A Educao Fsica na Educao Especial

*Mestre em Educao Fsica pela Universidade Estadual de Campinas; professora da Faculdade de Pato Branco - FADEP. **Graduada em Educao Fsica pela Faculdade de Pato Branco - FADEP.

Ms. Aline Miranda Strapasson* Franciele Carniel**

alinestrapasson@hotmail.com (Brasil)

Resumo A pesquisa abordou o tema "Educao Fsica (EF) na Educao Especial", com o propsito de verificar como a EF evoluiu e como foi inserida na Educao Especial. O estudo foi bibliogrfico, com delineamento exploratrio. Buscou-se conhecer e pesquisar sobre a Educao Especial, sobre a EF Adaptada e conhecer a EF na Educao Especial. Utilizou-se no estudo autores previamente selecionados para este trabalho, de forma a refletir sobre os pressupostos tericos dos mesmos, para ento encontrar respostas s perguntas que motivaram o presente estudo. Aps a concluso das leituras, constatou-se que houve uma grande evoluo da EF na Educao Especial, especialmente do sculo XX para os dias atuais. A EF deixou de trabalhar apenas com os indivduos ditos "normais" passando a desenvolver atividades com todos, respeitando as diferenas e dificuldades apresentadas por cada um, rompendo assim a viso deste profissional que visava apenas trabalhar com aqueles que apresentavam condies para as prticas de atividades fsicas, buscando a partir de ento estratgias, conhecimentos e preparao profissional para assumir um papel transformador, traando um novo objetivo no sentido de envolver em sua prtica pedaggica aqueles considerados especiais. Portanto, conclui-se que a EF evoluiu na Educao Especial atravs da histria em relao s leis determinadas e sancionadas; a incluso da disciplina nos cursos de graduao, conseqentemente a capacitao profissional; cursos de extenso e de ps-graduao; a luta profissional em prol do tema; a conscientizao da importncia da EF Adaptada no desenvolvimento geral dos praticantes, bem como sua incluso na sociedade. Unitermos: Educao Especial. Pessoas com Deficincia. Educao Fsica. Educao Fsica Adaptada. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 11 - N 104 - Enero de 2007 1/1

Introduo
No Brasil, grande a falta de atendimento adequado s necessidades escolares de crianas com dificuldades de aprendizagem, capaz de diminuir o ndice de evaso e repetncia escolar. (MAZZOTTA, 2003). A evoluo das idias e prticas relativas aos servios para pessoas com deficincia e, a insero escolar, colocam inmeras questes aos educadores, especialistas. Conforme Mantoan (1997), os desafios a enfrentar so inmeros e toda e qualquer investida no sentido de ministrar um ensino especializado aos alunos depende de se ultrapassarem as condies atuais de estruturao do ensino escolar para deficientes. A Educao Especial na poltica educacional brasileira, desde o final da dcada de cinqenta deste sculo, at os dias atuais, tem sido vista como uma parte indesejvel e, muitas vezes, atribuda como assistncia aos deficientes e no como educao de alunos que apresentam deficincia. (MENDES, 2006). Em se tratando de Educao Especial, Mazzotta (2003, p. 11), a define como:

A modalidade de ensino que se caracteriza por um conjunto de recursos e servios educacionais especiais organizados para apoiar, suplementar e, em alguns casos, substituir os servios educacionais comuns, de modo a garantir a educao formal dos educandos que apresentem necessidades educacionais muito diferentes das da maioria das crianas e jovens. Tais educandos, tambm denominados de "excepcionais", so justamente aqueles que hoje tm sido chamados de "alunos com necessidades educacionais especiais" .
Em nossa concepo, as escolas especiais tm papel fundamental no desenvolvimento de crianas, jovens e adultos com deficincia, pois, elas oferecem atendimento especializado, diferente de escolas regulares, que, na maioria dos casos, no tem nada a oferecer essas pessoas "diferentes", que necessitam de estmulos diferentes, de adaptaes, de aceitao. Em relao Educao Fsica (EF), observa-se que a mesma tem evoludo desde o final do sculo XIX, onde passou a ser obrigatria nas escolas pblicas. Nas dcadas de 1930 a 1950 consistia de aulas corretivas para alunos que

hoje seriam considerados normais. Sherrill (apud WINNICK, 2004, p. 09), descreveu de forma sucinta a EF deste perodo:

A indicao para a Educao Fsica se baseava em um exame completo realizado por um mdico que determinava se o estudante devia participar do programa normal ou do corretivo. As aulas corretivas consistiam basicamente de atividades limitadas, restritas ou modificadas, relacionadas a problemas de sade, postura ou aptido fsica. Em muitas escolas, os alunos eram dispensados da Educao Fsica; em outras, o professor normalmente trabalhava em vrias sesses dirias de Educao Fsica normal. Os lderes da Educao Fsica corretiva continuavam tendo slida formao em medicina ou fisioterapia. As pessoas que se preparavam para ser professores de Educao Fsica geralmente faziam um curso universitrio de Educao Fsica corretiva .
Porm, com o passar dos tempos, houve uma evoluo na EF no sentido de melhorar a prtica pedaggica que supre as necessidades de pessoas com deficincias, especificadas com definies distintas para o mesmo termo a qual passou a ser denominada EF Adaptada, que, conforme Winnick (2004, p. 04):

Tem o objetivo de suprir necessidades especiais de longo prazo (mais de trinta dias). As pessoas com necessidades especiais incluem os portadores das deficincias na Individuals with Disabilities Education Act (IDEA). De acordo com a IDEA, o termo criana portadora de deficincia designa a criana que necessita de Educao Especial e de servios relacionados, por apresentar retardo mental, comprometimentos auditivos (inclusive surdez), comprometimentos de fala ou linguagem, comprometimentos visuais (inclusive cegueira), distrbio emocional grave, comprometimentos ortopdicos, autismo, traumatismo crnio-enceflico, outros problemas de sade, distrbios de aprendizagem especficos, surdez-cegueira ou deficincias mltiplas.
Conforme as consideraes acima descritas, busca-se atravs desta, responder ao seguinte problema de pesquisa: como a EF foi inserida na Educao Especial e como foi sua evoluo? O tema "EF na Educao Especial" foi escolhido com o intuito de ampliar o conhecimento sobre a histria, evoluo e atualidade da EF Adaptada, bem como da Educao Especial. O objetivo geral deste trabalho foi o de verificar como a EF evoluiu na Educao Especial. E, os objetivos especficos foram: conhecer, pesquisar e relatar sobre a Educao Especial; verificar a clientela que est inserida na Educao Especial; conhecer, pesquisar e relatar sobre a EF Adaptada; conhecer e relatar a EF na Educao Especial.

Procedimentos metodolgicos
Para a realizao deste estudo utilizou-se a pesquisa de cunho bibliogrfico e exploratrio, pelo fato de ter como principal finalidade desenvolver, esclarecer e tentar relacionar conceitos e idias, para a formulao de abordagens mais condizentes com o desenvolvimento de estudos posteriores. Por esta razo, a pesquisa exploratria constitui a primeira etapa do processo, pois visa tornar familiar tanto o assunto quanto o tema a ser investigado. O estudo exploratrio tem o objetivo de "familiarizar-se com o fenmeno e obter uma nova percepo a seu respeito, descobrindo assim novas idias em relao ao objeto de estudo". (MATTOS, 2004, p. 15). A pesquisa bibliogrfica, que, na perspectiva dos estudos de Silva e Schappo (2002), possibilita a composio de um diagnstico da situao investigada, alm de ampliar as informaes referentes ao tema estudado, ou seja:

o primeiro passo de todo o trabalho cientfico. Este tipo de pesquisa tem por finalidade, especialmente quando se trata de pesquisa bibliogrfica, oferecer maiores informaes sobre determinado assunto, facilitar a delimitao de uma temtica de estudo, definir os objetivos ou formular as hipteses de uma pesquisa ou, ainda, descobrir um novo enfoque para o estudo que se pretende realizar. (SILVA; SCHAPPO, 2002, p. 54).
O tema investigado partiu do interesse e da necessidade de conhecer a insero e a evoluo da Educao Fsica (EF) na Educao Especial, para conhecer como esta vem sendo abordada na atualidade.

Portanto, os dados e informaes coletados foram analisados qualitativamente sob a forma descritiva-interpretativa, onde procurou-se analisar todos os pontos de vista para a compreenso do fenmeno estudado, na sua complexidade, fundamentado pela reflexo resultante do referencial bibliogrfico apresentado nos captulos posteriores que foi o elemento dinamizador e articulador do discurso construdo na temtica.

Referencial terico 1. Educao Especial 1.1. A Educao Especial e sua Histria no Brasil Inspirados em experincias concretizadas na Europa e Estados Unidos da Amrica do Norte, alguns brasileiros iniciaram, j no sculo XIX, a organizao de servios para atendimento a cegos, surdos, deficientes mentais e deficientes fsicos. Mazzotta (2003) cita que a incluso da "educao de deficientes", da "educao dos excepcionais" ou da "Educao Especial" na poltica educacional brasileira vem a ocorrer somente no final dos anos cinqenta e incio da dcada de sessenta no sculo XX, em tempos bastante tardios. No Segundo Imprio, afirma Mazzotta (2003), h registros de outras aes voltadas para o atendimento pedaggico ou mdico-pedaggico aos deficientes. Em 1874 o Hospital Estadual de Salvador, na Bahia, hoje denominado Hospital Juliano Moreira, iniciou a assistncia aos deficientes mentais. Tratava-se de assistncia mdica e no propriamente atendimento educacional. Em 1900, durante o 4 Congresso Brasileiro de Medicina e Cirurgia, no Rio de Janeiro, o Dr. Carlos Eiras apresentou a monografia intitulada: "A Educao e Tratamento Mdico-Pedaggico dos Idiotas".

Por volta de 1915 foram publicados trs outros importantes trabalhos sobre a educao de deficientes mentais: 'A Educao da Infncia Anormal da Inteligncia no Brasil', de autoria do Professor Clementino Quaglio, de So Paulo; 'Tratamento e Educao das Crianas Anormais da Inteligncia' e 'A Educao da Infncia Anormal e das Crianas Mentalmente Atrasadas na Amrica Latina', obras de Baslio de Magalhes, do Rio de Janeiro. Na dcada de vinte, o importante livro do Professor Norberto de Souza Pinto, de Campinas (SP), intitulado 'Infncia Retardatria'.
(MAZZOTTA, 2003, p.30-31). As obras supracitadas deram incio as pesquisas cientficas e ao atendimento a pessoas com deficincia no pas. Em relao aos estabelecimentos de ensino regular, at 1950 havia quarenta instituies mantidas pelo poder pblico, sendo um federal e os demais estaduais, que prestavam algum tipo de atendimento escolar especial a deficientes mentais. (MAZZOTTA, 2003). Nesta mesma poca, trs instituies especializadas (uma estadual e duas particulares) atendiam deficientes mentais e outras oito (trs estaduais e cinco particulares) dedicavam-se educao de outros tipos de deficincias. As onze instituies especializadas destacavam-se: em Santa Catarina, no municpio de Joinville, o Colgio dos Santos Anjos, de ensino regular particular fundado em 1909, com atendimento a deficientes mentais. E, a Escola Especial Ulisses Pernambucano, estadual, especializada em deficientes mentais, instalada em 1941; criado em 1926, no Rio Grande do Sul, em Canoas o Instituto Pestalozzi, particular, especializado em deficientes mentais; em Porto Alegre, o Grupo Escolar Paula Soares, estadual, regular, com atendimento a deficientes mentais, criado em 1927. A Fundao Dona Paulina de Souza Queiroz, particular, especializada; Lar-Escola So Francisco e Grupo Escolar Visconde de Itana, com atendimento a deficientes mentais, criadas em 1950. (MAZZOTA, 2003). O Instituto Pestalozzi de Canoas, de acordo com Mazzotta (2003), criado por um casal de professores, introduziu no Brasil a concepo da ortopedagogia das escolas auxiliares, europias. Em 1927, o centro que era em Porto Alegre RS foi transferido para Canoas - RS, como internato especializado no atendimento de deficientes mentais.

