Kindergarten French June3

2010 -2011
Programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants

Ve r s i o n p r ov i s o i re
TABLE DES MATIRES

INTRODUCTION Lcole de langue franaise Lapproche culturelle de lenseignement Le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants : Vision, but, objectifs Limportance de la maternelle et du jardin denfants Les fondements dune cole saine CRATION DUNE COMMUNAUT APPRENANTE Lenfant comme apprenant Le rle de lenseignante ou lenseignant et de lducatrice ou lducateur de la petite enfance Le rle des parents Le rle de la directrice ou du directeur dcole Le rle des partenaires communautaires 1 1 3 4 6 7 10 10 11 13 16 17 VALUATION ET COMMUNICATION DU RENDEMENT DE LENFANT Lvaluation des attentes Les principes de lvaluation Les stratgies dvaluation
An equivalent publication is available in English under the title The Full-Day Early Learning Kindergarten Program, 2010-11. Draft Version. Cette publication est affiche sur le site Web du ministre de lducation au www.edu.gov.on.ca.
FONDEMENTS PDAGOGIQUES Lapprentissage par le jeu Lapprentissage par le jeu lapprentissage par lenqute Lapprentissage par le jeu apprendre dans des contextes concrets La littratie et le dveloppement des habilets langagires Lmergence de la numratie ORGANISATION DU PROGRAMME DAPPRENTISSAGE TEMPS PLEIN DE LA MATERNELLE ET DU JARDIN DENFANTS Les domaines dapprentissage, les domaines du dveloppement de lenfant et les ides matresses Les attentes et les contenus dapprentissage Les interactions Les stratgies pour favoriser lapprentissage du franais
19 20 22 24 26 27
31 31 32 34 37 38 39 39 40 42
La communication du rendement de lenfant
PLANIFICATION DE LAPPRENTISSAGE ET DE LENSEIGNEMENT Les besoins des apprenantes et apprenants Le milieu dapprentissage Le programme dactualisation linguistique en franais pour lenfant de la maternelle et du jardin denfants Les enfants ayant des besoins particuliers Lquit et linclusion dans le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants La place des technologies dans le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants La sant et la scurit dans le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants Lducation environnementale et le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants Les relations saines et le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants La rflexion critique et lesprit critique dans le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants Le rle du centre de ressources dans le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants
44 44 47 49 50 52 54 54 55 56 57 57
LES DOMAINES DAPPRENTISSAGE LES ATTENTES DU PROGRAMME Dveloppement personnel et social Franais Mathmatiques Sciences et technologie tudes sociales ducation physique et sant ducation artistique
59 60 69 85 104 116 123 131
INTRODUCTION
Ldition finale du prsent document intitul Programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants, qui paratra en 2011, remplacera le document Jardin denfants, 2006 lorsque le nouveau programme aura t mis en uvre dans toutes les coles de langue franaise de la province. compter de septembre 2010, la planification du nouveau programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants offert dans les coles participant sa mise en uvre progressive sera fonde sur les attentes et les contenus dapprentissage noncs dans les pages suivantes. Pour les lves : capacit accrue acqurir les comptences en communication orale afin de maximiser lapprentissage et la construction identitaire. Pour le personnel scolaire : capacit accrue uvrer en milieu minoritaire afin dappuyer les apprentissages scolaires et le dveloppement identitaire de chaque lve. Pour les conseils scolaires : capacit accrue maintenir et augmenter leffectif scolaire afin de contribuer la vitalit des coles de langue franaise et de la communaut francophone. Pour parvenir ces rsultats, le personnel enseignant tient compte des attentes gnriques suivantes : Llve utilise sa connaissance de la langue franaise et sa capacit de communiquer oralement en franais pour interprter de linformation, exprimer ses ides et interagir avec les autres. Llve manifeste son engagement pour la culture francophone en sinformant sur les rfrents culturels de la francophonie, en les faisant connatre, en en discutant et en les utilisant dans diverses situations. Dans sa planification des activits denseignement et dapprentissage, le personnel enseignant de lcole conoit des interventions en amnagement linguistique qui runissent les conditions favorables la cration dun espace francophone respectueux du dynamisme et du pluralisme de la communaut et qui contrent les effets ngatifs de lassimilation sur la russite des lves. Lcole de langue franaise, milieu de bilinguisme additif, permet aux lves, dont les enfants qui suivent le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants, dacqurir dabord de solides comptences langagires en franais, loral et lcrit, et de
LCOLE DE LANGUE FRANAISE

Lcole de langue franaise est un lieu de prsence et daffirmation francophone en Ontario, ce qui lui confre une vocation culturelle prsumant un amnagement du contact entre la culture francophone et les lves sur la dure de leurs tudes. En effet, sveiller et souvrir la francophonie, prendre conscience de ses enjeux, identifier ses caractristiques, sy engager avec fiert et contribuer la vitalit de ses institutions, tout cela correspond sans aucun doute la plus-value de lapprentissage propos, depuis linscription de lenfant au programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants jusqu lobtention du diplme dtudes secondaires de lOntario. lappui du mandat de lcole de langue franaise, la Politique damnagement linguistique de lOntario pour lducation en langue franaise, 2004 dfinit la nature et la porte des interventions en amnagement linguistique ainsi que les rsultats escompts. Ces rsultats sont de trois ordres :
faire un apprentissage de langlais. De plus, elle invite les lves de toutes provenances linguistiques et culturelles prendre conscience des avantages de matriser les deux langues officielles du Canada. Les lves utilisent leur capacit communiquer oralement en franais pour apprendre se connatre, construire leur identit, apprendre avec les autres et faire tat de leurs apprentissages. La politique damnagement linguistique de lOntario (PAL) comporte, entre autres, deux axes dintervention qui ciblent la russite scolaire et le dveloppement de la personne. Laxe de lapprentissage. Cet axe dintervention porte sur lappropriation des savoirs et le choix de carrire. Le curriculum de lOntario dfinit les comptences transdisciplinaires que tous les lves doivent acqurir pour voluer comme francophones dans la vie et dans la socit, cest--dire savoir communiquer oralement, savoir lire, savoir crire, savoir rechercher de linformation, savoir se servir des technologies de linteraction et savoir exercer sa pense critique. Garant de la russite scolaire, le dveloppement de ces comptences de base se fait graduellement et en parallle avec la dcouverte des champs dintrt et des talents individuels, ce qui amnera chaque lve dfinir son rle dans la socit et choisir son domaine dactivit professionnelle. Laxe de la construction identitaire. Cet axe dintervention porte sur lappropriation de la culture et le dveloppement de lidentit. En approfondissant sa connaissance de la culture de langue franaise, llve acquiert un ensemble de repres culturels qui lui permettent dinterprter le monde et de dcouvrir les traits distinctifs et les manifestations de la francophonie sur le plan matriel, culturel et intellectuel. Chez llve, ce cheminement culturel vient encadrer sa dmarche de construction identitaire qui sopre en trois tapes : louverture et le constat o llve sveille au milieu environnant et la ralit culturelle francophone,
lexprience o llve prend contact de faon approfondie et plus active avec les contextes socioculturels et laffirmation o llve fait des choix dterminants pour sengager et affirmer son identit. Lcole de langue franaise doit aussi sassurer de crer des situations dapprentissage qui, depuis son inscription au programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants et tout au long de sa scolarisation, permettent llve daffirmer son identit comme francophone ou francophile. Les attentes gnriques de mme que les attentes et les contenus dapprentissage propres chaque matire ou discipline visent le cheminement de llve sur les plans personnel, interpersonnel et professionnel. En incitant llve discuter de ses apprentissages et les situer par rapport ses motions, ses valeurs et ses connaissances antrieures, on dveloppe simultanment chez lui lexpression de la pense et le courage dexposer un point de vue et de le confronter celui des autres avec confiance et respect. Ainsi, toutes les attentes et tous les contenus dapprentissage du curriculum de lOntario constituent un tremplin partir duquel llve peut, en perfectionnant ses comptences linguistiques, construire son identit et sengager envers la culture francophone. En instaurant dans la salle de classe une ambiance collgiale et respectueuse des divers niveaux dhabilets linguistiques et des diffrences culturelles, on contribue rehausser lestime de soi chez llve, dvelopper des relations individuelles et de groupe avec les personnes de culture perue diffrente de la sienne et construire une identit forte et engage. Finalement, les expriences vcues dans le milieu communautaire et les expriences dapprentissage proposes dans le prsent document offrent dexcellentes occasions pour que llve sengage dans des activits sociales, communautaires ou culturelles et consolident ses liens avec la communaut francophone de lOntario.
LAPPROCHE CULTURELLE DE LENSEIGNEMENT

Afin de bien remplir son mandat, le personnel des coles de langue franaise adopte une approche culturelle de lenseignement1. Lobjectif de lapproche culturelle de lenseignement est de mettre llve en contact avec la culture francophone tout au long de ses tudes, depuis son inscription au programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants jusqu lobtention du diplme dtudes secondaires, et de lui permettre de participer activement cette culture. Cet objectif se ralise en greffant des pratiques danimation culturelle, de pdagogie culturelle et des contenus culturels signifiants lenseignement de toutes les matires du curriculum de lOntario, pour charger de sens les apprentissages qui se font en classe et stimuler la dmarche identitaire de chaque lve. Les deux attentes gnriques prsentes dans la section prcdente mettent lavant-plan la spcificit culturelle de lenseignement et de lapprentissage dans les coles de langue franaise de lOntario. Intgrer la culture francophone dans lenseignement des diffrentes matires permet dancrer les apprentissages dans une ralit perceptible pour les lves. Les programmes-cadres, par la nature et la dynamique de leurs composantes, fournissent de multiples possibilits de traitement des savoirs et des savoir-faire qui constituent autant de portes dentre dans la culture. Des rfrents culturels de la culture francophone dici et dailleurs sont proposs aux lves comme objets dtudes dans toutes les matires du curriculum pour soutenir les apprentissages prescrits. Lenseignement de ces rfrents culturels selon des pratiques pdagogiques efficaces comme la communication partage aide llve mieux comprendre son environnement naturel et social, immdiat ou lointain, mieux se situer dans cet environnement et valoriser le capital linguistique, culturel et cognitif rassembl dans la classe.
1. Pour en savoir davantage, voir le document intitul Une approche culturelle de lenseignement pour lappropriation de la culture dans les coles de langue franaise de lOntario. Cadre dorientation et dintervention, 2009.
Prsents dans tous les domaines dactivits, les rfrents culturels qui servent dobjets dtudes sont slectionns mme lunivers familier de llve. Ils sont puiss dans lactualit ou proviennent de lobservation de la vie courante, de la recherche historique ou de lexprimentation scientifique. Ensemble, ils animent la mmoire collective de la communaut et rendent compte de ses modes de communication, de ses valeurs, de ses croyances, de ses modes de vie, de ses coutumes et des symboles auxquels elle est attache. Ils sont le reflet de la communaut francophone rgionale, provinciale, pancanadienne ou mondiale. Lintgration de la culture francophone dans lenseignement Lapplication de lapproche culturelle de lenseignement fait partie intgrante de la tche assigne au personnel scolaire des coles de langue franaise en Ontario, en particulier le personnel enseignant. Pour sacquitter de cette dimension de la tche, les enseignantes et enseignants bnficient dune structure dinterventions curriculaires et pdagogiques. Les interventions curriculaires. Ces interventions mettent laccent, entre autres, sur la dimension culturelle des attentes gnriques et des attentes se rattachant la matire de chacun des cours du curriculum de langue franaise de la province et prsentent des contenus dapprentissage illustrs, quand cela savre pertinent, dexemples de rfrents de la culture francophone rgionale, provinciale, pancanadienne et mondiale. Pour assurer la qualit des interventions curriculaires, le personnel enseignant tout comme les lves doivent avoir leur disposition des ressources pdagogiques qui refltent le pluralisme de la culture francophone dici, en mettant en valeur les rfrents culturels et en prsentent la perspective, de sorte que les lves puissent, en situation de production ou de rception, toujours situer leurs savoirs disciplinaires dans un contexte culturel.
Introduction
Les interventions pdagogiques. Ces interventions font valoir le rle culturel majeur que jouent auprs des lves qui frquentent les coles de langue franaise les enseignantes et enseignants ainsi que le personnel des programmes danimation culturelle, de pdagogie culturelle et de dveloppement communautaire. Elles expliquent en quoi la mise en uvre dune approche culturelle de lenseignement peut influer positivement sur leur pratique et rehausser la fois la qualit de lenseignement dispens aux lves et la qualit de leurs expriences dapprentissage. Les pratiques pdagogiques qui font aujourdhui leur preuve dans les classes dcoulent dune conception de lducation qui met laccent sur llve, sur la reconnaissance de ses besoins particuliers, de son rythme et de son style dapprentissage, sur les interactions et lide dune construction sociale des savoirs, cest--dire de savoirs qui se construisent avec et par les autres, ainsi que sur les processus cognitifs, notamment lacquisition des habilets langagires, de raisonnement et de pense critique. Lensemble de ces pratiques, et parmi elles loffre de choix qui donne llve la libert dexprimer ses prfrences, le travail en quipe, le groupe de discussion, lapprentissage coopratif, lenseignement par les pairs, le jeu de rle, ltude de cas ou encore lapprentissage par projet, permet la cration dun environnement pdagogique propice lactualisation linguistique et culturelle par le dveloppement de la comptence langagire et de la responsabilisation. La valeur ajoute de ces pratiques en milieu minoritaire rside dans le fait que lenseignante ou lenseignant assume travers elles les rles de modle, de passeur et de mdiateur culturel francophone. Les pratiques dvaluation servent essentiellement dterminer o en est llve tout moment de manire pouvoir lui apporter le soutien dont il ou elle a
besoin pour poursuivre son apprentissage. Lvaluation de lacquisition des savoirs et des savoir-faire culturels de llve doit se faire dans le contexte de lvaluation de ses apprentissages dans toutes les matires du curriculum. Lappropriation par llve de la culture francophone va se manifester travers une mobilisation de savoirs et de savoir-faire culturels qui, exprims ou dmontrs, rendent compte dun savoir-tre. Pour poser un regard juste et global sur le processus dynamique dappropriation de la culture de chaque lve, lenseignante ou lenseignant a donc besoin de recueillir un ensemble de donnes pertinentes mettant en vidence ces trois types de savoirs. Un programme de formation globale qui porterait sur lapproche culturelle de lenseignement devrait rserver beaucoup de place la rflexion et au dialogue concernant les pratiques pdagogiques et dvaluation susceptibles de soutenir le mieux les lves dans leur capacit sapproprier la culture francophone.
LE PROGRAMME DAPPRENTISSAGE TEMPS PLEIN DE LA MATERNELLE ET DU JARDIN DENFANTS : VISION, BUT, OBJECTIFS
Lapprentissage temps plein fait partie de notre plan gnral pour aider plus denfants avoir un meilleur dpart lcole, pour ensuite russir dans la vie. En leur donnant plus de possibilits ds leur jeune ge, nous leur offrons un avenir plus prometteur.
Leona Dombrowsky, ministre de lducation
Le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants est centr sur lenfant et est adapt aux diffrents stades de son dveloppement. Son but est dtablir des bases solides pour favoriser lapprentissage des enfants, le tout dans un environnement scuritaire, attentif et orient vers le jeu, propice lpanouissement physique, social, affectif, cognitif et langagier de tous les enfants. Les objectifs du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants sont les suivants : poser des bases solides pour favoriser lapprentissage des enfants, en proposant une journe intgre dapprentissage; fournir un environnement dapprentissage orient vers le jeu; favoriser une transition harmonieuse vers la 1re anne; amliorer les chances de russite des enfants, tant lcole qu lextrieur du cadre scolaire; favoriser la construction identitaire.
MONDE MMUNAUT CO COLE MIL L E FA
ENFANT
ILLE COLE COM MUNAUT MONDE
FA M
Le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants part du constat que les enfants se dveloppent dans un ensemble de systmes interrelis compos de la famille, de lcole, de la communaut et du monde. Bien que les programmes dapprentissage destins aux enfants de la maternelle et du jardin denfants aient traditionnellement pris en compte limportance de tous ces systmes, ils ont tendance les aborder sparment, en se penchant sur leffet individuel de chacun sur lenfant. Le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants reconnat au contraire limportance des interrelations entre ces systmes pour le dveloppement de lenfant et, en consquence, sarticule autour de ces interrelations. En plaant ces dernires au cur de sa vision, le programme propose aux enfants une trajectoire dapprentissage plus efficace.
Le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants part de la certitude que les enfants sont capables dapprentissage actif, ont un fort potentiel et sont prts prendre en main leur apprentissage. Il considre les enfants comme des personnes uniques, qui vivent et apprennent au sein de familles et de communauts. Le programme vise fournir chaque enfant le type de contexte dont il ou elle a besoin pour spanouir sur les plans suivants : autorgulation (matrise de soi); sant, bien-tre et sentiment de scurit; aptitudes motives et sociales; curiosit et confiance en lapprentissage; respect de la diffrence de leurs camarades; culture.
Introduction
Principes fondamentaux Six principes fondamentaux sont la base du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants. Ces principes dcoulent de six principes essentiels tablis par le Groupe dtude sur le programme dapprentissage de la petite enfance, Meilleur dpart, dans son rapport dcrivant un cadre dapprentissage pour les milieux de la petite enfance de lOntario, intitul Lapprentissage des jeunes enfants la porte de tous ds aujourdhui (janvier 2007, p. 7-20; ci-aprs nomm AJEPTA ). Lnonc de principes repose sur des croyances et des valeurs, et sur les constatations tires de lexprience et les conclusions de la recherche actuelle. (p. 8) Les six principes noncs dans lAJEPTA sont les suivants : 1. Le dveloppement de la petite enfance tablit les fondements de lapprentissage, du comportement et de la sant tout au long de la vie. 2. Les partenariats avec les familles et les communauts renforcent la capacit des milieux de la petite enfance de rpondre aux besoins des enfants. 3. Le respect de la diversit, de lgalit et de linclusion est un pralable la mise lhonneur des droits des enfants et lapprentissage et au dveloppement optimaux de ceux-ci. 4. Un curriculum planifi favorise lapprentissage des enfants. 5. Le jeu est un moyen dapprentissage chez les enfants qui met profit leur curiosit et leur exubrance naturelles. 6. Il est essentiel que les professionnelles et professionnels uvrant auprs de la petite enfance aient un solide bagage de connaissances et soient attentifs aux besoins des enfants.
LIMPORTANCE DE LA MATERNELLE ET DU JARDIN DENFANTS

Principe 1 : Le dveloppement de la petite enfance tablit les fondements de lapprentissage, du comportement et de la sant tout au long de la vie. Les expriences dapprentissage durant la petite enfance ont un effet profond sur le dveloppement des enfants, puisquelles influencent directement la faon dont les connexions seffectuent dans le cerveau. Ces expriences sont cruciales pour le bien-tre futur de lenfant ainsi que pour lui fournir les bases ncessaires lacquisition des connaissances et des habilets qui joueront un rle dans son comportement et ses apprentissages plus tard au cours de sa vie. Chaque exprience que vit lenfant dans son jeune ge a une incidence sur son dveloppement actuel et futur. Ce sont les parents et les familles qui exercent le plus dinfluence sur lapprentissage et le dveloppement des jeunes enfants. Ces derniers vivent avec leur famille dans des communauts qui faonnent leur exprience en bas ge. Les programmes de la petite enfance doivent conclure des partenariats rciproques avec les parents, les familles et les communauts.
(AJEPTA, p. 6)
Les enfants de la maternelle et du jardin denfants entrent lcole en tant que personnes uniques : ils sont faonns par un contexte culturel et social ainsi que des expriences quotidiennes qui leur sont propres, et ils sont des stades de dveloppement diffrents. Il est primordial que leurs premires expriences scolaires soient positives. Les enfants spanouiront au sein de classes qui rpondent leurs besoins particuliers et qui leur fournissent un environnement
scuritaire dans lequel ils se sentiront respects et appuys. Pour remplir ces conditions et offrir un climat propice lapprentissage, un programme dapprentissage destin aux enfants de la maternelle et du jardin denfants doit tre adapt sur les plans culturel, langagier et dveloppemental. Les attentes doivent tre stimulantes tout en demeurant ralistes, et le contexte dapprentissage doit reflter le contexte social dans lequel volue chaque enfant. Le programme doit tre suffisamment souple pour sadapter aux diffrences individuelles et permettre aux enfants dappliquer leurs faons de penser et dapprendre. Afin de donner chaque enfant le meilleur dpart possible, il est essentiel que les programmes destins aux enfants proposent une diversit doccasions dapprentissage et dexpriences bases sur leurs forces, leurs besoins et leurs intrts. Quoique les programmes dapprentissage destins aux enfants de la maternelle et du jardin denfants soient essentiels pour assurer la russite de leur apprentissage venir, les premires annes de la vie dun enfant reprsentent une priode importante pour son dveloppement global. Les enseignantes et enseignants, les ducatrices et ducateurs de la petite enfance, les membres de la communaut et les familles doivent travailler ensemble pour proposer aux enfants des expriences dapprentissage stimulantes et engageantes qui les aideront dvelopper leur confiance en soi, en plus de les amener voir lapprentissage comme une exprience utile et agrable, et de leur fournir les bases ncessaires leur dveloppement physique, social, affectif, cognitif et langagier.
dun volet consacr la sant et lactivit physique dans le cadre du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants constitue un aspect significatif pour parvenir tablir un environnement scolaire sain. Dans le document Les fondements dune cole saine du ministre de lducation (http://www.edu.gov.on.ca/fre/healthyschools/foundations.pdf ), on identifie quatre composantes qui, prises ensemble, reprsentent une approche exhaustive visant crer des environnements scolaires sains. En vertu de cette approche, les enfants apprennent des principes de vie saine et active, dans un environnement qui renforce leur apprentissage par le biais de politiques et de programmes qui encouragent une vie saine et active. Les quatre composantes sont : un enseignement et des programmes de qualit; un environnement physique sain et scuritaire; un milieu social favorable; des partenariats communautaires.
Un enseignement et des programmes de qualit Le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants propose un vaste ventail de possibilits dapprentissage, de mise en pratique et de dmonstration des connaissances et des habilets acquises. Il pose les jalons qui assureront une transition harmonieuse vers la premire anne et qui favoriseront la russite tout au long du parcours scolaire. Afin dassurer la qualit du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants, il est important pour les quipes pdagogiques de la maternelle et du jardin denfants2 et la direction des coles de participer des activits de perfectionnement professionnel.
LES FONDEMENTS DUNE COLE SAINE

