Informática Na Educação - V1

Mdulo 1
Paulo Roberto Pereira dos Santos Vanildes Vieira da Cunha
Volume
Informtica na Educao 2
Volume 1 Mdulo 1 Paulo Roberto Pereira dos Santos Vanildes Vieira da Cunha
Apoio:
Fundao Cecierj / Consrcio Cederj

Rua Visconde de Niteri, 1364 Mangueira Rio de Janeiro, RJ CEP 20943-001 Tel.: (21) 2299-4565 Fax: (21) 2568-0725
Presidente Masako Oya Masuda Vice-presidente Mirian Crapez Coordenao do Curso de Pedagogia para as Sries Iniciais do Ensino Fundamental UNIRIO - Adilson Florentino UERJ - Eloiza Gomes
Material Didtico
ELABORAO DE CONTEDO
Paulo Roberto Pereira dos Santos Vanildes Vieira da Cunha

COORDENAO DE DESENVOLVIMENTO INSTRUCIONAL
Departamento de Produo
EDITORA PROGRAMAO VISUAL
Tereza Queiroz
COORDENAO EDITORIAL
Alexandre d'Oliveira Katy Arajo

ILUSTRAO
Cristine Costa Barreto

DESENVOLVIMENTO INSTRUCIONAL E REVISO
Jane Castellani
COPIDESQUE
Eduardo Bordoni
CAPA
Marcelo Bastos Matos Janeth Silveira Pinto

COORDENAO DE LINGUAGEM
Cristina Freixinho
REVISO TIPOGRFICA
Eduardo Bordoni
PRODUO GRFICA
Cyana Leahy-Dios
COORDENAO DE AVALIAO DO MATERIAL DIDTICO
Elaine Barbosa Patrcia Paula

COORDENAO DE PRODUO
Andra Dias Fies Fbio Rapello Alencar
Jorge Moura
Copyright 2005, Fundao Cecierj / Consrcio Cederj
Dbora Barreiros
AVALIAO DO MATERIAL DIDTICO
Aroaldo Veneu
S237i
Nenhuma parte deste material poder ser reproduzida, transmitida e gravada, por qualquer meio eletrnico, mecnico, por fotocpia e outros, sem a prvia autorizao, por escrito, da Fundao.
Santos, Paulo Roberto Pereira dos. Informtica na educao 2. v. 1/ Paulo Roberto Pereira dos Santos; Vanildes Vieira da Cunha. Rio de Janeiro : Fundao CECIERJ, 2008. 194p.; 19 x 26,5 cm. ISBN: 85-7648-136-7 1. Informtica. 2. Educao. 3. Metodologia de projetos. 4. Educao a distncia. 5. Linguagens miditicas. 6. Internet. I. Cunha, Vanildes da. II. Ttulo. 2008/2 CDD: 372.34
Referncias Bibliogrcas e catalogao na fonte, de acordo com as normas da ABNT.
Governo do Estado do Rio de Janeiro
Governador Srgio Cabral Filho
Secretrio de Estado de Cincia e Tecnologia Alexandre Cardoso
Universidades Consorciadas
UENF - UNIVERSIDADE ESTADUAL DO NORTE FLUMINENSE DARCY RIBEIRO Reitor: Almy Junior Cordeiro de Carvalho UFRJ - UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO Reitor: Alosio Teixeira
UERJ - UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO Reitor: Ricardo Vieiralves
UFRRJ - UNIVERSIDADE FEDERAL RURAL DO RIO DE JANEIRO Reitor: Ricardo Motta Miranda
UFF - UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE Reitor: Roberto de Souza Salles
UNIRIO - UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO Reitora: Malvina Tania Tuttman
SUMRIO
Volume 1 Mdulo 1
Aula 1 Por que estudar Informtica na Educao? ____________________ 7

Paulo Roberto Pereira dos Santos / Vanildes Vieira da Cunha
Aula 2 O processo de insero do computador na Educao

no mundo e no Brasil: at 1989 ___________________________ 23
Aula 3 A introduo da Informtica na Educao no mundo

e no Brasil a partir de 1990 _______________________________ 39
Aula 4 As bases da Informtica na Educao na formao

do professor _________________________________________ 55
Aula 5 O papel do professor na sociedade tecnolgica ______________ 77

Aula 6 A metodologia de projetos e as tecnologias inovadoras _________ 97

Aula 7 A Educao a distncia e as implicaes

do processo educativo _________________________________113
Aula 8 Projeto EAD: um compromisso com a formao humanstica

do estudante _________________________________________133
Aula 9 Novos espaos, novos tempos: a formao a distncia _________153

Aula 10 Internet: as mltiplas interfaces e as

perspectivas pedaggicas _____________________________169
Referncias ______________________________________ 183
Por que estudar Informtica na Educao?
Metas da aula
Discutir a importncia da aplicao da Informtica na Educao e sua relevncia na formao do professor e contextualizar o uso do computador como ferramenta pedaggica.
objetivos
Esperamos que, aps o estudo do contedo desta aula, voc seja capaz de: Identificar as idias que sejam objetos de reflexo, vislumbrando o uso sociopedaggico da Informtica. Indicar alguns fatores que podem ressignificar a prtica docente com o uso do computador. Utilizar um editor de texto para registrar, armazenar e alterar informaes escritas.
Pr-requisitos
Para voc verificar sua aprendizagem nesta aula, sero necessrios conhecimentos bsicos de Informtica, como editor de textos e formas de armazenamento digital de dados e disponibilidade para usar um computador em casa ou no plo.
AULA
Informtica na Educao 2 | Por que estudar Informtica na Educao?
INTRODUO
O CONHECIMENTO NASCE DO MOVIMENTO
O conhecimento nasce do movimento, da dvida, da incerteza, da necessidade da busca de novas alternativas, do debate, da troca. Partir de uma sistematizao do conhecimento construdo por um sujeito ou grupo, bem como das dvidas relativas ao problema elegido, facilita o desenvolvimento de um trabalho originado nos sistemas de significao dos sujeitos ou grupos e nas suas necessidades cognitivas de responder a determinados desafios. (FRANCO, 2OO4, p. 81).
No cenrio da sociedade de hoje, os professores tm enfrentado grandes desafios para se posicionarem como profissionais de Educao. Alguns desses desafios so encontrados no interior da sala de aula para levar os alunos realizao de atividades que conduzam construo crtica de conhecimentos. Essa construo feita a partir dos saberes acumulados dos alunos que, se elaborados, provocam mudanas no seu modo de pensar, sentir e agir. Remetemo-nos citao de Franco ao iniciarmos nosso dilogo sobre Informtica na Educao, por acreditarmos que essa passagem traz, implicitamente, questes que consideramos fundamentais prtica do educador: A Informtica na Educao um grande desafio na formao do professor; Todos ns temos dvidas temporrias e certezas provisrias; No movimento de busca para sanarmos nossas dvidas, conquistamos novas certezas.
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congnitiva de responder aos desafios. Propomos a voc estudar a distncia a Informtica na Educao, tendo familiaridade com o computador ou pouca intimidade com ele; levar os estudantes a terem experincias no mundo da Informtica que lhes permitam responder a seus prprios desafios. Lembre-se de que do movimento que nasce o conhecimento. Um desafio ainda maior: fazer da dvida e da incerteza caminhos frteis para que seus alunos, individual e coletivamente, sejam capazes de construir, criticar, criar e superar os conflitos.
Procure sempre responder as atividades antes de ler a resposta comentada. Isso garantir a qualidade de sua formao.
ATIVIDADE 1. Pare, pense e anote. a. Na tabela a seguir, escreva: trs idias sobre a citao que podem constituir-se objeto de sua reflexo; trs dvidas temporrias e trs certezas provisrias que se relacione cada idia identificada anteriomente, em relao ao estudo da Informtica na Educao. Idias 1 Dvidas Temporrias Certezas Provisrias
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AULA
nico sujeito ou de forma coletiva, a partir da necessidade
A satisfao do conhecimento pode ser construda por um
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b. Agora, ligue o computador e armazene essa tabela com suas idias, utilizando um editor de textos para elaborao de tabelas. Preencha com as informaes anotadas por voc. No esquea de salvar a sua atividade.
RESPOSTA COMENTADA
H uma diversidade de dvidas e certezas no que diz respeito Informtica aplicada Educao, alm das descritas a seguir: Idias O conhecimento nasce do movimento, da dvida, da incerteza, na necessidade da busca de novas alternativas... Dvidas Provisrias H compreenso, por parte dos professores, de que a apropriao dos conhecimentos de Informtica na Educao envolve mecanismos de descobertas? A sistematizao dos conhecimentos de Informtica na Educao tem ocorrido em, pelo menos, duas relaes: sujeito com ele mesmo e sujeito com outros sujeitos, de forma proporcional? Certezas Temporrias A construo do conhecimento envolve o levantamento de hipteses e meios para a comprovao das mesmas.
(...) sistematizao do conhecimento construdo por um sujeito ou grupo (...).
Todo conhecimento elaborado por cada indivduo e socializado com outros indivduos.
(...) trabalho originado nos sistemas de significao dos sujeitos ou grupos e nas suas necessidades cognitivas de responder a determinados desafios.
Os professores e alunos, no que tange aplicao dos conhecimentos de Informtica na Educao, tm respondido aos desafios?
H militncia de um pequeno grupo de professores, alunos e pesquisadores, no enfrentamento do grande desafio da Informtica aplicada Educao, que dar significado s necessidades cognitivas da aprendizagem.
As idias registradas devem instigar-nos ao debate, busca, troca e a outros mecanismos que envolvem todo o movimento da construo de conhecimento. Naturalmente, as dvidas registradas serviro de hipteses relacionadas aos desafios da Informtica aplicada Educao. Quanto s certezas sobre a questo da Informtica na aprendizagem, temos de estar atentos, pois o novo brota sem parar. No poderemos jamais prever como se apresentar, mas deve-se esperar sua chegada, ou seja, esperar o inesperado (MORIN, 2003, p. 30).
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Voc pode estar pensando nas possveis limitaes para estudar essa disciplina como, por exemplo, a falta de recursos materiais, no ter computador em casa ou ter dificuldades em interagir com ele. preciso buscar alternativas para vencer os desafios. Olhe para suas possibilidades para que os saberes sejam construdos nas parcerias com a universidade, os tutores, alunos e a comunidade, enfim, com os sujeitos envolvidos na ao de aprender e ensinar. Lembre-se de que, para ns, ao mesmo tempo que voc aluno, um profissional em formao, enfrentando desafios e buscando alternativas em ambas as posies, a fim de se apropriar de uma capacidade tecnolgica essencial aos dias atuais. Pense na funo social do computador e em sua utilizao como instrumento pedaggico e de incluso digital. Com certeza, surgiro mltiplas possibilidades inovadoras de produo de saberes no cotidiano da sala de aula, como na criao de projetos interdisciplinares, em que ele ter um papel complementar no processo de ensino-aprendizagem. Na realidade, no conhecemos seu contexto sociocultural e sua histria de vida escolar e profissional. No sabemos se voc trabalha em escola suntuosa ou pobre, ou mesmo se atua como professor; se seus alunos, se for o caso, residem em zona urbana ou rural. No entanto, todos tm direito ao acesso ao conhecimento. Estudar a aplicao da Informtica na Educao um desafio, e no momento que voc for desafiado a enfrentar grandes e pequenos obstculos nos seus estudos e na realizao de atividades de Informtica com os alunos, no desanime. O que podemos garantir que, para receber formao profissional para um trabalho com Educao que prime pela qualidade, voc ter de assumir um compromisso poltico-pedaggico. A prtica docente no neutra, como tambm a Informtica na Educao no o . Ambas intervm na sociedade. No basta aprender a manusear o computador, necessrio us-lo com criatividade e com um olhar crtico, uma vez que o compromisso primordial do professor com a formao da cidadania e com a construo do conhecimento a partir do legado sociocultural do aluno. Mas no tenha pressa, ns chegaremos l!
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AULA
OLHE PARA AS POSSIBILIDADES E SUPERE AS LIMITAES
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ATIVIDADE 2. Nesta atividade, voc ainda estar exercitando seus conhecimentos bsicos em Informtica. Voc lembra que na Atividade 1, questo b, inseriu idias, dvidas temporrias e certezas provisrias em uma tabela? Recorra a esse arquivo e amplie o tamanho da tabela inserindo duas colunas com os ttulos a seguir: Limitaes (que podero ser encontradas ao estudar a disciplina); Possibilidades (que podero ser encontradas ao estudar a disciplina).
Idias
Dvidas Provisrias
Certezas Temporrias
Limitaes Possibilidades
H compreenso, O conhecimento por parte dos A construo do nasce do professores, conhecimento movimento, de que a envolve o da dvida, da apropriao dos levantamento incerteza, da conhecimentos de hipteses e necessidade da de Informtica na meios para a busca de novas Educao envolve comprovao das alternativas... mecanismos de mesmas. descobertas? A sistematizao dos conhecimentos (...) de Informtica Todo sistematizao na Educao tem conhecimento do conhecimento ocorrido em, elaborado por construdo por pelo menos, duas cada indivduo e um sujeito ou relaes: sujeito socializado com grupo (...). com ele mesmo e outros indivduos. sujeito com outros sujeitos, de forma proporcional? H militncia de um pequeno (...) trabalho grupo de originado nos Os professores professores, sistemas de e alunos, no alunos e significao que tange pesquisadores, no dos sujeitos ou aplicao dos enfrentamento grupos e nas suas conhecimentos do grande desafio necessidades de Informtica da Informtica cognitivas de na Educao, tm aplicada responder a respondido aos Educao, que determinados desafi os? dar signifi cado desafios. s necessidades cognitivas da aprendizagem.
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As idias registradas devem nos instigar ao debate, busca, troca e a outros mecanismos que envolvem todo o movimento da construo de conhecimento. Naturalmente, as dvidas registradas serviro de hipteses relacionadas aos desafios da Informtica aplicada Educao. Quanto s certezas sobre a questo da Informtica na aprendizagem, temos de estar atentos, pois o novo brota sem parar. No poderemos jamais prever como se apresentar, mas deve-se esperar sua chegada, ou seja, esperar o inesperado (MORIN, 2003, p. 30).
RESPOSTA COMENTADA
Idias
Dvidas Provisrias
Certezas Temporrias
Limitaes
Possibilidades
O H compreenso, A construo do conhecimento por parte dos conhecimento nasce do professores, de envolve o movimento, que a apropriao levantamento de da dvida, da dos conhecimentos hipteses e meios incerteza, na de Informtica na para a necessidade da Educao envolve comprovao das busca de novas mecanismos de mesmas. alternativas... descobertas?
Ter acesso ao computador e dominar suas ferramentas.
Buscar alternativas para ter acesso ao computador.
(...) sistematizao do conhecimento construdo por um sujeito ou grupo (...).
A sistematizao Tutoriais das dos conhecimentos ferramentas em de Informtica lngua inglesa Todo na Educao tem e ensino conhecimento ocorrido em, por quem elaborado por pelo menos, duas domina os cada indivduo e relaes: sujeito socializado com conhecimentos com ele mesmo e outros indivduos. de informtica sujeito com outros e no os sujeitos, de forma pedaggicos. proporcional? H militncia de um pequeno grupo de professores, Os professores e alunos e alunos, no que pesquisadores, no tange aplicao enfrentamento dos conhecimentos do grande desafio de Informtica da Informtica na Educao, tm aplicada respondido aos Educao, que desafios? dar significado s necessidades cognitivas da aprendizagem.
O domnio pode ser autoinstrucional ou mediado por capacitadores.
(...) trabalho originado nos sistemas de significao dos sujeitos ou grupos e nas suas necessidades cognitivas de responder a determinados desafios.
Desarticulao entre os sujeitos que detm os conhecimentos do computador como ferramenta e os sujeitos que detm os conhecimentos pedaggicos.
Articulao entre os sujeitos que detm os conhecimentos do computador como ferramenta e os sujeitos que detm os conhecimentos pedaggicos.
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AULA
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A partir do pensamento inicial de Morin (2003), voc elaborou um quadro em que destacou idias para sua reflexo, dvidas, certezas, limitaes e possibilidades em funo da aplicao da Informtica na Educao. Faa uma nova leitura e observe que: as dvidas provisrias devem estar relacionadas s limitaes; as certezas temporrias devem estar relacionadas s possibilidades. As dvidas provisrias e as limitaes podem constituir-se, hoje, como desafios a serem superados. As suas certezas temporrias e possibilidades hoje, podero tornar-se dvidas e limitaes futuras. Morin (2003, pp. 13-14) nos alerta no sentido de que todo conhecimento uma iluso e um erro. E, ainda, que a educao que visa transmitir conhecimentos no se preocupa em fazer conhecer o que conhecer. Afirmamos que o nosso pensamento dinmico. A todo instante desconstrumos e construmos saberes e fazeres. Estamos em permanente busca de conhecer o conhecimento.
O USO DO COMPUTADOR NA REALIDADE CONCRETA DA SALA DE AULA

A discusso de como se aprende e como se ensina o contedo da Informtica aplicada Educao uma proposta inovadora para o professor na transformao de suas prticas docentes. No entanto, h questes sociopolticas que tm de ser consideradas porque interferem diretamente na dimenso poltico-pedaggica para a formao dos estudantes. Prioritariamente, a discusso no sentido do exerccio dos direitos dos sujeitos na relao ensino aprendizagem, ou seja, professores e alunos tm direito ao acesso ao computador como instrumento cultural e social aplicado ao ensino e aprendizagem. Com a apropriao de tal instrumento, podem exercer o compromisso poltico de atuarem ativamente na sociedade. Nesse sentido, o compromisso do professor est em analisar, decidir, avaliar e intervir na escola e na sociedade. preciso avaliar a sua realidade de trabalho na escola no que concerne s propostas de incluso digital. Estamos num momento de discusso de um currculo voltado para a construo da sociedade, pautada na relao entre a escola e sociedade civil, com sua multiplicidade de questes: a Educao, a pluralidade cultural, o direito e o dever do cidado, a incluso digital etc. As prticas pedaggicas e as prticas sociais formam um binmio que pode caminhar integrado ou no.
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entanto, no fazemos a mesma aluso quando se trata das conquistas da nossa formao e do aperfeioamento das nossas prticas docentes. Estamos em busca da nossa sobrevivncia como trabalhadores. Temos de conquistar o respeito e a dignidade, buscando formao de qualidade. Isso depende tambm de voc, do seu esforo e dedicao nos estudos e compromisso com a aplicao de seus conhecimentos nas prticas docentes atuais e futuras. Voc poder ser mais um entre os que lutam contra o discurso neoliberal, no qual os interesses econmicos superam o desenvolvimento humano. Um dos enfoques dessa luta pode ser a questo da Informtica aplicada Educao. Os professores e futuros professores tm como tarefa mediar a construo de uma sociedade mais justa e igualitria. H trs questes fundamentais para que o professor participe da construo de uma sociedade com proposta de incluso digital na escola. A primeira delas parte do entendimento do professor de que a sociedade uma realidade objetiva. O professor mantm relaes com esta realidade praticando aes autnomas e criativas, temporalizadas culturalmente. medida que o professor reconhece a importncia do seu envolvimento na sociedade numa ao dinmica, busca conhecer novos saberes e executa novas tarefas. Dessa forma, vai dominando e humanizando a sua realidade. A cada dia surgem fatos novos na sociedade no que diz respeito tecnologia do computador. Novos instrumentos culturais esto sendo criados a cada instante, aperfeioando a funcionalidade da mquina computacional. Uma nova realidade comea a ser desenhada no interior da sala de aula. Comea a se formar uma conscincia de limitaes e possibilidades em funo de dvidas e certezas em relao ao uso do computador. A segunda questo fundamental est na tomada de conscincia do professor como ser humano, integrado sua sociedade como sujeito crtico e que precisa aprender a estar na e com a sociedade. Isso significa que somos fragmentos da sociedade e que, nas relaes com outros sujeitos, aprendemos a pertencer a uma cultura, a comunicar, a dividir, a viver. necessrio que o professor, ou futuro professor, discuta sobre o uso do computador na realidade da escola.
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AULA
tange s reivindicaes atendidas em relao ao nosso salrio. No
Muitas vezes, referimo-nos s conquistas do magistrio no que
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A terceira questo principal: o aluno o sujeito central da realidade escolar. o autor da construo do seu prprio conhecimento. Ele necessita da mediao do professor para que os conhecimentos a serem elaborados o reconduzam ao exerccio pleno de sua cidadania. O computador no poder ser usado apenas como meio de informao e comunicao, mas como ferramenta pedaggica de auxlio produo do saber. Estamos conversando, nesta aula, sobre a importncia do estudo da Informtica na Educao para a formao do professor e sobre a insero do computador como objeto de significado cultural. Essa insero tem marcado a histria da vida do homem, pois pode satisfazer no s as suas necessidades contemporneas, como tambm ser uma ferramenta para a construo de conhecimento.
ATIVIDADE 3. difcil, a distncia, imaginarmos a sua realidade objetiva. No entanto, nossa disciplina exige conhecimentos bsicos de Informtica. Vamos sempre procurar usar o computador nesta aula, da forma mais simples possvel, para atender aos alunos que ainda no dominam a mquina. Escolha uma limitao e uma possibilidade apontadas na Atividade 2 e elabore uma proposta de ao para superar a limitao e concretizar a possibilidade. Limitaes Possibilidades Ao
RESPOSTA COMENTADA
Limitaes Ter acesso ao computador e dominar suas ferramentas
Possibilidades Buscar alternativas para ter acesso ao computador
Ao Pesquisar na comunidade uma parceria para ter acesso ao computador
Naturalmente, sua resposta pessoal. Contudo, encaminhamos algumas reflexes.
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importante desejar aprender as diversas maneiras de se trabalhar, no s com as diversidades humanas, mas tambm com os diferentes meios tecnolgicos. As diversidades se articulam harmonicamente no interior da escola e no dia-a-dia da sala de aula. Sabemos que no fcil mudar as prticas docentes no espao escolar, onde os recursos so precrios e at mesmo inexistentes. Porm, um dos caminhos para a valorizao da formao do professor harmonizar as tecnologias mais recentes s prticas docentes. Nem sempre fcil mudar a dinmica da nossa vida e do nosso trabalho. Em determinado momento, precisamos mudar de casa, de estilo de roupa, de alimentao, de forma de trabalhar, de pensar, de agir e de sentir.
CONHECIMENTOS DE INFORMTICA NA EDUCAO: RESSIGNIFICAO DA PRTICA DOCENTE

Embora haja muitas dimenses diferenciadas para a aprendizagem, a escola tem o papel privilegiado na sociedade contempornea. O compromisso da escola aproximar os conhecimentos do legado cultural trazido pelos alunos dos conhecimentos cientficos, histricos, sociais e tecnolgicos presentes na sociedade e sistematizados na escola. competncia do professor propor desafios para novas aprendizagens. A proposta em ressignificar os conhecimentos da Informtica aplicada Educao na formao do professor favorece a dimenso poltica de incluso digital, na sala de aula, por aquele que comprometido com as prticas sociais quem ou quem pretende ser professor. A todo momento estamos em contato com as tecnologias e delas dependemos, em muitas situaes, para nossa sobrevivncia. No entanto, no dia-a-dia da escola, percebemos desarmonia entre a tecnologia e a Educao. As crianas e os adolescentes tm se aproximado mais e com mais facilidade das ferramentas tecnolgicas; entretanto, em ambiente pedaggico, no tm recebido a devida orientao para us-la. No a educao escolar responsvel pela formao da criana, do adolescente, do jovem e do adulto, no que tange busca de conhecimento e cidadania?
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AULA
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Desde os primrdios da civilizao, o homem cria recursos tcnicos para satisfazer suas necessidades. Como exemplo, temos os ndios que, aqui no Brasil, descobriram uma tcnica para extrair tinta do pau-brasil para pintar seus corpos; ou os nobres que usaram outra tcnica de extrao da tinta dessa planta, para tingir os tecidos das suas roupas. Em nossos dias, o homem continua buscando satisfazer suas necessidades, como usar a tecnologia da informao e da comunicao para buscar informaes e se comunicar em ambiente virtual.
Chamou-nos a ateno um artigo publicado no jornal O Dia, em 6/2/2005, pgina 22, seo De olho para voc, cujo ttulo era: Estudo feito pela Universidade de Braslia mostra que o tempo parou para os servidores pblicos. Esse artigo falava sobre as condies de trabalho do servidor pblico e sinalizava: a organizao do espao fsico, onde a disposio dos computadores reflete a hierarquizao das funes no ambiente de trabalho; que h precariedade de recursos materiais cadeiras feitas de material inadequado e mesas imprprias para receberem os computadores e seus perifricos; que h insuficincia de ventilao no ambiente e que, enfim, o computador est longe de ser uma realidade naquele local de trabalho. Nesse mesmo artigo, o professor de Psicologia Mrio Csar Ferreira, pesquisador junto aos servidores da Universidade de Braslia, defende: o reaparelhamento das instituies pblicas; a adequao do ambiente, como: abrir espao, eliminar rudos, melhorar a iluminao e a climatizao. O professor Ferreira (2005) lembra que as reivindicaes so relegadas ao segundo plano e que o estado no d as condies adequadas de trabalho ao servidor. O artigo levanta outras questes, tais como: os prdios antigos e a ausncia de investimentos durante anos engessaram o servio pblico, que sofre com a falta de comunicao dos sistemas de informtica. A falta de continuidade dos projetos e as inadequaes dos espaos fsicos que recebem computadores sem nenhuma adequao para tal: o teclado e o monitor foram postos na mesa em que antes o servidor trabalhava nos processos com o papel e caneta so outras conseqncias da falta de investimentos no espao pblico. Reportamo-nos a esse artigo para chamar sua ateno a escola faz parte de toda esta desengrenagem: temos escolas que no tm computadores e, nas que os possuem, os laboratrios esto fechados, com computadores empoeirados e desatualizados. H professores sem capacitao, e os que receberam capacitao em conhecimentos de Informtica sentem-se inseguros e desatualizados.
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4. No deixe de interagir com o computador para responder a atividade. Use um editor de texto e lembre-se de salvar seu documento.
Em janeiro de 2005, o Governo Federal anunciou o seu propsito de fazer o ano da incluso digital. O Plano Brasileiro da Incluso Digital (PBID) tem como ao prioritria o aumento do nmero de escolas pblicas ligadas internet (O Dia, p. 15, 2005).
Perguntamos: Isso se reflete imediatamente na possibilidade de uma incluso digital eficaz e de uma prtica de Educao com base na Informtica? Justifique. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________________________________________________________________
RESPOSTA COMENTADA
A sua resposta com certeza foi no. O aumento de computadores nas escolas, o acesso informao e a comunicao atravs da internet no garantiro uma incluso digital eficaz. Os computadores precisam estar no interior da escola onde haja estruturas ambientais adequadas e equipamentos funcionando. Os professores precisam ser capacitados, e a aprendizagem deve estar baseada em objetivos definidos para a construo de conhecimento. necessrio estudar e usar o computador como ferramenta tecnolgica aplicada Educao no espao escolar. Ele j est presente em algumas escolas e usado por professores comprometidos com a democratizao e construo de conhecimentos.
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ATIVIDADE
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ATIVIDADE FINAL
Bem, esta a ltima atividade desta aula. Voc pode imaginar uma prtica docente mediada pelo computador? Escreva trs fatores em que o uso do computador poder ressignificar a prtica docente: a.___________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ b.__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ c.___________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
RESPOSTA COMENTADA
H diversos fatores que podem ser considerados. Vale a pena examinar se as suas respostas contemplaram os aspectos a seguir: professor desenvolve habilidade tecnolgica na sociedade do conhecimento e da informao; maior possibilidade de acesso a outra prtica e outras informaes, caso haja a internet associada; elaborao de um material graficamente mais rico e com melhores possibilidades de atualizao; material didtico mais verstil. No somos ingnuos para esperarmos, em curto prazo, a expanso do uso do computador na escola. De forma nenhuma nosso discurso passa pelo uso do computador no dia-a-dia do trabalho docente. Cabe aos sujeitos do processo diversificar as alternativas de aprendizagem. preciso no apenas conscientizao para a necessidade de lanar mo do computador como recurso auxiliar de ensino e aprendizagem, mas tambm necessrio assumir atitude de busca de alternativas para o acesso a tal tecnologia e para sua utilizao como ferramenta pedaggica. Esperamos que o professor, imbudo de compromisso com a reflexo sobre sua prtica docente e vontade poltica, invista em sua competncia tcnica para concretizar suas aes docentes com prticas inovadoras no ensinar e no aprender.
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Guarde os arquivos com as respostas das atividades em sua pasta no computador. Elas serviro de referncia para as avaliaes. Se voc tem pouca familiaridade com a Informtica, busque parcerias com pessoas que tenham prtica com o computador. Muitos professores ainda no esto includos no mundo digital. Se por um lado h resistncia ao novo e ao desconhecido, por outro, as dificuldades de acesso tecnologia da informao e da comunicao geram desestmulo ao professor. A incluso do professor no mundo digital um desafio reflexo crtica, no que tange utilizao do recurso tecnolgico, o computador, com construes de saberes para a formao de cidados. No podemos deixar o professor desconectado de toda a engrenagem social, privando-o de um aprendizado que se constitui em novos desafios para sua prtica docente. necessrio inclu-lo no mundo digital. Ao tratarmos da Informtica aplicada Educao, estamos propondo a construo de uma formao do professor em uma abordagem social e para uma escola inclusiva para todos. importante assegurar a cada professor, ou quele que pretende ser professor, o direito de aprender a usar o computador como recurso didtico. Agora voc no vai mais ficar por fora de toda a engrenagem social.
INFORMAO SOBRE A PRXIMA AULA

Na prxima aula, voc ter oportunidade de conhecer como se deu o processo de insero do computador na Educao, no Brasil e no mundo.
LEITURA RECOMENDADA
Para aprofundar um pouco mais suas reflexes, recomendamos que leia A histria da grande torre, que consta na parte 6 do livro Pais brilhantes, professores fascinantes, de AUGUSTO CURY.
AUGUSTO CURY
Psiquiatra, cientista e diretor da Academia de Inteligncia, instituto que promove o treinamento de psiclogos, educadores e pblico em geral. O texto nos leva a uma reflexo quanto importncia do papel do professor na sociedade e o desafia a superar os obstculos.
SITES RECOMENDADOS
Sugerimos que voc acesse os seguintes sites de busca:
http://www.google.com e http://www.yahoo.com.br. Nestes dois sites voc pode digitar informtica educao formao professor. H uma riqueza de informaes que so interessantes para voc continuar seus estudos e aperfeioar sua formao. Lembre-se de que o conhecimento nasce do movimento, da busca, da troca, do debate.
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AULA
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Consulte tambm o site da Nova Escola no seguinte endereo: http:// novaescola.abril.com.br/noticias/fortaleza/index_2_fortaleza.htm. Nessa pgina, voc visita a revista Nova Escola, da Editora Abril. Trata-se de uma revista simples e de fcil acesso. A escola, ou o professor, pode fazer assinatura ou compr-la mensalmente, no jornaleiro. Nesse endereo eletrnico, voc encontra espao para se informar sobre as discusses referentes aplicao da Informtica na Educao: na sala de aula e na formao do professor. Voc vai ler, entre outras notcias, uma entrevista feita com o professor Jos Armando Valente, coordenador do Ncleo de Informtica Aplicada Educao da Unicamp.
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O processo de insero do computador na Educao no mundo e no Brasil: at 1989
Meta da aula
. Apresentar os momentos relevantes da insero dos recursos tecnolgicos na Educao, considerando a conjuntura educacional de 1930 at 1989, no Brasil e no mundo.
objetivos
Esperamos que, aps o estudo do contedo desta aula, voc seja capaz de: Analisar os principais fatos dos momentos histricos da insero do computador na Educao no mundo e no Brasil, at 1989. Posicionar-se sobre a Informtica na Educao a partir dos diferentes pontos de vista apresentados na aula. Sintetizar o processo histrico da insero do computador no mundo e no Brasil.
Pr-requisitos
Para voc verificar sua aprendizagem nesta aula, sero necessrios conhecimentos bsicos de Informtica, como editor de textos e formas de armazenamento digital de dados, alm de disponibilidade para usar um computador em casa ou no plo.
AULA
Informtica na Educao 2 | O processo de insero do computador na Educao no mundo e no Brasil: at 1989
COMO SURGIU A INFORMTICA NO MUNDO E NO BRASIL?

A histria avana, no de modo frontal como um rio, mas por desvios que decorrem de inovaes ou de criaes internas, de acontecimentos ou acidentes externos (MORIN, 2003, p. 81).
O tema desta aula impulsionar voc a viajar em um tnel do tempo. Voc far uma breve viagem por alguns continentes e naes, onde vislumbrar pequenos trechos da histria da Informtica no Brasil e no mundo. Nessa viagem, voc tem uma meta: identificar os movimentos histricos da Informtica. Alm disso, far uma anlise da insero dos recursos tecnolgicos na Educao. Boa viagem!
O PROCESSO DE INSERO DO COMPUTADOR NO MUNDO
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A primeira parada da nossa viagem ser nos Estados Unidos (1), onde comeou todo o processo hegemnico da insero do computador no mundo.
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Informtica. L, essa indstria, num momento inicial e monopolizador, atendia interesses militares, governamentais e de pesquisa. Vamos para o Japo (2)! J nas dcadas de 1960 e 1970, o Japo (2) fomentava uma poltica industrial de Informtica e qualificao de recursos humanos. Qual era o cenrio mundial ligado ao mundo da Informtica? No incio da dcada de 1980, os pases capitalistas avanados, como Estados Unidos (1), Japo (2), Frana (3), Alemanha (4), Reino Unido (5) e Itlia, (6) destacaram-se na produo de equipamentos de Informtica. Em meados da dcada de 1980, o Japo, com o crescimento do seu capital, aliou-se aos pases europeus e fez concorrncia com a indstria da Informtica dos Estados Unidos. Em decorrncia, ocorreu uma crise na hegemonia norte-americana. Enquanto isso, veja o que acontecia nos pases de industrializao recente, como Coria do Sul (7), Singapura (8), Taiwan (9) e Hong Kong (10). Esses pases estavam participando do complexo eletrnico, com a produo de equipamentos eletrnicos de consumo, de telecomunicaes, de processamento de dados e outros produtos.
Procure sempre responder as atividades, antes de ler a resposta comentada. Isso garantir a qualidade de sua formao. No se esquea de registrar as respostas das atividades no computador e salvar o arquivo.
ATIVIDADE 1. A partir da leitura feita at agora, destaque um fator relevante que: a. Dificultou a insero dos computadores na sociedade no mundo. __________________________________________________________________ ________________________________________________________________ b. Possibilitou a insero dos computadores na sociedade no mundo. __________________________________________________________________ ________________________________________________________________
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mantinham posio hegemnica na indstria de
Na dcada de 1950, os Estados Unidos (1) j
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RESPOSTA COMENTADA
Na questo a, a dificuldade patente quanto insero dos computadores no mundo foi a hegemonia norte-americana na indstria da Informtica. Os Estados Unidos produziam equipamentos tecnolgicos avanados e os monopolizavam. O Estado financiava tecnologias complexas para fins militares e governamentais. Na questo b, o que possibilitou a insero dos computadores na sociedade no mundo foi a iniciativa do Japo e seus aliados como Frana, Itlia, Alemanha e Reino Unido de investirem na indstria de equipamentos tecnolgicos e na capacitao de recursos humanos na rea de Informtica. Houve ainda o envolvimento dos pases de industrializao recente como Coria do Sul, Singapura, Taiwan e Hong Kong na produo de equipamentos eletrnicos de consumo. interessante observar que a insero das tecnologias no mundo est associada ao poder poltico e economia. Portanto, a tecnologia no neutra e tem importncia decisiva no desenvolvimento de uma sociedade.
COMO COMEOU A NOSSA HISTRIA NO MUNDO DA INFORMTICA?

