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c) Tendencias actuales de la didctica Existen diferentes tendencias al explicar el aprendizaje escolar y su relacin con el desarrollo. Estas se manifiestan en el plano didctico y determinan diferentes enfoques. Los enfoques que han tenido mayor incidencia en el panorama de la Didctica son el de la Didctica tradicional, la Escuela Nueva, la Didctica Tecnolgica, la Didctica Crtica y la Didctica Desarrolladora.
Aunque ha ido enriquecindose bajo la influencia de algunos postulados psicolgicos, tiene como centro de atencin fundamental, el proceso instructivo. No le presta la suficiente atencin a la asimilacin; concibe al profesor como el sujeto principal y presupone un aprendizaje receptivo que se apoya en la repeticin enciclopedista de verdades acabadas. En general, esta tendencia asimila lentamente las innovaciones y mantiene dogmas que no se corresponden con las necesidades de la sociedad actual. Le atribuye al alumno el papel principal y le concede una importancia primaria al aprendizaje. Ella acentu el papel social de la escuela al incorporar los avances de la sociedad y signific un progreso en cuanto al carcter activo de su objeto. Es considerada como el resultado de cambios externos, asociados al desarrollo tecnolgico y su aplicacin en el proceso pedaggico. En su evolucin se distinguen dos grandes momentos que, a su vez, constituyen los objetivos y funciones fundamentales de la actual tecnologa educativa. El primero de ellos, orientado a los problemas del equipamiento y del uso de los medios y recursos tcnicos en la enseanza, tuvo y tiene como propsito facilitar y economizar el trabajo de los docentes con los alumnos. El segundo, concebido como una aplicacin sistemtica de los conocimientos cientficos y tcnicos al proceso de enseanza aprendizaje, responde al propsito ms profundo de tecnificar el aprendizaje a partir de una concepcin diferente de este proceso. En ella se le presta una especial atencin a las estrategias de enseanza y de aprendizaje, es decir, centra la atencin en el mtodo y dejan el objetivo y el contenido en un segundo plano. En general, esta tendencia concibe a la tcnica como elemento que atraviesa las relaciones directas existentes entre los elementos que componen el acto didctico. Para algunos autores, de hecho constituye una nueva ciencia educativa que pretende igualar a la Didctica o que gradualmente pueda sustituirla. Esta concepcin didctica se nutre del desarrollo de la ciberntica, la teora de los sistemas, de la organizacin y la comunicacin, entre otras esferas de las ciencias. No solo constituy un cuestionamiento de la Didctica Tradicional, sino que en su base se encuentra una concepcin de corte revolucionario que fcilmente se identific con los movimientos de liberacin sudamericanos de la poca, conformando un movimiento terico que revolucion la Didctica en defensa de las clases explotadas, abarcando el abanico que se abre desde la propia poltica o la teologa liberadora. Esta tendencia hace un anlisis crtico de los postulados de la concepcin clsica en los siguientes aspectos: Los instrumentos para la realizacin del proceso de enseanza aprendizaje permanecen en manos del docente. Esto le confiere una connotacin verticalista y autoritaria, que tiene su origen en una relacin docente alumno del mismo carcter. El verticalismo de los fines, que vienen dados, coadyuva en el proceso de elaboracin de una didctica con pretensiones de asepsia, de no compromiso o incontaminacin. En otras palabras, se olvida que la escuela, el maestro y la materia, no son elementos neutros ideolgicamente, sino vehculos de una ideologa. El docente se presenta como un tcnico. Debe responsabilizarse de la aplicacin eficaz y del perfeccionamiento de los instrumentos que tiene en su poder.

Didctica Tradicional

Es te
Didctica Crtica

Didctica de La Tecnologa Educativa

Como se aprecia, esta tendencia adems de cuestionar los mtodos tradicionales de la didctica, implica una crtica permanente a sus fines desideologizantes. Concibe la instruccin como proceso permanente de reflexin accin del sujeto sobre s

