Prtica pedaggica, aprendizagem e avaliao em EAD Autor: Profa. Dra.

Iolanda Bueno de Camargo Cortelazzo Curitiba: Editora: IBPEX, 2009. ISBN 978 85 7838 219 3

INTRODUO

Nos meados da dcada de 2000, a sociedade brasileira assiste uma revoluo no acesso de milhes de pessoas s tecnologias de informao e de comunicao (TIC) impostas pela economia da chamada Sociedade da Informao ou Sociedade do Conhecimento, por Druckeri e Lvyii. Ao mesmo tempo, o acesso a Educao Superior se torna uma obrigao para se conseguir trabalho nessa mesma economia que exige competncias diferenciadas dos profissionais e acirra a competio pelas vagas existentes. O preo de entrada na Era do Conhecimento o da educao. Denominanos Era do Conhecimento o perodo que se constri durante a segunda metade do sculo XX e se consolida neste incio do sculo XXI em que a rede* se torna a marca das relaes humanas em suas diferentes dimenses (social, econmica, poltica, cultural. As suas caractersticas so a valorizao do conhecimento, a importncia da inovao como fator estratgico, o compartilhamento de conhecimentos e o desenvolvimento de uma inteligncia coletiva, novas formas de organizao de trabalho com base no conhecimento, como o trabalho colaborativo. Neste mbito, as instituies educacionais exercem um papel de vital importncia nesta dcada em termos de produo e manipulao do seu principal produto, o conhecimento. Fainholciii, ao tratar a sociologia da educao a distncia (EAD), enfatiza da seguinte forma o papel estratgico do conhecimento:
o conhecimento hoje fator estratgico de gesto, produo e comunicao das unidades sociais-histrico-concretas e d impulso com coerncia ao progresso econmico jamais pensado. [...] A informao se submerge, ento, de modo ressignificado da noo de conhecimento para formar parte dos processos comunicativos e de intercmbio simblico, e assim sublinhar algumas das caractersticas mais destacadas da sociedade do conhecimento.

Rede: estruturas capazes de expandir de forma ilimitada, integrando novos ns desde que consigam comunicar-se dentro da rede, ou seja, desde que compartilhem os mesmos cdigos de comunicao.

A autora se refere ao componente scio-cognitivo - a valorizao da inteligncia coletiva como resultante das interaes possibilitadas pelas tecnologias em rede; priorizao do saber tecnolgico e organizacional, importando-se no s com o produto, mas tambm com o processo. Fainholc ainda sublinha que nessa sociedade a educao e a prtica reflexiva exercem papis de protagonistas centrais. A Sociedade do Conhecimento exige uma educao permanente, em processo interativo, baseando-se em avaliao para a melhoria, ao invs de avaliao como controle punitivo; estimula uma scio-conexo interativa que pode viabilizar a incluso social; repensa o modelo americano, valorizando o conhecimento e resgatando os direitos sociais.iv Esse movimento se iniciou por meio das redes disciplinares que se orientavam para estudar o espao, as formas de trabalho e do tempo de modo que as pessoas melhorassem seu desempenho e percebessem a auto-disciplina como elemento de aprendizagem e elemento de educao permanente.v Na Unio Europia, algumas aes como a publicao do Livro Branco, a criao da Estratgia de Lisboa e a publicao do e-Europe se integraram para alcanar a proposta de incluso social e enfrentamento de competidores japoneses e americanos. Dentre essas aes, duas estratgias se destacaram: a da entrada dos jovens no ambiente digital e a criao das universidades rpidas de modo a acelerar o tempo entre as pesquisas e o desenvolvimento de produtos como estratgia de competitividade. Nessa perspectiva, o investimento em educao se converte em retorno econmico.vi O que Ogilvyvii prognosticara em 1993 comea a se definir nesta dcada: uma boa educao ser o ponto crtico para o sucesso no futuro do que jamais foi no passado. Desde a segunda metade do sculo XX, as tecnologias de informao e de comunicao provocam uma reconfigurao nas relaes humanas, revolucionando os processos produtivos e comunicacionais, reestruturando os vnculos entre as pessoas, entre as organizaes e entre os sistemas. Fainholc chama a ateno para a articulao recproca e a estrita interdependncia entre as culturas global e local.viii

Livro Branco Crescimento, competitividade e emprego: os desafios e as pistas para se entrar no sculo XXI , publicado em 1993, pela Comisso Europia, sob a presidncia de Jacques Delors. Estratgia de Lisboa: conjunto de polticas para o desenvolvimento econmico, social e tecnolgico, em 2000. e-Europe: sociedade de informao para todos, em 2002, conhecido como Agenda 2002.