Voc deve estar indagando: E o Brasil (11), ficou fora dessa histria? No contexto do cenrio mundial, o Brasil (11), sob impacto dos pases capitalistas avanados (Estados Unidos, Japo, Alemanha, Itlia, Reino Unido), assume um carter estratgico, investindo como usurio e como gerador no campo da Informtica. Pois bem, vamos viajar pelo Brasil e conferir como tudo aconteceu?
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1917, as mquinas conhecidas como Hollerith comearam a funcionar na Diretoria de Estatstica Comercial ligada ao Ministrio da Fazenda (MORAES, 2000, p. 43). O quantitativo de mquinas aumentou em 1920, por conta da tabulao de dados do censo demogrfico e econmico. Os computadores comearam a chegar ao Brasil em 1950. A porta de entrada na sociedade foi o estado de So Paulo (12) e, no meio acadmico, a Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (13). No incio dos anos 1960 no tnhamos em nosso pas uma indstria de computadores; no havia nenhum investimento nacional na produo de equipamentos de processamento de dados, nem parcerias com firmas estrangeiras. A nfase tecnicista, elitista e excludente, no permitia a apropriao democrtica dos conhecimentos da Informtica na formao do brasileiro nesse perodo. Mesmo assim, apesar de no sermos produtores de computadores, alguns estudantes de engenharia do ITA (Instituto Tecnolgico da Aeronutica) construram um computador digital, chamado Zezinho. Em meados da dcada de 1960, a Informtica estabeleceu-se em nosso pas sob a influncia dos interesses militares e, ainda, sob a presso tecnicista norte-americana em vrios setores da sociedade, inclusive na Educao. Em funo disso, nesse perodo, no houve avanos significativos na Informtica, nem na Informtica na Educao para ns, brasileiros (MORAES, 2000, p. 117).
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mtica foi motivado pelos interesses militares. Em
O incio da histria brasileira no mundo da Infor-
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No incio dos anos de 1970, o Brasil criou uma indstria nacional de Informtica e incentivou a capacitao de recursos humanos na rea cientfica e tecnolgica. Contudo, houve uma interveno do Estado, por intermdio da Secretaria Especial de Informtica (SEI), cujo alicerce era o Conselho de Segurana Nacional. A poltica de Informtica brasileira incentivou a implementao de empresas nacionais, utilizando a reserva de mercado para a produo de equipamentos de pequeno porte (MORAES, 2000).
Embora o projeto de Informtica estivesse assentado num projeto nacionalista, que ambicionava o status do Brasil Grande Potncia com o fim da Guerra Fria, a ascenso do neoliberalismo e a globalizao da economia, um outro rumo foi dado poltica nacional de Informtica no Pas: o fim da reserva de mercado e o seu desmantelamento poltico (p. 34).
Em sntese, os principais movimentos histricos da Informtica no Brasil destacados por Raquel Moraes (2000) foram: a criao da indstria nacional de Informtica e interveno do Estado, que se deu com a regulamentao, ou seja, a instituio de atos normativos para o mercado no setor, elaborados pela Secretaria Especial de Informtica (SEI); incentivo ao surgimento de equipamentos de pequeno porte, utilizando mecanismos como
(...) controle das importaes; concesso de licenas de fabricao para as empresas nacionais; superviso de parte da demanda de sistema de computadores pelo poder de compra de rgos estatais e empresas pblicas (idem).
o destaque do Brasil no ranking mundial, atraindo os fabricantes do setor da Informtica. Esse perodo foi um marco histrico da Informtica na Educao brasileira, com a criao do Programa Nacional de Treinamento em Computao (PNTC), tendo como objetivo implantar os cursos universitrios de graduao e ps-graduao na rea da Informtica (MORAES, 2000, pp. 34 e 48).
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inicia-se a gesto poltica de Informtica na Educao. O Ministrio de Educao e Cultura (MEC) cria o Centro de Informtica Educativa (Cenifor) (MORAES, 2000, p. 62). Nessa dcada, aconteceram muitos movimentos e embates polticos sobre a Informtica na Educao. Os pesquisadores ousaram mais em suas propostas e realizaes. A Informtica na Educao toma rumos mais abrangentes. Por exemplo, os pesquisadores Lea Fagundes (UFRGS) e Jos Armando Valente (Unicamp) encaminham propostas construtivistas para a Informtica aplicada Educao. Observamos que o nosso territrio extenso, do ponto de vista geogrfico. Contemplamos o multiculturalismo e a pluralidade de idias que caracterizam o povo brasileiro. Em relao Informtica na Educao, h uma histria inacabada e uma discusso de toda a sociedade civil, dos pesquisadores, educadores e trabalhadores com a finalidade de construo coletiva de um projeto para a Educao e a sociedade, com incluso para todos.
ATIVIDADE 2. A viagem pelo Brasil no termina aqui. Porm, vamos parar para rever alguns pontos importantes para sua aprendizagem. Preencha a tabela abaixo com os fatos marcantes na introduo da Informtica no Brasil. DATAS 1917 1920 1950 FATOS
1960
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a formao de recursos humanos, no comeo da dcada de 1980
Conforme Moraes (2000, p. 62), ainda como estratgia para
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RESPOSTA COMENTADA
DATAS
FATOS A Informtica inicialmente atendia a interesses militares. Chegaram as primeiras mquinas conhecidas como Hollerith, que comearam a funcionar na Diretoria de Estatstica Comercial ligada ao Ministrio da Fazenda. Houve um aumento significativo de mquinas por conta da tabulao de dados do censo demogrfico e econmico. Os computadores comearam a chegar ao Brasil. A sociedade foi a primeira a ser contemplada. No Rio de Janeiro, a Pontifcia Universidade Catlica teve esse privilgio.
1917
1920
1950
1964
No tnhamos indstria de computadores, investimento nacional na produo de equipamentos nem parcerias com firmas estrangeiras; alguns estudantes de engenharia do ITA (Instituto Tecnolgico da Aeronutica) construram um computador digital, chamado Zezinho; a influncia tecnicista, elitista e excludente impediu que o povo brasileiro se apropriasse criticamente do computador; houve forte influncia dos interesses militares na proposta da informtica no Brasil e ainda uma presso tecnicista norte-americana influenciando vrios setores da sociedade, inclusive a Educao. Implementao da indstria nacional de Informtica e interveno do Estado que normatizou o mercado industrial; estmulo produo de equipamentos de pequeno porte; o Brasil conseguiu destacar-se no ranking mundial.
1970
1980
Incio da gesto poltica de Informtica na Educao. O Ministrio de Educao e Cultura (MEC) cria o Centro de Informtica Educativa (Cenifor). Surgiram vrios movimentos relacionados Informtica na Educao. Os pesquisadores ousaram mais em suas propostas e realizaes.
H de se destacar entraves marcantes na insero dos computadores na sociedade brasileira, como a influncia tecnicista norte-americana e a preocupao nacionalista da burguesia brasileira. Sua meta era atender aos interesses e objetivos da Poltica de Informtica no Brasil, o que provocou a interveno do Estado, motivada pela necessidade de modernizao do equipamento militar brasileiro.
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Destacamos, tambm avanos quanto insero dos computadores na sociedade brasileira, como a criao da indstria nacional de Informtica, que incentivou a capacitao de recursos humanos na rea cientfica e tecnolgica; a criao do Programa Nacional de Treinamento em Computao (PNTC), tendo como objetivo implantar os cursos universitrios de graduao e ps-graduao na rea da Informtica, e a iniciativa de pesquisadores, que encaminharam propostas construtivistas para a Informtica aplicada Educao.
Passe para o prximo item e conhea os argumentos de alguns pesquisadores destacados por Raquel Moraes (2000).
A INFORMTICA NA EDUCAO: UM DEBATE ABERTO

Houve momentos nas discusses mais radicais em que o computador era visto como uma ameaa ao papel do professor. Os debates, no decorrer do tempo, foram configurando a adequao da utilizao do computador na Educao. Vamos analisar agora algumas das posies de pensadores em relao Informtica na Educao. Como os tericos crticos se posicionam frente questo da Informtica na Educao? Moraes (2000) aponta tericos com posies crticas que fazem uma anlise da insero do computador na Educao no Brasil: Almeida acredita no uso crtico do computador; faz crtica ao sistema LOGO, por atender apenas aos aspectos cognitivos e no aos aspectos sociopolticos e socioeconmicos da Educao. Rattner v a Informtica sob o monoplio e domnio dos tecnocratas, e o computador como ameaa valorizao da mo-de-obra em detrimento do aumento do mercado das empresas produtoras de computadores brasileiros. LOGO
Linguagem de programao criada por Seymour Papert (1980), que possui abordagem pedaggica e computacional. O computador usado como ferramenta para ajudar a pensar com inteligncia, emoo, para o desenvolvimento cognitivo.
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Mandel atribui papel emancipatrio ao computador na Educao, como uma ferramenta de trabalho que precisa ser introduzida gratuitamente nas escolas. Santos avalia que h insuficincia de outros recursos materiais no pas, mas que preciso lutar tanto pelo giz como pelo computador. Apple levanta a questo de que prioritariamente necessrio pensar no tipo de sociedade que queremos, para decidir se queremos ou no o computador na escola. Harrera entende a Educao como processo amplo, e o computador como um instrumento auxiliar. Setzer radicalmente contra o uso do computador e da televiso na escola. O desenvolvimento da Informtica no Brasil, como voc pode perceber, tem posies antagnicas. Nos posicionamentos apresentados anteriormente, h os que tecem duras crticas, e os que defendem a insero do computador na Educao. A proposta desta aula no fazer um estudo amplo, mas levantar alguns fatos histricos que marcaram a introduo da Informtica na Educao no Brasil. At aqui, fizemos uma abordagem sucinta do contexto histrico da Informtica na Educao at 1989. Esta parada na viagem no para descansar, mas sim para rever os caminhos por onde voc passou.
ATIVIDADE 3. Faa uma reviso dos conhecimentos adquiridos at agora. Releia e analise os diferentes posicionamentos dos pesquisadores apontados por Moraes sobre a insero do computador na Educao. Escreva a seguir a sua posio em relao insero do computador na sala de aula. Justifique a sua resposta. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
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RESPOSTA COMENTADA
Ns, professores, no podemos ficar como expectadores diante dos avanos tecnolgicos da sociedade na rea da Informtica. Os computadores devem gratuitamente ser introduzidos na escola e fazer parte dos meios didticos na sala de aula, com o uso crtico, como uma ferramenta do trabalho docente.
Nossa viagem pelo Brasil no termina aqui. Vamos prosseguir, agora, no plano das idias.
O COMPUTADOR ALIADO OU INIMIGO DO PROFESSOR?

Procure fazer algumas reflexes a partir das questes levantadas por Kawamura, que Moraes (2000) ressalta, por conta das vrias ordens de desafios que as tecnologias trazem para a Educao:
Como inseri-las [as novas tecnologias] no processo educacional sem limitar a criatividade e a viso crtica? Como evitar a elitizao do uso das novas tecnologias na escola? Como coadunar a especializao e a alienao? Como repensar a qualificao dos especialistas e sua funo social? Como se pode depreender destas e de outras questes, no se trata de uma luta segmentada a ser efetuada apenas por educadores e estudantes na escola, mas sim, levada avante coletivamente pelos diferentes grupos sociais, principalmente das classes subalternas (KAWAMURA, 1990, p. 73).
Kawamura nos instiga ao desafio da apropriao do computador, sob um olhar crtico, como recurso tecnolgico. Prope que os diferentes grupos sociais se unam escola e aos educadores para luta na superao dos desafios na insero do computador no interior da escola. Na busca coletiva sero discutidas e apontadas as alternativas do processo de ensinar e de aprender. A informtica no privilgio apenas dos especialistas tecnolgicos. Somos trabalhadores comprometidos com o desenvolvimento e formao de sujeitos, e concordamos com Franco (2004), quando afirma que
(...) a formao do professor precisa ser realizada a partir da sua experincia de vida profissional, para que ele possa conservar tudo o que lhe parece vlido e passe a incorporar a inovao buscando transformar sua prtica de modo significativo (2004, p. 79).
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O professor no pode fechar os olhos quanto insero da tecnologia da informao e da comunicao na sociedade. Compete ao professor estar sempre em busca de novos saberes cientficos e tecnolgicos. Para mudar a forma de ensinar, voc deve priorizar o investimento na sua formao continuada, buscando capacitar-se no uso do computador com aplicao na aprendizagem. bom lembrar que as geraes contemporneas j esto sendo produzidas e nascem na era das telecomunicaes, da informao e da internet. Nos pensamentos e nos interesses das crianas e adolescentes j esto incorporadas as tecnologias computacionais. Como professores, no podemos negar para alguns alunos o aperfeioamento de conhecimentos j elaborados, e para outros, o acesso aos conhecimentos da Informtica. Estamos chegando ao fim da nossa viagem. Atualmente, os movimentos que as polticas pblicas e as instituies escolares tm feito para a insero dos computadores nas escolas so intensos. Os projetos governamentais e as parcerias com as universidades e com as organizaes no-governamentais tm aflorado na escola a cada dia. Compete a voc, professor, no permitir que o computador seja apenas mais um recurso miditico a ser usado nas prticas docentes. Como professor, voc deve estar ciente e consciente de que o computador no ir resolver todos os problemas de ensino e aprendizagem. Com seu olhar crtico e criativo, reexamine as possibilidades e as limitaes dessa ferramenta educacional. O computador, como ferramenta, um instrumento que o aluno pode usar tanto em sua aprendizagem na escola como no cotidiano. A Informtica na Educao poder entrar na sala de aula para desenvolver conhecimentos cognitivos nos alunos, estimular as atividades curriculares e vencer os desafios disciplinares e culturais. Compete ao professor estabelecer as metas e os objetivos para o trabalho com o uso do computador em sua prtica docente, tendo-o como aliado.
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A iniciativa de alternar atividades informatizadas e no-informatizadas na construo do conhecimento deciso tomada entre professor e aluno. tarefa do professor incentivar os alunos a produzirem atividades que favoream a construo de conhecimentos. A tarefa do aluno fazer, refazer, construir, criar e criticar. Ao chegarmos ao final desta aula, destacamos um pensamento de Cury (2003), que ratifica a humanizao do conhecimento:
Os computadores podem informar os alunos, mas apenas os professores so capazes de form-los. Somente eles podem estimular a criatividade, a superao de conflitos, o encanto pela existncia, a educao para a paz, para o consumo, para o exerccio dos direitos humanos (p. 139).
No basta aprender a manusear o computador ou t-lo como meio de pesquisa na internet. O importante us-lo com olhar crtico, com autonomia e criatividade. O uso do computador na escola pode partir do dilogo, da solidariedade, do respeito mtuo, do esprito colaborativo. O compromisso primordial da escola com a formao da cidadania e a construo do conhecimento, a partir do legado sociocultural do aluno. H que se pensar na funo social do computador, no como instrumento de dominao, mas como ferramenta a ser explorada, como recurso pedaggico. Deve estimular as crianas na busca de formas de selecionar informaes, de pensar, de criar e, enfim, de desconstruir e construir conhecimentos. Com certeza, surgiro mltiplas possibilidades de produes inovadoras de saberes no cotidiano da sala de aula.
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O COMPUTADOR SOB O OLHAR CRTICO
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ATIVIDADE FINAL
"Sua memria no uma mquina de repetio de informaes, como os pobres computadores. Ela um centro de criao. Liberte-se! Seja criativo" (CURY, 2003, p. 115). Imagine que, em uma de suas aulas, voc far uma apresentao sobre a importncia de aprender Informtica na escola. Elabore uma histria em quadrinhos para ser trabalhada em sala, sobre o percurso histrico da insero do computador no mundo e no Brasil, com perspectivas de chegar escola. Utilize, para isso, um editor de texto ou grfico, como Paint ou simular. Dicas Escolha uma das sries para seu texto ser trabalhado. Considere o perfil de seus alunos. O texto no dever ser longo. Use linguagem adequada srie escolhida. Use o aplicativo de sua escolha: um editor de texto ou grfico. Ilustre sua histria: se voc souber desenhar num editor grfico, faa sua ilustrao; se preferir, utilize imagens a seu critrio. Na internet voc encontrar muitas sugestes de imagens interessantes. Recorra aos conhecimentos aprendidos anteriormente sobre Informtica, e inclua na sua histria a apresentao do computador com seus componentes bsicos. Se preferir, planeje sua histria no espao a seguir; depois, construa-a no computador. Vamos comear?
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Com certeza, voc foi bem criativo. Esta uma reposta essencialmente pessoal. Deixamos, a seguir, um exemplo bem simples da nossa resposta. Agora leia a nossa histria:
Esta atividade poder ser aplicada a seus alunos. A sua histria pode constituir-se instrumento de avaliao. Portanto, guarde-a em um arquivo no computador.
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COMENTRIO
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Durante esta aula, voc realizou vrias atividades. Guarde-as em arquivos, no computador. Essas anotaes podero ajudar sua preparao para as avaliaes.
RESUMO
A histria da insero da Informtica na sociedade e na Educao, no mundo e no Brasil, foi decisivamente influenciada por interesses polticos e econmicos. H necessidade da construo de um novo cenrio educacional para que a Informtica contribua para o desenvolvimento humano em nossos dias. O computador tem influenciado o modo de pensar, sentir e agir do homem, alm de ter estreitado as relaes sociais entre povos e culturas. A principal questo da Informtica na Educao o uso do computador como instrumento pedaggico, com olhares diferentes para o ensino e para a aprendizagem. O debate continua aberto. Temos certeza de que voc ter muito a contribuir com essa discusso.
LEITURA RECOMENDADA
Se voc desejar aprofundar mais seus conhecimentos sobre o movimento histrico da Informtica na Educao no mundo e no Brasil, no perodo de 1930 a 1980, recomendamos que leia o livro Informtica na Educao, de Raquel de Almeida Moraes, da Editora DP&A.
SITES RECOMENDADOS
http://www.inf.ufsc.br/sbc-ie/revista/nr1/valente.htm. A fim de ampliar seus conhecimentos, consulte este endereo eletrnico. Nele, os professores Jos Armando Valente (NIED-Unicamp /, PUC-SP) e Fernando Jos de Almeida (PUCSP) apresentam a histria da Informtica na Educao no Brasil, falam sobre a influncia de outros pases na Informtica brasileira e sobre a evoluo do computador no Brasil, e as implicaes na formao de professores. http://ead.faesa.br/bibliotecavirtual.htm. Entre neste endereo e confira as diversas alternativas de sites para ampliar seus conhecimentos sobre a aula.
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A introduo da Informtica na Educao no mundo e no Brasil a partir de 1990
Meta da aula
Apresentar os principais fatos que marcaram a implementao da Informtica na Educao a partir de 1990.
objetivos
Esperamos que, aps o estudo do contedo desta aula, voc seja capaz de: Comparar fatos determinantes relacionados Informtica na Educao nos Estados Unidos, na Frana e no Brasil. Destacar os pontos relevantes no processo de implementao da Informtica na Educao, desde sua gnese aos dias de hoje, nos Estados Unidos, na Frana e no Brasil. Analisar os pontos relevantes do programa brasileiro de Informtica na Educao.
AULA
Informtica na Educao 2 | A introduo da Informtica na Educao no mundo e no Brasil a partir de 1990
A INTRODUO DA INFORMTICA NA EDUCAO A PARTIR DE 1990 Nos Estados Unidos, na Frana e no Brasil
Os sculos precedentes sempre acreditaram em um futuro, fosse ele repetitivo ou progressivo. O sculo XX descobriu a perda do futuro, ou seja, sua imprevisibilidade. (...) O futuro permanece aberto e imprevisvel (MORIN, 2003, p. 79).
O estudo desta aula confirma o pensamento de Morin (2003) quanto credibilidade que os pesquisadores e professores deram aplicao da Informtica na Educao aps 1990. Ainda hoje, essa questo muito discutida, e novos modelos de trabalho surgem a todo instante, o que poder ser constatado agora por voc. Situaremos a introduo da Informtica na Educao nos Estados Unidos, na Frana e no Brasil. Voc poder verificar que a questo da Informtica na Educao, nesses trs pases, recebeu tratamento diferenciado. No caso do Brasil, o programa foi bem peculiar, sendo que nos trs pases a Tecnologia da Informao e Comunicao no constitui, ainda, uma realidade pedaggica nas escolas. Vamos comear!
A INFORMTICA NA EDUCAO NOS ESTADOS UNIDOS PS-1990

Nos Estados Unidos, na dcada de 1990, em todos os nveis da Educao americana, o computador era usado nas escolas de 1 e 2 graus e nas universidades. Contudo, as mudanas pedaggicas continuavam lentas. O computador era usado para ensinar conceitos de Informtica com finalidade instrucional, utilizando softwares educacionais como tutoriais (programa computacional de instruo programada); de exerccios e prtica (programa de reviso de contedo que envolve repetio, memorizao); de simulao simples (programa que simula situao de risco do mundo real, como dirigir um carro numa via pblica); de jogos (programa com jogos educativos); e livros animados. O uso da internet era feito de forma inadequada e no se constitua como um meio de auxlio no processo de selecionar, organizar e interpretar as informaes. No havia preparo do aluno na introduo dos conhecimentos de Informtica. Nas universidades americanas, embora o computador fosse usado desde 1960, sua aplicao restringia-se realizao de tarefas.
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o computador passou a fazer parte da lista de material que o aluno de graduao deve adquirir e o seu uso se tornou rotineiro em praticamente todas as atividades desde a produo de documentos, uso em sala de aula e em laboratrio, consulta a banco de dados, comunicao entre alunos e aluno-professor e desenvolvimento das disciplinas (VALENTE; ALMEIDA, 2005).
Assim, o uso da internet trouxe mudanas pedaggicas mais expressivas. Uma delas foi a produo de softwares nos centros de pesquisa em Educao, o que estimulou o desenvolvimento de atividades colaborativas e auxiliou o desenvolvimento de projetos que viabilizassem a interao homem-mquina. Ento, como se deu a formao do professor para o trabalho com Informtica na Educao nos Estados Unidos? Os professores apenas recebiam treinamento tcnico para o uso de softwares educativos em sala de aula. Para minimizar o analfabetismo em Informtica, foi introduzida na matriz curricular a disciplina Informtica, que era ministrada por profissionais da rea de computao. As universidades americanas so destaques na formao de professores de Informtica na Educao. H investimento em cursos on line de ps-graduao em Informtica na Educao. Contudo, os professores ainda so capacitados para utilizar a tecnologia como mera transmisso de instrues e dados, sem explorar o potencial pedaggico que os recursos da Informtica oferecem Educao. Sendo assim, nos Estados Unidos, as escolas no exploram o computador em ambientes de aprendizagem.
A INFORMTICA NA EDUCAO NA FRANA PS-1990

A Frana foi o primeiro pas que se estruturou para vencer os desafios da Informtica na Educao. A perda da hegemonia cultural e econmica para os Estados Unidos a impulsionou a buscar o domnio da produo, transporte e manipulao das informaes via rede. As escolas pblicas na Frana so predominantes em relao s escolas particulares.
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nos cursos de graduao.
A partir de 2000, foi disseminado o uso rotineiro do computador
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A rede pblica escolar interage com a indstria, o comrcio, a cultura e a sade. A Frana investiu em Informtica na Educao com a produo de hardware e software e na formao de recursos humanos para o domnio e a produo da tecnologia da Informtica. Houve preocupao dos governantes na preparao de inteligncia docente (os professores tinham formao diria de um ano e meio). Mesmo assim, a proposta no era a de transformaes pedaggicas, mas sim de preparo do aluno para usar a tecnologia da Informtica. As escolas secundrias francesas, na dcada de 1990, informatizaram seus Centros de Documentao e de Informao (CDI) com o objetivo de disponibilizar computadores e softwares para atender os alunos na realizao de seus estudos e atividades. Orientados pelos professores, os alunos editavam jornais com processadores de texto, resolviam situaes matemticas com planilhas, registravam seus projetos nos bancos de dados e criavam apresentaes para exibir os LOGO
Linguagem de programao introduzida na Frana na dcada de 1980. A metodologia Logo explora aspectos do processo de aprendizagem.
resultados alcanados. Para a realizao de projetos nos nveis elementar e secundrio, os alunos usavam o LOGO. Os computadores, as interfaces e os softwares especficos tinham presena decisiva nas salas de aula de disciplinas como Fsica, Qumica, Histria e Geografia. Embora a passos lentos, na Frana a Informtica na Educao avanou quando deixou de ser ensinada como disciplina no 1 grau, passando a ser utilizada como ferramenta tecnolgica, em especial na
ROBTICA PEDAGGICA.
As mudanas pedaggicas na Frana no foram planejadas. Os avanos ocorreram por conta da introduo da Informtica na escola. A formao de professores foi um marco no programa de Informtica na Educao. A posio daquele pas sempre foi a de construir uma cultura no que tange ao domnio da Informtica frente aos avanos tecnolgicos, garantindo o acesso informao
ROBTICA
PEDAGGICA
Expresso usada para caracterizar ambiente de aprendizagem em que se utilizam materiais como sucatas, motores, sensores, computadores, softwares e at mesmos kits prmontados.
e ao uso do computador a todos os indivduos. Mesmo tendo proposto muitos projetos, sua execuo no provocou mudanas na Educao. Contudo, a Frana investe na implantao de redes de computadores e de comunicao a distncia para a Educao e formao.
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na infra-estrutura da rede Renater. Os liceus e colgios dispem de ligaes permanentes na rede Renater, o que lhes permite acolher os projetos das instituies escolares e apoiar o seu desenvolvimento em coordenao com outros centros que tm servios pedaggicos na internet (VALENTE; ALMEIDA, 2005).
A Frana tem-se dedicado formao de professores, oferecendo uma abordagem pedaggica ao uso do computador. Mesmo assim, a abordagem no se articula com as teorias de Educao.
ATIVIDADE
Ao realizar cada atividade, registre-a em um arquivo no computador. As atividades feitas so referncias para as avaliaes.
1. Faa uma tabela comparativa da introduo da Informtica na Educao quanto a sua finalidade, abrangncia, utilizao de recursos materiais e abordagem pedaggica nos Estados Unidos e na Frana. Pases Finalidade Abrangncia Recursos Computacionais Abordagem Pedaggica
Estados Unidos
Frana
RESPOSTA COMENTADA
A resposta consiste na identificao objetiva, no texto, dos aspectos solicitados. Veja o exemplo a seguir: Pases Finalidade Componente curricular para transmitir conhecimentos de Informtica Abrangncia Recursos Computacionais Abordagem Pedaggica No havia preocupao com a abordagem pedaggica Os projetos no foram bemsucedidos. O ensino atendia prioritariamente demanda social
Estados Unidos
Escola bsica e universidades
Programas educativos para a realizao de tarefas Programas educativos para auxiliar na aprendizagem dos contedos disciplinares; uso da internet
Frana
Formao cultural de Informtica
Escola elementar e bsica
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rede os liceus, colgios e escolas apoiado na tecnologia Internet e
No mbito da educao existe um projeto nacional para colocar em
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A INFORMTICA NA EDUCAO NO BRASIL PS-1990

Com essa temtica, apresentaremos, inicialmente, uma sntese das bases da Informtica na Educao no Brasil. Aqui, o palco das primeiras experincias com o uso do computador foi a universidade. O programa de implantao de Informtica na Educao no Brasil foi institudo a partir das propostas dos dois primeiros seminrios nacionais de Informtica na Educao (1981 e 1982). A operacionalizao de tais propostas originou o EDUCOM. O projeto EDUCOM reuniu cinco universidades: UFPe, UFMG, UFRJ, UFRGS e UNICAMP. De forma diferenciada do que ocorreu com os programas anteriores, o EDUCOM foi um trabalho coletivo entre profissionais da universidade e professores das escolas pblicas. A partir das experincias com o projeto EDUCOM, mais dois projetos foram implementados: FORMAR I (1987) e FORMAR II (1989). Ambos foram realizados na UNICAMP e ofereceram dois cursos respectivamente de especializao em Informtica na Educao, em nvel de ps-graduao lato sensu, dedicados aos professores de diversas secretarias estaduais de educao e das escolas tcnicas federais (MORAES, 1997). A partir das experincias do FORMAR I e do FORMAR II, no final de 1989 foi criado o PRONINFE (Programa Nacional de Informtica Educativa), aprovado pelo Ministrio de Educao e Cultura (MEC). Os objetivos, as metas e as estratgias do PRONINFE foram includos no Plano Nacional de Informtica e Automao (PLNIN) no final de 1990. Ainda em 1990, semelhante ao PRONINFE, foi aprovado pelo MEC o primeiro Plano de Ao Integrado (PLANINFE). Esses projetos destacaram a necessidade de um programa consistente para a formao de professores envolvendo universidades, secretarias, escolas tcnicas e empresas como SENAI e SENAC (MORAES, 1997).
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pedaggicas com vistas a

desenvolver a informtica educativa no Brasil, atravs de projetos e atividades, articuladas e convergentes, apoiados em fundamentao pedaggica slida e atualizada, de modo a assegurar a unidade poltica, tcnica e cientfica imprescindvel ao xito dos esforos e investimentos envolvidos (Portaria Ministerial n 549/GM, out/1989).
Dessa forma, com fundamentao constitucional no que tange Educao, Cincia e Tecnologia, o PRONINFE:
visava apoiar o desenvolvimento e a utilizao da informtica nos ensinos de 1, 2 e 3 graus e educao especial, o fomento infra-estrutura de suporte relativa criao de vrios centros, a consolidao e integrao das pesquisas, bem como a capacitao contnua e permanente de professores (MORAES, 1997).
Com base na criao do PRONINFE, Moraes (1997) aponta algumas iniciativas: criao de ncleos distribudos em vrios pontos do pas; promoo de capacitao nacional para a competncia tecnolgica mediada por pesquisa e formao de recursos humanos a partir dos objetivos educacionais e de forma gradativa; integrao do Plano Prurianual de Investimentos ao Plano Nacional de Educao (PNE) que garantiu, junto aos planos estaduais e municipais, a fluncia de recursos financeiros por parte das instituies governamentais; a operacionalizao de capacitao de professores e tcnicos dos diferentes sistemas de ensino; desenvolvimento de pesquisa bsica e aplicada; implantao de centros de Informtica educativa e, ainda, produo, aquisio, adaptao e avaliao de softwares educativos.
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estiveram voltados para a capacitao do professor para novas realidades
Os programas brasileiros para a Informtica na Educao sempre
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Assim, instaurou-se a infra-estrutura da Informtica na Educao nos centros ou ncleos distribudos geograficamente no pas, de acordo com as caractersticas de cada realidade: Centros de Informtica na Educao Superior (CIES), Centros de Informtica na Educao de 1 e 2 graus (CIEd) e Centros de Informtica na Educao Tcnica (CIET).
Como eram organizados e como funcionavam esses centros?
Valemo-nos dos dados apontados por Moraes (1997) e visualizamos, no quadro a seguir, os centros com seus vnculos e funes:
CENTROS VNCULOS FUNES Realizar pesquisa cientfica de CIES Universidade carter interdisciplinar, formar recursos humanos e oferecer suporte aos CIEds e CIET. Secretaria Estadual ou Municipal de CIEd Educao, Colgio Pedro II, Instituto de Educao de Surdos, Instituto Benjamim Constant (educao de cegos)
Atender aos professores e alunos de 1 e 2 graus, alunos de educao especial e comunidade
CIET
Escola Tcnica Federal ou Centro Federal de Educao Tecnolgica (CEFET)
Formar recursos humanos, realizar experincias tcnico-cientficas, e atender alunos e professores
No perodo ps-1990, ocorreram fatos relevantes no percurso histrico da Informtica na Educao no Brasil. Foram feitas diversas pesquisas e realizadas muitas experincias no que se refere Informtica na Educao.
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assim, no houve sucesso, e a disseminao do projeto no aconteceu por motivos relacionados vontade poltica, falta de recursos financeiros e de projetos definidos para a Informtica na Educao, ao distanciamento entre a proposta do Programa Brasileiro de Informtica na Educao e inadequao na formao e capacitao dos professores (ANDRADE, 1993; ANDRADE; LIMA, 1993; VALENTE; ALMEIDA, 1999).
A alfabetizao tecnolgica
Vamos prosseguir nossa conversa falando sobre a expresso alfabetizao tecnolgica que, ao longo da dcada de 1990, foi exaustivamente empregada. O significado conceitual da expresso aplica-se ao prprio conceito de alfabetizao. O conceito de alfabetizao tem relao com o momento histrico do conhecimento; com as concepes filosficas sobre o homem, a sociedade e a Educao; e com as propostas das polticas pblicas para a alfabetizao. Apresentaremos, agora, as concepes de trs pesquisadores sobre a alfabetizao: Magda Soares (1985) d uma abordagem social ao conceito de alfabetizao, relacionando-o s questes sociais, culturais, polticas e econmicas. Emlia Ferreiro entende que ler e escrever so os resultados do estabelecimento de idias e hipteses sobre como se escreve. Paulo Freire ampliou o conceito de alfabetizao, no mundo e no Brasil, afirmando que ela envolve a compreenso do mundo a partir do momento em que o homem se apropria da escrita como meio de expresso e libertao. A apropriao da escrita se d quando o homem se torna ativo diante da sociedade, cria cultura e abre novos horizontes. Esses conceitos mais amplos sobre a alfabetizao justificam a expresso alfabetizao tecnolgicapara alunos e professores que entendem que a compreenso do mundo, com suas complexidades sociais, culturais, polticas, econmicas e educacionais, envolve saber ler e interpretar as MENSAGENS TECNOLGICAS. MENSAGENS
TECNOLGICAS
Entendemos como mensagens tecnolgicas todas as formas de comunicao e informao veiculadas pelos meios tecnolgicos, tais como textos escritos, textos imagticos, sons, movimentos etc.
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na Educao na tentativa de efetivar e estabelecer propostas viveis. Mesmo
O Governo Federal criou condies para o fomento da Informtica
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Essas mensagens interferem na vida do homem com sua complexidade e na organizao da sociedade. Com certeza, ns professores estamos vivendo momentos de alfabetizao tecnolgica. O processo de alfabetizao se inicia antes mesmo de o aluno entrar para a escola, assim como iniciamos a leitura de mensagens tecnolgicas antes de aprendermos a lidar com o computador. Voc no precisa saber usar um caixa eletrnico para ler um extrato de movimento de sua conta bancria, por exemplo. Ao olharmos o computador como instrumento cultural que leva o homem a fazer novas leituras de mundo usando o computador, nos apropriamos de linguagens j conhecidas numa nova abordagem pedaggica. Alm de novas linguagens, novas formas de comunicao e novas alternativas de aprendizagem chegam at ns. Como etapa do processo de construo, em 1997 foi criado TELEMTICA
Estudo de tcnicas para gerao, tratamento e transmisso de informao (http: //sec.cpgei.cefetpr.br/ telem/) e conjunto das tcnicas e dos servios de comunicao a distncia que associam meios informticos aos sistemas de telecomunicaes (http://www. priberam.pt/ dlpo/definir_ resultados.aspx).
o PROINFO (Programa de Informtica na Educao), que prev a formao continuada de professores voltada para promover o uso da
TELEMTICA
como ferramenta de enriquecimento pedaggico no ensino
pblico fundamental e mdio (www.mec.gov.br). Em nossos dias, temos uma

cultura nacional de informatizao centrada na realidade da escola pblica brasileira, e mais uma cultura de sucesso. Toda construo do passado que permite a reorganizao de uma nova etapa ou estgio de maior desenvolvimento ou complexidade (MORAES, 1997).
Esse pensamento foi expresso pela autora no lanamento do PROINFO. O programa foi uma proposta ousada que, com base nas experincias do passado, tem aperfeioado a formao do professor nos conhecimentos de Informtica na Educao at os dias de hoje.
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2. Na Atividade 1, voc fez um quadro comparativo da introduo da Informtica na Educao nos Estados Unidos e na Frana, quanto a sua finalidade, abrangncia, utilizao de recursos materiais e abordagem pedaggica. Nesta atividade, complete o quadro, incluindo o Brasil.
Pases
Finalidade
Abrangncia
Recurso Computacionais
Abordagem Pedaggica
Componente curricular para Estados Unidos transmitir conhecimentos de Informtica Escola bsica e universidades Programas educativos para a realizao de tarefas No havia preocupao com a abordagem pedaggica
Programas educativos Frana Formao cultural de Informtica Escola elementar e bsica para auxiliar na aprendizagem dos contedos disciplinares; uso da internet
Os projetos no foram bemsucedidos. O ensino atendia prioritariamente demanda social
Brasil
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ATIVIDADE
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RESPOSTA COMENTADA
A seguir, indicamos respostas que sero identificadas no texto. Pases Finalidade Componente curricular para transmitir conhecimentos de Informtica Abrangncia Recursos Computacionais Programas educativos para a realizao de tarefas Programas educativos para auxiliar na aprendizagem dos contedos disciplinares; uso da internet Computador com suas ferramentas e linguagens; uso da internet Abordagem Pedaggica No havia preocupao com a abordagem pedaggica Os projetos no foram bemsucedidos. O ensino atendia prioritariamente demanda social
Estados Unidos
Escola bsica e universidades
Frana
Formao cultural de Informtica
Escola elementar e bsica
Brasil
Preparo do professor para atuar na escola bsica
Escola bsica
Projetos institucionais. Ambientes de aprendizagem
O programa brasileiro de Informtica na Educao

