Ministrio da Educao Secretaria de Educao Bsica Diretoria de Apoio Gesto Educacional

Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa

VAMOS BRINCAR DE REINVENTAR HISTRIAS

Ano 03 Unidade 04
Braslia 2012

MINISTRIO DA EDUCAO Secretaria de Educao Bsica SEB Diretoria de Apoio Gesto Educacional

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC) _______________________________________________________________________________

Brasil. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Apoio Gesto Educacional. Pacto nacional pela alfabetizao na idade certa : vamos brincar de reinventar histrias : ano 03, unidade 04 / Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, Diretoria de Apoio Gesto Educacional. -- Braslia : MEC, SEB, 2012. 47 p. ISBN 978-85-7783-105-0 1. Alfabetizao. 2. Educao ldica. 3. Brincadeiras educativas. 4. Jogos pedaggicos. I. Ttulo.

CDU 37.014.22 _______________________________________________________________________________

Tiragem 134.158 exemplares MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO BSICA Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 500 CEP: 70047-900 Tel: (61)20228318 - 20228320

Sumrio

VAMOS BRINCAR DE REINVENTAR HISTRIAS Iniciando a conversa Aprofundando o tema

A criana que brinca, aprende? A literatura, o brincar e o aprender a lngua e outros contedos curriculares Atividades ldicas: hora de aprender, hora de avaliar? 05 06
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Compartilhando
Direitos de aprendizagem de Matemtica Lista de Obras dos Acervos Complementares do PNLD 2010 e 2013 que favorecem a reflexo sobre conceitos matemticos Sugestes de atividades com os livros citados nesta unidade

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Aprendendo mais
Sugestes de leitura  Sugestes de atividades para os encontros em grupo 

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VAMOS BRINCAR DE REINVENTAR HISTRIAS UNIDADE 4 | Ano 3 Autoras dos textos da seo Aprofundando o tema: Andrea Tereza Brito Ferreira, Ester Calland de Sousa Rosa, Margareth Brainer, Rosinalda Teles e Tcia Cassiany Ferro Cavalcante. Autora do relato de experincia e depoimentos: Lidiane Valria de Jesus Silva. Leitores crticos e apoio pedaggico: Alfredina Nery, Ana Mrcia Luna Monteiro, Andrea Tereza Brito Ferreira, Cybelle Montenegro Souza, Erika Souza Vieira , Evani da Silva Vieira, Maria Thereza Didier, Priscila Angelina da Costa Santos, Rochelane Vieira de Santana, Severino Rafael da Silva, Telma Ferraz Leal e Yarla Suellen Nascimento Alvares. Produo dos quadros de direitos de aprendizagem: Rosinalda Teles. Revisor: Adriano Dias de Andrade. Projeto grfico e diagramao: Ana Carla Silva, Luciana Salgado, Susane Batista e Yvana Alencastro. Ilustraes: Airton Santos. Capa: Anderson Lopes, Leon Rodrigues, Rian Andrade e Tlio Couceiro.

Iniciando a conversa

comum ouvir professores dizendo que as demandas curriculares progressivamente vo tomando o tempo da brincadeira em sala de aula. Esse argumento tambm justifica, muitas vezes, o abandono da hora da histria ou dos momentos de leitura deleite. Esse, de fato, no um dilema fcil de resolver. Por isso, neste caderno, apresentamos aos professores algumas maneiras de assegurar que a brincadeira continue presente em suas salas, sem que isso signifique deixar de tratar de contedos fundamentais para as crianas que j esto em seu terceiro ano de escolarizao. Assim, nesta Unidade, trataremos do tema geral: Vamos brincar de reinventar histrias. Para tanto, nosso caderno ter um bloco terico composto por trs segmentos. Inicialmente vamos reafirmar que brincar e aprender andam juntos, para em seguida argumentar que a literatura pode ser um elo entre ludicidade e aprendizagem curricular. Por fim, apresentaremos algumas ideias sobre a relao entre avaliao da aprendizagem e estratgias de ensino envolvendo jogos e brincadeiras. Neste caderno voc tambm ir encontrar o relato de uma sequncia didtica realizada no ano 3.

Desse modo, os objetivos dessa unidade so:

conhecer a importncia do uso de jogos e brincadeiras no processo de apropriao do Sistema de Escrita Alfabtica (SEA), analisando jogos e planejando aulas em que os jogos sejam includos como recursos didticos; compreender a importncia de organizar diferentes agrupamentos em sala de aula, adequando os modos de organizao da turma aos objetivos pretendidos; compreender e desenvolver estratgias de incluso de crianas com deficincia visual, auditiva, motora e intelectual, bem como crianas com distrbios de aprendizagem no cotidiano da sala de aula; conhecer os recursos didticos distribudos pelo Ministrio da Educao e planejar situaes didticas em que tais materiais sejam usados.

Aprofundando o tema
A criana que brinca, aprende?
Ester Calland de Sousa Rosa Margareth Brainer Tcia Cassiany Ferro Cavalcante

O incio do sculo XX foi marcado por inovaes tecnolgicas e pedaggicas que objetivavam tornar o processo educativo mais eficiente e mais significativo para o indivduo. A criana ganha ento destaque no modelo educacional que passa a ser amplamente defendido por educadores que criticavam o quanto a escola estava dissociada da vida e que, portanto, no atendia s reais necessidades de quem a frequentava. Desse modo, o iderio da escola ativa introduziu no pensamento educacional a defesa de que a escola deve buscar reproduzir o ambiente natural vivido na casa e na rua. John Dewey, por exemplo, defendia, j nos anos 1920, que o jogo faz o ambiente natural da criana, ao passo que as referncias abstratas e remotas no correspondem ao interesse da criana (apud ALMEIDA, 2003, p.24). O desafio que se colocava, ento, era o de assegurar, no ambiente escolar, condies

de aprendizagem que respeitassem as inclinaes naturais da infncia, e dentre elas, a necessidade de brincar. Em contraste com a afirmao de que as crianas no se interessam por assuntos abstratos e remotos, vrios pesquisadores da psicologia mostraram, em seus estudos sobre a infncia, que possvel conciliar os interesses das crianas pelo jogo e pela brincadeira e os objetivos de ensino da escola. Isto porque a brincadeira proporciona criana o envolvimento em situaes favorveis aquisio de regras, expresso de seu imaginrio, apropriao e explorao do meio e esses so aspectos importantes na aquisio de conhecimentos (ROMERA et al, 2007; LEAL, ALBUQUERQUE e LEITE, 2005). Jean Piaget (apud ALMEIDA, 2003), por exemplo, se refere ao jogo como uma importante atividade na educao das crian-

as, uma vez que lhes permite o desenvolvimento afetivo, motor, cognitivo, social e moral e tambm favorece a aprendizagem de conceitos. Em suas palavras: os jogos no so apenas uma forma de desafogo ou entretenimento para gastar a energia das crianas, mas meios que enriquecem o desenvolvimento intelectual (p.25). Defende, ento, que as crianas, ao jogarem, tanto se esforam em acomodar o que novo e desconhecido s suas estruturas mentais quanto assimilam novas informaes e modos de resolver situaes. Na perspectiva scio-histrica elaborada por Vygotsky e seus colaboradores, a escola, seus contedos e as relaes pedaggicas nela realizadas podem desempenhar uma funo de andaime que impulsiona o desenvolvimento infantil. Dessa forma, importante propor desafios para todas as crianas para que possam avanar no seu aprendizado. A apropriao do repertrio de brincadeiras e jogos que constituem o patrimnio cultural, bem como as atividades ldicas, so um bom caminho para que as crianas, em interao com pares e utilizando estratgias cognitivas, desenvolvam as funes mentais superiores associadas ao pensamento e linguagem. Vygotsky (apud KISHIMOTO, 2005) indica, ainda, a relevncia de brinquedos e brincadeiras como indispensveis para a criao de situaes imaginrias, e revela que o imaginrio s se desenvolve quando se

dispe de experincias que se reorganizam. Segundo ele, a criana, por meio da brincadeira, reproduz o discurso externo e o internaliza, construindo seu prprio pensamento. Ao brincar, ela movimenta-se em busca de parceria e na explorao de objetos, comunica-se com seus pares, se expressa atravs de mltiplas linguagens, descobre regras e toma decises. Assim, desenvolve dimenses que tambm so importantes no aprendizado dos conhecimentos escolares. Complementarmente, Leontiev (apud LEAL, ALBUQUERQUE E LEITE, 2005) explica que o jogo a atividade principal da criana, atravs do qual esta aprende os papis do adulto e suas relaes com o mundo. Isso porque a criana, ao dominar as regras de um jogo, domina seu prprio comportamento, aprendendo a control-lo e subordin-lo a um propsito definido. Ainda no campo das teorias sobre a infncia, encontraremos autores que defendem o brincar como modo de expresso peculiar das crianas e que identificam na brincadeira oportunidades para o desenvolvimento integral. Ao observar sistematicamente crianas brincando, Henri Wallon (apud BARBOSA E BOTELHO, 2008) chamou a ateno para o fato de que nesses contextos as crianas desenvolvem vrias habilidades corporais, afetivas, cognitivas que contribuem para aquisies fundamentais pessoa. Brincando e interagindo com pares, por meio de jogos e outras atividades ldicas,

