CARACTERISTICAS DE LAS PRACTICAS ESTUDIANTILES DE FIGURACIN ANTE UN FENOMENO DE VARIACIN Ivn Esteban Prez, Eduardo Carrasco Henrquez Universidad

de Los Lagos (Chile) ivanestebanperez@gmail.com, eduardo.carrasco@ulagos.cl Pensamiento matemtico, nivel medio. Resumen. Este trabajo se plante el propsito de caracterizar las practicas estudiantiles de figuracin ante un fenmeno de variacin. En particular se aborda el estudio de los procesos de construccin de grficas de fenmenos de variacin, entendidas estas como recurso para modelar aquello que cambia y de cmo cambia. Se reportan interpretaciones a figuras que buscan presentar las entidades que varan en un fenmeno. Se estructura el anlisis desde las visiones locales y globales de la grfica, siguiendo con la nocin de prctica socioescolar de figuracin. Se recurre a nociones tericas provenientes de la teora de la imagen y de los anlisis semnticos que permitan caracterizar esa prctica. Introduccin. Uno de los focos de estudio de la educacin matemtica en los ltimos aos ha sido el pensamiento variacional. Tanto a nivel de caracterizaciones, como de diseo de situaciones didcticas, es posible encontrar un gran nmero de publicaciones que pretenden aporta a la enseanza de los tpicos de la matemtica del cambio, entregando orientaciones, propuestas didcticas o apuntando ha una mejora en en las practicas docentes. En particular, en Latinoamrica el inters por el estudio de la variacin ha impulsado la gestacin del programa de investigacin denominado Pensamiento y Lenguaje Variacional (PyLV), el cual es descrito por Cantoral y Farfn (1998). como una lnea de investigacin que, ubicada en el seno del acercamiento socioepistemolgico, permite tratar la articulacin entre la investigacin y las prcticas sociales que dan vida a la matemtica de la variacin y el cambio en los sistemas didcticos (Cantoral & Farfn, 1998). En el marco del PyLV Diaz (Daz, 2005) seala que cobra especial importancia en relacin a aquellas matemticas elaboradas para manipular con el cambio, incorporar a los y las estudiantes a espacios de experimentacin que favorezcan la construccin de unas matemticas vivas y, al mismo tiempo, que tengan una experiencia de primera mano sobre la complejidad puesta en juego en su actividad, en situacin escolar, a fin de reconocer y valorar el uso de herramientas matemticas que traen a escena en sus elaboraciones personales y a la vez en aquellas del trabajo colectivo, enfrentados a comunicar sus hallazgos en ambientes interactivos de aula. Un rol importante en este tipo de actividad, lo tiene la figuracin del cambio. En que la grfica cartesiana escolar es una herramienta matemtica central, que sin embargo el sistema escolar no logra ensear. Diaz (2006), Carrasco (2006) y Carrasco y Diaz (2009) evidencian que estudiantes y profesores recurren a cmics, antes que a las grficas cartesianas para representar lo que varia en el fenmeno. Los cmics son figuras altamente icnicas y de bajo simbolismo, como si fueran fotografas que van mostrando un espacio y cambios en el tiempo y en ese espacio (ver imagen 1a), a diferencia de una grfica cartesiana que ha dejado oculto en su alto simbolismo, el movimiento y el espacio. Esta grfica cartesiana, de baja iconicidad, representa todo fenmeno a travs de un conjunto de puntos/pares ordenados (ver imagen 1b) sin incorporar la experiencia de movimiento de una manera directa.

