A ESCOLHA DO LIVRO DIDTICO DE LNGUA PORTUGUESA DO 6 ANO E SUA IMPLICAO PARA O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM

*Alice Maia Emdio Especialista em Lingustica Aplicada ao Ensino da Lngua Portuguesa

RESUMO Este trabalho visa discutir acerca do trabalho do docente que envolve o material didtico, aquele o qual escrito e impresso que tem por finalidade auxiliar ao docente com informaes terico-metodolgico. Um fator importante que direcionou esta pesquisa foi apreender as opinies de docentes sobre a escolha do material didtico, das estratgias de ensino que utilizam quando adotam esses livros e da avaliao que fazem da proposta da escrita expressas em materiais didticos. Assim tem-se como objetivo investigar os fatores internos e externos da sala de aula que impedem a aplicao das propostas do ensino expressa em manuais de Lngua Portuguesa destinados aos discentes dos 6 anos do Ensino Fundamental II. Palavras-chaves: Ensino da Lngua Portuguesa, Estratgias de Ensino, Material Didtico.

RESUMEN

Este Trabajo visa discutir acerca del trabajo del docente que envuelve el material didctico cuyo es escrito e impreso que ten por finalidad auxiliar al docente con las informaciones terico-metodolgicas. Un factor importante que direccion esta pesquisa fue aprehender las opiniones de los docentes acerca de la escoja del material didctico, de las estrategias de enseno que utilizan cuando adoptan esos libros e da evaluacin que hacen de la propuesta de la escrita expresas en materiales didcticos. As su principal objetivo es investigar a los factores internos y externos de las clases que impiden a la aplicacin de las propuestas del enseno expresa en manuales de Lengua Portuguesa destinados a los alumnos del 6 anos do Enseo Fundamental II. Palabras-llaves: Enseo da Lengua Portuguesa, Estrategias de Enseo, Material Didctico.

1. INTRODUO

O devido trabalho tem como objetivo a anlise do Livro Didtico de Lngua Portuguesa destinado aos alunos do 6 ano do Ensino Fundamental II, tendo em vista em que muitos docentes o utilizam de forma nica no processo de ensino aprendizagem, com isso vem sofrendo acusaes variadas ao material didtico que utilizado para o Ensino da Lngua Portuguesa. A escolha do material didtico de suma importncia para o docente quanto para o discente, porque estes dois grupos so os mais afetados pelo seu uso. O livro didtico ocupa um lugar de destaque na definio das polticas pblicas na rea de educao, exercendo na escola, uma funo relevante, seja ela como delimitador de propostas pedaggicas a serem trabalhadas em sala de aula ou como material de apoio ao encaminhamento das atividades de ensino e aprendizagem. E infelizmente como suporte nico disponvel para os docentes. necessria a contestao da existncia do livro didtico e fazer uma anlise de como ele se encontra hoje e o que pode ser feito para melhor-lo fundamental para o processo de Ensino Aprendizagem. O livro didtico nos ltimos anos tem assumido uma postura de destaque dentro da prtica do ensino brasileiro, todavia o que seria apenas um mero instrumento de trabalho entre docentes vem se tornando uma arma, pois este acaba por muitas vezes determinando contedos e condicionando estratgias de ensino, assim de forma decisiva como o que se ensina e como se ensina, fazendo muitas vezes com que o professor fique preso unicamente ao seu uso. Por esse motivo vem sendo necessrio o estudo sobre a sua utilizao, ou seja, uma anlise desse contedo e como ele vem sendo utilizado pelos docentes de Lngua Portuguesa. Assim esse estudo tem como base a observncia acusaes de docentes, discentes e pais ao material didtico utilizado para o ensino. Os docentes por muitas vezes o acham pouco criativo, pais e discentes fazem suas queixas de seu uso pouco racional, pois acreditam que o seu contedo em sua maioria no est de acordo com a realidade do discente, que tido como o sujeito paciente do seu uso. verdade que o material didtico de lngua portuguesa acaba tendo um mau xito por somente se resumir a um livro sendo composto por textos e exerccios ou a um livro de textos

