PORTUGUS CONCURSOS Prof.

Tatiana Dantas Reviso de Portugus PM e INSS

a) expositivo. b) narrativo. c) injuntivo. d) descritivo. e) dissertativo. 4. (Nucepe 2012) Sobre aspectos sintticos do Texto 1, analise as proposies abaixo. 1) No trecho: Muitas pessoas dizem que isso ocorre na nossa lngua, o termo destacado se refere a pores anteriores do texto. 2) No trecho: As lnguas tm formas variveis porque as sociedades so divididas em grupos, identificamos uma relao explcita de causa. 3) No trecho: Aprendemos a distinguir as falas variveis, a imit-las e a julg-las, as formas verbais sublinhadas tm os mesmos complementos: as falas variveis. Est(o) correta(s): a) 1, apenas. b) 2, apenas. c) 3, apenas. d) 1 e 3, apenas. e) 1, 2 e 3. 5. (Nucepe 2012) Sabemos que certas expresses pertencem fala dos mais jovens. O sinal indicativo de crase est correto em: a) Sabemos que certas expresses pertencem certos grupos. b) Sabemos que certas expresses pertencem queles grupos mais estigmatizados. c) Sabemos que certas expresses pertencem alguns grupos. d) Sabemos que certas expresses pertencem mais de um grupo. e) Sabemos que certas expresses pertencem todos os grupos. 6. (Nucepe 2012) Assinale a alternativa na qual as regras da concordncia foram obedecidas. a) Antigamente tambm haviam marcas indicativas de variao lingustica. b) No falta, no Brasil, pessoas que acham algumas variantes feias. c) J faz muitos anos que os linguistas defendem menos preconceito em relao s variedades. d) No Brasil, observa-se variedades de todos os tipos. e) Quem de ns diramos que falamos melhor do que os outros? Texto para os itens de 7 a 19 O novo milnio designado como era do conhecimento, da informao e marcado por mudanas de relevante importncia e por impactos econmicos, polticos e sociais. Em pocas de transformaces to radicais e

Texto 1 (para as questes de 1 a 6). Uma caracterstica de todas as lnguas do mundo que elas no so unas, no so uniformes, mas apresentam variedades, ou seja, no so faladas da mesma maneira por todos os seus usurios. Muitas pessoas dizem que isso ocorre na nossa lngua, porque os brasileiros no sabem direito o portugus. No verdade, todas as lnguas apresentam variaes: o ingls, o francs, o italiano etc. Tambm as lnguas antigas tinham variaes. O portugus e as outras lnguas romnicas provm de uma variedade do latim, o chamado latim vulgar (popular), muito diferente do latim culto. A variao lingustica inerente ao fenmeno lingustico. As lnguas tm formas variveis porque as sociedades so divididas em grupos: h os mais jovens e os mais velhos, os que habitam uma regio ou outra, os que tm esta ou aquela profisso, os que so de uma ou outra classe social e assim por diante. O uso de determinada variedade lingustica serve para marcar a incluso de um desses grupos, d uma identidade para seus membros. Aprendemos a distinguir as falas variveis, a imit-las e a julg-las. Quando algum comea a falar, sabemos se do interior de So Paulo, gacho, carioca ou mesmo portugus. Sabemos que certas expresses pertencem fala dos mais jovens, que determinadas formas se usam em situaes informais, mas no em ocasies formais. As variedades so consideradas elegantes ou feias, certas ou erradas. H, pois, um julgamento social sobre elas. SAVIOLI, Francisco Plato e FIORIN, Jos Luiz. Lies de texto: leitura e redao. 5 ed. So Paulo: tica, 2006, p.110-111. Adaptado. 1. (Nucepe 2012) A principal ideia defendida no Texto 1 tratada, no texto, como um fenmeno que: a) atrapalha a comunicao. b) caracteriza todas as lnguas. c) resultante do julgamento social. d) restringe-se s lnguas romnicas. e) revela que o brasileiro fala mal. 2. (Nucepe 2012) Segundo o Texto 1, a variao lingustica decorre: a) de os brasileiros no saberem bem o portugus. b) de o portugus ter-se originado do latim vulgar. c) da excluso social que alguns grupos sofrem. d) das naturais divises presentes na sociedade. e) da macia imposio que fazem os jovens. 3. (Nucepe 2012) Do ponto de vista tipolgico, o Texto 1 , caracteristicamente:

