CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUITRICAS, PSICOLGICAS Y SEXOLGICAS DE VENEZUELA RECONOCIDO POR CONICIT (1981) AUTORIZADO POR EL C.N.U.

(1991) GACETA OFICIAL 34.678

PROGRAMA: DIPLOMADO EN PLANIFICACIN Y EVALUACIN DE LA EDUCACIN. UNIDAD CURRICULAR: FILOSOFIA DE LA EDUCACION

ANLISIS Y REFLEXIN DEL MODULO DE FILOSOFA DE LA EDUCACIN

FACILITADOR: Profe. Carmelo Ferrer

PARTICIPANTE: Lcda. Yuleyma Prez C.I 14.429.685 Cohorte: Cariaco 7

Carpano, Abril de 2013

INTRODUCCIN

Sin duda dar

las corrientes filosficas son bastantes amplias, por lo que se el siguiente trabajo un anlisis y reflexin del

a conocer en

esencialismo, reconstruccionismo y la enseanza constructivista, ya que es fundamental estudiar su significado y sus implicaciones en la educacin, para poder tener un conocimiento mas especifico de lo que es la filosofa y entenderla desde sus variados puntos de vista y no como un termino vago y simple Es importante tomarlos como base para poder adoptar cualquier pensamiento critico, adems de entender y poner real nfasis en que cada una de esta filosofa es el reflejo de una cierta base social.

En este mismo orden de ideas se habla acerca de la fundamentacin filosfica del currculo bsico nacional, para asumir y poder llevar a la prctica el gran reto que supone la mejora de nuestra calidad de enseanza, lo primero que se necesita conocer son las propuestas

formuladas en el currculo y reflexionar sobre ellas, confrontndolas con nuestra experiencia y practica educativa, pero somos los docentes quienes vamos a protagonizar y hacer posible la realidad de un cambio y de una renovacin pedaggica y didctica en la escuela.

ANLISIS DE LAS CORRIENTES FILOSFICAS:

ESENCIALISMO Y LA EDUCACIN:

Es una posicin conservadora que se preocupa ms por la funcin de la escuela como transmisora de hechos y verdades comprobadas, que por las innovaciones y los asuntos decorativos en la educacin. Se podra decir que en el esencialismo la primera tarea de la escuela era ensear el conocimiento bsico, siendo un trabajo duro ya que era todo aquello era memorizado y practicado.

La educacin tiene su centro en la enseanza y el aprendizaje de las destrezas y materias bsicas que, ya dominadas, preparan al estudiante como miembro de una sociedad civilizada. No tiene una base filosfica singular, se ocupa del estudio de la esencia, forma la corriente principal del pensamiento educativo popular. Su principal funcin es la enseanza de conocimientos, enfocndose en el curriculum que cultive las destrezas bsicas a los estudiantes y que contribuyan a alfabetizar y al dominio de la aritmtica, adems en la resolucin de problemas, poniendo al docente como centro de autoridad en el aula sabe lo que los estudiantes deben saber, exige respeto y puede administrar medidas disciplinaria.

REFLEXIN Se podra decir que la obra de la verdadera educacin consiste en desarrollar esta facultad, en educar a los jvenes para que sean pensadores y no meros reflectores de los pensamientos de otros hombres. En vez de restringir su estudio a lo que los hombres han dicho o escrito, los estudiantes deben ser dirigidos a las fuentes de la verdad, a los vastos campos abiertos a la investigacin en la naturaleza y en la revelacin.

RECONSTRUCCIN Y LA EDUCACIN: Es un nuevo enfoque donde a los educadores se les pidi que se

deshicieran de su mentalidad esclava, para que de forma deliberada trataran de obtener poder, para as construir un nuevo orden social basado en un sistema econmico colectivo y principios polticos democrticos.

El maestro sirve como agente de cambio y de reforma, acta como director de proyectos y como lder investigativo; ayuda al estudiante a estar al tanto y hacer frente a los problemas como individuo. La escuela actual tiene que ser agente renovador y catalizador de la sociedad de la que forma parte.

REFLEXIN: Para mejorar y reconstruir la sociedad es necesario que la educacin provea de conocimientos para adquirir habilidades y materias necesarias para identificar y aminorar los problemas de la sociedad para cambio y reforma social.

CONSTRUCTIVISMO PEDAGGICO: El constructivismo pedaggico se plantea como una posicin filosfica en donde se resalta fundamentalmente que el conocimiento humano no se recibe pasivamente ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente por el sujeto que conoce. Asimismo determina que la funcin cognoscitiva esta plenamente al

servicio de la vida del hombre, es una funcin adaptativa y en consecuencia lo que permite el conocimiento al conocedor es organizar su mundo de experiencias y vivencias.

Sin embargo el verdadero y autentico aprendizaje humano es una construccin de cada alumno que logra modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de integracin, de complejidad.