Inspirado na concepo da Pedagogia Social do educador suo Henrique Pestalozzi, o Instituto Pestalozzi do Rio Grande do Sul foi precursor de um movimento que, ainda que com divergncias e variaes, se expandiu pelo Brasil, e pela Amrica do Sul. (MAZZOTTA, 2003, p. 42).
Em 1940, a Sociedade Pestalozzi de Minas Gerais instalou no municpio de Ibirit, nos arredores de Belo Horizonte, uma Granja-Escola na Fazenda do Rosrio, proporcionando experincias em atividades rurais, trabalhos artesanais, oficinas e mantendo cursos para preparo de pessoal especializado. O deficiente auditivo tambm passa a ser atendido no Brasil com maior qualidade, pelo Instituto de Santa Terezinha em Campinas - SP, porm em 1933 foi transferido para So Paulo. (MAZZOTTA, 2003). Em So Paulo, em 1928 foi criado o Instituto de Cegos "Padre Chico", que em 1990 passou a chamar-se "Fundao Dorina Nowil" para cegos. O atendimento a deficientes fsicos comeou em So Paulo, na Santa Casa de Misericrdia, de forma escolar. Em 1931-1932 quando foi criada outra classe especial estadual, na Escola Mista do Pavilho Fernandinho, que funcionava como modalidade de ensino hospitalar e em 1982 passaram a funcionar no Hospital Central da Santa Casa de Misericrdia de So Paulo, com dez classes especiais estaduais administrativamente classificadas como Escolas Isoladas sob a Jurisdio da 13 Delegacia de Ensino da Capital. (MAZZOTTA, 2003). Aps, foi criado o Instituto Benjamin Constant - IBC para cegos, em 1942 e 1949, no Rio de Janeiro. Eles publicavam a revista brasileira para cegos a qual passou a ser distribuda gratuitamente as pessoas cegas que solicitassem, pela Portaria Ministerial n 504 de dezessete de setembro de 1949. (MAZZOTTA, 2003). No perodo de 1951 a 1953 passou a realizar cursos de formao de professores em convnio com o Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos - INEP, realizado pela Fundao Getlio Vargas do Rio de Janeiro. (MAZZOTTA, 2003). Em 1957, atravs de convnios realizados com o governo consegue-se recursos para iniciar-se uma biblioteca. Neste perodo at 1993 iniciaram-se as oficinas em mbito nacional para o atendimento educacional de crianas com deficincias mentais. (MAZZOTTA, 2003). Em 1973, por ato do Presidente Mdici a APAE (Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais) do Rio de Janeiro recebeu em comodato, uma rea na rua Prefeito Olmpio de Melo, onde instalou o Centro de Treinamento Profissional. (MAZZOTTA, 2003). Em 1975, foi assinada a portaria n 550 pelo Ministro Ney Braga, em vinte e nove de outubro, concebendo a CENESP (Centro Nacional de Educao Especial), abrangendo todas as deficincias. Conforme Mazzotta (2003, p. 56), o artigo 2 declara que:

O CENESP tem por finalidade planejar, coordenar e promover o desenvolvimento da Educao Especial no perodo pr-escolar, nos ensinos de 1 e 2 graus, superior e supletivo, para os deficientes da viso, da audio, mentais, fsicos, portadores de deficincias mltiplas, educandos com problemas de conduta e os superdotados, visando sua participao progressiva na comunidade, obedecendo aos princpios doutrinrios, polticos e cientficos que orientam a Educao Especial.
Observa-se que o rgo foi criado com a finalidade de incluir todas as deficincias no atendimento escolar desde a pr-escola at o superior incluindo at mesmo o ensino supletivo, promovendo, coordenando e planejando o desenvolvimento da Educao Especial no Brasil. Em quinze de maro de 1990 as atribuies relativas Educao Especial passaram a ser da Secretaria Nacional de Educao Bsica - SNEB. Que, conforme Mazzotta (2003, p. 59):

Aprovando a estrutura regimental do Ministrio da Educao, o Decreto n 99.678, de 8 de novembro de 1990, incluiu como rgo da SENEB o Departamento de Educao Supletiva e Especial - DESE, com competncias especficas com relao Educao Especial. O Instituto Benjamin Constant e o Instituto Nacional de Educao de Surdos ficaram vinculados a SENEB, para fins de superviso ministerial, mantendo-se como rgos autnomos.
At o final de 1991, passaram pelo DESE duas diretoras e a Coordenao de Educao Especial foi desativada. Todas as atribuies especficas da Educao Especial passaram, ento, a serem exercidas pela nova diretora do DESE, Maria Luiza Mendona Arajo, psicloga e professora aposentada da Universidade de Braslia. (MAZZOTTA, 2003). No final de 1992, aps a queda do Presidente Fernando Collor de Mello, houve outra reorganizao dos Ministrios e na nova estrutura reapareceu a Secretaria de Educao Especial - SEJUSP, como rgo especfico do Ministrio da Educao e do Desporto. Para conduz-la, foi nomeada Rosita Edler Carvalho, psicloga e professora universitria aposentada, que atuara como tcnica do CENESP no Rio de Janeiro e na SESPE anterior, alm da CORDE (Coordenadoria Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia), em Braslia. (MAZZOTTA, 2003). No Brasil, em relao ao atendimento a pessoas com deficincia, observa-se na Constituio Federal e em diversos textos oficiais, a busca de organizao de instituies especializadas gerenciadas pelos prprios pais. Este um importante aspecto a ser organizado junto aos grupos de pais a fim de consolidar a to desejada parceria entre sociedade civil e ao governamental. (MAZZOTTA, 2003). Por outro lado, mais recentemente se tem registrado a organizao dos movimentos de pessoas com deficincia. Onde estes tm levado suas necessidades ao conhecimento dos organismos governamentais em todos os nveis da organizao social e pouco a pouco percebe os fazendo esforos para assegurar que, de alguma forma, suas necessidades sejam satisfeitas de modo mais eficiente. Reconhecer a importncia da participao das pessoas com deficincia no planejamento e na execuo dos servios e recursos a eles destinados , sem dvida, um imperativo de uma sociedade que pretende ser democrtica. A capacidade de presso dos grupos organizados por pessoas com deficincia tem sido evidenciada na prpria elaborao da legislao sobre os vrios aspectos da vida social, nos ltimos dez anos no Brasil. A maior conquista est na Constituio Federal de 1988 e nas Constituies Estaduais a partir dela. Nesta constituio atravs do Captulo V: da Educao Especial, nos Artigos 58, 59 e 60 com seus Pargrafos e Incisos determinam os direitos garantidos as pessoas com deficincias. (A EDUCAO ESPECIAL NO CONTEXTO DA LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO, 1997). A Educao Especial brasileira segue o que determina a Lei de Diretrizes e Bases - LDB, buscando sempre a incluso e o melhor atendimento aos alunos especiais.

1.2. A Educao Especial na atualidade A Educao Especial na atualidade tem sido presidida por princpios tericos e filosficos emanados da evoluo conceitual e da definio de polticas prprias, enquanto rea de conhecimento e campo de atuao profissional, buscando contribuir, de maneira intencional e planejada, para a superao de uma Educao Especial equivocada: o que responsabiliza o deficiente ou o seu meio prximo pelas dificuldades de aprendizagem e de adaptao; exerce uma funo segregadora e excludente, e atua contra os ideais de incluso e integrao social de pessoas com deficincia e a garantia de sua plena cidadania. (OLIVEIRA, 2006). A literatura especializada aponta grandes avanos recentes, mas, ao mesmo tempo, revela imensas lacunas no conhecimento relativo a problemas que envolvem os indivduos especiais, suas famlias, a escola e a comunidade; problemas cuja soluo depende de investigao cientfica e de interveno que seja cientificamente embasada e avaliada. (MENDES, 2006). Perguntas em aberto na rea abrangem questes relativas a caractersticas e potenciais de pessoas com deficincia, a procedimentos e estratgias de ensino efetivas e exeqveis, construo de currculos significativos (incluindo a profissionalizao e estratgias para sobrevivncia autnoma), a tipos e modalidades de servios apropriados e

