MAIA, Rosane T.. A importncia da disciplina de metodologia cientfica no desenvolvimento de produes acadmicas de qualidade no nvel superior.

Revista Urutgua, Maring, v. ?. n. 14, dez. 07/jan./fev./mar. 2008. Disponvel em: < http://www.urutagua.uem.br/014/14maia.htm>. Acesso em: 06 fev.2012.
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A importncia da disciplina de metodologia cientfica no desenvolvimento de produes acadmicas de qualidade no nvel superior1

Rosane Tolentino Maia2 - email@email.com.br

Resumo: Este trabalho aborda a importncia da disciplina de Metodologia Cientfica como ferramenta fundamental na iniciao cientfica e no desenvolvimento de produes cientficas pelos alunos que ingressam nas universidades e ao longo do curso so estimulados a desenvolver trabalhos cientficos como parte dos requisitos de avaliao. O Estudo de Caso teve como objeto de pesquisa os alunos do segundo e sexto semestres do Curso de Enfermagem das Faculdades Integradas do Tapajs. Palavras-chave: Acadmicas. Metodologia Cientfica. Iniciao Cientfica. Produes

Abstract: This research explain about the subject of Scientific Methodology as animportant tool to scientific productions development by the college students. This Case Study had as researching object the students from the second and sixteenth semester of Tapajos Integrate University. Key-words: Scientific Methodology. Scientific Initiation. Academic Productions.

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Revista Urutgua - revista acadmica multidisciplinar http://www.urutagua.uem.br/014/14maia.htm N 14 dez. 07/jan./fev./mar. 2008 Quadrimestral Maring - Paran - Brasil - ISSN 1519.6178 Departamento de Cincias Sociais - Universidade Estadual de Maring (DCS/UEM) 2 Especialista em Docncia do Ensino Superior, graduada em Processamento de dados pela Universidade Federal do Par e docente das Faculdades Integradas do Tapajs.

1 Introduo Nos ltimos anos, tem sido um aparente consenso na comunidade acadmica brasileira o de que instituies de ensino universitrio devem aliar s prticas de ensino tradicional, elementos que promovam o desenvolvimento do pensamento crticoreflexivo dos alunos, permitindo, atravs de uma viso real do mundo, detectar os problemas que o assolam e ao mesmo tempo, dot-los de ferramentas capazes de promover medidas que ajudem solucion-los. Este trabalho aborda a importncia da Metodologia Cientfica como ferramenta fundamental no desenvolvimento de produes cientficas pelos alunos que ingressam nas universidades e ao longo do curso so estimulados a desenvolver trabalhos cientficos como parte dos requisitos de avaliao. Verifica-se que os alunos vem-se diante de muitas dificuldades para cumprir essas exigncias, provavelmente, em decorrncia de uma formao deficiente na formao bsica. Por vezes, verifica-se que alunos cursando o ltimo ano dos cursos de graduao, desconhecem as mais elementares normas envolvidas na elaborao de textos cientficos, tais como: desenvolvimento e estrutura do trabalho, padres de redao, procedimentos para se fazer pesquisas bibliogrficas, seleo e organizao da leitura das obras, construo de citaes diretas e indiretas, bem como sobre o propsito de inclu-las no corpo do prprio texto. Essas dificuldades podem ser a causa de uma grande ansiedade nos alunos de graduao, na medida em que as exigncias mudam em profundidade a forma usual da escrita, incorporando diversos elementos, at ento desconhecidos, podendo, no limite, levar ao desnimo e, at mesmo, a desistncia do curso. Diante do exposto de suma importncia questionar: de que forma a disciplina de Metodologia Cientfica pode ajudar os alunos de nvel superior a superar as suas dificuldades na hora de elaborar uma produo cientfica? A preparao, a redao e a apresentao de trabalhos cientficos envolvem um grande nmero de questes de natureza tcnica e esttica, dentre as quais, pode-se destacar a disciplina, a criatividade na seleo da bibliografia, a leitura de forma organizada, a ousadia e o rigor na abordagem do assunto, alm da obedincia a certas normas de redao e apresentao do texto final. A Metodologia Cientfica ir abordar as principais regras da produo cientfica para alunos dos cursos de graduao, fornecendo uma melhor compreenso sobre a sua natureza e objetivos,