O programa brasileiro bem peculiar desde sua origem. No h semelhana com as propostas dos Estados Unidos nem da Frana. No nosso programa, o papel do computador o de provocar mudanas pedaggicas profundas em vez de automatizar o ensino (VALENTE; ALMEIDA, 1999); ou promover a alfabetizao em Informtica, como nos Estados Unidos; ou desenvolver a capacidade lgica e preparar o aluno para trabalhar na empresa, como prope o programa de Informtica na Educao da Frana. A peculiaridade do projeto brasileiro, aliada aos avanos tecnolgicos e ampliao da gama de possibilidades pedaggicas que os novos computadores e os diferentes softwares disponveis oferecem, demandam uma nova abordagem para os cursos de formao de professores e novas polticas para os projetos na rea (VALENTE; ALMEIDA, 1999).
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aos recursos, poltica de concesso e manuteno de bolsas de estudos, precariedade das instalaes fsicas e falta de integrao institucional. No entanto, ressalta a importncia dos projetos EDUCOM, FORMAR e CIEd para a construo de uma cultura nacional para o uso do computador na Educao. E, ainda, as realizaes no campo da pesquisa, na formao de recursos humanos, consultoria, produo de software educativo, teses, dissertaes, livros, conferncias, ensaios e artigos publicados.
O futuro permanece aberto e imprevisvel

Conclumos nossa aula de hoje com o pensamento de Morin (2003): Todo o legado do passado propicia uma reestruturao no presente para o futuro. Chamamos ateno para o fato de que as Tecnologias da Informao e Comunicao mais recentes foram introduzidas no interior das instituies escolares com discrio e empenho de pequenos grupos de educadores que lutaram, naquele presente, mobilizando instituies governamentais e acreditando no futuro. A Informtica na Educao no provocou mudanas na mesma velocidade como ocorreu em outros seguimentos da sociedade, mas deixou sua marca nos momentos importantes da histria da Educao brasileira. Nosso desafio hoje, como educadores, o de enfrentar as incertezas. Para esse enfrentamento, Morin (2003) sugere:
Nova conscincia comea a surgir: o homem, confrontado de todos os lados s incertezas, levado em nova aventura. preciso aprender a enfrentar a incerteza, j que vivemos em uma poca de mudanas em que os valores so ambivalentes, em que tudo ligado. por isso que a educao do futuro deve se voltar para as incertezas ligadas ao conhecimento (p. 84).
A apropriao dos saberes veiculados na Tecnologia da Informao e da Comunicao (TIC) e as ferramentas de que a mesma dispe podem constituir-se em superao de desafios para o desenvolvimento e para a construo de conhecimentos. A melhor maneira de superar os desafios partir para novas conquistas. Vamos a elas? Contamos com voc!
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da Informtica na Educao no Brasil, tais como instabilidades quanto
Moraes (1997) destaca alguns problemas de percurso da evoluo
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ATIVIDADE FINAL
A partir da tabela comparativa preenchida nas Atividades 1 e 2, responda: O Brasil um pas que, desde sua gnese no que tange introduo da Informtica na Educao, teve preocupao com a formao do professor. Que pontos relevantes voc identifica no que se refere ao programa brasileiro de Informtica na Educao? Comente. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
COMENTRIO
O texto da resposta pessoal. No entanto, sua resposta no pode deixar de pontuar os aspectos a seguir: o que caracterizou a peculiaridade do programa brasileiro; os projetos para a Informtica na Educao; os fatores que dificultaram o fomento de projetos.
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necessrio rever novas formas de aprender e de ensinar para ressignificar o papel do professor para que o uso do computador nas prticas docentes provoque mudanas pedaggicas. A aproximao entre o professor, os alunos e a mquina ainda um desafio em nossos dias, mas existe um presente e um futuro abertos para a busca dos conhecimentos sobre a Informtica aplicados Educao. Valente, desde 1989, tem defendido propostas construtivistas para a Informtica na Educao no Brasil. Afirma que a Informtica na Educao tem assumido diversos significados, dependendo da viso educacional e da condio pedaggica em que o computador utilizado. Para Valente e Almeida, a Informtica na Educao ainda no impregnou as idias dos educadores e, por isso, no est consolidada no nosso sistema educacional (FREIRE; VALENTE, 2001, p. 31).
SITES RECOMENDADOS
www.mec.gov.br. A visita a este site muito interessante nesta aula. Nele encontramos os fundamentos legais, referenciais tericos e informaes sobre a Educao, sua estrutura e funcionamento, alm de informaes do cotidiano da educao escolar. http://www.inf.ufsc.br/sbc-ie/revista/nr1/valente.htm. Neste site est disponvel o texto Viso analtica da Informtica na Educao no Brasil: a questo da formao do professor. Os pesquisadores Valente e Almeida descrevem o movimento da histria da Informtica na Educao a partir de 1970 at 1987. http://www.inf.ufsc.br/sbcie/revista/nr1/mariacandida.html. O texto Informtica Educativa no Brasil: uma histria vivida, muitas lies aprendidas, de autoria de Maria Cndida Moraes, professora de ps-graduao em Educao (SUC) PUC/ SP; coordenadora geral do Proinfo/MEC. O ponto de vista da autora, bem como suas opinies, no representam necessariamente a viso oficial ou as opinies do Ministrio da Educao e do Desporto. A autora foi coordenadora das atividades de Informtica na Educao desenvolvidas pelo MEC no perodo de 1981/1992.
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RESUMO
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(Estes dados constam no texto baixado no site - abril/1997 e podem ter sido modificados.) O relato descreve os fundamentos organizacionais e funcionais dos projetos EducoM, FORMAR e Proninfe. http://www.proinfo.gov.br/prf_historia.htm. Este endereo eletrnico leva ao texto A Histria da Informtica educativa no Brasil e faz um relato do perodo de 1970 a 2004. Sucintamente, aborda os projetos Educom, FORMAR e Proninfe. http://www.roboticafisica.hpg.ig.com.br/robotica.html. Nesse site voc encontrar informaes importantes sobre a robtica pedaggica: conceito, histria, leis, o papel do professor e do aluno no uso de robtica na aprendizagem. Vale a pena conferir. http://www.pedagogia.pro.br/informatedu2.htm. Este site contm o texto Informtica, Educao e Histria no Brasil, que faz uma sntese da histria da Informtica no Brasil, de autoria da Dra. Raquel de Almeida Moraes, que na poca em que o texto foi escrito, era professora da UnB Faculdade de Educao da Universidade de Braslia.
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As bases da Informtica na Educao na formao do professor
Meta da aula
Compartilhar as aes que se constituram como bases para a introduo da Informtica na Educao na formao do professor.
objetivos
Esperamos que, aps o estudo do contedo desta aula, voc seja capaz de: Identificar alguns pontos relevantes em relao estrutura que serviu de base para o estabelecimento da Informtica na Educao no Brasil. Identificar cada projeto, na trajetria da Informtica na Educao na formao de professores no Brasil, desenvolvido a partir de 1970. Identificar as aes no que concerne operacionalidade da Informtica na Educao, nas propostas do PROINFO e E-PROINFO, no momento atual. Sugerir aes concretas, tendo em vista uma realidade de trabalho especfica, para a expanso da Informtica aplicada Educao na formao do professor.
AULA
Informtica na Educao 2 | As bases da Informtica na Educao na formao do professor
PROGRAMAS DE AO DE INFORMTICA NA EDUCAO NA FORMAO DO PROFESSOR

A memria dos computadores escrava de estmulos programados. A memria humana um canteiro de informaes e experincias para que cada um de ns produza um fantstico mundo de idias (CURY, 2003, p. 69).
A aula de hoje tematiza a estrutura, o funcionamento e a operacionalizao dos projetos de Informtica na Educao em relao formao do professor no Brasil. Vamos compartilhar com voc alguns fatos sobre os projetos que marcaram e ainda hoje caracterizam a cultura da Informtica na Educao em nosso pas. Para este estudo, nos valemos da memria humana de alguns pesquisadores, como um canteiro de informaes e experincias, pois em seus locus eles no s vivenciaram, mas nos deixaram os registros de suas experincias para que cada um de ns produza um fantstico mundo de idias, como visto na citao de Augusto Cury. Comece a construir suas idias com a aula de hoje. Nas duas aulas anteriores, voc estudou alguns momentos histricos em nvel de discusso e, sucintamente, em nvel de operacionalizao, sobre o programa de Informtica na Educao voltado formao de professores. Nesta aula, nos reportaremos a alguns momentos histricos para situarmos voc no movimento diacrnico da evoluo da Informtica na Educao, em relao capacitao e formao do professor. Contudo, nossa meta compartilhar com voc os projetos que foram as bases para a formao do professor, referentes aos conhecimentos de Informtica aplicados Educao.
Como foram os primeiros passos?

Os primeiros passos na rea foram dados na dcada de 1970. Em 1971, pela primeira vez, discutiu-se o uso de computadores no ensino de Fsica no seminrio promovido em parceria com a Universidade de Dartmouth (USA). Em 1973, no Rio de Janeiro, na I Conferncia Nacional de Tecnologia Aplicada ao Ensino Superior, apresentou-se, tambm pela primeira vez, as demonstraes do uso do computador na Educao, na modalidade CAI (Computer Aided Instruction).
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da sociedade, na perspectiva de que as pessoas criam e constroem a tecnologia. Assim sendo, voltava-se para a capacitao nacional em Informtica para uma autonomia tecnolgica que garantisse o desenvolvimento social, poltico, tecnolgico e econmico da sociedade brasileira, e para a preservao da soberania nacional. O estabelecimento de polticas pblicas para o fomento da indstria brasileira na rea da Informtica assegurou o desenvolvimento do Brasil, em meados da dcada de 1970 (MORAES, 1997). As universidades Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Estadual de Campinas (UNICAMP) e Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) foram as precursoras nas investigaes sobre o uso de computadores na Educao em nosso pas.
Os registros apontam a Universidade Federal do Rio de Janeiro como instituio pioneira na utilizao do computador em atividades acadmicas atravs do Departamento de Clculo Cientfico, criado em 1966, que deu origem ao Ncleo de Computao Eletrnica NCE. Nessa poca, o computador era utilizado como objeto de estudo e pesquisa, dando ensejo a uma disciplina voltada para o ensino de Informtica (MORAES, 1997).
O Ncleo de Tecnologia Educacional para a Sade e o Centro Latino-Americano de Tecnologia Educacional (NUTES/CLATES) da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), a partir de 1973, iniciaram o uso da Informtica como tecnologia educacional na avaliao formativa e somativa de alunos da disciplina de Qumica, usando o desenvolvimento de SIMULAES. Enquanto isso, nesse mesmo perodo, a Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) implementava bases tericas e linhas de ao em experincias simuladas de Fsica para alunos do curso de graduao; e o Centro de Processamento de Dados (CPD) desenvolvia software para a avaliao de alunos de ps-graduao em Educao. Essas experincias foram realizadas com equipamentos de grande porte e perduraram at 1980. SIMULAES
Modalidade de verso computadorizada do mtodo tradicional de ensino que envolve a criao de modelos dinmicos e simplificados, do mundo real, que permitem a explorao de situaes fictcias e de risco como, por exemplo, manipular substncias qumicas (VALENTE, 2005).
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caminhos para sua independncia com relao informatizao
Concomitante a essas iniciativas, o Brasil busca os primeiros
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Em julho de 1975, a UNICAMP recebeu as visitas de Seymour Papert e Marvin Minsky, criadores de uma nova perspectiva em inteligncia artificial, que trouxeram universidade sua contribuio tcnica internacional. Em 1976, um grupo de pesquisadores da UNICAMP visitou o MEDIA-Lab do MIT/USA, subsidiando a criao de um grupo interdisciplinar de especialistas nas reas de computao, lingstica e psicologia educacional, gerando as primeiras investigaes sobre o uso de computadores na Educao, com o uso da linguagem Logo, que at hoje uma ferramenta de referncia pedaggica na UNICAMP. Dessa forma, com o apoio do Ministrio de Educao e Cultura (MEC) no incio de 1983 foi criado o Ncleo Interdisciplinar de Informtica Aplicada Educao (NIED/UNICAMP) centralizado no Projeto Logo. A Universidade do Rio Grande do Sul (UFRGS), por meio do Laboratrio de Estudos Cognitivos do Instituto de Psicologia (LEC/ UFRGS) e fundamentada nas teorias de Jean Piaget e nos estudos de Papert, no final da dcada de 1970 e incio de 1980 destaca-se com novas experincias no uso de Logo. O trabalho centrava-se na explorao da potencialidade do computador usando essa linguagem e foi desenvolvido,
prioritariamente, com crianas da escola pblica que apresentavam dificuldades de aprendizagem de leitura, escrita e clculo, procurando compreender o raciocnio lgico-matemtico dessas crianas e as possibilidades de interveno como forma de promover a aprendizagem autnoma dessas crianas (MORAES, 1997).
No incio da dcada de 1980, foram dados os passos iniciais para uma cultura nacional de Informtica na Educao com a realizao de dois seminrios internacionais (1981 e 1982) sobre o uso do computador como ferramenta auxiliar no processo de ensino-aprendizagem, em que houve o lanamento de projetos-piloto em universidades.
O projeto base
Foi implantado, em 1984, o Projeto EDUCOM, um marco no processo de gerao de base cientfica e formulao da poltica nacional de Informtica na Educao.
O Projeto EDUCOM constitui-se numa parceria entre universidades, o MEC (Ministrio de Educao e Cultura), o CNPq (Conselho Nacional de Pesquisa), a FINEP (Financiadora de Estudos e Projetos),
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formao de recursos humanos nas universidades, federais [sic] do Rio Grande do Sul (UFRGS), Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Universiade Federal de Pernambuco (UFPE), Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) e Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). (MORAES, 1997).
O projeto EDUCOM foi constitudo de uma equipe interdisciplinar de professores formada por pedagogos, psiclogos, socilogos e cientistas da computao com a funo de acompanhar e dar suporte aos demais integrantes do grupo: os professores das escolas escolhidas com a responsabilidade de desenvolver os projetos na Educao. O EDUCOM contemplava a criao de um ambiente educacional com uma diversidade de abordagens pedaggicas, utilizando o computador como facilitador do processo de aprendizagem e o desenvolvimento de softwares educativos.
Uma nova fase para a Informtica na Educao na formao do professor

Uma nova fase se inicia com a criao do Comit Assessor de Informtica na Educao (CAIE/MEC), em 1986. Participaram desse comit representantes dos diversos segmentos da sociedade de renomada competncia tcnico-cientfica do pas. Sendo assim, foi instituda uma ao imediata para a Informtica na Educao. Nesse mesmo ano, foram colhidos frutos do trabalho exaustivo do comit. Moraes (1997) aponta alguns deles a seguir: a aprovao do PROJETO FORMAR (Programa de Ao Imediata em Informtica na Educao de 1 e 2 graus), o que levou criao de uma infra-estrutura de apoio s Secretarias Estaduais de Educao; a capacitao de professores; o estmulo autonomia na produo de software educativo; e, ainda, maior aproximao entre as pesquisas que algumas universidades brasileiras estavam desenvolvendo, sendo que cada instituio e Secretaria de Educao definia sua proposta pedaggica. O programa visava, tambm, pretenso de captao
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Repblica). Foi criado ncleo interdisciplinares [sic] de pesquisa e
a SEI/PR (Secretaria Especial de Informtica da Presidncia da
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de recursos financeiros no oramento do Ministrio da Educao para o suporte operacional no ano subseqente para o prosseguimento das aes em andamento. com uma abordagem sistmica no planejamento de suas aes, o Programa de Ao Imediata apresentou diversos projetos com vistas ao atendimento bsico no que tange aplicao da tecnologia, produo, pesquisa e ao desenvolvimento de recursos humanos. Serviu, tambm, de apoio para incrementar e propagar a Tecnologia de Informtica na Educao. o programa props a avaliao do Projeto EDUCOM, que sinalizou o alcance de suas metas, mesmo com os atrasos no repasse das verbas, a descontinuidade da oferta de bolsas por parte do CNPq, a falta de apoio financeiro da FINEP e SEI, que haviam se retirado do processo; alm dos descompassos existentes no nvel de coordenao administrativa do Projeto (MORAES, 1997). Que aes foram desencadeadas no ano de 1897? Nesse ano foram realizadas as seguintes aes: no incio, a Secretaria de Informtica do MEC passou a conduzir as aes de Informtica na Educao, a coordenao e superviso tcnica do Projeto EDUCOM; em meados de 1987, por falta de financiamento, houve dificuldades quanto obteno de recursos financeiros. O pas no dispunha de conhecimento tcnico-cientfico. Ento, o Ministrio da Educao iniciou as atividades a partir das experincias das universidades com o desenvolvimento de pesquisa com a capacitao de professores dos sistemas estaduais de ensino. Mediada pela UNICAMP (Universidade Estadual de Campinas), o incio da capacitao dos professores foi feita pelo Projeto FORMAR em colaborao com os vrios centros-piloto do Projeto EDUCOM. Ao se formarem, os professores tinham como compromisso preliminar, junto s suas Secretarias de Educao, projetar e implantar um Centro de Informtica Educativa (CIEd), com o apoio tcnico e financeiro do Ministrio da Educao.
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formao de recursos humanos (MORAES, 1997). Entre 1988 e 1989, foram implantados 17 CIEds (Centros de Informtica na Educao) em diversos estados da Federao. Os CIEds eram constitudos por grupos interdisciplinares de educadores, tcnicos e especialistas que introduziram os programas de aplicao da Informtica na Educao, atendendo alunos e professores de 1 e 2 graus e de educao especial, e tambm a comunidade em geral.
Como se estruturaram e como foi o funcionamento dos CIEds?

Os CIEds se configuravam em ambientes de aprendizagem informatizados, integrados, no mbito estadual, com a funo de coordenar a implantao de outros centros, capacitar recursos humanos e exercer atribuies administrativas de propagao de multiplicadores da tecnologia da Informtica para as escolas pblicas brasileiras. Ao reconhecer o esforo brasileiro, ao final de 1988, a Organizao dos Estados Americanos (OEA) convidou o Ministrio da Educao a apresentar um projeto de cooperao multinacional envolvendo outros pases latino-americanos para avaliao do projeto de Informtica educativa na rea de educao bsica: Projeto COEEBA (MORAES, 1997). O resultado dessa cooperao internacional proposta pelo Brasil
foi a realizao de uma Jornada de Trabalho Luso [sic] LatinoAmericana de Informtica na Educao, realizada em Petrpolis, em maio de 1989, para identificao de possveis reas de interesse comum relacionadas pesquisa e formao de recursos humanos, capazes de subsidiar um futuro projeto internacional sob a chancela da OEA. Essa jornada adotou como princpios norteadores do trabalho a participao, integrao, solidariedade e adequao das propostas s realidades de cada pas, bem como o respeito multiculturalidade e diversidade cultural, como requisitos fundamentais de qualquer iniciativa de cooperao na rea. Estiveram presentes representantes de 15 pases, incluindo Portugal e pases africanos que, mesmo no estando sob a jurisdio americana, solicitaram participao. (MORAES, 1997).
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a capacidade tcnico-operacional de seu grupo e as possibilidades de
Cada Secretaria de Educao definia a sua proposta, considerando
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Foi elaborada uma base para um projeto multinacional de Informtica Aplicada Educao Bsica, envolvendo oito pases americanos, que foi apresentado OEA (Organizao dos Estados Americanos) em 1989, em Washington, e aprovado para o perodo de 1990-1995 (MORAES, 1997). interessante salientar que o projeto foi interrompido em 1992 por dificuldades financeiras geradas pela falta de pagamento da cota anual brasileira. Contudo, a solidificao de iniciativas anteriores facilitou a criao de um Programa Nacional de Informtica Educativa (PRONINFE) em 1989, que tinha por finalidade:
Desenvolver a informtica educativa no Brasil, atravs de projetos e atividades, articulados e convergentes, apoiados em fundamentao pedaggica slida e atualizada, de modo a assegurar a unidade poltica, tcnica e cientfica imprescindvel ao xito dos esforos e investimentos envolvidos (MORAES, 1997).
Examine agora como Moraes (1997) descreve a estrutura e a operacionalizao do PRONINFE:

apoiado em referncias constitucionais, captulos III e IV da atual Constituio Brasileira referentes s reas de educao, cincia e tecnologia, o Programa visava apoiar o desenvolvimento e a utilizao da Informtica nos ensinos de 1, 2 e 3 graus e Educao Especial, o fomento infra-estrutura de suporte relativa criao de vrios centros, a consolidao e integrao das pesquisas, bem como a capacitao contnua e permanente de professores; a criao de uma estrutura de ncleos distribudos geograficamente pelo pas, a capacitao nacional atravs de pesquisa e formao de recursos humanos, mediante um crescimento gradual em busca de competncia tecnolgica referenciada e controlada por objetivos educacionais; a coordenao passou a ser exercida por uma Comisso Geral de Coordenao subordinada Secretaria Geral do MEC, foram iniciadas gestes junto Secretaria Especial de Informtica do Ministrio de Cincia e Tecnologia - SEI/MCT, visando a incluso de metas e objetivos do Programa como parte integrante do II PLANIN, Plano Nacional de Informtica e Automao, para o perodo de 1991 a 1993.
Com o entendimento da necessidade de interligao e interdependncia entre a poltica de Informtica na Educao e a poltica educacional da rea de Cincia e Tecnologia, os objetivos, metas e estratgias da poltica da Informtica na Educao foram imbudos no PLANIN no final de 1990. Dessa integrao resultaram as seguintes aes registradas por Moraes (1997):
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reas Estratgicas (RHAE), do Ministrio de Cincia e Tecnologia ;prioritariamente o PRONINFE visou a capacitao de professores e tcnicos dos diferentes sistemas de ensino, desenvolvimento de pesquisa bsica e aplicada, implantao de centros de informtica educativa, produo, aquisio, adaptao e avaliao de softwares educativos; facilitar a aquisio de equipamentos computacionais por parte dos sistemas de educao pblica, implantao de rede pblica de comunicao de dados, incentivo a cursos de psgraduao na rea, bem como acompanhamento e avaliao do Programa.
Em 1990 foi aprovado, pelo Ministrio da Educao, o 1 Plano de Ao Integrada PLANINFE, pelo perodo de 1991 a 1993, com objetivos, metas e atividades especficos para a rea. O PLANINFE e o PRONINFE foram programas voltados para a formao de professores em parceria com as universidades, as Secretarias, as escolas tcnicas e empresas como o SENAI e SENAC. A partir de 1992, pelo empenho do Ministrio da Educao e iniciativas anteriores, a Informtica na Educao foi includa no oramento da Unio. At o momento procuramos situar voc em relao aos programas voltados para a capacitao e formao do professor em Informtica na Educao no Brasil. Procure agora responder s atividades antes de ler a resposta comentada. Isso garantir a qualidade de sua formao. No esquea de salvar em arquivo no computador as respostas das atividades realizadas. Elas constituiro fundamentos para as avaliaes.
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destaques do Programa de Capacitao de Recursos Humanos em
a rea de Informtica Educativa passou ento a ser um dos
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ATIVIDADE 1. O alicerce de uma casa fundamental para manter a sua estrutura, assim como o a aquisio dessas informaes referentes origem da Informtica na Educao no Brasil. Fizemos essa comparao para dizer que a Informtica aplicada Educao, na formao do professor, teve alicerces slidos que tm, at hoje, sustentado a estrutura e o funcionamento da formao do professor nos conhecimentos da Informtica aplicada sala de aula. Preencha o quadro a seguir destacando alguns pontos relevantes em relao s bases em que se estruturou a Informtica na Educao no Brasil.
Pontos Relevantes
Primeiros passos
Projeto-base
Os CIEds
Proposta de Papert
Projeto que marcou nova fase e sua finalidade
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RESPOSTA COMENTADA
Por ser um assunto estritamente informativo, as respostas esto explcitas no texto. Confira a seguir: Pontos Relevantes Os primeiros passos na rea foram dados na dcada de 1970: 1971, discusso sobre o uso de computadores no ensino de Fsica no seminrio promovido em parceria com a Universidade de Dartmouth (USA); 1973, no Rio de Janeiro, a I Conferncia Nacional de Tecnologia Aplicada ao Ensino Superior apresentou demonstraes do uso do computador na Educao, na modalidade CAI (Computer Aided Instruction); as universidades Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Estadual de Campinas (UNICAMP) e Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) foram as precursoras nas investigaes sobre o uso de computadores na Educao em nosso pas. O Projeto EDUCOM contemplava a criao de ambiente educacional com uma diversidade de abordagens pedaggicas para o uso do computador como facilitador do processo de aprendizagem para o desenvolvimento de softwares educativos. Entre 1988 e 1989, foram implantados 17 CIEds (Centro de Informtica na Educao) em diversos estados da Federao. Os CIEds eram constitudos por grupos interdisciplinares de educadores, tcnicos e especialistas que introduziram os programas de aplicao da Informtica na Educao com atendimento alunos e professores de 1 e 2 graus e de Educao Especial, e tambm comunidade em geral. Com base nas teorias de Jean Piaget e nos estudos de Papert (19701980), foram realizadas experincias centradas na explorao da potencialidade do computador usando a linguagem Logo e foram desenvolvidas com crianas da escola pblica que apresentavam dificuldades de aprendizagem de leitura, escrita e clculo, procurando compreender o raciocnio lgico-matemtico dessas crianas a fim levlas autonomia da aprendizagem. PROJETO FORMAR (Programa de Ao Imediata em Informtica na Educao de 1 e 2 graus), que teve por finalidade a criao de uma infra-estrutura de apoio s Secretarias Estaduais de Educao, a capacitao de professores, o estmulo autonomia na produo de software educativo, e a capitalizao de recursos financeiros no oramento do Ministrio da Educao para a continuidade das aes em andamento.
Primeiros passos
Projeto-base e sua finalidade
O CIEd: estrutura e sua finalidade
Contribuio de Papert
Projeto que marcou nova fase e sua finalidade
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Fatos que marcaram a Informtica na Educao no Brasil na formao do professor

No quadro a seguir, apresentamos um cronograma que identifica os principais fatos que marcaram de forma decisiva as duas ltimas dcadas da Informtica na Educao no Brasil.
CRONOGRAMA DATAS Agosto/81 Dezembro/81 Agosto/82 Janeiro/83 FATOS Realizao do I Seminrio de Informtica na Educao, Braslia/DF, UNB. Promoo MEC/SEI/CNPq. Aprovao do documento: Subsdios para a implantao do programa de Informtica na Educao - MEC/SEI/CNPq/FINEP. Realizao do II Seminrio Nacional de Informtica na Educao, UFBa/ Salvador/Bahia. Criao da Comisso Especial n 11/83- Informtica na Educao, Portaria SEI/CSN/PR n 001 de 12/1/83. Publicao do documento: Diretrizes para o estabelecimento da Poltica Julho/83 de Informtica no Setor de Educao, Cultura e Desporto, aprovado pela Comisso de Coordenao Geral do MEC, em 26/10/82. Agosto/83 Maro/84 Publicao do Comunicado SEI solicitando a apresentao de projetos para a implantao de centros-piloto junto s universidades. Aprovao do Regimento Interno do Centro de Informtica Educativa CENIFOR/FUNTEV, Portaria n 27, de 29/3/84. Assinatura do Protocolo de Intenes MEC/SEI/CNPq/FINEP/ FUNTEV_ para a implantao dos centros-piloto e delegao de competncia ao Julho/84 CENIFOR. Expedio do Comunicado SEI/SS n 19, informando subprojetos selecionados: UFRGS, UFRJ, UFMG, UFPe e UNICAMP. Agosto /85 Setembro/85 Fevereiro/86 Abril/86 Maio/86 Julho/86 Abril/87 Junho/87 Julho/87 Aprovao do novo Regimento Interno do CENIFOR , Portaria FUNTEV_ n 246, de 14/8/85. Aprovao do Plano Setorial: Educao e Informtica pelo CONIN/PR. Criao do Comit Assessor de Informtica na Educao de 1 e 2 graus - CAIE/SEPS. Aprovao do Programa de Ao Imediata em Informtica na Educao. Coordenao e Superviso Tcnica do Projeto EDUCOM transferida para a SEINF/MEC. Instituio do I Concurso Nacional de Software Educacional e da Comisso de Avaliao do Projeto EDUCOM: Extino do CAIE/SEPS e criao do CAIE/MEC. Implementao do Projeto FORMAR I, Curso de Especializao em Informtica na Educao, realizado na UNICAMP. Lanamento do II Concurso Nacional de Software Educacional.
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Nov./87 Setembro/88 Janeiro/89 Maio/89 Outubro/89 Maro/90 Junho/90 Agosto/90 Setembro/90 Fevereiro/92 Abril/ 1997
Incio da Implantao dos CIEd. Realizao do III Concurso Nacional de Software Educacional. Realizao do II Curso de Especializao em Informtica na Educao FORMAR II Realizao da Jornada de Trabalho Luso Latino-Americana de Informtica na Educao, promovida pela OEA e INEP/MEC, PUC/Petrpolis/RJ. Instituio do Programa Nacional de Informtica Educativa PRONINFE na Secretaria-Geral do MEC. Aprovao do Regimento Interno do PRONINFE. Reestruturao ministerial e transferncia do PRONINFE para a SENETE/ MEC. Aprovao do Plano Trienal de Ao Integrada - 1990/1993. Integrao de metas e objetivos do PRONINFE/MEC no PLANIN/MCT. Criao de rubrica especfica para aes de Informtica educativa no oramento da Unio. Lanamento do Programa Nacional de Informtica na Educao PROINFO.
FONTE: Moraes (2005).
Como voc pde acompanhar nesta aula, os Programa de Ao Imediata e o PRONINFE eram voltados para a capacitao continuada e permanente de professores sob trs abordagens: o ensino para o domnio da tecnologia da Informtica em ambientes de ensino e pesquisa; o uso dessa tecnologia na prtica educativa e nos planos curriculares, na integrao, consolidao e ampliao das pesquisas; e a socializao de conhecimentos e experincias (MORAES, 1997). Os programas direcionavam a criao de novos ambientes que favorecessem novas dinmicas sociais de aprendizagem, no sentido de resgatar, com o uso de novos instrumentos, os atos de pensar, aprender, conhecer e compreender. Esses ambientes, providos de meios tecnolgicos, valorizavam a interatividade e a interconectividade, ao mesmo tempo em consonncia com os processos de incentivo autonomia, cooperao, criticidade, criatividade e capacidade decisria, sugerindo, assim, mudanas no paradigma educacional em vigor na poca. O PRONINFE, quanto a sua organizao e o seu funcionamento, adotou como princpios de ao: a descentralizao funcional e geogrfica nos diversos nveis de organizao;
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Realizao da Jornada de Trabalho de Informtica na Educao: Subsdios para polticas, UFSC, Florianpolis/SC.
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o crescimento gradual, baseado na experimentao e anlise dos resultados obtidos, orientado pela capacidade de formao dos professores; a importncia pesquisa & desenvolvimento centrados nas universidades e escolas tcnicas federais; a busca de competncia tecnolgica permanentemente referenciada e controlada por objetivos educacionais. A operacionalizao do PRONINFE apresentou duas vertentes: uma diz respeito produo de pesquisas e capacitao de recursos humanos. Outra, que envolvia a criao de cinco subprogramas destinados ao Ensino Fundamental, educao especial, ao Ensino Mdio, ao Ensino Superior e educao no-escolar.
Projetos que foram as bases da Informtica na Educao na formao do professor

Os projetos EDUCOM e FORMAR foram os mais importantes para a criao de uma cultura nacional sobre o uso do computador na educao, entre os diversos projetos e atividades desenvolvidos no pas. As contribuies do Projeto EDUCOM foram importantes e decisivas para a criao e o desenvolvimento de uma cultura nacional de uso de computadores na educao, especialmente voltada para a realidade da escola pblica brasileira. Nas duas ltimas dcadas, as aes do Ministrio da Educao foram pautadas nas contribuies das equipes dos centros-piloto do Projeto EDUCOM, tais como: o Projeto FORMAR, destinado capacitao de professores da rede pblica; os projetos CIEd e CIET, voltados para a implantao de centros de Informtica Educativa para atendimento s escolas de 1 e 2 graus da rede pblica de ensino e s escolas tcnicas federais; as jornadas de trabalho para o estabelecimento da poltica educacional para a rea, bem como os concursos anuais de software.
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continuada de professores multiplicadores.
ATIVIDADE 2. A trajetria da Informtica na Educao na formao de professores foi feita de forma gradativa, continuada e recebeu enriquecimentos. Foram implantados programas e realizados projetos que atenderam s necessidades de formao de professores em nosso pas no que tange aos conhecimentos de Informtica aplicados prtica docente. Consulte o cronograma com os principais fatos que marcaram, de forma decisiva, a insero da Informtica na Educao na formao do professor no Brasil e identifique os projetos desenvolvidos a partir de 1970 at o momento atual: Projetos
RESPOSTA COMENTADA
Com certeza voc identificou as respostas a seguir. Confira. Projetos EDUCOM FORMAR I e II PRONINFE PROINFO
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tados CIEds em cada estado brasileiro, mantendo, assim, a formao
Subseqente realizao do Projeto FORMAR, foram implan-
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EM QUE CONSISTE O PROGRAMA PROINFO?