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as crianas tm oportunidade de incrementar suas capacidades de memorizao, enumerao, socializao, articulao, entre outras. Como decorrncia do pensamento walloniano, educadores passaram a valorizar os momentos em que as crianas espontaneamente interagem e criam suas brincadeiras, passando a reconhecer que muitas aprendizagens podem ocorrer, mesmo quando no h interferncia do adulto. Por outro lado, um professor atento aos sinais comunicativos das crianas enquanto brincam pode promover situaes de aprendizagem sistemtica ao se inserir no contexto da brincadeira. O acompanhamento de bebs, ainda no berrio, tem evidenciado o quanto as brincadeiras que ocorrem por iniciativa das prprias crianas podem ser aproveitadas pelas professoras para apoiar o desenvolvimento da linguagem, da motricidade, da expresso emocional (RAMOS e ROSA, 2012). Isto demonstra uma precocidade infantil no que se refere aprendizagem na interao e em situaes ldicas. Os estudos no campo da psicologia infantil tambm nos levam a defender que os jogos e as brincadeiras favorecem o domnio das habilidades de comunicao, nas suas vrias formas, facilitando a autoexpresso. Muitos pesquisadores, inclusive, consideram a ao ldica como metacomunicao, ou seja, a possibilidade de a criana pensar sobre seu prprio agir e pensar, bem como compreender o pensamento e a linguagem do outro (BITTENCOURT e FERREIRA, 2002).

Essa compreenso refora a ideia de que o brincar representa, portanto, uma ferramenta poderosa no processo educativo e que est em tempo de pensarmos, mais detidamente, sobre a importncia dos jogos e brincadeiras para a criana, e em como utiliz-los para motivar e facilitar a aprendizagem. Uma das maiores contribuies dos estudos psicogenticos a apresentao de evidncias contundentes de que as crianas reinventam seus objetos de aprendizagem. Quando so apresentadas, por exemplo, ao sistema digestivo, na aula de cincias, mais do que simplesmente memorizar os diferentes rgos envolvidos, as crianas se perguntam: afinal o que acontece entre a entrada do alimento na boca e o que sai de excrementos no banheiro? Em estudos realizados ainda nos anos 1980, psiclogos ouviram diferentes explicaes de crianas na faixa de 7, 8 anos de idade acerca do processo digestivo. Ficou evidente que elas tm uma forma muito peculiar de pensar sobre este e sobre outros contedos ensinados na escola (CARRAHER, 1989). Assim, quando iniciam o estudo do sistema digestivo estabelece-se um confronto entre o que j sabem e o que vo aprender, o que nem sempre confirma suas hipteses iniciais. A aprendizagem do contedo escolar pode, desse modo, envolver processos de descoberta e de confronto de opinies entre os estudantes. O modo como esse contedo abordado na escola, portanto, pode oportunizar situaes similares quelas vividas pelas crianas enquanto brincam.

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Se a reinveno dos objetos do conhecimento escolar est presente no pensamento infantil, como evidenciam diferentes estudos no campo da psicologia cognitiva, reinventar tambm uma caracterstica prpria do ato de brincar. Ao brincarem, as crianas reinventam formas de interagir, reinventam regras de convivncia, reinventam a realidade (fsica e social). recheando-a de imaginao. Neste sentido, sempre que brincam, aprendem. E na escola, tambm pode ser assim? Se observarmos crianas brincando veremos que muitas vezes a brincadeira envolve momentos de impasses, de superao de limites e enfrentamento de desafios. No , portanto, somente um campo de facilidades, de prazer desprovido de esforo, perseverana, empenho... Por outro lado, se entendermos que o esforo empreendido no ato de aprender pode trazer, junto com ele, a alegria da descoberta, tambm a aprendizagem pode ter uma dimenso ldica, brincante. Se o brincar se caracteriza essencialmente pela inveno, preciso reinventar nossas formas de atuar na escola para garantir que o tempo e espao da brincadeira deixem de ser vistos apenas como recreio e ganhem legitimidade dentro da sala de aula. No relato da professora Lidiane Valria de Jesus Silva, da Escola Municipal Governador Miguel Arraes, em Recife, encontramos um bom exemplo de como trabalhar, na sala de aula, tendo como princpio a garantia do

tempo e do espao para o ldico, articulado claramente a seus objetivos de ensino. Partindo do tema geral Vamos brincar de reinventar histrias, a docente realizou uma srie de atividades, tendo como objetivos gerais que as crianas:
vivenciem brincadeiras, jogos e canes que envolvam tradies culturais de sua vivncia e de outras geraes; reconheam as brincadeiras antigas como manifestaes culturais.

Para os diferentes componentes curriculares, a professora estabeleceu como objetivos:

compreender a funcionalidade da escrita; reconhecer as especificidades de diferentes gneros textuais, como poema e letra de msica; ampliar e enriquecer o vocabulrio; apropriar-se do Sistema de Escrita Alfabtica; produzir trabalhos de arte utilizando a linguagem do desenho e da pintura; participar de diversas situaes de intercmbio social; refletir sobre unidades de medida de tempo: mltiplos do ano, dcada, sculo, milnio e sistema monetrio; refletir sobre o valor posicional dos nmeros; resolver situaes problemas.

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Vejamos como a professora descreve o que ocorreu em sala de aula:

Para introduzir o tema Vamos brincar de reinventar histrias a turma ouviu a msica Criana no trabalha (Arnaldo Antunes e Paulo Tatit CD Palavra Cantada, Canes Curiosas). Aps ouvir a cano e interpret-la, escrevemos com o alfabeto mvel o nome dos brinquedos e brincadeiras que apareciam na msica, depois contamos o nmero de letras e slabas dessas palavras. Ainda escrevemos uma lista com o nome das brincadeiras preferidas da turma. Havia na lista as palavras pipa e pio e como um aluno havia chamado ateno para a semelhana entre o som das slabas iniciais das duas palavras, aproveitei a oportunidade e pedi que dissessem outras palavras iniciadas por PI e as registrei, sempre questionando os alunos sobre quais letras deveriam usar para escrever as palavras ditadas por eles: piada, pia, picada. No havia planejado, ou seja, no estava previsto na sequncia, mas lembrei do jogo Bingo das slabas iniciais e brincamos com o grupo, o que foi muito divertido, porque eles ajudaram uns aos outros chamando a ateno do colega quando este no havia percebido que na sua cartela havia uma figura cujo nome iniciava com a slaba chamada. Neste dia, eles tiveram como dever de casa entrevistar os pais e avs a respeito de suas brincadeiras e brinquedos preferidos, de que material eram feitos e onde costumavam brincar. Dando continuidade ao trabalho com brinquedos e brincadeiras, apresentei uma cesta com brinquedos antigos e brinquedos novos (boneca de pano, carrinho de madeira, boneco Man-gostoso, pio, ri-ri, peteca) e deixei que escolhessem e

Jogos

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brincassem com o que quisessem. Ambos os tipos de brinquedos chamaram a ateno da turminha que brincou bastante. Logo questionei sobre quais brinquedos seus pais e avs teriam brincado quando crianas, resgatando a entrevista realizada, e registrando no quadro. Apresentei imagens de brinquedos antigos, de 1912 aos dias atuais, chamando a ateno para os materiais de que eram feitos e, tambm, para o fato de que um sculo teria se passado entre sua confeco e os dias atuais. Pedi, ento, que registrassem no baco de tampinhas de refrigerante as datas em que foram construdos alguns brinquedos, identificando o milhar, a centena, a dezena e

a unidade, pois as crianas tinham dificuldade em relacionar o nmero ao seu valor posicional. Mantendo o clima ldico, expus alguns brinquedos com um valor fixado. Entreguei a cada criana uma caixinha simulando um presente contendo papis, imitando cdulas com valores diferentes. Questionei o grupo sobre o brinquedo mais caro e o mais barato e se com o valor que ele tinha qual brinquedo poderia ser comprado e quanto receberia de troco. Depois fomos ao parque brincar com os brinquedos: pulamos corda, rodamos

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pio, jogamos peteca, brincamos de pega-pega e pulamos amarelinha.