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abrangentes como essa, caracterizada pela transio de uma era industrial para uma baseada no conhecimento, aumenta-se o grau de indefinies e incertezas. Ha, portanto, que se fazer esforo redobrado para identificar e compreender esses novos processos o que exige o desenvolvimento de um novo quadro conceitual e analtico que permita captar, mensurar e avaliar os elementos que determinam essas mudanas e para distinguir, entre as caractersticas e tendncias emergentes, as que so mais duradouras das que so transitrias, ou seja, lidar com a necessidade do que Milton Santos resumiu como distinguir o modo da moda. No novo padro tcnico-econmico, notam-se a crescente inovao, intensidade e complexidade dos conhecimentos desenvolvidos e a acelerada incorporao desses nos bens e servios produzidos e comercializados pelas organizaes e pela sociedade. Destacam-se, sobretudo, a maior velocidade, a confiabilidade e o baixo custo de transmisso, armazenamento e processamento de enormes quantidades de conhecimentos codificados e de outros tipos de informao. Helena Maria Martins Lastres et al. Desafios e oportunidades da era do conhecimento. In: So Paulo em Perspectiva, 16(3), 2002, p. 60-1 (com adaptaes). (Cespe 2013) A partir das ideias e dos argumentos suscitados pelo texto, julgue os itens subsequentes. 7. ( ) Da leitura do texto infere-se que o novo milnio engloba a era do conhecimento, em que a vantagem competitiva decorrente da produo e comercializao de bens e servios ocorrera por meio da gerao do conhecimento, que permitira a manuteno do potencial inovador das organizaes. 8. ( ) No texto, e abordada a necessidade de se lidar com as tendncias e mudanas derivadas das novas formas de conhecimento, objeto do que se denomina, hoje, por era do conhecimento. (Cespe 2013) No que se refere s estruturas lingusticas do texto, julgue os itens de 3 a 13. 9. ( ) Seria mantida a correo gramatical do texto caso fosse acrescentada a expresso que imediatamente antes do trecho caracterizada (...) conhecimento (l.5 -6) e fossem suprimidas as vrgulas que o isolam. 10. ( ) No primeiro perodo do texto, a substituio do predicado marcado por caracteriza-se redundaria em prejuzo correo gramatical e aos sentidos do texto. 11. ( ) O vocbulo essa (l.5) alude ao novo milnio (l.1), era do conhecimento, da informao (l.1-2). 12. ( ) Estariam mantidos a correo gramatical e os sentidos do texto se, na orao aumenta-se o grau de indefinies e incertezas (l.6-7), a forma verbal estivesse flexionada no plural, desde que suprimida a partcula -se. 13. ( ) O texto permaneceria gramaticalmente correto caso o vocbulo portanto (l.7) fosse deslocado para o inicio da orao, da seguinte forma: Portanto, ha... 14. ( ) O vocbulo redobrado (l.8) tem, no contexto, sentido diferente do de reduplicado. 15. ( ) No resultaria em erro sinttico ou semntico a substituio do verbo compreender (l.8) por entender.

16. ( ) A correo gramatical do texto seria preservada caso o verbo permitir, no segmento o que exige o desenvolvimento de um novo quadro conceitual e analtico que permita captar (l.9-10), fosse flexionado no pretrito imperfeito do mesmo modo verbal (subjuntivo): permitisse. 17. ( ) O trecho avaliar os elementos que determinam essas mudanas (l.11) poderia ser reescrito, com correo gramatical, da seguinte forma: avaliar os elementos que so determinantes de tais mudanas. 18. ( ) Na linha 20, o vocbulo sobretudo pode ser corretamente substitudo por mormente, sem prejuzo para a estrutura gramatical e os sentidos do texto. 19. ( ) A correo gramatical do texto seria mantida, caso a mesma forma de colocao do pronome se no segmento que se fazer esforo (l.7-8) anteposio a forma verbal fosse empregada em aumenta-se (l.6), notam-se (l.16) e Destacam -se (l.20). Texto para as questes de 20 a 22. Especialistas concordam que papel do ensino fundamental e mdio e no apenas da universidade cooperar de alguma forma com o processo de formao dos futuros profissionais. Isso no implica ensinar jovens estudantes a mexer com planilhas de clculos ou a empreender um novo negcio. Requer, sim, dar-lhes recursos para lidar com a realidade, e, por exemplo, com a competio que um dia vir. Ento, a dvida que permanece : nossas escolas de fato cumprem essa tarefa? Carlos Alberto Ramos, professor do Departamento de Economia da Universidade de Braslia, aponta falhas nessa misso. Ele identifica um abismo na transio entre o sistema escolar e o mercado de trabalho. Nosso modelo educacional muito segmentado, e os conhecimentos de lnguas e matemtica, por exemplo, so muito diferentes dos valores compreendidos durante a vida profissional, defende. O despreparo dos jovens, portanto, patente. Desde cedo, preciso ensinar as crianas a pensar e a se adequar a novas realidades, diz Ramos. Elas contam , inclusive, com uma vantagem para isso: so mais flexveis a mudanas e esto sempre abertas a novas tecnologias. Infelizmente, conclui o especialista, no isso o que acontece nas escolas. O mais curioso que, a despeito de qualquer discusso sobre o dever das escolas, ajudar no desenvolvimento do aluno com vistas sua colocao no mercado de trabalho um fundamento no pas, estabelecido pela Lei de diretrizes e Bases da Educao Nacional, conjunto de normas que d o norte ao sistema educacional brasileiro. Portanto, tal tarefa cabe a todos os nveis do ensino bsico, dos cinco aos 17 anos. Para Cludio de Moura Castro, especialista em educao, as escolas de ensino infantil e fundamental oferecem aos estudantes, geralmente, a proposta correta para a capacitao para a vida profissional. Isso significa: ensinar a ler, escrever e falar adequadamente j durante a alfabetizao infantil. O problema, segundo o especialista, aparece no ensino mdio. Nesse nvel, as escolas so desmotivadoras, oferecendo contedos especficos para que os alunos estejam preparados para o vestibular, afirma. Mas, na verdade, no preparam o estudante para nada.

