Resenha: Avaliao da Aprendizagem Escolar Fabiana Aparecida Machado Sales Instituto Dados da Amaznia Universidade Gama Filho Luckesi,

, Cipriano Carlos. Avaliao da Aprendizagem Escolar: Estudos e proposies. 19 Ed. So Paulo: Cortez. 2008. ISBN 978-85-249-0550-6. CIPRIANO CARLOS LUCKESI licenciado em Filosofia pelo Instituto de Filosofia e Cincias Humanas, da Universidade Catlica do Salvador, Bahia (1970), Bacharel em Teologia pela Faculdade de Teologia Nossa Senhora da Assuno, da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (1968), Mestre em Cincias Sociais pela Faculdade de Filosofia e Cincias Humanas, da Universidade Federal da Bahia (1976) e Doutor em Educao: Histria, Poltica, Sociedade pelo Programa de Ps-Graduao da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (1992). Atualmente professor ps-aposentado da Faculdade de Educao, da Universidade Federal da Bahia. Foi professor do Departamento de Filosofia, da Faculdade de Filosofia e Cincias Humanas/UFBA, ensinando na Graduao, de 1971 a 2002, quando aposentou-se. No Curso de Graduao em Filosofia, ensinou especialmente Introduo Filosofia, Axiologia, Pensamento Filosfico na Amrica Latina, Leitura do Texto Filosfico. Iniciou suas atividades na Ps-Graduao em Educao (Mestrado), na Faculdade de Educao/UFBA, em 1985, estando a ela vinculado at o presente momento, ensinando especialmente Filosofia da Educao, Metodologia da Pesquisa e Educao e Ludicidade, alm de orientar mestrandos e doutorandos em suas atividades de pesquisa e elaborao de dissertaes e teses. Seu contato com o tema avaliao da aprendizagem escolar iniciou em 1968 quando ainda era acadmico do curso de Filosofia, desde ento, tem realizado estudos, proferindo palestras em conferncias e seminrios sobre o assunto. Esta obra rene um conjunto de artigos que foram publicados no decorrer de longos anos de trabalho e didaticamente divididos em nove captulos, de fcil entendimento, servindo como eixo norteador a estudiosos que desejam trabalhar com a referida modalidade de pesquisa. Avaliao da aprendizagem escolar: apontamentos sobre a pedagogia do exame o ttulo do primeiro captulo, onde Luckesi afirma que a nossa prtica educativa que a avaliao da aprendizagem ganhou um espao to amplo nos processos de ensino que passou a ser direcionada para o que ele chama de pedagogia do exame. Luckesi nos leva a uma discusso onde nosso exerccio pedaggico est mais ligado as provas e exames do que propriamente para o ensino-aprendizagem, onde se predominam notas. Professores utilizando-se de instrumentos de ameaa para que os alunos sintam-se motivados a aprender; onde o aluno deve se dedicar ao estudo no porque os contedos so importantes, mas pelo medo. Os pais, por sua vez, esto preocupados nas promoes dos alunos no decorrer de sua caminhada na escola, sendo supervalorizadas as notas que iro levar a aprovao. As reunies marcadas pela escola, que deveriam ter como objetivo uma conversa ampla e com a participao de todos, acabam resultando em dilogos somente com os pais daqueles rotulados como problema, enquanto os pais daqueles que obtiveram notas significativas no sentem a necessidade desta conversa. Enquanto o estabelecimento de ensino estiver dentro dos conformes, o sistema social se contenta com os quadros estatsticos. (p. 21) Nossos estabelecimentos de ensino e tambm o Estado, esto preocupados com quadros estatsticos e grficos apontando o desempenho de nossos alunos, mas no levando em conta a real aprendizagem destes. Segundo o autor, a ateno centralizada nas provas, exames e notas apresentam desdobramentos especialmente na relao professor-aluno, onde professores fazem promessas de pontos a mais em funo de atividades que no esto ligadas diretamente ao contedo e as notas, no so consideradas como o resultado de uma aprendizagem. Luckesi traz explicaes da pedagogia dos sculos XVI e XVII, crendo que estas explicaes so uma viso equivocada histrica onde, a pedagogia jesutica atendia um ritual de provas e exames. Aps, a pedagogia comeniana, deve-se dar ateno educao como centro de interesse da ao do professor, porm, faz referncia ao uso dos exames como forma de estimular o aluno ao trabalho intelectual da aprendizagem, mas enfatiza o medo como fator para manter a ateno dos alunos e desenvolver a aprendizagem. J na sociedade burguesa, expanso das duas pedagogias, destacase a seletividade escolar e seus processos de formao da personalidade dos alunos. Onde o sistema educativo

