Competencias docentes para la Educacin Media Superior

La evaluacin de actitudes y valores1

Jorge Marchant Mayol Alicia Prez Lorca Universidad de Santiago de Chile, Facultad de Humanidades Transversalidad y Valores en el Desarrollo del Curriculum y la Evaluacin edupro.files.wordpress.com/2008/01/_5-instrumentos_para_evaluar_actitudes_y_valores.doc La educacin en valores siempre ha sido un tema en discusin, producto de que cada sociedad construye un sistema de normas y jerarquas que pueden variar en el tiempo. Si bien, compartimos con el mundo europeo la denominacin sociedades occidentales, no podemos suponer que la escala de valores y virtudes es igual en todas ellas. Las instituciones educativas y la sociedad que las acoge temern por muchos aos educar en valores en torno a los conceptos de subjetividad, adoctrinamiento, valores privados, mundo pblico, por nombrar algunos. Hoy, no solo se exige que la educacin ensee valores, sino que tambin los evale.

Propuesta para la educacin en valores hoy

Al observar la sociedad de fines del siglo XX, ya puede apreciarse el deterioro de la estructura familiar como lugar de encuentro de valores y virtudes, as como la creciente participacin de los medios masivos de comunicacin en la formacin de nios y jvenes. Estos, en un contexto familiar inestable y un contexto escolar donde los valores son tema tab, no logran desarrollar una autonoma moral que les permita decidir dentro del marco tico de la sociedad en la que vive. La escuela, aunque no haya sido el ideal de los pensadores del siglo XIX, debe asumir un rol ms participativo en la formacin valrica de los nios y jvenes. Se conforma como el gran espacio organizado, para ensear un conjunto de valores que permitan el desarrollo moral y tico de quienes formarn parte de la sociedad. Existen dos grandes corrientes que el autor considera como base para el modelo actual: Teora de las virtudes, que sostiene que la educacin en valores debe centrarse en la formacin de las personas inculcando hbitos virtuosos del carcter y no solo mediante la resolucin de puzzles moral (Lapsey, 1993) Comunitarismo, gracias a los aportes de Dewey que sostiene la necesidad de la existencia de una comunidad que trascienda a la escuela donde converjan los intereses sociales, Strike (1991) plantea que el rol de la educacin debe centrarse en el desarrollo del carcter y los hbitos de manera congruente con las virtudes a las cuales se aspira. Que si bien no existe un modelo nico de persona, puede construirse un ideal de acuerdo a los valores universales preponderantes en la comunidad. El desarrollo democrtico, la no discriminacin y la promocin del pensamiento autnomo. Evaluar los valores que se forman en la comunidad educativa.

Para ello debe considerarse: -

Antonio Bolvar, Ed. Anaya, Espaa, 1995

La tarea debera centrarse en articular las conductas, vivencias y valores que se expresan en: La relacin/articulacin entre valores individuales y los modos de pensar que caracterizan a las comunidades en que participan y viven los alumnos. En la insercin a la comunidad, no de manera reproductiva, sino activa y crtica, en relacin a los valores que se estima sera razonable aspirar. La necesidad de la comunidad en general por encontrar un espacio de socializacin que permitan el crecimiento personal de los sujetos.

Evaluacin de valores
Para evaluar valores en la escuela se requiere de principios consensuados consistentes, procedimientos y espacios especficos de desarrollo, entendiendo que la formacin de valores forman parte intrnseca del proceso de enseanza / aprendizaje, por lo que no pueden disociarse de los contenidos conceptuales. A su vez permiten recoger informacin relevante para la toma de decisiones. Y por ltimo, la evaluacin tiene el deber de juzgar en que medida estn siendo incorporados los valores y actitudes que hemos tratado de promover, por lo que no debe actuar como censor de actitudes y decisiones. En este contexto, el profesor debe desarrollar competencias para recoger y analizar datos, mediante mtodos e instrumentos especficos, lo cual lo ayudarn a establecer criterios objetivos. Junto a ello, resulta elemental que este tipo de evaluacin sea permanentemente compartido con otros profesores y directivos, lo cual permitir tener criterios ms objetivos, pero sobretodo, facilitar la revisin de las prcticas de todo el centro educativo. En sntesis, la evaluacin de valores: No separa los tipos de contenidos. Debe estar presente en todo el proceso. Requiere de la integracin de juicios y perspectivas de todo el equipo.