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Moura Castro aponta trs habilidades fundamentais aos profissionais de hoje e do futuro. Elas so decorrentes da boa leitura, da boa escrita e da capacidade de comunicarse bem. Todos os profissionais precisam saber resolver problemas, falar em pblico e trabalhar em equipe, sentencia. nesse momento de aprendizado que se dissolve a fronteira entre o que acadmico ensinado na escola e o que profissional e prtico para o mercado de trabalho. Marina Dias. Bom profissional se faz na escola, 4/9/2009. (com adaptaes) 20. (Cespe - 2012) No que se refere a aspectos lingusticos do texto, assinale a opo correta. a) O vocbulo jovens (l.5) empregado, no texto, como substantivo. b) O sujeito da forma verbal identifica (l. 14) Carlos Alberto Ramos(l.12). c) A expresso a despeito de (l. 29) sinnima de apesar de. d) Na linha 35, o emprego da preposio a, em ao, exigncia sinttica do substantivo norte. e) No texto, h elipse do objeto direto exigido pela forma verbal oferecem (l. 40) 21. (Cespe - 2012) Com relao ao vocabulrio empregado no texto e grafia de palavras desse texto, assinale a opo correta. a) A forma verbal empreender (l.6) poderia ser substituda por realizar, preservando-se a ideia original do texto e sua correo gramatical. b) Os vocbulos negcio, matemtica e acadmico recebem acento grfico com base na mesma regra de acentuao. c) No texto, os vocbulos abismo (l. 13) e norte (l.35) esto empregados em sentido literal. d) O termo patente (l. 22) significa, no texto, questionvel. e) Na linha 17, o acento que distingue a forma verbal da conjuno e estabelece diferena morfolgica, grfica e fontica, tal como ocorre com pr e por. 22. (Cespe - 2012) No que tange concordncia e ao emprego do sinal indicativo de crase no texto, assinale a opo correta. a) Caso fosse empregado o sinal indicativo de crase em as, no trecho ensinar as crianas a pensar (l.22), seriam mantidos a correo gramatical do perodo e seu sentido original. b) Em abertas a novas tecnologias (l.26), se o termo a fosse flexionado no plural, o emprego do sinal indicativo de crase seria obrigatrio. c) O uso do sinal indicativo de crase em com vistas sua colocao (l.31 e 32) obrigatrio. d) Em conjunto de normas que d o norte ao sistema educacional brasileiro (l. 35), o verbo dar pode ser flexionado tanto no singular, concordando com conjunto, quanto no plural, concordando com normas. e) A orao tal tarefa cabe a todos o nveis do ensino bsico (l. 36) poderia ser corretamente reescrita da seguinte forma: a todos os nveis do ensino bsico cabem tal tarefa.

Texto para as questes 23 a 26. Asa Branca Quando oiei a terra ardendo Qual fogueira de So Joo Eu preguntei a Deus do cu, ai Por que tamanha judiao? Que braseiro, que fornaia Nem um p de prantao Por farta d'gua perdi meu gado Morreu de sede meu alazo Int mesmo a asa branca Bateu asas do serto Intonce eu disse adeus, Rosinha Guarda contigo meu corao Hoje longe, muitas lgua Numa triste solido Espero a chuva cair de novo Pra mim vortar pro meu serto Quando o verde dos teus io Se espaiar na prantao Eu te asseguro no chore no, viu? Que eu vortarei, viu? Meu corao Lus Gonzaga. Disponvel em: http://letras.terra.com.br/luizgonzaga/ 47081. Acesso em 15/03/2012. 23. (Nucepe 2012) Considerando as informaes do Texto 1, podemos afirmar que as formas variantes apresentadas no texto acima: a) so todas erradas e revelam o baixo nvel de escolaridade do autor. b) objetivam retratar a maneira de falar tpica de um grupo social do nosso pas. c) no so, de fato, formas existentes no portugus brasileiro. d) distanciam-se de qualquer forma de falar dos falantes brasileiros. e) so criaes do autor, s permitidas no texto potico e inexistem no portugus do Brasil. 24. (Nucepe 2012) O texto acima narra a histria da: a) separao de um casal sertanejo, motivada pela seca. b) desiluso amorosa de um sertanejo, agora triste e solitrio. c) esperana que tem um sertanejo, de viajar e conhecer o mundo. d) despedida de um sertanejo, que foi estudar na cidade grande. e) asa branca, um pssaro do serto, que est em processo de extino.

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25. (Nucepe 2012) A ltima estrofe da cano representa: a) um apelo. b) uma orao. c) uma desculpa. d) uma solicitao. e) uma promessa. 26. (Nucepe 2012) Nos versos: Por farta d'gua perdi meu gado / Morreu de sede meu alazo, podemos reconhecer uma relao semntica de: a) tempo. b) concluso. c) causalidade. d) condio. e) finalidade.