como torn-los acessveis, a formas de envolvimento da comunidade, organizao escolar, s polticas pblicas e distribuio de recursos, entre outras. Buscar concretizar os planos e ideais requer conhecimento e prtica. preciso perguntar qual a prtica necessria e ento perguntar: qual o conhecimento necessrio para fundamentar a prtica? Em relao a incluso, debater a educao inclusiva hoje um fenmeno que requer posicionamento ideolgico, em especial por, se tratar de uma ideologia importada de pases desenvolvidos, que representa um alinhamento ao modismo, pois no se tem lastro histrico na realidade brasileira que a sustente; no se pode negar que na perspectiva filosfica a incluso uma questo de valor, ou seja, um imperativo moral, e nem question-la dentro da tica vigente nas sociedades ditas democrticas, onde no se pode descartar que a adoo de diretrizes baseadas na educao inclusiva pode ser a nica estratgia poltica com potencial para garantir o avano necessrio na Educao Especial brasileira. (OLIVEIRA, 2006). Em outros pases, por exemplo, o movimento se assenta em contextos onde j existia um razovel acesso educao, uma rede diversificada e melhor qualificada de servios, nos quais a perspectiva de educao inclusiva representou apenas um passo natural em direo mudana. (MENDES, 2006). No Brasil a educao inclusiva ainda uma histria a ser construda, e as universidades podem contribuir para esse processo. Portanto, a cincia torna-se essencial para que a sociedade brasileira busque contribuir, de maneira intencional e planejada, para a superao de uma Educao Especial equivocada que atua contra os ideais de incluso social e plena cidadania. Por outro lado, necessrio tambm que o processo de tomada de deciso poltica privilegie mais as bases empricas fornecidas pela pesquisa cientfica sobre incluso escolar. (MENDES, 2006). No Brasil h procedimentos que geram dados que permitem subsidiar o acompanhamento de polticas pblicas educacionais, que adotam a perspectiva da incluso, sobre formao de professores (do ensino regular e especial) e estratgias pedaggicas inclusivas que podem ser adaptadas para a realidade brasileira. (ZANELLA, 2006). Mas, a mudana requer ainda um potencial instalado, em termos de recursos humanos, em condies de trabalho para que ela possa ser posta em prtica, pois na existncia de pessoal cientificamente preparado, para identificar as armadilhas de concepes e procedimentos inadequados, que reside possibilidade de alterar a realidade da Educao Especial no pas. (ZANELLA, 2006). A universidade enquanto agncia de formao, alm de produzir conhecimento tem ainda a responsabilidade de qualificar os recursos humanos envolvidos, tanto em cursos de formao inicial quanto continuada, o que um desafio considervel para o sistema brasileiro de ensino superior. (MENDES, 2006). Assim sendo, o futuro da educao inclusiva em nosso pas depender de um esforo coletivo, que obrigar a uma reviso na postura de pesquisadores, polticos, prestadores de servios, familiares e indivduos com deficincia, para trabalhar numa meta comum que seria a de para garantir uma educao de melhor qualidade para todos. (MENDES, 2006). A partir do ano de 1981, foi declarado o Ano Internacional da Pessoa Deficiente, hoje considerado o embrio da educao inclusiva e, em 1983-1992 foi instituda a dcada das pessoas com deficincia nas Naes Unidas. A partir da passou a ser pauta de discusses internacionais, como por exemplo, em 1994 foi realizada em Salamanca, na Espanha, a Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais: Acesso e Qualidade, cujas discusses surgiu o documento Declarao de Salamanca sobre princpios, poltica e prtica em Educao Especial, firmando-se a urgncia de aes para uma educao capaz de reconhecer as diferenas, promover a aprendizagem e atender s necessidades de cada criana individualmente. Reuniu delegados de 92 governos e 25 Organizaes no Governamentais (ONGs). Seu objetivo principal foi propor a adoo de linhas de ao em Educao Especial, dentro de uma poltica de escola inclusiva.

Outro documento tambm importante a Declarao Mundial de Educao para Todos, Conferncia de Jomtien, Tailndia, 1990, Plano de Ao para satisfazer as necessidades bsicas de aprendizagem, promovida pelas Naes Unidas para a educao, cincia e cultura (UNESCO), fundao das Naes Unidas para o desenvolvimento (PNUD) e Banco Mundial. O objetivo era traar aes concretas para mudar at 2000 a situao do analfabetismo, incluindo a situao das pessoas com necessidades educacionais especiais. (ROSSETO, 2006). Em relao a esta trajetria histrica da Educao Especial, hoje vista na perspectiva de incluso social e escolar dos alunos com deficincia, ainda destaca-se o documento: Poltica Nacional de Educao Especial (1994 - MEC). Este documento propunha-se estabelecer objetivos gerais e especficos referentes a interpretao dos interesses, necessidades e aspiraes de pessoas com deficincia, condutas tpicas e altas habilidades, modificando a terminologia de portador de deficincia para portador de necessidades especiais. Por meio deste documento, o Ministrio da Educao estabelece como diretrizes da Educao Especial, apoiar o sistema regular de ensino para a insero de pessoas com deficincia, e dar prioridade ao financiamento de projetos institucionais que envolvam aes de integrao. (MEC/SEED, 1994). Outro documento a ser mencionado a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), 9394/96, de 20/12/96 em substituio a 4024/61 e 5692/71. O captulo V caracteriza, em trs artigos, a natureza do atendimento especializado e, para que os professores consigam atingir os seus objetivos necessrio que se tenha um servio de apoio funcionando, que nos pargrafos da LDB, no artigo 58, diz que:

1 Haver quando necessrio, servio de apoio especializado na escola regular, para atender s peculiaridades da clientela de Educao Especial. 2 O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios especializados, sempre que, em funo das condies especficas dos alunos, no for possvel a sua integrao nas classes comuns de ensino regular .
Deve, a escola, institucionalizar o processo de incluso, explicitando quais os procedimentos, princpios e finalidades dessa proposta de educao para todos. Dentro deste pressuposto, parte-se de uma escola articulada com uma sociedade que entenda a educao como fato social, poltico e cultural em oposio a uma escola padronizada e representante do status quo. (ROSSETO, 2006). A educao inclusiva, apesar de encontrar srias resistncias por parte de muitos, constitui uma proposta que objetiva resgatar valores sociais voltados com a igualdade de direitos e de oportunidades para todos. No entanto, para que esta incluso se concretize, no suficiente existirem leis que determinem a sua efetivao. (ROSSETO, 2006). necessrio refletir sobre certos conceitos, como por exemplo, concepo de homem, educao, e sociedade como seus determinantes econmicos, sociais e polticos. (ROSSETO, 2006). Tudo isto, pressupe grandes avanos e mudanas na sociedade como um todo, acabando definitivamente com o preconceito, buscando analisar sobre quais seriam as condies necessrias incluso das pessoas com deficincia na atual escola pblica, atravs de pesquisas, dados confiveis e precisos, abandonando definitivamente discusses meramente opinativas, que no resultam na efetivao de uma Educao Especial sria e eficaz. (ROSSETO, 2006). Portanto, a realidade da Educao Especial brasileira ainda no a adequada, mas percebe-se grande mobilizao por parte de todos em relao a melhoria da mesma, e claro que a EF no fica de fora desse contexto. Conforme a LDB em seu artigo 26, no pargrafo 3, a EF est integrada a proposta pedaggica da escola, componente curricular da educao bsica, ajustando -se s condies da populao escolar.

2. A Educao Fsica Adaptada 2.1. Histria da Educao Fsica Adaptada

Historicamente, a origem da participao de pessoas deficientes que apresentam diferentes e peculiares condies para a prtica das atividades fsicas ocorreu em programas denominados de ginstica mdica, na China, cerca de 3 mil anos a.C. (GORGATTI; COSTA, 2005). Mas, foi a Primeira Guerra Mundial que exerceu fator essencial no uso de exerccios teraputicos e atividades recreativas que auxiliavam na restaurao da funo. (ADAMS, 1985). J, no final do sculo XIX at a dcada de 1930, de acordo com Mazzotta (2003), os programas de atividade fsica comearam a passar de treinamento fsico com orientao mdica para Educao Fsica (EF) voltada ao esporte, e surgiu a preocupao com a criana como um todo. Aps a Segunda Guerra Mundial, aumentou o uso de exerccios teraputicos em hospitais para a fora e funo muscular. Centros de convalescena (recuperao que se segue a doena, operao, traumatismo, etc) e reabilitao foram criados. Jogos e esportes adaptados para amputados, paraplgicos e outros com deficincias maiores tornaram-se populares. (ADAMS, 1985). Portanto, as atividades fsicas para deficientes iniciaram com o intuito de reabilitar jovens lesionados nas batalhas e foram introduzidas pelo mdico (neurologista e neurocirurgio) Ludwig Guttman, que acreditava ser parte essencial do tratamento mdico para recuperao das incapacidades e integrao social. A partir de ento, vem se difundindo pelo mundo todo e hoje exerce papel fundamental na vida dos praticantes. (ADAMS, 1985; ROSADAS, 1989; WINNICK, 2004). Segundo Sherrill (apud Winnick, 2004), os programas de EF entre as dcadas de 1930 e de 1950 consistiam de aulas regulares ou corretivas para alunos que hoje seriam considerados "normais". A autora relata, de forma sucinta, a EF Adaptada deste perodo:

A indicao para a Educao Fsica se baseava em um exame completo realizado por um mdico que determinava se o estudante devia participar do programa normal ou do corretivo. As aulas corretivas consistiam basicamente de atividades limitadas, restritas ou modificadas, relacionadas a problemas de sade, postura ou aptido fsica. Em muitas escolas, os alunos eram dispensados da Educao Fsica; em outras, o professor normalmente trabalhava em vrias sesses dirias de Educao Fsica normal. Os lderes da Educao Fsica corretiva continuavam tendo slida formao em medicina ou fisioterapia. (apud WINNICK, 2004, p. 12-13).
A EF obrigatria nas escolas pblicas aumentou drasticamente, e o treinamento de professores de EF (em lugar de mdicos) teve como resultado a promoo dessa disciplina. (MAZZOTTA, 2003). Na dcada de 1950, afirma Winnick (2004), cada vez mais alunos descritos como deficientes utilizavam as escolas pblicas e a viso em relao a eles ia se tornando cada vez mais humanstica. Em 1952, segundo o autor, a American Association for Health, Physical Education and Recreation (Associao Americana de Sade, EF e Recreao) constituiu um comit para definir a subdisciplina e ditar orientaes e diretrizes para os profissionais.

Esse comit definiu a Educao Fsica Adaptada como um programa diversificado de atividades desenvolvimentistas, jogos, esportes e ritmos, adaptado aos interesses, s capacidades e limitaes dos alunos portadores de deficincia que no podem participar com sucesso e segurana das rigorosas atividades do programa geral de Educao Fsica
(Committee on Adapted Physical Education, 1952). (WINNICK, 2004, p. 10). A definio mostrava a crescente diversidade da EF e, especificamente, inclua as pessoas com deficincia, no que se constituiu a chamada EF Adaptada. Da ginstica mdica primeira concepo mais clara e consistente de EFAdaptada, adotada na dcada de 1950, muitos programas foram desenvolvidos com os mais diversos nomes, como EF Corretiva ou Ginstica Corretiva, EF Preventiva, EF Ortopdica, EF Reabilitativa e EF Teraputica. (GORGATTI; COSTA, 2005).

Mudanas de nomenclatura refletem a constante preocupao de profissionais e pesquisadores em atribuir uma identidade atualizada e devidamente contextualizada EF Adaptada. Seaman e De Pauw (apud Gorgatti e Costa, 2005, p.03), esclarecem que:

medida que os programas de Educao Fsica Adaptada assumiam uma identidade essencialmente educativa/pedaggica, outras denominaes surgiram, como Educao Fsica Desenvolvimentista, Ginstica Escolar Especial, Educao Fsica Modificada, Educao Fsica Especial e Educao Fsica Adaptada .
A diferena bsica entre EF Especial e EF Adaptada, para Seaman e De Pauw ( apud Gorgatti e Costa, 2005), est relacionada constituio dos grupos, em virtude das limitaes, onde os estudantes com deficincia no poderiam se engajar de modo irrestrito, de forma segura e com sucesso, em atividades vigorosas de um programa de EF. Exigia-se, portanto, que houvesse mudanas ou ajustes de metas, objetivos ou instrues. Portanto, cabe a ns esclarecermos o que EF Adaptada e quais so os seus objetivos.