Ao voltarmos para sala, brincamos com pega-varetas seguindo a regra de que

cada cor correspondia a uma pontuao diferente e eles teriam que fazer clculos de adio para saber quem havia sido o vencedor. Com o objetivo de cultivar o clima de brincadeira apresentei turma o poema Jogo de bola, de Ceclia Meireles, e pedi para localizarem a palavra BOLA, registrar nmero de letras, de slabas e destacar as rimas do poema. Tambm respondemos algumas perguntas de interpretao de texto. Questionei, ainda, sobre suas

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experincias sobre jogar bola: onde brincam e com quem costumam brincar. Depois disso, apresentei a tela Futebol de Portinari. Fizemos uma leitura dessa tela: O que os meninos esto fazendo? Onde vocs imaginam que eles esto? Quantos meninos esto representados na tela? O que no aparece na pintura, mas que vocs acham que deveria aparecer? Quais semelhanas e diferenas existem entre a tela de Portinari e as brin-

cadeiras de futebol de vocs? Em seguida foi solicitado que fizessem um desenho partindo das impresses causadas pela tela: Como estvamos nos despedindo do primeiro semestre tivemos uma aula especial com pipoca, refrigerante e uma sesso de cinema com o filme Toy Story 3. Eles comentaram o filme, o que gostaram e o que no gostaram, qual final dariam ao filme. E, por fim, pedi que imaginassem um brinquedo para as

Boneca que varre a casa

Rob que voa com controle remoto

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Carro que voa

crianas do futuro e escrevessem o nome dele.

A leitura da sequncia de atividades realizadas em torno do tema Vamos brincar de reinventar historias nos mostra como a professora Lidiane integrou as diferentes brincadeiras e jogos aos seus objetivos de ensino relativos aos componentes curriculares Lngua Portuguesa, Artes, Histria e Matemtica.

Referncias

ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educao ldica: tcnicas e jogos pedaggicos. So Paulo, Loyola, 2003. BARBOSA, S. L; BOTELHO, H. S. Jogos e brincadeiras na educao infantil. Centro Universitrio de Lavras, 2008. Disponvel em: <http://www.webartigos.com/ articles/11853/1/jogos-e-brincadeiras-na-educacao-infantil/pagina1.html>. Acesso em: 19 mar. 2009 BITTENCOURT, Glaucimar; FERREIRA, Mariana Denise Moura. A importncia do ldico na Alfabetizao. 2002. Disponvel em: <www.nead.unama.br/bibliotecavirtual/monografias/IMPORTANCIA_LUDICO.pdf>.Acesso em: 8 mar. 2009 CARRAHER, David. Educao tradicional e educao moderna. In: CARRAHER, Terezi-

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nha Nunes (Org.) Aprender pensando. Petrpolis:Vozes, 1989. KISHIMOTO, Tizuko Morchida (Org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e educao. So Paulo: Cortez, 2005. LEAL, Telma Ferraz; ALBUQUERQUE, Eliana Borges Correia de; LEITE, Tnia Maria Rios. Jogos: alternativas didticas para brincar alfabetizando (ou alfabetizar brincando?). In: Morais; Artur Gomes; Albuquerque, Eliana Borges Correia de; e Leal, Telma Ferraz (Org.). Alfabetizao: apropriao do Sistema de Escrita Alfabtica. 1 ed. Belo Horizonte: Autntica, 2005, v. 1, p. 111-132. RAMOS, Tacyana Karla; ROSA, Ester Calland de Sousa. Os saberes e as falas dos bebs e suas professoras. Belo Horizonte: Autntica, 2012. ROMERA, Liana et al. O ldico no processo pedaggico da educao infantil: importante, porm ausente. Movimento, Porto Alegre, v.13, n. 02, p.131-152, maio/agosto de 2007.

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A literatura, o brincar e o aprender a lngua e outros contedos curriculares

Andrea Tereza Brito Ferreira Ester Calland de Sousa Rosa Rosinalda Teles

O ensino da Literatura se ope ao ensino do componente curricular Histria? possvel aprender os contedos do componente curricular Lngua Portuguesa enquanto se l um conto ou uma poesia? Cincias, Matemtica, Artes esto presentes no acervo de livros que compem a biblioteca da escola? Livro de literatura brinquedo? Responder a essas questes nem sempre fcil quando o professor tem como desafio organizar sua prtica cotidiana em sala de aula. Ainda mais porque a resposta a essas indagaes implica pensar o ensino e suas finalidades escolares, ou seja, reinventar nossa histria como educadores. Desde a inveno da tipografia, uma das maneiras mais comuns de apropriar-se de informaes por meio dos livros. comum a humanidade registrar suas descobertas em livros, por meio de linguagem especfica a cada rea de conhecimento. Neste caderno, defendemos que a educao literria (COLOMER, 2007), ou seja, a

familiarizao com diferentes textos e obras que compem o acervo literrio no significa roubar tempo das aulas de Histria, de Geografia, de Cincias ou de Matemtica. Pelo contrrio, pode ser um caminho para preservar o espao e o tempo da brincadeira na sala de aula e simultaneamente apresentar os contedos curriculares. A pesquisadora espanhola Teresa Colomer (2007) nos oferece um argumento contundente em defesa da literatura no currculo escolar:

[...] A educao literria serve para que as novas geraes incursionem no campo do debate permanente sobre a cultura, na confrontao de como foram construdas e interpretadas as ideias e os valores que a configuram. Por conseguinte, trata-se de desenvolver uma capacidade interpretativa, que permita tanto uma socializao mais rica e lci-

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da dos indivduos como a experimentao de um prazer literrio que se constri ao longo do processo. (Colomer, 2007, p.29)
Alguns escritores, quando escrevem suas autobiografias, nos revelam o quanto o livro pode ser brinquedo na mo e na imaginao de crianas. Este o depoimento, por exemplo, de Lygia Bojunga Nunes (em Livro: um encontro), quando nos diz que os livros eram inicialmente transformados por sua imaginao em tijolos, para construir suas casinhas de brinquedo, para s depois virarem histrias. Tambm o poeta mato-grossense Manoel de Barros (em suas Infncias:memrias inventadas) nos conta que aprendeu, desde bem pequeno, a brincar de polir palavras enquanto lia, o que persistiu depois na escrita de seus livros. Joo Ubaldo Ribeiro (em seu relato Memria de Livros, disponvel em: http://www.releituras.com/joaoubaldo_memoria.asp), por sua vez, lembra com vivacidade as frias na casa da av, recheadas de guloseimas e de histrias de aventuras compradas na banca de revistas. No relato desses escritores, ler e brincar se confundem em suas memrias de infncia. Por outro lado, algumas experincias curriculares (ROGERS e SOTER, 1997; RAPHAEL e AU, 1998) apontam para o

carter integrador do ensino de literatura, que permite transitar entre os componentes curriculares e a sensibilizao esttica. Aqui bom lembrar, com Soares (1999), que o texto literrio um texto para emocionar, para divertir, para dar prazer. Esse prazer relaciona-se experincia esttica vivenciada pelo leitor ao l-lo. Mas a literatura tambm repleta de informaes acerca do mundo que nos cerca e tambm sobre as relaes humanas. Neste sentido, propor que a literatura se integre ao ensino dos diferentes componentes curriculares no significa reduzir a leitura literria a um mero desencadeador temtico de algum contedo escolar e sim aproveitar a densidade e riqueza do acervo literrio para agregar conhecimentos e novos olhares sobre o que est sendo estudado.

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Levantamentos de larga escala sobre o perfil do leitor brasileiro tm revelado que a escola um espao importante para apresentar autores e livros aos estudantes. Porm, a presena dos livros de literatura na escola no significa que eles sejam lidos nesse espao respeitando-se as caractersticas e funes de um texto literrio. Segundo Soares (1999), uma escolarizao adequada da literatura requer a considerao de que os objetivos de leitura e de estudo de um texto literrio so especficos desse tipo de texto e, por isso, deve privilegiar conhecimentos, habilidades e atitudes necessrios formao de um bom leitor de literatura: a anlise do gnero textual, dos recursos de expresso e de recriao da realidade, das figuras do autor e do narrador, a interpretao de analogias e metforas, a identificao de recursos estilsticos e poticos, enfim, o estudo daquilo que textual e daquilo que literrio. Hoje as escolas brasileiras recebem diferentes livros selecionados para integrarem os programas do governo federal. O Programa Nacional Biblioteca na Escola PNBE disponibiliza aos alunos e professores livros de literatura que, em anos alternados, tem como foco a educao infantil e as sries iniciais do ensino fundamental. J o Programa Nacional do Livro Didtico Obras Complementares distribui acervos que tm como caracterstica abordar algum contedo concernente aos componentes curriculares dos anos iniciais do ensino fundamental.