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La Escuela Nueva

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_________________________________________________________________________Willean Roque Vargas mismo y sobre la situacin econmica social en que se encuentra inmerso. La Didctica crtica tiene como objeto fundamental la concientizacin de los sujetos y concibe la enseanza de una forma diferente. sta se acerca cada vez ms a un proceso permanente de ruptura, tanto a nivel personal como colectivo, de las estructuras dadas por los mecanismos de poder establecidos por la ideologa dominante. Esta ruptura envuelve desde la relacin didctica de los componentes del proceso de enseanza aprendizaje hasta cualquier otra relacin de dominacin o dependencia del hombre. En el contexto didctico, este enfoque refiere a un cambio en la relacin profesor alumno materia, que rompe con el vnculo dependiente del docente con el alumno, entre estos, entre s y con la materia objeto del conocimiento. En general, organiza actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexin colectiva y la problematizacin, en la que el docente, aunque se respeta, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece. Se trata de romper todo vnculo dependiente del docente o del alumno entre s. En esta relacin pedaggica lo que se aprende no es tanto lo que se ensea, sino el tipo de vinculo educador-educando que se da en la relacin. Aqu es necesario analizar el ENFOQUE HISTRICO CULTURAL DE VIGOTSKI en la concepcin didctica, por su inters en el desarrollo integral de la personalidad. Las nuevas ideas que aport este enfoque para una nueva visin de las ciencias psicolgicas, son elementos esenciales en el anlisis del proceso de enseanza-aprendizaje. Pueden citarse algunos de estos elementos, por ejemplo: El carcter activo de los procesos psquicos, o sea, el papel de la actividad en la formacin de la personalidad. El estudio de las etapas en la formacin de la actividad interna a partir de la externa, lo cual debe tenerse en cuenta en la elaboracin de una metodologa de trabajo que propicie un aprendizaje con significado para el estudiante, sin alejarse del carcter cientfico que debe tener la enseanza. El papel de cada uno de los momentos funcionales de la actividad:; orientacin ejecucin y control. Este aspecto es esencial en la concepcin de cualquier situacin de aprendizaje. El carcter social de la actividad humana y, por consiguiente, el carcter social del proceso de enseanza-aprendizaje, la interactividad, las relaciones interpersonales en el proceso docente, son esenciales para el aprendizaje. La transicin del carcter interspsicolgico -o sea, social- de los procesos psquicos y del aprendizaje, a su proceso interno, intrapsicolgico, individual, que conduce a la interiorizacin, elemento esencial en el proceso de enseanza -aprendizaje. La importante relacin entre desarrollo y aprendizaje. El maestro debe tener presente las capacidades reales del estudiante y las posibilidades de aprender con la ayuda de los dems. La diferencia entre estos dos niveles, que Vigostki denomina Zona de Desarrollo Prximo , determina las zonas que an no han madurado, pero que tiene un desarrollo embrionario y que son las que el maestro tiene que potenciar para que el aprendizaje sea un aprendizaje desarrollador. Por esto, el proceso de enseanza debe consistir en estudiar la posibilidad y asegurar las condiciones para que el estudiante se eleve mediante la colaboracin a una fase superior, a partir de propiciar mediante la creacin de condiciones favorables, intereses y motivaciones para que participe y se implique en las tareas de aprendizaje. En estudios actuales, existe la tendencia a considerar la nocin de ZDP desde la perspectiva de espacio interactivo y metacognitivo. Consideran la ZDP como espacio de interaccin con el otro, pero el papel del otro es ms que apoyo, es relacin y fundacin. Esto quiere decir que la ayuda debe orientarse a que el alumno aprenda a autoayudarse, de ah la importancia de la metacognicin; por lo tanto, la ZDP debe considerarse como una zona de coconstruccin y autoconstruccin. En este sentido, resulta inadmisible abstraer la Didctica Desarrolladora y el proceso de enseanza-aprendizaje desarrollador, del contexto de las relaciones sociales, vnculos, interacciones, de los que el hombre es su viva expresin. El carcter social Didctica del aprendizaje desarrollador se refleja en dos direcciones fundamentales: con Desarrolla- relacin a los contenidos asimilados, portadores de toda la experiencia social dora acumulada por la humanidad y con relacin a las condiciones en las que el proceso tiene lugar, el cual transcurre en un medio social, en interaccin con otras personas, a travs de distintas formas de colaboracin y comunicacin.

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Esta concepcin apunta hacia el sujeto que aprende, asignndole un papel activo, consciente, transformador; no se trata de la asimilacin pasiva de la realidad, sino de su asimilacin activa, en tanto implica produccin, reproduccin, reestructuracin, lo que conduce fundamentalmente a transformaciones psquicas, fsicas, a modificaciones en el comportamiento de la personalidad. Lo anterior permite establecer la necesidad de potenciar un proceso de enseanzaaprendizaje desarrollador a travs de la comunicacin, el vnculo con los otros en el contexto de determinada actividad conjunta. Cmo lograr esto? La primera condicin est dirigida al establecimiento de estrategias de enseanza-aprendizaje que propicien un ambiente colaborativo en el que alumnos y maestros desempean un papel relevante. En la prctica pedaggica de Amrica Latina las tendencias que hemos analizado se dan con el predominio de una u otra, pero, generalmente, se asocian a concepciones 53 psicolgicas que conforman enfoques muy diversos, generalmente eclcticos.

Ahora, es momento de desmenuzar los paradigmas o tendencias de la didctica moderna en base a los siguientes parmetros:
PARADIGMAS O GRANDES TENDENCIAS DIDCTICAS CLSICO TECNOLGICO DIDCTICA ESCUELA TRADICIONAL NUEVA
Conjunto de reglas, normas y procedimientos para el proceso de enseanza aprendizaje. Sistema terico y de reglas, procedimientos y normas del proceso de enseanza aprendizaje . Recurso terico para programar el proceso enseanza aprendizaje.

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de Psicologa, Biologa, Sociologa Facilitador del aprendizaje, expropiado del saber absoluto, orientador. Activo, centro del proceso, investigador, es sujeto y no objeto. Obedecen al desarrollo psicolgico del alumno, Autorealizacin. Seleccionados segn intereses Psicologa, Biologa, Sociologa Teoras de Sistemas, Teora de la Organizacin, Teora de la Comunicacin. Tcnico que selecciona, organiza, aplica medios de aprendizaje. Un elemento para el cual el material y los medios se preparan. Operacionalizados, categorizados y clasificados, verbos precisos. Cualquier contenido,

CRTICO

PARAMETROS

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DISCIPLINAS DE APOYO PROFESOR
Transmisor de cultura, autoritario, unilateral, posee saberes.