2.2. Educao Fsica Adaptada: conceitos e objetivos A Educao Fsica (EF) tem um papel importante no desenvolvimento global dos alunos, principalmente daqueles com deficincia, tanto no desenvolvimento motor quanto nos desenvolvimentos intelectual, social e afetivo. Quando se trata da EF Adaptada, pensamos em uma rea de conhecimento que discute os problemas biopsicossociais da populao considerada de baixo rendimento motor: portadores de deficincia fsica, deficincias sensoriais (visual e auditiva), deficincia mental e deficincias mltiplas. Ela procura tratar do aluno sem que haja desigualdades, tornando a auto-estima e a autoconfiana mais elevada atravs da possibilidade de execuo das atividades, conseqentemente da incluso. As atividades proporcionadas pela EF Adaptada devem oferecer atendimento especializado aos alunos com necessidades especiais, respeitando as diferenas individuais, visando proporcionar o desenvolvimento global dessas pessoas, tornando possvel no s o reconhecimento de suas potencialidades, como tambm, sua integrao na sociedade. (DUARTE; LIMA 2003). Em relao a conceito, a EF Adaptada (EFA), de acordo com Rosadas (1994, p. 05), " a Educao Fsica aplicada em condies especiais, visando uma populao especial que necessita de estmulos especiais de desenvolvimento motor e funcional". J, para Barbanti (1994, apud DUARTE; LIMA, 2003, p. 92):

A Educao Fsica Adaptada tambm pode ser conceituada como a Educao que envolve modificaes ou ajustamentos das atividades tradicionais da Educao Fsica para permitir s crianas com deficincias participar com segurana de acordo com suas capacidades funcionais.
Essa modalidade tem como objeto de estudo a motricidade humana para as pessoas com deficincia, adequando metodologias de ensino para o atendimento s caractersticas de cada portador de deficincia, respeitando suas diferenas individuais. (SEAMAN; De PAUW apud PEDRINELLI, 1994). A EF Adaptada tem sido valorizada e enfatizada como uma das condies para o desenvolvimento motor, intelectual, social e afetivo das pessoas, sendo considerada, de uma maneira geral, como: atividades adaptadas s capacidades de cada um, respeitando suas diferenas e limitaes, proporcionando as pessoas com deficincia a melhora do desenvolvimento global, conseqentemente, da qualidade de vida. Na EF para deficientes o contedo no diferente, mas sim adaptado para cada tipo de deficincia.

Conforme Bueno e Resa (1995 apud GORGATTI; COSTA, 2005), a EF Adaptada para pessoas com deficincia no se diferencia da EF em seus contedos, mas compreende tcnicas, mtodos e formas de organizao que podem ser aplicados ao indivduo deficiente. A EF Adaptada uma parte de EF, cujos objetivos so o estudo e a interveno profissional no universo das pessoas que apresentam diferentes e peculiares condies para a prtica das atividades fsicas. Seu foco o desenvolvimento da cultura corporal de movimento. Atividades como ginstica, dana, jogos e esportes, contedos de qualquer programa de atividade fsica, devem ser considerados tendo em vista o potencial de desenvolvimento pessoal (e no a deficincia em si). (GORGATTI; COSTA, 2005). Gorla (1997), cita que a EF Adaptada tem como objetivo, um programa constitudo de diversas atividades, que visam atingir determinados objetivos de acordo com a idade cronolgica e o grau de desenvolvimento dos indivduos, visando uma melhoria no rendimento motor, crescimento e sade. Bueno e Resa (1995, apud GORGATTI; COSTA, 2005), enfatizam que a EF Adaptada possibilita ao educando a compreenso de suas limitaes e capacidades, auxiliando-o na busca de uma melhor adaptao ao meio. A EF Adaptada deve ensinar os alunos a fazer mudanas dentro de si, para conseguir isso, deve-se respeitar a individualidade de cada um, respeitar suas diferenas e limitaes, trabalhar suas potencialidades, nunca subestimlos, vibrar com suas conquistas, motiv-los a dar novos passos e oferecer oportunidade para que eles possam desfrutar da alegria proporcionada pela prtica recreativa e esportiva. (ROSADAS, 1989). A prtica da EF "um direito de todos, e sues programas devem dar prioridade aos grupos menos favorecidos da sociedade". (ROSADAS, 1994, p. 06).

2.3. Educao Fsica e Pessoas com Deficincia A Educao Fsica (EF) se justifica nas escolas, pelo fato de ela subsidiar a prtica corporal direcionada a vivncia de movimentos e desenvolvimento fsico e psquico do aluno, a EF que trata da cultura corporal de movimento e se expressa nos jogo, nas danas, nas lutas, nos esportes e nas ginsticas. Baseado em Gorgatti e Costa (2005), a funo da EF na escola educar para compreender e transformar a realidade que nos cerca, a partir de sua especificidade que a cultura de movimento. Em nossa concepo, a EF deve propiciar o desenvolvimento global de seus alunos, ajudar para que o mesmo consiga atingir a adaptao e o equilbrio que requer suas limitaes e ou deficincia; identificar as necessidades e capacidades de cada educando quanto s suas possibilidades de ao e adaptaes para o movimento; facilitar sua independncia e autonomia, bem como facilitar o processo de incluso e aceitao em seu grupo social, quando necessrio. Em se tratando de problemas, Gorgatti e Costa (2005) citam que as deficincias podem ser: mentais, fsicas, visuais ou auditivas isoladas, mas freqente a deficincia combinada, principalmente quando a causa delas abalou o sistema central, que controla todo mecanismo neuromotor do homem. importante o conhecimento de tais problemas, pois, independente da escolha de atuao do profissional da rea, haver sempre a possibilidade de se trabalhar com pessoas que tm deficincia, seja em escolas regulares, academias, clubes, colnias de frias, enfim, em qualquer lugar. Portanto, os deficientes mentais, segundo Diament e Cypel (1996), so aqueles que possuem uma inteligncia insuficientemente desenvolvida; ele incapaz de competir com igualdade com seus companheiros ditos "normais"; no conseguem cuidar de si prprio com independncia; possui um vocabulrio limitado com aprendizagem lenta; apresenta dificuldade na compreenso das explicaes e informaes.

Quando se trabalha com deficientes mentais, algumas dicas, segundo Strapasson (2006), devem ser respeitadas, como: demonstrar o exerccio ou a atividade aps explicao do mesmo, assim os alunos recebem duas fontes de informao; iniciar com exerccios de fcil execuo e aumentar o grau de dificuldade gradativamente, favorecendo situaes de sucesso; incentivar o auxlio dos alunos como monitores e ajudantes de turma, favorecendo a independncia, a autonomia e a cooperao. O xito proporcionado nas aulas de EF gera um sentimento de satisfao e competncia, mas experincias sucessivas de fracasso e frustrao acabam por gerar uma sensao de impotncia que, num limite extremo, inviabiliza a aprendizagem. (PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS, 1997). A deficincia fsica (ou motora) refere-se aos problemas steo-musculares ou neurolgicos que afetam a estrutura ou a funo do corpo, interferindo na motricidade. Ela caracterizada por um distrbio da estrutura ou da funo do corpo, que interfere na movimentao e/ou na locomoo do indivduo. As pessoas que usam prteses, muletas, cadeira de rodas ou necessitam do auxlio de rteses carregam muitos rtulos: aleijado, deficiente, impedido, inbil. Cada um tem preferncia pessoal do modo como deseja ser chamado, e isso deve ser perguntado pessoa com deficincia fsica. Alguns autores descrevem leves diferenas de significado, mas deficincia fsica a designao genrica. Ficaria mais claro se fosse utilizada a designao "motora" em vez de "fsica", indicando que existe um problema nessa rea especificamente. (GORGATTI; COSTA, 2005). Strapasson (2006), sugere, mais uma vez, atitudes que devem ser tomadas nas aulas de EF nas turmas que tm pessoas com deficincia fsica: em primeiro lugar, deve-se chamar a ateno de alunos que desrespeitam as pessoas com deficincia fsica com apelidos pejorativos e com falta de pacincia devido s limitaes do colega. Os Parmetros Curriculares Nacionais (1997), reforam essa idia, enfatizando que a maioria das pessoas com deficincia tm traos fisionmicos, alteraes morfolgicas ou problemas em relao coordenao que as destacam das demais. A atitude dos alunos diante dessas diferenas algo que se construir na convivncia e depender muito da atitude que cada professor adotar. possvel integrar essa criana ao grupo, respeitando suas limitaes, e, ao mesmo tempo, dar oportunidades para que desenvolvam suas potencialidades. Strapasson (2006), diz ainda que necessrio fazer com que os alunos "normais" vivenciem as dificuldades enfrentadas por essas pessoas em suas muletas, cadeiras de rodas, falta de coordenao patolgica enfim, quando se conhece as dificuldades, o valor e o respeito pode ser incutido com mais afinco. A autora enfatiza que atividades de cooperao e atividades que favoream a participao com sucesso devem ser trabalhadas, bem como atividades inclusivas. O aluno tambm pode ser nomeado como auxiliar e comandante, exercendo assim, cargos importantes. Em se tratando de deficincia visual, Mosquera (2000, p. 27), cita que ela a "perda total ou parcial da viso, necessitando o seu portador, de recursos especficos, mtodo Braille, sorob, bengala e outros, para a alfabetizao e socializao". Para ele, a EF para essa clientela deve ser executada em um lugar seguro, com orientaes e descries do ambiente, que tenha o mximo de silncio, com demonstraes verbais e sensitivas das atividades, oportunizando atividades at onde possam superar seus limites. J, a deficincia auditiva, a perda total ou parcial da audio e para se comunicarem, utilizam a Lngua Brasileira de Sinais-LIBRAS. (GORGATTI; COSTA, 2005). O nvel de audio pode ser medido em decibis (dB), unidade de avaliao de intensidade dos sons. A audio normal situa-se em zero dB e so consideradas significativas as perdas acima de 30 dB. A partir da recomendado o uso de aparelhos de amplificao sonora. Quanto maior o nmero de decibis necessrios para que uma pessoa possa responder aos sons, maior a perda auditiva. A adaptao do ouvido ao aparelho e a resposta aos estmulos sonoros podero caracterizar a criana como deficiente auditiva (a que discrimina o som de uma fala graas ao uso do aparelho) ou como surda (a que no compreende os sons de uma fala, apesar do uso do aparelho). (GORGATTI; COSTA, 2005).

De acordo com Strapasson (2006), a EF para deficientes auditivos deve: ter demonstraes prticas das atividades; o professor dever ter noo de LIBRAS; deve falar sempre de frente para o aluno e falar devagar para que ele possa fazer a leitura labial; utilizar bandeiras ou sinais visuais ao invs de apitos. Portanto, nas atividades adaptadas, deve-se respeitar as capacidades de cada um, nas diferenas e limitaes proporcionando melhor desenvolvimento motor, intelectual, social e afetivo.