e outros de outras atividades. Em muitos livros so encontrados textos enormes e cansativos para o docente trabalhar em sala de aula e para os discentes fazerem a sua interpretao, tambm no se encontram recursos suficientes de audiovisuais. Quaisquer outras estratgias advm do docente, que deve cri-las, confeccion-las, mesmo que seja por meio do processo do erro o qual torna a aula mais interessante e foge um pouco do manual do professor em que j vem com a aula pronta e acabada, que em sua maioria no valoriza aprendizagem atravs do erro, ou seja, no considera o conhecimento prvio do discente, desconsiderando a aprendizagem significativa, que em sua maioria de fundamental para a aprendizagem do discente. vlido ressaltar a importncia da escolha do livro didtico, em analis-lo, misso ainda principiante na atualidade. Alm disso, a escolha feita pelos docentes na maioria dos casos, no tem embasamento cientfico, a escolha feita muitas vezes atravs de folhetos enviados pelas editoras, em que as informaes so encontradas de forma resumida. Faz-se necessrio que tomemos cuidado com o seu uso contnuo, pois este material poder ser visto como nica fonte de ajuda ao docente, e assim poder comprometer a aprendizagem do discente, assim o livro didtico tem assumido uma importncia fundamental no apoio didtico ao professor, enquanto o docente v o livro didtico como recurso nico e fundamental para ser usado em sua aula, torna-se responsabilidade do professor fazer com que mesmo aquele livro didtico que ele o considera fraco se torne um instrumento posit ivo em suas aulas e por fim o livro no deve ser o nico meio de preparao para as suas aulas.

2. DESENVOLVIMENTO

A definio do livro didtico, na concepo de Stray, um produto cultural composto, hbrido, que se encontra no cruzamento da cultura, da pedagogia, da produo editorial e da sociedade (1993 p.77-78). No que consideramos de universo escolar o livro didtico coexiste com diversos outros instrumentos como quadros, mapas, enciclopdias, audiovisuais, softwares didticos, CD-ROM, Internet, dentre outros, contudo continua ocupando um papel central. Sua origem encontrada na cultura escolar, mesmo antes da inveno da imprensa no final do sculo XV. Na poca em que os livros eram objetos raros, os estudantes

universitrios europeus eram criadores de seus cadernos de textos. Ao surgir imprensa, os livros tornaram-se os primeiros produtos feitos em srie. (GATTI JNIOR, 2004, p.36).

Para que os livros didticos, dicionrios, obras literrias e livros chegassem s escolas brasileiras iniciou em 1929, com a criao de um rgo especfico para legislar sobre polticas do livro didtico, o Instituto Nacional do Livro (INL), que tinha como objetivo contribuir para a legitimao do livro didtico nacional e auxiliar no aumento de sua produo, porm demorou algum tempo para seguir adiante, apenas em 1934, durante o governo do presidente Getlio Vargas, o INL teve que atribuir como editar obras literrias para a formao cultural da populao, elaborar uma enciclopdia e um dicionrio nacionais e expandir o nmero de bibliotecas pblicas. (Klis & Rodrigues, 2004). Somente em 1938 o livro didtico veio entrar na pauta do governo quando foi instituda por meio do Decreto-Lei n 1.006, de 30/12/38 a Comisso Nacional do Livro Didtico (CNLD) a qual estabelecia a primeira poltica de legislao para tratar da produo, controle e da circulao dessas obras. Esta comisso possua mais a funo de controle poltico-ideolgico do que propriamente uma funo didtica, em 1945 consolidou a legislao sobre as condies de produo, importao e utilizao do livro didtico, restringindo ao professor a escolha do livro a ser utilizado pelos alunos conforme definido no art. 5 do Decreto-Lei n 8.460, de 26/12/45. (Klis & Rodrigues, 2004) O Ensino da Lngua Portuguesa passou muito tempo sendo efetivado por meio de cartilha, livro de leituras, gramticas. Era que nessa poca existiam apenas as coletneas responsveis pela seleo dos textos literrios em prosa e verso de autoria portuguesa e brasileira que eram apresentados aos discentes, seguidos de alguns comentrios breves, notas explicativas e s vezes algum comentrio breve sobre o texto. De acordo com Silva (1998) o livro didtico comea a ser utilizado com frequncia no pas a partir da segunda metade da dcada de 60, atravs da assinatura do acordo MEC USAUID (United States Agency for Internacional Development) em 1966, numa poca em que so editados em uma quantidade consideravelmente grande para que se pudesse atender a demanda de um novo contexto escolar surgido na poca. Ao se observar a trajetria histrica do livro didtico, comeamos a perceber a sua importncia que foi conquistada ao longo de sua carreira. Com o passar dos anos, muitos autores comearam a se dedicar ao estudo deste, com a finalidade de analisar a sua eficincia ou ineficincia tanto para o docente quanto para o discente que so os dois mais afetados por esse sujeito ativo que o Livro Didtico. Assim, com o avano da industrializao e da comunicao de massa no terceiro mundo, a lngua portuguesa comeou a ser vista como um instrumento de comunicao e expresso, conforme a lei de diretrizes e bases da educao 5692/71, contudo, diante das