Na dimenso epistemolgica, assistiu-se uma mudana de paradigma, do analtico para o da complexidade, isso significa que a especializao, fragmentao e a nfase departamentalizao do lugar sntese, acomodao, real complexidade das naturezas humanas e dos ambientes.ix Passa-se do conhecimento pautado para o conhecimento no estruturado; de uma ontologia individual, localizada, para outra coletiva, distribuda; da gesto de contedos isolados, para a gesto de processos, fluxos e servios interdependentes.x Na dimenso social, muda-se do acesso limitado informao para o acesso e distribuio irrestrita; da deslocalizao, para a desterritorializao; da relao pessoa versus grupo, para a relao colaborativa da pessoa no grupo; da centralizao em instituies, muda-se para a virtualizao ciberespacial.xi Diante, ainda, das afirmaes de Fainholc, que hoje, o plo dinmico dado pela tecnologia, considerada como categoria chave de inovao nas relaes de produo scio-econmico-culturalxii e que se faz necessrio estimular a produo de conhecimento em cincia, tecnologia, pesquisa e desenvolvimento com inovaoxiii, percebe-se a necessidade da aprendizagem permanente no s para conseguir outro trabalho, mas tambm para se conservar o que se tem. No cenrio brasileiro, vemos algumas dessas estratgias se repetirem, por meio de uma poltica educacional que se pretende democratizadora ao criar artifcios para a extenso da educao superior a todos, em particular, considerando a EAD como uma das alternativas para essa expanso*; esse movimento comea a ocorrer com maior intensidade desde o ano 2002. A poltica educacional educao para todos parece reconhecer que a modalidade a distncia propicia a possibilidade de se atingir grande nmero de pessoas atravs das TIC que se estendem por todo o territrio brasileiro. Alcanam as aldeias indgenas, as regies onde os computadores podem no ser to comuns, mas onde o sinal de satlite alcana e o correio regular pode levar o kit de material impresso e fitas de udio. Consoante com essa abordagem sociolgica da educao, fundamental que a diversidade seja considerada, visto que o multiculturalismo uma presena real principalmente na Educao Superior.
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Atravs da proliferao de Instituies de Ensino Superior particulares, dos sistemas de cotas segundo

critrios scio-econmicos, raciais, e do credenciamento das IES para oferecer cursos a distncia.

Entendemos, aqui, multiculturalismo a partir dos escritos de Lopesxiv que se refere a esse conceito como:
teoria que defende a valorizao da cultura dos diversos grupos que compem a humanidade, que defende que ser diferente no significa ser nem melhor nem pior do que ningum, que contra a uniformizao ou padronizao do ser humano, que valoriza as minorias e suas especificidades e que entende que o mais valioso que tem a humanidade a sua diversidade.

Essa concepo complexa exige do corpo docente, novas abordagens e a reconfigurao de sua concepo de aluno, de educao, de pedagogia e de tecnologias educacionais. Partimos da concepo de que a educao um dos pilares da sociedade e todo ser humano tem direito educao. No diferenciamos os princpios educacionais de uma educao presencial dos referentes a uma EAD; pelo contrrio, a educao uma s, os princpios educacionais so os mesmos no importa em que contexto, com que suportes e meios eles sejam trabalhados e consolidados. Os egressos de programas formais de educao superior devem ter a mesma qualificao, a mesma competncia, as mesmas exigncias e os mesmos direitos, quer tenham realizado os seus cursos no sistema regular de ensino, quer os tenham feito em programas a distncia. Esta introduo necessria para que voc, leitor, entenda de que lugar vamos tratar a Educao a Distncia, os seus fundamentos, e a sua prtica.

REFERNCIAS POR CAPTULO Introduo

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DRUCKER, 1993. LVY, 2003. iii FAINHOLC, 2008, p. 14. iv FAINHOLC, 2008, p. 14. v POLIZELLI, 2008, p. 38. vi POLIZELLI, 2008, p. 54-55. vii OGILVY, 1993, p. 30. viii FAINHOLC, 2008, p. 11. ix OGILVY, 1993, p. 52. x FAINHOLC, 2008, p. 15. xi FAINHOLC, 2008, p. 27. xii FAINHOLC, 2008, p. 20. xiii FAINHOLC, 2008, p. 14. xiv LOPES, 2006, p. 5.
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