CONCEPTO DE DIDCTICA

Teora cientfica que permite dirigir la formacin socio - poltica del alumno.

Psicologa, Biologa, Sociologa, Marxismo, Pedagoga de la Liberacin.

Educador, direcciona aprendizaje, autoridad competente. Determina y es determinado socialmente. Dados por necesidades socio - histricas concretas.

ALUMNOS

Pasivo, asimila y reproduce contenidos acabados.

OBJETIVOS

Ambiguos, subjetivos, no muy explicitados.

CONTENIDOS
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Seleccionados de la cultura universal,

Seleccionados desde la

CEDESI y UNE, La didctica como ciencia que estudia el proceso de enseanza-aprendizaje. Objeto de estudio, leyes y principios de la didctica, su relacin con otras ciencias en Diplomado Internacional Didctica y Currculo, 2007. http://www.cedesi.uneciencias.com

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_________________________________________________________________________Willean Roque Vargas PROGRAMTI COS

organizados en disciplinas, desvinculados de realidad. de los alumnos, limitados y relacionados con su desarrollo psicolgico. Clases centradas en el alumno, juegos, investigaciones, experiencias, trabajos en grupos. Valoriza lo afectivo, con autoevaluacin, se evala para el desarrollo del alumno. seleccionado y estructurado segn los objetivos. nfasis en recursos audiovisuales y tcnicos, mdulos instruccionales para los alumnos. Valoriza el logro de los objetivos segn la productividad del alumno y comportamiento inicial y final. Desvalorizada como institucin, enseanza a distancia, tele-educacin, la enseanza no formal tiene un modelo empresarial, separacin entre el planeamiento y la ejecucin. Eficiente, productivo, resuelve los problemas de la realidad de manera operativa y programtica. Programacin, ejecucin y accin y control. ruptura. cultura dominante, el cambio).

(para

la

MTODOS Y MEDIOS

Clases centradas en el profesor, expositivas, ejercicios de fijacin, copias, lecturas, repeticin. Valoriza lo cognitivo, lo memorizado, se evala el producto individualizado, evaluacin para el profesor.

Distingue papel del profesor y del alumno para articular los diversos mtodos y medios de aprendizaje. superacin de la etapa, la conciencia crtica, las actitudes y la sistematizacin de contenidos. Muy importante como institucin, debe tener calidad para todas las clases populares. su organizacin facilita sus funciones de preparar para transformar. Domina de manera slida el contenido, puede operar con ellos para transformar la realidad en que vive. Reflexin,

EVALUACIN

INSTITUCIN DOCENTE

Privilegio de las clases ms favorecidas, selectiva, excluyente, autoritaria, con normas rgidas y funciones claramente definidas y jerarquizadas.

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ALUMNO IDEAL
Domina la cultura universal transmitida por la escuela, memoriza, obedece, adaptado a la realidad. Enseanza, contenido y Aprendizaje. Creativo, participativo, independiente. aprende a aprender. Enseanza, aprendizaje

SITUACIN DOCENTE

d) La didctica como ciencia aplicada

La didctica tiene intrnseca y fundamentalmente un carcter prctico. Por tanto la didctica es la ciencia aplicada de la psicologa, pedagoga y educacin. A s, la didctica se puede entender como pura tcnica o ciencia aplicada. Ciencia PSICOLOGA. PEDAGOGA. EDUCACIN: DOCENTE Ciencia Aplicada

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Proclamada para todos. democrtica. las funciones se confunden, autoridad disfrazada y aproximacin a las normas disciplinarias.
y contenido.

DIDCTICA

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e) Las preguntas didcticas Todo verdadero docente debera auto realizarse las siguientes preguntas de carcter didctico en cuanto al contenido a desarrollar: Para qu enseo? Qu enseo? Cmo enseo? Con qu enseo? Dnde enseo? Cundo enseo? Cmo evalo?

Las respuestas que se debera dar a tales interrogantes seran: Para alcanzar objetivos (competencias, capacidades y actitudes). Contenidos (Conocimientos) Utilizando mtodos y estrategias didcticas. Con medios y materiales educativos. En el aula, laboratorio, taller, campo, etc. En el tiempo disponible y programado y Usando instrumentos de evaluacin.

