APRENDIZAJE LINGUISTICO: La lengua materna es la primera lengua o idioma que una persona aprende.

El proceso de adquisicin de la lengua materna se diferencia de las segundas lenguas que se adquieren posteriormente. Todos los fonemas no asimilados en esta primera etapa de la vida producen una sordera lingstica a los trminos en lenguas extraas. Generalmente, un nio aprende lo fundamental de su idioma materno a travs de su familia. La habilidad en el idioma materno es esencial para el aprendizaje posterior, ya que se cree que la lengua materna es la base del pensamiento.[cita requerida] Una habilidad incompleta en el idioma materno casi siempre dificulta el aprendizaje de segundas lenguas. Por lo tanto, la lengua materna tiene un papel primordial en la educacin. El periodo crtico: es la teora ms reciente y aceptada, una lengua materna puede aprenderse hasta los 12 aos de edad (Noam Chomsky). Pasado este perodo, las habilidades lingsticas del hablante son distintas y toda lengua aprendida despus pasar a ser considerada como una segunda lengua. La oralidad viene precedida en la infancia por la adquisicin de cdigos no-verbales, toda una serie de expresiones corporales, faciales y auditivas, para comunicarse. Las madres y los padres que pueden dedicarle ms tiempo a sus hijos en esta primera etapa, saben que su respuesta a esta expresividad desarrolla an ms esta capacidad expresiva en su beb, como bien lo han hecho notar investigadores que abogan por la estimulacin temprana. Las expresiones auditivas se van especializando. Vienen las primeras palabras y el estmulo que reciben los nios al ver cmo los adultos reaccionan a sus primeros vocablos, los motiva an ms. Aqu viene igualmente la importancia de los padres que hablan constantemente con sus hijos, que les ensean nuevas palabras repitindolas una y otra vez, que enriquecen su vocabulario, que les muestran el mundo a su alrededor y van nombrando todo aquello que aparece en el universo infantil. Esta estimulacin oral temprana es de suma importancia. Luego vendrn las primeras frases, las primeras descripciones, las elaboraciones ms primitivas del discurso. A los seis aos es muy fcil para profesionales de la educacin dictaminar la pobreza lingstica de unos nios frente a otros; se puede observar la influencia oral que traen del hogar. Claro, hay muchas diferencias naturales entre uno y otro nio, hay incluso diferencias de gnero las nias son ms locuaces, por ejemplo]pero es muy importante destacar que una marcada diferencia en oralidad de un nio puede producir desde muy temprana edad, en la clase, una marginacin inicial que puede no llegar a ser superada en aos subsiguientes Un maestro debe detectar esta falta de oralidad y tratar de corregirla pero debemos reconocer que esta labor no es nada fcil. La familia y la escuela han dejado de ser los factores exclusivos del aprendizaje lingstico de los nios. La televisin ha venido a ser un factor cada vez ms determinante, con sus componentes publicitarios, los dibujos animados, el sarcasmo en la comedia, los estereotipos en las novelas, las transmisiones deportivas, los noticieros, la farndula, que irrumpen en la vida de los nios y unifican su lenguaje al volverlos televidentes del lenguaje transmitido.