Instrumentos para evaluar actitudes y valores

Uno de los principales problemas que se presenta al momento de evaluar valores y actitudes es el escaso nmero de instrumentos que para ello existe, lo que reduce las posibilidades de hacer de este proceso algo ms sistemtico y significativo. Otro elemento complejo es el carcter mismo de los valores y actitudes, particularmente el alto grado de subjetividad que se encuentra en la connotacin que se hace de ellos, lo que generalmente lleva a clasificar los valores y actitudes en positivos y negativos, muchas veces sin considerar los contextos donde ocurren, o en otros casos, privilegiando demasiado el contexto por sobre el valor o actitud mismo/a. A partir de esto ultimo es que los instrumentos surgen como alternativas para buscar objetivar en un mayor grado la evaluacin que se hace de los valores y actitudes, teniendo en cuanta que esta valoracin nunca ser objetiva, pero que mediante procesos de triangulacin que se puede realizar a partir de estos instrumentos, se puede establecer un juicio bastante ms apegado a la realidad. En el presente documento se revisarn cuatro tipos de instrumentos que pueden facilitar la tarea de los docentes a la hora de establecer procesos de evaluacin de valores y actitudes, los cuales pueden ser utilizados de manera aislada o en conjunto para poder triangular la informacin que de ellos se obtenga y emitir juicios ms objetivos. Los instrumentos que se presentan son: los registros anecdticos, las listas de cotejo y escalas de apreciacin y finalmente, las escalas de actitud.

Registro anecdtico
Corresponde a breves descripciones de los comportamientos observados de un estudiante en situaciones variadas. Estas descripciones deben referirse a hechos significativos, ya sea porque son caractersticos del individuo o porque se estima que son excepcionales y sorprendentes. Se debe evitar el uso de juicios en la descripcin del incidente por parte de la persona que realiza la observacin. En general, un registro anecdtico aportar informacin ms valiosa si contiene anotaciones de observaciones frecuentes del comportamiento del sujeto a lo largo de un curso o ciclo, lo que entrega una informacin longitudinal ms objetiva y completa. Por el tiempo que toma el desarrollo de los registros anecdticos, es evidente que el profesor podr usar este procedimiento preferentemente en casos especiales que ameriten un seguimiento sistemtico del estudiante.

Recomendaciones tcnicas
Observar con atencin la conducta y describir con precisin, la situacin en que se encuentra el sujeto. La descripcin objetiva renuncia al uso de adjetivos calificativos. No hacer descripciones que estn influidas por interpretaciones o juicios, es decir, la observacin y el recuerdo que de ella se hace debe aproximarse lo ms posible a la realidad; implica describir las acciones o el hecho y nunca calificarlos. Registrar en el orden que aparecen todas las frases o conductas principales de cada accin del sujeto. Describir (no calificar) con algn detalle, la escena tal cual es al comienzo de cada perodo de observacin. Si se estima necesario, indicar en forma separada la interpretacin que el observador da al comportamiento registrado.

Ejemplo de ficha de registro anecdtico

Fecha: 14-2-91 Estudiante: ngeles Gmez Observador/a: Marisa Jimnez. Curso: Preescolar (Clase Epi y Blas) Contexto: Al final de la sesin de la maana, en el momento de terminar el trabajo de fichas. Descripcin del incidente: Marisa pregunt quin no haba terminado las fichas que estaban sin hacer. ngeles call, hasta que, despus de pasar la lista, se comprob que era ella. Se le critic su actitud con la intencin de que en lo sucesivo no la repitiese. Interpretacin/valoracin: No es la primera vez que lo hace. Ya ha sido reprendida varias veces. Habr que pensar en otros mtodos para que acepte la situacin. Fuente: Bolvar, A. La evaluacin de valores y actitudes. Ed. Anaya, Madrid, 1995.

Lista de control / cotejo y escala de apreciacin / observacin Lista de cotejo

Corresponde a un listado de palabras, frases u oraciones que sealan con especificidad ciertas tareas, desempeos, acciones, procesos, productos de aprendizaje, conductas positivas o negativas. Debe especificarse el orden o secuencia en que se realice una serie de acciones o procedimientos, en caso que ello resulte fundamental para el juicio valorativo. Frente a cada frase, palabra u oracin, se incluyen dos columnas -S/No; Logrado/No logrado; etc.en las cuales el observador anotar si lo que all se plantea est o no presente en lo que realiza el estudiante observado.

Escala de apreciacin
Este instrumento es similar al anterior pero permite, a diferencia de la lista de cotejo que posee una escala dicotmica, detectar el grado en que un sujeto presenta el rasgo evaluado, desde la ausencia o escasa presencia hasta la posibilidad de tener el mximo de ste o de una determinada actitud o conducta (mediante una escala grfica, categrica o numrica). Por permitir esta graduacin se le denomina escala politmica.