Le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants doit proposer aux enfants un environnement dapprentissage scuritaire et sain. De plus, le programme aide les enfants prendre des dcisions rflchies concernant tous les aspects de leur sant pendant quils grandissent et les incite mener une vie saine et active. Cet apprentissage chez les enfants est dautant plus raliste et efficace sil se droule dans un environnement scolaire sain . La mise en place
2. Une quipe pdagogique de la maternelle et du jardin denfants se compose de lenseignante ou de lenseignant titulaire de classe ainsi que dau moins une ducatrice ou un ducateur de la petite enfance. La formule abrge quipe pdagogique est utilise ailleurs dans le texte et les tableaux.
Introduction
Un environnement physique sain et scuritaire Lenvironnement physique a une influence tant sur les conditions dapprentissage que sur les possibilits de pratiquer des activits physiques et dadopter un mode de vie sain. Lenvironnement physique comprend le btiment et les terrains de lcole, les routes pour se rendre lcole et en revenir, ainsi que le matriel et lquipement utiliss dans le cadre des programmes scolaires. Ainsi, un environnement physique se construit autour dinstallations propres et faciles daccs, de zones ombrages, dun cadre naturel pour le jeu, dun accs des aliments sant, le tout exempt de substances cancrognes environnementales, notamment dans les produits de nettoyage. La conception des btiments et des terrains peut amliorer ou limiter les occasions de pratiquer des activits physiques et dvoluer dans un milieu sain. Un milieu social favorable Un milieu social favorable exerce une influence positive sur lapprentissage des enfants. Les enfants sont plus aptes et motivs bien russir et raliser leur plein potentiel dans une cole o rgnent une ambiance positive et un climat dentraide et de scurit. On utilise le terme climat scolaire pour faire rfrence lensemble de toutes les relations personnelles au sein dune cole. Lorsque ces relations sont fondes sur des principes dacceptation mutuelle et dinclusion, et que ces principes sont respects par tout le monde, la culture du respect devient la norme. Les enfants, les membres du personnel de lcole et les parents3 tirent tous profit dun milieu social favorable. Plusieurs lments peuvent contribuer un tel milieu, quil sagisse de mesures formelles (p. ex., un rglement scolaire, des programmes et des directives qui encouragent linclusion et font en sorte de limiter les barrires systmiques; la
prvention de lintimidation, une nourriture saine, des protocoles danaphylaxie; des clubs et groupes de soutien organiss) ou de comportements informels (p. ex., dans les interactions entre camarades ou loccasion de sances de jeux libres). Des partenariats communautaires Les partenariats entre lcole et la communaut favorisent laccs des ressources et services destins aider le personnel, les lves et les familles concevoir et mettre en uvre des initiatives coles saines. Divers organismes, notamment des services de sant publique, peuvent collaborer avec le personnel de lcole pour offrir des services en milieu scolaire. Les dterminants de la sant LOrganisation mondiale de la sant a dclar en 1948 que la sant est un tat de bien-tre complet, physiquement, mentalement et socialement, et ne peut se dfinir uniquement par labsence de maladie ou dinfirmit. En 1998, Sant Canada a mis au point une liste de facteurs et conditions qui ont une influence significative sur la sant dune personne. Ces dterminants de la sant comprennent le niveau de revenu et le statut social, les rseaux de soutien social, lducation et lalphabtisme, lemploi et les conditions de travail, le patrimoine biologique et gntique, les habitudes de sant et la capacit dadaptation personnelles, le dveloppement sain durant lenfance, la disponibilit et la qualit des services de sant, le sexe, la culture ainsi que dautres facteurs. Tous ces facteurs runis ont une influence sur le bien-tre physique, mental, social, motif et spirituel dune personne. Ils contribuent non seulement au fait quune personne reste en bonne sant ou tombe malade, mais aussi au potentiel dune personne spanouir sur le plan physique et social, ainsi qu puiser dans ses ressources personnelles pour identifier et raliser ses ambitions, rpondre ses besoins et sadapter son environnement.
3. Dans le prsent document, le terme parents dsigne aussi les tutrices et les tuteurs.
Ces facteurs ont aussi une influence gnrale sur lapprentissage des enfants; ils sont fortement lis lapprentissage dactivits saines et physiques. Bien que les enfants aient un degr de contrle limit et variable sur ces facteurs, il est tout de mme important de se rappeler que ceux-ci contribuent leur rendement.
Des coles primaires adaptes au 21e sicle Les coles lmentaires de langue franaise de lOntario veillent fournir un apprentissage de qualit, en donnant chaque enfant une occasion dapprendre de la manire la mieux adapte ses propres forces et besoins. Le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants, grce sa structure cohrente, pertinente et adapte chaque ge, est conu pour aider chaque enfant raliser son plein potentiel tout en favorisant le dveloppement des comptences langagires en franais et en mettant lenfant en contact avec la culture francophone. Il prend en compte le fait quaujourdhui comme demain, la littratie critique sera fondamentale afin de synthtiser linformation, de prendre des dcisions rflchies, de communiquer de manire efficace et dvoluer dans une communaut globale et en continuel mouvement. Il est important que les enfants se sentent concerns par le curriculum tabli, quils se reconnaissent dans ce qui est enseign et dans la mthode denseignement, et quils voient comment leur apprentissage sapplique au monde qui les entoure. Le programme tient compte du fait que les besoins des lves sont varis; il aide tous les lves enrichir leurs connaissances et leurs capacits, et leur offre les perspectives dont ils ont besoin pour devenir des citoyens informs, productifs, attentifs, responsables, en bonne sant et actifs au sein de leurs communauts et dans le monde.
Introduction
CRATION DUNE COMMUNAUT APPRENANTE

LENFANT COMME APPRENANT
Principe 1 : Le dveloppement de la petite enfance tablit les fondements de lapprentissage, du comportement et de la sant tout au long de la vie. Les enfants apprennent le mieux lorsquils sadonnent des activits en lien avec leur vie et suffisamment varies pour les stimuler et susciter leur intrt. Les enfants apprennent partir dexpriences et dapprentissages passs. La plupart des enfants apprennent en vivant des expriences agrables, si bien que, lorsquils commencent frquenter lcole, ils sont tout naturellement disposs apprendre, voire impatients de le faire. Chez les enfants, les dimensions cognitives, physiques, sociales, affectives et langagires sont intimement lies. Pour rpondre toute la gamme des besoins de dveloppement des enfants, le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants offre donc des occasions dapprentissage, dautorgulation et de dcouverte par lentremise de diverses formes dexpression, par exemple, le chant, la musique, les arts dramatiques, les activits langagires ainsi que le jeu individuel et en groupe. Chaque enfant est unique et a des besoins qui lui sont propres. Les enfants se dveloppent des rythmes diffrents et de diverses faons. Les contextes culturel et langagier ainsi que la vie au quotidien contribuent aux diffrences de dveloppement et dapprentissage chez les enfants. En consquence, les enfants ont besoin doccasions dapprendre de la manire la mieux adapte leurs besoins individuels ainsi qu leur stade de dveloppement. Il convient de leur proposer des expriences dapprentissage qui entrent dans la gamme des choses quils peuvent faire de manire autonome. En dautres termes, des expriences qui correspondent leur zone proximale de dveloppement. Certains enfants profiteront davantage dun type de stratgie en particulier; certains auront besoin de plus de temps que dautres pour enrichir leurs connaissances et comptences, et pour rpondre aux attentes du programme.
Parler Construire Grimper Lire
Prdire Partager
Courir Mesurer quilibrer crire Dessiner
Jouer des jeux de rle
ENFANT
Compter Trier Respecter Classifier Sautorguler Exprimenter
Interroger
Explorer
Socialiser Faire semblant
Lautorgulation La capacit des enfants de matriser leurs motions et leur comportement et dtre attentifs saccrot avec le temps au fur et mesure quils gagnent en maturit et en exprience et quils sont engags dans des relations chaleureuses. La matrise de soi, appele ici autocontrle, est un lment central du dveloppement des jeunes enfants parce quune telle capacit engendre une comptence sur le plan physique, social, affectif, comportemental et cognitif.
(AJEPTA, p. 12)
une autorgulation affective quand ils sont capables de contrler leur agressivit et quils ont conscience et sont capables de ragir aux sentiments des autres. Lautorgulation na rien voir avec le respect des pouvoirs externes; il sagit plutt dtablir sa propre motivation interne de sadapter aux exigences affectives et sociales et de les comprendre. De fait, pour de nombreux enfants, le fait dexiger la conformit mine leurs propres capacits de matrise.
(Pascal, Pour chaque enfant, p. 4)
Lautorgulation est essentielle dans la capacit dun enfant apprendre. Lautorgulation est la pierre dassise du dveloppement et llment central de lapprentissage des jeunes enfants (Charles Pascal, Pour chaque enfant, toutes les chances : Curriculum et pdagogie du Programme dapprentissage des jeunes enfants, p. 4). La capacit de sautorguler ou dtablir ses propres limites permet lenfant de dvelopper son bien-tre affectif, ses tats desprit et ses dispositions agir, comme la persvrance et la curiosit; ces lments ont un caractre fondamental dans lapprentissage des enfants et interviendront dans leurs apprentissages futurs. Lautorgulation ncessite dexercer sa capacit dattention, sa mmoire active et sa souplesse cognitive. Ces qualits sont la base de comptences essentielles sollicites tout au long de la vie, comme la planification et la rsolution de problmes. Lautorgulation permet aux enfants davoir des interactions sociales efficaces et dfinit le schma comportemental qui les accompagnera toute leur vie. Les enfants manifestent : une autorgulation sociale quand ils sont capables de rguler leur comportement. Par exemple, ils peuvent concentrer leur attention, suivre des instructions, cooprer avec lenseignante ou lenseignant, lducatrice ou lducateur et les autres enfants, et se rappeler de ce quils doivent savoir et faire;
Lautorgulation ainsi que la capacit communiquer avec les autres sont la base de toute forme dapprentissage; il a t prouv quelle se dveloppe le mieux dans des environnements o le jeu est au premier plan.
LE RLE DE LENSEIGNANTE OU LENSEIGNANT ET DE LDUCATRICE OU LDUCATEUR DE LA PETITE ENFANCE

Principe 6 : Il est essentiel que les professionnelles et professionnels uvrant auprs de la petite enfance aient un solide bagage de connaissances et soient attentifs aux besoins des enfants. Lquipe pdagogique de la maternelle et du jardin denfants se compose dune enseignante ou dun enseignant de la maternelle et du jardin denfants et dune ou de plusieurs ducatrices et ducateurs de la petite enfance. Lquipe pdagogique planifie un programme dapprentissage de qualit que les enfants vont suivre. Lefficacit des membres de lquipe rside dans le fait quils sont eux-mmes des apprenantes et apprenants rflchis, qui sengagent totalement dans le succs des enfants dont ils ont la charge et respectent profondment les diffrences individuelles
Cration dune communaut apprenante
11
12
des enfants. Chaque membre de lquipe reconnat que son propre apprentissage est un processus continu et rciproque : on apprend les uns des autres, on apprend des enfants ainsi que de leurs familles. Lquipe pdagogique a recours la pratique rflexive, lobservation planifie et une gamme de stratgies dvaluation pour identifier les forces, les besoins et les intrts de chaque enfant. Ainsi, il est possible de proposer un enseignement adapt chacun dentre eux (diffrenciation pdagogique). Ceci comprend lenseignement de groupe, les ateliers en petits groupes, lapprentissage autonome et des activits dans des centres dapprentissage. Il faut aussi assurer un bon quilibre entre les priodes dactivits proposes par lquipe et celles amorces par les enfants pour explorer et inventer en fonction de leurs intrts et de leurs aptitudes.
Il est trs important de planifier, de prparer et dorganiser des activits significatives qui permettent lenfant de manipuler des objets familiers, dexprimenter divers matriaux qui lui sont familiers ou quil ou elle peut lier son quotidien, et dexplorer son environnement dans un contexte dapprentissage intgr. Les membres de lquipe peuvent galement utiliser leur connaissance des contextes sociaux et culturels dans lesquels voluent les enfants pour dvelopper et proposer des expriences dapprentissage significatives, pertinentes et respectueuses. En maintenant des relations avec les familles, lquipe pdagogique peut jouer un rle important pour faciliter la transition des enfants de la maison lenvironnement scolaire. tant donn la diversit culturelle et linguistique des enfants dans les coles de langue franaise, les membres de lquipe doivent aussi avoir une comprhension des diffrentes cultures et encourager les parents sengager dans la vie scolaire et prendre une part active dans lducation de leur enfant. Grce sa complmentarit, lquipe pdagogique offre des avantages dun vritable partenariat qui permet dappuyer les enfants et les familles dans un milieu dapprentissage de haute qualit, fond sur le jeu. Les enseignantes et enseignants sont responsables de la planification long terme et de lorganisation du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants, ainsi que de la gestion de la classe de la maternelle ou du jardin denfants. Cest galement lenseignante ou lenseignant quincombe la responsabilit : de lapprentissage de lenfant; de lenseignement efficace;
FAMILLE
QUIPE PDAGOGIQUE
Planifier Inclure couter Communiquer Respecter Appuyer Parler Penser Prolonger Diffrencier Guider Rflchir Modeler Ragir Faire un suivi Documenter Faciliter tayer
ENFANT
Engager
Mettre au dfi Observer/valuer
COLE
de lvaluation au service de lapprentissage base sur le progrs de lenfant tel quvalu par toute lquipe pdagogique; des rapports formels et de la communication aux parents. Lducatrice ou lducateur de la petite enfance apporte sa contribution la planification dun programme adapt aux enfants de cet ge dans loptique de promouvoir le bien-tre de lenfant et son dveloppement physique, cognitif, langagier, affectif et social. Il ou elle contribue galement lvaluation au service de lapprentissage de lenfant. Lducatrice ou lducateur de la petite enfance est responsable de la mise en uvre de la programmation de la journe prolonge et intgre.
dapprentissage individuels. En mme temps, les parents apprennent en observant et en coutant les membres de lquipe pdagogique de lcole qui travaillent avec leurs enfants. Ces derniers sadaptent aux prfrences des enfants et leur dveloppement quils observent, orientent les routines de soins, ngocient les situations de conflits, augmentent les possibilits de jeu, se servent des priodes denseignement, et favorisent lapprentissage de la lecture et de lcriture, la rflexion mathmatique informelle et la qute du savoir (Pascal, Pour Chaque enfant, p. 17). Les familles apportent une connaissance enrichie et des points de vue varis sur les pratiques dducation des enfants. Quand elles sont capables de partager ces connaissances ainsi que leur comprhension de leur enfant avec lquipe pdagogique, elles soutiennent davantage lapprentissage des enfants (Pascal, Pour Chaque enfant, p. 6). Un respect mutuel et un apprentissage rciproque entre les parents et les membres de lquipe ne pourront qutre bnfiques aux enfants du programme. Il est important de comprendre que le degr de confiance des familles par rapport lcole se dveloppe avec le temps, et que les membres de lquipe pdagogique doivent prendre le temps dencourager et dentretenir lengagement des familles et de la communaut. Les parents peuvent navoir que quelques minutes par jour pour participer au programme avec leur enfant ou tre disponibles plus longtemps. Dans tous les cas, il sagit de commencer par crer un environnement accueillant pour lensemble des familles. Les parents doivent avoir le sentiment que les membres de lquipe pdagogique ont une comprhension de leur culture, quils sont sensibles la relation entre lcole et la communaut et quils soutiennent lengagement des parents dans la vie scolaire. Les parents de mme sexe, les grands-parents, les parents nouvellement canadiens, les pres et les parents trs jeunes se dcouragent facilement lorsquil sagit de participer. Il faut dabord quils se sentent laise avant de pouvoir les engager prendre part au programme. (Pascal, Pour Chaque enfant, p. 17).
LE RLE DES PARENTS

Principe 2 : Les partenariats avec les familles et les communauts renforcent la capacit des milieux de la petite enfance de rpondre aux besoins des enfants. Les parents sont les ducateurs et les modles les plus influents pour les enfants. Ils proposent des occasions dapprentissage partir de la grande connaissance quils ont de leurs enfants. Lapprentissage se fait dans le contexte de la vie quotidienne, en famille et au sein de la communaut. Les parents et les autres proches entretiennent et encouragent lapprentissage des enfants, chez eux et dans la communaut. Les parents peuvent faire partie intgrante du programme dapprentissage de la maternelle et du jardin denfants et tre prsents en classe. Cependant, tous les parents doivent se conformer aux politiques en vigueur. Comme les parents connaissent bien leur enfant, ils peuvent apporter aux membres de lquipe des informations prcieuses pour leur permettre de mieux rpondre ses besoins
13
14
Guider Appuyer
FAMILLE
Demander
QUIPE PDAGOGIQUE ENFANT
Engager
parents sont capables dchanger sur les expriences de leurs enfants, tant la maison quau sein de la communaut, ils parviennent voir lcole de faon positive et sont dsireux de maintenir la qualit du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants. Quelques suggestions pour engager les parents Invitez les parents changer des informations sur les ressources communautaires disponibles. Parlez aux parents de manire informelle lorsquils dposent ou viennent chercher leur enfant. Mettez en place un rseau de parents pour faciliter lintgration des nouveaux parents. Placez un panneau sur la porte pour indiquer les heures de visites sans rendez-vous. Invitez les parents venir en classe pour raconter ou lire des histoires. En misant sur la diversit ethnoculturelle des parents, on pourra valoriser lapport de chaque enfant et largir les horizons culturels du groupe. Invitez les parents ou les membres de la communaut participer une activit de classe. Par exemple en cuisine, lquipe pdagogique pourra largir la gamme des activits de dcouverte culinaire proposes aux enfants en misant sur la diversit ethnoculturelle des familles et du milieu communautaire. Invitez les parents ou les membres de la communaut parler de leurs mtiers (p. ex., pharmacienne, fermire, chauffeur de taxi, mineur, vtrinaire). Invitez les parents se porter volontaires pour venir en classe.
Encourager Ragir Partager Communiquer duquer