podendo auxiliar para melhorar a produtividade dos alunos e a qualidade das suas produes. A relevncia desta pesquisa se d, tendo em vista a pouca importncia que dada pela maioria dos pesquisadores em formao aos detalhes da confeco de um documento metodologicamente adequado. A necessidade do estudo em questo pode ser considerada na medida em que ele ir abordar a importncia da disciplina de Metodologia Cientfica no desenvolvimento tcnico, ideolgico e cientfico do aluno de nvel superior melhorando a sua produtividade e a qualidade das suas produes. Objetiva-se com este estudo comprovar que a disciplina Metodologia Cientfica iminentemente prtica e apresenta instrumentos necessrios para a realizao de trabalho de pesquisa, buscando a construo do conhecimento dos acadmicos de forma a favorecer-lhes uma leitura e escrita mais eficientes, atravs da pesquisa e redao com embasamento cientfico elaborados segundo normas cientficas vigentes. Atravs da anlise dos principais conceitos que compem a disciplina de Metodologia Cientfica e posterior relao dos mesmos na produo e apresentao de trabalhos cientficos, buscou-se traar uma analogia entre o saber cientfico e sua influncia no desenvolvimento da reflexo, da compreenso, da capacidade de interpretao e argumentao dos acadmicos dos cursos de graduao.

2 Mtodo e Cincia A evoluo da cincia se deu com a evoluo da inteligncia humana, que passou do medo do desconhecido ao misticismo, numa tentativa de explicar os fenmenos atravs do pensamento mgico, das crenas e das supersties e, finalmente, evoluiu para a busca de respostas atravs de caminhos que pudessem ser comprovados. Desta forma, nasceu a cincia metdica, que procura sempre uma aproximao com a lgica. O ser humano o nico animal na natureza com capacidade de pensar. Esta caracterstica permite que os seres humanos sejam capazes de refletir sobre o significado de suas prprias experincias. Assim sendo, capaz de novas descobertas e de transmiti-las a seus descendentes. O desenvolvimento do conhecimento humano est intrinsecamente ligado sua

caracterstica de viver em grupo, ou seja, o saber de um indivduo transmitido a outro, que, por sua vez, aproveita-se deste saber para somar outro. Assim evolui a cincia. Segundo Oliveira (1999, p.?), a Cincia num determinado perodo da histria acabou sendo mitificada, principalmente a partir do sc.XVIII, e hoje ela entendida como sendo qualquer assunto que possa ser estudado pelo homem, pela utilizao do Mtodo Cientfico e de outras regras especiais de pensamento. O autor destaca ainda que [...] a Metodologia estuda os meios ou mtodos de investigao do pensamento concreto e do pensamento verdadeiro, e procura estabelecer a diferena entre o que verdadeiro e o que no , entre o que real e o que fico. O aprofundamento em um conjunto de processos de estudos, de pesquisa e de reflexo, passam a exigir do estudante uma nova postura de atividade didtica mais crtica e rigorosa. Para Gil (2002, p.17), o desenvolvimento de produes cientficas s se d de maneira efetiva [...] mediante o concurso dos conhecimentos disponveis e a utilizao cuidadosa de mtodos, tcnicas e outros procedimentos cientficos [...]. O mtodo cientfico visa descobrir a realidade dos fatos que, uma vez descobertos, devem guiar o uso do mtodo. Cervo e Bervian (1983, p.125) destacam que [...] o mtodo no apenas um meio de acesso: s a inteligncia e a reflexo descobrem o que os fatos realmente so. O mtodo cientfico percorre os caminhos da dvida sistemtica, que no pode ser confundida com a dvida universal dos cticos. Mesmo no caso das cincias sociais, o mtodo deve ser positivo e no normativo. Em outras palavras, a pesquisa positiva deve se preocupar com o que e no com o que se pensa que deve ser. Severino (2000, p.18) define Metodologia como:
[...] um instrumental extremamente til e seguro para a gestao de uma postura amadurecida frente aos problemas cientficos, polticos e filosficos que nossa educao universitria enfrenta. [...] So instrumentos operacionais, sejam eles tcnicos ou lgicos, mediante os quais os estudantes podem conseguir maior aprofundamento na cincia, nas artes ou na filosofia, o que, afinal, o objetivo intrnseco do ensino e da aprendizagem universitria.