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2. ESTRATGIAS DIDCTICAS
Estrategias de Apoyo. Estrategias de Aprendizaje. Estrategias de Enseanza. A. ESTRATEGIAS DE APOYO

Es comn escuchar que mucha gente habla de la importancia de disear o implementar "estrategias didcticas" al ESTRATEGIAS COGNITIVAS estar frente al grupo y trabajar los Decimos que: una estrategia es un contenidos curriculares con el fin de lograr que los alumnos adquieran plan de accin para lograr un "aprendizajes significativos"; en esta objetivo. Las estrategias cognitivas mtodos o ocasin echaremos un vistazo sobre los constituyen mentales para diferentes tipos de estrategias que procedimientos podemos utilizar, tomando en cuenta que adquirir, elaborar, organizar y utilizar todas ellas se caracterizan porque son informaciones que hacen posible prcticas, se relacionan con los enfrentarse a las exigencias del contenidos y ponen en juego las medio, resolver problemas y tomar habilidades, conocimientos y destrezas decisiones. de los estudiantes. Para utilizarlas ser necesario planearlas con anticipacin y definir cul es el momento adecuado para realizarlas. Frida Daz Barriga y Gerardo Hernndez Rojas ubican los diferentes tipos de estrategias en tres grandes grupos:

2.1. TIPOS DE ESTRATGIAS DIDCTICAS

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Se ubican en el plano afectivo-motivacional y permiten al aprendiz mantener un estado propicio para el aprendizaje. Pueden optimizar la concentracin, reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizaje y evaluacin, dirigir la atencin, organizar las actividades y tiempo de estudio, etctera B. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Procedimientos y habilidades que el alumno posee y emplea en forma flexible para aprender y recordar la informacin, afectando los procesos de adquisicin, almacenamiento y utilizacin de la informacin Estrategias para aprender, recordar y usar la informacin. Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas. La responsabilidad recae sobre el estudiante (comprensin de textos acadmicos, composicin de textos, solucin de problemas, etc.) Los estudiantes pasan por procesos como reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema. Se han propuesto diferentes denominaciones y clasificaciones de las estrategias cognitivas de aprendizaje, aunque aqu vamos a seguir el siguiente esquema:

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ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE APRENDIZAJE: 1. ADQUISICIN. 2. CODIFICACIN. 3. RECUPERACIN. 4. APOYO APRENDER A APRENDER

Estrategias cognitivas de Adquisicin Son los procesos encargados de seleccionar, transformar la informacin desde el ambiente al registro sensorial y de este a la memoria de corto plazo, aqu se constatan estrategias que favorecen el control y direccin de la atencin y aquellas que optimizan los procesos de repeticin (pero no una repeticin simple sino un 258

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ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES
En relacin con la forma de presentar y estructurar la tarea. En relacin con la forma de organizar las actividades. En relacin con los mensajes que da el profesor. En relacin con el modelado que realiza el profesor. En relacin con la evaluacin.

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proceso ms completo y profundo). La elaboracin supone relacionar e integrar las informaciones nuevas con los conocimientos ms significativos. Se trata de favorecer el uso de estrategias diversas que permitan codificar, asimilar y retener la nueva informacin para poder recuperarla y utilizarla posteriormente. Estas estrategias incluyen la elaboracin mediante imgenes (por ejemplo, facilitar el aprendizaje es utilizar imgenes o crear analogas que representen el material o que se relacione con ello; pueden ser generadas entre el grupo de compaeros o facilitadas por el profesorado y la elaboracin verbal (por ejemplo, parafrasear un texto, hacer inferencias explcitas, formular y responder a autopreguntas, resumir, pensar o hacer aplicaciones, establecer relaciones y extraer conclusiones). Estrategias cognitivas de Codificacin

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Estrategias cognitivas de Recuperacin C. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
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Los procesos cognitivos de CODIFICACIN de informacin son los procesos encargados de transportar la informacin de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo, son los procedimientos utilizados para conectar los conocimientos previos integrndolo en estructuras de significado ms amplias, que constituyen la llamada estructura cognitiva o base de conocimientos, transforma y reconstruye la informacin, dndole una estructura distinta a fin de comprenderla y recordarla mejor. Implica un sujeto ms consciente, activo y responsable en sus aprendizajes.

Son los procesos encargados de transportar la informacin desde la estructura cognitiva a la memoria de corto plazo, son aquellos que favorecen la bsqueda de informacin en la memoria y la generacin de respuestas, dicho de otra manera, aquellos que le sirven para manipular (optimizar) los procesos de recuperacin o de recuerdo mediante sistemas de bsqueda o de generacin de respuestas. Los procesos de recuperacin estarn en estrecha dependencia de los procesos habidos en la elaboracin y organizacin de tal manera que si hacemos uso de imgenes, dibujos, analogas, categoras, esquemas, etcfacilitaremos los procesos de recuperacin.54

Consisten en realizar manipulaciones o modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje, o por extensin dentro de un curso o una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensin de los alumnos. Son planeadas por el agente de enseanza (docente, diseador de materiales o software educativo) y deben utilizarse en forma inteligente y creativa. Por otro lado, los conceptos de aprender y ensear estn muy relacionados entre s y por ello toda estrategia que se piensa utilizar debe partir de la reflexin del modo en que aprende el sujeto.
PIZANO CHAVEZ, Guillermina. Estrategias Cognitivas: de Aprendizaje y enseanza en Prctica profesional. Lima. Edit. IMPULSO GRAFICO, 2008, p 154-156.