novas metas de ensino e dos novos perfis de discentes e de docentes, o ensino do Portugus ficou minsculo, de modo que as gramticas comearam a ceder lugar a um novo tipo de material didtico de apoio ao docente. (WITZEL, 2002) Partindo da anlise de que as crianas de escola pblica, que em sua maioria possuem uma origem humilde, e da escola particular que so originrias de classe mdia e mdia alta, aprendem conceitos via livro didtico, concluise que este, em geral, ultrapassa ideologias que so culturalmente impostas s quais se propagam de maneira a implantar valores e preconceitos, (FARIA1984). Alguns autores criticam o apoio que vem anexado ao livro didtico como suporte para a prtica do docente outros veem como suporte que pode auxiliar o professor em suas aulas,

O manual que conhecemos hoje tem como propsito estruturar e facilitar o trabalho do professor, apresentando no somente os contedos, mas tambm as atividades didticas e organizando-se, de acordo com a diviso do tempo escolar, em sries / volumes e meses ou bimestres / unidades. (BATISTA 2003, p. 43)

Alain Choppin (apud BATISTA & ROJO, 2005, p.15) faz uma distino entre quatro tipos de livros escolares, conforme a funo que eles tenham no processo de ensino e aprendizagem so elas: Os manuais ou livros didticos; Os paradidticos ou para escolares; Os livros que so considerados de referncia; As edies escolares de clssicos, sendo estes considerados como livros didticos.
Obras produzidas com o objetivo de auxiliar no ensino de uma determinada disciplina, por meio da apresentao de um conjunto extenso de contedos do currculo, de acordo com uma progresso, sob a forma de unidades ou lies e por meio de uma organizao que favorece tanto usos coletivos (em sala de aula) quanto individuais (em casa ou em sala de aula). (ALAIN CHOPPIN apud BATISTA & ROJO, 2005, p.15)

Esta citao nos remete ao que ser citado um pouco mais a frente, pois, aqui realmente o autor citado acima afirma que alguns professores transferem suas responsabilidades tanto aos autores quanto as editoras de livro didtico de Lngua Portuguesa, que tem um papel decisivo no processo da didtica dos objetos de ensino, bem como na construo de determinados conceitos e capacidades a serem ensinadas.

Neves (2002), em uma pesquisa mais recente chegou a contestar de maneira mais convergente a opinio de Faria que o livro didtico chega a apresentar problemas como confuso de critrios, inadequao de nvel, inveno de regras, preocupao excessivas com as definies, sobrecarga da teorizao, impropriedade de definies, tambm se encontra uma artificialidade de exemplos, falsidade de noes, gratuidade de ilustraes, texto muitas vezes mal aproveitado, entre outros problemas encontrados em que no h a necessidade de cit-los. Mesmo com todos esses problemas citados pela a autora, a mesma diz que no podemos caracteriz-lo como o nico culpado. De acordo com a autora, o docente est procura no livro didtico de buscar solues para o que ele no sabe, assim transfere responsabilidades que pertencem unicamente ao prprio docente, com a desculpa de que o mesmo no o serve. Tendo em vista que como docente e discente no aprendem sozinhos, substitui essa falta em seu conhecimento ao autor do livro, pois muitos docentes economizam tempo no preparo das aulas e segue fielmente o guia do livro deixando-o que se torne sua bblia, porque em muitos casos temos professores sobrecarregados de horas /aulas. Por outro lado, o modelo de manual didtico que foi constitudo no pas pelos anos de 1960 e 1970,
Tende a no ser um apoio ao ensino e ao aprendizado, mas um material que condiciona, orienta e organiza a ao do docente, determinando uma seleo de contedos, um modo de abordagem desses contedos, uma forma de progresso; em suma uma metodologia de ensino no sentido amplo da palavra. (BATISTA 2003, p.47).