No mundo acadmico, fazer cincia importante para todos porque por meio dela que se descobre e se inventa, e o mtodo representa, portanto, uma

forma de pensar para se chegar natureza de um determinado problema, quer seja para estud-lo, quer seja para explic-lo.

3 Iniciao cientfica: dificuldades de implementao da pesquisa nas universidades A iniciao cientfica caracteriza-se como instrumento de apoio terico e metodolgico realizao de um projeto de pesquisa e constitui um canal adequado de auxlio para a formao de uma nova mentalidade no aluno, que de simples repetidores, passam a criadores de novas atitudes e comportamento, atravs da construo do prprio conhecimento. A situao atual do ensino mdio encerra vrias e complexas questes, como aspectos estruturais que ainda no foram resolvidos, a precariedade desse ensino pblico no Brasil.O cenrio educacional em que convivem velhos e novos problemas aponta para a expanso do ensino mdio com baixa qualidade, para a privatizao da sua gesto e, simultaneamente, exibe um forte componente de excluso. A reforma polticoeducacional do ensino mdio, em curso, vem afetando sensivelmente o trabalho do professor e a dinmica institucional da escola e, em muito menor grau, a realidade educacional do aluno. Tal fato, refletir na sua atuao enquanto discente de uma instituio de nvel superior. Em recente pesquisa do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (Saeb), foi divulgado que apenas um por cento dos alunos brasileiros da terceira srie do ensino mdio (ou seja, os que se preparam para ingressar na universidade) tem domnio adequado do idioma Portugus. Observa-se no pas uma perigosa desvalorizao da cultura bsica, da erudio e do conhecimento. A grande maioria dos cursos de ensino mdio e os cursos preparatrios para os vestibulares preparam o aluno apenas para realizar a prova, mas no desenvolvem nele o raciocnio, o senso crtico e o conhecimento de base. Obras literrias importantes so resumidas de forma pobre e descaracterizada, em poucos pargrafos. As apostilas so confeccionadas sem estudos prvios, ao contrrio do que ocorre com os livros, que demandam anos de pesquisa por profissionais, especialistas, intelectuais, escritores e cientistas,

contendo ilustraes detalhadas e informaes completas. J sem cultura bsica, nossos jovens tambm no so estimulados leitura dos jornais e revistas, que tambm se constituem em fonte imprescindvel de informao e formao. Os estudantes sabem manipular com habilidade os microcomputadores, em casa, e, de forma crescente, tambm nas escolas, pblicas ou privadas, mas so incapazes de interpretar um texto de teor mais rebuscado. No conseguem redigir um texto com princpio, meio e fim, estilo, forma e linguagem, e por conta dos modismos atentam contra o idioma, com seu pobre vocabulrio. Apesar do acesso dos jovens a todos os canais da era da informao, eles verdadeiramente no tm informao. Segundo o autor:

[...] ainda que vivel, a formao oferecida por estabelecimentos especializados no ensino, mesmo quando bem sucedida, vem sendo submetida criticas importantes nos anos recentes. Boa parte dessas crticas centra-se no fato de que o ensino, dissociado da atividade de pesquisa, deixa uma lacuna na formao do aluno numa das dimenses mais fundamentais para o seu sucesso futuro: qual seja, a sua preparao para solucionar criativamente problemas, isto , sua capacidade de reunir, selecionar e analisar dados relevantes para a soluo de uma situao no usual[...] (BALBACHEVSKY, 1999, p. ?).