Es apropiado decir que el verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la persona, no se puede confundir el desarrollo con una simple acumulacin de conocimientos, de informaciones dispersas, de datos aislados. Es mucho mas que eso, va mucho mas all de esa simple acumulacin de conocimientos, el desarrollo de la persona que se forma, es un proceso global, integral, en funcin del cual se puede valorar cada aprendizaje particular.

En donde se reconoce que el hombre se desarrolla, se forma y fundamentalmente se humaniza, no por un moldeamiento exterior sino como enriquecimiento que se produce desde el interior mismo del sujeto, como un despliegue libre, expresivo, de la intima espiritualidad que se va construyendo desde el interior en el cultivo de la razn y de la sensibilidad, en amplio contacto con la cultura universal. La clsica y permanente discusin de orden pedaggica entre educar e instruir nos aclara, nos aporta las luces necesarias para dilucidar, que lo importante no era informar a la persona, ni instruirlo, sino desarrollarlo y humanizarlo. En un sentido constructivista se expresaba Mara Montessori, en los inicios del siglo pasado, cuando manifestaba que un nio no es un adulto pequeo al que le faltara informacin o aprendizajes, sino una persona en desarrollo cualitativamente diferente en afecto y pensamiento, como tal debera tratarse.

Todo conocimiento es una construccin mental, sea uno el primero o el ltimo en entenderlo, haya o no haya descubrimiento.

LA ENSEANZA CONSTRUCTIVISTA:

La enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construccin interior, aun en el caso de muchas estrategias de orden magistral, innovadoras, o de un sentido expositivo modernizado, si tales conceptos no encajan en los conceptos previos de nuestros alumnos. Debemos precisar con plena certeza, que la enseanza es compleja, es un proceso facilitador para la persona, permitindole apropiarse de la creatividad, de ese accionar creador del saber con miras a consolidar su formacin, su desarrollo humano, su promocin hacia mejores estadios.

Para el educador esta accin creadora debe estimularla al tener claro los procesos de pensamiento que caracteriza al grupo de sus alumnos que tiene al frente. Vale decir, no es suficiente con dominar el contenido del mundo objetivo de la ciencia que trata ensear. Es fundamental en la enseanza constructivista, el estimulo, la promocin, la participacin del aprendiz como factor de su propio desarrollo.

FUNDAMENTACION FILOSOFICA CURRICULO BASICO NACIONAL

El currculo debe ser flexible, centrado en el alumno y en su contexto sociocultural, tomar en cuenta sus necesidades, intereses y aspiraciones, y a partir de esta descripcin seleccionar los contenidos, para integrarlos vertical y horizontalmente para dinamizar el proceso a travs de los ejes transversales (lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo) a travs del consenso la negociacin.

Los cambios econmicos, polticos y sociales por los que atraviesa el pas implican grandes retos para la educacin como elemento clave del desarrollo nacional e instrumento para la formacin integral del ser humano, tomando en cuenta los nuevos criterios para las polticas

educativas. La base filosfica del currculo bsico nacional se centra en las ideas de Simn Bolvar acerca del papel de la educacin y en un nuevo modelo de sociedad que prefigura, tal como lo consagra la carta magna de la CRBV, el perfil de la nueva generacin, que har posible una republica democrtica, participativa, protagnica, multitnica y

pluricultural, en un estado de derecho y justicia que le permita crecer progresivamente en la comprensin de su condicin de ciudadano o

ciudadana y responder, corresponder y participar en la sociedad.

La educacin tiene la responsabilidad de formar a la nueva generacin con respeto y reconocimiento a la diversidad, la

interculturalidad como uno de los principios rectores, con pertenencia sociocultural, fundamentada en el ideario bolivariano; una educacin que atienda a los perodos de desarrollo de los que se educan y su formacin como seres individuales, sociales, capaces de responder y participar activamente en la transformacin social, desde la institucin educativa como espacio de concrecin de las acciones y como principal forma organizativa, promueve la participacin en los cambios institucionales y culturales necesarios. El ministerio de educacin a partir del anlisis del hecho cultural, identifica la multidimensionalidad de factores que lo influyen y se manifiestan en indicadores como: Bajos ndices de insercin Bajo rendimiento escolar con pocas competencias en

comprensin de la lengua escrita y calculo Escasa pertenencia de la educacin

Pero se debe tomar en cuenta que socialmente estos indicadores estn vinculados con desnutricin, incorporacin prematura del nio al mercado laboral sin preparacin, explotacin del menor, situacin econmica, desadaptacin a la escuela por el exceso de contenidos programticos. A partir de este anlisis el Ministerio de educacin determina la poltica educativa, sus valores y fines, los cuales apuntan a la innovacin de las dimensiones del aprender a ser, conocer, hacer y vivir continuacin queda expresado: Promover el pleno desarrollo de la personalidad de los ciudadanos, tanto en su sentido individual como social, para sean capaces de convivir en una sociedad pluralista Propiciar el dominio de los cdigos en los cuales circula la informacin socialmente necesaria y formar a las personas en los valores, principios ticos y habilidades para desempearse en los diferentes mbitos de la vida social. Formar a las personas para que3 puedan responder a los nuevos requerimientos del proceso educativo y a las formas de organizacin tecnolgica. Desarrollar capacidades de anticipacin del futuro y de actualizacin permanente para seleccionar informacin, para orientarse frente a los cambios y generar nuevos, para asumir con creatividad el abordaje y la resolucin de los problema del trabajo que resulta de la revolucin como a