Os sculos precedentes sempre acreditaram em um futuro, fosse ele repetitivo ou progressivo (MORIN, 2003).
Este pensamento de Morin (2003) confirma a trajetria da evoluo da Informtica na Educao brasileira. As contribuies dos programas e planos realizados no passado deram nascimento, em 1997, ao Programa Nacional de Informtica na Educao (PROINFO). Este programa ousou na operacionalidade e tem vigncia at hoje (2005). Leia os dados transcritos do site do MEC http://
www.mec.gov.br, consultado em 7 de junho de 2005 e observe

sua estrutura, funcionamento e outros dados relativos ao programa:
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"O ProInfo um programa educacional criado em 9 de abril de 1997 pelo Ministrio da Educao por meio da portaria 522, para promover o uso da Telemtica como ferramenta de enriquecimento pedaggico no ensino pblico fundamental e mdio. Suas estratgias de implementao constam no documento de Diretrizes do Programa Nacional de Informtica na Educao, de julho de 1997. O programa desenvolvido pela Secretaria de Educao a Distncia SEED, por meio do Departamento de Infra-Estrutura Tecnolgica DITEC, em parceria com as Secretarias Estaduais e algumas Municipais de Educao. O Programa funciona de forma descentralizada. Sua coordenao de responsabilidade federal e a operacionalizao conduzida pelos Estados e Municpios. Em cada unidade da Federao existe uma Coordenao Estadual ProInfo, cujo trabalho principal o de introduzir as Tecnologias de Informao e Comunicao TIC nas escolas pblicas de ensino mdio e fundamental, alm de articular os esforos e as aes desenvolvidas no setor sob sua jurisdio, em especial as aes dos NTE Ncleos de Tecnologia Educacional. Para apoiar tecnologicamente e garantir a evoluo das aes do Programa em todas as unidades da Federao, foi criado o Centro de Experimentao em Tecnologia Educacional CETE" (BRASIL. MEC, 2005).
Voc pde observar que toda estrutura e funcionamento que foram descritos sinalizam a continuidade de uma proposta voltada para a escola bsica.
A EXPANSO DA INFORMTICA NA EDUCAO NO BRASIL

Nova conscincia comea a surgir: o homem, confrontado de todos os lados s incertezas, levado em nova aventura (MORIN, 2003).
Mas uma vez Morin (2003), em sua previsibilidade, nos leva a confirmar que os educadores esto sempre em busca de novas alternativas de ensino e de aprendizagem. Vamos pensar um pouco mais sobre as alternativas mais recentes para a expanso da Informtica na Educao em nosso pas representadas pelos programas PROINFO e E-PROINFO.
O ProInfo um programa educacional que visa introduo das Novas Tecnologias de Informao e Comunicao na escola pblica para serem utilizadas como ferramentas de apoio ao processo ensino-aprendizagem. O e-Proinfo um subconjunto destas ferramentas. Atravs da Tecnologia Internet, cria um Ambiente Colaborativo
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de Aprendizagem que permite a concepo, administrao e desenvolvimento de aes de apoio ao processo ensinoaprendizagem (BRASIL. MEC. SEED, 2005).
Na busca de aprender a fazer e ensinar a conhecer (DELORS apud COSTA, 2000), o E-PROINFO est presente na educao brasileira, hoje, como o mais recente fruto da Informtica na Educao. Para que voc conhea os fundamentos estruturais e organizacionais do E-PROINFO, transcrevemos a seguir algumas informaes bsicas. Outras podero ser encontradas no site do MEC: http://www.mec.gov.br.
e-ProInfo um Ambiente Colaborativo de Aprendizagem que utiliza a Tecnologia Internet e permite a concepo, administrao e desenvolvimento de diversos tipos de aes, como cursos a distncia, complemento a cursos presenciais, projetos de pesquisa, projetos colaborativos e diversas outras formas de apoio a distncia e ao processo ensino-aprendizagem. O e-ProInfo composto por dois Web Sites: o site do Participante e o site do Administrador. O site do Participante permite que pessoas interessadas se inscrevam e participem dos cursos e diversas outras aes oferecidas por vrias Entidades conveniadas. atravs dele que os participantes tm acesso a contedos, informaes e atividades organizadas por mdulos e temas, alm de poderem interagir com coordenadores, instrutores, orientadores, professores, monitores e com outros colegas participantes. No Ambiente Colaborativo do e-ProInfo h um conjunto de recursos disponveis para apoio s atividades dos participantes, entre eles, Tira-dvidas, Notcias, Avisos, Agenda, Dirio e Biblioteca. H ainda um conjunto de ferramentas disponveis para apoio interao entre os participantes, entre eles, e-mail, chat e frum de discusses e banco de projetos; e um outro conjunto de ferramentas para avaliao de desempenho, como questionrios e estatsticas de atividades. O site do Administrador permite que pessoas credenciadas pelas Entidades conveniadas desenvolvam, ofeream, administrem e ministrem cursos distncia e diversas outras aes de apoio distncia ao processo ensino-aprendizagem, configurando e utilizando todos os recursos e ferramentas disponveis no ambiente. Cada Entidade pode estruturar diversos Cursos ou outras aes compostas por Mdulos, e estes por Atividades. Os participantes se inscrevem em Cursos e, sendo aceitos pelo Administrador, podem se vincular a Turmas, atravs das quais cursam seus respectivos Mdulos. O mais interessante de tudo, entretanto, o fato de que todos os recursos disponveis para os participantes e para os administradores so acessados via Internet, isto , de qualquer lugar, em qualquer dia e a qualquer hora (BRASIL. MEC, 2005).
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a Educao brasileira conseguiu muitos avanos em aproximadamente duas dcadas de Informtica na Educao. O assunto no se esgota aqui. Nossa meta foi lev-lo compreenso de que ocorreu e continua acontecendo todo um movimento para efetivar a Informtica na Educao na formao do professor. H programas que vigoram, at os nossos dias, como fruto da luta, da reflexo e da ao de educadores que acreditaram e acreditam na transformao das prticas pedaggicas a partir da formao e da formao continuada de professores para assumirem uma nova postura frente aos avanos da Tecnologia da Informao e da Comunicao (TIC) aplicados Educao. A sua reflexo e ao sobre a questo da Informtica aplicada Educao daro continuidade busca de novas formas de ensinar, de aprender e de atuar em sala de aula para mudanas na prtica pedaggica de forma especfica, com o objetivo de compreender e conceber o processo ensinoaprendizagem, levando-o a assumir uma nova postura como educador.
Pesquisa recomendada
Visite o endereo eletrnico do MEC: www.mec.gov.br para obter outras informaes sobre o PROINFO: http://www.eproinfo.mec.gov.br/, e o e-PROINFO: http://www.eproinfo.mec.gov.br. O acesso ao ambiente s permitido com senhas de alunos matriculados em algum curso, porm, ao entrar nos endereos, voc poder obter informaes bsicas sobre esses programas. interessante manter-se informado sobre outros programas do MEC tambm em vigor em nossos dias.
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geogrfica do pas e as barreiras polticas, tecnolgicas e educacionais,
Mesmo no sendo ainda significativa, considerando a extenso
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ATIVIDADES FINAIS
1. Ao ler as informaes transcritas no site do MEC http://www.mec.gov.br e/ou em visita ao referido site, voc pode conferir as propostas da Informtica na Educao at o momento presente, maio do ano de 2005. Identifique nas propostas do PROINFO e do e-PROINFO as aes relacionadas operacionalidade da Informtica na Educao no presente momento.
PROPOSTAS
PROINFO
e-PROINFO
RESPOSTA COMENTADA
Para um parmetro de resposta, transcrevemos trechos do texto que, com certeza, voc localizou para a sua resposta. PROPOSTAS Usa a Telemtica como ferramenta pedaggica; parcerias com as Secretarias estaduais e algumas municipais; coordenao estadual de TIC nas escolas pblicas de Ensino Mdio e Fundamental. Utilizar a internet como ambiente de aprendizagem, para oferecer cursos a distncia; permitir ingresso aos cursos oferecendo suporte pedaggico, tcnico/ tecnolgico, administrativo, promovendo a interao e a interatividade dos participantes; oferecer um conjunto de recursos ao ambiente colaborativo.
PROINFO
e-PROINFO
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A partir da identificao das propostas, que aes concretas voc sugere para a sua realidade de trabalho no que concerne expanso da Informtica aplicada Educao? Se voc no trabalha em instituies escolares, converse com professores que convivam com essa realidade.
Propostas Realidade de Trabalho Usa a Telemtica como ferramenta pedaggica; parcerias com as Secretarias estaduais e algumas municipais; coordenao estadual de TIC nas escolas pblicas de Ensino Mdio e Fundamental. Utilizar a internet como ambiente de aprendizagem, para oferecer cursos a distncia; permitir ingresso aos cursos oferecendo suporte pedaggico, tcnico/ tecnolgico, administrativo, promovendo a interao e a interatividade dos participantes; oferecer um conjunto de recursos ao ambiente colaborativo.
RESPOSTA COMENTADA
PROINFO
e-PROINFO
Na Atividade 1, voc deve ter apontado as seguintes aes: a finalidade inicial de proposta pedaggica para a insero da Informtica na Educao perdura at os nossos dias; implantao de projetos para a formao de professores que tem sido aperfeioada no decorrer dos anos; programas fundamentados na pesquisa e a partir da realidade de trabalho dos professores. Na Atividade 2, a resposta livre, considerando sua realidade de trabalho. Sinalizamos a seguir um exemplo: Propostas Usa a Telemtica como ferramenta pedaggica; parcerias com as Secretarias estaduais e algumas municipais; coordenao estadual de TIC nas escolas pblicas de ensino mdio e fundamental. Utilizar a internet como ambiente de aprendizagem, para oferecer cursos a distncia; permitir ingresso aos cursos oferecendo suporte pedaggico, tcnico/tecnolgico, administrativo, promovendo a interao e a interatividade dos participantes; oferecer um conjunto de recursos ao ambiente colaborativo. Realidade de Trabalho Participei de capacitaes em Informtica na Educao, na minha cidade, atravs do NTE (Ncleo de Tecnologia Educacional), ligado ao PROINFO, em parceria com a SEE (Secretaria de Estado de Educao). Participei do curso de especializao em Informtica na Educao para professores multiplicadores, na minha cidade, a distncia, atravs do NTE (Ncleo de Tecnologia Educacional), ligado ao PROINFO, em parceria com a SEE (Secretaria de Estado de Educao).
PROINFO
e-PROINFO
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aes referentes operacionalidade da Informtica na Educao at maio de 2005.
2. Na Atividade 1, voc identificou, nas propostas do PROINFO e e-PROINFO, as
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RESUMO
O programa brasileiro de Informtica na Educao na formao de professores, desde o primeiro projeto EDUCOM at o que vigora em nossos dias, o e-PROINFO, provocou e continua instigando mudanas radicais nas prticas docentes. O papel que a Informtica na Educao assume na formao do professor o de aperfeioamento e traz perspectivas de mudanas na qualidade da Educao. O grande desafio brasileiro fazer uma ruptura na educao centrada na transmisso da informao, no ensino e na mudana da abordagem educacional da ao de aprender e ensinar com o computador. Novas modalidades com o uso do computador como ferramenta foram surgindo no decorrer dos anos.
SITES RECOMENDADOS
www.mec.gov.br. A visita a este site muito interessante nesta aula. Nele encontramos os fundamentos legais, referenciais tericos e informaes sobre os programas de Informtica na Educao, sua estrutura e funcionamento. http://www.pedagogia.pro.br/informatedu2.htm. Este site contm o texto Informtica, Educao e Histria no Brasil, que faz uma sntese da histria da Informtica no Brasil, de autoria da Dra. Raquel de Almeida Moraes. Na poca em que o texto foi escrito, ela era professora da UnB Faculdade de Educao da Universidade de Braslia. http://www.inf.ufsc.br/sbcie/revista/nr1/mariacandida.html. O texto Informtica Educativa no Brasil: uma histria vivida, muitas lies aprendidas, de autoria de Maria Cndida Moraes, professora de ps-graduao em Educao (SUC) PUC/SP; coordenadora geral do PROINFO/MEC: O ponto de vista da autora no representam, necessariamente, a viso oficial ou as opinies do Ministrio da Educao e do Desporto. A autora foi coordenadora das atividades de Informtica na Educao desenvolvidas pelo MEC no perodo de 1981-1992. (Estes dados constam no texto baixado no site abril/1997 e podem ter sido modificados.) O relato descreve os fundamentos organizacionais e funcionais dos projetos EDUCOM, FORMAR e PRONINFE.
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O papel do professor na sociedade tecnolgica
Metas da aula
Apresentar os principais paradigmas que norteiam, hoje, o processo educativo escolar e discutir a insero do computador nesses paradigmas.
objetivos
Esperamos que, aps o estudo do contedo desta aula, voc seja capaz de: Identificar os obstculos na propagao do uso do computador na escola. Propor sugestes para transpor as barreiras dos paradigmas pedaggicos tradicionais. Descrever algumas formas pelas quais o professor poder potencializar suas aes, para que o estudante construa seu conhecimento, usando o computador de forma consciente e crtica. Sugerir prticas inovadoras com o uso do computador na contemporaneidade, considerando a formao do homem, as relaes de trabalho, as prticas pedaggicas na escola e o processo ensino-aprendizagem. Apontar indicadores para que o uso do computador na escola seja feito de forma objetiva e gradativa.
AULA
Informtica na Educao 2 | O papel do professor na sociedade tecnolgica
O COMPUTADOR E OS PARADIGMAS DA EDUCAO ESCOLAR

Os alunos no modificam suas prticas apenas porque os professores falam para que mudem. Eles mudaro se conseguirem tomar conscincia das suas prticas e puderem critic-las (FRANCO, 2004, p. 83).
A epgrafe nos leva a afirmar que o computador, por si mesmo, no se constitui um mero instrumento didtico de auxlio ao ensino e aprendizagem. Ao us-lo com seus alunos, voc deve ter tambm como meta desenvolver a conscincia e a postura crtica quanto ao seu uso. Convidamos voc, neste momento, a acompanhar a introduo do computador no contexto escolar. O computador entrou na sociedade brasileira, inicialmente, como uma mquina com linguagens que s os especialistas dominavam. Por alguns anos foi utilizado apenas como uma aplicao comercial tecnolgica e no para fins pedaggicos. Na dcada de 1970, no Brasil, por conta da reserva de mercado aplicada microinformtica, empresas nacionais fabricavam produtos caros e de qualidade duvidosa. Um mercado paralelo trouxe ruptura nessa reserva (1989), restringindo o uso da Informtica s instituies de nvel superior. Os cursos tcnicos de 2 grau, na rea de Processamentos de Dados, foram implantados num movimento histrico, poltico, social e educacional. Entretanto, essa implantao no vingou por no suprir a demanda do mercado no que se refere ao quantitativo e qualidade dos tcnicos formados em microinformtica, alm de no haver uma regulamentao da profisso (BRASIL. MEC. PCN, 1999). As instituies de ensino, principalmente da rede particular de 1 e 2 graus (atual Ensino Mdio), em seu ncleo comum, abarcaram o excedente de equipamentos e incrementaram o ensino das noes iniciais de Informtica.
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desprestigiada pela Educao, pois no houve investimento em projetos pedaggicos para sua utilizao. Um debate mais acirrado sobre o uso do computador no Ensino Mdio inicia-se a partir da nova LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao/ 1996). A sociedade brasileira, pressionada pelo movimento da globalizao, condiciona o emprego lgica de mercado e ao domnio dos conhecimentos de Informtica. Entretanto, os avanos das Telecomunicaes deram consistncia a todo um movimento de nacionalizao e internacionalizao da informao e da comunicao. Nesse contexto, houve um avano na automao da sociedade comercial e industrial. Assim, gerada uma nova sociedade contempornea, a da informao. Nesse mesmo contexto, a escola fica quase como uma espectadora, pois no acompanha a evoluo tecnolgica nem tampouco o impacto social dessa evoluo.
Quais as propostas das polticas pblicas para a Informtica na Educao? As polticas pblicas tm proposto a democratizao da informtica nas escolas atravs da aquisio de computadores para os professores. Como prova disso, no jornal O Dia (26/3/05), no caderno De Olho Para Voc, pgina 5, foi publicado um artigo com o ttulo: 2005, ano da incluso digital. O artigo faz uma referncia ao anncio do Governo Federal, feito em janeiro de 2005, que afirmara querer fazer deste ano o ano da incluso digital. Como parte da proposta do governo, est o aumento do nmero de escolas pblicas ligadas internet. Janaina Ferreira, autora do artigo, chama a ateno sobre a discrepncia que h entre o nmero de escolas que existem no Brasil e aquelas que possuem computadores. Segundo ela, a democratizao dos computadores nas escolas no tem sido satisfatria. Pense em uma escola pblica que voc conhece. Indagamos a voc que est mais prximo da realidade: A escola tem laboratrio de Informtica? Como est esse laboratrio? Os computadores esto com seus hardwares e softwares atualizados? Os professores os tm usado com seus alunos para atividades de ensino e aprendizagem? Os aplicativos ou softwares usados atendem construo de conhecimentos com uma dimenso pedaggica em sua aplicao? H realidades variadas de acordo com o contexto de cada escola. H pouco mais de uma dcada, os computadores vm chegando s escolas pblicas. A incluso digital ainda no uma realidade, e a capacitao dos professores tem sido muito lenta.
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em meados da dcada de 1990, surge a internet no Brasil, que foi
Com a investida desordenada de computadores nas escolas,
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ATIVIDADE 1. Pare um instante e responda questo a seguir, utilizando um editor de textos para registrar sua resposta. Que entraves dificultaram a disseminao do computador na escola? __________________________________________________________________ ________________________________________________________________ _________________________________________________________________
___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ __________________________________________________________

RESPOSTA COMENTADA
Voc deve ter identificado, como entraves relacionados propagao do computador na escola, pelo menos dois dos obstculos a seguir: a decadncia dos cursos tcnicos de 2 grau, na rea de Processamento de Dados, que no supriram a demanda do mercado no tocante ao quantitativo e qualidade dos tcnicos formados em microinformtica, alm da falta de regulamentao da profisso; a rpida ao das instituies de ensino da rede particular de 1 e 2 graus, que retiveram o excedente de equipamentos e estimularam apenas o desenvolvimento da computao pessoal em detrimento do uso pedaggico; a lenta capacitao de profissionais para o uso do computador como ferramenta pedaggica; o desprestgio inicial da internet e de seu uso potencial na Educao.
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Lauro de Oliveira Lima (1996), no seu livro Para que servem as escolas, evidenciou a sua posio sobre o papel do educador na formao do cidado, ao afirmar que os avanos cientficos trouxeram poucos benefcios para a Educao dada a uma resistncia da prpria Educao. Se nos reportarmos, comparativamente, a outras reas do conhecimento humano como a eletrnica, a medicina, a engenharia e a psicologia, percebemos que esses campos do saber tm avanado mais no que se refere utilizao de tecnologias de ltima gerao. A sociedade tem sofrido marcantes transformaes de carter ideolgico, cientfico, tico, social e tecnolgico com implicaes na Educao. Contudo, na escola, as mudanas no ocorrem de forma to significativa. Essas poucas mudanas acontecem lentamente, at mesmo porque as propostas de incluso digital so analisadas com cautela. A educao escolar no neutra. Os contedos curriculares e os procedimentos metodolgicos esto embrenhados de ideologias. Nesse contexto, funcionamos como agentes reprodutores de um poder hegemnico capitalista, presente na sociedade, ou como agentes transformadores dessa sociedade? As prticas pedaggicas e docentes, vigentes em nossos dias, ainda esto inspiradas no modelo pedaggico tradicional. Vamos pensar na escola dos nossos dias? Como o seu espao fsico? Como esto organizadas as turmas na sala de aula? O quadro-negro ou branco usado adequadamente? Os contedos curriculares continuam limitadores e dicotomizados? As atividades de estudo e os exerccios so criativos, crticos e incentivadores? Os instrumentos de avaliao so norteadores para a verificao do processo de ensinar e aprender, ou evidenciam apenas o que o aluno deixou de aprender?
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AULA
QUE ESCOLA TEMOS? QUE ESCOLA QUEREMOS?
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Vivemos ainda um contexto imerso no paradigma da escola tradicional, que pressupe uma prtica docente onde o professor o sujeito do processo ensino-aprendizagem e o aluno tem uma funo mais passiva nesse processo, modelo ainda est presente em nossos dias. Nesse contexto, a Informtica na Educao vem sendo discutida como construo de uma linguagem simultnea a outras linguagens diferentes tais como, linguagens corporal, pictrica, gestual e outras. As discusses giram em torno da postura ativa, crtica e reflexiva de interao do aprendiz com o computador, de forma a contribuir com sua insero no cotidiano da escola e da sociedade. O uso da ferramenta computacional exige reflexo para que esta tenha um uso cognitivo que leve o aprendiz ao desejo de buscar caminhos e de saber mais, como, por exemplo, navegar CIBERESPAO
Termo usado atualmente para referir-se ao mundo digital constitudo pelas redes de comunicao global, em especial a Internet (http: //www.atica.com.br/ internet/glosario_ c.htm).
no CIBERESPAO. Temos notado, portanto, tendncias a novos paradigmas que pressupem maior interao e participao ativa do aprendiz. Novos olhares para uma aprendizagem individualizada e colaborativa, em ambiente de interao com o computador, podem contribuir para o desenvolvimento de competncias e habilidades que provoquem a ruptura dos paradigmas tradicionais e gerem aes que sejam potencializadas para redirecionar as finalidades do ensino e da aprendizagem escolar na contemporaneidade. A escola um espao onde se estabelece, de forma sistemtica, as aes para instrumentalizar o educando para o estudo. O papel do professor est em validar a utilizao do computador como ferramenta para estudo. Ao usar o computador como instrumento de representao social, numa perspectiva de aprendizagem de saberes cientificamente socializados, o docente dever adotar uma postura em que ele e os alunos possam aprender juntos para romper a idia tradicional de que o professor deve deter todo o conhecimento. Na prtica pedaggica de aprender fazendo e ensinar aprendendo, no que se refere ao uso adequado das ferramentas de tecnologia da Informtica, os sujeitos do processo educativo, no coletivo do trabalho da sala de aula, descobriro um sentido para o uso do computador que ultrapasse o apelo do modismo social, e atinja os objetivos voltados educao para a autonomia e para a reflexo crtica.
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REPRESENTAES SOCIAIS?
O computador, explorado de forma inteligente
pelo professor e alunos, apresenta possibilidades de aplicao na educao com o uso de tecnologias inovadoras. O professor, de forma especfica, tem uma funo mediadora na sistemtica de construo de mecanismos de interao, como sugere o modelo de aprendizagem e construo de conhecimento em Vygotsky, que confere ao professor o papel de aproximar os saberes socialmente trazidos pelos alunos aos saberes escolares. Ele ressalta o papel da escola no desenvolvimento mental da criana, valorizando o saber que vem da experincia construda no meio social. Entende que o aluno, em ambiente escolar, precisa da mediao do professor. Assim, Vygotsky acredita que o professor deve atuar na ZDP (Zona de Desenvolvimento Proximal), transformando um conhecimento potencial em um conhecimento real, atualizado em aes determinantes num contexto social.
REPRESENTAO
SOCIAL
Leitura da realidade social em diferentes tempos e espaos (DAUSTER, 2000).
ATIVIDADE 2. Realize as atividades a seguir. Responda s questes e registre sua opinio. Tendo como base para a resposta o que voc refletiu sobre as prticas pedaggicas e docentes, vigentes em nossos dias, responda: a. Como transpor, em sua opinio, as barreiras dos paradigmas pedaggicos tradicionais? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________________________________________________________________
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e se constroem as expectativas para o uso subjetivo e coletivo das
A escola no um espao onde se projetam os anseios sociais
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b. De que forma voc, como professor ou futuro professor, poder potencializar suas aes para que o estudante do Ensino Bsico tenha acesso a um conhecimento que perpasse o uso do computador de forma consciente e crtica? _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________________________________________________________________
RESPOSTA COMENTADA
A questo a consiste em uma anlise individual dos paradigmas tradicionais a partir de como a sala de aula tem sido organizada e como funciona a prtica docente. Aps a anlise, voc poder fazer registros pessoais, identificando aes que favoream a transposio de barreiras relacionadas a esses paradigmas, como, por exemplo: discutir a insero do computador na aprendizagem como construo de uma linguagem da Informtica simultnea a outras linguagens presentes no cotidiano escolar, como a pictrica, musical, corporal etc.; refletir criticamente sobre o uso da ferramenta computacional em projetos pedaggicos que estimulem os aprendizes a buscar alternativas de aprendizagens; instrumentalizar o educando para o estudo individualizado e colaborativo em ambiente de interao mediado pelo computador, na prtica pedaggica de aprender fazendo e ensinar aprendendo; exercer a funo mediadora na construo da aprendizagem, aproximando os saberes culturalmente acumulados do aluno aos saberes escolares. Na questo b, o que esperamos por resposta que voc comente sobre as iniciativas que poderiam ser adotadas por um professor que veja o computador como potencializador de aes, as quais estimulem o estudante busca do conhecimento de forma consciente e crtica. Eis, a seguir, possveis alternativas: viabilizar formas de discutir a questo do uso da Informtica na Educao; criar alternativas que encaminhem o aluno formao de sua cidadania, a partir de prticas inovadoras na sala de aula; flexibilizar contedos curriculares em favor da construo de conhecimentos que atendam realidade sociocultural dos alunos.
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em relao ao novo ou ao desconhecido, antes de sua negao. Ao discutirmos a insero da Tecnologia da Informao e da Comunicao com aplicao na sala de aula, temos de considerar que h todo um contexto histrico, social, cultural, poltico, econmico e biolgico que formaliza a instituio educacional. Outras implicaes tambm devem ser consideradas, como aspiraes pessoais e coletivas, os fundamentos das teorias do conhecimento e da Educao e as metodologias do aprender e do ensinar.
AS PERSPECTIVAS DAS PRTICAS DOCENTES COM O USO DO COMPUTADOR

preciso democratizar os computadores nas escolas e capacitar os professores para atuarem com seus alunos, a fim de que usem o computador como alternativa de ensino e aprendizagem. No decorrer dos anos, em nossa prtica docente, temos recebido relatos dos futuros professores sobre a importncia do uso do computador na escola, na aprendizagem e como recurso didtico. Pontuamos a seguir alguns deles: esto presentes no cotidiano da vida do homem e podero estar presentes no cotidiano da escola; so teis na aprendizagem desde que no substituam o professor nem levem os alunos a se tornarem dependentes deles; estimulam a pesquisa para o estudo dos contedos curriculares; possibilitam-nos conhecer culturas diferentes e viajar pelo mundo, a distncia; so viveis na escola, desde que relacionados a atividades que desenvolvam capacidades cognitivas;
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AULA
as possibilidades que os sujeitos do processo ensino-aprendizagem vem
Em suma, a elevao da qualidade da Educao formal implica
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despertam o interesse das crianas para as atividades propostas em sala de aula, contribuindo para sua formao, por meio de uma metodologia simples construtiva e adequada; so ferramentas estimulantes e podem ser usados em qualquer faixa etria. Os estudantes, em geral, esto entusiasmados com o uso dessa ferramenta. Esses futuros professores vem o uso do computador como ferramenta pedaggica. Com suas diversas linguagens, ele um meio de superao de desafios para o desenvolvimento cognitivo e para a formao da cidadania. A luta que os educadores tm travado no decorrer dos anos em defesa da insero da Tecnologia da Informao e da Comunicao INTERATIVIDADE
Uma qualidade tcnica das chamadas mquinas inteligentes; qualidade tcnica que investe essas mquinas de um conjunto de propriedade especficas de natureza dinmica, pois elas se alteram com a prpria evoluo tcnica (LVY, 1997).
na Educao encontra adeptos nos futuros professores. Hoje, o computador visto como objeto cultural. A Informtica Aplicada Educao tem funo social e cultural. Ela deve fomentar a comunicao simblica, aplicvel s diferentes linguagens e a seus respectivos cdigos. Ao usar o computador na sala de aula, um dilogo entre o olhar transdisciplinar e a especificidade metodolgica de cada rea de conhecimento indispensvel. Alm disso, deve-se incentivar a construo coletiva do conhecimento atravs do debate, da discusso, da crtica, da criatividade e do estmulo a autonomia. As propostas para a construo de conhecimento, com o uso do computador como instrumento de aprendizagem e de ensino, devem nascer no cotidiano do contexto escolar. Devem, ainda, contemplar o desenvolvimento individual e coletivo dos sujeitos desse contexto, em que predominem a e INTERATIVIDADE.
INTERAO
INTERAO
"Ao que se exerce mutuamente entre duas ou mais pessoas" (FERREIRA, 1993, p. 182).
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3. Planeje uma atividade, utilizando um aplicativo disponvel no computador, com alunos iniciantes, e salve-a, pois ser instrumento de avaliao. Voc pode escolher um programa disponvel em qualquer computador, como um editor grfico tipo o Paint, ou outro de sua preferncia.
Pblico-alvo Objetivo Aplicativo selecionado Assunto Descrio da atividade Avaliao do processo (resultados alcanados pelo grupo) Desempenho individual
RESPOSTA COMENTADA
Embora esta atividade seja livre, deixamos uma sugesto a seguir. A resposta dever ser salva em arquivo e ir se constituir em instrumento de avaliao a ser solicitado em momento oportuno. Pblico-alvo Objetivo Aplicativo selecionado Assunto 4 srie do Ensino Fundamental Elaborar um texto coletivo, usando as possibilidades de um editor de texto, com os computadores conectados em rede. Editor de texto com suas ferramentas. Registro das primeiras experincias com o computador. Os alunos interagem individualmente com o aplicativo em aulas anteriores e elaboram um texto sobre suas primeiras experincias com o aplicativo. Em grupo, apresentam seus trabalhos coletivamente e constroem um texto nico sobre a experincia coletiva, conectados em rede local, utilizando os recursos aprendidos. Apresentar o trabalho coletivo e comparar as expectativas iniciais, individuais e grupais, com a concretizao da atividade. Cada aluno se auto-avalia, comparando suas idias iniciais com as idias finais no texto coletivo.
Descrio da atividade
Avaliao do processo (resultados alcanados pelo grupo) Desempenho individual
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AULA
ATIVIDADE
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O COMPUTADOR NA SALA DE AULA: PROPOSTA OBJETIVA NUM MOVIMENTO GRADATIVO

No contexto da sociedade tecnolgica, como implementar o uso do computador na sala de aula? A complexidade e a diversidade de ferramentas que o computador oferece abrem uma discusso na sociedade sobre as contribuies das diferentes culturas e etnias em seus aspectos econmicos, polticos, sociais e educacionais. Em virtude disso, promove construo e transformaes na sociedade. Ns, professores, nascemos em uma sociedade pr-icnica com relativa estabilidade de imagem, som, cones; j nossos alunos esto nascendo em uma sociedade icnica, onde transitam de forma intensa cones, sons e imagens com animaes rpidas, teclas e botes. Isso significa que o aluno, naturalmente, no sente muita dificuldade para lidar com o computador. Estamos aprendendo a colocar o conhecimento no contexto (MORIN, 2003). O professor um dos responsveis pela formao da cidadania do aluno. Esse cidado est sendo formado numa sociedade tecnolgica. Essa a realidade. As tecnologias, de forma geral, intervm na organizao da sociedade e nas relaes entre os homens. Os mltiplos meios audiovisuais, o volume das informaes e as estratgias das informaes tm facilitado a aprendizagem informal. Voc, como professor ou futuro professor, precisa estar consciente de todo esse cenrio tecnolgico presente na sociedade. Precisa, ainda, estar preparado para exercer sua funo com competncia. Uma competncia no simplesmente com o domnio tecnolgico do computador, mas para seu uso no processo de ensino e aprendizagem com vistas a apropriao do conhecimento por meio da ao-reflexoao, em ambientes de interao e de interatividade.
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os computadores. Deve, tambm, indicar o computador como ferramenta pedaggica que permita a integrao do estudante com a sociedade e o desenvolvimento individual e interpessoal. Enfim, que se constitua um meio para a realizao significativa na construo do conhecimento. Voc deve estar se indagando: Como tudo isso poder ser realizado? Ao propormos a aplicao da Informtica na sala de aula, como alternativa para o aluno estudar os contedos curriculares de forma crtica e criativa, chamamos sua ateno para as seguintes consideraes: primeiro, mediante o acervo de informaes que a Tecnologia da Informao e da Comunicao apresentam, faz-se necessrio que esteja bem definido o que queremos ensinar para que o ensino no caia em generalizaes; segundo, o perfil do aprendiz deve ser claramente caracterizado para que ele seja atingido em sua essncia, como pessoa e como cidado. Dessa forma, o aprendiz pode utilizar-se da mquina como ferramenta que o estimule a produzir saberes. terceiro, o perfil de quem ensina atende s caractersticas, no de um usurio da tecnologia da informao, mas de um profissional especial, o professor. Esta ltima considerao faz muita diferena para o uso do computador na aprendizagem, pois implica na competncia tcnica e pedaggica e no comprometimento poltico com a educao de crianas, adolescentes, jovens e adultos. Sabemos que a democratizao da Tecnologia da Informtica e da Comunicao ainda no plena na escola, seja ela pblica ou privada, nem na sociedade brasileira. Ns, educadores, temos de estar atentos para que a construo do conhecimento e o acesso informao, mediado pelo computador, sejam feitos de forma consciente, crtica, criativa, propiciando a insero do estudante na sociedade.
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que estreite os saberes entre os que interagem e os que no interagem com
A Informtica aplicada Educao deve ser abordada de maneira
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A escola um espao coletivo, receptor de diferentes linguagens. tambm um espao de reflexo, de interao e discusso sobre essas diferentes linguagens: a linguagem matemtica, cinematogrfica, artstica, computacional etc. Ao mesmo tempo, neste espao coletivo, se manifestam produes humanas de formas diferenciadas. Os pesquisadores em educao, a escola e os professores tm discutido a aplicao no ensino e aprendizagem dos diferentes meios usados no cotidiano da sala de aula, assim como: o livro didtico, a televiso, o vdeo, os jornais, revistas e computador. Os meios usados pelo professor com intencionalidade devem buscar ampliar as alternativas de ensino e de aprendizagem. Ao usar o computador, importante que o professor reflita sobre o objetivo que pretende alcanar: se a ferramenta viabiliza a construo de conhecimento; se os saberes a serem construdos, no seu conjunto, se constituem propostas em que o ensino e a aprendizagem evidenciem os contedos cientficos, tecnolgicos; e as prticas sociais. H aes cruciais para que o professor construa sua prtica docente com a adoo de tecnologias da Informtica aplicada sala de aula. Esperamos mudana gradual e no abrupta das prticas docentes. O movimento gradual da insero da Tecnologia da Informao e da Comunicao, representada pelo computador na sala de aula, acontece a partir da observao, da pesquisa, da anlise e da ao e no da sua negao. Lembre-se de que voc o autor da construo da sua formao. Para obter bons resultados, necessrio adotar posturas conhecidas e ousar em posturas inovadoras que sejam articuladas de forma que voc saiba em que momento possa optar por uma ou por outra, ou em muitas situaes, mesclar as duas. Porm, s no vale decretar ruptura em ambas. Se voc pensar nos meios tecnolgicos e miditicos que utilizou para aprender e para ensinar, h de convir que o no uso desses meios fica, muitas vezes, por conta de sua escolha em no us-los e no pela ausncia deles. Voc tem utilizado meios tecnolgicos e miditicos, como revistas, jornais, televiso, rdio, gravador e vdeo? J parou para pensar quantas vezes voc lembra que poderia lanar mo desses meios, trazendo-os para a sala de aula, e orientar seus alunos para que os utilizassem em casa?
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so empregados em sala de aula, no so usados de forma adequada e criativa do ponto de vista pedaggico. O nosso empenho, e o seu tambm, garantir o aperfeioamento do seu dia-a-dia na sala de aula, oferecendo a voc e aos seus alunos todos os indicadores para a conquista de um conhecimento apoiado no computador, para aprofundamento da arte de ensinar, com vistas a uma aprendizagem eficaz. Todas as novas conquistas so acompanhadas de grandes desafios pelas lutas no dia-a-dia. As vitrias so contempladas quando comeamos a sonhar e a construir. As construes envolvem: plano de ao, execuo e avaliao. Muitas vezes, nos referimos s conquistas do magistrio no que tange s reivindicaes atendidas em relao ao nosso salrio. Estamos buscando o respeito aos nossos direitos como trabalhador. No entanto, no fazemos a mesma aluso quando se trata das conquistas da nossa formao, dos aperfeioamentos das nossas prticas docentes. Nas duas situaes, estamos em busca da nossa sobrevivncia como profissionais. Temos de buscar respeito, dignidade e formao de qualidade. Isso depende, tambm, de voc, de seu esforo, dedicao e competncia tcnica pedaggica e compromisso poltico-pedaggico.
ATIVIDADE 4. Esta a ltima parada antes de chegar ao final da aula. Aponte dois indicadores para que o uso do computador na escola seja feito de forma objetiva e gradativa. a. ________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________________________________________________________________ b. ________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________________________________________________________________
RESPOSTA COMENTADA
A sua resposta pessoal. Entretanto, ressaltamos alguns indicadores para que o uso do computador na escola seja feito de forma objetiva e gradativa:
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so pouco usados para o ensino-aprendizagem e, muitas vezes, quando
Esses meios tecnolgicos e didticos, tradicionalmente reconhecidos,
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propostas das polticas pblicas na capacitao e formao continuada de professores; implementao da Informtica aplicada Educao na formao do professor em nvel mdio e superior; democratizao de computadores nas escolas; manuteno e atualizao dos laboratrios, dos hardwares e dos softwares; elaborao de projetos de aprendizagem mediados pelas ferramentas do computador, com aplicao pedaggica.
QUAL O PAPEL DA ESCOLA, NA SOCIEDADE TECNOLGICA, NA ERA DA INFORMTICA?