Imagen 1a

Imagen 1b

De lo anterior surge la pregunta que orienta este trabajo: cual es el rol que las figuraciones icnicas tienen en la figuracin del cambio?. Se aborda esta pregunta, desde una mirada socioespistemologica que busca reconocer formas de actuar de los estudiantes en sus procesos de construir la grfica de un fenmeno de variacin. De modo especifico se reportan resultados de una actividad exploratoria de construccin de una grfica de un fenmeno de desplazamiento. Actividad aplicada a estudiantes de enseanza media y que nos permite describir practicas socioescolares de figuracin puestas en juego por los estudiantes. Prcticas que Carrasco y Diaz (2012) entienden como modos de operar compartidos por los actores escolares, para la construccin y la interpretacin de figuraciones de entidades (asociadas a un fenmeno). Antecedentes Teoricos. Cen (2006) en el marco de estudio socioepistemolgico, seala que la construccin de grficas permite al estudiante actitudes de argumentacin, es decir, se puede construir y explicar un conocimiento matemtico mediante la graficacin. Por su parte Torres (2004) seala que los significados y sistemas simblicos se encuentran directamente en las grficas, estos significados pueden detectarse a travs del anlisis cualitativo y cuantitativo de las grficas de la posicin y de la velocidad. Los significados se vern reflejados en las relaciones que los estudiantes logren establecer, es decir, a travs de las grficas de la posicin y de la velocidad se pueden identificar intervalos que indiquen cundo el movimiento es ms lento, ms rpido o el cuerpo se detiene, cundo la velocidad es positiva o negativa. Por su parte reconocer el comportamiento de una grfica o funcin requiere una visin dual local-global, cuyo uso significativo y articulado a lo largo de un sistema didctico involucra reconocer el comportamiento inicial de la grfica (conocer un todo en un cierto margen), complementando con una visualizacin global de la informacin geomtrica (Buenda, (Buenda, 2004) Sin embargo el uso de dibujos no cartesianos en los procesos de construccin de grficas de variacin desde fenmenos, hace necesario ampliar el estudio de la visualizacin de fenmenos de variacin. Por ello, se adopta la nocin de figuracin de fenmenos de variacin . En ella, se entiende a la figura como las disposiciones y formaciones de lineas que representan en dos dimensionesentidades ostensibles y no ostensibles, que se constituye en la actividad matemtica como un modelo del fenmeno que figura, modelo compuesto por smbolos, que se materializan en aquellas partes de la figura que devienen en signos, los cuales van configurando una narracin del fenmeno, que describe la covariacin de las entidades que interesan (Carrasco y Diaz, 2012). De este modo se incorpora al analisis de las figuras construidas por los estudiantes, nociones provinientes desde la teora de la imagen y la esquemtica. Teora que reconoce que una figura tendr una funcin representativa cuando se sustituye a la realidad de forma analgica; un funcin simblica, cuando se adscribe a un concepto; y, una funcin convencional cuando sustituye a la realidad sin reflejar sus caractersticas. La imagen contiene un repertorio de elementos y estructuras de representacin y responde a una sintaxis visual. Su comprensin involucra tres etapas: (a) la seleccin, exploracin volitiva y proyectiva, en el campo visual de sus elementos; (b) la percepcin de los elementos significativos a la cognicin; y por ltimo, (c) la integracin del mensaje visual. Por tanto, una misma imagen puede evocar diversas comprensiones sobre la informacin del mundo que figura. (Carrasco y Diaz, 2012)

Metodologa. Para una primera caracterizacin de los entendimientos estudiantiles de variacin se utilizara una actividad propuesta en una secuencia tomada de lo Paquetes Didcticos diseados por la Academia Institucional de Matemticas Instituto Politcnico Nacional de Mxico. Esta actividad pide a los estudiantes transitar por un ciclo de exploraciones grficas. La situacin de aprendizaje seleccionada para esta exploracin se denomina Epifana y consiste en hacer la grfica del movimiento de una persona que se aleja de un punto de partida hasta 500 metros, para luego regresar y slo dispone de nueve minutos. Pero durante dicho trayecto se detiene cuatro minutos. Se busca que los estudiantes comprendan el problema, y puedan construir una grfica que represente los cambios de posicin con respecto al tiempo. La implementacin exploratoria, en el marco de un estudio de caso, aborda tres casos de analisis: (a) El primer grupo lo componen cuatro estudiantes de tercer ao medio del colegio Barrie Montessori de la Comuna de Pealolen, Santiago de Chile, (b) Els egundo caso lo compone un estudiante de sptimo ao bsico. Los estudiantes de ambos casos participan de un aula multigrado. El tercer caso lo compone un estudiante segundo ao de la carrera de pedagoga en Matemticas. El anlisis de las producciones se realiza en tres paso: a) Primer anlisis. Se utilizara el modelo propuesto por Torres(2004), el que busca identificar las visiones locales y globales de la grfica; b) Segundo de anlisis. Se describe cada figuracin a partir de: El grado de iconicidad; Los componentes de la figura y su sintaxis, asi como, distinciones de percepcin que provee la Gestal -leyes de percepcin- articuladas desde la teora de la imagen, as como a las textualidades asociadas a su construccin. c) En un tercer nivel de anlisis se recurre a la retrica de la imagen de Barthes (1964) para quien la imagen porta una polisemia de significados, de los cuales el observador puede elegir unos y descartar otros. Se busca reconocer el mensaje connotado a la figuracin, el cual asocia un significado particular a un elemento de la figura. Anlisis de las producciones estudiantiles. Figuracin estudiantil un fenmeno de variacin de posicin con respecto al tiempo. Ante la consigna de realizar la grfica del movimiento de una persona que se aleja de un punto de partida hasta 500 metros, para luego regresar y slo dispone de nueve minutos y que durante dicho trayecto se detiene cuatro minutos, los estudiantes levantan figuraciones como las que se muestran a continuacin (Ver imagen 2). Primer Anlisis. Respecto de la visin global del fenmeno, todos los estudiantes dan un visin global de los cambios de posicin, sin embargo uno solo de ellos logran hacer trazos curvos que den cuenta de los cambios de velocidad. Es una figuracin que pareciera quedarse en la visin global del desplazamiento.