Sactiver
Participer
Observer Jouer
La participation des familles aux activits scolaires est associe la russite scolaire dans tous les groupes socioconomiques.
(AJEPTA, p. 14)
Un engagement actif de la famille peut se traduire par le fait dduquer ses enfants dans le cadre scolaire, de communiquer avec des enfants et dautres parents, de se porter volontaire dans la classe ou lors dvnements lcole, daider les enfants apprendre la maison, de participer aux prises de dcision avec les membres de lquipe pdagogique et de collaborer avec la communaut. Les familles qui simpliquent tablissent davantage de rseaux avec les autres familles et ont davantage dinformation sur lcole que frquente leur enfant (AJEPTA, p. 14). Lorsque les
Demandez aux parents dapporter des objets de la maison pour la classe, comme des contenants alimentaires, des botes, des journaux ou revues (pour le centre de dramatisation). Encouragez les parents siger au conseil dcole. Invitez les familles et les membres de la communaut (p. ex., Ans autochtones, grands-parents, bnvoles retraits) venir partager leurs histoires. Planifiez un pique-nique avec les parents et les membres de la famille, lcole ou dans un parc proximit. Invitez les parents se joindre la classe lors de visites dendroits tels que le march local, pour quils prennent des photos et ramnent des produits qui serviront au dveloppement du vocabulaire.
Le personnel et la direction de lcole doivent cerner les besoins de la communaut afin dliminer les obstacles qui risquent de nuire la participation des parents aux activits de lcole. Lorsque les membres du personnel de lcole sont accueillants, positifs et inclusifs, ils encouragent les parents participer de faon positive lducation de leur enfant. En adoptant une philosophie qui encourage la collaboration des parents et le travail en quipe, lcoles peut crer des partenariats positifs. Les parents et les autres membres de la famille devraient tre encourags participer aux activits scolaires quotidiennes. Il est possible dobtenir des renseignements au sujet de la planification de lentre de lenfant lcole en consultant le document suivant : Guide de planification de lentre lcole (Ministre de lducation de lOntario, 2005).
Accompagner leur enfant dans son apprentissage. Des tudes montrent que les enfants fournissent un meilleur rendement scolaire quand leurs parents participent activement leur apprentissage. Les parents ont donc un rle important jouer cet gard. Ils peuvent manifester leur intrt pour lapprentissage de leur enfant en valorisant la langue et la culture franaises, en suivant ses progrs et en lencourageant exprimer de lintrt pour ce quil ou elle apprend. Ils peuvent se familiariser avec le prsent programme pour voir ce que leur enfant apprend et pourquoi. Ils peuvent ainsi mieux communiquer avec lquipe pdagogique de leur enfant, changer des renseignements prcieux et poser des questions pertinentes sur son progrs. En connaissant les attentes et les contenus dapprentissage prescrits, les parents peuvent mieux interprter les comptes rendus de lquipe pdagogique sur lapprentissage de leur enfant et son bulletin scolaire. Ils pourront travailler en collaboration avec lquipe pdagogique en vue de faire progresser leur enfant. Les parents peuvent aussi collaborer assurer le succs scolaire de leur enfant en assistant, entre autres, aux runions de parents et en participant aux activits scolaires ou aux activits du conseil dcole. Faire du foyer un milieu dapprentissage. Les parents peuvent encourager leur enfant participer des activits qui vont enrichir ses connaissances et dvelopper lmergence de la lecture et de lcriture. Reconnatre globalement des panneaux publics, tablir des listes, rdiger des messages personnels et adopter des habitudes de lecture rgulire la maison en sont quelques exemples. En participant des activits ludiques et agrables avec ses parents, lenfant perfectionne la langue franaise et prend plaisir apprendre en franais.
15
16
Faire du foyer un lieu dpanouissement culturel. Lappui des parents est essentiel pour favoriser le dveloppement de lidentit francophone en Ontario. Le fait de parler franais la maison, de prvoir des activits culturelles et rcratives en franais, doffrir des ressources en franais lenfant renforcera le travail ducatif fait lcole de langue franaise. Cela permettra lenfant de mieux russir et de sidentifier la culture dexpression franaise.
DIRECTION
Promouvoir Faciliter
FAMILLE
couter
QUIPE PDAGOGIQUE ENFANT
Respecter
Penser
LE RLE DE LA DIRECTRICE OU DU DIRECTEUR DCOLE

Principe 6 : Il est essentiel que les professionnelles et professionnels uvrant auprs de la petite enfance aient un solide bagage de connaissances et soient attentifs aux besoins des enfants. De concert avec lquipe pdagogique, les parents et les proches, la directrice ou le directeur de lcole prendra les mesures ncessaires pour fournir la meilleure exprience scolaire possible tous les enfants. Pour contribuer lapprentissage des enfants, la directrice ou le directeur doit sassurer que le programme livr repose sur le prsent document bas sur des pratiques qui ont fait lobjet de recherches approfondies, qui sont saines dun point de vue pdagogique et qui sont adaptes au dveloppement de tous les enfants et de toutes les familles. La directrice ou le directeur joue galement un rle majeur dans la constitution de communauts dapprentissage professionnelles qui encouragent la collaboration, la rflexion et le dveloppement, tout en mettant en valeur lenseignement et lapprentissage dans tous les domaines dapprentissage du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants.
Encourager lesprit dquipe Appuyer
Modeler
Planifier Communiquer
La directrice ou le directeur soutient et valorise llaboration, la mise en uvre et lvaluation de programmes cohrents, tout en ayant un rle moteur pour dvelopper une vision et une philosophie dorientation de la pdagogie. Il lui appartient aussi de concevoir des mesures pour appuyer lpanouissement dune culture dexpression franaise, en conformit avec la politique damnagement linguistique du conseil scolaire. cet gard, la directrice ou le directeur dcole travaille en collaboration avec divers intervenants pour crer une communaut apprenante, laquelle constituera un milieu communautaire o il fait bon vivre et apprendre en franais. Il ou elle cre un climat scolaire positif en mettant en place des politiques lchelle de lcole et des pratiques respectueuses de toutes
les familles. La directrice ou le directeur assure galement un environnement de travail dans lequel les actions des enseignantes et enseignants de la maternelle et du jardin denfants, ainsi que des ducatrices et ducateurs de la petite enfance sont valorises et soutenues. Dvelopper des partenariats avec les parents et la communaut est une pierre angulaire du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants. La directrice ou le directeur doit sassurer que la communication est bien ouverte entre lcole, les parents des enfants du programme et la communaut. Une communication vivante et continue entre les partenaires ducatifs les incite participer activement et efficacement.
LE RLE DES PARTENAIRES COMMUNAUTAIRES

Principe 2 : Les partenariats avec les familles et les communauts renforcent la capacit des milieux de la petite enfance de rpondre aux besoins des enfants. Ltablissement de partenariats avec le milieu communautaire francophone, des associations ou organismes vocation culturelle francophone, des entreprises locales et des services municipaux et rgionaux de loisirs peuvent accrotre considrablement les ressources favorisant llargissement de lespace francophone, autant lchelon dune cole quau niveau dun conseil scolaire. En plus denrichir lexprience ducative des enfants et toute la vie culturelle de la communaut, ces partenariats dmontrent la pertinence de cette langue dans un monde de modernit et de mondialisation.
Il est essentiel que lquipe pdagogique travaille en collaboration avec des membres de la communaut locale afin de se familiariser avec les caractristiques uniques de la communaut, plus particulirement de la communaut francophone, ses forces, ses besoins et les occasions dapprentissage quelle propose. Au dbut de lanne scolaire, lquipe pdagogique et les familles peuvent collaborer avec dautres partenaires scolaires au rle significatif, par exemple, les quipes de ressources scolaires et communautaires, pour sassurer que la transition de lenfant vers le milieu scolaire se fait de faon harmonieuse. Au cours de lanne, une approche accueillante et inclusive de la part de lquipe et dautres membres du personnel de lcole permettra des membres de la communaut de devenir de fidles partenaires dans lducation des enfants. Dans une communaut polyglotte, il est utile de trouver des interprtes qui pourront faciliter lchange dinformations importantes et ltablissement de bonnes relations avec les familles.
Bibliothque Centres de ressources familiales Espaces verts
COMMUNAUT
FAMILLE
QUIPE PDAGOGIQUE ENFANT DIRECTION
Affaires Organismes communautaires (p. ex., association sportive) Contexte socioculturel Famille largie
Lieux de culte
17
18
Les projets et activits avec les enfants peuvent ncessiter un apprentissage de la vie communautaire. Effectuer des visites dans divers endroits de la communaut, inviter en classe des spcialistes de la communaut et demander des membres de la communaut dapporter des objets intressants pour les enfants sont des exemples dactivits propices lapprentissage et qui favorisent lintgration de la communaut locale aux activits quotidiennes des enfants. Les enfants tirent profit dinteractions respectueuses avec une diversit de membres de la communaut et dun certain sentiment dtre en lien avec leur milieu de vie.
FONDEMENTS PDAGOGIQUES
Principe 4 : Un curriculum planifi favorise lapprentissage des enfants. Les enfants arrivent lcole dots dune norme capacit dapprentissage. Une grande partie de lapprentissage et du dveloppement se forge au cours des six premires annes de la vie, et ce, sur tous les plans : physique, social, affectif, cognitif, communicatif et langagier. Les enfants dveloppent leurs connaissances et leurs comptences des rythmes diffrents et de diverses faons. Chaque enfant a des forces, des intrts et des besoins qui lui sont propres. Cest pourquoi lquipe pdagogique adapte en consquence ses stratgies denseignement et les ressources pdagogiques quelle offre. Des programmes efficaces lintention des jeunes enfants commencent par une comprhension claire de la faon dont les enfants apprennent et fixent des objectifs prcis dapprentissage et de dveloppement. Les enfants ont la possibilit dinteragir de manire soutenue avec dautres enfants, en bnficiant des conseils du personnel scolaire qui comprend le dveloppement des jeunes enfants.
(Pascal, Pour chaque enfant, p. 7)
Ainsi, dans le contexte de lexploration et de lenqute, lquipe pdagogique doit observer lenfant, lcouter et lui poser des questions, et ce, afin de lui fournir le soutien dont il ou elle a besoin par le biais de la stratgie dapprentissage nomme tayage. Dans le contexte de lenseignement guid, les expriences dapprentissage sont planifies et guides par les membres de lquipe pdagogique. Tout en adoptant un rle de guide, les membres de lquipe doivent se montrer flexibles afin doptimiser dventuelles alternatives et stratgies que les enfants utiliseraient deux-mmes. Lenseignement explicite permet de clarifier des tapes, dorienter une ide vers une direction particulire ou de montrer quune certaine comptence peut sutiliser dans un contexte plus large. Le terme enseignement explicite peut vouloir dire diffrentes choses selon les personnes, mais lide centrale retenue dans le cadre du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants est que lobjectif de lapprentissage doit tre explicite pour lenfant. Par exemple, si un membre de lquipe pdagogique utilise un conte de fes pour modeler le fait de raconter, il est fondamental que lenfant comprenne bien que lobjectif de cet apprentissage est lhabilet de raconter et non pas de connatre le conte de fes en question. Lvaluation est la cl dun enseignement efficace et le point de dpart de lenseignement dans tous les programmes y compris le prsent programme. Un programme bien planifi offre lquipe pdagogique de multiples occasions dobserver et dvaluer les forces, les besoins et les champs dintrt des enfants de faon continue. Cest partir de cette valuation au service de lapprentissage que lquipe pdagogique pourra planifier ses contenus pour aider les enfants assimiler de nouvelles connaissances partir de leurs connaissances antrieures et tendre leur raisonnement. Par exemple, les membres de lquipe peuvent poser
Le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants offre un quilibre entre lexploration ou lenqute, lenseignement guid et lenseignement explicite. Les enfants ont besoin de beaucoup doccasions dexplorer et denquter, car cest ce qui leur permet dapprofondir les connaissances quils ont dj, den acqurir de nouvelles, de clarifier celles-ci et dexprimenter une pluralit dapproches pour apprhender un problme ou une question en particulier. Lorsquil ou elle explore et enqute, lenfant le fait de faon autonome.
20
des questions ouvertes, proposer une direction prendre, demander un enfant dillustrer un concept qui lui est familier dune faon innovatrice ou encourager un enfant essayer une nouvelle activit. Les sections qui suivent dcrivent les divers types dexpriences dapprentissage qui devraient tre proposs ainsi que les approches denseignement et dapprentissage utiliser dans le contexte du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants.
importante dans le processus dapprentissage des enfants et quil sera utilis pour approfondir lapprentissage des enfants dans tous les domaines du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants. Il est si important que lOrganisation des Nations Unies la reconnu comme un droit particulier tous les enfants ( Convention relative aux droits de lenfant , article 31, http://www.unicef.org/crc/files/Rights_overview.pdf, fiche disponible en anglais depuis le 11 fvrier 2010 et convention disponible en franais ladresse http://www2.ohchr.org/french/law/crc.htm). Le jeu enrichit globalement la croissance de lenfant : il constitue le fondement des comptences intellectuelles, sociales, physiques et affectives ncessaires pour russir lcole et dans la vie; il ouvre la voie lapprentissage. Conseil canadien sur lapprentissage (Le Centre du savoir sur lapprentissage chez les jeunes enfants), Laissons-les samuser : lapprentissage par le jeu chez les jeunes enfants , Carnet du savoir
(Ottawa : CCA, 2006), p. 2.
LAPPRENTISSAGE PAR LE JEU

Principe 5 : Le jeu est un moyen dapprentissage chez les enfants qui met profit leur curiosit et leur exubrance naturelles. Le jeu est un relais dapprentissage qui prend son essence dans linnovation et la crativit. Il offre des occasions dapprendre dans un contexte o lenfant est le plus rceptif possible. Le jeu et le travail scolaire ne constituent pas des catgories distinctes pour les enfants; de mme, lapprentissage et laction sont pour eux inextricablement lis. Il est reconnu et admis que lapprentissage chez les enfants est intimement li au jeu, tout particulirement en ce qui a trait la rsolution de problmes, la littratie, la numratie, lautorgulation, lacquisition du langage ainsi quaux habilets sociales, physiques, cognitives et affectives. Les enfants explorent activement leur environnement et le monde qui les entoure travers un processus dapprentissage ludique. En manipulant des objets, en jouant des rles ou en faisant des expriences avec de nouveaux matriaux, ils sont engags dans un vritable processus dapprentissage par le jeu. Cest ainsi que le jeu tient une place
Dans le cadre du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants, les membres de lquipe pdagogique tirent profit du jeu et crent des occasions dapprendre par le jeu dans lenvironnement physique et avec des activits amusantes. Le jeu libre amorc par lenfant tout comme les occasions plus structures dapprentissage par le jeu doivent faire partie intgrante de tout programme dapprentissage destin aux enfants. Il convient de proposer aux enfants des activits dapprentissage adaptes leur stade de dveloppement. Ces activits sont conues par lquipe pdagogique afin damener les enfants penser de manire crative, explorer et enquter, rsoudre des problmes, se poser des questions ainsi qu partager les connaissances acquises avec les autres.
Lorsque les enfants participent pleinement leur jeu, leur activit et leur apprentissage sont intgrs dans des domaines de dveloppement. Ils cherchent relever des dfis qui peuvent ltre. () Grce au jeu, les enfants apprennent faire confiance, montrer de lempathie et acqurir des habilets sociales.
(Pascal, Pour chaque enfant, p. 9 et 10)
Type de jeu Jeu constructif
Comptences et types dapprentissage dvelopps par le jeu autorgulation planification utilisation du langage capacit faire semblant dveloppement de la motricit fine dveloppement de la capacit de rapprocher des symboles et des formes avec des lettres et nombres imprims
Ce que lenfant pourra faire dessiner peindre construire planifier coordonner
Types de jeux : quelques exemples

Comptences et types dapprentissage dvelopps par le jeu autorgulation communication rflexion comparaison planification enqute rsolution de problmes exprimentation ngociation valuation dveloppement de la littratie narration utilisation dun langage complexe cration organisation de scnarios mentaux Ce que lenfant pourra faire essayer une diversit de rles et de scnarios exprimer le point de vue de quelquun dautre se forger des reprsentations mentales sadapter
Type de jeu Jeu dimagination
Les membres de lquipe pdagogique pourront aider les enfants apprendre par le jeu : en dgageant de longues priodes dans la journe scolaire pour le jeu amorc par lenfant et pour le jeu structur; en guidant et en modelant le jeu, en se joignant au jeu et en le prolongeant, sans jamais le diriger ni le dominer; en permettant aux enfants de contrler leur jeu, en les engageant dans la planification des activits dapprentissage et en leur laissant du temps pour jouer de manire non structure; en proposant aux enfants une diversit de ressources et de matriaux, dquipement et doutils concrets et pratiques, qui encouragent les enfants essayer divers types de jeu; en changeant les ressources, les matriaux, les outils et lquipement selon les besoins, afin de guider, modeler, amliorer et prolonger lapprentissage;
Jeu sociodramatique
se fixer des tches et des objectifs, et les mener bien raconter des histoires crer une impression de lenvironnement
Fondements pdagogiques
21
22
en posant des questions pour prolonger le jeu et le rendre plus efficace; en observant le jeu et en sassurant quil se droule bien. Il est important pour les membres de lquipe pdagogique de comprendre et de pouvoir expliquer aux parents, collgues et partenaires communautaires le type dapprentissage qui se fait par le jeu, et ce, afin de les encourager soutenir le jeu la maison et dans la communaut, et donc, augmenter les occasions dapprendre et de jouer pour les enfants.
LAPPRENTISSAGE PAR LE JEU LAPPRENTISSAGE PAR LENQUTE

La plupart des enfants sont naturellement curieux et posent de nombreuses questions sur tout ce qui attire leur attention. Ils souhaitent dj explorer et dcouvrir comment les objets fonctionnent et sefforcent de trouver des rponses leurs questions. Ils ont une capacit inne dtonnement et dmerveillement ainsi quun dsir naturel pour lenqute. Le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants tire profit de la curiosit naturelle des enfants, ainsi que de leur dsir de comprendre leur environnement. Cependant, la curiosit seule ne suffit pas. Il est essentiel quun membre de lquipe pdagogique guide les enfants, pour quils puissent apprendre par lenqute. Lquipe doit utiliser lapprentissage par lenqute, pour btir sur la tendance spontane de lenfant vers lexploration, et guider lenfant graduellement pour quil ou elle soit plus concentr et mthodique dans ses observations et enqutes.
Chez les enfants, la transition entre le fait de remarquer et de stonner des objets et des vnements qui se trouvent ou surviennent autour deux et le fait dexplorer, dobserver et de poser des questions de manire plus cible se fait naturellement. Lquipe pdagogique les aide approfondir leur processus denqute. Les membres de lquipe donnent aux enfants des occasions de planifier, dobserver, de rassembler des informations, puis de comparer, classer, trier, et interprter leurs observations. Ils mettent la disposition des enfants une grande diversit de ressources et de matriel, et interagissent avec les enfants pour clarifier, prolonger, ou aider ces derniers exprimer leurs penses. Puis, ils encouragent les enfants changer les connaissances quils viennent dacqurir entre eux, par la parole ou par des reprsentations visuelles. Lapprentissage par lenqute pour les enfants sollicite plusieurs habilets, et ils ont besoin de diverses occasions de dvelopper ces habilets, tout au long du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants. Il ne sagit pas denseigner les habilets utiles lenqute de manire isole; il faut les intgrer des sujets et ides intressantes, et au jeu continu de lenfant. Certaines habilets doivent passer par un enseignement explicite (p. ex., comment utiliser une loupe, poser des questions, analyser des donnes, utiliser des organigrammes), alors que dautres peuvent tre renforces ou pratiques travers diffrentes sortes dactivits et denqutes (p. ex., le classement et le tri).
Le processus denqute dans les classes de la maternelle et du jardin denfants