Lajolo (1996) vem a ser solidrio com as concepes de Neves sobre o livro didtico e nos diz que no existe nenhum livro a prova de docente e acrescenta quando revela que o pior livro pode ficar bom quando est sendo utilizado por um bom docente e o melhor livro pode desandar nas mos de um mau docente, porque o melhor livro apenas um livro que um instrumento auxiliar utilizado na aprendizagem. O livro didtico passa a ser visto como um recurso que disponibilizado escola para que haja uma promoo da cidadania, estando disposio de acordo com a sua proposta pedaggica. Por isso o Livro Didtico de Lngua Portuguesa permanece como um dos bsicos para a organizao da prtica pedaggica. A partir do momento que ele encontrado em sala de aula, deve ocupar um lugar significativo, como tambm continuar sendo descrito e

avaliado no intuito de ampliar sua qualidade, fazendo com que o aprendizado da lngua materna, venha a ser de modos diversos ao se analisar a lngua e de trat-la no espao escolar. O Livro Didtico de Lngua Portuguesa considerado eficiente para a prtica do docente ser aquele que apresentar as seguintes caractersticas:

a. Permitir a problematizao das prticas de letramento, oportunizando momentos diversificados de trabalho textual em contextos de uso; b. Operar com gneros textuais que circulam socialmente, considerando-se as prticas discursivas dos interlocutores. (MARCUSHI & CAVALCANTE, 2005, p. 239).

De acordo com esse modelo, essas seriam as aes esperadas de um Livro Didtico de Lngua Portuguesa, que esteja de acordo com os desejos da sociedade, em termos de formao bsica com qualidade social para os jovens brasileiros, que se encontre numa perspectiva scio-interacionista, em que o conhecimento seja compreendido e aprendido como construo histrico social. Para que haja uma melhor aprendizagem e melhor interesse dos alunos corroborando com a opinio de Geraldi (1982), necessrio escolher o material didtico, estratgias, atividades e contedos que proporcionem ao aluno a apreenso do dialeto padro, j que se tem uma necessidade de desbloquear o acesso ao poder deste dialeto. Um dos meios para concretizao desse desbloqueio seria o uso adequado da linguagem, de acordo com a situao enunciativa, que esteja ao mesmo nvel do interlocutor. A abordagem metodolgica seria o nvel em que presunes e aprendizagem de lngua so consideradas especficas, para que no decorrer das aulas de Lngua Portuguesa sejam postas em prticas, por meio de certos procedimentos adotados em sala de aula, porque o principio bsico do ensino de lngua seria o de levar comunicao. Vamos trabalhar com trs teorias a respeito do que seria lngua:

1. Viso estrutural: nela encontramos a lngua como um sistema de elementos relatados estruturalmente pela codificao de significados; 2. Viso funcional: A lngua seria um veculo de expresso do significado funcional; 3. Viso interacional: A lngua tida como um meio de realizao de relaes interpessoais e de representaes como um intercmbio social. (SALZANO, 2001)

Desse modo, vemos que o livro didtico dever atender a esses trs pontos de ensino da Lngua Portuguesa, para um melhor aproveitamento, tanto do professor, quanto do aluno, assim estaria desmistificando a ideia de que o ensino da lngua baseado apenas no estudo da gramtica normativa e que no vai alm dela. Segundo Tardif (2002), os saberes docentes so tidos como uma realidade social que se materialize via sua formao e no mesmo instante dos saberes dos indivduos. Para ele, a relao dos professores com os saberes no se pode reduzir a uma transmisso de conhecimentos construdos. Levando-se em considerao que a prtica do docente est relacionada a distintos saberes, pode-se definir o saber docente com o saber plural, saberes oriundos da formao profissional e de saberes disciplinares, curriculares e experincias (TARDIF, 2007 p. 36).