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La problemtica de las estrategias de enseanza surge cuando el docente se pregunta: Cmo hago para que aprendan? Cmo enseo para cumplir con los objetivos y/o Competencias propuestas?. Sin embargo es ms pertinente preguntarse Cmo hago para que mis alumnos aprendan y no que ensear a mis alumnos? Podemos decir que las estrategias de enseanza constituyen: Un plan educacional de accin que organiza y disea el proceso del aprendizaje de tal manera que pueda influir y guiar a un individuo a aprender. El concepto de enseanza se relaciona con el de la accin educativa y se halla en interdependencia con el de aprendizaje, ya que la enseanza es estimular y orientar a los alumnos en dicho proceso. Entrando de lleno a la temtica decimos que las estrategias engloban mtodos, medios y eventos.

Estrategias de enseanza

Mtodos

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Estrategias de aproximacin a la realidad

Tomando como referencias los estudios de Frida Daz Barriga y Gerardo Hernndez Rojas nos centraremos en explicar ms a fondo algunas estrategias de enseanza con el fin de que pueda implementarlas en clase.

Evitan el aislamiento y los excesos tericos mediante el contacto directo con las condiciones, problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia social y cimientan el andamiaje de ida y vuelta entre teora y realidad. Son tiles en todas las reas acadmicas, pues facilitan trabajar con textos y otros elementos de uso cotidiano que permiten a los estudiantes que, a partir de situaciones reales, relacionen conocimientos y resuelvan problemas para consolidar aprendizajes. Por ejemplo: a partir de la lectura y anlisis de una nota informativa donde se hable de un problema social o comunitario, como la inseguridad o la falta de servicios, los estudiantes pueden hablar sobre la situacin de su colonia, reconocer la importancia de la seguridad pblica o el abasto en cada caso estudiar las posibles causas y consecuencias, reconocer a qu instancias puede acudir la ciudadana ante situaciones similares y proponer posibles soluciones. Estrategias de bsqueda, organizacin y seleccin de la informacin Preparan a los alumnos para localizar, sistematizar y organizar la informacin y el conocimiento a su alcance; por ello resultan adecuadas para sugerir, por ejemplo, investigaciones a mediano plazo sobre corrientes, autores, tipos de textos, periodos histricos o desarrollo cientfico. Por sus caractersticas promueven la comprensin y uso de metodologas para la generacin y aplicacin del conocimiento; desarrollan la 260

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+ Medios + Eventos

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objetividad y racionalidad, as como las capacidades para comprender, explicar, predecir y promover la transformacin de la realidad. Por ejemplo: el docente pide a los estudiantes que, por equipo, construyan una lnea del tiempo (ilustrada) que contenga los acontecimientos ms importantes de determinado periodo histrico; para hacerlo debern consultar por lo menos cinco fuentes diferentes, deber existir equilibrio entre impresas y electrnicas, adems ser necesario obtener la iconografa adecuada para la ilustracin. Estrategias de descubrimiento Incitan el deseo de aprender, detonan los procesos de pensamiento y crean el puente hacia el aprendizaje independiente; en ellas resulta fundamental el acompaamiento y la motivacin que el docente d al grupo; el propsito es llevar a los alumnos a que descubran por s mismos nuevos conocimientos. Por ejemplo: el docente presenta al grupo una imagen a partir de la cual se puedan inferir diversos contenidos; por ejemplo, alguna que muestre la cooperacin de la sociedad civil ante algn desastre; a partir de all se puede interrogar al grupo: qu ven?, qu opinan?, hasta conducirlos al contenido que el docente planea trabajar. Estrategias de extrapolacin y transferencia

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Estrategias de problematizacin

Propician que los aprendizajes pasen del discurso a la prctica, relacionados con otros campos de accin y de conocimiento hasta convertirse en un bien de uso que mejore la calidad de vida de las personas y que permita, al mismo tiempo, que los alumnos reconozcan el conocimiento como algo integrado y no fragmentado; para realizarlas se puede partir por ejemplo de estudiar un problema social (Ciencias Sociales), donde se analicen y redacten diversos tipos de textos (Espaol) y se interpreten grficas o estadsticas (Matemticas). Por ejemplo: a partir de realizar dos grficas que muestren el desempeo de ambos equipos en un partido de ftbol y considerando los datos relevantes, cada estudiante deber redactar una crnica del partido.

Posibilitan la revisin de porciones de la realidad en tres ejes: el de las causas, el de los hechos y condiciones, y el de las alternativas de solucin. Impulsa las actividades crticas y propositivas, adems de que permiten la interaccin del grupo y el desarrollo de habilidades discursivas y argumentativas. Por ejemplo: entre el grupo y con la gua del docente se puede sealar un problema que afecte a la comunidad, caracterizarlo, imaginar sus causas, reconocer sus consecuencias y a partir de esa informacin elaborar posibles soluciones que sean viables y, por qu no?, buscar la forma de implementarlas. Estrategias de procesos de pensamiento creativo divergente y lateral Incitan el uso de la intuicin y la imaginacin para promover la revisin, adaptacin, y creacin de diversos tipos de discursos, orales y escritos, formales e informales; son bastante tiles para trabajar los contenidos de espaol. Por ejemplo: a parir de una 261

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palabra, una imagen, una oracin o un texto completo se propone crear un cuento o una historieta. Estrategias de trabajo colaborativo Cohesionan al grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa; la apertura a nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas para abordar, estudiar y resolver problemas. Por ejemplo: es posible coordinar la elaboracin de una gaceta bimestral, una antologa o el peridico mural; para este proyecto cada integrante del grupo deber cumplir una actividad especfica. 55

Tomando como referencia las conferencias realizadas en el diplomado internacional didctica y currculo (2007) extrado de la pgina web: www.cedesi.uneciencias.com pasamos a presentar los siguientes aspectos: El mtodo es un componente importante del proceso de enseanza-aprendizaje que tiene mucha relacin con los objetivos y el contenido, pues todos se concretan a travs de las acciones que desarrollan alumnos y maestros.