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E2a - 7 E3a - PedMat E4a - 3 Imagen 2 Grficas

De forma local, en la construccin de su grfica cartesiana los estudiantes plantean el trabajo en base a dos ejes (tiempo/distancia), se presentan casos en los cuales los ejes estn graduados y otros en los que sealan solo los puntos donde la grfica cambia. Los estudiantes (salvo uno) complementan con informacin textual sealando velocidad positiva, velocidad negativa o nula, la cual no es reflejada en el trazo. Solo un estudiante utiliza curvas para su grfica reflejando el cambio de velocidad, en el grueso de las producciones se utilizaron lineas rectas. Se observa en las grficas los

cambios de direccin, marcando todos cinco puntos de cambio de la curva. identificando en ella la nulidad de movimiento durante cuatro minutos, distribuida de diferentes formas segn el entendimiento del problema de cada estudiante a lo largo de los nueve minutos en los que transcurre la accin. Segundo Anlisis. Las figuraciones previas usadas por la mayora de los estudiantes, son utilizadas como primeras aproximaciones para visualizar la situacin. Recurren a descripciones del espacio y la traza del movimiento, dejando implcito aspectos del movimiento. Dos estudiantes representar el movimiento que envuelven a la accin. La porcin de realidad que figuran los estudiantes responde al escenario donde se realizaba el movimiento, realizando una representacin grfica de la descripcin La biblioteca est en un punto diametralmente opuesto del saln de msica en el patio circular, que tiene 500 metros de dimetro, de la escuela. Valentina tard en total 9 minutos.

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E3b Imagen 3 Representacin Contexto

El repertorio de elementos lo constituyen el patio circular, el dimetro con su medida, y textualidades para sealar la ubicacin del saln y la biblioteca, adems de aportar informacin al contexto. Dos sintaxis podemos apreciar en el grupo. La primera, refiere a un cmic, cuatro escenas de una persona en posicin de caminata, marcando en la iconicidad del dibujo la velocidad. En la segunda, flechas a modos de vectores entres dos representaciones iconicas de los edificios de la escuela. Junto a ello se usan flechas, lneas continuas, que marcan direccin. indicando los movimientos realizados por Valentina. Presentan diversas escenas con las distintas acciones realizadas por Valentina, complementando con flechas para indicar el movimiento. Construyen la figuracin de forma secuencial, utilizando instantes de referencia, indicando cambios de posicin, as como connotar que forman parte de instantes posteriores al instante de referencia. El nivel de iconicidad de las figuraciones, es alto, y an es posible identificar las relaciones espaciales del fenmeno, al complementar esta figuracin con la representacin del escenario donde se realiza el movimiento.

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E1a Imagen 4 Secuencia movimiento,contexto y grfica.