O carter amplo desses programas assegura que o livro tanto de literatura quanto outras obras dirigidas s crianas chegue de forma regular nas escolas pblicas brasileiras. No entanto, a presena de acervos na escola no garante que estes sejam plenamente integrados s prticas cotidianas. Para que essa integrao ocorra preciso, inclusive, que se repense o que so os materiais que servem para apoiar o ensino. Sabemos que os livros didticos j adquiriram esse status no cotidiano escolar e preciso que outros livros tambm ganhem esse espao. Nessa direo, preciso conhecer o que est disponvel no acervo para selecionar o que pode integrar o planejamento de ensino. Contribuindo nessa direo, Lima e Teles (2012) analisaram a integrao da Matemtica nas obras dos Acervos Complementares do PNLD 2010. Baseando-se na classificao dos autores Shih e Giorgis (2004) e a partir da leitura de cada uma das 150 resenhas contidas no manual dos acervos complementares, as autoras, empregando como critrio palavras ou termos relativos Matemtica, identificaram 20 obras que permitem a explorao da Matemtica. No conjunto das obras investigadas, foram identificados os trs modos de integrao apontados por Shih e Giorgis (2004): livros nos quais a Matemtica serve de base para a histria, livros nos quais com-

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preender Matemtica essencial para se compreender a histria e livros nos quais a Matemtica emerge naturalmente da histria. Na anlise realizada pelas autoras, identificou-se que h obras que apresentam caractersticas de uma nica categoria e outras que apresentam caractersticas de mais de uma das categorias propostas. Nos Acervos Complementares, alm de existirem livros de histrias infantis, h tambm livros instrucionais. Nos livros

instrucionais, Lima e Teles (2012) observaram caractersticas diferentes das apontadas na classificao dos autores Shih e Gioris (2004). Por isso consideraram uma quarta categoria de integrao de conceitos matemticos em livros infantis. Nessa categoria a Matemtica extrapola o universo do texto e passa ao universo da vida do leitor. O Quadro a seguir mostra a classificao de alguns livros que foram apresentados como exemplos.

Titulo do livro

A Matemtica serve de base para a histria

Compreender a Matemtica essencial para se compreender a histria

X

A Matemtica emerge naturalmente da histria

A Matemtica extrapola o universo do texto

A princesa est chegando! As trs partes. T dentro, t fora... Brincando de dobraduras.

X X X

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A princesa est chegando! Texto: Yu Yeong-So Imagem: Park So-Hyeon Editora: Callis A princesa est chegando! conta a mobilizao das pessoas de um vilarejo para arrumar o local onde a princesa Rita ficar hospedada. Como ela acostumada a utilizar sempre as maiores coisas, a situao fica um pouco mais difcil. Sob a orientao do av de Rita, os habitantes da cidade escolhem os objetos maiores e melhores para compor o seu quarto. Para tanto, medem a rea de vrios objetos retangulares, usando unidades no convencionais e sem a utilizao de frmulas.

Exemplo 1: A princesa est chegando!

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Na obra observa-se a inteno de ensinar habilidades matemticas de medio, principalmente da rea de retngulos. Neste exemplo importante compreender a Matemtica utilizada pelos personagens para entender a histria. Desse modo, nesta obra, tanto a matemtica serve de base para a histria, pois o texto parece ter sido escrito para ensinar tais contedos, como necessrio compreender a Matemtica para entender a histria.

As trs partes Texto e Imagem: Edson Luiz Kozminski Editora: tica Com a leitura do livro As trs partes, vamos conhecer a histria de trs figuras geomtricas, tringulo, retngulo e trapzio. Geradas a partir da decomposio de um hexgono, que representava uma casa, elas vo compondo diferentes seres e objetos e vo parar no apartamento de uma senhora, onde a brincadeira continua. Sem valorizao excessiva de terminologias, a obra promove uma explorao inicial das figuras geomtricas.

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Exemplo 2: As trs partes

Neste outro exemplo, tambm apresentado por Lima e Teles (2012), a obra conta a histria da casa que se divide em trs partes e resolve se transformar em outras coisas, para s depois voltar a ser casa. Nela percebe-se que a Matemtica emerge da histria por meio das conexes feitas pelo leitor. Os conceitos matemticos so mobilizados de modo que no so explcitos. H, na realidade, um jogo em que por meio de inferncias que se chega ao reconhecimento de figuras geomtricas.

Brincando com dobraduras Texto: Thereza Chemello Imagem: Vagner Vargas e Solange Mazzaro Editora: Global Dobrar, dobrar e dobrar... e, de repente, um animal formar! Brincando com dobraduras um livro que nos ensina a criar diversos animais, casas, flores e objetos. A construo de cada dobradura explicada por meio de desenhos e algumas indicaes que auxiliam a criana a comear a entender a simbologia relativa s dobraduras. Com esse material, a Geometria vira uma diverso, e aprendemos, tambm, sobre diferentes tipos de papel.

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As autoras apontam que na obra Brincando com dobraduras possvel vivenciar a Matemtica enquanto se realiza as atividades prticas de confeco de dobraduras. Nessa ao, a Matemtica sai do contexto do texto do livro e passa a integrar-se naturalmente vida real, por meio da manipulao de papel durante a montagem de dobraduras.

Exemplo 3: Brincando com dobraduras

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Alm dessa articulao entre o componente curricular Matemtica e temas diversos, pode-se tambm perceber relaes claras entre o ensino dos componentes curriculares Matemtica e Lngua Portuguesa.

so considerados indissociveis. Segundo Silva e Morais (2011, p.15),

[...] os discursos mais recentes sobre o ensino inicial da leitura e da escrita assumem a indisLima (2012), ao analisar a articulao sociabilidade dos processos de entre Gneros Textuais e Campos Matem- letramento e alfabetizao, deticos nas obras dos Acervos Complementa- fendendo o desenvolvimento de res aponta as seguintes finalidades para os prticas significativas de leitura livros: auxiliar no processo de alfabetizae produo de textos de difeo e de formao do leitor e proporcionar rentes gneros (letramento) e a o ensino-aprendizagem de contedos vivncia de situaes de reflecurriculares. A alfabetizao e a formao xo sobre o Sistema de Escrita do leitor compem uma mesma finalidade, Alfabtica (alfabetizao).
uma vez que atualmente esses processos

Era uma vez um menino travesso... Texto e Imagem: Bia Villela Editora: Escala Educacional A partir da histria de um garoto que tem muitos amigos, gosta de animais de estimao e toca violino, Era uma vez um menino travesso... busca explorar, de forma ldica, o nmero no seu significado de quantidade. A obra trabalha, ainda, com algumas representaes de um mesmo nmero (em algarismos hinduarbicos, por extenso) e apresenta diversos conjuntos com a quantidade em foco, tanto no rodap quanto na figura central das pginas.

Nas obras investigadas dos Acervos Complementares, Lima (2012) constatou diferentes gneros textuais, o que caracteriza a colaborao para o desenvolvimento dos processos indissolveis de letramento e de alfabetizao. Por exemplo, na obra Era uma vez um menino travesso... que articula o gnero histria (conto) com o Campo dos Nmeros e Operaes, o leitor tem a oportunidade de observar a sonoridade do texto, de ver a grafia das palavras e ao mesmo tempo interpretar as informaes matemticas. As informaes so direcionadas a quantidades de elementos presentes nas ilustraes.

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Lima (2012) tambm aponta a articulao do gnero receita culinria com o Campo das Grandezas e Medidas na obra Brinque-book com as crianas na cozinha. Na leitura da obra, o professor pode direcionar os leitores a observarem uma caracterstica peculiar desse gnero textual que a presena de verbos no imperativo. Alm disso, possvel verificar que o texto organizado de um modo especfico, em que so mostradas, numa sequncia invariante, vrias informaes tais como: os ingredientes necessrios e as suas respec-

tivas quantidades, o modo de preparo, o rendimento da receita, entre outras coisas. medida que o leitor vai se familiarizando com a forma que as informaes esto organizadas no texto, ele vai percebendo a funo dos elementos matemticos do texto. Isso tudo contribui para a formao de leitor, que atualmente precisa interagir com vrios gneros de textos em suas prticas sociais. Essa formao de leitor, por sua vez, tambm coopera para a compreenso da Matemtica.

Brinque-book com as crianas na cozinha Texto: Gilda de Aquino Imagem: Estela Schauffert Editora: Brinque-Book Apresentando a arte de cozinhar como algo prazeroso, Brinque-book com as crianas na cozinha traz receitas simples e investe na orientao dos cuidados que se deve ter, ao preparar comidas, de modo a evitar acidentes e contaminaes. O livro rico em informaes matemticas, principalmente para o campo de grandezas e medidas. H variedade nas grandezas tratadas e se incluem unidades convencionais e no convencionais, padronizadas e no padronizadas.

No exemplo a seguir, Lima (2012) discute a partir da receita de Torta Preguiosa de Ma que para preparar a receita preciso saber quais so os ingredientes e as quantidades necessrias. Ao ler cada item listado, o leitor percebe que indicada a quantidade do ingrediente. Durante a organizao dos ingredientes da receita necessrio cont-los ou medi-los. Tambm necessrio saber quanto tempo o alimento passar no forno e a qual temperatura. Todas essas informaes esto no texto, inclusive a ordem e o modo como os ingredientes so dispostos no recipiente.

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Exemplo 4: Brinque-book com as crianas na cozinha

Ao utilizar esta receita, necessrio interpretar as informaes contidas no texto para o preparo da mesma, mobilizando conhecimentos relativos estrutura especfica do gnero textual e os relativos Matemtica. claro que no o texto em si que assegura tal abordagem. na ao planejada pelo professor, que precisa estabelecer seus objetivos de ensino e as metas de aprendizagem para seus alunos, que tanto o livro de literatura quanto outros livros disponveis em sala de aula podem compor um programa curricular que tem a ludicidade como princpio central.