No contexto da sociedade provida de todos os avanos tecnolgicos, a escola no pode pautar sua luta apenas na democratizao do acesso ao computador e na incluso digital. H dimenses mais abrangentes da tecnologia da Informtica na Educao: conhecer as tecnologias da Informtica; analisar criticamente as tecnologias da Informtica: quanto sua utilizao e s suas linguagens; utilizar, pedagogicamente, as tecnologias da Informtica para a produo de conhecimentos e formao do cidado; considerar a diversidade cultural, os diferentes profissionais docentes e a estratgia ideolgica para a insero da Tecnologia da Informao e da Comunicao (TIC) nas prticas docentes. Uma das engrenagens da sociedade a Educao. No espao da escola, a educao assume um carter formal. A escola pode ser analisada pela perspectiva da redeno, quando promove transformaes individuais e sociais; na perspectiva da reproduo, quando reproduz os ditames da sociedade confirmando as desigualdades sociais; e na perspectiva transformadora, quando assume um papel sincrnico, poltico, social e educacional para a transformao da prpria escola e da sociedade.
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transformador da sociedade, nem se torna omissa nessa questo. A escola precisa levantar a bandeira da luta contra as desigualdades sociais. A escola no neutra. Ela tem um papel poltico em fazer intervenes na sociedade. As intervenes passam pelos conceitos inovadores, pelas prticas pedaggicas e docentes que promovem a reflexo consciente, crtica e criativa. Quais as implicaes sociais que as tecnologias mais recentes tm na sociedade? As mudanas tecnolgicas atingem a sociedade como um todo e trazem implicaes para a educao escolar no conhecimento, na cultura, nas instituies, nas relaes entre as pessoas e no trabalho. A escola no pode se colocar margem das mudanas sociais advindas dos avanos tecnolgicos. A escola tem o comprometimento social de democratizar a informao e o conhecimento, e formar cidados capazes de analisar e interpretar o mundo tecnolgico com criticidade. A formao do professor deve estar voltada para a insero cultural, social, poltica, econmica do cidado, como profissional ativo na sociedade, para atender aos padres da modernizao cientfica e tecnolgica.
ATIVIDADE FINAL
Chegamos ao final deste estudo. O ltimo item da aula de hoje abordou o papel da escola na sociedade tecnolgica. Considerando as dimenses abrangentes da tecnologia da Informtica na escola, trace uma meta para cada uma delas, de forma a aplic-las sua formao.
DIMENSO Conhecimento das tecnologias da Informtica. Anlise crtica das tecnologias da Informtica: quanto sua utilizao e suas ferramentas. Utilizao pedaggica das tecnologias da Informtica para a produo de conhecimentos. META
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sido exaustivamente discutida. A escola no est sozinha no poder
Esta ltima perspectiva da escola, na ltima dcada, tem
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RESPOSTA COMENTADA
DIMENSO Conhecimento das tecnologias da Informtica. Anlise crtica das tecnologias da Informtica: quanto sua utilizao e suas ferramentas. Utilizao pedaggica das tecnologias da Informtica para a produo de conhecimentos.
META Pesquisar e explorar uma ferramenta que no conheo e que tem aplicao pedaggica, por exemplo: no tenho familiaridade com o chat (bate-papo). Procuro me familiarizar com essa ferramenta entrando em endereos em que est disponibilizada para exercit-la. Registrar comentrios em um arquivo eletrnico sobre a viabilidade de aplicao dessas ferramentas na sala de aula. Exemplo: O chat uma ferramenta que se aplica construo coletiva de texto. Elaborar uma atividade para utilizar a ferramenta analisada: Exemplo: Ensinar aos alunos a ferramenta. Exercitar com eles de forma livre. Orientar o uso do chat a partir de uma temtica. Construir um texto coletivo sobre a temtica.
Ao responder esta atividade final, indispensvel considerar o momento histrico da educao escolar. No temos mais que pensar em capacitar professores ou preparar os futuros professores para os futuros desafios da sociedade tecnolgica e para os desafios da escola como engrenagem dessa sociedade. Temos de capacitar, hoje, educadores que, aqui e agora, esto ou estaro engajados em suas funes docentes e que tm de estar munidos de iniciativas para resolver problemas, produzir conhecimentos com competncia tcnica, que estejam abertos para novas aprendizagens e para a FORMAO CONTINUADA. Os futuros professores j esto sendo preparados no contexto contemplado pela aplicao da Informtica na Educao, em sua formao.
FORMAO
CONTINUADA
A formao continuada abre novos horizontes aos professores levando-os a adquirirem novos conhecimentos que os auxiliem a mudarem sua postura como educador frente ao uso pedaggico das tecnologias mais recentes.
RESUMO
Os estudos realizados at aqui o encaminha a algumas reflexes para a insero crtica do computador na sociedade. O exerccio da democracia requer, primeiro, o acesso informao, depois a liberdade de fazer escolhas, com o respaldo das informaes recebidas. Uma formao de qualidade articulada com instruo, desenvolvimento de conhecimento e formao para a cidadania. A prtica docente para a responsabilidade social envolve a busca de formas pedaggicas para o ensinar e o aprender, e a competncia para usar a tecnologia da Informtica e suas diferentes linguagens com aplicao pedaggica. Voc, como agente transformador, deve ter como meta formar alunos ativos na construo das estruturas de seu pensamento; crticos capazes de entender a grande quantidade dos meios de comunicao, de selecionar e interpretar as informaes.
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Trataremos na prxima aula sobre os sujeitos do processo educativo no contexto de trabalho com a Informtica na Educao.
SITES RECOMENDADOS
http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao/educ27f.htm acessado em 27 de junho de 2005. Nesse endereo eletrnico est o texto de Jos Armando Valente. O autor prope diferentes usos do computador na Educao. Ele afirma que, para a implantao do computador na educao, so necessrios basicamente quatro ingredientes: o computador, o software educativo, o professor capacitado para usar o computador como meio educacional e o aluno. Baixe, neste endereo eletrnico, o texto Mudar a forma de ensinar e de aprender com tecnologias da autoria de Jos Manuel Moran, professor de Novas Tecnologias da ECA-USP. O autor apresenta a forma de transformar as aulas em pesquisa e comunicao presencial-virtual. Vale a pena conferir!
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AULA
INFORMAO SOBRE A PRXIMA AULA
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A metodologia de projetos e as tecnologias inovadoras
Meta da aula
Discutir a metodologia de projetos como prtica de ensino e aprendizagem, com a adoo de tecnologias inovadoras.
objetivos
Esperamos que, aps o estudo do contedo desta aula, voc seja capaz de: Aplicar a metodologia de projetos usando o computador de uma maneira integrada para vencer as barreiras do currculo tradicional. Sugerir temas para a construo de projetos.
AULA
Informtica na Educao 2 | A metodologia de projetos e as tecnologias inovadoras
PROJETOS: TRANSGRESSO E MUDANA NO TRABALHO DOCENTE

A instituio escolar vem assistindo ao movimento de insero de tecnologias em seu ambiente sem, de fato, compreender as suas implicaes no trabalho de seus profissionais e na prpria formao de seus alunos (ARRUDA, 2004, p. 82).
A epgrafe nos chama a ateno para o fato de que a simples insero da tecnologia na escola no muda o quadro crtico instalado na prtica de ensino. O enfoque prioritrio saber o que fazer para que o uso das tecnologias mais recentes possam contribuir para a formao do aluno. preciso que haja adoo de uma metodologia, luz das tecnologias, que d liberdade ao aluno para construir a sua cidadania. Nesta aula, apresentaremos a metodologia de Projetos, utilizando as tecnologias inovadoras. Os projetos contemplam a anlise dos problemas sociais e existenciais e buscam uma soluo prtica. A Informtica, na sala de aula, no pode se propor apenas interao com o computador e com softwares. Deve estar integrada CURRCULO ESCOLAR
O currculo envolve todas as atividades que so organizadas para promover a construo do conhecimento dos alunos, tais como experincias dos alunos fora e dentro da escola e contedos socialmente elaborados (teatro; recreio; atividades culturais; projetos; campeonatos; exposies; banda e coral escolar; festivais; grmio estudantil e outros).
ao
CURRCULO ESCOLAR
e a servio de uma perspectiva abrangente e
interdisciplinar. Nesse pressuposto, os projetos devem atender s prticas inovadoras que ultrapassam as paredes da sala de aula. A Informtica, sendo tratada como meio inovador na construo do conhecimento, no contexto da prtica de projetos de aprendizagem, com certeza altera as propostas tradicionais do trabalho docente e discente. Os projetos apresentam desafios, propem descobertas, instigam criatividade e busca. A Informtica na Educao provoca reaes diversas e inesperadas alm de mudanas no processo educativo. Para que haja compreenso clara do papel do professor na formao do aluno a partir da insero das tecnologias na escola, Nevado (2004) afirma que:
A formao do professor precisa ser realizada a partir da sua experincia de vida profissional, para que ele possa conservar tudo o que lhe parece vlido e passe a incorporar a inovao buscando transformar sua prtica de modo significativo. (...) O uso da tecnologia deve preparar o prprio professor para viver a experincia de mudanas no ensino que ele ir proporcionar a seus alunos (NEVADO, 2004, p. 79).
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A participao legtima da criana, do adolescente, do jovem e do adulto na sociedade depende tambm da abordagem dos contedos curriculares. Os contedos devem ser tratados de forma que princpios ticos tais como: o acesso informao, ao conhecimento e liberdade de comunicao, com seus mltiplos meios, sejam preservados. Morin (2003) afirma que o conhecimento deve ser contextualizado. O currculo que deve contemplar a realidade sociocultural do estudante. O ensino, na escola bsica, deve estar contextualizado no seu conjunto e no fragmentado. Isso significa dizer que o aspecto multicultural do currculo garantir a pertinncia do conhecimento. O uso pedaggico do computador no ressignifica, por si mesmo, os fazeres do professor e do aluno. Os paradigmas dos programas escolares tero de ser reformulados a partir de uma proposta curricular em que a metodologia de projetos, com o uso do computador, tenha como objetivo a construo do conhecimento. A partir da discusso temtica, de acordo com o interesse e curiosidade dos alunos, hipteses so levantadas e testadas no contexto dos saberes conhecidos e naqueles que sero buscados pelos sujeitos do processo educativo: o professor e o aluno. Os contedos podero ser trabalhados por voc, a partir da explorao do computador, como por exemplo: falar sobre a mquina, seus componentes e suas mltiplas dimenses na sociedade e na escola; identificar a mquina e seus componentes, com sua estrutura fsica, seus programas e linguagens; representar graficamente, construir rplicas da mquina e de seus componentes, feitas de sucata; interagir com o computador, explorando suas ferramentas, linguagens e possibilidades; investigar e criar outras situaes para aprendizagens.
Projetos! Pesquisa! Ensino! Tecnologia!
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UM CURRCULO PARA ROMPER AS BARREIRAS
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A definio do planejamento metodolgico (mtodos, tcnicas e recursos) pode ser feita colaborativamente entre os alunos, o professor e as parcerias estabelecidas. Os projetos de aprendizagem tm todo um movimento contnuo, dinmico e gradativo para a concretizao dos conhecimentos e operacionalizao da Informtica na sala de aula como um enriquecimento do currculo escolar. A construo de conhecimento se d gradativamente no percurso da vida, no cotidiano escolar do aluno e na prtica de ensino do professor com a vivncia em projetos educativos. Hernndez (1998) aborda em seu livro Transgresso e mudana na Educao: os projetos de trabalho, a importncia de o professor transpor as barreiras individuais e se voltar para a construo de uma relao entre sala de aula, escola e comunidade. Afirma que a transgresso de barreiras implica soltar a imaginao, a paixo e arriscar-se a explorar caminhos diferentes que provoquem mudanas de mentalidade e o dilogo com a sociedade. Ele acredita que a pesquisa transdisciplinar e os projetos favorecem a abertura de novos horizontes para a Educao. Na pedagogia de projetos, as ferramentas computacionais funcionam como meios dinmicos que colaboram para o processo de aprendizagem. Podemos citar a internet com uma ferramenta que propicia uma aprendizagem autnoma atravs da pesquisa. A tarefa mais desafiadora para o professor encaminhar o aluno para selecionar as informaes entre tantas possibilidades que a internet oferece, interpret-las e aplic-las de forma significativa. Os projetos de aprendizagem so alternativas significativas e estimuladoras que do oportunidade ao aluno de se aproximar da realidade e de estabelecer relaes entre ao e reflexo, bem como entre teoria e prtica. Com essas alternativas, os alunos descobrem novas dimenses, novos contextos, vivenciam, constroem e experimentam novas aprendizagens.
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1. Agora, voc dever destacar as idias principais na Pedagogia de Projetos que explicitem uma abordagem integrada do uso do computador em projetos, buscando o rompimento das barreiras do currculo tradicional. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________
RESPOSTA COMENTADA
Sua resposta para esta questo pessoal. Sugerimos os itens a seguir: a. O uso da internet como ferramenta explorada em pesquisas e em projetos de aprendizagens para ressignificar os fazeres docentes e discentes. b. A adoo de uma abordagem do currculo objetivando a contextualizao da realidade do aluno. c. O uso da metodologia de projetos como prtica interdisciplinar, inovadora na aplicao da Informtica em sala de aula.
A APLICAO DA INFORMTICA NOS PROJETOS ESCOLARES

Ao propor uma prtica de ensino e aprendizagem, com a adoo de projetos que viabilizem o uso do computador na sala de aula, chamamos a sua ateno para que seu objetivo tenha como enfoque o desenvolvimento de competncias que permitam ao aluno compreender o mundo e nossa atuao como cidados. Desta forma, os valores, os conceitos e as atitudes devem favorecer a construo de uma viso do mundo com relevante enfoque social e cultural, sem perder de vista a abordagem pedaggica. A tecnologia uma questo que tem trazido muitas inquietaes para a sociedade. Compete a voc (professor ou futuro professor) mediar a conexo entre os saberes escolares e os saberes dos alunos, atravs da construo de projetos. Desta forma, uma mesma realidade ter olhares diferenciados, porque o aprender fazendo exige uma experimentao ativa; e os projetos extrapolam as limitaes do currculo.
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ATIVIDADE
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Trabalhar com projetos uma forma de facilitar a atividade, a ao e a participao do aluno, no seu processo de produzir fatos sociais e de trocar informaes, enfim, de construir conhecimento (PROINFO, 2000, p. 22).
A construo do conhecimento, na metodologia de projetos, acontece em meio a inseguranas, erros e acertos. Existem duas realidades distintas entre professores e alunos. Uma incide sobre a questo da exigncia de uma sociedade tecnolgica que espera de ns o domnio do computador. Alguns so geis na mquina, esto cheios de novidades, principalmente aqueles que navegam na internet. A outra realidade fica por conta dos que no esto familiarizados com a mquina. Em funo dessas realidades, os projetos viabilizam ensino e aprendizagem colaborativa. O professor aprende com o aluno e o aluno com o professor. Se essa mo dupla no acontece em sala de aula, sinal de que as prticas docentes esto defasadas. A metfora da mo dupla aplica-se ao uso da tecnologia da Informtica na Educao. Morin (2003) acredita na possibilidade da convergncia de todas as cincias. Reconhece que, na segunda metade do sculo XX, houve uma revoluo cientfica, reagrupando as disciplinas em cincias pluridisciplinares. O uso do computador, como suporte no processo de ensino e aprendizagem, no pode ter como fim tornar as aulas interessantes ou ajudar na realizao de tarefas, ou mesmo como complemento de atividades extracurriculares, mas sim como meio para se atingir as novas situaes de aprendizagem em que os projetos estimulem a discusso e a busca do conhecimento. Observe, agora, o processo de insero da Informtica na Educao, no ambiente escolar, atravs de alguns movimentos: o movimento inicial o de conhecer o computador como instrumento: a explorao da mquina; depois, o movimento de apropriao dos recursos que as ferramentas computacionais disponibilizam; em seguida, o movimento de elaborar formas de usar as ferramentas no contexto da aprendizagem. Nesse momento, deve haver uma contextualizao dos contedos curriculares de forma interdisciplinar. Para tanto, muito importante a mediao do professor na busca de organizao e reorganizao do saber, de maneira que o aluno tenha chance de sistematiz-lo significativamente.
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interao com a realidade, de forma estimulante e crtica. A Pedagogia de Projetos fornecida por uma abordagem interdisciplinar, tornando-se uma nova forma de organizao do saber que favorece a construo conjunta da aprendizagem.
ATIVIDADE 2. Inspirando-se no pensamento de Ivani Fazenda que enfatiza o trabalho pedaggico interdisciplinar, relacione trs temas que, de acordo com os interesses dos alunos, poderiam suscitar a construo de um projeto. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________________________________________________________________
RESPOSTA COMENTADA
A resposta depende diretamente da sua realidade de trabalho. Apenas como parmetro de resposta, apontamos alguns temas: festival de msica da internet; tatuagem e pearcing provisrio ou permanente; o trabalho infantil; gravidez na adolescncia e paternidade no contexto infantil. Tais temas podem surgir de diversos modos, principalmente de assuntos que estejam sensibilizando o grupo como um todo. Assim comea um projeto. Voc ver como desenvolv-lo mais tarde.
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ferramentas sejam meios para ampliar a formao dos alunos e sua
Esses movimentos tm permitido que o computador e suas
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OS PROJETOS E OS COMPUTADORES
Nesta aula, no pretendemos estudar projetos, mas sim apontarmos a metodologia da Pedagogia de Projetos como uma forma de viabilizar a construo de conhecimentos com o uso do computador e suas ferramentas. So inmeras as possibilidades que essa dupla pode oferecer, podemos citar: viajar, sonhar, navegar, jogar, construir e descobrir. Enfim, viver experincias fantsticas, no mundo de realidades prximas e distantes, sozinho ou em grupo, para o professor ou o aluno. Temas como computador, internet, drogas, sexualidade, esporte, guerras, bailes, violncia, poltica e outros podem ser motivadores para aprender os saberes de diversas reas de conhecimento que esto presentes no currculo escolar. Veja, a seguir, as vantagens do trabalho com projetos:
Os projetos so oportunidades excepcionais para nossas escolas, porque possibilitam um arranjo diferente nas dinmicas de aprendizagem. Propem o contato com o mundo fora da sala de aula, fora dos muros da escola, na busca de problemas verdadeiros. Pressupem a ao dos alunos na busca e seleo de informaes e experincias (ALMEIDA; FONSECA JNIOR, 2000, p. 35).
Por lidarem com situaes concretas do mundo real, os projetos propiciam o encontro com o outro que pode ser o aluno, o professor, o comerciante do bairro ou o lder da comunidade; e a busca de informaes pode ocorrer na biblioteca, na internet, na exposio, no cinema, na feira, no supermercado, no banco, na igreja etc. Os projetos que contemplam o uso do computador, quando bem orientados, motivam o aluno construo de conhecimentos socialmente elaborados e significativos. O fantstico dos projetos e da Informtica que renem caractersticas comuns como viso interdisciplinar dos contedos e abordagem no linear dos mesmos. O ensino e a aprendizagem so realizados em ambientes de interao e interatividade. Utilizam-se meios miditicos, telemticos, tecnolgicos e computacionais para a construo de conhecimentos. Os temas dos projetos devem emergir no coletivo do dia-a-dia da sala de aula. Contudo, ao professor, como mediador, em sintonia com as questes maiores da Educao, da escola e do objeto de conhecimento, compete colocar o pano de fundo no cenrio dos projetos.
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realidade, podero surgir: sculo XX, sucessos e tragdias: a partir de relatos de fatos registrados na memria da escola e do bairro; sculo XXI, que incio complicado: ter como base os acontecimentos polticos e histricos; violncia ou valores, o grande desafio de hoje: a partir da anlise dos fatos vividos, direta ou indiretamente, refletir sobre os valores da vida humana.
ATIVIDADE 3. Comece a pensar sobre a construo de um projeto, a ser apresentado como atividade de avaliao, para a disciplina Informtica na Educao 2. No deixe de registrar suas respectivas respostas, utilizando um editor de textos. Lembre-se de que, ao registrar suas atividades no computador, voc estar organizando seus trabalhos que serviro de referncia para atividades futuras. Elabore um esquema de um projeto, de preferncia em conjunto com seus participantes. Nesse projeto, sero usadas ferramentas do computador que voc e seus parceiros iro definir. Coloque dados de identificao e defina a populao-alvo. Defina um tema gerador, objetivos gerais e especficos, contedos interdisciplinares, recursos humanos e materiais, custos, referncias bibliogrficas e culminncia. Se quiser, utilize um dos temas geradores discutidos anteriormente.
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abordagens de projetos. Com certeza, outras sugestes, a partir da sua
Temos aqui algumas sugestes de temas geradores para as
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PROJETO
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RESPOSTA COMENTADA
Leia as etapas de um projeto como as do exemplo. Voc pode dar o formato que desejar. 1 identificao: instituio, professor, pblico-alvo, relao nominal dos alunos, data; 2 tema gerador, como por exemplo: ecologia, tica, uma ferramenta chamada computador etc.; 3 4 5 justificativa: o porqu de se trabalhar esse tema; objetivos: o que se pretende alcanar; abrangncia: que contedos interdisciplinares estaro envolvidos no projeto;
6 metodologia: emprego de meios tecnolgicos, telemticos, miditicos e outros; 7 recursos humanos: as pessoas envolvidas no projeto, parcerias; 8 recursos materiais necessrios como computador, material de consumo, sucatas e outros; 9 localizao: o projeto ser realizado no laboratrio, sala de aula; 10 cronograma: definio de datas e atividades; 11 desenvolvimento do projeto: caracterizao dos momentos em que sero desenvolvidos o projeto; 12 oramento: quanto ser necessrio em dinheiro; 13 avaliao: critrio de desempenho do aluno, qualitativo e quantitativo; 14 referncias bibliogrficas. .
Ns, professores e alunos, no precisamos ter pressa quanto s mudanas tecnolgicas, mas temos de ter perspectivas urgentes de mudanas em nossas prticas na educao escolar.
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O MOVIMENTO DOS MEIOS TECNOLGICOS E MIDITICOS, NA SALA DE AULA

Pense no deslocamento histrico de alguns meios tecnolgicos e miditicos que serviram e/ou servem ao professor, como o jornal, o rdio, a televiso, o gravador, o vdeo e outros. Da lousa, ao quadro eletrnico; do giz ao pilot; do texto impresso ao texto eletrnico; da biblioteca biblioteca virtual; da mquina de escrever ao computador; todos esses meios em movimento e momentos histricos diferentes servem, ou serviram, como respostas s necessidades do homem e como aperfeioamentos para a sua ao no mundo. Temos muitas certezas e dvidas em relao ao uso adequado dos meios miditicos na sala de aula. Estamos a todo o momento diante do desafio de aprender a aprender, de aprender a ensinar e de ensinar a aprender.
E enquanto transforma o mundo, a tecnologia impe ao homem seus prprios padres. O homem comea a ver, sentir e avaliar de acordo com os novos padres, padres de racionalidade, utilidade, eficincia, produtividade, lucratividade. necessrio, pois, que reconheamos o papel desempenhado pela tecnologia e o quanto ela prpria no apenas o conhecimento do conjunto de meios e instrumentos que esto a nosso dispor, mas sim algo que nos modifica, que nos faz ver e viver diferentemente (GRINSPUN, 1999, p. 103).
Voc, que tem buscado a formao continuada, tem conscincia e sabe o quanto importante a sua ao como educador e como educando, no uso adequado das tecnologias. Ao lanar mo de prticas docentes inovadoras, preciso ousar de forma estruturada e equilibrada, nunca perdendo de vista a reflexo crtica sobre a realidade de sua prtica em sala de aula. Voc no tem mais tempo para negar ou aceitar a presena do computador na escola. uma questo de atuar na realidade social: A escola tem computador? Como consegui-lo? Como us-lo na construo de conhecimentos? Que contribuies essa mquina poder dar para a educao escolar de forma que os sujeitos histricos do processo educativo continuem a construir a sua cidadania?
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e o aluno, com certeza, so responsveis pelas grandes mudanas na Educao, na escola, na sala de aula e em suas prprias vidas. O empenho e o investimento, no ensinar e no aprender, sero revestidos em transformaes sociais e educacionais. A Informtica aplicada Educao prope novos paradigmas para a Educao, para a escola e para o processo ensino-aprendizagem. O momento atual de debate, discusso, reflexo sobre novas formas de ensinar e aprender. nesse cenrio que os professores e alunos constroem seus conhecimentos. Na escola contempornea, no h mais lugar para a Pedagogia tradicional excludente. A proposta da adoo da Pedagogia para a transformao social perpassa a transformao da conscincia dos sujeitos envolvidos no ensino e aprendizagem. Uma prtica docente inovadora no passa apenas pelo uso de meios tecnolgicos de ltima gerao, mas tambm pela significao e ressignificao das prticas de ensino e de aprendizagem. Nossa disciplina o foro do dilogo, da discusso para ampliar seus horizontes e incentiv-lo a buscar a incluso do computador no ambiente da sala de aula. um espao aberto para desvendar uma poltica que priva os profissionais docentes de ter acesso tecnologia da Informtica com cunho pedaggico. O estudo da Informtica na Educao permitir que voc use, com seus alunos, a ferramenta cultural contempornea, o computador, para a produo de saberes irrestritos e igualitrios. S assim o professor e o aluno, como sujeitos no mundo, podero participar, opinar, questionar e construir a sua prpria histria de insero da tecnologia da Informtica na Educao escolar.
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numa relao de aprender ensinando e ensinar aprendendo. O professor
Essas questes sero respondidas com a superao dos desafios
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ATIVIDADE FINAL
Entre os meios miditicos que podem ser usados na sala de aula est o computador. Selecione uma ferramenta de computador e descreva uma atividade a ser aplicada com a mesma. No esquea de caracterizar o aluno.
Ferramenta selecionada Descrio da atividade
RESPOSTA COMENTADA
No temos a inteno de fornecer modelos para as respostas, contudo sugerimos idias de uma realidade imaginria como exemplo. Ferramenta selecionada Descrio da atividade Os alunos da 3 srie do Ensino Fundamental so de uma escola da periferia. J interagiram com o computador. A partir do chat, propor um debate sobre a sexualidade na adolescncia.
Chat
RESUMO
A metodologia de projetos contribui para a formao do pensamento crtico, reflexivo, consciente e autnomo, permitindo uma leitura de mundo engajado socialmente. A apropriao ativa da tecnologia deve acontecer pela construo coletiva do conhecimento por meio de projetos. Essa construo contnua e envolve explorao e experimentaes no prprio ambiente da sala de aula. O uso de tecnologias computacionais na metodologia de projetos supera as barreiras do currculo padronizado e permite a construo de um currculo vivo. Os projetos e as tecnologias computacionais aplicadas Educao so meios inovadores para a construo de conhecimento do aluno e do professor.
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Recomendamos a leitura do livro Projetos e ambientes inovadores, que tem como autores Fernando Jos de Almeida e Fernando Moraes Fonseca Jnior, editado pelo MEC/SEED/PROINFO. Ele aborda desde o conceito origem, etapas para a construo de projetos, e d exemplos prticos de projetos sobre Informtica na Educao.
SITES RECOMENDADOS
http://gemini.ricesu.com.br/colabora/n6/artigos/n_6/pdf/id_02.pdf. Nesse site, est disponvel o texto A Informtica na Educao: as representaes sociais e o grande desafio do professor frente ao novo paradigma educacional, de autoria de Bernadete Maria Andreazza Gregio (mestranda na poca) do Programa de Mestrado em Educao/UCDB. A autora busca compreender o processo de construo do conhecimento escolar mediado pelas representaes sociais dos professores, quanto utilizao do computador como recurso didtico, a funo da escola e do professor. http://www.divinopolis.uemg.br/revista/revista-eletronica3/artigo6-3.html. Esse site apresenta o texto Integrao: educao, tecnologia e sociedade, de autoria de Jos Heleno Ferreira, Mestre em Engenharia de Produo. nfase em Gesto da Informtica na Educao-UFSC. Ele trabalha a integrao da tecnologia, tica e educao, buscando uma sociedade onde no haja a dicotomia entre a cultura humanstica e a cultura tcnica.
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LEITURA RECOMENDADA
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A Educao a distncia e as implicaes do processo educativo
Meta da aula
Apresentar aspectos conceituais e histricos da EAD, contextualizando os sujeitos do processo educativo, professor e aluno.
objetivos
Esperamos que, aps o estudo do contedo desta aula, voc seja capaz de: Explicitar as caractersticas constituintes de conceitos de EAD a partir das referncias dadas. Caracterizar o novo perfil do professor, considerando a especificidade da EAD. Traar seu perfil como estudante de EAD. Sintetizar a abordagem global e cultural da EAD a partir das reflexes feitas.
Pr-requisitos
Ter acesso internet e saber aplicar conhecimentos bsicos de navegao.
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Informtica na Educao 2 | A Educao a distncia e as implicaes do processo educativo
INTRODUO
EAD! Voc sabe o que EAD?

Ser que a EAD no se trata de Estudos Avanados sobre Dinossauros! Vamos descobrir a resposta no decorrer desta aula.
No se pode copiar um modelo de um sistema existente, cada experincia ser necessariamente diferente de outra, pois se deve levar em conta as diferenas culturais, sociais e econmicas especficas de cada pas ou regio (PETERS, 2004).
Otto Peters expressou o pensamento citado na epgrafe em sua palestra, como convidado, para abrir o 3 Congresso Brasileiro de Educao Superior a Distncia/1 Congresso Internacional de Educao a Distncia, que ocorreu em dezembro, na cidade do Rio de Janeiro. Otto Peters professor da Fern Universitat, de Hagen, na Alemanha. As palavras de Peters referem-se EAD.
De fato, estamos iniciando nosso estudo sobre Educao a Distncia (EAD). A sigla bastante usada nos textos escritos e na fala cotidiana para se referir Educao a Distncia. Nesta aula, voc ter oportunidade de conhecer esta nova forma de ensino na qual est inserido como aluno. Para tratarmos do conceito de EAD, temos de considerar a Educao como processo dinmico e no linear, que trata o homem em suas mltiplas dimenses. Com a educao, o homem aprende a exercer sua cidadania. A cada momento esse exerccio prope novas formas de vida em funo de novas realidades que surgem, trazendo mudanas na relao do homem com a sociedade. Lobo (2000) afirma que a EAD constitui-se na
mesma educao de que sempre tratamos e que sempre concebemos como direito preliminar de cidadania, dever prioritrio do Estado democrtico, poltica pblica bsica e obrigatria para ao de qualquer nvel de governo, contedo e forma do exerccio profissional de educadores (p. 10).
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institucionaliza e a EAD, como parte dessa instituio, tem a funo social prioritria de democratizar a Educao. Sua funo educacional no processo pedaggico de capacitao e atualizao dos profissionais da Educao e a formao e especializao em novas ocupaes e profisses (LOBO, 2000, p.11). interessante ressaltar que a democratizao da Educao no se faz revelia das prticas sociais e culturais que devem estar explicitadas nos princpios filosficos do projeto poltico-pedaggico da instituio que oferece a EAD. E o trip desses princpios filosficos a busca da autonomia, o respeito liberdade e razo (LOBO, 2000, p.11).
AFINAL, O QUE EDUCAO A DISTNCIA (EAD)?