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Existe una variedad de puntos de vista acerca del anlisis de los mtodos. Es muy importante aqu, la posicin que adopten los pedagogos en cuanto al papel de alumnos y maestros en el proceso de enseanza-aprendizaje. Algunos pedagogos ven al mtodo como va para el logro de los objetivos; otros, como un conjunto de procedimientos metodolgicos; los ltimos, como un sistema de acciones conjuntas de alumnos y maestros. Teniendo en cuenta los criterios ms generalizados sobre mtodos lo definimos como...el sistema de acciones del maestro que organiza la actividad cognoscitiva y prctica de los alumnos para que puedan asimilar todos los elementos del contenido y alcanzar los objetivos que ambos se proponen en el proceso de enseanza aprendizaje...

DAZ BARRIGA, Frida y HERNANEZ ROJAS, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, p 214.

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2.2. ASPECTOS IMPORTANTES SOBRE LOS MTODOS

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Qu elementos determinan la diversidad de mtodos que debe utilizar el profesor en el proceso de enseanza aprendizaje? El profesor debe utilizar mtodos diversos en el proceso de enseanza-aprendizaje porque: Los sistemas de conocimientos son diversos. Los niveles de asimilacin que se aspiran no siempre son iguales. Las habilidades que se desarrollarn son diversas. Las convicciones y valores que se desarrollan dependen del contenido, de las habilidades desarrolladas, de las posibilidades de asimilacin de los estudiantes, del nivel de relaciones del estudiante con el profesor y de la credibilidad que ste tenga entre los estudiantes, entre otras. Los medios con que se cuentan son diferentes para cada contenido. Una sola manera de enfocar todos los fenmenos sera un obstculo en la motivacin y el inters de los estudiantes. Clasificaciones de los mtodos de enseanza - aprendizaje La manera de clasificar los mtodos es muy variada, y aunque este problema no constituye el aspecto fundamental en el desarrollo con calidad de la prctica pedaggica, es necesario abordarlo ya que la seleccin consciente de los mtodos contribuye a elevar la calidad de la direccin del proceso de enseanza. Lo que resulta fundamental es que cada mtodo que se seleccione debe tener relacin con los restantes para que el proceso pedaggico sea coherente. No existe un mtodo de enseanza universal, muchas son las posibilidades para combinarlos. Para que el proceso de enseanza-aprendizaje sea ptimo deben variarse los mtodos. 263

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MTODOS SEGN LAS FUENTES DEL

1. MTODOS VERBALES (orales) DESCRIPCIN NARRACIN EXPLICACIN DILOGO

CONOCIMIENTO

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Otra manera de enfocar el problema (Danilov, Skatkin, Lerner) es tomar en cuenta las particularidades del profesor y de los alumnos. Veamos cmo: 264

2. MTODOS VISUALES TRABAJO CON LMINAS TRABAJO CON ESQUEMAS TRABAJO CON FOTOS TRABAJOS CON GRFICOS TRABAJOS CON PROYECCCIONES TRABAJOS CON MAPAS DEMOSTRACIONES

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3. MTODOS PRCTICOS EXPERIMENTACIN REALIZACIN DE EJERCICI0S TRABAJOS DE CAMPO ELABORACIN DE PROYECTOS COLECCIONES EXPOSICIONES

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LOS MTODOS SEGN LOS NIVELES DE INDEPENDENCIA DE LA ACTIVIDAD COGNOSCITIVA DE LOS ALUMNOS

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2.3. MTODOS DE ENSEANZA En cuanto a la forma de razonamiento

Todos estos mtodos se agrupan en reproductivos y productivos. Los dos primeros sirven para reproducir conocimientos y modos de actuacin y el resto son los productivos que suponen el desarrollo de la actividad creadora. La exposicin problmica corresponde a un grupo intermedio.

Segn Guillermina Pizano Chvez. Hay una gran variedad de mtodos que se aplican en todos los niveles de enseanza, aqu nos referimos a los mtodos de enseanza ms aplicados: En cuanto a su forma de razonamiento. En cuanto a la coordinacin de la materia. En cuanto a las actividades que realizan los alumnos. En cuanto a la globalizacin de la enseanza.