A rea da Educao Fsica Adaptada fascinante, cheia de possibilidades na qual o professor deve ser bom. No d para dar uma bola para eles brincarem, temos que orientar a brincadeira, porque se dermos a bola, muitas vezes eles no sabem nem o que fazer com ela. (STRAPASSON, 2006, p. 17).
2.4. Educao Fsica na Educao Especial Por desconhecimento, receio ou mesmo preconceito, a maioria das pessoas com deficincia foram e so excludas das aulas de Educao Fsica (EF). A participao nessa aula pode trazer muitos benefcios a essas crianas, particularmente no que diz respeito ao desenvolvimento das capacidades afetivas, de integrao e insero social. (PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS, 1997). As escolas especiais, como as Associaes de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE), dividem a EF em: EF Escolar para a Educao Infantil (0 a 6 anos) 1 fase; EF Escolar para o Ensino Fundamental e Educao Profissional para os Ciclos de: Escolarizao Inicial (7 a 14 anos) 2 fase; Escolarizao e profissionalizao (acima de 14 anos) 3 fase.

A formao de turmas para o atendimento em EF, proposta pela APAE Educadora (projeto escolar), dever observar, alm da idade cronolgica do aluno para a insero nas respectivas fases, o seu padro funcional que a capacidade de compreenso dos estmulos e de execuo dos movimentos propostos. (TIBOLA, 2001, apud GORGATTI; COSTA, 2005). Nas fases II (Escolarizao Inicial) e III (Escolarizao e Profissionalizao), h trs nveis de atuao da EF (nvel I, II e III) e para a insero do aluno dever-se- considerar suas condies fsicas momentneas. (TIBOLA, 2001, apud GORGATTI; COSTA, 2005). Nvel I: Estimulao motora; desenvolvimento do sistema motor global por meio da estimulao das percepes motoras, sensitivas, e mental com experincias vividas do movimento global; desenvolvimento dos movimentos fundamentais. Nvel II: Estimulao das habilidades bsicas; melhoria da educao e aumento da capacidade de combinao dos movimentos fundamentais; desenvolvimento de atividades coletivas, visando adoo de atitudes cooperativas e solidrias sem discriminar os colegas pelo desempenho ou por razes sociais, fsicas, sexuais ou culturais. Nvel III: Estimulao especfica e iniciao esportiva; aprendizagem e desenvolvimento de habilidades especficas, visando iniciao esportiva; treinamento de habilidades esportivas especficas, visando participao em treinamento e competies. Entende-se que na EF Adaptada deve ser mantida a integridade das atividades e promovida a maximizao do potencial individual, uma vez conhecidas s metas do programa, convm modific-las, apenas quando necessrio, sempre respeitando as metas previamente determinadas, assegurando que as atividades sejam um desafio todos os participantes e, sobretudo, que seja valorizada a diferena. (GORGATTI; COSTA, 2005). Os Parmetros Curriculares Nacionais (1997, p. 85) citam que:

A Educao Fsica para alcanar todos os alunos deve tirar proveito dessas diferenas ao invs de configur-las como desigualdades. A pluralidade de aes pedaggicas pressupe que o que torna os alunos diferentes justamente a capacidade de se expressarem de forma diferente.
O processo de ensino aprendizagem, a respeito dos contedos escolhidos deve considerar as caractersticas dos alunos em todas as suas dimenses (cognitivas, corporais, afetiva, tica, esttica, de relao inter pessoal e insero social). No se restringe a simples exerccios de certas habilidades corporais e exerc-las com autonomia de maneira social e culturalmente significativa. Para Gorgatti e Costa (2005), importante focalizar o desenvolvimento das habilidades, selecionando atividades apropriadas, providenciando um ambiente favorvel aprendizagem encorajando a auto-superao, a todos os participantes da EF Adaptada. Concordamos com os Parmetros Curriculares Nacionais (1997), quando ele diz que a EF deve oportunizar todos os alunos, independente de suas condies biopsicossociais, o desenvolvimento de suas potencialidades de forma democrtica e no seletiva, visando o seu aprimoramento como seres humanos. Nesse sentido, cabe assinalar que os alunos com deficincia no podem ser privados das aulas de EF. E assim, a EF faz parte de um processo de educao do ser humano, e, se bem trabalhada e administrada, poder surtir efeitos benficos para os praticantes, bem como para a sociedade.

Consideraes finais
Atravs desta pesquisa, constatou-se a evoluo ocorrida atravs dos tempos em relao s pessoas com deficincia. Assim, neste momento tm-se uma nova Educao Fsica (EF) fundamentada nos princpios da Educao Especial que muito transformou-se a partir do sculo XX, sendo capaz de transformar os valores vigentes estagnados, que atenda a diversidade dos homens, que solidifique o partilhar e cooperar nas relaes sociais, sem ostentar a caridade, mas o respeito s particularidades; possibilitar a sociedade a convivncia respeitando os limites, desenvolvendo um cidado mais socivel numa sociedade to exclusiva, com a certeza de que se est trabalhando para minimizar a discriminao em busca dos direitos humanos, onde a responsabilidade de todos, sendo de vital importncia para a incluso dos especiais no mercado de trabalho, desempenhando seu papel para o verdadeiro exerccio de cidadania. Enfim, diante do exposto no trabalho, percebe-se como a EF foi inserida na Educao Especial e pode-se concluir que a Educao Fsica teve uma evoluo na Educao Especial atravs da histria em relao as leis determinadas e sancionadas; a incluso da disciplina nos cursos de graduao, conseqentemente a capacitao profissional; cursos de extenso e de ps graduao; a luta profissional em prol do tema; a conscientizao da importncia da Educao Fsica Adaptada no desenvolvimento geral dos praticantes, bem como sua incluso na sociedade.

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Atividade Fsica para Surdos: A surdez afeta apenas o aparelho auditivo, no trazendo nenhum outro prejuzo,alm dos j citados. Desta forma, o desenvolvimento motor de crianas surdas costumaseguir os padres de normalidade, no havendo, portanto, nenhuma restrio prticade atividade fsica. Quando a surdez acompanhada de outra deficincia ou de algum outro comprometimento, as possveis restries estaro relacionadas a esses(s) outro(s)problema(s). A escolha de atividades fsicas para pessoas surdas deve respeitar os mesmoscritrios usados para a seleo de atividades para crianas sem deficincia (condies desade, faixa etria, condicionamento fsico, interesse etc). As atividades aerbicas so muito importantes, pois as crianas que no seutilizam da fala costumam ter uma respirao curta, isto , no

enchemcompletamente os pulmes deixando, com isto, de expandir a caixa torcica e deexercitar os msculos envolvidos na respirao. Assim sendo, alm de todos osbenefcios cardiovasculares j conhecidos, no caso dos surdos, as atividades aerbicas tambm podem contribuir, indiretamente, para o aprendizado da emisso de sons dafala. Os surdos podem praticar qualquer tipo de esporte e de atividade rtmica. Nocaso dos esportes, no h necessidade de qualquer adaptao na forma de ensinar,conduzir ou arbitrar. Tampouco h adaptaes nas regras de cada modalidade. J as atividades rtmicas, se envolverem coreografia, costumam demandar um pouco mais detempo de treinamento, devido necessidade de internalizar o tempo e o andamento daexecuo dos movimentos sem o auxlio de uma trilha sonora (mesmo com boaamplificao os surdos no conseguem perceber a maior parte das nuances de umamsica). Estratgias de ensino: Sinais visuais Cartelas coloridas ou bandeiras podem substituir comandos de voz; figuras podem indicar o movimento a ser feito; nmeros podem evidenciarseqncias de atividades, ou a repetio de uma atividade j realizada, ou o nmeroda tarefa a ser executada, ou a quantidades de crianas que devem se agrupar. Demonstrao, o professor costuma ser o modelo, mas possvel solicitar que os prprios alunos faam demonstraes. Orientaes ao Professor 1 - Com relao ao relacionamento: Enxergar mais a criana que a deficincia; Considerar as limitaes, mas enfatizar as capacidades; Estar informado sobre a etiologia, o local e a gravidade da surdez; Ser paciente e acolhedor, sem deixar de estabelecer limites. 2 - Com relao comunicao: Falar de frente, em velocidade normal, quando a criana estiver olhando; Usar frases curtas e simples, mas corretas; Usar gestos, se necessrio, e esforar-se para entender os gestos das crianas; Recorrer a outras formas de comunicao (desenho, escrita, mmica), sempreque for necessrio; Aprender LIBRAS; No misturar a LIBRAS com o Portugus.

3 - Com relao prtese auditiva (quando houver): No mergulhar na gua, nem molhar; No permitir o uso durante lutas ou acrobacias; Incentivar o uso durante atividades rtmicas (exceto dentro dgua); Se o molde estiver pequeno para a orelha da criana, retirar antes de qualqueratividade fsica; Guardar os aparelhos em local seguro para que no se quebrem ou se misturem. Consideraes Finais Incluir algum em um grupo dar-lhe condies para que possa participarativamente das idias e atividades do mesmo.Sabe-se que as escolas regulares ainda no esto suficientemente preparadaspara receber e propiciar uma incluso real das crianas surdas, mas isto precisa mudar.Para tanto, preciso que toda a comunidade escolar se abra para essa nova experincia,pois, com a troca, todos tm a ganhar. As aulas de educao fsica podem ser momentos e espaos privilegiados para iniciar uma mudana de comportamento dentro da escola. O papel do professor em todo esse processo primordial e deve ser assumido com responsabilidade.Existem, atualmente, muitas fontes de informao disponveis (instituies,internet, livros, peridicos), mas, mais do que isso, preciso que haja o reconhecimentodo direito de TODAS as crianas de participar das aulas de educao fsica e demaisatividades escolares. Bibliografia BRASIL. Secretaria de Educao Especial. Poltica Nacional de Educao Especial:livro 1/MEC/SEESP. - Braslia: a Secretaria, 1994. BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases daeducao nacional. BRASIL. Lei n 10.436, de 24 de abril de 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira deSinais - LIBRAS e d outras providncias. CAPITONI, C. B. Na Prtica da Educao Fsica Escolar: A Concepo da CulturaCorporal Aliada Teoria Scio-Histrica - Uma Possibilidade. Revista Espao, n11. INES: Rio de Janeiro, 1999.