A EAD, no decorrer dos tempos, tem tido significados diferentes em funo das finalidades diferenciadas a que atende e de um tempo especfico. Recorremos a Landim (1997) e a Nunes (2005) para destacarmos alguns conceitos que explicitam as caractersticas da EAD, no perodo entre 1967 a 1997. Forma sistemtica organizada de auto-estudo em que apresentado ao aluno um material sendo acompanhado e supervisionado por um grupo de professores, a distncia, atravs de utilizao de meios de comunicao (DOHMEM, 1967). Mtodo racional de partilhar conhecimento, habilidades e atitudes atravs da aplicao da diviso do trabalho e de princpios organizacionais, com o uso de meios de comunicao para atingir um grande nmero de estudantes ao mesmo tempo (PETERS, 1973). Mtodos instrucionais nos quais as aes dos professores so executadas independentemente das aes dos alunos; em que a comunicao entre o professor e o aluno se realiza mediante o uso de meios impressos, eletrnicos, mecnicos ou outros (MOORE, 1973).
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tico e social que a Educao se
no contexto histrico, pol-
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Vrias formas de estudo, sem superviso presencial do professor (HOLMBERG, 1977). uma forma industrial de ensinar e aprender (PETERS, 1983). Comunicao de dupla via entre professor e aluno, mediados por meios, tais como: correspondncia postal, correspondncia eletrnica, telefone ou telex, rdio, modem, videodisco controlado por computador, televiso (PERRY; RUMBLE, 1987). Conjunto de estratgias educativas que recebem denominao diversificada em cada pas. No caso brasileiro, de teleducao (KEEGAN, 1991). Sistema tecnolgico de comunicao bidirecional, massivo, que ocorre sem a interao presencial do professor e que utiliza a ao conjunta de recursos didticos, apoio de uma organizao e tutoria a fim de proporcionar a aprendizagem autnoma dos estudantes (LANDIM, 1997, p. 30). No Brasil, o artigo 1 do Decreto 2.494 de 10/2/1998 conceitua a EAD como:
uma forma de ensino que possibilita a auto-aprendizagem, com a mediao de recursos didticos sistematicamente organizados, apresentados em diferentes suportes de informao, utilizados isoladamente ou combinados, e veiculados pelos diversos meios de comunicao (BACHA FILHO, 2003, p. 81).
Em sntese, podemos entender, na atualidade, que a EAD: uma educao diferenciada da instituda em espao fsico fixo, que no exige a presencialidade sncrona, de professor e aluno; tem de ser institucionalizada como organizao educacional atravs de um projeto poltico-pedaggico; contempla o ensino abrangente, mas de forma personalizada, sem a padronizao do estudante. A proposta levar o aluno a aprender a aprender;
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viabilizar a aprendizagem numa relao de interao entre professor e aluno; rene um conjunto de caractersticas que compem um processo educativo sistemtico, organizado e contnuo, em que se faz necessria a utilizao dos meios ou os multimeios na estratgia de comunicao. importante observar que a seleo dos meios ou multimeios deve atender ao perfil do estudante, visando eficincia de sua aprendizagem.
UM BREVE HISTRICO DA EDUCAO A DISTNCIA

A Educao a Distncia tem uma longa trajetria de experimentaes, de erros e de acertos. Otto Peters, em sua palestra proferida na cidade do Rio de Janeiro em 2004, reportou-se s cartas de Plato e s epstolas de So Paulo para exemplificar os primrdios da EAD. Essa modalidade de ensino foi primeiramente utilizada na Europa. As experincias de educao por correspondncia foram iniciadas no final do sculo XVIII e se expandiu, amplamente, a partir de meados do sculo XIX.
Do incio do sculo XX, at a Segunda Guerra Mundial, vrias experincias foram adotadas, desenvolvendo-se melhor as metodologias aplicadas ao ensino por correspondncia que, depois, foram fortemente influenciadas pela introduo de novos meios de comunicao de massa, principalmente o rdio, dando origem a projetos muito importantes, principalmente no meio rural (NUNES, 1997).
Com o surgimento de tecnologias mais especializadas como o computador conectado internet, os educadores passaram a usar novas ferramentas interativas para comunicao, tais como: Web (internet), correio eletrnico (e-mail), BBSs, audioconferncia e videoconferncia, entre outras ferramentas de multimdia. Softwares e ferramentas avanadas esto sendo empregados na elaborao de cursos a distncia buscando uma interao e interatividade cada vez maior entre o aluno e o professor.
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social e meios miditicos e telemticos interativos para
utiliza meios tcnicos, tecnolgicos de comunicao
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A EAD NO BRASIL... COMO TUDO COMEOU?
No Brasil, a fundao do Instituto RdioMonitor marcou o incio da trajetria de EAD em 1939. O educador Arnaldo Niskier, na coluna Opinio, na pgina 7 do jornal O Globo de 26/5/2005, afirma que h mais de quarenta anos que se discute o emprego de educao a distncia. Essa trajetria, segundo Niskier e Ivnio Nunes (1994), teve incio com os cursos por correspondncia, oferecidos pelo Instituto Universal Brasileiro (1941), que tinha como finalidade a formao tcnica de profissionais ou trabalhadores (VILLARDI et al., 2005). As experincias por correspondncia foram bem-sucedidas, mas no tiveram continuidade devido a entraves governamentais.
Entre as primeiras experincias de maior destaque encontra-se certamente a criao do Movimento de Educao de Base MEB, cuja preocupao bsica era alfabetizar e apoiar os primeiros passos da educao de milhares de jovens e adultos atravs das escolas radiofnicas, principalmente nas regies Norte e Nordeste do Brasil (NEVES, 1997).
O rdio surge como novo meio de educao de massa, e diversos projetos foram realizados com a sua utilizao, principalmente no meio rural, reduzindo em muito a barreira da distncia, com a disponibilidade de programas e materiais didticos. A televiso com som e imagem foi um advento revolucionrio para a EAD, mesmo com a falta de experincia dos professores, como transmissores das aulas. A comunicao entre professor e aluno era uma grande barreira com o uso do rdio ou da televiso: a dico do professor no era boa, a comunicao no era dialogada e o aluno era agente passivo na aprendizagem.
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conferncias), embora o alto custo dificultasse o acesso de muitas pessoas. As tecnologias de comunicao mais avanadas de que dispunham eram ferramentas rpidas (para a poca) e tinham como caracterstica a comunicao em tempo no-real: O material impresso via correio. Em nossos dias, essas comunicaes passaram a ser realizadas em tempo real e esto sendo introduzidas na EAD por meio de redes de computadores, utilizando correspondncias eletrnicas, chat, videoconferncias e outros. Esses meios so inovadores como alternativa de comunicao entre grupos de alunos e entre alunos e professores. Dessa forma, o professor poder agendar encontros com os alunos, os quais iro dispor de um contato visual, ou no, e de dilogos sncronos. Esse tipo de presena integral est sendo muito utilizada pelos atuais programas de EAD (NUNES, 1997). A EAD foi disseminada no Brasil em meados do ano de 1990. Inicialmente com carter supletivo ou de complementao do ensino presencial, passa a ganhar uma dimenso mais efetiva no processo educacional a partir do Plano Nacional de Educao/2001 (PNE), que reprime sua abordagem inicial e indica novo modelo cooperativo de enriquecimento entre os sistemas presenciais e no-presenciais, com duas grandes direes (BACHA FILHO, 2003, p. 14):
novo enfoque ao conceito de EAD, propiciando a todos os nveis e modalidades de ensino a introduo de tecnologias da comunicao; incentivo multiplicao de iniciativas, respeitando os padres de qualidade institudos pelo sistema de auto-regulamentao.
Nesse momento, h questes abertas cujas respostas ainda esto sendo construdas. Porm, a EAD depende de tecnologias da computao, microeletrnica e de telecomunicaes para efetiva realizao de sua finalidade. Atualmente, h interesse poltico e educacional para que a EAD atenda populao geograficamente distribuda. Compete a cada instituio planejar luz de seus fundamentos filosficos e desenvolver seus prprios cursos de EAD de acordo com o pblicoalvo, infra-estrutura, previso de recursos humanos e materiais.
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correspondncia, se estreitou com o uso do telefone (que j possibilitava
A comunicao entre o professor e o aluno, em cursos por
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Os cursos devem se pautar na autonomia de estudo do aluno em relao disponibilidade de tempo, avanos no contedo, adequao e acesso do material didtico, que poder ser feito por correspondncia ou atravs de redes de computadores, onde os servios da internet tm sido disseminados.
TEORIAS E FILOSOFIAS DA EDUCAO A DISTNCIA

As teorias e os fundamentos filosficos que possam fundamentar a EAD devem estar explicitados no projeto pedaggico da instituio que oferece a EAD. No temos pretenso de trabalh-los, mas nos compete dizer, entretanto, que uma proposta de EAD deve se basear no princpio do construtivismo no qual o aluno agente ativo e autnomo na construo do conhecimento. E tanto os meios interativos quanto os telemticos e miditicos podem ser usados para a construo da aprendizagem.
QUE MTODOS E MEIOS USAR NA EAD?

O uso da metodologia de EAD exige a elaborao de um projeto polticopedaggico eficiente em que se priorize a qualidade de ensino e aprendizagem a distncia. Para isso, fundamental que as polticas pblicas invistam na infra-estrutura e em recursos humanos. A EAD deve ocorrer em ambiente de aprendizagem em que o aluno, mesmo a distncia, se sinta aluno da instituio a que est ligado, numa relao de interao com seus professores, tutores e colegas de turma, interagindo com os meios usados no estudo. necessrio, ento, um nivelamento dos alunos em relao ao material e prtica dos equipamentos a serem usados no percurso do estudo. Todas as possibilidades podem ser consideradas para que o estudante seja bem orientado, sentindo-se seguro e motivado para estudar. Os contedos, a metodologia e a avaliao precisam ser relevantes e atender s necessidades do aluno de acordo com a sua realidade de vida e de estudo. O engajamento do aluno est condicionado ao seu engajamento e interatividade que um ambiente de estudo poder lhe proporcionar.
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miditicos, a telemtica e a telecomunicao ainda no so uma realidade para os estudantes brasileiros, mesmo para aqueles que esto inseridos em contextos
sociais mais privilegiados. A preparao cuidadosa de um curso a distncia requer previsibilidade de alternativas para o pronto atendimento das diversas situaes que envolvem o ensino e a aprendizagem. Para ser eficaz, um curso a distncia requer uma preparao extensiva no uso de mtodos e meios de comunicao social que sejam tradicionais e de ltima gerao. Os meios de ensino devem ser diversificados para atender diversidade cultural do estudante, considerando a especificidade de cada curso: material impresso e mdias como o telefone, o fax, o computador e a TV interativa. Chamamos a ateno de que devemos nos aprofundar quanto seleo de meios e mtodos em EAD, de forma que o ensino instigue o estudante ao aprendizado investigativo no qual o professor o mediador da construo do seu conhecimento. No ensino a distncia, h de estar explicitada uma postura progressista de educao na qual o trabalho colaborativo entre professores, tutores e alunos tem grande importncia.
ATIVIDADE 1. Entre no site do Instituto Universal Brasileiro, pioneiro em EAD no Brasil, http://www.institutouniversal.g12.br/docs/cplfr.htm e compare-o ao que, na atualidade, se entende como Educao a Distncia. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________________________________________________________________
RESPOSTA COMENTADA
Sugerimos a seguir um referencial de resposta: Como o site se apresenta, os aspectos da auto-aprendizagem e da no-presencialidade sncrona do professor e alunos so contemplados nos cursos, porm, quanto mediao por recursos mididticos e computacionais, ele apresenta algumas limitaes.
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gerao ainda um desafio para todos ns. Os meios
Lembre-se de que responder s atividades antes de ler a resposta comentada a forma mais consciente de construir seu conhecimento. Recorra forma de armazenamento eletrnico de dados e arquive as respostas de suas atividades.
Dominar e ter acesso tecnologia de ltima
MDULO 1
QUAL O PERFIL DO ESTUDANTE A DISTNCIA?
O aluno a distncia rene caractersticas bem especficas em relao ao aluno presencial. Uma caracterstica significativa a faixa etria de jovens mais amadurecidos e adultos que optam pela modalidade de EAD, por motivos diversos, tais como: localizao geogrfica, formao continuada, aproveitamento do tempo, fator econmico etc. Esto em busca do conhecimento e da comodidade. Adquirem novas habilidades de comunicao e novas formas de interao social. Encontram, no ambiente do curso, outros estudantes de diferentes classes sociais, culturais, econmicas e com experincias variadas. De forma colaborativa em cursos on-line e/ou cooperativos com material impresso, de forma individualiza ou coletiva, os cursos de EAD requerem interatividade e interao. Trs fatores vm (re)configurando a EAD. O primeiro a questo da distncia que nem sempre corresponde lonjura; outro a idade adulta, uma vez que a populao mais jovem tem expressivamente recorrido a essa forma de estudo e, por ltimo, pessoas mais crticas tm encontrado, na EAD, fatores que justificam a sua opo de estudo. A instituio e sua equipe precisam enxergar seu aluno como aprendiz para a eficcia do ensino e da aprendizagem. Dados como idade, contexto sociocultural e econmico, assim como interesses, expectativas e experincias so relevantes. Esse conhecimento ir garantir a orientao metodolgica, curricular e a adequao quanto s atividades a serem desenvolvidas, inclusive no processo de avaliao a ser utilizado.
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aprendizagem em tempo real, como em teleconferncias, ou conversas interativas (chat/bate-papo) entre professores, tutores e alunos so bem mais motivadores. Outras alternativas como e-mail, frum, dirio de bordo e portiflio enriquecem o aprendizado do aluno. No entanto, deve se considerar tambm a eficincia do sistema postal, o suporte de rede da instituio, facilidades de telecomunicaes e outros fatores. interessante ressaltar que a tecnologia se constitui um meio para a EAD, e o aluno continua sendo o agente de sua prpria aprendizagem, de forma mais independente, sem estar o professor presente no mesmo espao e tempo. Estudar a distncia no tarefa fcil. O estudante agente ativo no processo de aprendizagem. Exige a apropriao dos objetivos por parte do aluno que deve estar apto para receber as tarefas, interpret-las e execut-las. Estudar a distncia exige perseverana, autonomia, capacidade de administrar o tempo, domnio de leitura, interpretao de tecnologias bsicas de acordo com a oferta do curso.
ATIVIDADE 2. Cite quatro caractersticas que o identifica como sendo um estudante de EAD. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________
RESPOSTA COMENTADA
A resposta estritamente pessoal. Porm, para um parmetro, destacamos a autonomia de estudo, adequao de horrio e tutoria como auxlio aprendizagem. Guarde a sua resposta em um arquivo eletrnico.
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nos estudos. Por exemplo, os cursos oferecidos em ambientes de
O suporte do aluno a sua aprendizagem implicar seu sucesso
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EAD: UM TRABALHO MULTIDISCIPLINAR EM EQUIPE

O ensino a distncia requer um trabalho multidisciplinar com uma equipe composta por pesquisadores, professores, administradores, tutores, presenciais e a distncia, e tcnicos, para que o trabalho flua com eficincia visando ao alcance de uma aprendizagem eficaz. O ensino a distncia no afasta a comunidade educacional. Deve haver uma interdependncia entre os integrantes do grupo de ensino, de forma que sintam necessidade de constante interao. O apoio pedaggico, o suporte tcnico e a capacitao tecnolgica so indispensveis para os que esto aprendendo com as novas tecnologias. H situaes de ordem operacional, envolvendo recursos financeiros e materiais, administrao e gesto, que so de suma importncia para que um projeto de EAD seja bem-sucedido. Alm disso, h todo um trabalho que envolve profissionais de educao, da rea tcnica, tecnolgica como editores, projetistas, produtores, especialistas em mdia, diagramao, animao, tutores locais, auxiliares e outros advindos das novas necessidades que vo surgindo.
QUAL O PERFIL DO PROFESSOR DE EAD?

Neves (2003) cita Authier (1998) fazendo aluso aos cursos EAD quanto ao papel dos professores como mediadores, que se colocam como
produtores quando elaboram suas propostas de cursos; conselheiros, quando acompanham os alunos; parceiros, quando constroem com os especialistas em tecnologia abordagens inovadoras de aprendizagem.
Em uma equipe de EAD, o professor exerce um papel peculiar como mediador da aprendizagem do aluno ao assumir novas funes. No ensino a distncia, a mediao feita atravs de orientadores locais e a distncia com o auxlio da tecnologia da telecomunicao, de material impresso e provedores de servio. Assim, os professores devem se apropriar de novas habilidades para assumirem novos papis. Neves (2003) cita Schlosser e Anderson (1993), os quais identificaram algumas dessas habilidades, como veremos a seguir: compreender a natureza e a filosofia da educao a distncia;
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adequar as estratgias de ensino, para orientar as instrues a distncia; organizar meios de forma adequada ao ensino a distncia; aprimorar-se no domnio do uso de meios de telecomunicaes; participar ativamente e de forma colaborativa no planejamento, na organizao e na tomada de decises; avaliar qualitativamente as realizaes, atitudes e questes de direitos autorais. Em suma, necessrio capacitar os que esto envolvidos no ensino e na aprendizagem a distncia no que diz respeito s tecnologias aplicadas educao. Esta capacitao requer pesquisa, experimentos e registro dos resultados para futuros aperfeioamentos. Um novo perfil do professor est sendo construdo, quer seja na educao presencial, quer seja a distncia, com o uso de tecnologias computacionais na educao. Novas formas de ensinar e de aprender esto sendo redesenhadas. assim que Neves caracteriza o perfil do novo professor:
aprendizes de diferentes tecnologias, linguagens e modos de comunicao. Aprendem a gerenciar a sala de aula presencial ou virtual de uma outra forma. Aprendem, tambm, a conhecer a Lei de Direitos Autorais: o direito dos autores nos quais desejam se basear e os prprios direitos, j que passam a ser produtores de impressos, CD-ROMs e pginas na Internet. Aprendem, ainda, a conviver com alunos que eventualmente conhecem mais a tecnologia do que eles mesmos, estabelecendo uma relao de aprendizado recproco (NEVES, 2003).
H um compromisso tico daquele que educa a distncia: ter como meta a aprendizagem do aluno e superar a racionalidade tecnolgica que valoriza os meios em detrimento dos fins; e o desenvolvimento de um projeto humanizador, quando dirigido a grandes contingentes, sem massificar o cidado (NEVES, 2003).
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a cada nova tecnologia;
identificar e desenvolver cursos interativos, para atender
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A educao presencial e a distncia comeam a ser fortemente modificadas e todos ns, organizaes, professores e alunos somos desafiados a encontrar novos modelos para novas situaes. Ensinar e aprender, hoje, no se limita ao trabalho dentro da sala de aula. Implica modificar o que fazemos dentro e fora dela, no presencial e no virtual, organizar aes de pesquisa e de comunicao que possibilitem continuar aprendendo em ambientes virtuais, acessando pginas na Internet, pesquisando textos, recebendo e enviando novas mensagens, discutindo questes em fruns ou em salas de aula virtuais, divulgando pesquisas e projetos (MORAN, 2005).
ATIVIDADE 3. hora de parar e rever pontos importantes estudados. Considerando o papel do professor como mediador, que assume novos papis frente s tecnologias computacionais, como voc redesenharia o novo perfil do professor na EAD? Elabore uma resposta sucinta. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________________________________________________________________
RESPOSTA COMENTADA
O professor de EAD ao lanar mo de meios tecnolgicos computacionais no o far como um fim em si mesmo, mas sim como alternativas de uso dos meios para diversificar as tcnicas e os mtodos de ensino, de forma que propicie a interao com os alunos e a interatividade com meios. O professor assume diferentes papis de acordo com a abordagem do ensino a que se prope. Seu olhar est voltado para a formao do cidado crtico. Ele mediador de um planejamento participativo, envolve-se na realizao das atividades e cria situaes de avaliao.
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Os avanos tecnolgicos tm contribudo para a qualidade da comunicao entre o professor e o aluno. No podemos deixar de considerar as caractersticas locais e o perfil do estudante, no que se refere aos meios de comunicao, para que atendam s exigncias de qualidade do processo de aprendizagem. Os meios de telecomunicao (telefone, fax, correio eletrnico, teleconferncia, chat, frum em rede) podem mediar a interao professor-aluno e aluno-aluno, num ambiente a distncia em que sejam valorizadas as posturas de respeito mtuo, de solidariedade e de cooperao. Lembramos que para cada incio do processo de ensino e aprendizagem na EAD importante que haja encontro presencial para que as relaes interpessoais entre aluno, professores, tutores e tcnicos sejam estabelecidas e facilitem os futuros encontros a distncia. Transcrevemos, a seguir, alguns propsitos que asseguram a comunicao/interatividades professor-aluno e a instituio, apontados por Neves (2003).
apresentar como se dar a interao entre alunos e professores, ao longo do curso a distncia e a forma de apoio logstico a ambos; quantificar o nmero de professores/hora disponveis para os atendimentos requeridos pelos alunos; informar a previso dos momentos presenciais planejados para o curso e qual a estratgia a ser usada; informar aos alunos, desde o incio do curso, nomes, horrios, formas e nmeros para contato com professores e pessoal de apoio; informar locais e datas de provas e datas-limite para as diferentes atividades (matrcula, recuperao e outras); garantir que os estudantes tenham sua evoluo e dificuldades regularmente monitoradas e que recebam respostas rpidas a suas perguntas bem como incentivos e orientao quanto ao progresso nos estudos;
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UMA RELAO INTERATIVA ENTRE PROFESSOR E ALUNO
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assegurar flexibilidade no atendimento ao aluno, oferecendo horrios ampliados e/ou plantes de atendimento; dispor de centros ou ncleos de atendimento ao aluno prprios ou conveniados inclusive para encontros presenciais; valer-se de modalidades comunicacionais sincrnicas como teleconferncias, chats na Internet, fax, telefones, rdio para promover a interao em tempo real entre docentes e alunos; facilitar a interao entre alunos, sugerindo procedimentos e atividades, abrindo sites e espaos que incentivem a comunicao entre colegas de curso; acompanhar os profissionais que atuam fora da sede, assegurando a esses e aos alunos o mesmo padro de qualidade da matriz; orientar todos os profissionais envolvidos no programa e organizar os materiais educacionais de modo a atender sempre o aluno; promover autonomia para aprender e para controlar o prprio desenvolvimento e abrir espao para uma representao de estudantes que estudam a distncia, de modo a receber feedback e aperfeioar os processos.
Nesses propsitos que voc acabou de ler, esto explicitados como relevante a comunicao/interatividade entre professor, aluno e instituio para que, no processo ensino-aprendizagem, a relao entre professores e alunos seja bem-sucedida na EAD. Moran sintetiza a importncia da interao/comunicao professor-aluno ao afirmar que:
temos que desenvolver processos de comunicao ricos, e cada vez mais profundos. Abrir as escolas ao mundo, vida. Criar ambientes de ensino-aprendizagem mais atraentes, envolventes e multi-sensoriais (....). As tecnologias, dentro de um projeto pedaggico inovador, facilitam o processo de ensino-aprendizagem; sensibilizam para novos assuntos, trazem informaes novas, diminuem a rotina, nos ligam com o mundo, com as outras escolas, aumentam a interao (redes eletrnicas), permitem a personalizao (adaptao do trabalho ao ritmo de cada aluno) e se comunicam facilmente com o aluno, porque trazem para a sala de aula as linguagens e meios de comunicao do dia-a-dia (MORAN, 1996, p. 21).
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que professor e aluno podem ensinar mutuamente e educar as emoes, as frustraes, o desnimo e o medo. Os processos de comunicao mais ricos e mais profundos so os que sensibilizam os sujeitos do ensino e da aprendizagem a formar uma rede e responsabilidade social mtua.
ATIVIDADE FINAL
Leia o texto a seguir:
O desenvolvimento comunicacional acelerado e sua integrao cotidiana impem reorientar-se a educao. Para Dieuzeide (1986), a estratgia pedaggica eficaz apia-se no interesse dos jovens pela mdia como origem para atingir nveis criadores e enriquecedores. A familiaridade e o interesse juvenil obriga educadores a superar a concepo instrumental da comunicao social como auxiliar pedaggico para adotar abordagem cultural e global atualizada (FIORENTINI; MORAES, 2003, p. 93).
Em que sentido o professor passa a adotar abordagem cultural e global atualizada, considerando o seu perfil de professor de EAD e a interao com o aluno? A sua resposta deve abordar os seguintes pontos: habilidades do professor assumir novos papis; as competncias do professor no trabalho coletivo; os propsitos que garantem a comunicao e interao entre os sujeitos do processo educativo.
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aprendizagem. Porm, na relao humanista do ensino-aprendizagem
Os meios tecnolgicos podem ser instrumentos para auxiliar a
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RESPOSTA COMENTADA
A sua resposta deve ter permeado os seguintes pontos: O professor passa a adotar uma abordagem cultural e global atualizada, no momento em que entende a natureza e a filosofia da EAD, identifica os meios interativos e os usa com domnio em sua prtica de ensino. No trabalho coletivo, entre outras aes, participa do planejamento colaborativo do curso desde o planejamento, funcionamento e avaliao. Ainda assume como propsito as responsabilidades sociais como aluno, atendendo-lhe em todas a suas necessidades como estudante.
RESUMO
O significado de EAD compreende determinadas caractersticas como tempo, espao, presencialidade, distncia, tecnologia, mediao e autonomia. Essas caractersticas implicam na contextualizao e na finalidade da educao que se prope. A demanda por EAD aumenta significativamente medida que as pessoas lutam pelo acesso ao saber socialmente produzido por conta das necessidades de aperfeioamento como para vida profissional. No basta a informao para compreender a realidade. preciso interpret-la de forma crtica. Para isso, no bastam os meios tecnolgicos avanados no ensino a distncia. preciso a mediao do professor para responder s exigncias dos saberes elaborados que envolvem a construo do conhecimento pelo aluno. As novas prticas educativas no do conta nos ambientes tradicionais de educao escolar. A EAD na atualidade tem a funo de propiciar o aprender a aprender, e aprender a ensinar como aes que acontecem num ambiente interativo e de interao com o uso de tecnologias inovadoras.
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Indicamos a leitura do livro Educao a distncia: anlise dos parmetros legais e normativos, de autoria de Roberto Fragale Filho (Org.), editado em 2003, pela editora DP&A. Com essa leitura, voc poder aprofundar seus conhecimentos sobre como os diferentes sistemas de ensino se relacionam, o significado de distncia no contexto tecnolgico da EAD no ensino superior, de forma especial nos cursos de graduao.
SITES RECOMENDADOS
http://www.mec.gov.br: no site do MEC, voc encontrar um referencial completo do legal e normativo para a EAD. http://portal.mec.gov.br/seed/index.php?option=content&task=view&id=61&It emid=190.As bases legais da educao a distncia no Brasil foram estabelecidas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n. 9.394, de 20 de
dezembro de 1996), pelo Decreto n. 2.494, de 10 de fevereiro de 1998 (publicado no D.O.U. DE 11/2/98), Decreto n. 2.561, de 27 de abril de 1998 (publicado no D.O.U. de 28/4/98) e pela Portaria Ministerial n. 301, de 7 de abril de 1998 (publicada no D.O.U. de 9/4/98). Em 3 de abril de 2001, a Resoluo n. 1, do Conselho Nacional de Educao estabeleceu as
normas para a ps-graduao lato e stricto sensu. http://www.universia.com.br/ondeestudar/. O site apresenta uma relao de instituies credenciadas para o estudo a distncia. http://www1.folha.uol.com.br/folha/especial/2004/educacaoadistancia/. Nesse endereo, voc encontrar notcias atualizadas sobre a EAD. Vale a pena ficar informado. http://ead.serpro.gov.br.enap: com esse endereo, voc encontrar ofertas de cursos sobre tica e cidadania. http://www.abed.org.br/congresso2004/por/gradetc.htm. Os textos abaixo esto disponveis nesse site. interessante ter um olhar crtico em relao s leituras a serem feitas.
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LEITURA RECOMENDADA
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Projeto EAD: um compromisso com a formao humanstica do estudante
Meta da aula
Demonstrar que a formao humanstica do estudante de EAD se d em uma estrutura planejada e no funcionamento; e atende s realidades do estudante.
objetivos
Esperamos que, aps o estudo do contedo desta aula, voc seja capaz de: Analisar criticamente um curso a distncia, considerando a viso humanista para qualificar a formao do estudante. Analisar as exigncias apontadas pelos pesquisadores quanto formao de cursos a distncia e a um projeto do MEC. Justificar o uso de meios tecnolgicos, miditicos e telemticos no estudo a distncia.
Pr-requisitos
Ter acesso internet e saber navegar na rede.
AULA
Informtica na Educao 2 | Projeto EAD: um compromisso com a formao humanstica do estudante
INTRODUO
O papel da Educao, nesse sentido, o de formar o cidado, apto a tomar decises e a fazer escolhas bem informadas acerca de todos os aspectos da vida em sociedade que o afetam. Isso exige acesso informao e capacidade de process-la judiciosamente, sem se deixar levar pelo poder econmico ou poltico (FLORENTINI, CARNEIRO, v. 1, p. 20).
preciso chamar a ateno para que as instituies, em particular as universidades, ratifiquem em seus projetos o compromisso com a formao humanstica do estudante, que pressupe a formao do cidado e do profissional engajado em seu momento histrico, social e profissional. No temos a pretenso de esgotar, nesta aula, toda a complexidade e dimenso que envolve a Educao a Distncia. As novas Tecnologias da Informao e da Comunicao tm (re)desenhado toda a estrutura e o funcionamento da EAD e, por conta disso, novos conceitos sobre distncia esto sendo (re)configurados. Independentemente da distncia, h necessidade de democratizar a educao e garantir a todos um padro de qualidade na aprendizagem. Para isso, faz-se necessrio pensar em uma estrutura slida, construda com um sistema de gesto, com suportes tcnicos e tecnolgicos especficos e material didtico organizado.
O REDESENHO DA ESTRUTURA E DO FUNCIONAMENTO DA EAD NUMA VISO HUMANSTICA

preciso criar oportunidades para um funcionamento com a mediao de professores orientadores, tutores presenciais e a distncia e, principalmente, ter como meta o desenvolvimento de competncias e habilidades para que o aluno aprenda a construir seu conhecimento, com vistas formao de atitudes frente ao estudo, realizao profissional e valorizao da vida humana. Nenhum meio (um software inteligente, uma pgina da internet bem montada, material impresso de qualidade), por si s, dar conta da eficcia de um curso a distncia, pois a educao se faz com e para as pessoas (NEVES, 2003). Antes de prosseguirmos com o assunto sobre a estrutura e o funcionamento da EAD, vamos conversar sobre a educao numa viso humanista.
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Morin (2003, pp. 50-51) fala sobre a necessidade de a Educao voltar-se para a HOMINIZAO da condio humana, uma vez que essa se constitui de animalidade e de humanidade. A hominizao compreende uma complexidade social a partir do aparecimento da linguagem humana ao lado da cultura, dos saberes, fazeres, crenas e mitos passados de gerao em gerao. Morin (2003) tambm conceitua o homem com o duplo princpio de interdependncia: o biofsico e psicossociocultural. Justifica que ao mesmo tempo temos origem no cosmo, na natureza, na vida, o lado humanstico construdo pela cultura, pelo processo mental, pela conscincia que o distancia do cosmo que lhe parecia to ntimo. o aspecto cultural que d a identidade ao homem biolgico. O homem se realiza plenamente como ser humano pela cultura e na cultura (MORIN, 2003, p. 52). No decorrer dos estudos temos visto que a tecnologia e, em particular, o computador so instrumentos culturais que esto presentes na sociedade. Ao redesenhar a estrutura e o funcionamento da EAD, no se pode ignorar que ela feita com e para pessoas que podem se apropriar de meios tecnolgicos para construrem sua formao. Um dos aspectos fundamentais da EAD desenvolver no estudante a autonomia para os seus estudos e para a sua formao. Paulo Freire (1996) nos fala sobre a exigncia do ensino no que tange autonomia do estudante, e isso requer uma prtica coerente com essa postura. Ao respeitar a identidade e a autonomia do estudante, a EAD estar lhe dando tratamento humanstico. Dessa forma, a EAD tem contribudo para a formao do estudante, garantindo-lhe competncia. O desenvolvimento dessas competncias tem sido auxiliado pelo aperfeioamento das tecnologias computacionais que servem para uma formao de qualidade.
As tcnicas, tecnologias e mtodos de educao a distncia tm sido incorporados pelas melhores universidades do mundo em seus cursos presenciais. Essa forte tendncia sinaliza, para um futuro prximo, o crescimento da educao combinada a que harmoniza presena e distncia, balanceando-as de acordo com a natureza do curso e as necessidades do alunado. Em outras palavras, em algum tempo, no mais usaremos essa distino to comum hoje em nosso vocabulrio: falaremos em educao, sabendo que ela
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HOMINIZAO
Morin entende por hominizao a dualidade do indviduo, na qual as caractersticas animais e humanas se complementam.
AULA
da EAD, uma vez que ela realizada com e para pessoas.
importante que compreendamos a condio humana no contexto
MDULO 1
incorpora atividades de aprendizagem presenciais e atividades de aprendizagem a distncia, Referenciais de Qualidade para cursos a distncia (NEVES, 2003).
Vamos voltar a nossa conversa, sobre a estrutura e o funcionamento EAD. Encontramos, nos Referenciais de Qualidade para Cursos a Distncia (2003), dez itens bsicos, nos quais as instituies devem se pautar para o planejamento de cursos e programas a distncia. Leia a seguir:
1. compromisso dos gestores; 2. desenho do projeto; 3. equipe profissional multidisciplinar; 4. comunicao/interao entre os agentes; 5. recursos educacionais; 6. infra-estrutura de apoio; 7. avaliao contnua e abrangente; 8. convnios e parcerias; 9. transparncia nas informaes; 10. sustentabilidade financeira (BRASIL. MEC. SED, 2003).
O documento citado faz ainda aluso a outros quesitos institucionais que atendam especificidade da instituio e ao perfil do estudante no que se refere ao seu contexto sociocultural.
A INFRA-ESTRUTURA MATERIAL
Para a realizao de um curso a distncia, alm de recursos humanos e pedaggicos, necessria uma infra-estrutura material que corresponda ao nmero de alunos a serem atendidos, s condies dos recursos tecnolgicos oferecidos e abrangncia geogrfica. Os recursos telemticos e miditicos disponibilizados para atender proposta do curso (tais como televiso, videocassetes, material impresso autoinstrucional, audiocassetes, fotografias, impressoras, linhas telefnicas, inclusive, dedicadas para internet e servios 0800, fax, equipamentos para produo audiovisual e para videoconferncia, computadores ligados em rede e/ou stand alone, e outros) devem ser adequados aos objetivos de cada curso e estar funcionando satisfatoriamente.
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fato de que um curso a distncia no exime a instituio de dispor de centros de documentao e informao ou mediatecas (que articulam bibliotecas, videotecas, audiotecas, hemerotecas e infotecas etc.), inclusive virtuais, para prover suporte a alunos e professores.
Como parte da infra-estrutura material, os Referenciais de Qualidade para Cursos a Distncia (2003) recomendam a implantao de ncleos para atendimento ao aluno nas cidades-plos distantes das instituies. Tanto os alunos que residem distante desses plos ou ncleos como aqueles que usufruem do espao fsico dos mesmos devem receber a mesma qualidade de atendimento. Para a elaborao de um programa ou curso a distncia, Neves (2003) sugere s instituies as competncias a seguir:
indicar e quantificar os equipamentos necessrios para instrumentalizar o processo pedaggico e a relao proporcional aluno/meios de comunicao; dispor de acervo atualizado, amplo e representativo de livros e peridicos, acervo de imagens, udio, vdeos, sites na Internet, disposio de alunos e professores; definir poltica de reposio, manuteno, modernizao e segurana dos equipamentos da sede e dos plos ou ncleos descentralizados; adotar procedimentos que garantam o atendimento a cada aluno, independente do local onde ele esteja (por exemplo: confeccionar embalagens especiais para entrega e devoluo segura dos livros, peridicos e materiais didticos); definir onde sero feitas as atividades prticas em laboratrios e os estgios supervisionados, inclusive para alunos fora da localidade, sempre que a natureza e currculo do curso exigirem; oferecer, sempre que possvel, laboratrios, bibliotecas e museus virtuais bem como os muitos recursos que a informtica torna disponvel; organizar e manter os servios bsicos, como: cadastro de alunos e de professores; servios de controle de distribuio de material e de avaliaes; servio de registros de resultados de todas as avaliaes e atividades realizadas pelo aluno, prevendo-se, inclusive, recuperao e a possibilidade de certificaes parciais e servio de manuteno dos recursos tecnolgicos envolvidos; designar pessoal de apoio para momentos presenciais e de provas; selecionar e capacitar pessoal dos plos ou ncleos para atendimento ao aluno, inclusive os que ficam fora da sede.
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Neves (2003) chama a ateno para o
MDULO 1
CONVNIOS E PARCERIAS
TELEDUC
Ambiente de ensino a distncia pelo qual se pode realizar cursos atravs da Internet. Est sendo desenvolvido conjuntamente pelo Ncleo de Informtica Aplicada Educao (Nied) e pelo Instituto de Computao (IC) da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) (TELEDUC, 2005).
Os convnios e as parcerias tm sido notrias para a oferta de cursos de EAD. Como voc pde observar nas ilustraes, o CEDERJ um consrcio de seis universidades; A UFRGS oferece curso de psgraduao com o suporte do TELEDUC da Unicamp. Visite o site do TelEduc: http://teleduc.nied.unicamp.br/~teleduc/pagina_inicial/index.php?. Compete s instituies oferecer as informaes iniciais e manter o aluno informado durante todo o curso. As evases muitas das vezes ocorrem por falta de informao. As orientaes de cursos a distncia, desde a sua divulgao e o seu edital, devem estar explicitadas como indicam os Referenciais de Qualidade para Cursos a distncia, tais como:
informar os documentos legais que autorizam o funcionamento do curso; estabelecer direitos que confere e deveres que sero exigidos: pr-requisitos para ingresso; ter o nmero ideal de horas que o aluno deve dedicar por dia/semana aos estudos; ter tempo limite para completar o curso; necessidade de deslocamentos para provas, estgios ou laboratrios e locais onde sero realizadas; ter preo e condies de pagamento; estimar os custos cobertos pela mensalidade e que outros custos os alunos devero arcar durante o programa (tais como deslocamentos para participao em momentos presenciais, provas, estgios etc.);
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ter configuraes mnimas que o equipamento do aluno deve ter; prever modos de interao e de comunicao oferecidos para contato com o professor orientador ou tutor; oferecer condies para interromper temporariamente os estudos; dar informaes sobre como poder ser abreviada a durao do curso, para alunos que tenham demonstrado extraordinrio aproveitamento nos estudos, conforme prev o artigo 47, pargrafo 2 da Lei 9.394/96 (BRASIL. MEC. SED, 2003).
EAD: ALTERNATIVA DE MUDANA NA EDUCAO BRASILEIRA