Quand les enfants sont impliqus dans ce processus denqute, ils : posent des questions sur des objets et des vnements qui les entourent. explorent des objets et des vnements qui les entourent et observent les consquences de ces explorations. mettent des observations, en utilisant tous leurs sens, et posent des questions. rassemblent, comparent, classent, trient, ordonnent, interprtent, dcrivent des caractristiques et des proprits observables, dtectent des rgularits et tirent des conclusions, en utilisant divers outils et matriaux simples. Pour modeler ou favoriser le processus denqute, les membres de lquipe : observent et coutent. lments du processus denqute chez lenfant Communication changer des conclusions, discuter des ides
Quand les enfants sont impliqus dans ce processus denqute, ils : travaillent individuellement et avec les autres, changent, discutent et coutent des ides.
Pour modeler ou favoriser le processus denqute, les membres de lquipe : coutent les enfants, et les aident faire des liens entre leurs connaissances antrieures et celles quils viennent dacqurir.
lments du processus denqute chez lenfant Implication initiale Remarquer, stonner, jouer Exploration Explorer, observer, questionner
jouent le rle de facilitateurs pour guider les enfants par le biais de questions ouvertes et pertinentes. encouragent les enfants observer et parler entre eux et avec lquipe. proposent une grande diversit de matriel et de ressources, posent des questions stratgiques et observent les enfants pour clarifier, approfondir ou dcouvrir leur mode de raisonnement. montrent par le modelage comment planifier, observer et rflchir.
En prenant en compte les forces, les besoins et les intrts des enfants dans la salle de classe, lquipe pdagogique modle sa faon dexplorer et pose des questions qui encouragent les enfants et les aident apprendre et enrichir leurs connaissances. Par exemple, lquipe peut poser les questions suivantes : Quest-ce qui arriverait si? Comment pourrions-nous trouver? Quels sont les endroits lcole o on pourrait trouver des vers de terre? Quelles sont les faons de transfrer leau dun contenant lautre? Je me demande pourquoi ta mesure est diffrente de celle de Jasmine. Les enfants commencent poser des questions qui mnent lexploration et lenqute. Par exemple, ils peuvent poser des questions de ce type : Comment la voiture pourrait-elle aller plus vite en descendant la rampe? O se trouvent les plus grandes flaques? Combien de pattes a une araigne? Quest-ce qui se passe si je mlange de la peinture bleue avec de la rouge?
Enqute Planifier, se servir des observations, rflchir
23
24
Les enfants commencent communiquer des ides et poser des questions pendant quils exprimentent et enqutent, en dcrivant les ressources quils ont utilises, en indiquant un problme quils ont pu avoir, en coutant leurs camarades ou en leur faisant des suggestions. Ils apprennent galement faire des prvisions et tirer des conclusions, par exemple : Je crois quen utilisant un bloc plus gros la base, ma tour ne va pas scrouler. Tu vois, a marche! Jai utilis ce gros bloc, et la tour nest pas tombe. Je crois que si je mlange ces peintures, elles vont changer de couleur. Mlanges ensemble, a donne du vert. Je croyais que je devrais faire six pas, mais il a fallu que jen fasse dix.
chiffres et des formes gomtriques), de mme que ses aptitudes sociales (couter les ides des autres ou attendre son tour). Cette visite peut aussi lui donner loccasion de se renseigner sur les bonnes habitudes alimentaires et ladoption dun mode de vie sain. Souvent les mathmatiques deviennent des concepts abstraits trop tt dans la vie des enfants. Le fait de prsenter des concepts dans le cadre de situations relles permet lenfant de faire le rapprochement entre le concret et labstrait. Ainsi, les enfants ont besoin de vivre plusieurs fois lexprience denqute qui consiste ajouter deux cubes trois cubes pour en obtenir cinq, avant de pouvoir comprendre le concept de 3 + 2 = 5. En organisant des activits autour de situations concrtes, les membres de lquipe pdagogique doivent se poser les questions suivantes : Les activits visent-elles une ou plusieurs attentes? Les activits refltent-elles ce que nous savons concernant la manire dont les enfants apprennent? Les activits refltent-elles la diversit culturelle et linguistique des enfants du groupe? Les activits prsentent-elles des thmes intressants pour les enfants, ou ces thmes sont-ils trop abstraits pour que les enfants puissent les comprendre de manire profonde et concrte? Les enfants apprennent mieux lorsquon leur prsente des thmes quils peuvent explorer directement et en profondeur. Les thmes abstraits (p. ex., la fort tropicale humide, les pingouins, les plantes) sont difficiles conceptualiser pour les enfants. Le thme de toute enqute doit dcouler dobjets ou de sujets qui font partie de la vie quotidienne des enfants.
LAPPRENTISSAGE PAR LE JEU APPRENDRE DANS DES CONTEXTES CONCRETS

Tirer profit de situations concrtes pour organiser les activits du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants est un moyen trs efficace de motiver les apprenantes et apprenants. Les enfants comprennent les ides plus facilement et efficacement, et leur intrt pour lcole ne sestompe pas, lorsquils participent un programme ducatif qui est en lien avec leur vie quotidienne et le monde qui les entoure. Le programme doit mettre en vidence les liens qui existent entre lapprentissage dans des situations concrtes et lapprentissage qui se fait en salle de classe, la maison, lcole et dans la communaut. Par exemple, une visite lpicerie peut servir dvelopper les comptences de lenfant en littratie (lire des affiches et des tiquettes) et en numratie (reconnatre des
Lapprentissage intgr Utiliser des situations tires de la vraie vie pour enseigner conduit galement une meilleure intgration de lapprentissage dans le cadre du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants. Lintgration peut donner loccasion aux enfants dexplorer des concepts et de dvelopper et dappliquer des comptences. Il existe plusieurs modles dintgration. Lun dentre eux sous-entend la prsentation dun mme concept des enfants, mais dans plusieurs contextes diffrents. Par exemple, le concept mathmatique de rgularit peut tre intgr des activits musicales ou une histoire, ou prsent en lien avec des objets de la nature. Une intgration efficace permet aux enfants denrichir leur comprhension des habilets et des concepts relatifs chaque sujet concern. Grce une intgration efficace, les enfants sont encourags effectuer davantage de rapprochements et approfondir leur comprhension. Ces rapprochements les amnent dcouvrir que les habilets acquises dans un domaine peuvent aussi servir dans dautres domaines. Lintgration des arts dans le programme Lintgration efficace dactivits artistiques au programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants convient tous les styles dapprentissage de mme quaux intrts et forces propres aux enfants en tant que personnes uniques. Intgrer lducation artistique aux autres domaines dapprentissage permet aux enfants deffectuer des rapprochements intressants entre ces divers domaines, ce qui peut se rvler trs motivant. Par exemple, des liens trs pertinents peuvent tre faits entre la musique et le dveloppement du langage. Ainsi, les enfants peuvent comprendre et assimiler le rythme et le dbit du langage par le biais dune chanson; les instruments de musique permettent lenfant de faire lexprience du rythme et du battement; la notion de sonorit peut tre prsente en coutant des histoires, des pomes ou des chansons en vers. Le thtre donne aux enfants diverses occasions de raconter des histoires
avec des accessoires, des poupes, des masques et dguisements. Il leur permet galement de rpondre en rle, dexprimer des points de vue diffrents et ainsi de dvelopper leur empathie. Le mouvement cratif et la danse permettent aux enfants dapprendre ragir et interprter ce quils ont entendu, vu ou ressenti. La sculpture, la peinture, le bricolage et le dessin, de leur ct, permettent non seulement lenfant dexprimer ses penses et ses sentiments, mais aussi de comprendre sa communaut francophone et sa place dans le monde. Le fait de participer et de ragir des expriences artistiques adaptes donne lenfant des occasions de rflchir ses propres expriences ainsi qu celles des autres. Ces expriences peuvent amliorer la conscience de soi des enfants, leur identit culturelle, leur sentiment daccomplissement et dappartenance, ainsi que les aider dvelopper leurs habilets langagires et leur manire de rpondre et de ragir aux autres. Le monde extrieur prsente des ressources et matriaux abondants qui peuvent tre utiliss dans le contexte de lapprentissage par les arts. Les enfants peuvent discuter des lignes, des formes et des textures quils ont observes dans un champ, un parc du quartier ou la cour de lcole. Ils peuvent couter divers sons dans lenvironnement et regarder comment bougent les animaux, puis imiter leurs sons et mouvements pendant des activits musicales et de danse. Ils peuvent crer des bricolages et instruments de musique en rcuprant du matriel recycl ou quils ont trouv, par exemple, utiliser des feuilles et des coquillages pour fabriquer un collage. Les galeries dart, les thtres, les muses et les concerts (sil est possible davoir accs de tels lieux ou activits) offrent des contextes particulirement riches pour des sorties de classe et pour explorer la communaut locale et ses ressources. Vous pouvez galement inviter des artistes, musiciens ou danseurs locaux lcole. Il existe des programmes tel que le programme Artistes en milieu ducatif du Conseil des arts de lOntario visant aider lquipe pdagogique qui souhaite intgrer pleinement les programmations artistiques et culturelles aux activits scolaires.
25
26
LA LITTRATIE ET LE DVELOPPEMENT DES HABILETS LANGAGIRES

La communication orale, cest--dire la capacit de sexprimer, dcouter et de ragir avec les autres, est la base de la littratie. Tous les enfants ont besoin de vivre des expriences dapprentissage qui leur permettent de dvelopper une bonne communication orale. Le langage commence ds la naissance et se dveloppe par le biais dinteractions avec les adultes et les autres enfants la maison, lcole et dans la communaut. Le prsent programme vise dvelopper les habilets langagires de lenfant, ce qui lui permettra dapprendre, de communiquer et dinteragir en franais. Les habilets de lenfant communiquer en franais lui sont, en effet, indispensables pour apprendre lire et crire. Lacquisition dune solide comptence langagire en franais est dailleurs au cur du mandat des coles de langue franaise et sous-tend laxe de lapprentissage de la politique damnagement linguistique, si importante en milieu minoritaire. Certaines comptences en communication orale et en criture sont indispensables pour devenir efficace en lecture et, inversement, les comptences en lecture sont indispensables pour perfectionner sa matrise de la communication orale et crite. Dans le programme, il faut proposer aux enfants une foule dactivits et de ressources dapprentissage qui leur permettront de rflchir, de faire des choix et dapprendre agir par eux-mmes. Les enfants qui ont souvent loccasion dcouter des histoires, des pomes, des chansons et des rimes dans la salle de classe, et dy ragir, se sentent motivs sinitier aux fonctions et aux caractristiques de lcrit. Lquipe pdagogique devrait
modeler les dbuts de lecture et dcriture par le truchement dune rflexion voix haute . Lquipe pdagogique doit recourir lenseignement explicite, des exercices de modelage et une rtroaction au bon moment et, surtout, ne pas oublier de souligner verbalement les progrs des enfants. Avec ces stratgies, les enfants commenceront dmontrer des comptences de base en littratie : rpter des mots, nommer des personnages, identifier des symboles, des tiquettes, des noms, des lettres et des phonmes. Certains enfants commenceront galement manifester leur rflexion et leur comprhension sur papier. Il faut toutefois faire preuve de prudence dans lutilisation de feuilles dexercice ou de travail toutes faites quil suffit de remplir, qui sont rarement efficaces parce que leur porte est limite et quelles ne permettent de formuler quune valuation restreinte du niveau de comprhension de lenfant. Les enfants peuvent galement crire pour une varit de raisons; par exemple, pour envoyer des mots leurs amis, faire une liste dpicerie ou noter le nombre de blocs utiliss. Les enfants ont aussi besoin davoir de nombreuses occasions de poser des questions, dy rpondre, de participer des discussions et de classer linformation afin de dvelopper leurs capacits mtacognitives et leur aptitude utiliser des comptences cognitives dun ordre plus lev pour la rflexion critique. Par exemple, aprs avoir lu un texte sur une question sociale pertinente pour les enfants, lquipe pdagogique peut leur dire : Quelquun a crit ce texte, mais pour qui? Examinons-le du point de vue de... . En participant de telles discussions, les enfants ont loccasion de remettre en question leur faon denvisager les enjeux qui se posent dans la salle de classe, dans un livre ou dans leurs interactions avec leurs camarades.
Les enfants doivent tre encourags lire et crire de faon autonome. Dans la planification de toutes ces activits, les membres de lquipe doivent utiliser leurs connaissances au sujet des tapes du dveloppement du langage oral, de la lecture et de lcriture. Ils doivent galement fournir aux enfants des textes appropris chaque fois quils sont censs mener des activits dexploration libres, cibles ou guides4. Les programmes doivent donner aux enfants loccasion dcouter des pomes, des histoires et dautres textes, ludiques ou informatifs. Les enfants doivent galement pouvoir ragir une varit de textes qui leur sont lus voix haute et montrer quils prennent conscience de lcrit, de ses concepts inhrents, et des structures linguistiques. Lquipe pdagogique doit donner aux enfants de nombreuses occasions dexplorer les textes de faon autonome, de raconter des histoires leur faon et de faire de nouveaux acquis. Lquipe peut planifier de brves expriences, quotidiennes et concentres, qui sont fondes sur un concept ou sur un ensemble dides en particulier. Pendant la journe, elle doit galement planifier un enseignement de la littratie qui intressera les enfants. Elle peut faire en sorte que ces activits signifiantes en littratie soient intgres aux activits ludiques, aux routines quotidiennes et aux expriences de la salle de classe. Lquipe peut galement utiliser les arts dramatiques, la musique, les arts visuels et des textes publis dans les mdias pour aider les enfants dvelopper leurs habilets langagires et des comptences en littratie. Ce faisant, elle cre un milieu propice lacquisition des comptences en littratie. Il est possible dobtenir plus de renseignements au sujet de lenseignement de la communication orale, de la lecture et de lcriture au primaire en consultant les
4. Un exemple dactivit guide est la lecture guide. Puisque, dans la lecture guide, les enfants lisent un texte avec un soutien minime des membres de lquipe, la dcision relative lutilisation de cette stratgie dans le programme denseignement doit tre fonde sur les comportements, les forces et les besoins des enfants individuels en matire dapprentissage. Quand les enfants comprennent les concepts relis lcrit, les lettres et les phonmes et quils peuvent reconnatre certains mots, ils sont prts participer la lecture guide. Par consquent, la lecture guide nest pas recommande pour les enfants qui sont en train dacqurir ces habilets. Ceux-ci ont besoin dactivits de lecture partage, une pratique qui rpond mieux leurs besoins.
ouvrages produits ou commands par le ministre de lducation de lOntario et les sites Web numrs ci-dessous : Guide denseignement efficace de la communication orale, de la maternelle la 3e anne, 2008 Guide denseignement efficace de la lecture, de la maternelle la 3e anne, 2003 Guide denseignement efficace de lcriture, de la maternelle la 3e anne, 2006 Stratgie de lecture au primaire Rapport de la table ronde des experts en lecture, 2003 Pour aider votre enfant en lecture et en criture : un guide lintention des parents, 2007 www.atelier.on.ca www.tfo.org
LMERGENCE DE LA NUMRATIE
Apprendre dans des contextes concrets La majorit des enfants arrivent la maternelle ou au jardin denfants dots dune bonne connaissance des mathmatiques. Les enfants possdent en effet des notions intuitives de cette discipline, quils ont dveloppes grce la curiosit quils manifestent propos du monde physique qui les entoure et aux expriences concrtes quils ont vcues. Ainsi, ils dveloppent une comprhension conceptuelle partir dexpriences du quotidien telles que la manipulation dobjets (p. ex., assembler les diffrentes formes dun jouet de construction), la comparaison (p. ex., Ce sac est trs lourd ) et le questionnement (p. ex., Qui est le plus grand? , Qui a le plus de biscuits? , Combien mesure-t-il? ). Lquipe
27
28
pdagogique doit sappuyer sur cette connaissance antrieure pour amener lenfant faire un apprentissage critique des principes et des concepts fondamentaux en mathmatiques, ce qui lui permettra de russir ses apprentissages ultrieurs en mathmatiques. Il a galement t tabli que, en entrant lcole, la majorit des enfants sintressent lapprentissage de la persvrance, au fait dessayer de nouvelles expriences ainsi qu la rsolution de problmes. Lquipe pdagogique joue un rle fondamental en encourageant une attitude positive envers les mathmatiques, en valorisant les tentatives prcoces des enfants qui tentent de rsoudre des problmes et en flicitant les enfants au cours de leur apprentissage ainsi quen dveloppant chez chacun dentre eux un amour des mathmatiques. Lapprentissage des mathmatiques ne diffre pas des autres domaines dapprentissage du programme : les enfants apprennent de manire plus efficace par le biais dexpriences lies et intgres. Il est plus motivant pour les enfants de rsoudre des problmes sils peuvent faire des rapprochements avec des activits concrtes qui se droulent en salle de classe. Tenter de rsoudre ces problmes amne les enfants se poser leurs propres questions et y trouver diverses solutions. Lorsque les problmes mathmatiques quils explorent sont lis leur vie, ils constituent un relais pour lapplication de connaissances antrieures et la mise en place de nouvelles stratgies. Par exemple, en mesurant la taille de sa plante, lenfant peut faire le rapprochement entre les mathmatiques et sa vie quotidienne, ce qui renforce sa comprhension des mathmatiques et des sciences. Lquipe pdagogique doit planifier des programmes btis sur la connaissance intuitive quont les enfants des mathmatiques, mis en uvre dans un cadre concret. Le programme doit permettre aux enfants dexplorer les mathmatiques et de communiquer de manires significatives avec les membres de lquipe et leurs
camarades. Lquipe doit choisir des ressources ducatives adaptes au niveau de comprhension de chaque enfant et au cur des attentes dapprentissage. Les enfants doivent tre encourags identifier, explorer et discuter des mathmatiques en lisant des livres, lors de situations typiques la vie de la classe (p. ex., trouver comment sassurer que tous les enfants aient de la place pour mettre leurs chaussures) et lors de situations extrieures la salle de classe (p. ex., identifier des formes ou des nombres pendant une sortie). Lquipe pdagogique doit continuellement aider les enfants clarifier ce quils savent dj et ce quil y a lieu de faire ensuite. Au quotidien, lquipe peut modeler des noncs de problmes mathmatiques, poser des questions, crer des occasions permettant aux enfants de poser des questions et prvoir le temps ncessaire pour enquter sur les rponses et les solutions envisageables. Les aspects dveloppementaux de lapprentissage des mathmatiques En planifiant des expriences dapprentissage, lquipe pdagogique doit prendre en compte le dveloppement cognitif, communicatif et langagier, physique, social et affectif des enfants. Pour tre efficace, lapprentissage doit se faire par le biais dexpriences mathmatiques planifies par lquipe pdagogique en se basant sur sa comprhension du dveloppement global de chaque enfant. Il est primordial que lenfant ait lhabilet cognitive suffisante pour mener bien lactivit mathmatique, quil ou elle comprenne la langue denseignement, notamment le vocabulaire mathmatique, quil ou elle possde la motricit fine ncessaire pour pouvoir manipuler le matriel et quil ou elle ait la maturit affective suffisante pour grer les demandes de lactivit sans tre frustr5. Le dveloppement de tous les enfants va
5. Adaptation des thories de C. Sophian, A Prospective Developmental Perspective on Early Mathematics Instruction, prsent dans le rapport Stratgie de mathmatiques au primaire Rapport de la table ronde des experts en mathmatiques en Ontario, 2003, p. 11.
voluer de pair avec la comprhension des concepts mathmatiques fondamentaux. Il appartiendra donc lquipe pdagogique dvaluer le niveau de dveloppement de chaque enfant, de planifier des activits adaptes chacun et de dcider dune intervention si lenfant a du mal rsoudre un problme. Stratgies pour crer une communaut dapprentis en mathmatiques En planifiant des expriences dapprentissage mathmatique efficaces, lquipe pdagogique doit trouver un quilibre entre les lments suivants : activer les connaissances antrieures, sengager dans les mathmatiques, rflchir aux processus et valoriser lapprentissage des enfants en les flicitant. Les membres de lquipe pdagogique peuvent commencer une exprience dapprentissage en encourageant les enfants utiliser leurs connaissances dj acquises pour rsoudre un problme. En observant le raisonnement de lenfant, lquipe pdagogique aura alors une ide juste de ce que lenfant sait dj et pourra donc planifier les expriences dapprentissage venir pour sassurer que lenfant aura sa disposition les outils ncessaires pour dvelopper une comprhension du concept ltude. Pour les enfants de la maternelle et du jardin denfants, ces expriences dapprentissage peuvent inclure la lecture dune histoire ou dun pome qui explore un concept mathmatique, le questionnement, la rsolution dun problme en groupe ou la mise en scne dun pome ou dune histoire sur les nombres. Pour les enfants, les expriences dapprentissage doivent tre pragmatiques et insres dans un contexte qui veille leur intrt. Les enfants doivent tre capables denquter et dexplorer des ressources et des concepts de faons concrtes. Lapprentissage individuel est soutenu et approfondi par lquipe pdagogique et par les pairs. Il sagit dencourager les enfants raisonner, explorer des ides, approfondir des connaissances, rflchir et faire des gnralisations. Ils doivent galement tre encourags se reprsenter leur comprhension mathmatique par des faons qui ont un sens pour eux. Certains enfants peuvent dj reprsenter leurs penses sur papier, souvent laide de dessins ou de nombres et de quelques mots; dautres utiliseront du matriel plus concret. Cependant, il vaut mieux limiter lutilisation
de feuilles de travail toutes faites quil suffit de remplir; ces feuilles de travail sont rarement efficaces, puisque leur objectif est trop prcis pour dgager les informations ncessaires lvaluation du niveau de comprhension de lenfant. Les activits doivent tre ouvertes afin que les enfants puissent manifester ce quils comprennent dun concept de diverses faons. Quelques enfants, par exemple, manifestent leur comprhension du concept de rgularit en crant une suite de motifs, mais ils seront incapables de lexpliquer. Certains enfants pourront classer les animaux dun zoo selon leur type, mais auront besoin daide pour exprimer ce principe de classement; dautres pourront les trier de diverses faons et expliquer leur raisonnement. Dans tous les cas, cependant, les enfants doivent sengager dans la rflexion mathmatique, en parler, couter les autres et montrer leurs rsultats et leurs solutions. Les enfants ont la curiosit et les capacits ncessaires pour mener une rflexion logique et apprendre les mathmatiques. Le fait de rflchir leurs expriences leur permet de consolider lapprentissage. Les enfants ont besoin dexprimenter des concepts mathmatiques de manire approfondie et au cours dexplorations rptes, sur une longue priode de temps. Cette rptition permet lquipe pdagogique de reprer les lacunes dapprentissage des enfants et de les aider en consquence. Lquipe pdagogique peut aider les enfants dvelopper et consolider leurs connaissances en discutant avec eux, en changeant les points de vue, en valorisant les succs par des flicitations et en amenant les enfants exprimer, dcrire, expliquer, ainsi qu tablir des liens et reconnatre des relations. Lquipe pdagogique peut crer un environnement de soutien efficace pour aider les enfants apprendre les mathmatiques, en planifiant des expriences quotidiennes pratiques qui ciblent un concept mathmatique particulier ainsi quen identifiant et en intgrant des expriences dapprentissage mathmatiques significatives dans le cadre de jeux, de routines quotidiennes et dactivits en classe.
29
30
Il est possible dobtenir dautres renseignements au sujet de lenseignement des mathmatiques au primaire en consultant les publications produites, commandes ou subventionnes par le ministre de lducation de lOntario et les sites Web qui sont numrs ci-dessous : Stratgie de mathmatiques au primaire Rapport de la table ronde des experts en mathmatiques, 2003 Guide denseignement efficace des mathmatiques, numration et sens du nombre, de la maternelle la 3e anne, 2005 Guide denseignement efficace des mathmatiques, Gomtrie et sens de lespace, 2003 Les mathmatiques un peu, beaucoup, la folie! Maternelle et Jardin denfants, 2006 Pour aider votre enfant apprendre les mathmatiques : un guide lintention des parents, 2007 www.atelier.on.ca www.tfo.org
ORGANISATION DU PROGRAMME DAPPRENTISSAGE TEMPS PLEIN DE LA MATERNELLE ET DU JARDIN DENFANTS