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Referncias

COLOMER, Teresa. Andar entre livros. A leitura literria na escola. So Paulo: Global, 2007. LIMA, Andrea Paula Monteiro e TELES, Rosinalda. Um estudo sobre a presena de conceitos matemticos nas obras dos acervos complementares do PNLD 2010. Anais do II Simpsio Internacional de Pesquisa em Educao Matemtica (SIPEMAT). Fortaleza, CE, 2012. LIMA, Andra Paula Monteiro. Acervos complementares do PNLD 2010: um estudo sobre a relao entre matemtica e gneros textuais. Dissertao de Mestrado em Educao Matemtica e Tecnolgica. UFPE: Recife, 2012. RAPHAEL, Taffy E.; AU, Kathryn H. Literature-based instruction: reshaping the curriculum. Christopher-Gordon Publishers: Nova Iorque, 1998. ROGERS, Theresa; SOTER, Anna O. Reading across cultures: teaching literature In a diverse society. Teachers College Press: Nova Iorque, 1997. SHIH, Jeffrey C. e GIORGIS, Cyndi. Building the Mathematics and Literature Connection through Childrens Responses. Teaching Children Mathematics, p.328-333, fev. 2004. SILVA, Alexsandro e MORAIS, Artur Gomes. Brincando e Aprendendo: os jogos com palavra no processo de alfabetizao. In: Leal, Telma e Silva, Alexsandro (orgs). Recursos didticos e ensino da Lngua Portuguesa: computadores, livros ... e muito mais. Recife: Editora CRV, 2011, cap 1, p. 13 26. SOARES, Magda. A escolarizao da literatura infantil e juvenil. In: BRANDO, Heliana Maria Brina; MACHADO, Maria Zlia Versiani (Orgs.) A escolarizao da leitura literria. Belo Horizonte: Autntica, 1999.

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Atividades ldicas: hora de aprender, hora de avaliar?

Andrea Tereza Brito Ferreira Ester Calland de Sousa Rosa Rosinalda Teles

Existe hora mais sria na escola que a da avaliao? possvel avaliar as crianas enquanto brincam? Aqui vale conversar com colegas da Educao Infantil para descobrir o quanto eles conseguem avaliar ao observarem de forma atenta as brincadeiras infantis. Novamente o tema da reinveno nos parece apropriado para ajudar a pensar. Nesta seo, vamos apresentar algumas reflexes sobre as possibilidades de avaliao da aprendizagem de contedos escolares Matemtica, Lngua Portuguesa, Artes, Histria... envolvendo todas as crianas (sem e com deficincia). O surgimento de novas concepes sobre ensino-aprendizagem reflete diretamente no entendimento sobre a avaliao na prtica escolar. De acordo com Ferreira e Leal (2007), ela passa a ser vista como o meio mais indicado para regular e adaptar a programao do ensino s necessidades e dificuldades do aluno. A avaliao formativa, como o prprio nome revela, busca considerar os diferentes percursos no processo de aprendizagem, privilegiando-se

os conhecimentos que os alunos trazem, o que se pretende aprender, o que os alunos j aprenderam, mas principalmente o que eles ainda precisam aprender. Surge, portanto, uma preocupao com a progresso do conhecimento de maneira adaptada aos contedos a serem ensinados e s diferentes realidades dos alunos, ou melhor, com a recriao e adaptao do currculo. Essa forma de entendimento da avaliao implica em uma prtica docente diferenciada daquela pautada nos moldes tradicionais anteriormente vivenciados. As provas com respostas objetivas, para terem seus acertos quantificados, do lugar a diferentes dispositivos didticos que ofeream informaes sobre o andamento do processo de apropriao do conhecimento e podem orientar a ao pedaggica. De acordo com Perrenoud (1999), a principal diferena no processo avaliativo, segundo essa perspectiva formativa reguladora so as suas funes diagnstica, processual, descritiva e qualitativa. Na perspectiva de diagnstico, avalia-se em princpio o que j capaz de fazer para saber que habilidades os alunos apresentam, ou no, para poder

Na Unidade 1 a avaliao em uma perspectiva inclusiva um tema de discusso.

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intervir. A dimenso processual significa que durante todo o processo podero haver (re)orientaes do ensino para possibilitar uma aprendizagem mais efetiva. As funes descritiva e qualitativa tm como objetivos descrever o processo de construo do conhecimento e analis-lo com base na qualidade dos avanos conseguidos. A partir dessas concepes, Albuquerque, Morais e Leal (2007) afirmam que, diferentemente das prticas tradicionais, busca-se, por meio da avaliao, compreender e registrar, nessa perspectiva, o progressivo domnio da compreenso e produo de textos, por meio do desenvolvimento de atividades nos eixos da leitura, escrita e oralidade e tambm a avaliao do desenvolvimento do aluno no processo de apropriao do SEA. Na perspectiva da avaliao diagnstica, o erro visto como parte do processo de construo das hipteses sobre o que os textos representam e revelam do nvel de conhecimento sobre a escrita em que os alunos esto, possibilitando ao professor entender e intervir nas

aprendizagens a serem ainda construdas por meio de diferentes atividades que levem os alunos a refletirem, por exemplo, que se escreve com letras e no com nmeros, que uma palavra tem mais slabas que outras, que algumas palavras comeam com os mesmos sons, que na grafia de determinadas slabas coloca-se mais algumas letras que outras etc. Ao pensarmos na avaliao do desenvolvimento das habilidades de leitura e produo de texto nessa fase inicial, podemos considerar se o aluno compreende os textos lidos pela professora e consegue apreender o sentido global, se l textos curtos com autonomia, se demonstra interesse em ler, entre outras habilidades. Nesse processo, muitas atividades podem ser desenvolvidas de maneira ldica e atrativa, dentre elas o jogo e a brincadeira, envolvendo, inclusive as atividades com leitura e escrita. Nessa perspectiva de avaliao relativa ao componente curricular Lngua Portuguesa, o instrumento mais indicado o registro das observaes sobre as realizaes dos alunos durante todo o processo. As atividades de leitura e escrita, quando avaliadas, ganham novas finalidades, no mais a mera classificao dos alunos. De acordo com Albuquerque, Morais e Leal (2007) fundamental o registro do processo de aprendizagem, porm, mais importante a sua utilizao para reorganizar e diversificar as aes que integram a rotina escolar.

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Muitas atividades ldicas, como jogos e brincadeiras, incluem atividades relacionadas a diversas reas de conhecimento, que podem ser aproveitadas como ponto de partida para o ensino e consequentemente como suporte para a avaliao. No entanto, o professor que pretenda utilizar o ldico em sua sala de aula deve saber que cabe a ele o planejamento, a organizao do ambiente e dos materiais e principalmente ter conhecimento de seus alunos (BARROS, 1998). Este deve ter, tambm, conscincia exata da funcionalidade motivadora do ldico e sua contribuio no desenvolvimento dos seus alunos. O jogo pode ou no ter objetivos pedaggicos, mas se for usado em sala de aula para fins de ensino necessrio que o professor tenha em mente qual(is) conceito(s), qual(is) habilidade(s) e quais procedimentos podero ser desenvolvidos por meio do jogo e como o mesmo ser conduzido (individualmente, em duplas, em pequenos grupos ou com o grupo classe; com ou sem uso de recursos auxiliares como lpis e papel, material manipulativo, calculadora etc.), de modo a propiciar melhores condies de aprendizagem. Para que o melhor proveito do jogo ocorra importante considerar a adequao do jogo para a faixa etria dos alunos, para o conhecimento j consolidado pelos estudantes e os conceitos que se deseja desenvolver por intermdio dele, o tempo necessrio para a atividade, o papel que os alunos e o professor desempenha-

ro e, tambm, como se dar a avaliao do efeito do jogo no aprendizado. No ensino da Matemtica, por exemplo, Gitirana, Teles e Bellemain (no prelo) destacam que tem sido muito frequente, nos ltimos anos, a nfase dada, nos trabalhos voltados para o ensino-aprendizagem da Matemtica, questo da resoluo de problemas. Verdade que essa cincia cresce e aprofunda-se alimentada por uma profuso de problemas, originrios de outras cincias ou criados dentro do prprio edifcio da matemtica. Assim, nada mais apropriado a uma perspectiva construtiva do saber matemtico do que aquela que privilegia a problematizao permanente e sistemtica. Os jogos matemticos fornecem uma excelente oportunidade para que sejam explorados aspectos importantes dessa problematizao. Como exemplo, lembram que a observao precisa dos dados, a identificao das regras, a procura de uma estratgia, o emprego de analogias, a reduo a casos mais simples, a variao das regras etc., so indicaes contidas na chamada Heurstica do Plya e podem ser exercitadas de forma natural nos jogos. Dependendo do jogo, habilidades de natureza fsica, social e cognitiva podem ser desenvolvidas. Alguns jogos envolvem movimentos e/ou deslocamentos, o que pode auxiliar o desenvolvimento fsico dos alunos, bem como compreenses de natureza geomtrica plana e/ou espacial. Todos

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os jogos, de um modo ou outro, auxiliam o desenvolvimento social dos alunos, pois ao jogar preciso obedecer a regras, respeitar a vez de jogar, saber ganhar e aceitar que se perdeu.