A EAD tem sido considerada, no momento atual da educao brasileira, uma alternativa para modificar a estrutura e funcionamento dos ambientes de aprendizagem, com o uso de meios tecnolgicos e tambm, como ampliao do acesso da rede pblica e como oportunidade de interiorizao das universidades. O Consrcio CEDERJ (Centro de Desenvolvimento de Educao do Estado do Rio de Janeiro) um exemplo dessa modalidade de educao. Voc, como aluno de uma universidade pblica consorciada ao CEDERJ, tem conhecimento do comprometimento desse Centro de Educao com a graduao e formao continuada do professor. Voc tem realizado seus estudos no material impresso de auto-instruo referente a cada disciplina e/ou atravs da Plataforma CEDERJ, que
um ambiente virtual de ensino e aprendizagem, que tem por objetivo promover a constante troca de informaes entre alunos, tutores (presenciais e a distncia) e professores da Fundao CECIERJ Consrcio CEDERJ, alm de proporcionar acesso aos recursos tecnolgicos desenvolvidos para enriquecer o material didtico (RUFINO, 2004).
A qualidade da EAD est no planejamento cuidadoso de forma a oferecer segurana ao estudante. importante uma previso de custos e receitas reais, incluindo todos os detalhes de sua estrutura e funcionamento, como locais para sede e plos, necessidade de reviso e reedio de material, manuteno do curso, mesmo com nmero elevado de evaso e necessidades extras.
Se voc tem pouca familiaridade com a Plataforma CEDERJ, importante que voc acesse o endereo http: //www.cederj.rj.gov.br e obtenha maiores informaes.
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recursos que estaro disponveis aos alunos;
prover materiais e meios de comunicao e informao e outros
MDULO 1
Villardi entende que a oferta de cursos de EAD deve ser estruturada sob um sistema didtico-metodolgico-computacional que possibilite o desenvolvimento de habilidades cognitivas, facilitando mais inter-relaes entre os sujeitos do processo ensino-aprendizagem e favorecendo a construo mltipla do conhecimento.
No que tange especificamente formao docente, investir, hoje, num profissional crtico, autnomo e comprometido com a justia social, capaz de se comunicar em mltiplos cdigos e de fazer um uso conseqente de recursos tecnolgicos, capaz de crescer e de fazer crescer, portanto, para alm de qualquer argumento de ordem econmica ou poltica, uma deciso que se sustenta sobre um argumento quase pueril: o de que s ser capaz de implementar uma perspectiva de educao, voltada para o homem contemporneo e docente que tiver tido a chance de experiment-la (VILLARDI, 2003).
Responda sem ler a resposta comentada. O sucesso de seus estudos depende da verificao do que voc aprendeu. Ao conferir suas respostas depois de realiz-las, estar valorizando a sua formao. Procure sempre fazer os registros de suas respostas no computador. Ao armazen-las em arquivo eletrnico, voc poder recorrer a esses dados quando solicitado em avaliaes.
ATIVIDADES 1. No decorrer dos estudos foram pontuados diversos fatores que permitem um curso de EAD dar uma viso humanista para a formao do estudante. Identifique quatros desses fatores que asseguram a estrutura e o funcionamento de uma EAD de qualidade. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ________________________________________________________________
RESPOSTA COMENTADA
No texto da aula, voc pode ter encontrado outros fatores. Destacamos quatro, para servir-lhe como referencial de resposta. 1 Planejamento do curso. 2 infra-estrutura. 3 Convnios e parcerias. 4 Acesso a informaes.
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Faa uma avaliao de seu curso no CEDERJ, quanto aos fatores identificados anteriormente, considerando: S: Sim, para a presena desses fatores no curso. N: No, para a inexistncia desses fatores no curso. NS: Nem sempre, para a alternncia da presena dos fatores no curso. Fatores Avaliao S N NS
TOTAL
COMENTRIO
Confira como est o seu curso CEDERJ, considerando a pontuao dada no item S: Sim: de 8 a 10 pontos de 7 a 6 pontos de 5 a 4 pontos menos de 3 pontos Excelente curso. H aspectos do curso que precisam ser revistos. Muitos aspectos tm que ser revistos. Voc pode sugerir uma mudana no curso, a fim de melhorar a qualidade, por meio de fax, e-mail ou telefone.
Cabe ressaltar que a resposta NS ser considerada como negativa, pois sinaliza que o curso apresenta falhas nos fatores sugeridos por voc na ficha. Com essa atividade, chamamos sua ateno para que tenha um olhar crtico em relao ao curso que voc est fazendo e a outros que porventura poder vir a fazer. Um curso de EAD com uma estrutura bem montada e um funcionamento adequado poder garantir-lhe uma formao eficaz.
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AULA
2. Elabore uma ficha de avaliao com dez fatores para uma estrutura e funcionamento de um curso a distncia, como no exemplo que se segue.
MDULO 1
A RUPTURA DOS PARADIGMAS TRADICIONAIS DE ENSINO E APRENDIZAGEM COM O USO DE TECNOLOGIAS INOVADORAS
A excelncia de um curso a distncia no est apenas nas tecnologias, incluindo as de ltima gerao. preciso ter os instrumentos tecnolgicos adequados como material impresso de auto-instruo, diversos tipos de tutoriais, uma plataforma de aprendizagem como, por exemplo, as webs CEDERJ e TelEduc/Unicamp, e mant-los em funcionamento. necessrio, tambm, pesquisadores para darem suporte acadmico quanto ao planejamento, execuo e avaliao dos cursos; professores conteudistas para desenvolveram os contedos curriculares; especialistas e tcnicos para adaptarem tais contedos s diversas mdias, como material impresso, CD, web, videoconferncia; e, principalmente, professores capacitados para utilizar os meios tecnolgicos de forma eficiente e prioritariamente a caracterizao da clientela (os alunos, que so os agentes da aprendizagem). Para que as tecnologias atendam diversidade sociocultural e econmica dos estudantes, os projetos devem ser diversificados. O aluno deve ter acesso ao material educacional do local onde ele se encontra. Desta forma, podem ser usados os meios de ensino desde o mais tradicional, como o material impresso e a correspondncia via correio, at a internet, com suas ferramentas mais avanadas tais como: vdeos, pginas web, recursos eletrnicos e telemticos e, outros meios audiovisuais acoplados como sonorizao, imagem e movimento, alm de, claro, ferramentas de comunicao e interao, sncronas ou assncronas, como o chat, listas, videoconferncias etc. Todo o material didtico deve ser elaborado a partir de um contedo predeterminado, utilizando-se uma linguagem dialgica. Deve-se levar em considerao, tambm, o aproveitamento do tempo de forma a contemplar a concepo de Educao da instituio e os objetivos de ensino propostos. Segundo Neves (2003), um programa ou curso a distncia, quanto aos recursos educacionais, exige: definio de mdias;
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os sujeitos do processo de ensino e aprendizagem e seus parceiros; interatividade com a multiplicidade dos recursos de telecomunicao e tecnolgicos, com aplicao na Educao; elaborao do material, que deve, no s, refletir a realidade do estudante, como tambm lev-lo a pensar sua realidade cultural; a contextualizao interdisciplinar do programa, que pode ser apresentado de forma modular/unidade de estudos/ sries etc.; disponibilidade de um guia impresso e/ou na rede para orientao ao aluno quanto s caractersticas da EAD, direitos, deveres e atitudes quanto ao estudo; informao sobre o curso, caracterizao dos equipamentos e propostas online, quando for o caso; esclarecimentos de como se dar a comunicao com professores tutores, colegas, pessoal de apoio tecnolgico e administrativo; apresentao de cronograma (perodos/locais dos momentos presenciais obrigatrios), sistema de acompanhamento e avaliao e todas as orientaes para dar segurana ao aluno no percurso dos seus estudos; informao sobre os meios de comunicao e ferramentas que sero disponibilizados para o aluno (livros-textos, caderno de atividades, leituras complementares, roteiros, obras de referncia, websites, vdeos e outros meios, que garantam a flexibilidade e diversidade de atendimento ao aluno); detalhamento nos materiais educacionais das competncias cognitivas (habilidades e atitudes) que o aluno dever desenvolver ao fim de cada disciplina, mdulo, unidade, com indicadores de auto-avaliao;
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AULA
virtuais, em que haja convergncia na interao entre
criao de ambientes de aprendizagem presenciais e
MDULO 1
utilizao de ambientes de aprendizagem por meio de plataforma em rede (internet ou intranet) que estimulem a aproximao entre alunos, com trabalhos colaborativos, ainda que estejam distantes geograficamente uns dos outros; desenvolvimento de laboratrios virtuais que propiciem a aprendizagem de diversas disciplinas curriculares (Fsica, Qumica, Matemtica, Biolgica, Lnguas e outras), para que favoream as experincias nos laboratrios reais, nos momentos presenciais; definio dos critrios de avaliao da qualidade dos materiais; previso do tempo de recebimento e acesso ao material pelo aluno para no causar dificuldades em sua aprendizagem; e disponibilidade de alternativas para soluo de situaes inesperadas; respeito aos direitos autorais, tica, esttica e relao forma/contedo na elaborao do material.
AS POLTICAS PBLICAS BRASILEIRAS E A EAD

Quais so as iniciativas atuais governamentais para a EAD no Brasil?
Essas informaes esto disponveis no site do MEC (http: //www.mec.gov.br). Transcreveremos, a seguir, algumas dessas informaes, para auxili-lo neste momento de estudo.
O Ministrio da Educao MEC, por meio da Secretaria de Educao a Distncia SEED atua como um agente de inovao tecnolgica nos processos de ensino e aprendizagem, fomentando a incorporao das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) e das tcnicas de educao a distncia aos mtodos didtico-pedaggicos. Alm disso, promove a pesquisa e o desenvolvimento voltados para a introduo de novos conceitos e prticas nas escolas pblicas brasileiras.
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nas novas tecnologias como uma das estratgias para democratizar e elevar o padro de qualidade da educao brasileira. A Secretaria desenvolve vrios programas e projetos, a saber:
Fonte: www.mec.gov.br. Os logotipos foram baixados do site na ntegra. Essas iniciativas brasileiras em EAD tm por misso
atuar como agente de inovao dos processos de ensino-aprendizagem, fomentando a incorporao das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) e da educao a distncia aos mtodos didtico-pedaggicos das escolas pblicas (BRASIL. MEC, 2005).
Com essa misso, o MEC se prope alcanar os seguintes objetivos:

formular, fomentar e implementar polticas e programas de educao a distncia (EAD), visando universalizao e democratizao do acesso informao, ao conhecimento e educao; fomentar a pesquisa e a inovao em tecnologias educacionais, por meio de aplicaes de Tics aos processos didtico-pedaggicos; desenvolver, produzir e disseminar contedos, programas e ferramentas para a formao inicial e continuada a distncia; difundir o uso das TICs no ensino pblico, estimulando o domnio das novas linguagens de informao e comunicao junto aos educadores e alunos das escolas pblicas; melhorar a qualidade da educao; propiciar uma educao voltada para o progresso cientfico e tecnolgico; preparar os alunos para o exerccio da cidadania, mediante aes de incluso digital; valorizar os profissionais da educao (BRASIL. MEC, 2005).
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AULA
inteno do atual governo de investir na educao a distncia e
A Secretaria de Educao a Distncia SEED representa a clara
MDULO 1
ATIVIDADE 3. Considere as competncias das instituies na elaborao de cursos a distncia e as exigncias de recursos educacionais apontados por Neves (2003). Em seguida, selecione um dos projetos ou programas de iniciativa do MEC e comente.
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COMENTRIO
H diferentes leituras sobre os projetos e programas apresentados. A seleo depende do seu interesse sobre o tipo de projeto que lhe chamou ateno. Os projetos tm dimenses diferentes com finalidades semelhantes, como a capacitao de professores. Na realidade, os diversos projetos e programas levam ao intercmbio entre professores e o estmulo para o aperfeioamento da prtica docente.
AVALIAO EM EAD
preciso fazer a avaliao da qualidade de um programa ou curso EAD de forma contnua, sistemtica e abrangente. Uma proposta de avaliao em EAD deve contemplar: a dimenso do aluno que incidir sobre o acompanhamento da aprendizagem quanto s suas competncias, habilidade e atitudes de forma que o aluno perceba os avanos gradativos de sua aprendizagem; a avaliao soma-se a sua auto-avaliao responsvel, crtica, autnoma; a dimenso do curso: sua infra-estrutura e funcionamento. A avaliao um dos aspectos fundamentais para a qualidade de um processo de ensino e aprendizagem a distncia. Portanto, a instituio, segundo Neves (2003), deve:
estabelecer o processo de seleo dos alunos;
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e habilidades bsicos, referentes tecnologia utilizada e/ou ao contedo programtico do curso, assegurando a todos um ponto de partida comum; definir como ser feita a avaliao da aprendizagem do aluno, tanto no processo como as finais estas, presenciais, conforme exige a legislao em vigor; definir como sero feitas a recuperao de estudos e as avaliaes decorrentes dessa recuperao; considerar a possibilidade de acelerao de estudos (artigo 47, pargrafo 2 da Lei 9.394/96) e a forma de avaliao, caso haja implicaes no perodo de integralizao e no cronograma estabelecidos a priori pela instituio; como ser feita a avaliao de alunos que tm ritmo de aprendizagem diferenciado e a possibilidade de avaliar as competncias e conhecimentos adquiridos em outras oportunidades; tornar pblicas todas as informaes referentes s avaliaes desde o incio do processo, para que o aluno no seja surpreendido; tomar todas as precaues para garantir sigilo e segurana nas avaliaes finais, zelando pela confiabilidade dos resultados; desenhar um processo contnuo de avaliao quanto:

aprendizagem dos alunos; s prticas educacionais dos professores ou tutores; ao material didtico (seu aspecto cientfico, cultural, tico e
esttico, didtico-pedaggico, motivacional, de adequao aos alunos e s Tecnologias da Informao e da Comunicao (TIC) e informao utilizadas, a capacidade de comunicao, dentre outros) e s aes dos centros de documentao e informao (midiatecas);
ao currculo (sua estrutura, organizao, encadeamento lgico,
relevncia, contextualizao, perodo de integralizao, dentre outros);
ao sistema de orientao docente ou tutoria (capacidade de
comunicao atravs de meios eficientes; de atendimento aos alunos em momentos a distncia e presenciais; orientao aos estudantes; avaliao do desempenho dos alunos; avaliao de desempenho como professor; papel dos ncleos de atendimento; desenvolvimento de pesquisas e acompanhamento do estgio, quando houver);
infra-estrutura material que d suporte tecnolgico, cientfico
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AULA
obrigatrio ou facultativo que leve ao domnio de conhecimentos
informar, quando houver, a existncia de um mdulo introdutrio
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e instrumental ao curso;
ao projeto de educao a distncia adotado (uma soma dos itens
anteriores combinada com anlise do fluxo dos alunos, tempo de integralizao do curso, interao, evaso, atitudes e outros);

realizao de convnios e parcerias com outras instituies; meta-avaliao (um exame crtico do processo de avaliao
utilizado: seja do desempenho dos alunos, seja do desenvolvimento do curso como um todo); considerar as vantagens de uma avaliao externa; avaliar a participao dos alunos em avaliaes nacionais como Provo, SAEB (Sistema de Avaliao da Escola Bsica), ENEM (Exame Nacional do Ensino Mdio).
A EAD E O EXERCCIO DA CIDADANIA

A EAD oferece ao cidado autonomia de escolha quanto a forma que deseja estudar. Compete s instituies de ensino atender demanda e viabilizar todas as possibilidades para o exerccio dessa autonomia. H uma perspectiva de mudana, tanto por parte das polticas pblicas das instituies de Educao como pelos cidados, mediada pela EAD. As instituies governamentais, educacionais e os grupos sociais so capazes de se organizar em projetos e programas educativos em todos os nveis e modalidades para oferecer oportunidades de acesso EAD. A EAD tem como desafio:
A integrao das tecnologias de informao e comunicao aos processos educacionais, como eixo pedaggico central, pode ser uma estratgia de grande valia, desde que esta integrao considere estas tcnicas como meios, e no como finalidades educacionais, e as integre em duas dimenses indissociveis: como ferramentas pedaggicas extremamente ricas e proveitosas para melhoria e expanso do ensino; e como objeto de estudo complexo e multifacetado, exigindo abordagens criativas, crticas e interdisciplinares, e podendo ser tratado como um tema transversal de grande potencial aglutinador e mobilizadora (BARRETO, 2001).
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(...) e incluso social pressupe formao para a cidadania, o que significa que as Tecnologias da Informao e da Comunicao devem ser utilizadas, tambm, para a democratizao dos processos sociais, para fomentar a transparncia de polticas e aes de governo e para incentivar a mobilizao dos cidados e sua participao ativa nas instncias cabveis. As tecnologias da informao e da comunicao devem ser utilizadas para integrar a escola e a comunidade, de tal sorte que a Educao mobilize a sociedade... (FLORENTINI; CARNEIRO, 2001, p. 20).
1. Tendo como base o texto desta atividade e os estudos realizados nesta aula, que meios tecnolgicos, miditicos ou telemticos voc tem usado em seus estudos? Cite pelo menos trs. Em seguida, aponte as vantagens e desvantagens que voc identifica no estudo a distncia. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
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ATIVIDADES FINAIS
MDULO 1
RESPOSTA COMENTADA
Entre outras, sinalizamos os meios a seguir: material impresso de auto-instruo; computador com acesso internet; tutoria presencial e a distncia. Quanto s vantagens e desvantagens que voc pode perceber em seu curso, podemos supor o seguinte: dificuldade no acesso internet.
2. Por que voc considera importante lanar mo desses meios para a sua aprendizagem? ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
RESPOSTA COMENTADA
Sua resposta poder ter contemplado os meios citados na questo anterior e outros a seu critrio. Contudo, a sua justificativa quanto importncia do uso desses meios poder ter fundamentos semelhantes ao que se segue: Esses meios me auxiliam na construo do conhecimento. Com um livro de fcil manuseio, posso me aprofundar nos contedos em qualquer lugar, inclusive resolver as atividades. Com o computador conectado internet, acesso Plataforma CEDERJ quando estou em casa, alm de realizar os estudos, baixar as atividades complementares e as Avaliaes a Distncia (Ads), mantenho-me informado sobre as questes do curso, tiro dvidas e fao pesquisa para aprofundar meus conhecimentos. Quanto tutoria posso us-la com freqncia para tirar dvidas (depoimento de um aluno).
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H fatores que asseguram a formao humanstica na EAD como planejamento voltado para a realidade do estudante; infra-estrutura organizada; estabelecimento de convnios e parcerias para legitimar e garantir a qualidade do curso e acesso a todas as informaes possveis sobre o curso; orientaes para estudo etc. Esses fatores possibilitam ao aluno ingressar no curso e manter-se no mesmo, superando todas as suas dificuldades. A expanso da EAD no suprime a educao presencial, pois esta uma outra modalidade em Educao de que as pessoas podem se valer para sua formao continuada. Com a EAD, as tecnologias mais recentes provocam uma ruptura nos paradigmas tradicionais, o que no significa que os meios tradicionais no devam ser usados em diferentes realidades. Compete s polticas pblicas disseminar a EAD, preservando a credibilidade na Educao Pblica. necessrio um olhar crtico para a EAD e uma avaliao sistemtica e continuada do processo educativo dessa modalidade de ensino.
Sites recomendados
http://www.mec.gov.br clique no frame esquerda do vdeo (Educao a Distncia) e conhea os diversos programas e projetos. Baixe as legislaes especficas de EAD. http://www.cederj.rj.gov.br se voc tem acesso Plataforma, no custa se conectar para estar bem informado. Se voc ainda no acessa a Plataforma CEDERJ, crie esta oportunidade de aprofundamento dos seu estudos de Informtica na Educao 2, alm de conhecer o seu ambiente de aprendizagem. http://www.timaster.com.br/revista/colunistas/ler_colunas_emp.asp?cod=287&pag=1 nesse site voc encontra diversos artigos sobre EAD. http://www.universia.com.br/ondeestudar/ h uma variedade de cursos a distncia. Navegue vontade para conhec-los.
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AULA
RESUMO
MDULO 1
Novos espaos, novos tempos: a formao a distncia
Meta da aula
Apresentar a EAD na perspectiva de novos tempos e novos espaos que viabilizam a formao inicial, a formao continuada e a capacitao, em especial, de professores, garantindo-lhes novas posturas como educadores.
objetivos
Esperamos que, aps o estudo do contedo desta aula, voc seja capaz de: Comparar uma abordagem de formao humanista com a sua realidade como estudante. Apresentar uma alternativa de soluo para um dos problemas levantados em relao EAD, considerando o cenrio de sua universalizao e democratizao. Analisar dois sites selecionados de EAD, configurando uma ficha tcnica para cada um deles.
Pr-requisitos
Ter acesso internet e saber aplicar conhecimentos bsicos para navegar em rede.
AULA
Informtica na Educao 2 | Novos espaos, novos tempos: a formao a distncia
INTRODUO
A EAD MEDIADA POR TECNOLOGIAS INOVADORAS

Eu no aceito uma posio humanista ou chamada humanista, que nega a importncia da tecnologia. Uma posio que v na tecnologia e na cincia uma espcie de inimigo do ser humano uma postura falsamente humanista e, portanto, reacionria. Ao meu ver, uma postura realmente humanista tem de estar advertida para o perigo poltico e ideolgico num instrumental como este. Alm disso, eu acho que o Brasil precisa dar uma arrancada no sentido da tecnologia, muito mais porque um pas que precisa de Know-how prprio para no ficar aumentando o grau de sua dependncia (FREIRE, 1984).
Antes de iniciarmos o tema desta aula, convidamos voc para uma PAULO FREIRE
Educador brasileiro, autor dos livros Pedagogia do oprimido, Educao como prtica da liberdade, Pedagogia da esperana, Pedagogia da autonomia, dentre outras obras. O livro Pedagogia do oprimido revolucionou, no incio da dcada 1960, os mtodos de alfabetizao de adultos num programa implantado no Nordeste, durante o governo de Miguel Arraes, em Pernambuco. Depois de exilado e de ser consagrado como educador no exterior, inclusive com programas educacionais aplicados em diversos pases e uma vasta bibliografia, voltou ao Brasil e tinha presena obrigatria em eventos educacionais e sociais. Revista BITS Ano 1, n 7. Maio/84 Editora Eletrnica Ltda.
reflexo luz do posicionamento de PAULO FREIRE, educador brasileiro, frente insero das novas tecnologias na educao. Por que escolhemos Paulo Freire para iniciarmos a aula sobre EAD? No ser difcil de entender. Primeiro, porque em 1984, no cenrio brasileiro, as tecnologias estavam sob influncias internacionalistas e ele nos chamou a ateno para no aumentarmos nosso grau de dependncia. Segundo, porque ele defendeu o uso da tecnologia na Educao numa abordagem humanista. Com essa abordagem, de um tema to polmico e com mltiplas dimenses, construmos e desenvolvemos, em trs momentos, nossos conhecimentos relacionados EAD no Brasil. Moran descreve o seguinte perfil para o professor de novas mdias:
O professor tem um grande leque de opes metodolgicas, de possibilidades de organizar sua comunicao com os alunos, de introduzir um tema, de trabalhar com os alunos presencial e virtualmente, de avali-los (MORAN, 2000, p. 16).
Para isso, preciso, hoje, investir no preparo do professor. importante que se crie polticas de investimento em curto, mdio e longo prazo. No se pode pensar em Educao e, em particular, em Educao a Distncia, sem o preparo adequado do professor em instituies pblicas que tenham credibilidade.
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interessantes. Essas observaes podem ser feitas nesse momento em que buscamos a construo da EAD no Brasil: h sistemas em que a admisso totalmente aberta, sem exigncia de pr-requisitos e outros em que h exigncia de pr-requisitos (algum nvel de escolaridade ou ttulo); um modelo tradicional de estrutura rgida e outro de estrutura flexvel a partir de crditos e mdulos estabelecidos pelo estudante; os tipos de estudo compreendem desde a formao bsica ou livre para adultos, atualizao profissional ou formao permanente, at cursos de graduao e psgraduao; atendimento em rede de escolas, em que os alunos recebem uma orientao inicial e material de consulta, e so acompanhados por tutores em seu processo de aprendizagem, de formas variadas; o uso de tecnologias da comunicao em cursos a distncia tem se expandido. O correio eletrnico, o chat, conexes de redes de banco de dados, o videotexto ou as conexes via satlite, vdeo, udio, televiso a cabo e via satlite e ambientes de multimdia interativos (combinao entre texto, som, grficos, imagem fixa e em movimento) so utilizados na EAD. O ensino universitrio o que mais tem se expandido na EAD. Surge uma tendncia de torn-lo cada vez mais personalizado, com o apoio das Tecnologias da Informao e da Comunicao (TICs), os recursos interativos passam a dar um novo significado formao superior.
As tecnologias interativas de formao so, ento, a combinao das Tecnologias da Informao e da Comunicao, que possibilitam o acesso, o tratamento e a difuso de todo tipo de informaes na forma digital, com uma resposta imediata s demandas do usurio, com o que se garante, uma interao eficiente (ROCCA, 1998, p. 201).
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AULA
distncia em diferentes regies do mundo e destacou algumas observaes
Roca (1998) fez uma anlise sobre as ofertas concretas de cursos a
MDULO 1
A formao inicial, a formao continuada e a necessidade de aperfeioamento profissional tm exigido, cada vez mais, a disseminao da EAD na sociedade. A mudana essencial que a EAD tem proposto com a mediao de tecnologias interativas de ltima gerao a abordagem formativa. Essa abordagem implica: uma formao personalizada que atenda s caractersticas pessoais, profissionais e socioculturais dos estudantes; flexibilidade na estrutura e funcionamento do curso de forma a criar um ambiente de aprendizagem que atenda s reais caractersticas e possibilidades dos alunos; disponibilidade de recursos humanos, materiais, pedaggicos, tcnicos e tecnolgicos; disponibilidade de recursos miditicos interativos que se apiem em Tecnologias de Informao e de Comunicao; superao das barreiras tempo e espao, para atender ao aluno de forma permanente. Em suma, a EAD, luz das Tecnologias da Informao e Comunicao, entre outras caractersticas, requer economia de tempo (sem reduo de qualidade), reduo de custo e boas condies de acessibilidade. Portanto, exige motivao, contedo significativo e autonomia para estudar.
Recomendamos que no leia as respostas comentadas antes de responder s atividades. A resposta comentada para a verificao do que voc aprendeu. Aps realizar cada atividade, confira ento sua resposta. Dessa forma, voc estar valorizando sua formao.
Procure sempre fazer os registros de suas respostas no computador. Ao armazen-las, em arquivo eletrnico, voc poder recorrer a esses dados para revisar seus conhecimentos e preparar-se para as avaliaes.
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1. Releia as implicaes das abordagens formativas e selecione uma, para confirmar ou no se atende sua realidade como estudante. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________________________________________________________________
RESPOSTA COMENTADA
A escolha sua. Escolhemos uma abordagem formativa como parmetro de resposta: a disponibilidade de recursos miditicos interativos que se apiem em Tecnologias de Informao e de Comunicao. Sua resposta poderia ser assim: Tenho facilidade de acessar Plataforma CEDERJ, pois interajo com o computador em casa para realizar meus estudos. Uso o livro didtico quando estou fora de casa e acho melhor resolver primeiro as atividades no prprio livro e, depois, armazen-las no computador. Alm disso, fao backup (cpia de segurana) em disquetes e/ou em CD. Uso os disquetes no trabalho para rever meus conhecimentos, pois l, o computador no tem unidade de CD-ROM.
UM NOVO CENRIO PARA A UNIVERSALIZAO DA EAD

As polticas pblicas tm voltado a sua ateno, nesta ltima dcada, para a explorao da EAD no ensino superior. H um grande desafio a se enfrentar: a qualidade da formao. A universalizao e a democratizao da EAD no daro conta, por si mesmas, desse desafio na sociedade contempornea, caracterizada pelos avanos tecnolgicos e pela demanda da aprendizagem formal. A EAD vem assumindo um papel decisivo no processo de formao, de formao continuada e de aperfeioamento. Ela responde, aos desafios contemporneos da demanda das classes trabalhadoras pela luta ao acesso, ao saber socialmente produzido e pela evoluo dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos (BACHA FILHO, 2003, p. 31). Alm disso trs, ainda, benefcios quanto ao deslocamento no espao, economia de tempo e necessidade de aprendizagem continuada. A EAD no deve significar reduo de tempo nem de referencial terico-prtico: o desenvolvimento pleno do indivduo dever continuar garantindo o desenvolvimento de competncias, habilidades e atitudes, garantindo ao estudante a construo da cidadania, a formao profissional e a autonomia para continuar a aprender, como no ensino presencial.
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ATIVIDADE
MDULO 1
H um novo cenrio sendo construdo com a EAD. Um cenrio progressista da educao para a transformao social. A universalizao e a democratizao da EAD envolvem: atuao do poder pblico para implantar, acompanhar e avaliar o processo de EAD; melhor qualidade de ensino e de aprendizagem; acessibilidade ao maior nmero de estudantes; economia e no reduo de tempo; flexibilidade de estudo; metodologia adequada; ritmo de aprendizagem; infra-estrutura tecnolgica (recursos financeiros, materiais e humanos); projeto pedaggico: concepo, objetivos, contedos, estrutura organizacional e processos de avaliao da aprendizagem. Quais so os princpios geradores da EAD? O fomento, a eqidade e o acesso universalizao da educao. A partir desses princpios, deve-se levar o estudante ao domnio do conhecimento e construo da cidadania, para efetivar as transformaes sociais. No basta universalizar a EAD no Brasil. preciso que se estabeleam: estruturas institucionalizadas para as gerncias de projetos; fomento de pesquisas para registro de uma memria das realizaes; critrios de avaliao dos programas e projetos; aperfeioamentos para a continuidade do processo de EAD no Brasil. Mas, nem sempre, navegar nesse mar da EAD to tranqilo. Usamos essa metfora para nos reportarmos a Rover (2003), que levanta aspectos problemticos em relao a EAD, que desencadeiam em:
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o significado das tcnicas, das caractersticas atuais da sociedade e das possibilidades da EAD; falta de publicaes sobre o tema e falta de cultura de EAD; dificuldades de ordem prtica: a falta de planejamento em relao a produo de contedos, de critrio de avaliao, de continuidade dos programas de previso de custos etc. O mesmo autor aponta outras dificuldades de ordem pedaggica no que se refere ao professor e ao aluno, tais como: isolamento inicial do estudante, minimizado com o avano das experincias on-line; a falta de uma cultura de EAD pode acarretar problemas de motivao por parte do aluno e de incentivao por parte do professor; a falta de definio de uma proposta compartilhada para a construo do conhecimento individual e colaborativo; a falta de uma nova proposta de avaliao que atenda especificidade da aprendizagem na modalidade EAD; a no observncia da relao quantidade de turmas e recursos materiais e humanos; o volume de trabalho em detrimento da qualidade do programa; a imaturidade de gestores e educadores. O autor aponta, ainda, aspectos positivos da metodologia pedaggica de EAD que envolvem o aluno e o contedo: o aprendizado personalizado, o nmero expressivo de opes de comunicao, acesso a todos, o controle do tempo pelo usurio, o custo reduzido, a liberdade de local e horrio, a centralizao administrativa quanto qualidade de contedo, a facilidade para o trabalho da equipe, o critrio de avaliao diversificados e relativamente automticos, entre outros.
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AULA
profissionais da Educao: os professores desconhecem
dificuldades de ordem terica por parte da resistncia de
MDULO 1
ATIVIDADE 2. Entre os aspectos problemticos levantados por Roca (2000) em relao EAD, destaque um e aponte uma alternativa de soluo. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________________________________________________________________
RESPOSTA COMENTADA
Esperamos que tenha feito a sua opo. Veja qual foi o nosso destaque: a falta de definio de uma proposta compartilhada para a construo do conhecimento individual e colaborativo. necessrio que as polticas pblicas invistam em projetos de EAD, fazendo parceria com as universidades. H urgncia de expanso de projetos de pesquisa para atender demanda de profissionais educadores que desejam formao, formao continuada e capacitao, para a insero e/ou atualizao no mundo do trabalho.
A EAD NO ENSINO DE GRADUAO E AS TECNOLOGIAS

A EAD no ensino de graduao, mediada pela tecnologia, est desenhada num contexto em que as atividades humanas exigem qualidade na formao e na qualificao, com o uso de meios telemticos que atendam realidade brasileira. A educao e a cultura virtual emergem no ciberespao, redimensionando a realidade social. Assim, conceitos de tempo e de espao, interatividade e interao, ensino e aprendizagem so (re)configurados. A compreenso da realidade no envolve apenas a informao mas, aprender o conhecimento pertinente (MORIN, 2003). Esse conhecimento est comprometido com a diversidade cultural e a pluralidade de idias. Nesse contexto, um ambiente de EAD, utilizando as TICs, permite uma melhor compreenso do mundo. Segundo Azevedo (2003), isso ocorre quando:
houver uma aprendizagem colaborativa entre os sujeitos do aprender e do ensinar; se aprende a fazer fazendo; houver contribuies individuais s produes coletivas; o aprendiz construir seus conhecimentos: o aluno o agente da aprendizagem; o professor for o mediador da aprendizagem.
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A democratizao do saber justificativa relevante no fomento da EAD no Brasil. A necessidade de conhecer os avanos acelerados da tecnologia e da cincia (tendo em vista as novas exigncias da contemporaneidade) instiga a expanso da EAD. importante, no entanto, a formao de uma mentalidade crtica e criativa para que a educao a distncia no incida em paradigmas tradicionais.
QUE FORMAO A EAD PODE OFERECER?