2.1 A ESCOLHA DO LIVRO PROFESSOR

DIDTICO:

POLTICAS

E PAPEL

DO

Em 1985 foi criado o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), que a cada ano vem se aperfeioando para que possa atingir o seu principal objetivo: educao de qualidade. Todavia a participao direta e sistemtica das discusses sobre a qualidade do livro didtico do MEC veio no incio dos anos 90. Essa participao teve incio com o Governo Federal que consistiu em uma ao mais ampla do MEC para que fosse avaliado o livro didtico, no qual foi apresentado um projeto pedaggico que veio atravs dos Parmetros Curriculares Nacionais e dos Guias do livro didtico. (NEVES, 2002) Mesmo com o avano do MEC no se tinha uma preocupao sobre o controle de qualidade do L.D, o que passou a existir no ano 1993, a partir do memento em que foi criada uma comisso de especialistas encarregados de duas tarefas principais, a primeira: avaliar a qualidade dos livros mais solicitados ao Ministrio, A segunda: estabelecer critrios gerais para a avaliao das novas aquisies. (NEVES, 2002) Considerando a atuao do docente no processo de ensino aprendizagem, a autora ainda salienta que: a soluo definitiva passa por uma poltica educacional, em que haja um investimento atravs de medidas concretas na valorizao da educao, no que tange a qualificao profissional do educador melhor salrio inclusive, e, sobretudo, problemas no qual se inscrevem as faces mais desalentadoras da relao entre livros didticos e qualidade de ensino.

Silva (1998), ao fazer comentrio sobre o livro didtico, considera que o mercado de venda de livros didticos favorecido atravs das condies precrias tanto das escolas como do docente, uma vez que muitas escolas no possuem uma infra-estrutura adequada como ausncias de bibliotecas e bibliotecrios, ausncias de salas ambientes para estudo entre outros recursos. E o professor, por sua vez, posto em condies muitas vezes precrias de trabalho, faltando uma base financeira para sua formao continuada e investimentos culturais em sua profisso. No podemos negar que o livro didtico tem sua importncia, atravs de concepes adotadas pelo PNLD, tendo em vista que os docentes tradicionalmente vm contando com essa possibilidade que o livro didtico oferece para a facilitao da organizao do trabalho docente, por outro lado essa concepo de livro didtico e de material que dela resulta, muitas vezes no tem uma adequao para responder s exigncias apresentadas pelo contexto

educacional contemporneo. Nesse sentido, se torna imprescindvel que essa ferramenta de ensino,
Seja um instrumento que favorea a aprendizagem do aluno, no sentido do domnio do conhecimento e no sentido da reflexo na direo do uso dos conhecimentos escolares para ampliar sua compreenso da realidade e instig-los a pensar em perspectivas, formulando hipteses de soluo para os problemas atuais. (BATISTA, 2003, p.43)

Quando citado saberes profissionais, o autor prope que eles so como um amontoado de saberes transmitidos pelas instituies de ensino que so responsveis pela formao do professor, tratando o professor e o ensino como objetos de saber para a cincia humana e para as cincias da educao. Nesse contexto seria eficaz dizer que parte dessa cincia no se detm em produzir conhecimentos, mas procura integrar-los na prtica do docente. No decorrer de sua formao os docentes comeam a ter contato com as cincias de educao, pois foi estabelecida uma relao atravs de sua formao inicial e continuada. Todavia, o autor destaca que a prtica de um profissional em educao no pode ser colocada apenas como objetos da cincia de educao, a prtica tambm uma atividade que fundamenta os chamados saberes pedaggicos, o qual apresentado como concepes provenientes sobre a prtica educativa. A prtica do docente incorporada ao que chamamos de saberes disciplinares que so os saberes definidos e institucionados pelas

instituies de ensino superior, encontramos tambm os saberes curriculares que esto ligados aos discursos, objetivos, contedos e mtodos, a partir dos quais a escola categoriza e apresenta os saberes socais que por ela definido, por ltimo vamos encontrar os saberes experimentais que so aqueles saberes os quais esto desenvolvidos tendo como base o cotidiano e o conhecimento de seu meio, essa articulao que denominamos de prtica do docente, assim o professor ideal ser aquele que tiver conhecimento em sua matria e seus programas, alm de possuir alguns conhecimentos relativos cincia da educao e da pedagogia, conseguindo desenvolver um saber prtico que se baseie em experincias cotidianas com os discentes. O Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) que teria por objetivos:

a) Contribuir para socializao e universalizao do ensino, bem como para a melhoria de sua qualidade, por meio da seleo, aquisio e distribuio de livros didticos para todos os alunos matriculados nas escolas das redes pblicas do ensino fundamental de todo o Pas, cadastrados no Censo Escolar; b) Diminuir as desigualdades educacionais existentes, buscando estabelecer padro mnimo de qualidade pedaggica para os livros didticos utilizados nas diferentes regies do Pas; c) Possibilitar a participao ativa e democrtica do professor no processo de seleo dos livros didticos, fornecendo subsdios para uma crtica consciente dos ttulos a serem adotados no Programa; d) Promover a crescente melhoria fsica e pedaggica dos livros, garantindo a sua utilizao/reutilizao por trs anos consecutivos. (BRASIL, 2007)

Para que o projeto fosse implantado, o governo estabeleceu duas formas de ao: uma que fosse de forma centralizada, isto , todas as aes relativas ao PNLD so desenvolvidas pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE); e a segunda que fosse de maneira descentralizada, cabendo s Secretarias Estaduais de Educao tanto gerenciar os recursos repassados pelo FNDE, como responsabilizar-se por todo o processo de execuo do Programa. Quanto ao seu funcionamento, o PNLD segue atualmente as seguintes etapas veja fluxograma a seguir:

PNLD

Edital de convocao para inscrio no processo de avaliao e seleo de livros didticos a serem includos no Guia de Livros Didticos de 5 a 8 sries do PNLD/2002 (publicao das regras e das etapas).

Inscrio dos Livros Didticos

Avaliao Pedaggica (responsabilidade da Secretaria de Educao Fundamental do MEC)

Triagem dos Livros (responsabilidade da Comisso Especial de Recepo e Triagem CRT)

Guia do Livro Didtico

Escolha dos Livros pelas escolas (professores, diretores).

Distribuio dos Livros Didticos

Figura 1. Esquema de como feita a escolha do LDLP. Fonte: WITZEL (2002, p. 17)

Para mostrarmos a importncia que o livro didtico possui foram realizadas duas perguntas com trs professores de lngua portuguesas pertencentes mesma escola da rede privada do Recife, fazendo-nos perceber a supervalorizao do livro didtico, no qual se relaciona com os pressupostos expostos nesse texto e pior a falta de novos conceitos utilizados por esses professores para a escolha do livro, eles desconhecem o PNLD e tambm acham que os PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais) so somente utilizados por docentes de escola pblica. As referidas entrevistas tiveram duas partes, sendo que a primeira o nfase foi dado ao motivo pelo qual o professor optou pelo curso de Lngua Portuguesa e a segunda sobre os critrios utilizados para a escolha e o uso do livro didtico na prtica de ensino aprendizagem. Vamos utilizar a legenda P1; P2; P3, para os trs professores entrevistados.