Criterios de construccin (para ambos instrumentos)

1. 2. 3. 4. 5. Determinar el rasgo a evaluar. Definir el rasgo. Elaborar indicadores -claramente observables- a partir de la definicin elaborada. Especificar el orden o secuencia de los indicadores (si corresponde). Validar la relacin lgica entre la definicin del rasgo y los indicadores elaborados, a travs de juicio de experto (validez de contenido). 6. Seleccionar el tipo de escala para evaluar cada indicador (para la lista de cotejo debe ser dicotmica: S - No; Logrado - No logrado, etc. Y para la escala de apreciacin debe ser politmica, ya sea numrica, categrica o grfica). 7. Diagramar el instrumento.

Ejemplo Lista de cotejo y escala de apreciacin

Rasgo a evaluar: Participacin responsable del estudiante en el trabajo en equipo Definicin del rasgo: Se entiende como la participacin activa del estudiante en la toma de decisiones del grupo: aporta opiniones propias, respeta el turno para intervenir de cada integrante, escucha atentamente y respeta la opinin de sus compaeros.

Lista de cotejo
Indicadores Participa activamente en la toma de decisiones del grupo Respeta el orden de intervencin Respeta las opiniones de los dems Expone sus propias ideas Escucha atentamente a los dems S No

Escala de apreciacin
Indicadores Participa activamente en la toma de decisiones del grupo Respeta el orden de intervencin Respeta las opiniones de los dems Expone sus propias ideas Escucha atentamente a los dems P: Permanentemente F: Frecuentemente O: Ocasionalmente RV: Rara vez N: Nunca P F O RV N

Escala de actitud
Las escalas de actitudes corresponden a cuestionarios con una lista de enunciados (escalas clsicas de actitud, tipo Likert) o con adjetivos bipolares (diferencial semntico). Se solicita a los encuestados que respondan de acuerdo a sus sentimientos o percepciones. Se entiende por actitud una disposicin ms o menos permanente, positiva o negativa, que presenta una persona hacia un determinado objeto, el cual puede estar representado por una persona, grupo, situacin, caracterstica, entre otras. Toda actitud posee tres dimensiones: cognitiva, afectiva y de comportamiento y todas ellas deben estar representadas de manera equitativa en el instrumento que se elabora para su evaluacin.
DIMENSIONES PALABRAS Pienso, considero, creo, entiendo, conozco, reflexiono,... Agrado, desagrado, gusto, disgusto, disfruto, sufro,... INDICADORES Pienso que mi puntualidad favorece el trabajo de equipo. Me agrada que mis compaeros de equipo cumplan con sus compromisos en los plazos establecidos.

Cognitiva (conocer)

Afectiva (sentir)

Comportamental ( hacer)

Acepto, aporto, reconozco, ayudo, Acepto las sugerencias de mis compaeros escucho, expreso, asisto, cuando trabajamos en equipo. preparo,...

Criterios de construccin
1. Determinar la actitud a evaluar. 2. Definir la actitud. 3. Elaborar indicadores para cada dimensin de la actitud (cognitiva, afectiva y de comportamiento), tanto en sentido positivo como negativo. 4. Validar la relacin lgica entre cada dimensin y sus indicadores, a travs de juicio de experto (validez de contenido). 5. Utilizar la escala tipo Likert: Total acuerdo (TA); Parcial acuerdo (PA); Ni acuerdo/Ni desacuerdo (NA/ND); Parcial desacuerdo (PD); y, Total desacuerdo (TD). Tambin se puede utilizar una escala de diferencial semntico. 6. Distribuir los indicadores al azar. 7. Incorporar indicadores control. 8. Diagramar el instrumento.

Ejemplo de escala de actitud

Compaerismo escolar
N INDICADORES
TA PA NA/ND PD TD

01 Comparto mis materiales con los compaeros que no los tienen 02 Me gusta ayudar a mis compaeros en las tareas que no entienden 03 Creo que uno debe ayudar slo a sus amigos 04 Me disgusta ayudar en el aseo de la sala cuando me lo piden 05 Pienso que uno slo debe ayudar a sus amigos 06 Organizo actividades para integrar a los compaeros aislados 07 Presto atencin cuando alguien necesita de mi 08 Me alegro con los logros de mis compaeros de menor rendimiento 09 Sufro con las penas o tristezas de mis compaeros 10 Incentivo a mis compaeros a superarse como estudiantes 11 Me burlo de mis compaeros cuando se equivocan 12 Estoy dispuesto a colaborar para que el curso fuera ms unido 13 Pienso que es importante tener amigos en el colegio 14 Me agrada visitar a mis compaeros cuando estn enfermos 15 No perjudico a ningn compaero aunque se lo mereciera 16 Me molesta compartir con aquellos que no son mis amigos 17 Comparto mi colacin si un compaero no trae la suya 18 Me desagrada escuchar las disertaciones de algunos compaeros 19 Considero que uno no puede ser amigo de todo el curso 20 Me acerco al compaero que no tiene amigos en el curso

D. Ros, Apuntes de clase: Evaluacin de los aprendizajes. Usach, 2005.