Le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants amne les enfants btir sur leurs connaissances et leurs expriences antrieures pour apprendre des nouveaux concepts, acqurir des habilits de base et dvelopper une attitude positive envers lapprentissage, tout en commenant dvelopper leurs objectifs pour lapprentissage la vie durant. Le programme constitue aussi la base du continuum dapprentissage de la maternelle et du jardin denfants jusqu la 8e anne. Les pratiques et les programmes existants devront tre rviss la lumire des attentes et des contenus dapprentissage du prsent document afin den assurer la conformit. Les conseils scolaires dcideront comment ces attentes et contenus dapprentissage seront mieux atteints dans le cadre du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants quils offrent. Les connaissances et habilets que le programme compte aider les enfants dvelopper sont indiques dans la section des attentes et contenus de ce document (dbutant la page 59). Les divers lments du programme sont dcrits ci-dessous. Les sept domaines dapprentissage incorporent les cinq domaines du dveloppement de lenfant social, affectif, langagier (communication), cognitif et physique qui reprsentent les grandes catgories communment utilises dans les programmes dducation de la petite enfance et de maternelle et jardin denfants au Canada et sur la scne internationale. Le dveloppement de lautorgulation et des habilets de la pense chez les enfants dans tous les domaines dapprentissage et domaines de dveloppement sont des aspects fondamentaux du programme. Les ides matresses pour chaque domaine dapprentissage de ce document reprsentent les grandes orientations des apprentissages que les enfants devraient retenir du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants. Ces ides matresses sont bases sur les attentes et les contenus des sept domaines dapprentissage et sur les cinq domaines de dveloppement de lenfant. Quelques-unes sont bases sur les attentes cites dans Pour chaque enfant, toutes les chances : Curriculum et pdagogie du Programme dapprentissage des jeunes enfants (p. 32). Elles sinspirent toutes des habilets, indicateurs et interactions relis aux domaines de dveloppement retrouvs dans le Continuum de dveloppement du document Lapprentissage des jeunes enfants la porte de tous ds aujourdhui (p. 26). Les liens entre les domaines dapprentissage, les domaines du dveloppement de lenfant et les ides matresses se retrouvent dans le tableau ci-aprs la page 32.
LES DOMAINES DAPPRENTISSAGE, LES DOMAINES DU DVELOPPEMENT DE LENFANT ET LES IDES MATRESSES
Le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants se compose de sept domaines dapprentissage : Dveloppement personnel et social, Franais, Mathmatiques, Sciences et technologie, tudes sociales, ducation physique et sant, et ducation artistique.
32
Domaines dapprentissage Dveloppement personnel et social
Domaines de dveloppement Langagier (communication), social, affectif
LES ATTENTES ET LES CONTENUS DAPPRENTISSAGE

Ides matresses Les enfants sont en interaction avec les autres et apportent leur contribution la vie de classe. Les enfants sont des communicateurs efficaces. Les enfants ont une comprhension des concepts, de la pense et du raisonnement mathmatiques. Les enfants sont naturellement curieux lorsquil sagit du monde qui les entoure. Les enfants dveloppent leur appartenance familiale, communautaire et culturelle. Les enfants font des choix sains et matrisent des habilets physiques. Les enfants sintressent naturellement aux activits artistiques.
Franais
Langagier (communication), cognitif, affectif Langagier (communication et numratie), cognitif
Mathmatiques
Les attentes et les contenus dapprentissage noncs dans ce document reprsentent les premires tapes dun continuum dapprentissage, qui schelonne de la maternelle et du jardin denfants jusqu la 8e anne. Ils dcrivent des apprentissages qui conviennent des enfants de la maternelle et du jardin denfants et fournissent les bases ncessaires la russite dexpriences dapprentissage futures. Les attentes et les contenus dapprentissage sont rpartis en sept domaines dapprentissage : Dveloppement personnel et social, Franais, Mathmatiques, Sciences et technologie, tudes sociales, ducation physique et sant, et ducation artistique. Les programmes denseignement bass sur les attentes et les contenus dapprentissage de ce document doivent prendre en considration le plus large ventail possible dexpriences de vie et de situations des enfants. Les attentes et contenus ne sont pas conus pour tre un ensemble dhabilets distinctes dvelopper. Ils reprsentent une varit de faons de penser certains stades du dveloppement de lenfant et contiennent un continuum de concepts et dhabilets appropris lge des enfants, incluant les habilets de la pense critique. Chaque domaine dapprentissage comprend des attentes et des contenus dapprentissage. Les attentes noncent en termes gnraux les connaissances (les savoirs) et les habilets (savoir-faire) que lenfant doit avoir acquis la fin du jardin denfants; Les contenus dapprentissage dcrivent en dtail les connaissances et les habilets que lenfant doit matriser pour satisfaire aux attentes.
Sciences et technologie
Langagier (communication), cognitif Langagier (communication), cognitif, affectif Langagier (communication), physique Langagier (communication), cognitif, affectif, physique
tudes sociales
ducation physique et sant ducation artistique
Les attentes Les attentes claires et prcises du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants dfinissent les concepts apprendre, les connaissances acqurir et les habilets matriser la fin du programme de deux ans. tant donn que les enfants arrivent lcole avec un bagage de connaissances et dexpriences vcues diffrentes et des stades de dveloppement diffrents, il est probable que leurs ralisations varieront considrablement par rapport aux attentes tablies dans les divers domaines dapprentissage. Il est donc important de rappeler que les attentes ont t conues pour englober les deux annes du programme et non pas chaque anne sparment. Pour certains, ce processus sera plus difficile. Il est essentiel que lquipe pdagogique fasse un suivi attentif des progrs quaccomplissent les enfants afin de leur fournir de lenseignement qui leur permettra de dmontrer leur plein potentiel. Par exemple, si un enfant ne progresse pas comme prvu, lquipe pdagogique doit ajuster ses stratgies denseignement en fonction de linformation recueillie dans le cadre de lvaluation au service de lapprentissage. De mme, si un enfant a dj satisfait aux exigences de certaines des attentes du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants, lquipe pdagogique devrait lui fournir des occasions dapprofondir son apprentissage. Certains enfants vont, ds le dbut, dmontrer quils ont satisfait aux attentes du programme. Ceux-ci auront besoin de diffrenciation pdagogique ds leur entre la maternelle ou au jardin denfants. Les contenus dapprentissage Les contenus dapprentissage dcrivent en dtail les connaissances et les habilets que lenfant doit matriser dans le contexte dactivits ludiques, de manipulation, dexploration, dexprimentation, dobservation et de communication pour satisfaire aux attentes mesure que lenfant progresse dans le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants.
Ces contenus dapprentissage sont regroups sous chacune des attentes dun domaine dapprentissage6. Ils sont placs dans la premire colonne du tableau pour chaque domaine dapprentissage. De linformation additionnelle destine appuyer lquipe pdagogique est fournie dans les deuxime et troisime colonnes (pour une description gnrale, voir la section suivante, Les Interactions ). Les exemples qui accompagnent certains contenus dapprentissage illustrent les concepts, les habilets et les sujets ltude. Certains vont illustrer la progression, tandis que dautres fournissent des chantillons des contextes dapprentissage. Dans tous les cas, les exemples sont fournis titre de suggestions et ne revtent pas un caractre obligatoire et exhaustif. Lquipe pdagogique pourra concevoir des situations dapprentissage en sinspirant dun ou deux des exemples suggrs ou choisir dautres exemples pertinents, en fonction des besoins, des intrts et des ides des enfants. Puisque les enfants napprennent pas tous de la mme faon et au mme rythme, la matrise des connaissances et des habilets variera selon le stade de dveloppement de chaque enfant. La manifestation des apprentissages sera aussi diffrente pour chaque enfant diffrents moments pendant lanne. Par exemple, pour dmontrer lapprentissage dune attente relie la communication, un enfant pourrait donner une rponse orale un texte, un autre pourrait redire le texte au centre de marionnettes, tandis quun autre pourrait ragir au texte dans sa langue maternelle. Lintention des contenus dapprentissage nest pas de dvelopper des units dapprentissage. Ces contenus sont plutt des exemples plus prcis de ce que signifient les attentes et donnent des pistes suivre lors de la planification du programme denseignement.
6. Le domaine dapprentissage Franais prsente la particularit de proposer certains contenus dapprentissage dans une version adapte la capacit langagire de lenfant qui fait lapprentissage du franais. Ces contenus dapprentissage sont prcds de lacronyme ALF.
Organisation du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants
33
34
LES INTERACTIONS
Les deuxime et troisime colonnes du tableau qui se situent sous chacune des attentes des sept domaines dapprentissage renferment de linformation additionnelle pour appuyer la prestation du programme : il sagit des Manifestations de lapprentissage chez lenfant et des Interactions au sein de lquipe pdagogique et interactions avec les enfants . De plus, on trouve sous certaines attentes des Exemples de conversation professionnelle sur lapprentissage . Exemples de conversation professionnelle sur lapprentissage Une quipe pdagogique efficace reconnat que son propre apprentissage est un processus continu et rciproque. Elle apprend de ses membres, des autres ducatrices et ducateurs, ainsi que des enfants et de leurs familles. Elle valorise les connaissances du milieu scolaire ambiant et la sagesse des membres de la communaut, y compris les Ans autochtones. Les ducatrices et ducateurs qui sont des praticiennes et praticiens capables dintrospection intgrent les cadres thoriques et les conclusions de la recherche dans leur exprience quotidienne et sen servent pour guider leurs interactions avec les jeunes enfants et leur famille (AJEPTA, p. 23). Ils sont responsables pour la mise en uvre dun programme qui est planifi attentivement, stimulant, engageant, intgr, appropri au dveloppement, culturellement et linguistiquement sensible et qui promeut des rsultats positifs chez tous les enfants. Les conversations professionnelles sur lapprentissage illustrent des types dapprentissage professionnel dans lesquels lquipe pdagogique sengage. Elles ne sont que des exemples qui nont pas comme intention de limiter la porte dengagement de lquipe dans lapprentissage professionnel.
Lapprentissage : Manifestations et Interactions Lapprentissage implique ltablissement de liens, quil sagisse de faire des rapprochements et des associations, de trouver des rgularits et de faire des prdictions pour crer des suites. Cest en faisant des liens entre ce quils connaissent dj et ce qui est nouveau que les enfants parviennent comprendre le monde qui les entoure. Il est donc critique que les enfants qui suivent le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants aient des occasions multiples et varies de faire ces liens entre les expriences antrieures et les nouvelles expriences quils vivent tous les jours. Lapprentissage des enfants prend diverses formes, se manifeste de diverses faons. Quand lquipe pdagogique voit des preuves que ces liens se font, elle est en mesure de planifier un programme qui appuie et enrichit lapprentissage des enfants. Les deux colonnes intitules Manifestations de lapprentissage chez lenfant et Interactions au sein de lquipe pdagogique et interactions avec les enfants fournissent de multiples liens dapprentissage qui se produisent dans un programme dapprentissage efficace.
Manifestations de lapprentissage chez lenfant Interactions au sein de lquipe pdagogique et interactions avec les enfants Raction
Parole
Action
Dfi
Reprsentation
Enrichissement
Les exemples indiquent les interactions entre les enfants, entre les membres de lquipe pdagogique et entre les enfants et les membres de lquipe pdagogique, ainsi que des relations entre les enfants et le matriel dapprentissage. Le contenu des deux colonnes est dcrit en dtail dans les sections qui suivent. Le diagramme de la page prcdente illustre les types varis dinteractions.
cependant important de signaler que les propos attribus aux enfants ne refltent pas le langage utilis par les enfants, puisquau sein dune mme classe on retrouvera divers niveaux de comptence communicative en franais. Afin de faciliter lvaluation au service de lapprentissage, les membres de lquipe pdagogique documentent de faon continue les progrs accomplis et ajoutent leurs donnes des exemples des propos denfants. De plus, lquipe pdagogique utilise des exemples de ces propos lorsquelle communique avec les parents. Il est essentiel que la langue maternelle de lenfant soit valorise tout en lencourageant utiliser le franais. Action Les enfants de la maternelle et du jardin denfants apprennent par le biais dun engagement actif, dactivits, dobservations, dexprimentations et dinteractions sociales avec les autres. Lenvironnement social et physique invite leur participation active et fournit des dfis afin de rsoudre des problmes. Ces exemples illustrent comment, dans un environnement dapprentissage diffrenci, lapprentissage se produit chez des enfants. Reprsentation Dans un programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants de haute qualit, lenfant est engag dans de multiples activits denqute, de questionnement, dexploration et de dcouverte. Lenqute implique que lenfant se pose des questions et y trouve des rponses. Lenfant fera la reprsentation de ses apprentissages, soit en sen faisant une description, soit en communiquant sa description aux autres. En sengageant dans une dmarche denqute et de reprsentation, lenfant qui est impliqu dans une tude authentique du monde qui lentoure dveloppe invitablement des habilets et des concepts qui sont associs simultanment avec plusieurs aspects du programme. Les exemples fournis illustrent comment lenfant reprsente son raisonnement dans diffrents contextes et de diffrentes faons (p. ex., dans une peinture, une communication, une cration de structure, un crit).
Manifestations de lapprentissage chez lenfant

La deuxime colonne fournit des exemples de modes narratifs dvaluation au service de lapprentissage qui illustrent lapprentissage des enfants dans divers contextes et situations. Il nest pas ncessaire pour les enfants de dmontrer leur apprentissage des trois faons mentionnes . Les exemples donns sous Parole et Action illustrent ce que disent et font les enfants lcole par rapport aux attentes et aux contenus dapprentissage. Dans certains cas, les exemples proposs sous Reprsentation illustrent des situations qui peuvent se produire la maison et que les parents ont choisi de partager avec lquipe pdagogique. Lorsque les parents sont invits partager des histoires de lapprentissage qui se fait la maison, ils deviennent des partenaires plus actifs et engags dans lapprentissage de leur enfant. Parole Ces exemples illustrent ce que les enfants pourraient dire quand ils sont engags dans une activit individuelle ou de groupe. Ils illustrent des moyens par lesquels les enfants pourraient articuler des observations ou leur raisonnement relis aux connaissances et aux habilets cibles dans lattente. Ils fournissent une clarification additionnelle des diverses faons par lesquelles les enfants peuvent dmontrer ce quils connaissent et ce sur quoi ils se questionnent. Ces exemples sont inclus afin daccentuer limportance dencourager les enfants parler de ce quils ont appris (communication orale), ainsi que de fournir aux quipes pdagogiques une direction savoir comment modeler lutilisation du langage et les processus de la pense et du raisonnement pour les enfants. Il est
35
36
Interactions au sein de lquipe pdagogique et interactions avec les enfants

Un programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants qui est efficace implique une comprhension du processus dapprentissage chez lenfant pour pouvoir tablir des objectifs prcis en matire dapprentissage et de dveloppement. Guid par une quipe pdagogique qui a une comprhension de son dveloppement, lenfant a loccasion de se livrer des interactions prolonges et soutenues avec dautres enfants. Ce qui en rsulte est un puissant mlange de comprhension et dinteraction qui favorise chez lenfant lacquisition des habilets dautorgulation et des connaissances de base, tout en contribuant sa sant et son bien-tre, sa scurit et au dveloppement de sa comptence sociale et affective. Raction Les exemples donns sous Raction illustrent la faon dont lquipe pdagogique met en uvre un programme qui est attentivement planifi. On y voit comment les membres de lquipe pdagogique planifient leur programme en se basant sur lanalyse des donnes dvaluation au service de lapprentissage, recueillies lors des observations. Ils ajustent leur pratique selon les vnements ou les conversations observs dans la salle de classe, ce qui leur fournit loccasion daider lenfant faire des liens avec ses connaissances antrieures. Par exemple, les membres de lquipe pdagogique pourraient ragir en ajoutant ou en enlevant du matriel, en posant une question approfondie ou en la clarifiant, en disant quelque chose lenfant tel que Je remarque que tu ou en recueillant et en documentant des donnes dvaluation.
Dfi La planification de lapprentissage chez lenfant est base sur une recherche professionnelle de la part des membres de lquipe pdagogique. Lquipe pdagogique cherche en effet stimuler chaque enfant afin dappuyer non seulement son dveloppement mais aussi le dveloppement de tous les enfants de la classe. Quand ils ragissent et planifient dautres apprentissages, les membres de lquipe pdagogique observent attentivement et notent le progrs de chaque enfant. Les exemples sous Dfi illustrent comment lquipe pdagogique utilise linformation et taye lapprentissage chez les enfants, soit en prsentant de nouvelles occasions dapprentissage, soit en approfondissant lapprentissage. Par exemple, lquipe pdagogique peut : poser une question de raisonnement critique telle que Comment as-tu fait pour trouver cette rponse? ; ajouter du nouveau matriel (p. ex., Jai ajout de nouveaux blocs pour voir si vous pouvez relier cette structure un autre difice ); inviter les enfants expliquer ou dmontrer leur apprentissage aux autres. Enrichissement Lquipe pdagogique joue un rle critique en ce qui a trait lenrichissement de lapprentissage chez les enfants. Les membres de lquipe rencontrent chaque enfant dans sa zone proximale de dveloppement et lappuient afin quil ou elle puisse graduellement appliquer son raisonnement dans diffrents contextes. Par exemple, lquipe pdagogique fournit des occasions lenfant pour enrichir son apprentissage un centre diffrent, dans un groupe diffrent, avec un texte diffrent ou dans de multiples contextes.
Les membres de lquipe pdagogique analysent et interprtent les preuves dapprentissage recueillies. Ils sont en mesure dvaluer le progrs de lenfant et de prparer dautres contextes dapprentissage. Les parents contribuent aussi la documentation en partageant leur comprhension de lapprentissage qui se fait la maison. Lquipe pdagogique value de faon continue les progrs de lenfant et fait des liens qui reconnaissent et enrichissent son apprentissage. Lorsque lenfant prouve des difficults, les membres de lquipe qui comprennent le dveloppement de lenfant sont en mesure didentifier des stratgies prcises ou de rechercher dautres ressources ou appuis.
LES STRATGIES POUR FAVORISER LAPPRENTISSAGE DU FRANAIS

Ce dernier lment dans lorganisation du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants revt une grande importance dans la prestation du programme et la ralisation du mandat de lcole de langue franaise en Ontario. Cest pourquoi dans les sept domaines dapprentissage, sous chaque attente, sont rpertories ces stratgies. Souvent accompagnes dexemples, ces stratgies sadressent aux membres de lquipe pdagogique et sont destines favoriser lapprentissage du franais chez tous les enfants, quel que soit leur niveau de comptence de communication en franais.
37
VALUATION ET COMMUNICATION DU RENDEMENT DE LENFANT