A primeira pergunta que foi feita : Qual o motivo de sua escolha pelo o curso de licenciatura de Lngua Portuguesa? P1 responde: No sou formada em Letras, minha habilitao em Pedagogia, leciono a disciplina de Lngua Portuguesa h muito tempo por que o diretor da escola pediu, e realmente necessito completar a minha renda. Sempre gostei de trabalhar com crianas, o que me fez escolher um curso no caso de licenciatura foi realmente a facilidade de emprego, quando se tem uma licenciatura mais rpido comear a trabalhar, mas com o decorrer do tempo comecei a gostar muito da minha profisso, ento fiquei apaixonada pe lo que fao. P2: No possuo formao em Letras, sou pedagoga, Ensino Lngua portuguesa ao 6 ano fundamental j h dois anos. O motivo da escolha da minha profisso foi justamente a facilidade de emprego e principalmente vocao, pois tenho muita habilidade em transmitir meus conhecimentos e pacincia de lidar com o pblico. P3: minha formao em Pedagogia e tenho uma habilitao em Teologia, a partir dos meus 15 anos de idade comecei a ser catequista, e desde ento quis ser professora, a fiz Pedagogia e depois paguei umas cadeiras de Teologia, foi muito fcil. A segunda pergunta que tiveram que responder sobre a escolha do livro didtico. Quais os critrios que so utilizados para a escolha do livro didtico? P1: Observo se o livro trabalha a gra mtica contextualizada, se ele possui diferentes tipos de textos, tambm se existe uma sequcia nos assuntos do 6 ano ao 9 ano. P2: O contedo se est completo ou no, a linguagem adequada realidade da srie e as ilustraes. P3: Se possui temas at uais que tratem dos valores, a linguagem que facilite o entendimento, as ilustraes e que possua ficha de leitura. Ao lermos as entrevistas vimos professores de lngua materna que no possuem uma formao especfica na rea de Letras e infelizmente vemos professores que no esto sintonizados com as mudanas do ensino da lngua materna, e principalmente quando falamos da escolha do seu material que utilizado para uma melhor adequao do contedo trabalhado em sala de aula o qual resulta no processo de ensino e aprendizagem, encontramos professores que desconhecem conceitos adotados tanto pelos PCNs quanto pelo PNLD que servem como guia do professor para escolha do seu material, ou seja, para uma melhor viso de escolha do seu material e de como trabalhar os contedos em sala. De acordo com o PCN (Parmetro Curricular Nacional) de Lngua Portuguesa tem por alguns objetivos gerais:

 Conhecer e respeitar as diferentes variedades lingsticas do portugus falado; Compreender os textos orais e escritos com os quais se defrontam em diferentes situaes de participao social, interpretando-os corretamente e inferindo na produo de quem os produz;

Conhecer e analisar criticamente os usos da lngua como veculo de valores e preconceitos de classe, credo, gnero ou etnia.
Utilizar diferentes registros, inclusive os mais formais da variedade lingstica valorizada socialmente, sabendo adequ-los s circunstncias da situao comunicativa de que participam. Valerse da linguagem para melhor qualidade de suas relaes pessoais, sendo capazes de expressar seus sentimentos, experincias, ideias e opinies, bem como de acolher, interpretar e considerar os dos outros, contrapondo-os quando necessrio. (BRASIL, 2002, p.33)

Esses so alguns objetivo s dos PCNs de Lngua Portuguesa do Ensino Fundamental II que do 6 ao 9 ano, com relao aos contedos que devem ser ensinados aos discentes os PCNs vo alm e ressaltam determinados objetivos somente tero xito caso os contedos didticos tenham um tratamento especfico, ou seja, que dever existir uma relao estreita sobre o que deve ser ensinado e como deve ser ensinado. Se o desejo do docente que o aluno tenha uma atitude crtica em relao a sua prpria produo de texto, o contedo ensinado dever ter como procedimentos de reviso dos textos que produzem. Considerar o conhecimento prvio dos alunos um princpio didtico para todo professor que pretende ensinar procedimentos de reviso quando o objetivo vai alm da qualidade da produo, a atitude crtica do prprio texto. Desse modo encontramos os critrios de contedos de lngua portuguesa em termos de USO REFLEXO USO, os PCNs tambm fazem uma definio sobre o eixo didtico, que

seria a linha geral de tratamento dos contedos, assim caracteriza um movimento metodolgico de: AO REFLEXO AO, em se pretende que, progressivamente

a reflexo seja incorporada s atividades lingusticas do discente de tal forma que ele se torne capaz de monitor-los com eficcia. Ao pretender que o discente construa conhecimento, entra em questo natureza didtica, nesse sentido a interveno pedaggica do professor se torna decisivo no processo da aprendizagem, por isso, faz-se necessrio uma avaliao sistemtica, sobre se sua interveno est adequada para os objetivos de aprendizagem que se deseja alcanar. O docente de Lngua

Portuguesa tambm tem como papel fundamental no s ensinar contedos, mas tambm ensinar o valor da lngua. Hoje vemos uma ascenso dos lingustas sobre a valorizao do uso da lngua falada sendo utilizada como contedo de Lngua Portuguesa em sala de aula, no como objeto de estudo sobre qual a maneira mais eficiente do uso da lngua, mas levando em considerao o prprio jeito do aluno de se comunicar oralmente em sala, tanto com seus colegas, quanto com o seu professor.