Al educar para la vida los ambientes educativos deben presentar semejanza con la vida y no estar desconectados y serles extraos, para tener conexin con las vivencias diarias del alumno fuera de la escuela, es imprescindible que la familia y la comunidad interacten con la institucin escolar, lo cual se ve favorecido por la posibilidad que brindan los proyectos de plantel y los proyectos de aula, estos permitirn a los alumnos vincularse con su historia, su espacio, su gente, en fin, con su

cultura y con ello plantear la base para alcanzar su dignidad y que sus aprendizajes sean significativos. Asimismo aspira fortalecer valores que respondan a las necesidades primordiales planteadas en toda la sociedad como: libertad, solidaridad, convivencia, honestidad, perseverancia, justicia y responsabilidad, valores estos que deben ser satisfechos a travs de la educacin. En las dimensiones del aprender a Ser, conocer, Hacer, Vivir tenemos lo siguiente: SER: nico con espacio propio, el cual comparte, donde prevalecen valor y espritu en una estrecha vinculacin, cuyo centro activo es la persona.

El poseer voluntad le hace capaz de actuar con disposicin tanto para impulsar dinmicas sociales transformadoras, ejerciendo su derecho a la libertad de participar en la bsqueda de nuevas formas de vida, como para inhibir su conducta.

CONOCER: la simple transmisin de conocimientos es insuficiente para aprehender la verdad. Para llegar a ella la ciencia no se basta a si misma pues requiere de la formacin espiritual para ir hacia la construccin de ese conocimiento desde la perspectiva de un enfoque ecolgico, este plantea la sustitucin del anlisis sistemtico de las actividades cognitivas que slo permite abordar el

conocimiento con el uso de inferencias formales y trminos de enunciados que utilizan slo un conjunto de conceptos.

HACER: Con el surgimiento del reconstruccionismo como movimiento de reforma general hacia un sistema de democracia ms operativa, se genera una reaccin en contra de la educacin tradicional.

Afloran divergencias presentes entre sus representantes, pero esto no les impide coincidir en tres aspectos negativos en la formacin del

alumno: El docente autoritario (que impone su verdad), el aprendizaje pasivo (que considera al alumno un recipiente vaco) y el enfoque de cuatro paredes (que limita el contacto del estudiante con el ambiente y la realidad de su entorno social).

VIVIR JUNTOS: la interaccin humana docente- alumno-familia generar un despertar tico que la fortalece para abordar el desaliento social derivado de las desventajas sociales. As la convivencia humana interacciones comunicativas contribuir a la promocin de

en el contexto sociocultural que les

permitir actuar social y cooperativamente.

LA EVALUACION: Dentro de una dinmica constructivista debe significar un cambio en el "qu", "para qu", "cundo" y "cmo evaluar". Con relacin al "qu", evaluar procesos en la construccin del conocimiento, condiciones presentes para esa construccin, papel de mediador en ese proceso (docente-familia). "Para qu" para atender las condiciones cuando interfiere en el aprendizaje y para facilitar nuevas construcciones. "Cundo" en todo momento de interaccin constructiva tanto dentro del aula como fuera de ella. "Cmo" observando, determinando si las respuestas se repiten, si obedecen a una situacin especial (particular) que la genera (desequilibrios sociales, situacin de enfermedad, influencia no prevista). Registrando en la carpeta del alumno cada evento del proceso y determinando las relaciones causales observadas, tanto positivas como negativas, en las dimensiones del aprender a ser, conocer, hacer, vivir juntos.

La evaluacin dejar de ser un instrumento de castigo, para convertirse en estimulo, reconocimiento, regocijo y motivacin a la convivencia. Debe comunicarse para despertar la conciencia, el compromiso y voluntad para participar ms activamente en los proyectos

individuales y colectivos.

De esta manera, la relacin humana docente-alumno genera un despertar tico (frente a una realidad que muestra diversidad) que los fortalece. Mediante interacciones constructivas en el contexto sociocultural, el docente va interviniendo cooperativa y socialmente.

Desde mi punto de vista el estudio de la filosofa de la educacin es de suma importancia para el educador, y mas aun, por la actual etapa de transicin enmarcada en el contexto del nuevo enfoque de la fundamentacin filosfica del sistema educativo venezolano, ya que esto nos permite tener conocimientos acerca de las diversas teoras que han sustentado tanto la educacin tradicional como la actual; para que de alguna u otra forma dichos conocimientos adquiridos durante nuestra formacin acadmica sean bien articulados con los hallazgos obtenidos durante la practica educativa diaria.