Principe 6. Il est essentiel que les professionnelles et professionnels uvrant auprs de la petite enfance aient un solide bagage de connaissances et soient attentifs aux besoins des enfants. Les enfants manifestent leur comprhension par laction, la dmonstration et la communication. Lquipe pdagogique doit faire appel des stratgies dvaluation qui consistent observer, couter et poser des questions pertinentes pour valuer le rendement des enfants. Dans le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants, les membres de lquipe collaborent dans le but de suivre, de consigner et dvaluer lapprentissage des enfants. Des rapports formels fournis aux parents sont fonds sur lvaluation des progrs accomplis par leur enfant par rapport aux attentes du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants. Bien quil incombe lenseignante ou lenseignant de chaque classe de maternelle ou de jardin denfants de veiller, en fin de compte, rdiger ces rapports, les renseignements quils contiennent devraient tre le fruit du travail quotidien de collaboration et de consultation de tous les membres de lquipe pdagogique. Les membres de lquipe devraient rencontrer ensemble les parents, que ce soit dans des contextes formels ou informels, afin de les aider comprendre comment leur enfant se dveloppe et apprend, de leur suggrer des faons dappuyer lapprentissage au foyer, de se communiquer les manifestations de lapprentissage observes lcole et au foyer, et de discuter des progrs accomplis par lenfant lgard de la ralisation des attentes du programme. Lobservation et le suivi sont des approches utilises pour recueillir des renseignements sur lapprentissage ralis par lenfant lgard des attentes du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants ainsi que des manifestations de cet apprentissage. Les renseignements sont recueillis au moyen de lobservation des activits et du comportement de lenfant, de manire suivie et dans toute une gamme de contextes, afin dobtenir une image riche et exacte de lapprentissage et du dveloppement de lenfant. Lorsquils suivent lapprentissage de lenfant, les membres de lquipe observent son dveloppement gnral et le communique, plutt que de se pencher sur une mesure troite dhabilets distinctes. Le processus est fond sur une bonne comprhension du dveloppement de lenfant qui oriente les activits dobservation et de suivi. La collecte de preuves dapprentissage permet de dresser un dossier exact et dtaill des manifestations continues des efforts et des apprentissages de lenfant. Les observations des membres de lquipe sont documentes au moyen de notes, de photos et de vidos, auxquelles viennent sajouter les reprsentations de lenfant. Les parents peuvent contribuer au dossier en faisant part de leur propre observation de lapprentissage ralis au foyer. Lvaluation au service de lapprentissage est la collecte et linterprtation des donnes pendant une certaine priode au moyen des manifestations observables de ce que lenfant peut faire, dire et appliquer. Lobjectif premier de toute valuation est damliorer lapprentissage des enfants. Les membres de lquipe pdagogique de la maternelle et du jardin denfants analysent et interprtent les manifestations recueillies. Ils peuvent ainsi valuer le progrs du dveloppement des enfants et concevoir des contextes dapprentissage futurs correspondant aux forces, aux besoins et aux intrts de chaque enfant.
Lvaluation de lapprentissage consiste apprcier les donnes de lvaluation au service de lapprentissage en se fondant sur linterprtation et lanalyse des membres de lquipe afin de dterminer les progrs de lenfant par rapport aux attentes dapprentissage.
LVALUATION DES ATTENTES

Il faut tenir compte de toutes les attentes et de tous les contenus dapprentissage du programme pour laborer les activits pdagogiques, mais lvaluation de lapprentissage est base sur la satisfaction par lenfant des attentes. La satisfaction des attentes est directement lie la matrise des contenus dapprentissage. Les attentes sont des noncs dordre gnral, alors que les contenus dapprentissage sont des noncs spcifiques qui prcisent les lments ou la porte des connaissances et des habilets sous-jacentes aux attentes. Les contenus dapprentissage aident lquipe pdagogique dcrire lventail des comportements, des habilets et des stratgies que les enfants dmontrent lorsquils travaillent atteindre les attentes. Les membres de lquipe doivent exercer leur jugement professionnel pour dterminer les contenus dapprentissage qui peuvent servir valuer la satisfaction des attentes et ceux qui devraient faire partie de la planification des stratgies denseignement, dapprentissage ou dvaluation au service de lapprentissage (p. ex., par lobservation directe sans toutefois faire lobjet de lvaluation de lapprentissage).
Lvaluation au service de lapprentissage est la cl dun enseignement efficace. Son objectif premier est damliorer lapprentissage des enfants, et cest le point de dpart des activits pdagogiques du programme dapprentissage de la maternelle et du jardin denfants. Les membres de lquipe pdagogique interprtent et analysent les notes quils ont prises pour documenter leurs observations et tablissent un plan pour les futures activits denseignement et dapprentissage en se fondant sur cette analyse. Les membres de lquipe doivent observer, suivre et documenter lapprentissage des enfants de manire continue, et communiquer rgulirement aux parents les conclusions de leur valuation au sujet des progrs des enfants par rapport aux attentes dapprentissage. Les membres de lquipe fournissent galement une rtroaction directement aux enfants. Les membres de lquipe devraient reconnatre que, en raison des nombreux facteurs pouvant avoir une incidence tant sur lapprentissage que sur lvaluation, le degr de russite individuelle des enfants dans la satisfaction des attentes pourra varier considrablement dun enfant un autre. Non seulement les enfants entreprennent le programme diffrents stades de dveloppement personnel et avec des expriences et des antcdents varis, mais ils le quittent galement en dmontrant diffrents niveaux de satisfaction des attentes. Il appartient lquipe pdagogique de fournir des activits pdagogiques qui rpondent aux besoins individuels de chaque enfant tout au long des deux annes du programme.
LES PRINCIPES DE LVALUATION

Les enfants qui sont en maternelle et au jardin denfants en sont leurs premiers contacts avec lcole et doivent traverser un processus dadaptation au milieu scolaire. Il importe de leur donner amplement le temps de dmontrer leur apprentissage par de nombreuses occasions dapprentissage qui conviennent leur stade de dveloppement et se situent dans la gamme des choses quils peuvent accomplir, avec ou sans aide (cest--dire dans leur zone proximale de dveloppement). Lquipe pdagogique devrait galement prendre en considration que la priode dadaptation lcole peut tre plus longue pour certains enfants que pour dautres.
valuation et communication du rendement de lenfant
39
40
Les enfants dmontrent leur apprentissage de bien des faons diffrentes. La faon dont ils russissent dmontrer ce quils savent ou ce quils savent faire peut galement varier, selon des facteurs comme : lheure de la journe; la situation; le type de questions poses; lexprience dj acquise et la familiarit avec le contenu; la matrise du franais; lefficacit de la planification de lquipe pdagogique. Pour tenir compte de toute la gamme des facteurs pouvant influer sur lapprentissage dun enfant un moment donn, lquipe pdagogique devrait valuer lapprentissage des enfants de faon continue dans le contexte des expriences de la vie quotidienne, en faisant appel un ventail diversifi de stratgies et doutils. Les stratgies dvaluation devraient encourager les enfants dmontrer ce quils savent et ce quils savent faire, plutt que de mettre laccent sur ce quils ne savent pas ou ne savent pas faire. Une valuation qui met laccent sur ce que les enfants savent faire tient compte du stade de dveloppement de chaque enfant. Une telle valuation permet lquipe pdagogique de dterminer le degr defficacit des activits et des stratgies pdagogiques et dapporter les modifications ncessaires pour permettre aux enfants de satisfaire les attentes. Il faudra faire appel la diffrenciation pdagogique pour rpondre aux besoins individuels des enfants.
LES STRATGIES DVALUATION

Les stratgies utilises pour valuer lapprentissage des enfants devraient tre clairement dfinies et fondes sur les attentes. Lvaluation au service de lapprentissage qui appuie lapprentissage des enfants enrichira les observations de lquipe pdagogique et leur apprciation des connaissances des enfants. Les membres de lquipe doivent choisir avec soin les stratgies dvaluation afin de veiller ce quelles conviennent bien au stade de dveloppement des enfants ainsi qu leur ralit culturelle et linguistique. Les activits dvaluation doivent tre frquentes, bien planifies et bien organises, afin que lquipe soit en mesure daider chaque enfant progresser dans la ralisation des attentes. Au cours de ces premires annes dapprentissage en milieu scolaire, lvaluation devrait se concentrer avant tout sur une valuation informelle des acquis et sur une valuation visant appuyer lapprentissage continu et dterminer les stratgies pdagogiques appropries. Par exemple, avant de commencer une srie dactivits planifies sur la modlisation, un membre de lquipe pdagogique peut observer les enfants qui travaillent avec des cubes motif et leur poser des questions gnrales pour dterminer leur intrt, ainsi que leurs acquis sur le plan du vocabulaire et des connaissances. Ce membre de lquipe peut ensuite proposer une activit planifie et continuer observer les enfants alors quils accomplissent la tche afin de dterminer ce que chaque enfant comprend et denvisager lorientation future de lenseignement.
Observation en salle de classe Lobservation et le suivi fonds sur la comprhension des domaines des habilets mergentes du dveloppement de lenfant constituent le point de dpart de lenseignement et de lapprentissage. Lquipe pdagogique devrait utiliser un vaste ventail de stratgies pdagogiques, y compris la cration collective, laccompagnement, le rapprochement et lenseignement direct pour encourager un apprentissage de plus en plus complexe chez les enfants. Elle engage les enfants dans une rflexion commune soutenue pour rsoudre des problmes, valuer des situations ou largir la porte dun rcit. Lobservation, accompagne du suivi de ces observations, est la meilleure faon de recueillir des donnes dvaluation sur le travail ou linteraction dun enfant en classe. Lobservation devrait donc tre la stratgie privilgie dvaluation utilise dans le programme dapprentissage de la maternelle et du jardin denfants. Lquipe pdagogique de la maternelle et du jardin denfants devrait concentrer ses observations sur des habilets, des caractristiques ou des concepts particuliers indiqus dans les attentes dapprentissage, et prendre en note leurs observations. Les observations quotidiennes devraient comprendre la fois des observations planifies et des observations impromptues. Il existe diverses faons de documenter les observations, comme des notes anecdotiques, des listes de vrification et des chelles dapprciation. Un programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants bien planifi offre aux membres de lquipe de nombreuses occasions dobservation et de suivi afin dvaluer les forces, les besoins et les champs dintrts des enfants. Lobservation est laspect le plus important de lvaluation au service de lapprentissage des enfants et elle doit tre intgre toutes les autres stratgies dvaluation.
Notes dobservation Diya L. 15 janvier : criture a crit son nom sur lcriteau dans le centre des blocs a inclus les lettres du dbut, du milieu et de la fin a utilis la carte de nom pour crire aussi le nom de sa camarade a vrifi sur la carte avant dcrire chaque lettre Notes dobservation Marcus A. 4 octobre : sest lev durant une activit de groupe, a parcouru la salle, a regard sur les tagres et est revenu au groupe 7 octobre : durant la lecture aux enfants, il a regard ailleurs, puis est redevenu attentif a attendu que ce soit son tour de parler durant une discussion de classe
Les outils et les stratgies dvaluation peuvent comprendre les lments suivants : portfolios; continuum de dveloppement; graphiques sur les stades de dveloppement selon lge; bandes vido et photographies; enregistrements des habitudes de lecture; confrences; autovaluation et valuation par les pairs; chantillons de textes crits.
41
42
Utilisation des observations des parents Le dveloppement et lapprentissage des enfants sont ancrs dans leur famille et leur collectivit. Les recherches indiquent que la participation accrue des familles lapprentissage des enfants apporte de grands avantages. Les avantages sont les plus grands lorsquon planifie les programmes sadressant aux enfants et leur famille et lorsque les relations avec les familles sont fondes sur la confiance et le respect mutuels dans un milieu de garde sensible la culture, aux valeurs, la langue et la composition familiale Les parents veulent comprendre comment leurs enfants se dveloppent et apprennent. Ils bnficient de lobservation et de linformation qui leur est donne quant la faon de soutenir lapprentissage et daccorder de limportance la russite de leurs enfants. Les parents tirent aussi profit de leur participation lorsquon leur permet de sexprimer au sujet des activits au programme et du contenu du curriculum. Les programmes de la petite enfance doivent chercher connatre le point de vue des familles et de la communaut si lon veut que les services quils rendent aux jeunes enfants soient tablis la lumire des besoins des parents et de la communaut (Lapprentissage des jeunes enfants la porte de tous ds aujourdhui, p. 14). La communication avec les enfants et leurs parents tout au long du processus dvaluation est essentielle la russite de lenfant. Lquipe pdagogique fournit des renseignements aux parents pour les aider comprendre le processus dvaluation, y compris les faons dont lvaluation au service de lapprentissage aide cerner les forces et les besoins des enfants et dfinir les prochaines tapes de la planification du programme.
Lquipe pdagogique devrait recueillir le plus de renseignements possible des parents et les consulter lorsquelle value ladaptation de lenfant lcole et ses progrs par rapport aux attentes dapprentissage. Les parents devraient tre invits observer leur enfant dans la classe et discuter de leurs observations avec lquipe. En outre, puisque les connaissances et les habilets que lenfant dmontre au foyer sont bien connues des parents, lquipe devrait les inviter communiquer ce quils observent chez leur enfant tout au long de lanne scolaire. Dautres professionnelles ou professionnels qui interviennent auprs de lenfant devraient galement prendre part aux dcisions concernant le programme, la condition dobtenir les consentements ncessaires.
LA COMMUNICATION DU RENDEMENT DE LENFANT

Lquipe pdagogique communiquera les conclusions de lvaluation du rendement aux parents, lenfant et aux autres personnes jouant un rle dans son apprentissage. Lorsquelle rend compte du rendement de lenfant, lquipe doit dcrire les stratgies dvaluation utilises, lobjectif de lvaluation et les attentes pour lesquelles les progrs ou le rendement ont t valus. Au cours des deux ans du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants, le compte rendu du rendement doit toujours indiquer les progrs et le rendement de lenfant par rapport aux attentes prvues la fin du programme. Les comptes rendus devraient indiquer le rendement atteint dans les habilets et les stratgies que lenfant acquiert mesure quil ou elle avance dans le programme.
Les comptes rendus doivent prsenter lvaluation du rendement dans chacun des sept domaines dapprentissage. Ils devraient comprendre des commentaires anecdotiques sur le rendement de lenfant par rapport aux attentes et indiquer les prochaines tapes pour les membres de lquipe pdagogique, ainsi que les prochaines tapes pour les parents afin de les aider appuyer lapprentissage de leur enfant. Il importe de communiquer le rendement de lenfant de manire suivie et dutiliser toute une gamme de moyens formels et informels, allant des rapports crits et des rencontres avec les parents et lenfant jusqu de simples notes adresses aux parents et des conversations avec ces derniers.
43
PLANIFICATION DE LAPPRENTISSAGE ET DE LENSEIGNEMENT

Lquipe pdagogique doit planifier les activits de sa classe de maternelle ou de jardin denfants en tenant compte des considrations abordes ci-aprs. En planifiant un programme qui rpond bien aux besoins de chaque enfant, lquipe pdagogique devrait considrer une varit doutils pour observer et valuer le dveloppement de lenfant. Le tableau ci-dessous prsente certains des besoins particuliers des enfants de la maternelle et du jardin denfants et des faons dont on peut en tenir compte dans la planification des situations dapprentissage. Ce tableau ne se veut pas un tableau complet du dveloppement de lenfant, mais prsente plutt un sommaire des comportements observables dans les cinq domaines du dveloppement de lenfant et des suggestions pour la planification de lenseignement et de lapprentissage.
Considrations au niveau de la planification de lenseignement et de lapprentissage Lquipe pdagogique devrait : prvoir assez despace en classe et lextrieur. ne demander aux enfants de rester assis que pour de courtes priodes la fois. offrir des situations de dcouverte et dexploration qui prsentent des dfis.
LES BESOINS DES APPRENANTES ET APPRENANTS