Para responder pergunta-ttulo, apresentamos as seguintes possibilidades: a formao profissional as organizaes governamentais e no-governamentais tm realizado projetos que atendem formao e atualizao de contingentes de profissionais, inclusive com programas de acesso de emprego queles que, com experincia ou pouca experincia de vida e profissional, tornam-se cidados ativos na sociedade: SENAC, CEDERJ (UNIRIO, UERJ, UFRJ, UFF e UENF), UFRGS (CINTED-Espie) entre outros; a capacitao e atualizao de professores pelas prprias necessidades que a educao escolar exige, os professores engajam-se em projetos para aperfeioamento de seus conhecimentos e de sua prtica docente, como por exemplo, o curso de extenso, TV na escola e os desafios de hoje (MEC/Seed/UniRede). A educao aberta e continuada visa integrao social para os envolvidos com as questes de educao, trabalho e cidadania. Temos como exemplo, o SENAI; a Educao para cidadania os cursos abordam temas fundamentais para a formao da cidadania, ligados s aes educativas como tica, meio ambiente, sexualidade e outros.
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AULA
A EAD E OS CAMPOS DE ATUAO
MDULO 1
Hansen e Bessa (2004) sintetizam a palestra feita por Otto Peters, por ocasio do 3 Congresso Brasileiro de Educao Superior a Distncia/Congresso Internacional de EAD, uma realizao conjunta do Ministrio da Educao (MEC) e da Universidade Virtual Pblica do Brasil (UniRede), da qual passamos a destacar alguns aspectos:
as dificuldades iniciais de gesto e de estrutura didtica; a necessidade de se fazer um estudo de viabilidade, no qual a prioridade analisar a demanda existente; no adianta uma bem equipada universidade, se no houver demanda; a EAD floresce em pocas de dificuldades, conclui defendendo que obrigao de uma universidade aberta alcanar as pessoas que gostariam de freqentar uma universidade, mas no podem; a questo : se vamos comear do zero, temos a liberdade de pensar qual seria a soluo ideal; preciso que os responsveis tomem uma deciso fundamental: a universidade oferecer modo nico de ensino a distncia ou concomitncia de ensino presencial e a distncia.
A opo da Fern Universitat foi pelo modo nico voltado exclusivamente para os cursos de ensino a distncia. Otto Peters explica as vantagens dessa escolha: todos os recursos podem ser utilizados para o estudante a distncia, que totalmente diferente do estudante presencial. Este , em geral, um adolescente, enquanto que o estudante a distncia , em geral, um adulto. Alm disso, os professores concentram suas atividades nesses estudantes. J no caso das universidades duais, disse que haveria uma diviso de lealdade do professor, prejudicial ao aluno, j que o professor teria de se dividir entre os dois grupos de estudantes (HANSEN, BESSA, 2004).
QUAIS SO OS INDICADORES ATUAIS PARA A EAD?

Temos como referencial o especialista Otto Peters, por considerar sua longa trajetria em EAD, de 1964 at os dias atuais. Nesse perodo, tem constatado sua competncia para reformular sua concepo de EAD e est imbudo de um compromisso poltico social para a transformao dos paradigmas tradicionais da Educao. Otto Peters, em um Congresso no Rio de Janeiro (2004), pontuou algumas questes relevantes para a EAD hoje: a importncia da credibilidade da universidade ao diplomar um estudante;
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o investimento nos professores e assistentes em tempo integral de dedicao; Mediante ao exposto, necessrio buscar novas alternativas educacionais lanando mo das TICs. As tecnologias da Informao e da Comunicao no respondero a todas as questes do aprender e do ensinar. Contudo, nos aponta formas de aprender vencendo as barreiras do tempo e do espao, alm de mostrar novas formas de interao a distncia. So diversas as instituies que oferecem cursos a distncia. Apresentaremos, a seguir, algumas instituies governamentais e nogovernamentais que oferecem cursos de formao, formao continuada e capacitao profissional e ocupacional. CEDERJ: A Fundao CECIERJ/Consrcio CEDERJ, consorciada com seis universidades (UNIRIO/UERJ/UFRJ/ UFF/UENF/UFRRJ), oferece cursos de graduao. PETROBRAS (1975) oferece o projeto ACESSO destinado escolarizao de seus empregados em nvel de 1 e 2 graus e profissionalizao na rea do petrleo. Veja os sites: http://www2.petrobras.com.br/ri/esp/conhecapetrobras/ relatorioanual/relatanu/rehu.htm e http://www2. petrobras.com.br/ri/port/conhecapetrobras/relatorioanual/relat02/social/25.htm. FIRJAN: O sistema FIRJAN composto por cinco Instituies que trabalham de forma integrada para o desenvolvimento da indstria fluminense. Juntas, FIRJAN (Federao das Indstrias do Estado do Rio de Janeiro, CIRJ (Centro Industrial do Rio de Janeiro), SESI (Servio Social da Indstria), SENAI (Servio Nacional de Aprendizagem Industrial) e IEL (Instituto Euvaldo Lodi) promovem aes para garantir uma posio de destaque para o estado, no cenrio nacional, nos nveis poltico, econmico e social. Todas as Instituies se caracterizam, hoje, fortemente como prestadoras de servios s empresas. http://www.firjan.org.br/
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AULA
sncrono da funo de professor e pesquisador;
a integrao entre pesquisa e ensino, o desempenho
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CETEB (1973) (Centro de Ensino Tcnico de Braslia), FUBRAE (Fundao Brasileira de Educao) e projetos de educao do MEC LOGO I E LOGO II oferecem capacitao de professores leigos. http://www.ceteb. com.br/principal.htm. ABT (1980) Associao Brasileira de Tecnologia conta com o programa de Aperfeioamento do Magistrio de 1 e 3 graus. http://www.abt-br.org.br/portal/index.php FUNTELC (1974), Fundao de Teleducao do Cear, oferece ensino regular de 5 a 8 srie do Ensino Fundamental. http://www.secult.ce.gov.br Unb (Universidade Nacional de Braslia) tem uma histria de EAD iniciada em 1970, mas que no logrou muito sucesso. Na dcada de 1990, foi implantado o CEAD (Centro de Educao Aberta Continuada e a Distncia): http://www.unb.br/dex/cead Fundao Roberto Marinho, atualmente, em diferentes graus, disponibiliza o ensino a distncia com alguma parcela presencial. Um exemplo o Telecurso 2000. Para acompanhar as aulas pela TV, os alunos vo at uma sala com uma televiso e um professor, alm de poder acompanhar o curso, por meio de TV aberta, sem sair de casa. http://www.frm.org.br/main.asp Alm dessas, h outras instituies: Universidade da Fora Area, Banco Ita, Banco do Brasil, MEC-Programa Salto para o Futuro, Universidade Aberta do Nordeste, Universidade Federal de Santa Maria, Universidade Federal do Mato Grosso, Universidade Estadual de Santa Catarina, Universidade Estadual de Campinas, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Universidade Estadual de Campinas. A EAD caracteriza-se pela no presencialidade simultnea do professor e do aluno em tempos e espaos preestabelecidos.
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instituio, que elabora o projeto poltico-pedaggico, coordena a elaborao do material didtico, fornece suporte tcnico e administrativo, acompanha o aluno em seus estudos e verifica a sua aprendizagem. Essa forma de ensino d segurana ao aluno e favorece uma aprendizagem autnoma.
Leitura recomendada
Recomendamos que voc acesse aos diversos sites indicados ao longo deste estudo. interessante que, no contexto da aula, voc recorra navegao na internet para fazer as suas buscas e leituras. Dessa forma, estar se apropriando do contedo terico-prtico da nossa disciplina.
ATIVIDADE FINAL
No processo de universalizao e democratizao do ensino, especialmente
no Brasil, onde os dficits educativos e as desigualdades regionais so to elevados, os desafios educacionais existentes podem ter, na educao a distncia, um meio auxiliar de indiscutvel eficcia. Alm do mais, os programas educativos podem desempenhar um papel inestimvel no desenvolvimento cultural da populao em geral (BACHA FILHO, 2003).
1. Selecione dois sites que foram citados no decorrer do estudo e preencha a ficha tcnica a seguir.
Endereos dos sites Itens Tipo de formao que oferece
A abordagem formativa
Comentrio sobre o site
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AULA
linguagens. O sucesso ou insucesso de responsabilidade pedaggica da
necessrio domnio mnimo das tecnologias, de suas ferramentas e de suas
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Por que voc recomendaria esse site?
RESPOSTA COMENTADA
Endereos dos sites Itens www.mec.gov.br www.cederj.rj.gov.br Graduao em Pedagogia para as sries iniciais do Ensino Fundamental. um ambiente de aprendizagem para a formao, a formao continuada e capacitao de professores.
Tipo de formao que oferece
No oferece formao pois um site informativo.
A abordagem formativa
Apresenta vrios projetos para a formao continuada de professores.
Comentrios sobre o site
o site oficial do MEC e traz informaes sobre todos os seguimentos de ensino. Porque, nesse site, o professor e o aluno encontram diversos informes interessantes relacionados educao escolar.
um site de EAD que abrange todo o estado do Rio de Janeiro.
Por que voc recomendaria esse site?
Porque esse site a realizao concreta de EAD para a formao de qualidade do professor.
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A EAD tem como funo contribuir para novas concepes de tempo e espao na educao e para mudanas significativas quanto ao papel da escola. Compete ao poder pblico fomentar e disseminar a EAD, com programas e projetos que viabilizem a formao, a formao continuada e a capacitao dos educadores. Hoje as tecnologias mais recentes (com meios e ferramentas de potencial valioso) contribuem para a melhoria da qualidade da educao realizada a distncia. preciso que o educador volte seu olhar crtico em relao a EAD para que, ao fazer opo por essa forma de educao, o faa sob os pilares das novas concepes de aprender a aprender e aprender a ensinar.
SITES RECOMENDADOS
http://www.bou.com.br/jornal/cabecalho_artigo.cfm?target=artigo/A_Educacao_ a_Distancia_para_as_Instituicoes_no_%20Brasil.htm: Leia, nesse site, o artigo A Importncia da Educao a Distncia para as Instituies no Brasil de autoria de Alexandre Paiva da Silva. http://www.cni.org.br/links/links-at-educacao.htm: Navegue nesse site e confira a diversidade de informaes sobre EAD. http://www.abed.org.br/congresso2004/por/gradetc.htm: visite esse site e leia os textos a fim de aprofundar seus conhecimentos.
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AULA
RESUMO
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Internet: as mltiplas interfaces e as perspectivas pedaggicas
Refletir sobre o uso pedaggico da internet como enriquecimento da prtica docente.
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Meta da aula
objetivos
Esperamos que, aps o estudo do contedo desta aula, voc seja capaz de: Explicar como a internet pode desconstruir e construir o processo de aprendizagem. Analisar algumas pginas sob o olhar de sua aplicabilidade na aprendizagem significativa.
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Pr-requisitos
Ter acesso internet e saber aplicar conhecimentos bsicos para navegar em rede.
Informtica na Educao 2 | Internet: as mltiplas interfaces e as perspectivas pedaggicas
A INTERNET ABRE NOVOS CAMINHOS

Para Delors educar desenvolver no ser humano quatro competncias: aprender a ser, aprender a conviver, aprender a fazer, ensinar a conhecer (COSTA, 2000, p. 32).
Esses quatro desafios apontados por Delors para a Educao no sculo XXI implicam novas competncias que o professor ter de desenvolver ao buscar a apropriao das tecnologias mais recentes, em especial, com o uso da internet. A proposta desta aula compartilhar algumas reflexes sobre o uso pedaggico da internet na prtica cotidiana do professor. A internet conduz a humanidade a uma nova compreenso do mundo. A vida cotidiana o mundo subjetivo, pois percebemos o mundo por meio dos sentidos humanos, ou seja, o que possvel ouvir, olhar, cheirar, saborear e tocar. um mundo individualizado ao selecionarmos o que mais significativo para ns de acordo com o momento que estamos vivendo. Contudo, tambm h o mundo social, do trabalho, das relaes com as pessoas. Os conceitos de tempo e espao ganham novas abordagens e influenciam o cotidiano das pessoas. Na internet, por exemplo, mesmo que em espaos geogrficos diferentes, as pessoas se sentem prximas. A comunicao pode ser feita de forma sncrona ou assncrona. No mundo cotidiano, o indivduo usa o tempo e o espao para construir o seu universo, e essa construo envolve as competncias definidas por Delors, que so: competncia pessoal (aprender a ser), competncia relacional (aprender a conviver), competncia produtiva (aprender a fazer) e competncia cognitiva (aprender a conhecer). E por que estamos falando sobre essas competncias ao estudarmos a internet como ferramenta pedaggica? Precisamos compreender que o uso da internet como meio tecnolgico instiga as transformaes nas prticas docentes. importante que o professor tenha a conscincia de mudanas nas relaes pessoais
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proporcionar. Novos conceitos e novas posturas vo se incorporando ao homem moderno e s suas interaes sociais. Como tcnica de interao social, os meios de comunicao e de informao so relevantes em todo o processo de ps-modernidade, pois influenciam o comportamento humano. Essa uma influncia construtiva de transformao consciente e intencional. A internet o meio mais recente de comunicao e informao que supera as barreiras de tempo e espao nos dias de hoje. A rede digital traz novas concepes para o mundo, tais como: formas textuais diversificadas (texto escrito, impresso, imagtico, com recursos animados e sonoros); novas formas de leitura de mundo contextualizadas em multiculturas; e novas formas de apropriao da linguagem cientfica e comunicacional, como a linguagem audiovisual (sons, imagens e movimentos), miditica que inclui o texto e o hipertexto. Voc j parou para pensar sobre os mltiplos discursos veiculados na grande rede? As salas de aula caminham para o ciberespao, e nascem as aulas virtuais. A cultura educacional digital est instalada. Contudo, navegar preciso, mas temos de estar atentos, pois nesse mar no podemos perder o rumo. Temos de chegar a um porto seguro: construir conhecimento para nossa emancipao como cidados. Ao falarmos sobre o uso da internet, entramos no imprevisvel, dada a abrangncia de informaes que encontramos nela. Entretanto, temos de estar atentos, como educadores, para o uso construtivo das informaes e na construo do conhecimento a partir das informaes.
QUEM NO GOSTA DE OUVIR, CONTAR E LER HISTRIAS?

Voc j deve ter lido sobre como surgiu a internet. Vamos destacar alguns fatos e momentos interessantes na sua histria. uma histria que pode ser contada para seus alunos. Espero que goste.
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nas formas do conhecer e do fazer docente, que a internet poder
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internas, com a mudana de mentalidade nas relaes interpessoais,
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Fonte: Silveira (2001)
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lanar mo desse tipo de recurso para desenvolver a linguagem escrita. Esta histria um exemplo de como voc pode, ao mesmo tempo, estar trabalhando os conhecimentos sobre a mquina e sobre suas ferramentas, integrada com a Lngua Portuguesa e Histria.
ATIVIDADE
1. A internet foi um fantstico advento de informao. Pesquise um site que tenha abordagem educativa e amplie-o, observando os seguintes passos: 1 Qual a finalidade do site? 2 Que tipos de projetos desenvolve? 3 Que tipos de informaes se oferece na pagina inicial. Destaque pelo menos trs. 4 Qual o primeiro link em que voc entrou e justifique sua opo. 5 Escolha um link para fazer uma observao quanto a sua aplicabilidade na aprendizagem significativa.
RESPOSTA COMENTADA
Anotaes 1 2 3
Sites http://www.futuro.usp.br/ Investiga novas tecnologias aplicada educao. Conexo So Paulo. Quem somos; universidade de So Paulo; projetos. Quem somos, para obter mais informaes sobre o site. http://www.bibvirt.futuro.usp.br/index.php. Muito interessante a biblioteca virtual, que oferece vrias opes diferentes de interao do estudante, como imagem, som, textos etc.
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as pessoas sentem prazer em ler. Fica a critrio do professor
Ao responder s atividades sem consultar as respostas comentadas, sua aprendizagem ser mais eficaz, e voc se tornar mais competente. Use o computador para arquivar suas respostas a fim de facilit-lo nas revises dos estudos, visando s avaliaes.
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A histria em quadrinhos utiliza um tipo de texto que
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A internet uma criao que tem trazido grandes benefcios para a humanidade. Contudo, temos de estar atentos para que sua explorao no desorganize a aprendizagem de forma que o aluno perca seu rumo e no sejam alcanados os objetivos estabelecidos. Os mltiplos recursos (formas textuais diversificadas, linguagem audiovisual, hipertexto etc.) de que a internet dispe para veicular a informao na rede digital apresentam, a princpio, um conhecimento fragmentado e desorganizado. Em ambiente escolar, devemos orientar nossos alunos para a realizao de pesquisas que resultem em reflexo e reelaborao das informaes coletadas. Com isso pretende-se conscientizar o intelectual, incentivando-o a produzir seus prprios textos e respeitando os crditos alheios.
A REVOLUO INFORMACIONAL
A internet trouxe uma revoluo informacional, que teve incio nos anos 1970 e 1980 e tomou maior dimenso em 1990. O computador e a internet como representao social trouxeram uma nova forma de interao entre as pessoas, superando as barreiras de tempo e espao. Uma nova forma de pensar emerge por meio das novas tecnologias, ampliando a inteligncia humana, como apontou Pierre Lvy (1993):
Graas simulao de modelos mentais, o sistema cognitivo introjecta parcialmente os sistemas de representao e os algoritmos cujo uso foi adquirido por ele. As tecnologias intelectuais, ainda que pertenam ao mundo sensvel exterior, tambm participam de forma fundamental no processo cognitivo. Encarnam uma das dimenses objetais da subjetividade cognoscente (p. 160).
O homem, ao programar o computador, o faz baseado em imitaes do seu prprio processo mental. A lgica criada no computador o faz responder ao que lhe foi ensinado. Dessa forma, se o homem o ensinar a estimular o pensamento e a inteligncia, o computador responder a esse desafio e levar o construtor a elaborar seu conhecimento. O conhecimento elaborado atravs de processos intelectuais, que envolvem a memria, a inteligncia, a percepo, o raciocnio etc. Ns, professores, temos de levar o aluno a ser capaz de transformar a informao em conhecimento. A informao enriquece o conhecimento, ou seja, nos embasa para a construo do conhecimento.
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que navega em um mar sem rumo, pois no sabe onde vai chegar.
Os processos intelectuais no envolvem apenas a mente, colocam em jogo coisas e objetos tcnicos complexos de funo representativa e os automatismos operatrios que os acompanham. (...) As tecnologias intelectuais desempenham um papel fundamental nos processos cognitivos, mesmo nos mais cotidianos; para perceber isto, basta pensar no lugar ocupado pela escrita nas sociedades desenvolvidas contemporneas (LVY, 1993, p. 160).
A informao computacional chega at ns por meio de representatividades sonoras, imagticas e de animao com mais rapidez do que os textos escritos. Essas representaes so formas de expresso e de comunicao que tm exigido mais rapidez dos processos intelectuais.
VAMOS CONVERSAR MAIS UM POUCO SOBRE A CONSTRUO DO CONHECIMENTO?

Para Piaget (1985), o desenvolvimento da inteligncia depende da ao do sujeito sobre o objeto, ou seja, o desencadeamento das sucessivas operaes estimula a busca do conhecimento pelo aprendiz, sendo este sujeito ativo e construtor de sua prpria aprendizagem. H, assim, um movimento dialtico entre sujeito e objeto. A internet propicia esse movimento. No entanto, h necessidade de entender o objeto que est envolvido no processo de interao. Na teoria piagetiana, atravs das interaes e da construo de idias que o sujeito desenvolve o conhecimento. Essas construes podem ser realizadas nas listas de discusses e nos fruns eletrnicos, nas videoconferncias e em trabalhos de grupos com computadores conectados em rede no prprio laboratrio da escola. No ser difcil para voc, professor ou futuro professor, entender como os saberes podero ser construdos por meio de informaes e das diversas linguagens e ferramentas que a internet oferece. Lembre-se de que a quantidade de informaes ou de ferramentas eletrnicas no ir garantir uma aprendizagem significativa para o aluno. O problema da educao est na mudana de mentalidade dos envolvidos no processo educativo.
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usada de forma inteligente pelo homem, podemos compar-lo quele
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Se toda a gama de informao disponibilizada pela internet no for
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Morin (2002) sinaliza que a quantidade em Educao no significa compromisso com a qualidade de ensino e de aprendizagem, conforme o texto a seguir:
A necessidade de uma reforma de pensamento muitssimo importante para indicar que hoje os problemas da educao e da pesquisa encontram-se reduzidos a termos meramente quantitativos: maior quantidade de crditos, mais professores, mais informtica. Mascara-se, com isso, a dificuldade-chave que revela o fracasso de todas as reformas sucessivas do ensino: no se pode reformar a instituio sem ter previamente reformado os espritos e as mentes, mas no se pode reform-los se as instituies no forem previamente reformadas (p. 73).
Para Morin, a questo prioritria da educao a mudana de pensamento, e no a expanso da informtica e o aumento de professores. Entende que h uma implicao mtua entre a reforma de mentalidade e a reforma das instituies.
QUEM O LEITOR HOJE?

A internet muda a realidade da escola com suas mltiplas opes. Precisamos formar um novo tipo de leitor. preciso entender o tipo de leitor que temos hoje na escola. Um leitor que ir explicar, analisar e atuar na realidade virtual. Como educadores, para formarmos cidados crticos e atuantes na sociedade, precisamos estar conectados aos fenmenos sociais e contextualiz-los aos fenmenos educacionais. A internet supera as barreiras de espao e tempo. Novas linguagens surgem no processo de comunicao, que se tornou hoje, como afirma Lvy (1994), multilateral em funo da grande circulao de conhecimentos e informao. Para esse pesquisador, a construo do conhecimento ocorre em situao de oportunidade igualitria entre os grupos que interagem no espao do saber. Afirma que ningum tem posse do saber, as pessoas sempre sabem algo e juntas formam inteligncia coletiva. Dessa forma, constri-se uma inteligncia distribuda por toda parte, incessantemente valorizada, coordenada em tempo real, que resulta em uma mobilizao efetiva das competncias (LVY, 1998, p. 28).
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para ser concluda. H mltiplos autores advindos de culturas diferentes e de educao diversificada, trabalhando nele (SAMPAIO; LEITE, 1999, p. 8). Uma nova linguagem imagtica e icnica com movimento e som caracteriza a linguagem audiovisual: videoclipe, game, internet etc. Essa linguagem, para Babin e Kouloumdjian (1989), como conferem Sampaio e Leite (1999, p. 38), fundamenta-se em falar mais do que escrever, ver mais do que ler e sentir antes de compreender. Por conta de todo um pano de fundo da linguagem audiovisual, podemos pintar um quadro a partir do pensamento de pesquisadores, apontados por Sampaio e Leite (1999, pp. 38-39): H uma nova cultura audiovisual, urbana, que se expressa de forma dinmica e multifactica, que responde a uma nova sensibilidade e forma de perceber e se expressar (MORAN, 1992, p. 40). Para Greenfield (1988), as crianas das atuais geraes j esto sendo formadas a partir da lgica imagtica eletrnica e tm maior domnio do tipo de linguagem utilizada por esses meios. Para Follari (1993), "uma das piores conseqncias que o imprio da imagem pode ter, principalmente em relao ao trabalho da escola, a dificuldade de expresso verbal e escrita e de leitura e interpretao, pois estas so ferramentas elementares para a construo da capacidade de abstrao e de conhecimento". Babin e Kouloumdjian (1989) entenderam que o fato de os jovens perceberem o mundo de forma diferente e usarem linguagens gestuais e ONOMATOPICAS tem gerado mutilao do vocabulrio refletido na linguagem oral e escrita. Voc deve observar criticamente o uso da linguagem audiovisual e da miditica veiculadas na internet. A linguagem no deve ser usada como estratgia de alienao. A internet precisa ser entendida e explorada sob olhar crtico, para que no seja instrumento de dominao. Ela utiliza a informao e comunicao para fomentar ideologias, manter o sistema capitalista de consumo e competitividade. De forma explcita, a internet, hoje, assume um papel de formadora de atitudes, costumes, hbitos e opinio.
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ONOMATOPIA
Representao grfica de um som qualquer. Por exemplo, temos o au-au, que tenta reproduzir o latido.
AULA
Lvy, que entendemos por internet (1994) foi iniciada e no tem prazo
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A produo de um grande Texto expresso usada por Pierre
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COMO CONFIGURAR A LINGUAGEM DIGITAL NA ESCOLA?

A escola tem como papel levar as crianas e adolescentes a produzirem e utilizarem tecnologias. Para escolh-las, preciso conhec-las. A Informtica na Educao, no curso de formao de professores, para orientar a sua prtica docente frente sociedade tecnolgica. J vimos, em estudos anteriores, que o homem, em seu movimento diacrnico para sobreviver, foi modificando suas relaes humanas e com o mundo planetrio (MORIN, 2003). Hoje, outras tecnologias como o computador, o fax, a mdia, o multimdia, o rdio, a TV, o satlite etc. promovem a socializao atravs das TIC, at mesmo entre as populaes menos favorecidas. no momento do domnio do conhecimento que o professor precisa estar seguro diante da aplicao da Informtica no ensino. Segundo Penteado (2000), os professores devem ser parceiros na concepo e conduo das atividades com Tecnologias Informticas (TI) e no meros espectadores e executores de tarefas. o momento em que o professor passa a usar outras tecnologias, mas, apesar de seu olhar para fora da escola, ainda continua preso a ela. Estamos em tempos de ultrapassar os muros da escola. o tempo da troca da comunicao e participao colaborativa. o tempo da aprendizagem cooperativa. A aprendizagem como o processo de interao social em que o contedo trabalhado num contexto de participao poltica, cultural e social.
EDUCAO, ESCOLA E INTERNET

Bem, at aqui contamos um pouco da histria sobre a internet, falamos sobre a revoluo informacional e sobre linguagem tecnolgica. Mas, afinal, qual a abordagem pedaggica do uso da internet? Qual o posicionamento da educao, frente s mudanas tecnolgicas? Nos reportamos ao pensamento de Sampaio e Leite (1999) para abordarmos essa questo:
A preocupao com o rumo das mudanas tecnolgicas impe rea da educao um posicionamento entre tentar entender as transformaes do mundo, produzindo conhecimento pedaggico sobre ele e auxiliando homem a ser sujeito da tecnologia; ou, ao contrrio como acusam muitos que j se posicionaram em relao ao assunto , dar as costas para a realidade.
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O uso da internet exige o papel mediador do professor em relao aprendizagem dos alunos? Quais as necessidades dos alunos na era da informao? Os recursos tecnolgicos avanados viabilizam a construo do conhecimento? Assim, voc dever ter como objetivo conduzir os alunos ao: desenvolvimento da habilidade de pensar criticamente, comunicar-se, resolver problemas e contextualizar; participao de aprendizagem cooperativa; avaliao com base no desempenho.
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PARA TRAZER A INTERNET PARA A SUA SALA DE AULA, ANTES VOC DEVE RESPONDER ALGUMAS INDAGAES, TAIS COMO:
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ATIVIDADE FINAL
Ao falarmos sobre o uso da internet, no podemos deixar de ressaltar a importncia de voc acessar a Plataforma CEDERJ. Silvia Rufino (2004) faz algumas indicaes para o uso da web. Se voc ainda no interage com o seu ambiente de aprendizagem, veja como prtico. Ao navegar, voc poder executar aes como as indicadas a seguir. Assinale com um X as aes que voc realiza na Plataforma CEDERJ. ( ) Fazer perguntas para os tutores a distncia. ( ) Ver recursos extras do seu material didtico, tais como animaes e referncias de sites para pesquisa. ( ) Consultar dvidas de outros alunos. ( ) Baixar arquivos disponibilizados pelos professores. ( ) Compartilhar arquivos com outros alunos. ( ) Participar de fruns de discusso e bate-papos. ( ) Enviar e-mails para outros alunos. ( ) Obter informaes sobre horrio de tutoria, ementas, guias de disciplinas e calendrios. ( ) Ver recados dos seus professores e tutores. ( ) Ver a agenda do seu curso. ( ) Guardar suas anotaes. ( ) Comunicar-se com os usurios que esto conectados na plataforma. ( ) Avaliar a instituio. ( ) Alterar dados pessoais.
RESPOSTA COMENTADA
Das 14 respostas, se voc assinalou 4 itens, sinal de que no conhece o seu ambiente virtual de aprendizagem; se voc assinalou 7 itens, preciso conhecer melhor o seu ambiente de aprendizagem; se voc assinalou 10 itens, voc conhece o seu ambiente de aprendizagem; se voc assinalou os 14 itens, parabns! Voc conhece muito bem o seu ambiente de aprendizagem. Bem, este teste apenas para motiv-lo a interagir com o seu ambiente de estudo virtual. Sabemos que a tecnologia ainda no uma realidade
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RESUMO
O uso da internet encontra fundamentos em tericos como, por exemplo, Pierre Lvy e Piaget que explicam como a aprendizagem construda com a interao do sujeito com o objeto. Ao interagir no ciberespao, o aluno manuseia a ferramenta computacional e, ao localizar o seu objeto de estudo, dever interpret-lo, dando significado sua aprendizagem. A internet constituda de uma grande rede que permite as pessoas penetrarem no ciberespao. Nele, o mundo das informaes quando interpretadas sob a luz dos processos de aprendizagem, leva os estudantes a serem crticos, criativos e autnomos. O uso pedaggico da internet uma proposta inovadora para as prticas docentes e discentes na construo do conhecimento, que, ao ser explorada, no deve se restringir ao acesso aleatrio informao, mas anlise crtica dessa informao, com a aplicao significativa aos contedos que esto sendo elaborados.
SITES RECOMENDADOS
http://www.portalinfornet.hpg.ig.com.br/vocabulario_1.htm: Nesse site, voc encontra um vocabulrio restrito de Informtica. http://www.eca.usp.br/prof/moran/inov_1.htm#p3: Jos Manuel Moran faz uma abordagem histrica sobre a internet em um texto de sua autoria. http://snbu.bvs.br/snbu2000/docs/pt/doc/poster011.doc: esse site apresenta um trabalho realizado sobre algumas bibliotecas universitrias. Vale a pena consult-lo.
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AULA
para todos os estudantes do CEDERJ, temos alunos de escolas rurais, de periferia da cidade e muitos alunos, mesmo os que so de centros urbanos, que no tm computador em casa ou na escola.
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MDULO 1
Referncias
Aula 1
CURY, Augusto. Pais brilhantes e professores fascinantes. 7.ed. Rio de Janeiro: Sextante, 2003. FRANCO, Srgio Roberto Kieling (Org.). Informtica na educao: estudos interdisciplinares. Porto Alegre: UFRGS, 2004. MORIM, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. 7.ed. So Paulo: Cortez, 2003.
Aula 2
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Aula 4
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186 CEDERJ
Aula 5
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Aula 6 ALMEIDA, Fernando Jos; FONSECA JNIOR, Fernando Moraes. Projetos e ambientes inovadores. Braslia: MEC: SEED: PROINFO, 2000. ARRUDA, Eucdio. Ciberprofessor: novas tecnologias, ensino e trabalho docente. Belo Horizonte: Autntica, 2004. FRANCO, Srgio Roberto Kieling (Org.). Informtica na educao : estudos interdisciplinares. Porto Alegre: UFRGS, 2004. FREIRE, Fernanda Maria Pereira; VALENTE, Jos Armando (Orgs.). Aprendendo para a vida: os computadores na sala de aula. So Paulo: Cortez, 2001. GRINSPUN, Mirian P.S. Zippin (Org.). Educao tecnolgica: desafios e perspectives. So Paulo: Cortez, 1999. HERNNDEZ, Fernando. Transgresso e mudana na educao os projetos de trabalho. Trad. Jussara Haubert Rodrigues. Porto Alegre: ArtMed, 1998. OLIVEIRA, Vera Barros de; VIGNERON, Jacques. Tecnologias e sala de aula. So Paulo: Universitria Metodista, 2005. NEVADO, Rosane Aragon de Nevado. Novos possveis da formao do professor. In : FRANCO, Srgio Roberto Kieling (Org.). Informtica na educao: estudos interdisciplinares. Porto Alegre: Ed. UFRGS, 2004. PROINFO. Projetos e ambientes inovadores. Braslia,DF: MEC/SEED, 2000. SITES RECOMENDADOS FERREIRA, Jos Heleno. Integrao: educao, tecnologia e sociedade. Disponvel em: <http://www.divinopolis.uemg.br/revista/revista-eletronica3/artigo6-3.htm>. Acesso em: 13 jul. 2005. GREGIO, Bernadete Maria Andreazza. A informtica na educao: as representaes sociais e o grande desafio do professor frente ao novo paradigma educacional. Disponvel em: <http://gemini.ricesu.com.br/colabora/n6/artigos/n_6/pdf/id_02.pdf>. Acesso em: 13 jul. 2005.
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Aula 7
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CEDERJ 193
I SBN 85 - 7648 - 136 - 7
9 788576 481362

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Mdulo 1

Paulo Roberto Pereira dos Santos Vanildes Vieira da Cunha

Fundao Cecierj / Consrcio Cederj

Paulo Roberto Pereira dos Santos Vanildes Vieira da Cunha

Alexandre d'Oliveira Katy Arajo

Cristine Costa Barreto

Marcelo Bastos Matos Janeth Silveira Pinto

Elaine Barbosa Patrcia Paula

Andra Dias Fies Fbio Rapello Alencar

Governo do Estado do Rio de Janeiro

Governador Srgio Cabral Filho

Secretrio de Estado de Cincia e Tecnologia Alexandre Cardoso

UERJ - UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO Reitor: Ricardo Vieiralves

UFF - UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE Reitor: Roberto de Souza Salles

Aula 1 Por que estudar Informtica na Educao? ____________________ 7

Aula 2 O processo de insero do computador na Educao

Aula 3 A introduo da Informtica na Educao no mundo

Aula 4 As bases da Informtica na Educao na formao

Aula 5 O papel do professor na sociedade tecnolgica ______________ 77

Aula 6 A metodologia de projetos e as tecnologias inovadoras _________ 97

Aula 7 A Educao a distncia e as implicaes

Aula 8 Projeto EAD: um compromisso com a formao humanstica

Aula 9 Novos espaos, novos tempos: a formao a distncia _________153

Aula 10 Internet: as mltiplas interfaces e as

Referncias ______________________________________ 183

Por que estudar Informtica na Educao?

Informtica na Educao 2 | Por que estudar Informtica na Educao?

O CONHECIMENTO NASCE DO MOVIMENTO

nico sujeito ou de forma coletiva, a partir da necessidade

A satisfao do conhecimento pode ser construda por um

Informtica na Educao 2 | Por que estudar Informtica na Educao?

(...) sistematizao do conhecimento construdo por um sujeito ou grupo (...).

OLHE PARA AS POSSIBILIDADES E SUPERE AS LIMITAES

Informtica na Educao 2 | Por que estudar Informtica na Educao?

Ter acesso ao computador e dominar suas ferramentas.

Buscar alternativas para ter acesso ao computador.

(...) sistematizao do conhecimento construdo por um sujeito ou grupo (...).

O domnio pode ser autoinstrucional ou mediado por capacitadores.

Informtica na Educao 2 | Por que estudar Informtica na Educao?

O USO DO COMPUTADOR NA REALIDADE CONCRETA DA SALA DE AULA

tange s reivindicaes atendidas em relao ao nosso salrio. No

Muitas vezes, referimo-nos s conquistas do magistrio no que

Informtica na Educao 2 | Por que estudar Informtica na Educao?

Limitaes Ter acesso ao computador e dominar suas ferramentas

Possibilidades Buscar alternativas para ter acesso ao computador

Ao Pesquisar na comunidade uma parceria para ter acesso ao computador

Naturalmente, sua resposta pessoal. Contudo, encaminhamos algumas reflexes.

CONHECIMENTOS DE INFORMTICA NA EDUCAO: RESSIGNIFICAO DA PRTICA DOCENTE

Informtica na Educao 2 | Por que estudar Informtica na Educao?

Informtica na Educao 2 | Por que estudar Informtica na Educao?

INFORMAO SOBRE A PRXIMA AULA

Informtica na Educao 2 | Por que estudar Informtica na Educao?

O processo de insero do computador na Educao no mundo e no Brasil: at 1989

Informtica na Educao 2 | O processo de insero do computador na Educao no mundo e no Brasil: at 1989

COMO SURGIU A INFORMTICA NO MUNDO E NO BRASIL?

O PROCESSO DE INSERO DO COMPUTADOR NO MUNDO

mantinham posio hegemnica na indstria de

Na dcada de 1950, os Estados Unidos (1) j

Informtica na Educao 2 | O processo de insero do computador na Educao no mundo e no Brasil: at 1989

COMO COMEOU A NOSSA HISTRIA NO MUNDO DA INFORMTICA?

mtica foi motivado pelos interesses militares. Em

O incio da histria brasileira no mundo da Infor-

Informtica na Educao 2 | O processo de insero do computador na Educao no mundo e no Brasil: at 1989