A iniciao cientfica um dever da instituio e no deve representar uma atividade eventual ou espordica. A atividade de pesquisa universitria, especialmente a pesquisa bsica, sempre exigiu um conjunto de condies que esto fora do alcance da realidade da maior parte dos estabelecimentos de ensino superior privados no Brasil. No setor pblico, a pesquisa universitria s institucionalizou-se a partir do final da dcada de sessenta, em funo da implementao da reforma de 1968. As vrias propostas demandavam mudanas estruturais para o ensino superior brasileiro, objetivando modernizar e democratizar o sistema. Buarque (1994, p.?) destaca que a universidade tem um papel permanente: gerar saber de nvel superior para viabilizar o funcionamento da sociedade. Esse papel se manifesta de forma diferente, conforme o tipo de sociedade que se deseja. [...] no Brasil, a universidade no dispe de um projeto, nem de prioridades definidas pela sociedade[...]. Conclui dizendo que quando o sistema funciona eficientemente, cada universidade faz parte de uma bem-definida infra-estrutura

tecnolgica e cientfica e que no h razes especiais para se preocupar com a autonomia de cada universidade que [...] em momentos de crise, deve descobrir qual a melhor maneira de se lanar na aventura de encontrar novos caminhos para si e, como instituio pensante, para o conjunto da sociedade.

4 Metodologia Utilizou-se o mtodo indutivo como forma ordenada do raciocnio, uma vez que passamos da anlise de dados particulares e nos encaminhamos para noes gerais conforme descrito a seguir. Aps uma leitura textual, com o objetivo de formar uma viso geral da obra, uma segunda leitura foi feita com o objetivo de aprofundamento e codificao dos principais contedos. Os textos foram ento codificados, resumidos, analisados e comentados e os diversos autores correlacionados, visando fundamentar as respostas fornecidas questo de pesquisa. Aps a redao da primeira verso do texto, foram feitas revises em duas etapas para o aperfeioamento da abordagem e verificao da correta incorporao dos aspectos formais. Em uma segunda fase, foi feito um estudo de campo onde foram feitas entrevistas estruturadas com perguntas direcionadas temtica proposta, a fim de se traar um perfil do nvel de conhecimento dos alunos antes e depois de se familiarizarem com os mtodos cientficos. Os contedos foram analisados sob um enfoque emprico-analtico e uma abordagem quantitativa, uma vez que a pesquisa aponta para o conceito de causa ou para uma relao causal quando busca comprovar que a metodologia cientfica pode ajudar na superao das dificuldades na produo acadmica no nvel superior. Foram selecionados sessenta alunos do Curso de Enfermagem das Faculdades Integradas do Tapajs, subdivididos em 4 grupos de quinze alunos compondo o segundo (duas turmas) e o sexto (duas turmas) semestres. A disciplina de Metodologia Cientfica ministrada, em duas horas semanais, no primeiro semestre do curso e no quinto semestre ministrada a disciplina de Metodologia da Pesquisa onde efetivamente os alunos passam a implementar um Projeto de Pesquisa. Da a preferncia pelos semestres citados, uma vez que o os alunos do segundo semestre tiveram um contato recente com a disciplina e os alunos do sexto

semestre j tiveram a oportunidade de colocar em prtica as ferramentas metodolgicas ao longo do curso. Foram utilizados sessenta questionrios estruturados, com perguntas fechadas sobre o nvel de conhecimento dos alunos das principais produes acadmicas exigidas nos cursos de graduao e sobre a qualidade da produo desses trabalhos antes e depois de conhecerem as regras metodolgicas cientficas. Optou-se por este tipo de instrumento, uma vez, que atravs dele, minimiza-se as distores das respostas registradas medida que o pesquisador est ausente e no exerce influncia direta sobre o respondente e, ainda, permite que os dados sejam disponibilizados para anlise em um perodo relativamente curto. Os questionrios foram distribudos nas turmas e recolhidos aps sete dias para a anlise posterior.

