Ensear a pensar.

Aspectos de la aptitud intelectual

ARTURO FLORES RODRGUEZ
Sbado, 27 de octubre de 2012

A partir del anlisis de los aspectos de la aptitud intelectual, de aquello que s es o se cree que es la inteligencia, cmo se mide, cmo se relaciona con el desarrollo cognoscitivo y en determinado momento si se le puede aumentar mediante entrenamiento, en el estudio de lo que se cree es la inteligencia, no han tenido mucho xito los esfuerzos por precisarla, a partir de la gran variedad de definiciones que se han propuesto al no contar ninguna de ellas con amplia aceptacin. Un punto en el cual existe un amplio acuerdo al respecto, es aquel que seala que la inteligencia sea lo que sea es multifactica, posee muchos aspectos, lo cual al reconocerse establecera que las personas pueden ser inteligentes o no serlo de distintas maneras. El desarrollo histrico de las pruebas mentales ha demostrado las dificultades que han enfrentado los investigadores para establecer un criterio nico en el establecimiento de un concepto de inteligencia que pudiese ser aceptado por todas las personas relacionadas con el tema y la persistencia de la idea de que la inteligencia es una cosa multifactica. Los esfuerzos realizados para medir la inteligencia han incluido una gran cantidad de indicadores, desde la agudeza sensorial hasta el volumen del vocabulario. Al atender a la relacin existente entre la inteligencia y la capacidad de pensar, algunos creen que la capacidad de pensar es una simple consecuencia de la inteligencia, otros precisan que la inteligencia es susceptible de entrenamiento, algunos otros criterios sealan que la inteligencia no se puede aumentar con la educacin, pero s la capacidad de pensar podra mejorarse. Los conceptos de inteligencia y pensamiento se encuentran ntimamente ligados, dentro de los referentes al pensamiento algunos consideran la capacidad de pensar como una habilidad o conjunto de habilidades. Bartlett consider al pensamiento como "una forma de habilidad compleja y de alto nivel", sealando que cualquier pensamiento presentaba cualquiera de los tres procesos de llenado de huecos siguientes: la interpolacin o llenado de huecos en el sentido ms literal, que implica la introduccin de informacin faltante dentro de una secuencia lgica; la extrapolacin o alargamiento de una argumentacin incompleta hasta llevarla a un trmino; y la reinterpretacin, o disposicin diferente de pruebas para dar lugar a una nueva interpretacin.

El pensamiento es esencial para la adquisicin de conocimientos, pero adems el conocimiento es esencial para el pensamiento, lo cual permite establecer una interdependencia entre las habilidades del pensamiento y el conocimiento. Si se atiende a esta afirmacin, los esfuerzos en materia educativa deben de observar ambas situaciones. El objetivo de ensear habilidades del pensamiento no se debe considerar como algo opuesto al de ensear el contenido convencional, sino como un complemento de ste. El desarrollo de la capacidad de pensamiento y del conocimiento se encuentran ntimamente ligadas y el desarrollo nico de cualquiera de ellas en detrimento de la restante no producir resultados adecuados. Algunos estudiosos del tema han establecido una distincin en cuanto al pensamiento, al establecer dos tipos de ellos. Un pensamiento que es caracterizado como analtico, deductivo, riguroso, convergente, formal y critico; y el otro restante con las caractersticas de sinttico, inductivo, expansivo, libre, informal, difuso y creativo, lo cual permite concluir que los esfuerzos que se encaminen a ensear las habilidades del pensamiento deben de considerar estos dos tipos de pensamiento existentes. Al estudiar las distintas cuestiones que limitan el pensamiento se ha determinado que una enseanza ideal, que permita la mejora de las habilidades del pensamiento debe atender los siguientes tres aspectos: la codificacin, las operaciones y los objetivos. Las habilidades del pensamiento son susceptibles de ensear, practicar y aprender tanto como las habilidades motrices, sin que esta afirmacin niegue que el potencial intelectual no posea nada de innato y que todas las personas puedan desarrollar el mismo grado de competencia intelectual con el mismo entrenamiento. "La resolucin de problemas se refiere a los procesos de conducta y de pensamiento dirigidos hacia la ejecucin de determinada tarea intelectualmente exigente". Los problemas se pueden resolver de distintas formas, con mayor o menor grado de creatividad, pero existen ciertos problemas en los cuales la solucin es totalmente improbable sin un alto grado de inventiva, es decir, teniendo la habilidad para solucionar problemas mediante la capacidad de ver las cosas de una forma nueva y nada convencional. La creatividad se compone de cuatro elementos: las capacidades, el estilo cognitivo, las actitudes y las estrategias. El conocimiento metacognitivo es aquel conocimiento sobre el conocimiento y el saber e incluye el conocimiento de las capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano. Es posible considerar las habilidades metacognitivas como aquellas habilidades cognitivas que son necesarias y tiles para la adquisicin, el empleo y el control del conocimiento y de las dems habilidades cognitivas en las cuales se incluyen la capacidad de planificar y regular el empleo eficaz de los propios recursos cognitivos.

La solucin de problemas puede mejorar mediante la aplicacin de habilidades metacognitivas, entre las que se incluyen cundo aplicar conocimientos especficos y el control del propio desempeo. La metacognicin adems tiene relacin con la resolucin de problemas por conducir a la adquisicin de habilidades especificas para mejorar el pensamiento, asimismo es posible establecer relaciones con la creatividad al tratar de posibilitar que el conocimiento sea lo mas accesible posible. Ego coigto, ergo sum; pienso, luego existo. Frase clebre, obra del gran pensador Ren Descartes, quien estableci que el pensar es la gran realidad, gracias a la cual es posible afirmar la existencia del propio yo, un yo que es la realidad pensante. http://www.eldiariodecoahuila.com.mx/notas/2012/10/27/ensenar-pensar.-aspectos-aptitudintelectual-323592.asp