Le dveloppement de ltre humain et la connexit entre lesprit et le corps sont complexes et varis (Pascal, Pour chaque enfant, toutes les chances, p. 15). Cependant, lapparition des comptences dans les cinq domaines de dveloppement physique, social, affectif, cognitif et langagier sera en fonction dune squence assez prvisible. Il importe lquipe pdagogique de traiter les enfants comme des personnes part entire avec des forces, ainsi que des intrts et des besoins qui leur sont propres et que ces derniers sont influencs par les contextes familial et communautaire. Lquipe pdagogique doit aussi prendre en considration que chaque famille envisage le dveloppement diffremment. Par exemple, la vision du rle parental et lapproche disciplinaire varient selon le contexte social et culturel. Au del de leurs propres observations et de linformation reue des parents, lquipe pdagogique peut avoir recours aux informations recueillies lors du processus du dpistage prcoce des besoins dapprentissage dun enfant pour dterminer le niveau de dveloppement, les capacits et les besoins dapprentissage de chaque enfant. Ces modalits font partie dun processus continu dvaluation et de planification des programmes qui devrait tre amorc ds quun enfant est inscrit lcole.
Domaine du dveloppement de lenfant
Quelques comportements observables Lenfant :
Sant et bien-tre physique
a besoin dactivits physiques qui entranent une grande dpense dnergie.
Quelques comportements observables Lenfant : dveloppe ses habilets oculomanuelles et son acuit visuelle lui permettant de prter attention des petits dtails. a besoin de manger de petites portions intervalles rguliers.
Considrations au niveau de la planification de lenseignement et de lapprentissage Lquipe pdagogique devrait : tenir compte du degr de frustration des enfants qui doivent raliser des tches pour lesquelles ils ne sont pas prts en raison de leur dveloppement (p. ex., dcouper des formes avec prcision). donner loccasion, de faon rgulire et quotidienne, de manger des collations saines. Note : lquipe pdagogique doit connatre les allergies des enfants. encourager les enfants bien se comporter et les fliciter quand ils le font. donner des exemples de stratgies constructives de rsolution de problmes (p. ex., exprimer ses besoins et ses sentiments, faire de bons choix) et les modeler. offrir aux enfants des occasions de prendre conscience des besoins et des ides des autres par la discussion et le partage.
Quelques comportements observables Lenfant : a besoin de vivre des interactions multiples avec des adultes et avec des enfants.
Considrations au niveau de la planification de lenseignement et de lapprentissage Lquipe pdagogique devrait : favoriser le dveloppement des aptitudes sociales dans diffrents contextes (p. ex., lors des activits collectives, aux centres dapprentissage, pendant des activits coopratives). donner aux enfants des occasions dexprimer ou de faire entendre leur point de vue. donner aux enfants des occasions de faire des choix autonomes. reconnatre et accepter les forces de chacun et les diffrences individuelles. encourager et soutenir les efforts des enfants afin de dvelopper leur autonomie.
Maturit affective
Connaissances et habilets sociales
commence comprendre la diffrence entre les comportements acceptables et inacceptables. commence dvelopper ses habilets sociales.
a besoin dtre valoris. a ses propres intrts et ides. exprime ses ides avec des actions et des mots. a besoin de pouvoir sexprimer et de se sentir compris quelle que soit sa matrise de la langue.
Planification de lapprentissage et de lenseignement
45
46
Considrations au niveau de la planification de lenseignement et de lapprentissage Lquipe pdagogique devrait : planifier des activits dapprentissage qui sont tires du concret, qui exigent la participation active et interactive et qui sont signifiantes. tablir des routines. planifier des expriences dapprentissage diffrencies qui stimulent la crativit et limagination, qui favorisent le questionnement et qui sont en lien avec les attentes et contenus dapprentissage ainsi que les 5 domaines du dveloppement de lenfant. rattacher les nouveaux apprentissages des expriences antrieures. fournir des expriences dapprentissage qui donnent la chance tous les enfants de dmontrer leurs habilets, l o ils sont rendus dans leur apprentissage.
Considrations au niveau de la planification de lenseignement et de lapprentissage Lquipe pdagogique devrait : fournir des occasions aux enfants de parler et de dvelopper leurs habilets langagires dans de contextes varis. tenir compte des normes de dveloppement du langage oral7. crer des contextes dapprentissage riches qui stimulent les enfants et dans lesquels ils peuvent btir et largir leurs connaissances antrieures.
Connaissances cognitives
veut apprendre. apprend par ses interactions avec son milieu.
Connaissances gnrales et habilets de communication
a besoin dutiliser la langue pour affirmer sa personnalit, exprimer ses besoins, imaginer, raisonner et prvoir. communique en utilisant des phrases simples pour se faire comprendre par ses pairs et les adultes. commence dvelopper des connaissances adaptes son niveau au sujet de son entourage. apprend par lentremise de lexploration, du jeu, de la manipulation et du modelage.
a besoin de continuit et de btir sur ses acquis antrieurs.
dmontre sa comprhension des lettres et des chiffres son propre rythme.
7. Voir le Guide denseignement efficace de la lecture, 2004, pages 2.16, 2.17 et 2.18.
LE MILIEU DAPPRENTISSAGE
Les lments les plus importants du milieu dapprentissage la maternelle et au jardin denfants sont lamnagement de lespace tant dans la salle de classe qu lextrieur, lutilisation du temps durant la journe ainsi que la pertinence et la diversit des ressources humaines et matrielles disponibles. Pour que les enfants acceptent de prendre des risques, ils doivent se sentir en scurit. Lquipe pdagogique doit donc crer un climat scuritaire et inclusif qui favorise le dveloppement dune image de soi positive chez chaque enfant. Lquipe pdagogique planifie lenseignement visant le groupe classe, des petits groupes ainsi que des expriences dapprentissage individuelles qui visent les forces, les besoins et les intrts des enfants. Ces expriences doivent tre au niveau des capacits des enfants, leur permettant de travailler et dexplorer individuellement. La dure, le but et lorganisation de ces groupes sont dtermins par les facteurs suivants : le temps que les enfants passent en milieu scolaire leurs forces leurs besoins leurs intrts laccent plac sur lenseignement Dans les centres dapprentissage, les enfants doivent avoir le temps et lespace ncessaires pour explorer les ides et les concepts et dvelopper, individuellement ou en groupe, de nouvelles connaissances et habilets. Pendant quils sont aux centres dapprentissage, les enfants apprennent, dans le contexte dactivits ludiques planifies ou non, rflchir, questionner et rsoudre des problmes. Ils apprennent aussi mieux grer leur temps, exprimer des choix et devenir plus responsables de leur apprentissage. Voici des centres que nous pourrions retrouver dans la salle de classe :
bibliothque centre dcoute centre de lecture bacs sable et eau centre de mathmatiques centre dcriture
centre de construction centre de dramatisation centre de sciences, de technologie et de dcouvertes centre de cration artistique
Lquipe pdagogique doit enseigner aux enfants les routines suivre lorsquils sont aux centres dapprentissage et ensuite observer et noter les comportements ainsi que les interactions entre les enfants. partir de ces observations et de ces notes, les membres de lquipe pdagogique pourront planifier lenseignement pour mieux rpondre aux besoins des enfants. Durant lanne scolaire, les membres de lquipe pdagogique consulteront les enfants au sujet des matriaux ajouter ou retirer des centres dapprentissage et mme au sujet de la cration de nouveaux centres. Amnagement de lespace Pour crer un milieu dapprentissage stimulant, lquipe pdagogique devrait : sassurer que les espaces de rangement du matriel, des ressources et de lquipement sont scuritaires et la porte des enfants; regrouper les centres dapprentissage ou les ressources de mme nature selon certains thmes : la communication (p. ex., le centre de la maison, des dguisements, le thtre de marionnettes), la crativit (p. ex., le centre de la peinture, du bricolage, de pte modeler), les sciences et les mathmatiques (p. ex., le centre des manipulatifs, du bac eau, des ordinateurs), les connaissances (p. ex., le centre de lecture, dcriture, dcoute);
47
48
placer les affiches et les travaux la hauteur des yeux des enfants (p. ex., les tableaux, les murs de mots, les peintures des enfants); prvoir un secteur ouvert pour des activits musicales et pour dvelopper la motricit globale; prvoir les routines quotidiennes telles qualler aux toilettes ou au vestiaire, entrer et sortir de la salle de classe, et prvoir laccs pour les enfants ayant un handicap physique; utiliser les espaces appropris pour les activits en plein air (p. ex., un jardin, un lieu pour effectuer des enqutes scientifiques, des activits de motricit globale); utiliser des cloisons ou des tagres pour dlimiter des petits secteurs en vue dactivits spcifiques (p. ex., le centre de la maison, dcriture, denqutes scientifiques, de lecture, de dramatisation); prvoir un grand secteur ouvert dans la salle de classe pour des rencontres du groupe classe (p. ex., lecture partage, introduction dun problme de mathmatiques, lecture aux enfants, partage de stratgies) et une place pour rencontrer des petits groupes ou tenir des rencontres individuelles; prvoir comment les enfants ayant un problme de mobilit auront accs toutes les rgions de la classe; prvoir des rgions prcises dans la classe pour les enfants ayant des styles dapprentissage diffrents; prvoir un centre de repos pour les enfants. Utilisation du temps Lorsque lquipe pdagogique planifie une activit du groupe classe elle doit tenir compte de la capacit dattention des enfants, du temps de lanne, de leurs
intrts lors de la planification des situations dapprentissage et assurer un juste quilibre entre les diverses activits (p. ex., individuelles ou de groupes, libres ou diriges, obligatoires ou facultatives). Elle doit aussi donner suffisamment de temps aux enfants pour organiser leur matriel et terminer les tches et ensuite sassurer que les routines sont simples, bien tablies et quelles permettent une utilisation optimale du temps des enfants. Lorsque lquipe pdagogique planifie une activit pour un petit groupe ou pour un enfant, elle devra : prvoir du temps pour faire la revue de lactivit ou pour la prolonger; planifier un enseignement quilibr entre les activits amorces par lquipe pdagogique et celles amorces par les enfants; planifier, aux centres d'apprentissage, des interactions porteuses de dcouvertes plutt que de restreindre les enfants dans leurs ractions; placer lhoraire quotidien un bloc de temps pour le jeu; planifier du temps pour des activits dexploration libres, cibles ou guides; prvoir au quotidien des activits amorces par les enfants tout en veillant ce qu'ils aient suffisamment de temps s'engager fond dans ces activits et organiser leur matriel; tenir compte de la capacit dattention des enfants en planifiant combien de temps consacrer aux instructions verbales; planifier des activits quotidiennes de littratie et de numratie (pour le groupe classe ou un petit groupe ou dans des centres).
Utilisation des ressources Lorsque lquipe pdagogique planifie lutilisation de ressources en salle de classe, elle doit : ranger et tiqueter le matriel pour que les enfants puissent lutiliser facilement; prvoir une grande varit de matriel et de ressources que les enfants peuvent examiner, manipuler et utiliser lors dactivits dapprentissage et dans le cadre de situations dapprentissage qui font appel limagination; tenir compte des enfants ayant des besoins particuliers en ce qui a trait aux appareils et au soutien technologique; mettre la disposition des enfants des fournitures qui favorisent le dveloppement des habilets en littratie et en numratie (p. ex., placer des livres et des tiquettes dans divers centres, une liste des noms des enfants au centre dcriture, des crayons, des dpliants publicitaires et des listes dachats au centre de la maison, des listes cocher pour emprunter du matriel au centre de lecture); lorsque cest possible, demander laide de parents bnvoles et denfants plus gs afin doffrir plus de situations dinteraction avec les enfants.
que la salle de classe devienne un bain de langue franaise et de culture francophone, car une bonne expression orale sert de fondement la russite en lecture et dans tous les autres domaines dapprentissage. Le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants vise, entre autres, dvelopper chez les enfants une comptence langagire en franais. Les attentes et les contenus dapprentissage leur permettent notamment de se former loreille aux sonorits du franais, dacqurir du vocabulaire et des structures de phrases simples et utilitaires par le jeu et la manipulation, de dcouvrir et dutiliser des produits mdiatiques en langue franaise, et de sinitier certaines caractristiques culturelles de la francophonie, ce qui favorisera leur intgration au milieu scolaire de langue franaise. Lquipe pdagogique portera une attention particulire lenfant apprenant le franais. Pour mieux rpondre aux besoins de ces enfants, le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants propose : des stratgies pour favoriser lapprentissage du franais; des contenus dapprentissage ALF, soit la diffrenciation de certains contenus dapprentissage du domaine dapprentissage Franais. Stratgies pour favoriser lapprentissage du franais. Au dbut de leur apprentissage du franais, les enfants font beaucoup appel aux appuis paralinguistiques pour comprendre et se faire comprendre : gestes, expressions faciales, rfrentiels, dessins, objets concrets, etc. Le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants propose une srie de stratgies, bases sur des principes de diffrenciation pdagogique, pour appuyer lquipe pdagogique dans son rle de guide pdagogique et pour favoriser lapprentissage du franais chez lenfant. Ces stratgies proposent des interventions pdagogiques auxquelles lquipe pdagogique peut recourir pour optimiser lapprentissage du franais chez lenfant.
LE PROGRAMME DACTUALISATION LINGUISTIQUE EN FRANAIS POUR LENFANT DE LA MATERNELLE ET DU JARDIN DENFANTS

Principe 3. Le respect de la diversit, de lgalit et de linclusion est un pralable la mise lhonneur des droits des enfants et lapprentissage et au dveloppement optimaux de ceux-ci. Les coles de langue franaise de lOntario accueillent dans le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants des enfants issus de familles dont langlais est la langue de communication au foyer et qui, de ce fait, ont souvent une connaissance limite du franais. Un certain nombre de ces enfants sont peu exposs au franais lextrieur de lcole. Il est donc indispensable
49
50
Contenus dapprentissage ALF. Les contenus dapprentissage dcrivent en dtail les connaissances et les habilets que lenfant doit matriser pour satisfaire aux attentes. Afin daider lenfant russir le programme tout en apprenant les rudiments dune langue seconde, certains contenus dapprentissage du domaine dapprentissage Franais sont diffrencis. Laccompagnement des enfants apprenant le franais Il incombe chacun des intervenants de lquipe-cole, indpendamment de son rle, damener lenfant apprenant le franais un niveau de connaissances langagires lev afin dassurer sa russite. Cette responsabilit individuelle et collective de fournir lenfant lappui ncessaire est dailleurs clairement prcise dans Ladmission, laccueil et laccompagnement des lves dans les coles de langue franaise nonc de politique et directives (Ministre de lducation de lOntario, 2009) : [] le terme accompagnement signifie lappui soutenu offert llve tout au long de son cheminement scolaire afin de favoriser lacquisition des connaissances et comptences essentielles son actualisation linguistique, sociale et culturelle [] Laccompagnement est laffaire de tous. Sil relve plus particulirement des enseignantes et des enseignants, cela nen fait pas pour autant un domaine rserv aux responsables des programmes ALF, PANA et APD, par exemple. De la maternelle la 12e anne, tous les lves ont besoin dtre accompagns; seuls le type et le degr daccompagnement varieront.
(p. 15)
Lcole et son quipe dterminent en fonction des besoins particuliers des enfants les modalits daccompagnement et dappui ncessaires pour appuyer les enfants apprenant le franais. Pour plus de renseignements sur la prestation du programme et laccompagnement de lenfant, consulter le programme-cadre rvis Actualisation linguistique en franais, dition rvise 2010, au site web du Ministre ladresse suivante : www.edu.gov.on.ca.
LES ENFANTS AYANT DES BESOINS PARTICULIERS

Principe 3. Le respect de la diversit, de lgalit et de linclusion est un pralable la mise lhonneur des droits des enfants et lapprentissage et au dveloppement optimaux de ceux-ci. Les membres de lquipe pdagogique sont les principaux intervenants en matire dducation des enfants ayant des besoins particuliers puisquil leur incombe daider tous les enfants apprendre. cette fin, ils travaillent en collaboration avec le personnel enseignant responsable de lducation de lenfance en difficult. Lquipe pdagogique sengage aider tous les enfants se prparer une vie aussi autonome que possible. Le rapport intitul Lducation pour tous : Rapport de la Table ronde des experts pour lenseignement en matire de littratie et de numratie pour les lves ayant des besoins particuliers de la maternelle la 6e anne, 2005 dcrit toute une srie de principes, axs sur la recherche, sur lesquels devrait reposer lensemble de la planification des programmes destins aux lves en difficult. Lquipe pdagogique de la maternelle et du jardin denfants devrait prter une attention particulire aux grands principes noncs la page suivante.
Tous les lves peuvent russir. La conception universelle de lapprentissage8 et la diffrenciation pdagogique sont des moyens pour rpondre aux besoins dapprentissage et de russite de tout groupe dlves. Des pratiques russies denseignement sappuient sur les recherches et les expriences vcues. Les enseignantes et enseignants sont les acteurs cls pour lacquisition de la littratie et de la numratie par les lves. Chaque lve possde son propre profil dapprentissage. Les enseignantes et enseignants titulaires de classe ont besoin de lappui de la communaut pour crer un milieu dapprentissage favorable aux lves en difficult. Chaque lve est unique. Dans toute salle de classe, les enfants peuvent prsenter toute une srie de styles et de besoins dapprentissage. Lquipe pdagogique prvoit des programmes qui tiennent compte de cette diversit et confie aux enfants des tches qui correspondent leurs habilets prcises pour que tous les enfants profitent au maximum du processus denseignement et dapprentissage. Le recours des groupes souples dans le cadre de lenseignement et lvaluation continue constitue une composante importante des programmes qui tiennent compte de la diversit des besoins dapprentissage.
Au moment de la planification du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants lintention de lenfant identifi comme tant en difficult, lquipe pdagogique devrait commencer par examiner les attentes et les contenus dapprentissage de mme que les forces et les besoins de lenfant, afin de dterminer laquelle des options suivantes est la plus approprie : aucune adaptation9 ou modification; adaptations seulement; attentes modifies et adaptations au besoin; attentes diffrentes qui ne dcoulent pas des attentes prescrites faisant partie du prsent programme. Si lenfant requiert des adaptations, des attentes modifies ou une combinaison des deux, il faut consigner, dans son plan denseignement individualis (PEI), les renseignements pertinents qui figurent dans les paragraphes ci-dessous. On trouvera des renseignements plus complets sur la planification des programmes pour lenfance en difficult, y compris pour les enfants ayant besoin de programmes diffrents10, dans le document intitul Plan denseignement individualis Guide, 2004 (appel ci-aprs Guide du PEI, 2004). Pour en savoir davantage sur les exigences du ministre de lducation sur les PEI, consulter le document intitul Plan denseignement individualis Normes pour llaboration, la planification des programmes et la mise en uvre, 2000 (appel ci-aprs Normes du PEI, 2000). Ces deux documents sont affichs sur le site Web du ministre de lducation au www.edu.gov.on.ca.
8. La conception universelle de lapprentissage a pour but de crer un milieu dapprentissage ouvert et accessible tous les enfants, sans gard lge, aux habilets ou la situation. Lenseignement bas sur les principes de la conception universelle de lapprentissage se caractrise par sa flexibilit et sa relation daide, se prte diverses adaptations pour combler les besoins particuliers des enfants et permet tous les enfants davoir accs au curriculum dans toute la mesure du possible.
9. Les adaptations dsignent des stratgies denseignement et dvaluation individualises, un soutien fourni par du personnel ou par un quipement personnalis. 10. Ces programmes sont dsigns par les termes attentes diffrentes (D) dans le PEI.
51
52
Lenfant en difficult qui ne requiert que des adaptations. Certains enfants en difficult peuvent suivre le programme dapprentissage prvu et dmontrer un apprentissage autonome si on leur fournit des adaptations. (Les adaptations ne modifient pas les attentes du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants.) Les adaptations requises pour faciliter lapprentissage de lenfant doivent tre inscrites dans le PEI (voir page 11 des Normes du PEI, 2000). Offrir des adaptations aux enfants en difficult bnficiant du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants devrait tre la premire option envisage dans le cadre de la planification des programmes. Les enfants ayant des besoins particuliers peuvent russir lorsquon leur offre des adaptations appropries. La prestation de lenseignement ax sur la conception universelle et la diffrenciation pdagogique met laccent sur la disponibilit des adaptations permettant de satisfaire les besoins divers des enfants. Il existe trois types dadaptations : Les adaptations pdagogiques dsignent les changements apports aux stratgies denseignement, tels que les styles de prsentation, les mthodes dorganisation, et lutilisation doutils technologiques et du multimdia. Les adaptations environnementales dsignent les changements apports la salle de classe ou au milieu scolaire, tels que la dsignation prfrentielle dune place ou le recours un clairage particulier. Les adaptations en matire dvaluation dsignent les changements apports aux stratgies dvaluation pour permettre lenfant de dmontrer son apprentissage. Par exemple, on pourrait lui donner plus de temps pour terminer les examens ou ses travaux scolaires, ou lui permettre de rpondre oralement des questions dexamen (pour dautres exemples, voir la page 33 du Guide du PEI, 2004).
Si seules des adaptations sont ncessaires dans le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants, le rendement de lenfant sera valu par rapport aux attentes de ce dernier. Lenfant en difficult qui requiert des attentes modifies. Dans le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants, les attentes seront modifies et fondes sur les connaissances et les habilets figurant dans les attentes prescrites pour lenfant, et reflteront des changements en ce qui a trait leur nombre et leur complexit. Les attentes modifies doivent reprsenter des ralisations prcises, ralistes, observables et mesurables, et doivent dcrire les connaissances et les habilets prcises que lenfant peut dmontrer de faon autonome, en utilisant au besoin des adaptations en matire dvaluation.
LQUIT ET LINCLUSION DANS LE PROGRAMME DAPPRENTISSAGE TEMPS PLEIN DE LA MATERNELLE ET DU JARDIN DENFANTS
Principe 3. Le respect de la diversit, de lgalit et de linclusion est un pralable la mise lhonneur des droits des enfants et lapprentissage et au dveloppement optimaux de ceux-ci. La Stratgie ontarienne dquit et dducation inclusive met laccent sur le respect de la diversit, la promotion de lducation inclusive ainsi que lidentification et llimination de problmes de discrimination, des obstacles systmiques et des dynamiques de pouvoir qui nuisent lpanouissement et lapprentissage, limitant ainsi la contribution de lenfant la socit. Lducation antidiscriminatoire continue dtre une partie intgrante et importante de la Stratgie.
Dans un milieu ducationnel inclusif, tous les enfants, les parents et les autres membres de la communaut scolaire sont bienvenus, inclus, traits quitablement et respects. Chaque enfant reoit un soutien et sa russite est favorise dans une culture dattentes leves. Lquit ne signifie pas quil faut accorder le mme traitement tous sans gard aux diffrences. On accorde toute son importance la diversit et tous les membres de la communaut scolaire se sentent en scurit, laise et accepts. Dans un milieu scolaire inclusif, tous les enfants bnficient dun appui et sidentifient au programme dapprentissage. Lenfant a besoin de se sentir motiv et responsabilis dans son apprentissage, par les rseaux de soutien, son entourage et la communaut dans son ensemble. La mise en application dans le secteur de lducation des principes en matire de lutte contre la discrimination influe sur tous les aspects de la vie scolaire. Elle favorise un climat qui encourage lenfant atteindre les plus hauts niveaux de russite, affirme la valeur de tous les enfants et les aide renforcer leur sens dappartenance et dvelopper leur estime de soi. Elle encourage le personnel tout comme les enfants apprcier et respecter la diversit lcole et dans la socit en gnral. Elle ncessite ladoption par les coles de mesures visant crer un milieu dapprentissage scuritaire et sain, exempt de discrimination, de harclement, de violence et de toute manifestation de haine. Les notions prconues propos de lorigine ethnoculturelle des enfants, de leur sexe, de leurs capacits ou de leur situation conomique crent des barrires qui rduisent la participation et qui nuisent latteinte de rsultats quitablesSi on sattaque aux prjugs, tous les enfants peuvent davantage prendre leur place. Les intervenantes et intervenants auprs de la petite enfance peuvent prendre des mesures pour viter les prjugs et lutter contre les partis pris lorsquils se produisent dans les milieux de la petite enfance.
(AJEPTA, p. 16)
En se servant du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants, les membres de lquipe pdagogique peuvent faire dcouvrir aux enfants diffrentes perspectives sur la diversit tant linguistique que culturelle. En attirant lattention sur la contribution des femmes, sur lapport des francophones en Ontario, sur des univers ethnoculturels et raciaux ainsi que sur les croyances et les pratiques des Premires nations, des Mtis et des Inuits, les leons, projets et ressources peuvent permettre aux enfants de sidentifier au curriculum. Les activits et le matriel dapprentissage lappui du curriculum doivent reflter la diversit de la socit ontarienne. On peut miser sur la diffrenciation pdagogique pour tenir compte autant des origines et des expriences de tous les enfants que de leurs champs dintrt, aptitudes et besoins dapprentissage. Les milieux de la petite enfance peuvent organiser leurs programmes de faon faire de la diversit des participants un atout qui enrichit lenvironnement pour tout le monde.
(AJEPTA, p. 16)
Les coles ont galement loccasion de faire en sorte que les interactions dans la communaut scolaire traduisent la diversit dans les communauts locales et la socit dans son ensemble. Il faudrait envisager la possibilit dadopter diffrentes stratgies de communication avec le parent anglophone de foyers exogames ou avec les parents et les citoyens de diverses origines afin de les inciter participer aux activits scolaires comme des pices de thtre, des concerts et des rencontres avec les quipes pdagogiques, ainsi qu des instances comme les conseils dcole et les comits de participation des parents. Par exemple, si des parents ne peuvent pas participer une rencontre parce quils travaillent, on pourrait encourager un membre de leur famille les remplacer ou proposer de les rencontrer un autre moment.
53
54
LA PLACE DES TECHNOLOGIES DANS LE PROGRAMME DAPPRENTISSAGE TEMPS PLEIN DE LA MATERNELLE ET DU JARDIN DENFANTS
Les technologies de linformation et de la communication (TIC) offrent une gamme doutils qui peuvent grandement largir et enrichir les stratgies denseignement de lquipe pdagogique et appuyer lapprentissage des enfants du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants. Ces outils comprennent, entre autres, des logiciels de production (p. ex., multimdia, dictionnaire visuel) et des outils informatiques (p. ex., tableau blanc interactif, appareil photo numrique). Lorsque cest possible et appropri, lquipe pdagogique devrait encourager lutilisation des TIC auprs des enfants pour appuyer et communiquer leurs apprentissages. En outre, il est important que lenfant puisse disposer (dans une version imprime, lectronique ou numrique) de toute une gamme doutils pour lire ou interprter des documents sous toutes leurs formes et en extraire de linformation. Lenfant pourra ainsi dvelopper les habilets ncessaires lutilisation des innovations technologiques et mdiatiques et des applications informatises, des fins de simulation, de production, de prsentation ou de communication. De plus, grce aux sites Web et divers supports numriques, lenfant peut maintenant accder des ressources en franais offertes par des archives et des institutions publiques travers le pays et dans le monde. Mme cet ge, il est important de familiariser lenfant aux responsabilits et aux dangers associs lutilisation du Web. Lquipe pdagogique peut utiliser les outils et les ressources des TIC dans son enseignement en salle de classe et concevoir des activits qui rpondent aux divers besoins des enfants. Il faut cependant que lquipe pdagogique soit vigilante dans sa slection de logiciels ducatifs pour ne retenir que ceux qui favorisent
le raisonnement et les habilets suprieures de la pense. Il faut viter lutilisation des technologies ducatives qui font appel lapprentissage par la mmorisation. Le ministre de lducation dtient des licences dutilisation de plusieurs logiciels ducatifs pour les tablissements scolaires financs par les fonds publics de lOntario, dont la liste est affiche publiquement sur le site http://www.ccpalo.org (certains de ces logiciels peuvent tre utiliss au domicile des enfants et du personnel). En 2007, le Ministre a lanc la Stratgie dapprentissage lectronique qui offre des services supplmentaires lappui de lapprentissage dans les tablissements financs par les fonds publics de lOntario. La Banque de ressources ducatives de lOntario (BRO) contient dj plus de 18 000 ressources numriques accessibles aux enfants et au personnel sur le site http://ressources.apprentissageelectroniqueontario.ca. Lquipe pdagogique peut changer des pratiques pdagogiques et concevoir des ressources dans les communauts dapprentissage Ontario (C@O) en allant sur le site http://communaute.apprentissageelectroniqueontario.ca. Puis, elle peut les partager dans la BRO en les soumettant dans lespace collaborateur http://partage.apprentissageelectroniqueontario.ca. Finalement, dans un contexte dapprentissage hybride ou distance, le personnel enseignant peut aussi utiliser les cours en ligne labors par le ministre de lducation et offerts dans le systme de gestion de lapprentissage (SGA). Les fragments de ces cours sont indexs dans la BRO selon les attentes du curriculum de lOntario.
LA SANT ET LA SCURIT DANS LE PROGRAMME DAPPRENTISSAGE TEMPS PLEIN DE LA MATERNELLE ET DU JARDIN DENFANTS
Il faudra prendre les dispositions ncessaires relativement aux questions de sant et de scurit lorsque lapprentissage fait appel des activits pratiques, en particulier
celles qui se droulent lextrieur de lcole. Lquipe pdagogique reverra la politique du conseil scolaire sur les dmarches respecter lors des sorties ducatives et planifiera avec soin ces activits afin de prvoir les problmes et de prvenir les risques pour la sant et la scurit des enfants. Dans la salle de classe, il faudra sassurer, entre autres, que lameublement (tables, chaises, tagres et armoires) est scuritaire, en bon tat et de dimension adquate pour les enfants. Il faudra modeler les faons dutiliser de manire scuritaire les outils et les matriaux dans les centres dapprentissage et viter dutiliser des produits toxiques ou des matriaux cassants ou fragiles tels du plastique rigide ou du verre.
LDUCATION ENVIRONNEMENTALE ET LE PROGRAMME DAPPRENTISSAGE TEMPS PLEIN DE LA MATERNELLE ET DU JARDIN DENFANTS