3. CONCLUSO

Para que se obtenha uma formao completa do educando necessrio que haja uma interao entre pais, escola, professores, diretores e comunidade, porque no somente papel do professor formar cidados responsveis e conscientes. Contudo, o educador tem muita importncia na construo da formao do seu educando, pois o trabalho que ele ir desenvolver ter contribuio ou no para a formao de discentes com perfil cidado, sabe-se que boa parte desta tarefa desenvolvida atravs das escolhas que so proporcionadas em sala de aula, entre elas a de adotar ou utilizar o livro didtico, que de incio seria uma deciso simples, transforma-se em um grande compromisso. Percebemos que diante dos pressupostos mencionados, ainda frequente a discusso sobre o papel do livro didtico em sala de aula, sobre sua contribuio, visto que ele ainda muito valorizado pela classe docente, no desmerecendo seu valor, pois o mesmo tem tambm um papel importante na construo da aula do professor. Atravs das entrevistas percebemos a supervalorizao do livro didtico, revogando do professor a sua funo de mediador dentro do processo de ensino aprendizagem, a ineficincia mostrada fica a critrio do que podemos considerar o mau uso que o docente faz do material, porque,

A prtica pedaggica do ensino da lngua materna, a qual dever ser entendida como uma prtica poltica ser realmente libertadora quando extrapolar os limites da comunicao, do discurso pedaggico oficial e privilegiar a busca da informao contra a alienao. (SENNA, 2001, p. 55).

Logo, vemos que est ao alcance dos educadores algo que vai alm do que classificaramos como decises didtico-pedaggicas, mas transforma-se em uma deciso

poltica. Na escolha do livro didtico o que se vem observando a tentativa de acertar na busca pelo um livro perfeito, que esteja de acordo com as mudanas que a lngua vem sofrendo, tambm essas mudanas so encontradas na produo do livro didtico. Em suma, corroborando com Coracini (1999) o livro didtico parte do docente, este, continua controlando o contedo e a forma, ento, tornar o livro eficiente ou no vai depender unicamente do docente, pois este o nico responsvel pela sua utilizao. Logo o livro didtico tem assumido uma importncia fundamental no apoio didtico ao professor, desse modo o docente o v como recurso nico e fundamental para ser utilizado em sala de aula, contudo o docente sabe que o nico responsvel fazer com que o mesmo que ele o considera fraco se torne um instrumento positivo em suas aulas. Assim, o livro didtico no deve ser o nico meio de preparao para as aulas. O objetivo principal desse trabalho monogrfico a anlise do L. D e modo de como o docente o emprega em sala de aula e qual o seu valor para o docente, como os docentes avaliam o L.D na sua escolha o que eles fazem para administrar tantos os pontos positivos quanto os pontos negativos. Um dos pontos tambm que encontramos nesse trabalho foi sobre o conhecimento do PNLD se eles os docentes conhecem e se levam em considerao as avaliaes feitas pelo o rgo quando vo escolher o L. D. Um captulo importante que encontramos foi viso do discente sobre o livro e sobre as aulas de Lngua Portuguesa, aqui pode ser descoberto o porqu das aulas de portugus muitas vezes serem consideradas chatas e cansativas em conjunto com o L. D, vimos alunos que gostam de ler at quando foi citado o livro Crepsculo que uma obra densa mais que pode ser considerada uma febre entre os adolescentes e pr-adolescentes. Isto se deve ao fato de eles acharem a sua leitura prazerosa. Quanto ao uso da gramtica em sala de aula os assuntos foram considerados alguns como fceis e outros como difceis, vimos tambm que um docente ganhou mais pontos de acordo com os alunos no sentido de ministrar suas aulas, o seu erro foi no saber fugir um pouco das atividades propostas pelo L. D, como no caso de atividade com oralidade o docente ficou perdido em conduzir a sua aula como foi mencionado no captulo 3 detalhadamente. Neste mesmo captulo podemos observar como eles tambm acham a matria de Lngua Portuguesa importante para o seu futuro profissional.

REFERNCIAS

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