Acompanhar as crianas em seus momentos ldicos pode ser uma tima oportunidade para conhecer seu grupo, o que sabem, como se relacionam e como interagem para resolver situaes problema.

Referncias

ALBUQUERQUE, Eliana Borges Correia; MORAIS, Artur Gomes de; LEAL, Telma Ferraz. Alfabetizao: apropriao do Sistema de Escrita Alfabtica. Belo Horizonte: Autntica, 2007. BARROS, Clia da Silva Guimares. Pontos de Psicologia do Desenvolvimento. So Paulo: Perspectiva, 1998. FERREIRA, Andrea e LEAL, Telma. Avaliao na escola e ensino da Lngua Portuguesa: introduo ao tema. In: MARCUSCHI, Beth; SUASSUNA, Lvia. (Orgs) Avaliao em lngua portuguesa: contribuies para a prtica pedaggica. Belo Horizonte: Autntica, 2007. GITIRANA, Vernica; TELES, Rosinalda; BELLEMAIN, Paula Baltar; (Orgs). Jogos com sucata na educao matemtica. Livro produzido no mbito do Projeto Rede (no prelo) LEAL, Telma Ferraz; ALBUQUERQUE, Eliana Borges Correia de; LEITE, Tnia Maria Rios. Jogos: alternativas didticas para brincar alfabetizando (ou alfabetizar brincando?). In: Morais; Artur Gomes; Albuquerque, Eliana Borges Correia de; e Leal, Telma Ferraz (Org.). Alfabetizao: apropriao do Sistema de Escrita Alfabtica. 1 ed. Belo Horizonte: Autntica, 2005, v. 1, p. 111-132. PERRENOUD, Philip. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens. Porto Alegre: Artmed, 1999.

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Compartilhando
Direitos de aprendizagem de Matemtica
O ensino da Matemtica, assim como o dos demais componentes curriculares, previsto na Lei 9.394/96, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. No artigo 32, por exemplo, proposto que necessrio garantir o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo. Para tal domnio, diferentes conhecimentos e capacidades devem ser apropriados pelas crianas. Os documentos curriculares elaborados, sobretudo, pelas secretarias de educao, definem os princpios gerais do trabalho pedaggico e as concepes acerca dos objetos de ensino. Em muitos desses documentos, so estabelecidos alguns direitos de aprendizagem fundamentais. Desse modo, no pretendemos apresentar, nos quadros a seguir, um currculo nico para o ensino de Matemtica nos trs primeiros anos do ensino fundamental. Apenas apontamos, a partir de diferentes documentos, como os Referenciais Curriculares Nacionais da Educao Infantil, Parmetros Curriculares Nacionais e propostas curriculares de secretarias estaduais e municipais de educao, o que compreendemos como principais direitos de aprendizagem das crianas nestes anos de escolaridade, com a finalidade de estabelecer o debate acerca de como se constitui o ensino da Matemtica no ciclo de alfabetizao. No somos exaustivos nesta empreitada. H, certamente, outros direitos de aprendizagem relacionados a esta rea de conhecimento. O ensino de Matemtica, de acordo com documentos oficiais brasileiros, est organizado em quatro campos (blocos ou eixos): nmeros e operaes; espao e forma (geometria, pensamento geomtrico); grandezas e medidas e; tratamento da informao (estatstica). Os conhe-

A Resoluo n 7, de 14 de dezembro de 2010, do Conselho Nacional de Educao, que fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 anos, pode ser lida no caderno do ano 1, Unidade 8.

cimentos relativos a estes campos no devem ser trabalhados na escola de modo fragmentado, deve haver articulao entre eles. Tambm no sero esgotados em um nico momento da escolaridade, mas pensados numa perspectiva em espiral, ou seja, os temas so retomados e ampliados

ao longo dos anos de escolarizao. Assim, a maioria destes direitos de aprendizagem dever ser abordada nos anos 1, 2 e 3, sem ainda ser consolidada, pois continuar a ser retomada e ampliadas em todo ensino fundamental.

Direitos gerais de aprendizagem: Sntese

NMEROS E OPERAES - Identificar os nmeros em diferentes contextos e funes; utilizar diferentes estratgias para quantificar, comparar e comunicar quantidades de elementos de uma coleo, nas brincadeiras e em situaes nas quais as crianas reconheam sua necessidade. Elaborar e resolver problemas de estruturas aditivas e multiplicativas utilizando estratgias prprias como desenhos, decomposies numricas e palavras. GEOMETRIA - Explicitar e/ou representar informalmente a posio de pessoas e objetos, dimensionar espaos, utilizando vocabulrio pertinente nos jogos, nas brincadeiras e nas diversas situaes nas quais as crianas considerarem necessrio essa ao, por meio de desenhos, croquis, plantas baixas, mapas e maquetes, desenvolvendo noes de tamanho, de lateralidade, de localizao, de direcionamento, de sentido e de vistas. Descrever, comparar e classificar verbalmente figuras planas ou espaciais por caractersticas comuns, mesmo que apresentadas em diferentes disposies (por translao, rotao ou reflexo), descrevendo a transformao com suas prprias palavras. GRANDEZAS E MEDIDAS - Comparar grandezas de mesma natureza, por meio de estratgias pessoais e uso de instrumentos de medida adequado com compreenso do processo de medio e das caractersticas do instrumento escolhido. Fazer estimativas; reconhecer cdulas e moedas que circulam no Brasil. TRATAMENTO DA INFORMAO - Ler, interpretar e transpor informaes em diversas situaes e diferentes configuraes (do tipo: anncios, grficos, tabelas, propagandas), utilizando-as na compreenso de fenmenos sociais e na comunicao, agindo de forma efetiva na realidade em que vive. Formular questes, coletar, organizar, classificar e construir representaes prprias para a comunicao de dados coletados. I - Introduzir; A - Aprofundar; C - Consolidar.

Ano 1

Ano 2

Ano 3

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Nmeros e operaes
Identificar nmeros nos diferentes contextos em que se encontram, em suas diferentes funes: indicador da quantidade de elementos de uma coleo discreta (cardinalidade); medida de grandezas (2 quilos, 3 dias, etc); indicador de posio (nmero ordinal); e cdigo (nmero de telefone, placa de carro etc.). Utilizar diferentes estratgias para quantificar e comunicar quantidades de elementos de uma coleo, nas brincadeiras e em situaes nas quais as crianas reconheam sua necessidade: contagem oral, pareamento, estimativa e correspondncia de agrupamentos; comunicar quantidades, utilizando a linguagem oral, a notao numrica e/ou registros no convencionais. Associar a denominao do nmero a sua respectiva representao simblica. Identificar posio de um objeto ou nmero numa srie, explicitando a noo de sucessor e antecessor. Comparar ou ordenar quantidades por contagem; pela formulao de hipteses sobre a grandeza numrica, pela identificao da quantidade de algarismos e da posio ocupada por eles na escrita numrica. Contar em escalas ascendentes e descendentes de um em um, de dois em dois, de cinco em cinco, de dez em dez, etc., a partir de qualquer nmero dado. Identificar regularidades na srie numrica para nomear, ler e escrever nmeros menos frequentes. Utilizar calculadora para produzir e comparar escritas numricas. Resolver e elaborar problemas com os significados de juntar, acrescentar quantidades, separar e retirar quantidades, utilizando estratgias prprias como desenhos, decomposies numricas e palavras. Reconhecer fraes unitrias usuais (um meio, um tero, um quarto e um dcimo) de quantidades contnuas e discretas em situao de contexto familiar, sem recurso representao simblica. Reconhecer termos como dzia e meia dzia; dezena e meia dezena; centena e meia centena, associando-os s suas respectivas quantidades. Resolver e elaborar problemas aditivos envolvendo os significados de juntar e acrescentar quantidades, separar e retirar quantidades, comparar e completar quantidades, em situaes de contexto familiar e utilizando o clculo mental ou outras estratgias pessoais. Resolver e elaborar problemas de multiplicao em linguagem verbal (com o suporte de imagens ou materiais de manipulao), envolvendo as ideias de adio de parcelas iguais, elementos apresentados em disposio retangular, proporcionalidade e combinatria. Resolver e elaborar problemas de diviso em linguagem verbal (com o suporte de imagens ou materiais de manipulao), envolvendo as ideias de repartir uma coleo em partes iguais e a determinao de quantas vezes uma quantidade cabe em outra.

