba de exploracin. Colaborar con el personal directivo y docente para disminuir la magnitud y frecuencia de los factores internos y externos que obstaculicen el desarrollo efectivo de la labor educativa. Coordinar la realizacin de sus actividades con las autoridades del plantel en todos los asuntos tcnicos relativos al mbito de su competencia. Favorecer la adecuada formacin de grupos escolares, que faciliten el aprendizaje de sus integrantes. Integrar a los alumnos de nuevo ingreso a la escuela secundaria para que participen en su dinmica y aprovechen los servicios que se les ofrece. Contribuir a obtener mejores resultados del proceso educativo a travs de la aplicacin de tcnicas especficas adecuadas a las actividades inherentes a sus funciones.

Fomentar el uso adecuado y racional, por parte de los alumnos, de los recursos con que cuente la institucin, coadyuvar a establecer entre los miembros de la comunidad escolar las relaciones humanas adecuadas a la funcin educativa. Investigacin.- Elaboracin de programas preventivos para situaciones de enfermedades de transmisin sexual, embarazo adolescente, prevencin y seguimiento en caso de las adicciones, asesora a padres sobre alguna problemtica particular, que presentar su hijo, e informacin sobre las instituciones del nivel medio superior. Participar en investigaciones institucionales relacionada con su campo de estudio, cuyos resultados sean aplicables a la educacin y a la orientacin de sus alumnos. Ofrecer a los alumnos informacin sobre distintas opciones de media superior, de capacitacin, y de trabajo que existen en la regin, a fin de establecer un equilibrio entre las aspiraciones personales, las necesidades del mercado laboral y su incorporacin al terminar la educacin secundaria. Conduce y analiza la consulta del material profesiogrfico a la valoracin de sus propios recursos ante los perfiles profesionales para decidir su futuro ocupacional inmediato de los alumnos tomando en cuenta sus intereses y aptitudes as como las caractersticas personales. Contribuir a obtener mejores resultados del proceso educativo a travs de la aplicacin de tcnicas especficas adecuadas a las actividades inherentes a sus funciones. Por otro lado, la perspectiva de egreso de la Escuela Secundaria plantea a los alumnos un problema de eleccin a partir de un amplio abanico de opciones educativas o de trabajo, que junto que con los otros elementos sealados conforman un cuadro complejo intrincado por lo que en muchas ocasiones necesitan la colaboracin de otros para lograr su decisin vocacional y de trabajo.

Desarrollo.- De los planes y programas los cuales cumplan en la medida de lo posible, debido a que en ocasiones la carga de trabajo administrativo lo impide. Fomentar relaciones interpersonales entre alumnos y de stos con todos los elementos de la comunidad escolar. Fomentar el uso adecuado y racional, por parte de los alumnos, de los recursos con que cuente la institucin. Coordinar la realizacin de sus actividades con las autoridades del plantel en todos los asuntos tcnicos relativos al mbito de su competencia. El propsito de los docentes en la secundaria es de encauzarlos hacia el logro de los objetivos particulares de la materia a cargo. El tiempo de clase en grupo es muy limitado esto, origina que enfoquen su atencin en forma parcial y a veces impersonal hacia el alumno lo cual dificulta su conocimiento como individuo concreto para ser abordado como tal. Rehabilitacin.- Esta se da a partir de la canalizacin del educando a las diferentes instituciones de salud pblica y/o privada para su debida atencin, tomando en consideracin problemas diversos que presenta llevando un seguimiento de rehabilitacin. Hacer seguimiento psicopedaggico de los alumnos mediante el registro de datos en la ficha acumulativa y el anlisis peridico de ellos para proporcionar la orientacin en forma oportuna. Fuera del plantel, establecer relacin con las instituciones aledaas como son: centros educativos, recreativos, de salud, de trabajo, bibliotecas, oficinas de gobierno etc., para aprovechar sus servicios en beneficio de la poblacin estudiantil. Prevencin.- Deteccin de necesidades del educando en el mbito educativo, social y familiar como: desercin, conducta inadecuada, reprobacin. Asimismo

canalizarlos oportunamente a otros servicios de asistencia, asesorar a los alumnos con problemas de aprendizaje, afectivo, psicosociales y vocacionales educativa o la canalizacin a instituciones especializadas cuando el caso rebase la competencia del orientador. Analizar con diversos elementos de la comunidad escolar la informacin relacionada con el desempeo del alumno en el proceso enseanza aprendizaje para coordinar actividades que favorezcan su desarrollo. Contribuir al desarrollo integral del educando, principalmente en su proceso autoafirmacin, maduracin y adaptacin al ambiente escolar, familiar y social. Participar en la preservacin de la salud fsica y mental de los educandos, adoptando aquellas actitudes que influyan positivamente en el proceso formativo de los alumnos. (Manual de organizacin de la escuela secundaria y la telesecundaria en el Distrito Federal, 2000). El sentido de estas actividades es proporcionar un apoyo el educando para que se forme criterios propios y pueda adoptar decisiones maduras en relacin con aspectos esenciales de su desarrollo. El propsito de este programa es, mencionar el apoyo que en lo particular estimule al alumno a expresar libremente sus ideas y opciones. A pesar de que los programas del servicio de orientacin educativa da a da cobran mayor importancia en las instituciones de Educacin Bsica, hace falta que incidan significativamente en la atencin de la problemtica (deteccin de problemas), de los educandos. Basta con mirar a nuestro alrededor y darnos cuenta de la infinidad de personas que son profesionales y no estn satisfechos con su prctica. Lo cual les lleva a ser personas frustradas que trabajan sin profesionalismo. Por ello, en la medida que el psiclogo-orientador conozca y clarifique su funcin podr desarrollar eficazmente su prctica cotidiana, dispondr de los

conocimientos e instrumentos pertinentes para ayudar al alumno en la problemtica que se les presente. Una vez que el orientador educativo o psiclogo ha definido su papel profesional en su trabajo es necesario que considere los factores del alumno que podrn influir notablemente en los resultados esperados en el servicio que proporciona. Es muy importante que el psiclogo cuente con una claridad en sus funciones a realizar, con los recursos indispensables adecuados y material de apoyo para desarrollar eficazmente su funcin orientadora Los factores que a continuacin se describen son considerados como elementos bsicos para la orientacin y su integracin armnica, ya que permitir valorar el rendimiento del educando como unidad productiva (Lzaro, 1989). La personalidad interviene de modo decisivo en la fijacin de sus propsitos. La familia. Se define como la primera expresin de la sociedad que influye y determina gran parte de la conducta del educando. El adolescente. Al llegar a esta etapa se pregunta existe ncialmente Hacia dnde voy? Quin soy? entre muchas otras incgnitas. Los medios econmicos. Estos constituyen otro factor que de acuerdo a los intereses de cada persona, son los ms importantes para el desarrollo y futuro del educando. Factor Mercado de trabajo. Es considerado el de mayor complejidad ya que ste gira hacia una economa planificada o dirigida donde ser cada vez ms necesario una regularizacin para el mercado laboral. Finalmente se hace mencin que el orientador y/o psiclogo es la persona que directamente va a cumplir las finalidades y objetivos del complejo y extenso proceso de orientacin para la toma decisiones y la manera de planear su futuro educativo y ocupacional (Lzaro, 1989).