APRENDIZAJE COGNITIVO El ser humano se caracteriza, entre otras cualidades, por el hecho de poseer un cerebro en condiciones de representar, codificar, clasificar y comparar los hechos individuales, sociales y naturales, simbolizarlos y, a partir de esto, elaborar nociones, categoras y conceptos a travs de un lenguaje oral o escrito. Ese lenguaje presenta una estructura subyacente desde la cual observa y decodifica, a la vez que permite la comunicacin y la socializacin de las interpretaciones. En s, el ser humano es un animal social que necesita del intercambio de informacin con sus semejantes para poder realmente existir. Este proceso se activa a travs de un aparato sensorial que condiciona la percepcin del mundo y determina las pautas en las que esa percepcin es posible. De ah que el mundo percibido dependa del aparato sensorial y de los acontecimientos de la realidad externa. Este planteamiento es totalmente diferente al desarrollado en la teora conductista, segn la concepcin skinneriana (Conducta Verbal, 1957), que describe un mecanismo filogentico basado en Estmulo - Respuesta - Reforzador donde los elementos que actan, exclusivamente, en este mecanismo son el Estmulo y la Respuesta, es decir, la Entrada y la Salida. No obstante, todo aquello que se piensa y se dice de esa realidad exterior no depende slo de ella, sino del sistema conceptual que ha elaborado y mediante el cual selecciona, condiciona y especifica aquellos aspectos del mundo que tiene en cuenta, en los que piensa y sobre los cuales est en desacuerdo TEORIAS SOBRE EL APRENDIZAJE COGNITIVO Piaget: desarrollo de la inteligencia Periodo sensomotriz (0-2 aos, sentidos y acciones como principios de aprendizaje, permanencia del objeto, causalidad y consecuencias, habilidades de representacin en la memoria, los objetos ocupan un solo espacio, imitacin visible) Periodo preoperacional (2-7 aos, nios son capaces de pensar en smbolos, pero estn limitados para usar la lgica, la funcin simblica se manifiesta en el juego, la imitacin diferida y el lenguaje, comprensin de identidades aunque cambie la forma, y comprensin de funciones o que ciertos eventos originan otros, limitaciones: egocentrismo, centralizacin, irreversibilidad, razonamiento transductivo). Periodo de operaciones concretas (7-11 aos, desarrollo de la capacidad de pensar en forma lgica sobre el aqu y el ahora, pero no sobre abstracciones, clasifica objetos en categoras similares, agrupa ordenando en series, trabaja con nmeros, entiende conceptos de espacio y tiempo, distingue realidad y fantasa y entiende el principio de conservacin, reversibilidad y descentralizacin, desarrollo moral heternoma o rgida y autnoma o flexible Periodo de operaciones formales (11-15 aos, tareas mentales que suponen el uso del pensamiento, formulacin de hiptesis y solucin de problemas, pensamiento cientfico, egocentrismo adolescente, desarrollo de intereses sociales e identidad persona) Invariantes funcionales Organizacin: proceso por el que se ordena la informacin y la experiencia en sistemas o categoras mentales Adaptacin: ajuste al medio mediante dos mecanismos: a) asimilacin (ajuste de la informacin nueva a los esquemas existentes), b) acomodacin (alteracin de los esquemas existentes o creacin de nuevos esquemas en respuesta a la informacin nueva) Equilibrio proceso de bsqueda del balance mental entre los esquemas cognitivos y la informacin del medio. Limitaciones y alcances Limitaciones: falta de consistencia Alcance: nos ensea muchas cosas sorprendentes del mundo del nio

 Vigotsky Vigotsky plantea que el desarrollo depende sobre todo de los adultos y de otros nios. Concibe las etapas de desarrollo de una forma ms flexible. Los mediadores sirven de guas, maestros que dan apoyo e informan para el crecimiento personal e intelectual. Esta ayuda se denomina eslabn. En ciertos momentos, los nios estn a punto de resolver un problema, pero necesitan cierta ayuda que consiste en una estructura, algunas claves o recordatorios. Zona de desarrollo prximo: es la fase en la que el nio puede realizar una tareas si se le da la ayuda y el apoyo necesarios Pensamiento y lenguaje (etapas) Separacin del pensamiento y el lenguaje (equivale al balbuceo prelingustico cuyo propsito no es expresar pensamientos, es una forma de pensamiento animal). Habla egocntrica (pensamiento y lenguaje se conectan, se observa en nios de 2 a 6 aos caracterizado por ser abreviado y rpido). Piaget y Vigotsky opinan de manera diferente en cuanto a la importancia de este lenguaje. Para Piaget se trata de un lenguaje primitivo, mientras que Vigotsky opina que se trata de un lenguaje primordial ya que es la base del lenguaje subvocal. Pensamiento y lenguaje se une de forma estrecha. Ocurre en los nios de 7 aos en adelante. Se trata de un lenguaje detallado que requiere una semntica deliberada. El habla egocntrica se convierte en un habla interna o allocntrica. Los pensamientos complejos son posibles ya que pueden hacer uso de un medio lingstico. Aprendizaje por observacin (Bandura) Determinismo interactivo (persona/individuo, conducta/actividad, ambiente/situacin Diferencias entre aprendizaje directo e indirecto Fuerza del aprendizaje por observacin Papel de los modelos Procesos del modelado (atencin, retencin, reproduccin motriz, motivacin) Mecanismos reguladores del comportamiento (control de los estmulos o mecanismos antecedentes, control de los refuerzos o mecanismos consecuencia, control cognitivo o mecanismos internos) Papel del refuerzo (informativo, motivador, y facilitador en la adquisicin Refuerzo y castigo vicario Factores cognitivos (autorrefuerzo y autoeficacia) Expectativas de eficacia y de resultado David Ausubel Distingue entre: a) aprendizaje receptivo y aprendizaje por descubrimiento y b) aprendizaje mecnico y aprendizaje significativo. Aprendizaje receptivo: el alumno recibe el contenido y lo internaliza. Aprendizaje por descubrimiento: el alumno descubre por s mismo el material y despus lo incorpora a la estructura cognitiva. Aprendizaje mecnico: el alumno aprende por asociaciones arbitrarias Aprendizaje significativo: el alumno relaciona la informacin nueva con estructura cognitiva. Conceptos relevantes del aprendizaje significativo: inclusin (incorporacin de nueva informacin integrada a una estructura ya existente), inclusin derivativa (cuando la informacin nueva es un ejemplo de un concepto previo), inclusin correlativa (cuando el material nuevo es una extensin o modificacin de las ideas previas)

 Cognicin cognitiva: estudiar es una actividad dirigida a aprender, que va ms all de la simple recepcin informativa. Se trata de una actividad intencional, pero no es la nica manera de aprender (aprendizaje incidental) Caractersticas de la cognicin acadmica: a) proceso deliberado iniciado por el alumno, b) estudiar es una actividad individual que requiere atencin, c) involucra contenidos, destrezas y voluntad, d) el aprendizaje depende del contexto y las condiciones de la tarea, e) es un proceso orientado hacia una meta. Estrategias cognitivas: a) estrategias de ensayo (requiere repeticin y se fundamenta en el aprendizaje asociativo), b) estrategias de elaboracin (implica reconstruir mentalmente la informacin para hacerla significativa: parafrasear la informacin, crear analogas, generar inferencias, formar una imagen mental para relacionar varios conceptos), c) estrategias de organizacin (buscar una estructura u organizacin internas que dote de significado al material a estudiar: buscar la clase a la que pertenece, establecer jerarqua de conceptos). Estrategias metacognitiva: estrategias referidas al conocimiento y control del propio pensamiento. Comprende dos componentes: a) ser consciente de las habilidades, estrategias y recursos para hacer tareas escolares, b) mecanismos reguladores saber cmo y cundo hacer qu cosas (confirmar si se entendi, repasar informacin, predecir resultados, planear acciones, probar estrategias, distribuir tiempos, cambiar estrategias, etc.). Estrategias didcticas y las habilidades cognitivo-lingsticas: En primer lugar, llamamos "estrategia cognitiva" a la capacidad que todos poseemos de anticipar situaciones ya vividas. Y llamamos "estrategia cognitivo-lingstica" si aplicamos esta idea a la actividad lectora, por ejemplo, podemos decir que cuanto ms leemos ms podemos anticipar palabras, las formas de ordenarlas en la oracin y las