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Apontamentos sobre aulas de Educao Fsica adaptadas para surdos

Apostillas sobre las clases de Educacin Fsica adaptadas para zurdos
*Formada em Educao Fsica Especialista em Educao para Surdos **Formado em Educao Fsica (Brasil)

Giseli Santos Dalpiaz* Marcelo Gonalves Duarte**

duartemg83@gmail.com

Resumo Estudos do Ministrio da Educao (2003) mostram que a escola pblica tem se tornado acessvel quase toda a populao brasileira, independente de raas, religies, condies financeiras ou sociais que as crianas estejam inseridas, por isso, tomamos conhecimento, que nas salas de aula, desde a pr-escola at o ensino mdio, encontrasse uma grande diversidade cultural. No que se refere incluso dos deficientes neste espao, a histria nos aponta que vem ocorrendo uma evoluo positiva, e cada dia encontrasse mais deficientes no ambiente escolar. J que a incluso no de interesse apenas dos alunos surdos, uma vez que ao inserirmos este educando na escola regular estar-se exigindo da instituio novos posicionamentos e procedimentos de ensino baseados em concepes e prticas pedaggicas mais evoludas, alm de mudanas na atitude de professores, modos de avaliao e promoo dos alunos para sries e nveis de ensino mais avanados. Conseguiu-se observar com o levantamento bibliogrfico o quanto o processo de incluso do aluno surdo em aulas de Educao Fsica Adaptada benfico, fundamental, de suma importncia e enriquecedor para o seu desenvolvimento pleno e o proporcionado uma fonte maior incluso e integrao com toda a comunidade escolar atravs da atividade fsica. Assim, podemos concluir que de grande valor para os alunos surdos cada vez mais estarem includos nas aulas de Educao Fsica que a eles seja propiciado e o oferecido de forma igual. E ainda que lhes sejam proporcionados tudo que possvel for para obterem uma educao de qualidade e coesa. Unitermos: Surdos. Educao Fsica. Incluso Abstract Studies of the Ministry of the Education (2003) show that the public school if has become accessible the almost all the Brazilian population, independent of financial races, religions, conditions or social that the children are inserted, therefore, we take knowledge, that in the classrooms, since the daily pay-school until average education, found a great diversity cultural. As for the inclusion of the deficient ones in this space, history points in them that it comes occurring a positive evolution, and each day found more deficient in the pertaining to school environment. Since the inclusion is not of interest only of the deaf pupils, a time that when inserting this educating in new the regular school to be demanding of the institution positioning and based procedures of education in evolved pedagogical practical conceptions and more, beyond changes in the attitude of professors, ways of evaluation and promotion of the pupils for series and more advanced levels of education. I was obtained to observe with the bibliographical survey how much the process of inclusion of the deaf pupil in lessons of Adapted Physical Education is beneficial, basic, of utmost importance and rewarding for its full development and proportionate a source bigger inclusion and integration with all the pertaining to school community through the physical activity. Thus, we can conclude that it is of great value for the deaf pupils each time more to be enclosed in the lessons of Physical Education that they are propitiated and the offered one of equal form. E despite them they are proportionate everything that possible will be for getting an education of quality and cohesive to all. Keywords: Deaf people. Physical Education. Inclusion http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 14 - N 134 - Julio de 2009

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Introduo
Quando se fala em pessoas com deficincia, logo nos vem mente um individuo triste, dependente e isolado da sociedade. Mas afinal, quem so estas pessoas? Onde elas esto? Se a inteno fosse buscar definies para o termo deficincia, em algum momento poderiam surgir perguntas como: pessoas que usam culos so deficientes visuais? Ou ento, pessoas muito obesas, muito baixas ou idosas apresentam deficincia fsica?. Normalidade, diferenas individuais difcil definir os limites. A tendncia do novo milnio parece realmente ser a de derrubar barreiras, sobrepor preconceitos ou desinformaes. Cada vez mais instrumentos legais tm sido criados com o intuito de oferecer s crianas e jovens brasileiros oportunidades indistintas de acesso ao ensino regular, independente de possveis restries motoras, sensoriais ou at mesmo intelectuais. De fato, no suficiente apenas a criao de instrumentos legais que assegurem o ingresso de todos escola. Mais do que isso, preciso que se modifiquem atitudes, comportamentos, vises estigmatizadas. At pouco tempo, acreditava-se que crianas e jovens com deficincias teriam melhores resultados caso fossem atendidos por um sistema especial de ensino, inclusive no que se refere educao fsica. Nos ltimos anos, muito se tem discutido sobre o movimento de incluso escolar, professores que at ento encaravam crianas com deficincias como uma realidade muito distante, agora fazem cursos e a se atualizam para atend-los. Esta pesquisa tem como objetivo explicitar e construir hipteses acerca do problema evidenciado, aprimorando as idias, fundamentando o assunto incluso de alunos surdos em aulas de educao fsica.

Problemtica encontrada na incluso do surdo A educao dos surdos um assunto polmico, que traz a tona limitaes e problemas do sistema educacional vigente. As propostas educacionais direcionadas para crianas surdas tm como objetivo proporcionar o desenvolvimento pleno de suas capacidades. Contudo, diferentes prticas pedaggicas envolvendo tais sujeitos apresentam uma srie de limitaes e estes, ao final da escolarizao fundamental (que no alcanada por muitos) no so capazes de ler e escrever satisfatoriamente ou ter um domnio adequado dos contedos. Os discursos atuais evidenciam uma urgncia em incluir o aluno portador de deficincia auditiva na escola regular. O argumento mais invocado a Declarao de Salamanca junto com outros 87 governos. Na verdade, o que fica no esquecimento o que diz seu artigo 19, assumindo pelos rgos oficiais: Polticas educacionais de veriam levar em considerao as diferenas e as situaes individuais. A importncia da lngua de sinais como meio de comunicao entre surdos, que deveria ser reconhecido. O fato que os rgos governamentais legitimam o compromisso com a incluso social, mas no provm de recursos para atendimento educacional das escolas pblicas. O caso do uso da lngua de sinais pelo surdo um exemplo significativo, pois afirma-lhes o direito de uso, mas h apenas uma recomendao para que pais e professores aprendam essa lngua. A incluso do aluno surdo no deve ser norteada pela igualdade em relao ao ouvinte e sim em suas diferenas scio-histrico-culturais, s quais o ensino se ancore em fundamentos lingsticos, pedaggicos, polticos, histricos, implcito nas novas definies e representaes sobre a surdez. Todavia, selecionar uma lngua traz uma srie de tenses, principalmente por se inscreverem um grupo majoritrio de ouvintes, e outro grupo minoritrio daqueles que no ouvem. A escola, ao considerar o surdo como ouvinte numa lgica de igualdade, lida com a pluralidade dessas pessoas de forma contraditria, ou seja, nega-lhe sua singularidade de indivduo portador de deficincia auditiva. Tais inconsistncias reivindicam uma reviso educacional, que trace uma nova viso curricular com base no prprio surdo. Em relao polmica discusso acerca da educao dos surdos, configura-se a questo curricular, pois as escolas encontram-se atreladas a uma ideologia oralista, conveniente aos padres dos rgos de poder. Na educao dos surdos, o currculo faz parte de prticas educativas e efeito de um discurso dominante nas concepes pedaggicas dos ouvintes. Estas aes materializam-se na afirmao de que o currculo um espao contestado de relao de poder, o que significa dizer que, nas prticas escolares, estas questes esto literalmente veiculadas em uma ordem necessria. O que a escola discute atualmente, por meio de seu currculo, que como se organizam os saberes e o conhecimento dentro do espao para se ter uma educao de qualidade (SILVA, 2001). Mas, para que estas questes passem a ser legtimas, necessrio ir alm delas, olhando o currculo no apenas como organizao de contedo, pois a educao no neutra em seus valores. No currculo h o conflito na compreenso do papel da escola em uma sociedade fragmentada do ponto de vista racial, tnico e lingstico. Segundo Silva 2001, preciso se assumir uma perspectiva scio-lingstica e antropolgica na educao dos surdos dentro das instituies escolares considerando a condio bilnge do aluno surdo. Atualmente tem-se falado muito em mudanas educacionais para os surdos. Repensar esta proposta, na verdade, uma tarefa desafiadora.

Educao Fsica na Educao Especial O desenvolvimento da expresso corporal de mxima importncia para o surdo em qualquer idade, mas principalmente quando este criana. a partir da estimulao e desenvolvimento recebido na infncia, que a criana surda ter maiores possibilidades de comunicao, interao e convivncia social, assim como de sua realizao pessoal. Tem-se a Educao Fsica, portanto, como uma aliada no desenvolvimento dos nveis motores, perceptivo, cognitivo e scio-cultural para todas as pessoas e em especial para os surdos, porque suas aulas possuem caractersticas diferenciadas, so desenvolvidas no ptio ou no ginsio, permite maior liberdade, os alunos tornam -se mais espontneos, mais criativos e produzem mais e com maior facilidade, mantendo uma constante troca de relaes sociais. Nesta troca de relaes, libera-se a criatividade, as emoes e produzem-se formas diferenciadas de movimentos e expresses tornando o aluno surdo mais ativo, produtivo e integrado. Destaca-se a criatividade e a espontaneidade dentre as caractersticas da Educao Fsica j citadas, j que a criatividade proporciona novas descobertas, novas percepes, revela novas formas e movimentos, onde esto interligados, principalmente os aspectos emocional, cognitivo e o corporal, e juntamente com ela percebe-se a manifestao da espontaneidade, atravs da demonstrao das expresses corporais, a criao de novos gestos, formando uma linguagem corporal nica e individual, que exprime um sentimento positivo e importante para a sua formao e desenvolvimento. E dessa forma, que a Educao Fsica torna-se importante e necessria, e a capacitao de seus profissionais para atuarem nesta rea torna-se imprescindvel, visto que a atuao tambm competncia deste profissional, alm de constituir uma rea de trabalho e de uma linha de pesquisa emergente. Dessa forma, no nos resta dvidas com relao importncia e a influncia que a atividade fsica, ou a prtica esportiva ou recreativa, ou o exerccio fsico, representam para a formao de todo e qualquer ser humano, e aqui em especial para a criana surda, pois alm de possibilitar que ela se movimente descobrindo-se, permite tambm que ela descubra o mundo a sua volta desenvolvendo-se fsica, mental, emocional, lingstica e socialmente. neste sentido que est a relao e a grande influncia da Educao Fsica para o surdo e a contribuio que esta pode proporcionar para o melhor desenvolvimento de sua capacidade de comunicao e de sua melhor integrao social. Por desconhecimento, receio ou mesmo preconceito, a maioria das pessoas com deficincia foram e so excludas das aulas de Educao Fsica (EF). A participao nessa aula pode trazer muitos benefcios a essas crianas, particularmente no que diz respeito ao desenvolvimento das capacidades afetivas, de integrao e insero social. (PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS, 1997). As escolas especiais, como as Associaes de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE), dividem a EF em: EF Escolar para a Educao Infantil (0 a 6 anos) 1 fase;

EF Escolar para o Ensino Fundamental e Educao Profissional para os Ciclos de; Escolarizao Inicial (7 a 14 anos) 2 fase; Escolarizao e profissionalizao (acima de 14 anos) 3 fase.