5 Discusso dos resultados Dos sessenta instrumentos de pesquisa, foram devolvidos 48, a partir dos quais se fez a anlise descrita seguir.: - Com relao ao nvel de conhecimento em relao aos objetivos da disciplina de Metodologia Cientfica ao ingressar na graduao, 42 (87,5%) responderam que no tinham nenhum conhecimento e 6 (12,5%) responderam que tinham um nvel regular de conhecimento. - Com relao ao nvel de conhecimento sobre os objetivos da disciplina de Metodologia Cientfica atualmente. 2 (4,2%) responderam que no tinham nenhum conhecimento, 14 (33,3%) responderam que tinham um nvel regular de conhecimento, 30 (62,3%) responderam que tinham um nvel bom de conhecimento e 2 (4,2%) responderam que tinham um nvel excelente de conhecimento. - Com relao ao nvel de conhecimento das regras, ferramentas e mtodos usados na produo de trabalhos cientficos ao ingressar na graduao, 45 (93,7%) responderam que no tinham nenhum conhecimento e 3 (6,3%) responderam que tinham um nvel regular de conhecimento. Como conseqncia desse desconhecimento, brota no acadmico um sentimento de resistncia em relao maioria das atividades propostas na educao superior que exijam deles um nvel maior de comprometimento, disciplina,

esforo e organizao, justificando as dificuldades enfrentadas pelo docente ao ministrar a disciplina. Quanto ao nvel de conhecimento das regras, ferramentas e mtodos usados na produo de trabalhos cientficos atualmente, 2 (4,2%) responderam que no tm nenhum conhecimento, 38 (79,2%) responderam que tm um nvel regular de conhecimento e 8 (16,6%) responderam que tm um nvel bom de conhecimento. Fica evidente a necessidade de se repensar na insero da disciplina de Metodologia Cientfica na matriz curricular do ensino mdio, uma vez que promovida a sua integrao com as demais disciplinas, viabilizaria o que deveria ser o objetivo de todas as instituies de ensino: estimular a construo criativa de conhecimento pelo aluno. Lima (2004, p.?) deixa bem clara essa idia ao declarar que:
A pedagogia de ensino fundada na reproduo indefinida de conhecimentos acumulados, que prevalece no ensino fundamental e mdio, freqentemente no capacita tcnica, conceptual, terica e metodologicamente jovens universitrios para construir um pensamento crtico e reflexivo mais elaborado.

- Com relao ao nvel de conhecimento das principais produes cientficas ao ingressar na graduao foi obtido o seguinte resultado: 44 (91,6%) no tinham nenhum conhecimento e 4 (8,4%) tinham um conhecimento regular sobre como elaborar como elaborar um fichamento; 34 (70,8%) no tinham nenhum conhecimento, 14 (29,2%) tinham um nvel de conhecimento regular sobre como elaborar um resumo; 42 (87,5%) no tinham nenhum conhecimento e 6 (12,5%) tinham um nvel de conhecimento regular sobre como elaborar uma resenha; 45 (93,7%) no tinham nenhum conhecimento e 3 (6,25%) tinham um nvel de conhecimento regular sobre como elaborar um projeto de pesquisa; 46 (95,8%) no tinham nenhum conhecimento e 2 (4,2%) tinham um nvel de conhecimento regular sobre como elaborar um artigo cientfico. - Com relao ao nvel atual de conhecimento das principais produes cientficas foi obtido o seguinte resultado: 2 (4,2%) no tm nenhum conhecimento, 31 (64,6%) tm um conhecimento regular e 15 (31,2%) tm um conhecimento bom de como elaborar um fichamento; 2 (4,2%) no tm nenhum conhecimento, 31 (64,6%) tm um nvel de conhecimento regular e 15 (31,2%) tm um nvel bom de conhecimento sobre como elaborar um resumo; 2 (4,2%) no tm nenhum conhecimento, 39