Ano 1

Ano 2

Ano 3

I/A I/A I

C C A C

I/A I I I

C A A A C C C

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Geometria
Explicitar e/ou representar informalmente a posio de pessoas e objetos, dimensionar espaos, utilizando vocabulrio pertinente nos jogos, nas brincadeiras e nas diversas situaes nas quais as crianas considerarem necessrio essa ao, por meio de desenhos, croquis, plantas baixas, mapas e maquetes, desenvolvendo noes de tamanho, de lateralidade, de localizao, de direcionamento, de sentido e de vistas. Estabelecer comparaes entre objetos do espao fsico e objetos geomtricos esfricos, cilndricos, cnicos, cbicos, piramidais, prismticos sem uso obrigatrio de nomenclatura. Perceber semelhanas e diferenas entre cubos e quadrados, paraleleppedos e retngulos, pirmides e tringulos, esferas e crculos. Construir e representar formas geomtricas planas, reconhecendo e descrevendo informalmente caractersticas como nmero de lados e de vrtices. Descrever, comparar e classificar verbalmente figuras planas ou espaciais por caractersticas comuns, mesmo que apresentadas em diferentes disposies (por translao, rotao ou reflexo), descrevendo a transformao com suas prprias palavras. Usar rotao, reflexo e translao para criar composies (por exemplo: mosaicos ou faixas decorativas, utilizando malhas quadriculadas). Descrever e classificar figuras espaciais iguais (congruentes), apresentadas em diferentes disposies, nomeando-as (cubo, bloco retangular ou paraleleppedo, pirmide, cilindro e cone). Identificar e descrever a localizao e a movimentao de objetos no espao, identificando mudanas de direes e considerando mais de um referencial.

Ano 1

Ano 2

Ano 3

I I I

A A A

unidade 04

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Grandezas e medidas
Comparar comprimento de dois ou mais objetos por comparao direta (sem o uso de unidades de medidas convencionais) para identificar: maior, menor, igual, mais alto, mais baixo, mais comprido, mais curto, mais grosso, mais fino, mais largo, etc. Comparar grandezas de mesma natureza, por meio de estratgias pessoais e uso de instrumentos de medida conhecidos fita mtrica, balana, recipientes de um litro, etc. Selecionar e utilizar instrumentos de medida apropriados grandeza a ser medida (por exemplo: tempo, comprimento, massa, capacidade), com compreenso do processo de medio e das caractersticas do instrumento escolhido. Identificar ordem de eventos em programaes dirias, usando palavras como: antes, depois. Identificar unidades de tempo dia, semana, ms, bimestre, semestre, ano e utilizar calendrios. Relao entre unidades de tempo dia, semana, ms, bimestre, semestre, ano. Leitura de horas, comparando relgios digitais e de ponteiros. Fazer e utilizar estimativas de medida de tempo e comprimento. Comparar intuitivamente capacidades de recipientes de diferentes formas e tamanhos. Identificao dos elementos necessrios para comunicar o resultado de uma medio e produo de escritas que representem essa medio. Reconhecer cdulas e moedas que circulam no Brasil e de possveis trocas entre cdulas e moedas em funo de seus valores em experincias com dinheiro em brincadeiras ou em situaes de interesse das crianas.

Ano 1 I

Ano 2 A/C

Ano 3

A/C

I/A/C I I I I I I C A A/C A/C A/C A C C

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unidade 04

Tratamento da informao
Ler, interpretar e transpor informaes em diversas situaes e diferentes configuraes (do tipo: anncios, grficos, tabelas, propagandas), utilizando-as na compreenso de fenmenos sociais e na comunicao, agindo de forma efetiva na realidade em que vive. Formular questes sobre aspectos familiares que gerem pesquisas e observaes para coletar dados quantitativos e qualitativos. Coletar, organizar, classificar, ordenar e construir representaes prprias para a comunicao de dados coletados. Interpretar e elaborar listas, tabelas simples, tabelas de dupla entrada, grfico de barras para comunicar a informao obtida, identificando diferentes categorias. Produo de textos escritos a partir da interpretao de grficos e tabelas. Resolver e elaborar problema a partir das informaes de um grfico.

Ano 1 I

Ano 2 A

Ano 3 C

I I

A A I I I

A A A A A

unidade 04

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Lista de Obras dos Acervos Complementares do PNLD 2010 e 2013 que favorecem a reflexo sobre conceitos matemticos
Quadro 1: Acervos Complementares do PNLD 2010
Titulo 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 A princesa est chegando As trs partes Barangando arco-ris Brincando com dobraduras Brinque- book com as crianas na cozinha Clact... clact... clact... Contagem regressiva Contando com o relgio Desenhando animais Desenhando faces Era uma vez um menino travesso Eram 3 Folclore brasileiro infantil Fugindo das garras do gato Histrias de contar O presente de aniversrio do maraj O valor de cada um S um minutinho: um conto de esperteza num livro de contar T dentro, t fora... Uma incrvel poo mgica Editora Callis tica Peirpolis Gaia BrinqueBook Abril Girafinhas Scipione Panda Books Panda Books Educacional Globo Girassol Callis Globo BrinqueBook FTD FTD Formato Callis Publicao 2009 2009 2008 2008 2005 2008 2008 2003 2008 2007 2006 2008 2006 2008 2008 2006 2008 2008 2005 2009 Autor Yu Yeong-So Edson Luiz Kozminski Adelson Murta Filho (Adelci) Thereza Chemello Gilda de Aquino Liliana e Michele Iacocca Kay Woodward Nilson Jos Machado Ed Emberley Ed Emberley Bia Villela Guto Lins Clia Ruiz Ibmez Choi Yun-Jeong Ana Paula Perovano James Rumford Martins R. Teixeira Yuyi Morales Alcy Sin Ji-Yun

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unidade 04

Quadro 2: Acervos Complementares do PNLD 2013

Titulo
01 Quem vai ficar com o pssego?

Editora
Callis PIA Sociedade Filhas de So Paulo Edelbra Grfica LTDA Edelbra Grfica LTDA FTD UDP Editora do Brasil Callis Meca Saraiva S/A Livreiros Editores Richmond Educao Lemos Editorial ME Globo Callis Meca Callis Editora do Brasil Scipione

Publicao
2010

Autor
Yoon Ah-Hae

02

Belelu e os nmeros

2011

Patrcio Dugnani

03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Nunca conte com ratinhos Livro dos nmeros, bichos e flores Tem alguma coisa embaixo do cobertor! Animais e opostos A economia de Maria Apostando com o monstro Usando as mos: contando de cinco em cinco Assim ou assado? Quem ganhou o jogo? Explorando a adio e a subtrao Era uma vez... 1, 2, 3 Almanaque Maluquinho pra que dinheiro? Os filhotes do vov coruja Ps na areia contando de dez em dez Irmos gmeos Poemas problemas O pirulito do pato

2011 2011 2011 2011 2010 2008 2011 2011 2011 2010 2011 2010 2011 2008 2011 2003

Silvana DAngelo Clo Busatto Eun-Joong Kim Sebastiano Ranchetti Telma Guimares Castro Andrade Kyoung Hwa Kim Michael Dahl Alcy Ricardo Dreguer Alison Jay Ziraldo Eun Hee Na Michael Dahl Young So Yoo Renata Bueno Nlson Jos Machado

unidade 04

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Sugestes de atividades com os livros citados nesta unidade

A princesinha est chegando

O prprio livro inclui no final um encarte com vrias sugestes de atividades que envolvem a relao entre rea e permetro e a utilizao de unidades de medida no padronizadas. Alm disso, explora a relao entre o nmero que representa a medida e a unidade escolhida. O professor pode, aps a leitura, propor que os alunos realizem algumas medies utilizando unidades variadas, registrem em forma de tabela e depois comparem se os nmeros obtidos so iguais ou diferentes e como eles variam em funo da unidade escolhida. No componente curricular Lngua Portuguesa, pode-se explorar, por exemplo, a recontagem da histria ou a criao de um novo final. O estmulo a que a criana leia o livro tambm importante, pois a maioria das crianas do terceiro ano j podem realizar leitura autnoma e esta obra favorece tal prtica.
As trs partes

A partir do contexto da histria das trs partes, o professor pode propor que os alunos construam as figuras propostas. medida que o professor l o livro poder instigar a anlise das propriedades e caractersticas das figuras citadas na histria. O que mais tem trs partes? A sala pode ser dividida em grupos com a tarefa de fazer figuras com trs partes com os componentes propostos no livro. Ganha o jogo quem conseguir formar mais figuras de trs partes. A obra, alm de possibilitar a reflexo sobre conceitos matemticos tambm propicia o desenvolvimento de habilidades de leitura de imagens.