puramente avaliativo contextualizado no medo, que um mecanismo imprescindvel na sociedade que no opera com transparncia. A provas e exames esto sendo utilizados como ferramentas e realizados conforme o interesse do sistema de ensino e do professor, onde as notas so consideradas no levando em conta a aprendizagem do aluno, sendo somente mdias. a nota que domina, sendo em funo dela que se vive a prtica escolar. Como consequncia desta pedagogia do exame, a avaliao da aprendizagem, enquanto for priorizada por exames, no ter como real funo decidir sobre a melhoria da aprendizagem; ficando mais ligada com a reprovao do que com a aprovao. O segundo captulo tem como objetivo discutir a questo do autoritarismo na prtica da avaliao educacional escolar e sua possvel superao. A prtica escolar predominante hoje se realiza dentro de um modelo terico de compreenso que pressupe a educao como um mecanismo de conservao e reproduo da sociedade. O autoritarismo elemento necessrio para a garantida desse modelo social, da a prtica da avaliao manifestar-se de forma autoritria. (p. 28) O autor especifica a avaliao para alm do autoritarismo, afirmando que avaliao est ligada como uma concepo terica da educao, que se traduz uma concepo terica de sociedade, como mecanismo de conservao e reproduo da sociedade, exemplificando que a avaliao tem sido para aprovar ou reprovar os alunos, caracterizando como ameaas autoritrias, intimidando o aluno, concretizando que avaliao deve ser uma ato amoroso e que nada mais que um auxilio na aprendizagem, e no um processo doloroso, penoso, como vivenciado, acreditando que do instrumento avaliativo deve-se ressaltar a reflexo, a compreenso com fim diagnstico para a construo do conhecimento, e no para classificar, selecionar ou excluir. Assim sendo, o autor v a necessidade de mudar o processo avaliativo, pois h de existir uma provvel mudana na escola, entendendo uma pedagogia de transformao social, excluindo a avaliao de formao mecnica, mas sim, refletida no encaminhamento poltico e decisrio a favor da participao democrtica da vida social, tendo a ao pedaggica compreensiva pautada na reflexo a todo instante. Prtica escolar: do erro como fonte de castigo ao erro como fonte de virtude o terceiro captulo que mostra a viso do castigo como forma de correo e direo da aprendizagem, tomando a avaliao como suporte na deciso. (p. 48) O autor nos retoma que no passado existia a palmatria, que consistia em um instrumento com o qual o professor batia em seus alunos. Existia, tambm, o castigo fsico, no qual o aluno deveria ficar de joelhos sobre gros de milho. Eram castigos fsicos aplicados de acordo com a gravidade do erro. Hoje, os professores se utilizam da violncia simblica, incutindo medo atravs de ameaas de castigo a seus alunos. Na prtica escolar, o erro se desenvolve, reforando no aluno uma compreenso culposa da vida, na qual sofre ainda a autopunio. O medo tolhe a vida e a liberdade, criando a dependncia e a incapacidade para ir sempre em frente. (p. 51) Para o autor, a culpa j est articulada com concepo filosfica-religiosa, onde de acordo com o texto bblico de Gnesis, nascemos do pecado. A culpa gera uma limitao da vida e produz um engessamento de conduta. A sociedade conservadora no suporta existir sem os mecanismos de controle internalizados pelos indivduos a culpa , assim, muito til. (p. 53) Deve-se ver o erro como uma fonte de virtude, uma ponte para o crescimento; mas para isso, necessrio deixar o preconceito de lado e passar a observar primeiro e fazer o julgamento aps essa observao. Para isso, temos que reaprender esta nova conduta. Devemos reconhecer que o erro pode trazer benefcios ao aprendizado do aluno, pois o professor ao se deparar com o erro do aluno pode intervir explicando a partir deste, possibilitando a oportunidade de reviso e o crescimento na aprendizagem. Segundo Luckesi, o erro no caso da aprendizagem, no deve ser fonte de castigo, mas um suporte para a autocompreenso, um suporte para o crescimento. O quarto captulo intitulado Avaliao do aluno: a favor ou contra a democratizao do ensino?! discute a questo da avaliao relacionada a questo da democratizao do ensino desenvolvendo tpicos sobre a democratizao do ensino e a avaliao do aluno; a atual prtica da avaliao e democratizao do ensino e a proposio de encaminhamento a avaliao diagnstica. Luckesi abre a discusso mostrando a realidade brasileira onde a ineficincia se torna eficiente, pois quanto mais ignorante as camadas populares, mais fcil controlar as pessoas s necessidades da camada capitalista.