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(81,2%) tm um conhecimento regular e 7 (14,6%) tm um conhecimento bom de como elaborar uma resenha; 2 (4,2%) no tm nenhum conhecimento, 43 (89,6%) tm um nvel de conhecimento regular e 3 (6,2%) tm um nvel bom de conhecimento sobre como elaborar um projeto de pesquisa; 2 (4,2%) no tm nenhum conhecimento e 46 (95,8%) tm um nvel de conhecimento regular sobre como elaborar um artigo cientfico. O nmero ainda elevado de nvel regular de conhecimento, pode ser justificado pela carga horria de duas horas semanais da disciplina, que sem dvida, no suficiente para se trabalhar conceitos tericos e se fazer uma jornada prtica intensiva de produo. Quando questionados se a disciplina de Metodologia Cientfica ajudou a melhorar o nvel de suas produes acadmicas ao longo do semestre foram obtidas as seguintes respostas: 2 (4,2%) responderam que no, 38 (79,2%) responderam que sim e 8 (16,6%) responderam que em alguns casos a disciplina os ajudou a melhorar o nvel de suas produes. Considerando as dificuldades enfrentadas pelo jovem que ingressa no nvel superior, a metodologia cientfica surge como instrumento de apoio tcnico, terico e metodolgico para as produes que sero desenvolvidas ao longo do seu curso, pois d ao aluno diretrizes e caminhos mais simplificados e seguros e fornece a eles os instrumentos e tcnicas operacionais mais indicados para a produo do conhecimento.

6 Consideraes Finais A presena de tantas regras, detalhes, indicaes rgidas para digitao e formatao do texto, que parecem cercear a liberdade do aluno em pensar e escrever sem nenhuma exigncia metodolgica, faz com que o estudo de Metodologia Cientfica nas universidades raramente seja bem aceito pelos alunos. A metodologia, porm, objetiva bem mais do que levar o aluno a elaborar projetos, a desenvolver um trabalho monogrfico ou um artigo cientfico como requisito final e conclusivo de um curso acadmico. Ela almeja levar o aluno a comunicar-se de forma correta, inteligvel, demonstrando um pensamento

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estruturado, plausvel e convincente, atravs de regras que facilitam e estimulam prtica da leitura, da anlise e interpretao de textos e conseqentemente a formao de juzo de valor, crtica ou apreciao com argumentao plausvel e coerente. O mtodo, quando incorporado a uma forma de trabalho ou de pensamento, leva o indivduo a adquirir hbitos e posturas diante de si mesmo, do outro e do mundo, que s tm a beneficiar a sua vida tanto profissional quanto social, afetiva, econmica e cultural. Com base em mtodos adequados e tcnicas apropriadas, o estudante ter condies, a partir da conscientizao de um problema, de ir em busca das respostas ou solues para o mesmo. A atividade cientfica , acima de tudo, o resultado de uma atitude do ser humano diante do mundo que o cerca, do qual ele mesmo parte integrante, para entend-lo, reconstru-lo e, conseqentemente, torn-lo inteligvel. As regras e passos metodolgicos que so ensinados na universidade, visam, portanto, a insero do estudante no mundo acadmico-cientfico desenvolvendo nele hbitos que o acompanharo por toda a sua vida, como o gosto pela leitura e o esprito crtico maduro e responsvel. A disciplina de Metodologia Cientfica ajuda os alunos na experincia de sentirem-se cidados, livres e responsveis e os auxilia a administrar suas emoes, a exercitar o bom senso e a enfrentar desafios na conquista de suas metas.

7 Referncias Bibliogrficas BALBACHEVSKY, E. A profisso acadmica no Brasil: as mltiplas facetas de nosso sistema de ensino superior. So Paulo: Editora Funadesp, 1999. BUARQUE, C. A aventura da universidade. So Paulo: Editora da UNESP. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1994. CERVO, A., BREVIAN, P.A. A metodologia cientfica. SoPaulo: McGraw-Hill, 1983. GIL, Antnio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4.ed. So Paulo: Atlas, 2002.

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LIMA, L. C. Cidadania e educao: adaptao ao mercado competitivo ou participao na democratizao da Democracia?. Porto, 2004. Disponvel em: <www.ipfp.pt/cdrom/Conferncias%20Plenrias/licinio lima.pdf>. Acesso em: 06/02/2012. OLIVEIRA, Silvio Luiz de. Tratado de Metodologia Cientfica . So Paulo: Pioneira, 1997. SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico . 21. ed. So Paulo: Cortez, 2000.