A formao de turmas para o atendimento em EF, proposta pela APAE Educadora (projeto escolar), dever observar, alm da idade cronolgica do aluno para a insero nas respectivas fases, o seu padro funcional que a capacidade de compreenso dos estmulos e de execuo dos movimentos propostos. (TIBOLA, 2001, apud GORGATTI; COSTA, 2005). Nas fases II (Escolarizao Inicial) e III (Escolarizao e Profissionalizao), h trs nveis de atuao da EF (nvel I, II e III) e para a insero do aluno dever-se- considerar suas condies fsicas momentneas. (TIBOLA, 2001, apud GORGATTI; E COSTA, 2005). Nvel I: Estimulao motora; desenvolvimento do sistema motor global por meio da estimulao das percepes motoras, sensitivas, e mental com experincias vividas do movimento global; desenvolvimento dos movimentos fundamentais. Nvel II: Estimulao das habilidades bsicas; melhoria da educao e aumento da capacidade de combinao dos movimentos fundamentais; desenvolvimento de atividades coletivas, visando adoo de atitudes cooperativas e solidrias sem discriminar os colegas pelo desempenho ou por razes sociais, fsicas, sexuais ou culturais. Nvel III: Estimulao especfica e iniciao esportiva; aprendizagem e desenvolvimento de habilidades especficas, visando iniciao esportiva; treinamento de habilidades esportivas especficas, visando participao em treinamento e competies. Para Gorgatti e Costa (2005) a educao fsica adaptada deve ser mantida a integridade das atividades e promovida a maximizao do potencial individual, uma vez conhecidas s metas do programa, convm modificlas, apenas quando necessrio, sempre respeitando as metas previamente determinadas, assegurando que as atividades sejam um desafio todos os participantes e, sobretudo, que seja valorizada a diferena. (DUARTE E LIMA, 2003; GORGATTI E COSTA, 2005 ). Os Parmetros Curriculares Nacionais (1997) dizem que a Educao Fsica para alcanar todos os alunos deve tirar proveito dessas diferenas ao invs de configur-las como desigualdades. A pluralidade de aes pedaggicas pressupe que o que torna os alunos diferentes justamente a capacidade de se expressarem de forma diferente. O processo de ensino aprendizagem, a respeito dos contedos escolhidos deve considerar as caractersticas dos alunos em todas as suas dimenses (cognitivas, corporais, afetiva, tica, esttica, de relao inter pessoal e insero social). No se restringe a simples exerccios de certas habilidades corporais e exerc-las com autonomia de maneira social e culturalmente significativa. Para Gorgatti e Costa (2005), importante focalizar o desenvolvimento das

habilidades, selecionando atividades apropriadas, providenciando um ambiente favorvel aprendizagem encorajando a auto-superao, a todos os participantes da EF Adaptada. Corroborando com os Parmetros Curriculares Nacionais (1997), quando dizem que a EF deve oportunizar a todos os alunos, independente de suas condies biopsicossociais, o desenvolvimento de suas potencialidades de forma democrtica e no seletiva, visando o seu aprimoramento como seres humanos. Nesse sentido, cabe assinalar que os alunos com deficincia no podem ser privados das aulas de EF. E assim, a EF faz parte de um processo de educao do ser humano, e, se bem trabalhada e administrada, poder surtir efeitos benficos para os praticantes, bem como para a sociedade. Consideraes finais O sucesso da incluso de pessoas com necessidades especiais no ensino regular e de uma sociedade inclusiva depende da ao conjunta de toda populao. Fala-se muito em trabalhar a diversidade, mas, na prtica, a comunidade e a escola ainda no dominam de modo eficaz o como realizar esse trabalho. Uma boa escola pblica depende essencialmente de diretores e professores preparados, de um currculo conectado ao cotidiano, de instalaes fsicas razoveis (como biblioteca, laboratrios e salas de aula que no estejam superlotadas), da vivncia cultural dos estudantes e da participao da comunidade. Porm, tudo isso no se faz meramente com a boa vontade do povo, h necessidade de professores se atualizarem. Sabe-se que, ainda h muito que fazer pensar, pesquisar, discutir e debater sobre esse assunto, que por si s to complexo. As possibilidades no se esgotam com esta pesquisa, to pouco se considera encerrado as discusses sobre o tema.Logo, o objetivo maior sensibilizar o meio acadmico, os pais, os professores que trabalham ou no com educao especial e a prpria comunidade em geral a estarem atentos aos problemas encontrados pelos portadores de deficincia auditiva, quanto a seus anseios, as suas dvidas e os seus desejos. Pode-se falar em integrao ou incluso dos portadores de deficincia auditiva no ensino regular medida que esses segmentos se mobilizarem para tentar minimizar o tema em estudo, certamente estaremos dando um passo definitivo contra a excluso e a favor da incluso constituindo um motivo para que a escola se modernize e atenta s exigncias de uma sociedade que no admite preconceito, discriminao, barreiras sociais, culturais ou pessoais. Esta pesquisa vem corroborar para que as escolas e os profissionais envolvidos na educao inclusiva possam obter um melhor conhecimento para que possam aplicar em seu trabalho em quanto docentes envolvidos na rea de educao fsica escolar realidades encontradas no mbito escolar. Um dos desafios, que se espera no futuro a escola inclusiva possa oferecer uma boa qualidade de ensino para todos e que no acabe sendo uma "utopia". Sugere-se que pesquisas na rea da Educao Fsica inclusiva e adapta para que se possa ser realizada uma melhor educao e com qualidade e direito de igualdade a todos. Referencias BRASIL, SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL. Parmetros curriculares nacionais: educao fsica. Braslia: m ec/sef, 1997.

DUARTE, E; LIMA, S. T. Atividade Fsica para Pessoas com Necessidades Especiais. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003.

GES, M, C. R. de. Linguagem, surdez e educao. Coleo Educao Contempornea. Campinas: Autores Associados, 1996. GORLA, J. I. Educao Fsica Especial: Testes. Rolndia-Pr: Physical-Fisio,1997. GORGATTI, M. G; COSTA, R.F. Atividade Fsica Adaptada. Barueri - Sp: Manole, 2005. Editora, 2001.

SILVA, Marlia da Piedade Marinho. A construo de sentidos na escrita do aluno surdo. So Paulo: Plexus

Dialogando sobre educao, educao fsica e incluso escolar

Licenciada em Educao Fsica pela Universidade Castelo Branco. Especialista em Psicomotricidade pela UCAM. Ps-Graduada em Educao Fsica, Cultura & Qualidade de Vida pela UGF

Flavia Fernades de Oliveira

tabininha@terra.com.br (Brasil)

Resumo A Educao Inclusiva hoje um dos desejos de uma sociedade que ainda estigmatiza e discrimina seus deficientes. Maior dignidade, respeito e integrao o que hoje a educao inclusiva brasileira vai procurar propiciar a sua sociedade. Seu maior desafio transformar a mentalidade preconceituosa instalada, desencadeando um movimento coletivo capaz de ao longo dos anos, atravs da ao de profissionais da educao, mudar este quadro. Desta forma alteraes e superaes na Educao fsica escolar, ser preciso, pois ela era oferecida nas escolas para portadores de necessidades educativas especiais, como educao fsica especial ou adaptada. E nas escolas para alunos normais como uma educao fsica referenciada na biologia e seletividade. E agora com a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, a Educao fsica dever ser oferecida de acordo com as necessidades do aluno seja ele deficiente ou no, o que vem a alterar de forma sensvel e significativa seu olhar para o mesmo. A partir desta nova realidade apresenta-se este artigo com a finalidade de levantar algumas questes relativas a prxis pedaggica da Educao Fsica Escolar inclusiva, dialogando sobre as possveis dificuldades que docentes e discentes podem apresentar, neste novo panorama da educao inclusiva. Para tal realizou-se um estudo de abordagem onde foram ouvidos 16 professores de Educao Fsica da rede pblica e particular do municpio do Rio de Janeiro. Analisando-se o discurso destes informantes observou-se uma dificuldade dos mesmos que embora tenham muita experincia na rea escolar, ainda no esto demonstrando compreenso do conceito que se trabalha hoje sobre o que so fato alunos Portadores de Necessidades Educativas Especiais. Unitermos: Educao fsica. Incluso. Deficincia. Sociedade. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 8 - N 51 - Agosto de 2002

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I. Introduo
Sabemos que so os seres humanos que fazem a histria. Somos ns que transformamos as condies sociais, mudamos o mundo e nos modificamos, com nossas iniciativas, nossos acertos e nossos erros. Mas sabemos tambm que no influmos todos no mesmo nvel e com a mesma profundidade sobre o movimento da histria: alguns indivduos ou grupos de indivduos se destacam num exerccio de liderana que lhes confere um papel especial. Mas sabemos tambm que a ao desses lderes no arbitrria, eles no so motivados por mpetos gratuitos, e se tornam lderes justamente porque atendem a uma demanda socialmente significativa. A partir da constatao de que a escola reproduz o mundo de forma capenga e deturpada. Considerada um marco na busca da educao inclusiva, A Declarao de Salamanca, assinada por 92 pases, o Brasil no esteve presente,

durante a Conferncia Mundial sobre Educao para necessidades Especiais, em 1994 na Espanha, prega a necessidade de se reconhecer que a escola para todos um lugar que inclua todos os alunos e celebre a

diferena.

Hoje so 5.000 estudantes com necessidades especiais integrando-se em 567 escolas da Rede Municipal de Ensino do Rio de Janeiro, mais da metade das 1.029 unidades escolares municipais. Fica para ns a questo: At que ponto a escola brasileira e em especial as escolas municipais do Rio de Janeiro, esto preparadas para receber e desenvolver um projeto de educao inclusiva? Ser que incluso significa apenas ocupar o mesmo espao fsico? A escola est estruturada para trabalhar com a homogeneidade, mas esta no a realidade que compem a diversidade de pessoas carregadas de traos comuns, mas sobretudo diferenciados. Logo estamos diante de uma nova realidade que inclui, mas tem a diferena como sua marca.

II. A incluso escolar

A educao inclusiva se caracteriza como processo de incluir os portadores de necessidades especiais ou com distrbios de aprendizagem na rede regular de ensino, em todos os seus graus, pois nem sempre a criana que portadora de necessidades especiais (deficiente), apresenta distrbio de aprendizagem, ou vice versa, ento todos esses alunos so considerados portadores de necessidades educativas especiais. Fonseca (1991) descreve os tipos de deficincia e suas caractersticas gerais:

..., a criana com paralisia cerebral apresenta essencialmente um problema de envolvimento neuromotor. Do mesmo modo, a deficincia mental apresenta uma inferioridade intelectual generalizada como denominador comum. Por um outro lado, na criana deficiente visual ou auditiva, o problema situa-se ao nvel da acuidade sensorial. No que respeita criana emocionalmente perturbada esta apresenta um desajustamento psicolgico como caracterstica comportamental predominante. (p.27)
Para essas crianas necessrio que se desenvolva uma prtica educacional mais especfica no sentido de ampliar as suas capacidades. Para cada deficincia enfatizado um tipo de cuidado no trabalho educativo. As crianas com deficincias receptivas ou sensoriais que o caso dos deficientes auditivos e visuais, devem ser educados com mais ateno, para que no haja alterao na sua aprendizagem, importante distinguir nesta deficincia at que ponto ela ir interferir na aprendizagem ou no. J a portadora de deficincia integrativa ou intelectual, que o caso da deficincia mental, que uma leso cerebral e pode ser dividida em mnima, ligeira ou severa; a dificuldade de aprendizagem, so problemas que iro levar essas crianas a terem um desajuste na aprendizagem. A deficincia expressiva aquela que se limita s reas motoras e verbal, enquanto a rea motora afeta as praxias globais e fina, na rea verbal h uma falta de conduta motora quanto ao aparelho fonador, esta multideficincia resulta da paralisia e descoordenao dos centros motores cerebrais, causando assim problemas de comportamento e aprendizagem. A LDB n 9394/96 em seu Artigo 58 diz que entende-se:

Por educao especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais.
Logo, a lei determina que a Educao especial deve ser oferecida na rede regular de ensino, gerando uma modificao nos estabelecimentos de ensino e no sistema educacional. Discutir educao no sculo XXI supem uma atitude crtica frente aos exageros da sociedade do conhecimento, preciso situar a importncia da educao na totalidade dos desafios e incertezas de nosso tempo, portanto, pensar em educao inclusiva um dos nossos desafios, mas contudo, no podemos e nem devemos desprezar, as questes pertinentes a sua prtica no seio da nossa sociedade escolar. A Declarao de Salamanca, retomou a discusso sobre educao especial na perspectiva de minimizar os abismos entre os humanos, partindo do pressuposto de Educao para Todos, que vem sendo defendido mundialmente pela UNESCO. Mas Glat (1998, p.45) aponta alguns problemas entre o discurso e a prtica na social da educao para a integrao, afirmando que:

Apesar da integrao dos portadores de deficincia ser o discurso dominante na Educao especial no mundo todo, direcionando programas e polticas educacionais e de reabilitao, esses indivduos, mesmo aqueles inseridos no

sistema regular de ensino ou em empregos competitivos, continuam, na grande maioria dos casos socialmente isolados dos seus colegas no deficientes. (...) o problema no , em sua essncia, de natureza legal ou ocupacional, mas sim de natureza relacional, e somente sob esse prisma pode ser melhor compreendido, e quem sabe, minimizado. (...) a questo da integrao dos deficientes envolve antes de mais nada o relacionamento entre essas pessoas e os considerados normais .
Com efeito o contato que passamos a Ter com outras formas de pensar e agir, nos colocam frente a mudanas e alteraes na constituio da sociedade, implicando em mudanas tambm na constituio psquica do homem. A educao inclusiva levar a transformao da representao da criana e do jovem sobre a deficincia, pois educando e crescendo junto aos diferentes, compreender a heterogeneidade, j que o trabalho sempre voltado para a homogeneidade. Para nada se leva em conta a diversidade humana, esta o eixo tico do ser humano, difcil falar de tica com algum totalmente diferente de voc. E esta vivncia acredita-se que a escola tem que propiciar ao cidado, seno no escola. A incluso consequncia de uma escola de qualidade, isto uma escola capaz de perceber cada aluno como um enigma a ser desvendado. O que percebe que a criana com deficincia, na escola inclusiva hoje denuncia a falncia do sistema escolar, e a m gesto escolar. O que se verifica que os professores no sabem o que fazer, o que denuncia uma formao continuada inadequada ou inexistente do professor; outro ponto de dificuldade a falta de relacionamento da escola com a famlia, a escola ainda encontra-se muitas vezes fechada comunidade para discusso da perspectiva inclusiva. Essas entre tantas outras situaes inadequadas no sistema brasileiro escolar, tem representado apenas a abertura das portas das escolas para educao inclusiva. Acreditamos que isto muito pouco embora signifique uma nova atitude. Dentro deste contexto observa-se que muitos portadores de deficincia vivem em forma de isolamento social, pois vivem dentro da estrutura familiar e estas costumam segreg-los, fazendo com que eles fiquem esquecidos, ao invs de inclu-los. A crtica ao sistema de ensino brasileiro, que o princpio da integrao utilizado, mas para constituir classes especiais em escolas regulares, ou seja, apia-se a educao inclusiva, mas as crianas portadoras de deficincia e as ditas normais continuam excludas das oportunidades de integrao, convivncia e inclusive de afeto. As escolas inclusivas devem atender a todos, a Declarao de Salamanca diz que:

7. O princpio fundamental das escolas inclusivas consiste em que todos os alunos devam aprender juntos, sempre que possvel, independentemente das dificuldades e das diferenas que apresentem. As escolas inclusivas devem reconhecer e satisfazer as necessidade diversas dos seus alunos, adaptando aos vrios estilos e ritmos de aprendizagem, de modo a garantir um bom nvel de educao para todos, atravs de currculos adequados, de uma boa organizao escolar, de estratgias pedaggicas, de utilizao de recursos e de uma cooperao com as respectivas comunidades. preciso, portanto, um conjunto de apoios de servios para satisfazer o conjunto de necessidades especiais dentro da escola.
Cabe ento a escola criar estratgias para incluir esses alunos com necessidades especiais no ensino regular, reconhecendo as necessidades individuais de cada um. importante que a mesma junto aos seus profissionais aceite as novas estratgias de ensino. Diferente de muitos outros pases a incluso no Brasil ainda est engatinhando, o sucesso escolar no s um mrito dos alunos, mas tambm dos professores, que de uma maneira ou de outra devero criar metodologias e estratgias de ensino para as crianas com necessidades especiais, mas em alguns casos para que esses professores consigam atingir os seus objetivos necessrio que se tenha um servio de apoio funcionando, que em pargrafos da LDB no artigo 58 quando diz que:

1 Haver quando necessrio, servios de apoio especializado, na escola regular, para atender s peculiaridades da clientela de educao especial. 2 O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios especializados, sempre que, em funo das condies especficas dos alunos, no for possvel a sua integrao nas classes comuns de ensino regular.
Ser que os professores esto sendo apoiados, para que de fato possam trabalhar na perspectiva da educao inclusiva sem prejudicar o desenvolvimento dos alunos? At que ponto o atraso e a lentido na aprendizagem

podem gerar uma insatisfao, um fracasso e at mesmo uma evaso de alunos da escola. Dar -se a o papel das escolas e dos professores, de levar os aluno a aprender a viver socialmente, pois a escola um espao de transformao social, seja ela para crianas portadoras de necessidades especiais ou no. Segundo Ceccon (1993, p.82), ... a escola est dentro da sociedade, quando mexemos na escola, estamos mexendo na sociedade. Acredita-se que, a partir da escola inclusiva haver uma maior aceitao das crianas com necessidades especiais pela sociedade, no se pode mais ignorar a urgncia de universalizao da cidadania, que, por sua vez, requer uma nova tica e, por conseguinte, uma escola de educao e cidadania para todos.

III. Como fica a Educao Fsica Escolar?

A educao fsica escolar, at dcadas atrs apresentava um modelo em que o fsico (corpo), a aptido fsica e desempenho era o mais importante, desprezando muitas vezes os aspectos sociais, cognitivos e afetivos. O relevante dentro das aulas de educao fsica escolar era o Esporte-Rendimento, ou seja, o aluno deveria apresentar um bom desempenho e habilidades no s nas aulas, mas tambm nos jogos e em determinadas modalidades esportivas, levando o aluno a ser quase um atleta. Desta forma a educao fsica escolar apresentava um modelo excludente, por apresentar aulas com mtodos de ensino por repetio, o que tornava essas mais montonas, sem uma preocupao com a participao de todos os alunos. Com os avanos tericos na Educao, e tambm na Educao Fsica, novas abordagens vm surgindo, e a LDB e os Parmetros Curriculares Nacionais, vm contribuindo para levar a disciplina a um lugar de destaque na formao de cidados crticos, participativos e com responsabilidades sociais. Porm, com todos estes avanos na Educao fsica escolar ainda est enraizado um modelo Biolgico de homem, e muitos profissionais ainda esto preocupados com o corpo e suas capacidades fisiolgicas, mantendo-se assim educao fsica ainda muito seletiva. A LDB em seu artigo 26 no pargrafo 3 diz que a Educao fsica est integrada a proposta pedaggica da escola, componente curricular da educao bsica, ajustando -se s condies da populao escolar. Ento como pode a Educao fsica partir de um modelo seletivo? Seria ela capaz de ter um comportamento excludente potencializado? Segundo os PCNs, que um documento que traz subsdios para os profissionais da rea de educao fsica, onde a proposta curricular incluir os temas transversais nas aulas, que so tica, Sade, Meio Ambiente, Orientao Sexual, Pluralidade Cultural e Orientao para Trabalho e Consumo, o professor deve estimular uma reflexo, e assim contribuir para uma viso crtica da disciplina dentro do meio social, assim sendo a educao fsica reflete uma mudana no seu objetivo onde um deles formar cidados e no formar atletas, tendo visto que um de seus principais objetivos no ensino fundamental que os alunos sejam capazes de:

. participar de atividades corporais, estabelecendo relaes equilibradas e construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando caractersticas, fsicas e de desempenho de si prprio e dos outros, sem discriminar por caractersticas, pessoais, fsicas, sexuais ou sociais;
Com isso as aulas de Educao fsica devem propiciar aos alunos atravs de atividades corporais uma atitude construtiva com os portadores de necessidades educativas especiais, possibilitando uma atitude de respeito, aceitao e solidariedade. O professor de Educao fsica deve desenvolver as potencialidades de seus alunos, portadores de necessidades educativas especiais e no excluir das aulas, muitas vezes, sob o pretexto de preserv-los. A escola opta por dispens-los da educao fsica, por considerar professor despreparado para dar aula para esses alunos. Este por receio, por pouca remunerao achando que para dar aula dentro da educao inclusiva tem que ter uma melhor remunerao, e que ele est sendo pago para dar aula para alunos normais e no pa ra pessoas portadoras de deficincia com traos fisionmicos, com alteraes morfolgicas, problemas psquicos, ou com problemas de coordenao que acabam se destacando das demais. Assim sendo, a soluo para o professor ou para a escola, nem sempre o melhor para o aluno, antes de tomar uma atitude achando que ir expor o seu aluno a uma situao de vergonha perante aos outros, deve-se descobrir

se o aluno gostaria de participar das atividades junto com os colegas. Essas atitudes acabam sendo complexas, no que diz respeito em aceitar as modificaes, que iro partir de experiencias vivenciadas ao longo do tempo. Partindo do princpio que um dos objetivos gerais de Educao fsica no ensino Fundamental que a criana atravs de atividades corporais conhea a si prprio e aos outros e principalmente que respeite as individualidades, para Seybold (1994)

Quanto mais claramente se considerar a misso educativa da educao fsica, tanto mais importante se tornaro os fatores psquicos, a evoluo da forma de aprender e pensar da criana, dos interesses dos jovens, das formas de ao e de sociabilidade .(p.18)
A Educao fsica escolar como diz Seybold, partindo do princpio de adequao criana, deve favorecer a mesma, um pleno desenvolvimento, de acordo com a sua necessidade e a sua capacidade de aquisio de movimentos, pois parte do princpio que elas tem necessidade natural de movimento. Ento o professor no pode dispensar a oportunidade destes alunos em participar da aula, pois mesmo o aluno sendo deficiente fsico, mental, auditivo, visual, mltiplas e at mesmo apresentando condutas tpicas (que so os portadores de sndromes