Los mtodos de enseanza pueden ser el Mtodo Inductivo y el Mtodo Deductivo. Dichos mtodos sern ampliados en la siguiente unidad temtica referida a metodologa educativa. 265

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Mtodo Inductivo y Mtodo Deductivo. En cuanto a la coordinacin de la materia Se distingue en general dos mtodos: El Mtodo Lgico Es cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedentes y consecuentes, obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde lo menos a lo ms complejo o desde el origen a la actualidad (causa-efecto) en secuencia inductiva o deductiva. Su aplicacin es amplia en Educacin Secundaria y el nivel Superior, puesto que en la escuela Primaria lo ms recomendable es partir de la vivencia, en vez de hacerlo a partir de premisas o de antecedentes. EL Mtodo Psicolgico Es cuando la presentacin de los elementos sigue un orden ms cercano a los intereses y necesidades del educando, se cie ms a la motivacin del momento que a un esquema rgido previamente establecido. Responde en mayor grado a la edad evolutiva del educando que a las determinaciones de la lgica del adulto.

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En cuanto a la globalizacin de la enseanza 2.4. LOS MEDIOS

Sigue con frecuencia el camino de lo concreto a lo abstracto, de lo prximo a lo remoto, sin detenerse en las relaciones de antecedente y consecuente al presentar los hechos. El desarrollo de una clase por ste mtodo debe iniciarse por los nexos afectivos y de intereses que pueda tener el alumno. Debera ser el mtodo ms natural de presentar los temas de estudio en todo nivel educativo. En cuanto a las actividades que realizan los alumnos Desde el punto de vista de las actividades que realizan los alumnos al aprender se distingue con claridad el MTODO ACTIVO, que ser muy ampliamente desarrollado ms adelante.

Los mtodos globales son el resultado del moderno criterio de la integracin de las materias en la direccin del aprendizaje, dndole un enfoque coherente a travs de ciertas actividades ejes, entre ellos tenemos por ejemplo las unidades de experiencia y los proyectos de aprendizaje.

Son aquellos canales a travs de los cuales se comunican los mensajes. Estos medios pueden ser la palabra hablada o escrita; los medios audiovisuales; de tipo escnico, aparatos, instrumentos propios de talleres y laboratorios, incluyendo los modelos y simuladores y las computadoras entre otros. Los medios son el soporte del mtodo, pues contribuyen a que el proceso de enseanza y aprendizaje sea ptimo. Asimismo, abonan al desarrollo de habilidades, hbitos y capacidades, facilitando la apropiacin del sistema de conocimientos. 266

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2.5. LOS EVENTOS Los eventos incluyen diferentes acontecimientos o momentos que deben ocurrir cuando el alumno recibe una instruccin. Bsicamente esto significa que una ESTRATEGIA es uno o ms mtodos que pueden combinarse con uno o ms medios adecuados a uno o ms eventos instruccionales en funcin de un objetivo concreto. Por ejemplo los eventos en el marco de la actividad significativa de Ausubel son cinco: 1 Actividad de motivacin. 2 Informacin Bsica. 3 Actividades de Aplicacin. 4 Actividades de Evaluacin. 5 Actividades de Extensin. 2.6. ESTILOS DOCENTES

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As tenemos:
Enfoques curriculares

Est definido por todas las interacciones que l (la) docente establece en relacin con sus alumnos(as): la manera de presentarse, de establecer relaciones dentro y fuera del aula, la manera de ejercer poder y control dentro del saln, la apariencia fsica, la manera de expresar afecto, dar retribuciones o castigos, etc. Como vemos no todas estn relacionadas directamente con los procesos de enseanza, pero inciden directamente sobre ello. El estilo de enseanza es la forma como cada docente asume sus roles didcticos. Este estilo se va configurando a partir de las experiencias previas y la influencia de determinadas personas a lo largo de nuestra vida y formacin profesional. El estilo de enseanza no se puede definir nicamente en funcin del tipo de estrategias didcticas que ms utilizamos, sino en funcin de los enfoques curriculares que estn de fondo.

Estrategias de aprendizaje Que son privilegiadas

ACADMICO

Copiar, tomar apuntes, Dictar, exponer, escuchar, verdades. Investigacin individual.

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Estrategias de enseanza que son privilegiadas

explicar

TECNOLGICO

Alcanzar y cumplir metas, Organizar sesiones de individual y grupalmente. aprendizaje con objetivos, competencias y/o capacidades definidas. Razonamiento lgico y Facilitar la verbal, capacidad de problemas. abstraccin, resolver problemas lgicos. resolucin de

COGNOSCITIVO

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_________________________________________________________________________Willean Roque Vargas

AUTOREALIZACIN Aprendizaje por Facilitar procesos personales. PERSONAL descubrimiento, introspeccin Favorecer la autoestima y la de necesidades. comunicacin. RECONSTRUCCIN Cuestionarse, investigar, Problematizar. SOCIAL buscar soluciones a los problemas.
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2.7. ESTILOS DE APRENDIZAJE Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los estudiantes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje (Keefe,1988) El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propia estrategia a la hora de aprender. Cada persona aprende de manera distinta a las dems, con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia, aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instruccin, la misma edad o estn estudiando el mismo tema. 2.8. LA METACOGNICIN

Es te
COGNICIN
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Es el trmino con que se designa la capacidad de conocer el propio conocimiento, de pensar y reflexionar sobre cmo reaccionaremos ante un problema o una tarea. Segn John Flavell (1970), la metacognicin es la conciencia de los propios procesos mentales. Es la conciencia de la propia actividad cognitiva y de los mtodos empleados para regular los procesos cognitivos. En suma, la metacognicin que debe ser enseada, implica darse cuenta de qu uno est haciendo y ser capaz de someter los propios procesos mentales a un examen consciente para poderlos controlar eficazmente. METACOGNICIN

Una enseanza requiere, pues cognicin, metacognicin y motivacin como factores interdependientes en un adecuado contexto institucional.