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unidade 04

Brincando com dobraduras

O professor pode inserir a leitura deste livro num projeto que tenha como produto a confeco de um livro artesanal pela turma. interessante chamar a ateno das crianas para as peculiaridades do texto instrucional e como esses elementos contribuem para assegurar o sucesso na confeco das dobraduras. Outra possibilidade que as crianas escolham, em grupos, alguma figura para confeccionar seguindo as instrues do livro. Depois, podem propor novos objetos utilizando a mesma tcnica. Quem sabe, ento, elaborar instrues para essas novas figuras e trocar entre os colegas. Essa atividade tambm pode virar um jogo que consiste na confeco de objetos enigmticos propostos pelos colegas que elaboram as instrues do passo a passo das dobraduras, sem indicar qual a figura que ser formada. Como se trata de figuras geomtricas, ser importante incluir desenhos nas instrues, assim como faz o livro. O livro estimula a leitura autnoma pelas crianas, familiarizando-as com textos instrucionais. As crianas, ao confeccionarem as dobraduras, leem com uma finalidade clara, favorecendo-se, desse modo, a aprendizagem de identificao das finalidades de textos de diferentes gneros.
Era uma vez um menino travesso

Quais as travessuras mais comuns na turma? Vamos fazer uma lista dessas travessuras? Essa lista pode se transformar no contedo de uma brincadeira em que cada criana deve escrever numa cartela: Minha maior travessura foi ______________________. Em seguida, as cartelas so embaralhadas e um jogador pega uma cartela e tenta adivinhar quem o seu autor. Ganha o jogo quem adivinhar o maior nmero de travessos. Outro destaque que pode ser dado ao livro a brincadeira em torno das rimas. O livro relata a vida de um menino, seus amigos e animais de estimao, com versos como, por exemplo: Tinha dois bichinhos de estimao. Um era um passarinho. O outro era um cachorro. Uma brincadeira com rimas pode ser proposta, embaralhando os versos escritos em cartelas e pedindo que duplas de alunos reconstruam o texto na sequncia numrica que aparece no texto. Uma variante pode ser que as duplas produzam seus prprios livros escrevendo rimas envolvendo, quem sabe, quantificaes mais complexas que as apresentadas no livro.

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Brinque-book com as crianas na cozinha

Brincar de cozinha um tema comum da infncia. Na sala de aula, pode integrar diferentes projetos ou sequncias didticas envolvendo hbitos alimentares de diferentes regies ou pases, recomendaes sanitrias na manipulao de alimentos, alimentao saudvel, reaproveitamento de comida... Vale tambm associar com outras leituras e aproveitar para aprofundar o tema pesquisando outros materiais disponveis na biblioteca, com foco em algum dos temas tratados. Brincar de elaborar receitas malucas tambm pode ser divertido, ao mesmo tempo em que as crianas aprendem a escrever o gnero receita. Tambm um excelente recurso para explorar grandezas e suas medidas. A partir das receitas o professor poder, por exemplo, identificar as grandezas envolvidas na receita e suas respectivas medidas convencionais ou no. Nos acervos das Obras Complementares 2013, encontramos tambm a obra Para comer com os olhos que pode tornar essa brincadeira ainda mais saborosa. Inspirados nesse livro, as crianas podem escrever e ilustrar seu livro de receitas favoritas e preparar um lanamento festivo para os pais, com direito a degustaes...

Para comer com os olhos Autor(a): Renata Santanna Editora: Marcelo Duarte Comunicaes

O livro traz como temtica o alimento representado por obras de vrios artistas de diferentes gneros e contextos histricos e culturais, de nomes institudos pela histria da arte at grafiteiros, desde Warhol e Lichtenstein passando por Leda Catunda e Vik Muniz at Arcimboldo e Czanne. Partindo do princpio de que Os artistas tm muitas ideias para transformar coisas comuns em objetos artsticos, a obra um convite para a formao de leitores de arte, atravs do exerccio da imaginao como a possibilidade de criar e recriar o mundo. Traz ainda referncias dos artistas e um glossrio.

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Aprendendo mais
Sugestes de leitura

1. 2.

Jogos e brincadeiras na educao infantil.

BARBOSA, S. L; BOTELHO, H. S. Jogos e brincadeiras na educao infantil. Centro Universitrio de Lavras, 2008. Disponvel em: <http://www.webartigos. com/articles/11853/1/jogos-e-brincadeiras-na-educacao-infantil/pagina1. html>. Acesso em: 19 mar. 2009

As autoras discutem a importncia dos jogos e brincadeiras na etapa da educao infantil, trazendo como fundamentao os estudos na rea da psicologia do desenvolvimento, com nfase no pensamento de Piaget, Vygotsky e Wallon. A perspectiva defender o ldico como integrante da prtica pedaggica, em especial pelo seu potencial educativo. Ao brincar, as crianas desenvolvem sua identidade cultural e diferentes aspectos da personalidade motricidade, afeto e cognio.

Literatura: ensino fundamental.

PAIVA, Aparecida; MACIEL, Francisca; COSSON, Rildo. (Coord.). Literatura: ensino fundamental. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2010. (Coleo Explorando o ensino. V. 20) Disponvel em: www.portal.mec.gov.br

Nesta coletnea de textos so tratados vrios temas relacionados ao ensino da literatura na escola. So destacados os espaos da literatura na biblioteca e na sala de aula, os acervos disponveis na escola, a importncia do professor enquanto mediador das leituras literrias. Diferentes formas de mediao de textos so discutidos pelos autores, muitas vezes trazendo exemplos de relatos de professores sobre atividades desenvolvidas em sala de aula.

3. 4.

Pontos de psicologia do desenvolvimento.

BARROS, Clia da Silva Guimares. Pontos de psicologia do desenvolvimento. So Paulo: Perspectiva, 1998.

Estudos em psicologia do desenvolvimento ajudam a compreender o papel do jogo e da brincadeira na vida das crianas. Nesta obra, que aborda diversos tpicos da psicologia da infncia, o leitor poder encontrar referenciais para compreender como o brincar est integrado ao desenvolvimento infantil. Ao tratar de temas como o desenvolvimento psicossexual e moral, a obra contribui para refletir sobre diferentes dimenses da criana e seu processo de crescimento.

Jogo, brinquedo, brincadeira e educao.

KISHIMOTO, Tizuko Morchida (Org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e educao. So Paulo: Cortez, 2005.

Jogo? Brinquedo? Brincadeira? Sinnimos? Nesta obra, a autora procura diferenciar esses termos, apontando implicaes dessa distino para a organizao do ensino. Quando publicada, em 1997, a obra trouxe uma nfase e olhar do campo da educao para um debate antes concentrado na psicologia do desenvolvimento ou nas cincias dos desportos. Esta obra tem sido uma referncia importante principalmente no campo da educao infantil, porm traz reflexes importantes tambm para professores de anos iniciais do ensino fundamental. Um destaque est no bloco de captulos que tratam de crianas com deficincias.

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Sugestes de atividades para os encontros em grupo

1 momento (4 horas)

1 Ler texto para deleite: Bis, de Ricardo da Cunha Lima, ilustraes Luiz Maia. Acervo PNBE Obras Complementares 2013 .

2 - Ler coletivamente a seo Iniciando a conversa. 3 Listar, no grande grupo, atividades ldicas mais frequentes nas salas do ano 3; discutir sobre as aprendizagens que essas atividades oportunizam nas diferentes reas de conhecimento. 4 Realizar a leitura compartilhada do texto 1 (A criana que brinca, aprende?). Discutir sobre a questo proposta no ttulo; socializar experincias, em pequenos grupos, de situaes em sala de aula que confirmam que as crianas aprendem enquanto brincam. 5 - Planejar uma aula, inserindo situaes ldicas de aprendizagem do Sistema de Escrita Alfabtica ou ortografia e Matemtica; socializar os planejamentos.

Tarefas (para casa e escola) - Realizar a aula planejada, anotando as impresses sobre a participao e aprendizagem das crianas. - Ler uma das obras sugeridas na seo Sugestes de leitura; elaborar uma questo a ser discutida no encontro seguinte (escolher coletivamente a obra a ser lida).

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2 momento (4 horas)

1 Ler texto para deleite: Adivinha, adivinho, recontado por Ana Maria Machado, no livro Histrias Brasileira: a donzela guerreira e outras.

2 - Socializar as aulas vivenciadas com base no planejamento elaborado no encontro anterior; discutir: As atividades foram ldicas? 3 Ler, de forma compartilhada o texto 2 (A literatura, o brincar e o aprender a lngua e outros contedos curriculares); analisar as reflexes sobre o uso dos livros do acervo de Obras Complementares que tratam de questes envolvendo conhecimentos matemticos.

4- Planejar uma atividade de leitura de um livro do acervo do PNBE.

5 - Assistir ao programa Jogos e brincadeiras, do Programa Pr-letramento.

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3 Momento (4 horas)

1 Ler texto para deleite: O que dizem as palavras, de Nani.

2 Reler, em pequenos grupos, o relato de experincia da professora Lidiane (p. 10); relacionar a experincia aos quadros de Direitos de aprendizagem de Matemtica e de Lngua Portuguesa (metade da turma relaciona aos quadros de Matemtica e a outra metade aos de Lngua Portuguesa); socializar as reflexes. 3 Ler de modo compartilhado o texto 3 (Atividades ldicas: hora de aprender, hora de avaliar?); registrar as principais ideias do texto. 4 - Discutir as questes relativas ao texto escolhido dentre os sugeridos na seo Sugestes de leitura.

Tarefas (para casa e escola)

- Realizar aula com base no planejamento elaborado no item 4 do segundo momento, com uma obra do PNBE .

- Analisar os quadros de Direitos de aprendizagem e observar o que foi trabalhado em sala de aula at esta etapa. - Realizar a avaliao das crianas e preencher o quadro de Acompanhamento de aprendizagem para discusso no prximo encontro.

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