Tercer anlisis. La representacin del patio circular y de la ubicacin de la sala de musica y de la biblioteca dan encuadre y espacialidad a la zona en que se figuran los movimientos que realiza valentina. Se constituyen en fondo y marco de la figura, que permiten al estudiante focalizar en un contexto la mirada en las trayectorias de Valentina. Marcan en los puntos en que cambia el movimiento con los valores numricos presentes en el enunciado y as indicar las distancias a recorrer por Valentina. El movimiento, queda implcito en las lineas, las cuales invitan a ojo a recorrer una trayectoria en la imagen. Se recurre a la lnea para expresar los movimientos de Valentina. Lnea que para Kandinsky (1993) Es la traza que deja el punto al moverse y es por lo tanto su producto. Surge del movimiento al destruirse el reposo total del punto. Hemos dado un salto de lo esttico a lo

dinmico. Las figuraciones, presentan los cinco puntos que despus son figurados en la grfica cartesiana, del mismo modo tienen marcan las lineas de desplazamiento del sujeto. Elemento que se ven destacados en las figuraciones cartesianas. Ello da cuenta de la articulacin que existe entre esta primera representacin altamente icnica y las grficas cartesianas realizadas despus. As, a modo de sntesis al enfrentar la tarea de hacer la grfica del movimiento cumple con el rol de escenario en el cual se desarrolla el movimiento y otro que representa el movimiento, ambos icnicos y de bajo simbolismo, presentan una representacin figurativa del fenmeno. Ambos elementos fueron utilizados como etapas previas para comprensin de la situacin, que posteriormente finalizo con la realizacin de la grfica cartesiana. Esta utilizacin de figuraciones, va constituyendo en una practica socioescolar, toda vez que dos de los casos no responden a la misma institucin educativa. Prctica que involucra la construccin de una representacin figurativa del fenmeno, estructurando desde la evocacin del mismo, dos elementos que dan sentido a la comunicacin del fenmeno de variacin: El escenario y/o marco en el que se desarrolla el movimiento, dado por un patio circular y los puntos clave donde ocurren cambios y, la figuracin de la trayectoria del mvil en ese espacio. En un proceso que va despojando de elementos contextuales para poder graficar finalmente solo las variables solicitadas, en una prctica de representacin figurativa del fenmeno, a las que concurren aspectos socioculturales, cognitivos y matemticos. A modo de conclusin. El punto de partida de en esta primera etapa fue identificar si los estudiantes eran capaces de comprender el problema, adems de construir una grfica que representase los cambios de posicin con respecto al tiempo. Ante este desafo todos los estudiantes fueron capaces de cumplir de forma global con la tarea, sin embargo desde una mirada local, su grfica cartesiana en muchos casos solo puntualiza eventos especficos de la situacin planteada, dejando de lado la graduacin por intervalos desde la mirada de los ejes y evidenciando su concepcin del movimiento como algo constante, al utilizar mayoritariamente trazos rectos al grficar. Las practicas de figuracin previa a la grfica realizada por los estudiantes nos presenta su necesidad de representar contexto y movimiento a lo que varia, involucrando aspectos socioculturales, cognitivos y matemticos, permitiendo articular las nociones de argumentos y herramientas, estableciendo una practica socioescolar en la construccin de la grfica propuesta. Los resultados del anlisis realizado, invitan a proyectar la articulacin de diversas prcticas de figuracin, haciendo concurrir figuraciones icnicas y su interpretacin y figuraciones cartesianas escolares, que elicitan metforas de base desde los casos presentados. Bibliografa Barthes, R. (1964). Ensayo: Retrica de la imagen. Paids Comunicacin. Buenda, G. (2004). Una epistemologa del aspecto peridico de las funciones en un marco de prcticas sociales (Un estudio socioepistemolgico). Centro de investigacin y de estudios avanzados del instituto politcnico nacional. Distrito federal, Mxico. Cantoral, R., & Farfn, R. (1998). Pensamiento y lenguaje variacional en la introduccin al anlisis. Epsilon, 42(3), 854856. Carrasco, E., & Diaz, L. (2012). Dos casos de figuracin para lo que vara. Documento interno de trabajo Postgrado en Educacin Matemtica, Universidad de los Lagos, Chile. Cen, C. (2006). Los funcionamientos y formas de las grficas en los libros de texto: una prctiva institucional en el bachillerato. Tesis de Maestra no publicada del Departamento de Matemtica Educativa, Cinvestav-IPN. Daz, L. (2005). Profundizando en los entendimientos estudiantiles de variacin. RELIME. Revista

latinoamericana de investigacin en matemtica educativa, 8(2), 145168. Kandinsky, N. (1993). Punto y lnea sobre el plano: Contribucin al anlisis de los elementos pictricos. Labor S.A. Torres, A. (2004). La modelacin y las grficas en situaciones de movimiento con tecnologa. (Tesis no publicada del Programa de Maestra). CICATA-IPN., Mexico.