PIZANO CHAVEZ, Guillermina. Estilos docentes en Estrategias cognitivas. Lima. Edit. IMPULSO GRFICO, 2006, p 180.

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ENSEANZA APRENDIZAJE

MOTIVACIN

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_____________________________________________________________________Pedagoga y Currculo

Ejemplo:
Nombre del alumno(a): CONTENIDO DEL TEMA Lectura La fbrica de oro Conjugacin verbal y su clasificacin morfolgica. Los verbos regulares e irregulares. El uso de los puntos suspensivos. Palabras que se escriben juntas o separadas. El teatro y el guin teatral. La ficha bibliogrfica. Qu antes? saba Qu ahora? se Fecha: Cmo lo aprendido? he

3.1. METODOLOGA (lectura)

Es te

Metodologa, del griego (met "ms all" ods "camino" logos "estudio"). Se refiere a los mtodos de investigacin que se sigue para alcanzar una gama de objetivos en una ciencia. Aun cuando el trmino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una observacin o anlisis ms riguroso o explicar una forma de interpretar la obra de arte. En resumen son el conjunto de mtodos que se rigen en una investigacin cientfica o en una exposicin doctrinal. La metodologa se entender aqu como la parte del proceso de investigacin que sigue a la propedutica y permite sistematizar los mtodos y las tcnicas necesarias para llevarla a cabo. Los mtodos dice Martnez Migulez (1999) son vas que facilitan el descubrimiento de conocimientos seguros y confiables para solucionar los problemas que la vida nos plantea. La metodologa etapa especfica que dimana de una posicin terica y epistemolgica y que da pie a la seleccin de tcnicas concretas de investigacin (Gamaliel Lpez I, 1986:47). La postura filosfica acerca de la ciencia de la que parte el investigador, orientar su eleccin metodolgica, es decir, lo guiar a la hora de resolver: cmo investigar el problema de investigacin, con bases racionalistas, empiristas, pragmticas, constructivistas, con un sentido crtico, escptico o dogmtico, con un enfoque positivista o dialctico hermenutico, es el sujeto un ente pasivo o constructor del conocimiento? La metodologa depender de los postulados que el investigador considere como vlidos; de aquello que considere objeto de la ciencia y conocimiento cientfico, pues ser a travs de la accin metodolgica como recolecte, ordene y analice la realidad estudiada. La metodologa es pues, una etapa, una parte del proceso. La validez otorgada al uso de uno u otro mtodo estar dada en el marco de los paradigmas de la ciencia. La metodologa se vale en un instrumento muy importante, que es el Mtodo Cientfico. La metodologa es parte de una ciencia que estudia los mtodos que en ella se emplea.

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3. METODOLOGA EDUCATIVA

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_________________________________________________________________________Willean Roque Vargas

A diferencia de lo que sucede con el epistemlogo, el metodlogo no pone en tela de juicio el conocimiento ya obtenido y aceptado por la comunidad cientfica. Su problema es la bsqueda de estrategias para incrementar el conocimiento. (38) En resumen podemos entender por metodologa: La metodologa es parte de una ciencia que estudia los mtodos que en ella se emplea. Son el conjunto de mtodos que se rigen en una investigacin cientfica o en una exposicin doctrinal.57 CLASES DE MTODOS

El Mtodo Cientfico. El Mtodo Lgico. El Mtodo Pedaggico.

3.2. METODOLOGA EDUCATIVA

Es te
3.3. EL MTODO METODO: Del griego Meta: Al lado Odos: Camino Y significa: AL LADO DEL CAMINO METODO:
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La metodologa educativa la entendemos como el conjunto de mtodos aplicados a la educacin. Es el tratado o estudio de los mtodos educativos

La diversidad de criterios y opiniones acerca del mtodo nos obliga a fijar con precisin este concepto como conocimiento previo e indispensable:

Conjunto de procedimientos sistemticos para lograr el desarrollo de una ciencia o parte de ella.

METODO: Camino que conduce a un fin determinado Manera determinada de procedimientos para ordenar la actividad o fin de lograr un objetivo. Manera formal como se estudia la ciencia con un modo sistemtico y general de trabajo a fin de lograr la verdad cientfica.

Juan Montovani, al referirse al mtodo como ciencia educadora, precisa el concepto metodolgico y expresa: Mtodo es una direccin para la libre expresin del educando; pero no es una direccin arbitraria, sino convergente con el desarrollo. La capacidad primera y fundamental de un mtodo es saberse retraer, dejar crecer sin intervenir, luego dirigir sin que se sienta la coaccin y finalmente, comprobar cmo
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Por su generalidad los mtodos se clasifican en:

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