Considera que, a prtica escolar e a prtica docente devem criar condies necessrias a aprendizagem, desenvolvendo meios efetivos para que o contedo que est sendo proposto seja ensinado. antidemocrtico uma m qualidade de aprendizagem, pois esta, no possibilita ao aluno um processo emancipador. O autor afirma que a avaliao da aprendizagem existe propriamente para garantir a qualidade da aprendizagem do aluno possibilitando uma qualificao da aprendizagem, porm, a atual prtica tem estado contra a democratizao do ensino, na medida em que no colabora para a permanncia e promoo do aluno. A atual prtica da avaliao e democratizao do ensino passa por rituais, nos quais durante um determinado perodo de aulas e exerccios, intitulado como unidades de estudo, o professor faz a verificao da aprendizagem formulando testes ou provas, esperando uma manifestao de conduta do aluno que ir expressar seus entendimentos, compreenses e habilidades que foram ensinadas no decorrer desse perodo. antidemocrtico com os alunos, na medida em que aprovamos ou reprovamos, impedindo o surgimento de pessoas criativas, inventivas, pois manifestamos uma prtica que no essencial aprendizagem escolar e no serve para o crescimento do aluno. Avaliao dever ser assumida como um instrumento de compreenso do estgio de aprendizagem em que se encontra o aluno, tendo em vista tomar decises suficientes e satisfatrias para que possa avanar no seu processo de aprendizagem. (p.81) A avaliao diagnstica no pode ser isolada, de sua existncia ser uma concepo pedaggica progressista. Luckesi faz uma comparao entre o diagnstico de um mdico, preocupado com a melhoria da sade de seu paciente, com o diagnstico da avaliao da aprendizagem estar preocupada com o crescimento do educando; caso contrrio, nunca ser diagnstica. O quinto captulo faz uma anlise crtica que pretende proceder da prtica avaliativa, identificando-a com o conceito de verificao ou de avaliao. A avaliao da aprendizagem apenas ser possvel quando se estiver interessado na aprendizagem do aluno. O sistema social que se vive no est preocupado com que o aluno aprenda, a isso, talvez, se deva to pouco investimento em educao. Tanto o sistema, quanto pais e professores esto preocupados em aprovao ou reprovao dos alunos e pouco atentos questo do seu efetivo desenvolvimento. Se, ao ensinar ao aluno e este no aprender, preciso que sejam revistos os conceitos e ensinar at que realmente aprendam. A avaliao s pode funcionar efetivamente num trabalho educativo com essas caractersticas. Sem essa perspectiva dinmica de aprendizagem para o desenvolvimento, a avaliao no ter espao; ter espao sim, a verificao. (p. 100) Planejamento e avaliao na escola: articulao e necessria determinao ideolgica o ttulo do sexto captulo que o autor faz uma crtica ao ato de planejar, sendo este uma atividade intencional pelo qual se projetam fins e se estabelecem meios para atingi-los, e o planejar da prtica escolar, sem atentar aos significados ideolgicos, polticos, sendo eles meramente preenchimentos de formulrios, contedos transcritos de ndices dos livros didticos e colocam seus objetivos a partir do assunto a explanar. Sendo este planejar, um ato neutro. Enquanto o planejamento dimensiona o que se vai construir, a avaliao subsidia essa construo, porque fundamenta novas decises.(p. 116) A avaliao ser um ato amoroso e cuidadoso pelo qual se verifica como est desenvolvendo o processo ensinoaprendizagem, e como trabalhar para sua evoluo e desenvolvimento integral. No stimo capitulo observado a prtica docente, refletindo-a e colocando em pauta a predominncia da tcnica, ou seja, muitos cumprem seu papel mecanicamente, concebendo a consequncia negativa desse ato, que serve para o desequilbrio efetivo da aprendizagem, sabendo que a sociedade no investe o suficiente no desenvolvimento do educando, dado ao longo da histria, v-se a necessidade do professor assumir uma postura com perspectiva de democratizao, interessado no desenvolvimento do educando, e como a mediao de conhecimento professor-aluno se assimila na viso e transformao social de mundo, constituindo que a prtica docente, se interliga dentro de todo contexto, que o planejamento no um ato burocrtico, tcnico, mas um ato poltico, na medida em que se estabelece uma finalidade a ser construda, e decisrio que conduziria seus objetivos polticos, cientficos, tcnicos, sendo uma dinmica que sofre alteraes e adaptaes. No oitavo captulo, Planejamento, execuo e avaliao do ensino: a busca de um desejo, o autor conceitua o que o agir, o planejar e o avaliar estabelecendo metas definidas, colocando que o ser humano age em funo de resultados,

consciente ou inconsciente. Vislumbra a verdadeira tarefa do educador, estando atrelados aos desejos e objetivos claros, mirados no limite, com entrega e esforo construindo uma aprendizagem satisfatria e sadia, com a verdadeira integrao do planejamento, avaliao, conhecimento e execuo, sendo recursos da busca do desejo, afins de construir resultados satisfatrios, processando o autocrescimento. No nono e ltimo captulo, Avaliao da aprendizagem escolar: um ato amoroso, Luckesi se dedica a desvendar as tramas nas quais a prtica da avaliao praticada nas escolas, de forma autoritria, ameaadora e seletiva; mas entendendo ser o ato de avaliar, um ato amoroso.