significaciones de los textos a leer 1. Narrar: consiste en producir un texto oral o escrito donde se inscriben los hechos en una sucesin temporal y causal a la vez. La mayora de los nios es capaz de relatar algo porque las experiencias cotidianas adquieren forma de relato. Aunque los chicos tengan posibilidades narrativas, los docentes podemos enriquecerlas si colaboramos para que amplen la informacin que ofrecen a los que escuchan, para que incluyan datos relevantes de manera integrada. Algunas de las intervenciones docentes a tener en cuenta son: hacer preguntas a los chicos para que consideren el contexto espacial y temporal de los hechos, hacer una sntesis de lo relatado, etc. 2. Describir: es producir enunciados que enumeren las cualidades, propiedades y caractersticas del objeto que se describe. Los chicos (alumnos) que poseen esta capacidad de observacin estn en condiciones de producir un texto oral o escrito utilizando las palabras adecuadas para responder a lo que se les pide. 3. Definir: consiste en construir enunciados para explicar trminos desconocidos con la ayuda de otros trminos ya conocidos. Para que los chicos puedan responder cuando se les exigen definiciones, en forma previa habran establecido semejanzas y diferencias, agrupado por categoras, reconocido las propiedades principales de lo que se les solicita definir. Si lo logran, son capaces de producir un texto oral o escrito de acuerdo a la situacin comunicativa en la que se inscriban.

4. Explicar: consiste en presentar razones o argumentos de modo ordenado, relacionndolos de tal manera que lleven a cambiar el conocimiento que el receptor tiene sobre algo. Esta estrategia (la de "explicar") supone las siguientes operaciones cognitivo-lingsticas: a. Producir dichas razones o argumentos enumerando cualidades, propiedades y caractersticas de lo explicado; b. Establecer relaciones causales entre las razones y los argumentos; c. Producir un texto escrito u oral utilizando los trminos adecuados. Su propsito comunicativo reside en modificar un estado de conocimiento a partir de hacer comprensible un fenmeno, un resultado, un comportamiento. Por este motivo, cuando los docentes solicitamos a nuestros alumnos que nos expliquen algo, estamos solicitando todos estos saberes, que en la mayora de los casos los chicos no han ejercitado. 5. Justificar: esta estrategia consiste en producir razones o argumentos y establecer relaciones que conduzcan a concretar su propsito comunicativo: defender el valor de verdad de un conocimiento, sustentar una postura. Las operaciones cognitivas involucradas en esta estrategia son: a. Producir razones o argumentos; b. Establecer relaciones que conduzcan a sostener el valor de verdad de un conocimiento; c. Examinar su aceptabilidad y valorar las objeciones (posturas opuestas) comprobando su validez. 6. Argumentar: es una destreza lingstica compleja que se halla estrechamente vinculada a la habilidad de "justificar", porque moviliza las mismas operaciones cognitivas (es decir, produccin de razones o argumentos, establecer relaciones y examinar la aceptabilidad de una idea o postura). Su diferencia reside en: a. La intencionalidad respecto del receptor, ya que el emisor dispone los argumentos o razones en el orden que le parece ms favorable para lograr la adhesin a su postura o ideologa; b. El examen de aceptabilidad respecto de los argumentos emitidos que puede producir el receptor a partir de dos criterios: el grado de pertinencia de los argumentos y el grado de fuerza de dichos argumentos. En resumen. Las habilidades analizadas guardan una relacin gradual que va desde las ms simples: narrar, describir, a la ms compleja: argumentar. Las habilidades que estn incluidas en proyectos curriculares para las distintas asignaturas, deben ser adecuadas al grupo de alumnos que los docentes poseen y a los objetivos planteados en cada una de las instancias comunicativas dentro del proceso de enseanza-aprendizaje.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA NCLEO COSTA ORIENTAL DEL LAGO FORPERDOC

YANMARY RODRIGUEZ C.I 18341333 ANA CAMPOS: 11.885.146 ORBELYS CURIEL: 12.713.160 YOSELIN CASANOVA: 13.561.227 CLAUDIA GUERE: 11.885.772