Lducation environnementale est lducation concernant lenvironnement, pour lenvironnement et dans lenvironnement qui favorise une comprhension, une exprience riche et pratique et une apprciation des interactions dynamiques entre : les systmes physiques et biologiques de la Terre; la dpendance de nos systmes sociaux et conomiques lgard de ces systmes naturels; les dimensions scientifiques et humaines des enjeux environnementaux; les consquences positives et ngatives, voulues et involontaires, des interactions entre les systmes crs par lhomme et les systmes naturels.
Lensemble du milieu scolaire a la responsabilit de promouvoir lducation environnementale. Cest un champ dtudes; on peut donc lenseigner. Cest une approche la rflexion critique, au civisme et la responsabilit personnelle qui peut servir de modle. Cest un contexte qui peut enrichir et dynamiser lenseignement dans toutes les matires et qui offre aux lves la possibilit de mieux se comprendre eux-mmes et de comprendre leur rle en socit, leur interdpendance mutuelle et les systmes naturels de la Terre. Les recommandations dcrites dans le prsent rapport sont juges comme des composantes essentielles et interdpendantes dune approche intgre lducation environnementale en Ontario qui permettra aux lves de devenir des citoyennes et citoyens informs et engags.
Prparons nos lves, Prparons notre avenir : Lducation environnementale dans les coles de lOntario, juin 2007 (p. 6 et 10)
Dans le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants, les occasions denseigner des concepts se rapportant lenvironnement, pour lenvironnement et dans lenvironnement sont nombreuses. Intgrs dans les contenus dapprentissage, des sujets lis lenvironnement peuvent servir de source dinspiration. Lobservation de lenvironnement permet de dcouvrir la nature, dtre tmoin de ses influences, de former son esprit critique et dy associer tout le vocabulaire scolaire et spcialis qui en dcoule. Il est important denseigner aux enfants lapprciation et le respect de lenvironnement en tout temps, mais surtout lors de sorties ducatives et lors des jeux lextrieur. Par exemple, lenfant apprend apprcier lair frais, les activits extrieures comme le vlo, comprendre lincidence de certains choix alimentaires sur lenvironnement et les risques associs lenvironnement comme lexposition aux rayons du soleil et la pollution de lair. Lducation environnementale peut servir de matriel et soutenir les activits pdagogiques dans tous les domaines dapprentissage du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants.
55
56
LES RELATIONS SAINES ET LE PROGRAMME DAPPRENTISSAGE TEMPS PLEIN DE LA MATERNELLE ET DU JARDIN DENFANTS
Les relations saines chez les enfants et les adultes contribuent crer un milieu de vie sain lcole. Un climat social scuritaire, constructif et sain favorise lapprentissage et le rendement scolaire. Comme chaque enfant, lenfant qui ne matrise pas encore le franais a le droit dapprendre dans un environnement scuritaire, empathique, exempt de violence et de toute forme dintimidation. Dans un environnement scolaire, il existe trois genres de relations : denfant enfant, denfant adulte et dadulte adulte. Les relations saines sont bases sur le respect, la fraternit, lempathie, la confiance et la dignit, dans un environnement qui accueille tous les enfants sans distinction et met en valeur la diversit. Elles sont exemptes de comportements condescendants, hostiles, intimidants, violents et inappropris, et de harclement. Lenfant qui volue dans un milieu scolaire a besoin de relations saines avec ses pairs, les enseignantes et enseignants, les ducatrices et ducateurs de la petite enfance, et les autres intervenants en milieu scolaire pour pouvoir tre un membre apprci sa juste valeur dune communaut scolaire inclusive dont il ou elle fait partie intgrante. La culture propre une cole saine et inclusive implique quon se proccupe du maintien de relations saines et quon les harmonise avec lensemble des attentes, des politiques et des initiatives lies au curriculum. Le rapport intitul Faonner une culture de respect dans nos coles : Promouvoir des relations saines et sres, 2008 et les documents lis la Stratgie ontarienne dquit et dducation inclusive et la Stratgie pour la scurit dans les coles abondent dans le mme sens et favorisent la cration de milieux dapprentissage accueillants, bienveillants et scuritaires, ltablissement de relations saines et la russite scolaire, et aident lenfant raliser son plein potentiel. Dans le mme esprit, il est clairement
indiqu dans le document Ladmission, laccueil et laccompagnement des lves dans les coles de langue franaise quil faut dvelopper, chez tout le personnel, une culture daccueil. Dans le rapport Faonner une culture de respect dans nos coles : Promouvoir des relations saines et sres, on insiste sur le fait que la faon la plus efficace de sensibiliser tous les lves des relations saines et respectueuses est den faire lenseignement dans le cadre du curriculum scolaire. (p. 11) Lenseignement comprend, entre autres, des stratgies axes sur la pense critique, des discussions en groupe, des jeux de rle, des tudes de cas, lapprentissage par observation et la rsolution de problmes en vue de surmonter les difficults et daider lenfant acqurir et conserver la capacit de nouer des relations saines. Lquipe pdagogique peut modeler les comportements et les habilets qui sont la base des relations saines et saisir toutes les occasions qui soffrent pour enseigner les tactiques de rsolution de problmes propices ltablissement et au maintien des relations saines. Le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants permet lacquisition des habilets ncessaires ltablissement de relations saines par le biais des divers domaines dapprentissage, particulirement dans le domaine Dveloppement personnel et social. Ltude des relations saines, surtout en ce qui a trait lintimidation et la prvention de la violence, permet de sensibiliser les enfants aux manifestations les plus courantes de harclement cet ge, par exemple, les taquineries bases sur le poids, lapparence, les caractristiques physiques ou sur le manque dhabilet dun enfant. Sils veulent crer un climat dapprentissage exempt de discrimination et respectueux, les membres de lquipe pdagogique devraient pouvoir examiner leurs propres partis pris et demander de laide sils doivent prsenter des notions qui les mettent mal laise.
LA RFLEXION CRITIQUE ET LESPRIT CRITIQUE DANS LE PROGRAMME DAPPRENTISSAGE TEMPS PLEIN DE LA MATERNELLE ET DU JARDIN DENFANTS
La rflexion critique consiste rflchir des ides ou des situations pour arriver bien les comprendre, dterminer leurs consquences et porter un jugement sur ce quil serait raisonnable de croire ou de faire. Elle utilise des comptences comme le questionnement, la formulation de prvisions et dhypothses, lanalyse, la synthse, ltude des opinions, la dtermination des valeurs et des problmes, la dtection des ides prconues et la distinction entre les diffrentes possibilits. Lesprit critique est la capacit de procder un certain type de rflexion critique qui consiste dpasser le sens littral dun texte pour observer ce qui a t inclus et ce qui a t omis, de manire analyser et valuer le message vhicul. Lesprit critique va au-del de la rflexion critique conventionnelle pour valuer des aspects comme lquit et la justice sociale. Les enfants sont capables de dvelopper leur rflexion critique et lesprit critique si on leur enseigne ces habilets dans des contextes familiers et concrets. Par exemple, les enfants peuvent apprendre questionner le sens dun texte lanalysant par rapport au point de vue prsent (p. ex., celui des parents ou celui de lenfant dans lhistoire), en examinant le contexte (p. ex., les activits de lcole, de la communaut ou de la maison) et les personnages (p. ex., la culture de la personne, sa famille, son travail) ainsi quen sinterrogeant sur les silences dans le texte (p. ex., linformation qui nest pas dite mais que le lecteur peut dduire). Lquipe pdagogique doit fournir des occasions aux enfants de discuter des textes vidos, missions tlvises, films, sites web, annonces publicitaires, musique dans le but de dvelopper les habilets propres lanalyse critique.
LE RLE DU CENTRE DE RESSOURCES DANS LE PROGRAMME DAPPRENTISSAGE TEMPS PLEIN DE LA MATERNELLE ET DU JARDIN DENFANTS
Le centre de ressources de lcole joue un rle primordial dans lapprentissage et la russite des enfants. En proposant une abondance de ressources documentaires et mdiatiques, le centre favorise chez les enfants lacquisition de connaissances, dhabilets et dhabitudes essentielles dans une socit du savoir, qui leur serviront toute la vie. Le centre de ressources permet lenfant : de dvelopper le got de la lecture, autant pour le plaisir que pour apprendre; de dcouvrir la richesse et la diversit de la production littraire et mdiatique en langue franaise, au Canada et ailleurs dans le monde; dexplorer et de faire des recherches sur divers sujets; de trouver des sources dinspiration pour crer des textes et des uvres; daccder des ressources dans toutes les disciplines du curriculum; de dcouvrir la richesse du rseau des bibliothques publiques municipales ou rgionales et dacqurir lhabitude de les frquenter.
57
LES DOMAINES DAPPRENTISSAGE LES ATTENTES DU PROGRAMME
Dveloppement personnel et social
Franais
Mathmatiques
tudes sociales
ducation physique et sant
ducation artistique
DVELOPPEMENT PERSONNEL ET SOCIAL

SURVOL
son arrive lcole, lenfant est confront une grande diversit dexpriences, de besoins et dhabilets. Il lui faut sajuster de nouvelles ralits et cest en sappuyant sur les notions de fonctionnement dj acquises quil ou elle parviendra faire de la salle de classe un milieu de vie lui permettant de saffirmer positivement en tant quindividu. Peu importe son degr de maturit sociale, chaque enfant doit rajuster ses notions acquises afin dintgrer le fait quil ou elle partage dornavant le centre de lunivers avec tous les autres enfants de la salle de classe. Il sagit dune tape cruciale dans le dveloppement personnel et social de lenfant car elle lui permet dtablir non seulement les bases de son identit comme individu mais aussi celles de son fonctionnement comme individu avec les autres. Cest sur cette tape que porte le domaine dapprentissage Dveloppement personnel et social. Les enfants arrivent lcole des stades dapprentissage trs diffrents. Il incombe lquipe pdagogique de la maternelle et du jardin denfants* dobserver chaque enfant avec grande attention pour dterminer ses besoins individuels et ajuster ses mthodes denseignement et le matriel pdagogique en consquence. La journe scolaire, par le biais dexpriences concrtes, offrira lenfant de multiples occasions de sexaminer de plus prs afin de mieux se connatre et de dvelopper son autonomie et sa confiance en soi. Le programme incitera galement lenfant apprendre vivre en harmonie avec les autres et dvelopper les habilets interpersonnelles ncessaires pour bien communiquer et cooprer. La croissance personnelle et sociale de lenfant, de mme que son acquisition de connaissances et dhabilets, voluent au rythme de ses interactions avec les autres et sont intimement lies dautres domaines du dveloppement,
*
dont le dveloppement cognitif, physique et langagier. Le dveloppement de lautonomie et de la confiance en soi, de mme que ltablissement de relations positives avec les autres, constituent la base mme dun apprentissage et dun sentiment de bien-tre qui se poursuivront toute la vie. Le nouveau savoir-tre de lenfant se manifeste dans tous les autres domaines du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants. Lorsque lenfant tablit des bases positives son fonctionnement personnel en milieu scolaire, il ou elle se facilite laccs tous les apprentissages viss. En solutionnant par exemple des casse-tte, en faisant une peinture ou en fabriquant des modles, lenfant apprend non seulement connatre ses forces et ses gots mais aussi persvrer la tche et travailler de faon autonome. Lorsquun petit groupe denfants utilise du matriel de manipulation pour rsoudre un problme mathmatique, chaque enfant sengage dans un processus de rsolution de problme la fois mathmatique et social. Enfin, cest travers sa relation avec ses pairs et les diffrents intervenants qui partagent son nouvel environnement scolaire que lenfant dveloppe le mieux sa confiance en soi, son autonomie et son sens du leadership. Il est important daccorder une attention particulire aux capacits dautorgulation de lenfant pour favoriser son dveloppement social et motionnel, et de sappuyer sur cette stratgie pour grer le comportement de lenfant et la classe de manire efficace. Les rapports bass sur la confiance et la bienveillance aident les enfants sautorguler. Lenseignante ou lenseignant et lducatrice ou lducateur de la petite enfance doivent miser sur ce qui va motiver lenfant observer de lui-mme ou delle-mme une rgle sans avoir recours au renforcement et des directives.
Lquipe pdagogique de la maternelle et du jardin denfants se compose de lenseignante ou de lenseignant titulaire de classe ainsi que dau moins une ducatrice ou un ducateur de la petite enfance. La formule abrge quipe pdagogique est utilise ailleurs dans le texte et les tableaux.
Lquipe pdagogique devrait sappuyer sur sa comprhension de lautorgulation pour sadapter aux diffrences individuelles des enfants. Une quipe pdagogique qui prte attention aux habilets particulires que dploie chaque enfant pour rpondre une stimulation ou grer un dfi parvient instaurer entre lenfant et elle des relations de confiance qui renforcent sa capacit dapprendre. Il importe damener lenfant se voir comme un individu dot dune identit personnelle, de mme que de caractristiques et de gots qui lui sont propres et qui sont diffrents de ceux des autres enfants. Une bonne perception de soi favorise un ajustement positif au fonctionnement en milieu scolaire et le dveloppement de relations saines avec les autres enfants. Lenfant qui dveloppe tt une bonne image de soi devient une meilleure apprenante ou un meilleur apprenant plus tard dans la vie.
61
62
Ide matresse : Les enfants sont en interaction avec les autres et apportent leur contribution la vie de la classe.
Attentes la fin du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants, lenfant peut : 1. faire preuve dautonomie et de confiance en soi dans son comportement. 2. 3. reconnatre ses caractristiques et ses prfrences. manifester lacquisition dhabilets sociales dans ses relations avec les autres.
Attente 1 : Faire preuve dautonomie et de confiance en soi dans son comportement. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes et dans le contexte dactivits ludiques, de manipulation, dexploration, dexprimentation, dobservation et de communication, lenfant : 1.1 sadapte un nouveau milieu (p. ex., lentre lcole), de nouvelles situations (p. ex., des changements la routine), de nouvelles personnes (p. ex., un supplant, un spcialiste) ou de nouveaux apprentissages (p. ex., une rptition pour une saynte, un spectacle). prend soin de ses effets personnels (p. ex., range sa bote lunch) et du matriel mis sa disposition (p. ex., les jeux ducatifs, les outils utiliss). Manifestations de lapprentissage chez lenfant (Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons.) Interactions au sein de lquipe pdagogique et interactions avec les enfants
Parole
Raction
Regarde ce que jai fait. Jai Je peux le faire seule. Je vais essayer ce casse-tte difficile aujourdhui. Je me sens mieux maintenant. Je peux aller jouer.
Action
1.2
Ayant appris monter la fermeture glissire de son manteau, lenfant offre daider ses camarades monter la leur. Lenfant range sa bote lunch en arrivant en classe. Lenfant demande ladulte de lui donner un objet (p. ex., sa tuque, un livre) qui est pos sur une tablette quil ou elle ne peut pas atteindre.
la requte dune enfant qui vient de terminer une peinture, lquipe pdagogique aide lenfant accrocher son uvre dans la galerie dart de la classe. Ayant observ un enfant grer seul son comportement au cours dune lecture haute voix (p. ex., lenfant sloigne dun camarade agit auprs duquel il tait assis), ladulte fait une pause et dit : Je vois que tu as trouv une place o tu te sens plus laise.
Dfi
Suite lobservation denfants qui travaillent au centre de pte modeler pendant une priode prolonge, lquipe pdagogique ajoute de la glaise aux matriaux dj disponibles afin dlargir le champ dexprimentation des enfants.
Contenus dapprentissage 1.3 1.4 shabille, se dshabille et se chausse sans aide. suit les routines tablies (p. ex., sassoit sur le tapis ou dans le coin de rassemblement dans la classe) et le code de vie (p. ex., demeure dans la partie assigne dans la cour de rcration). trouve des stratgies ou des solutions appropries pour rpondre ses besoins. prend conscience de leffet de son comportement et en accepte les consquences (p. ex., des sourires ou des louanges pour un bon comportement, la perte de privilges ou des rprimandes pour un mauvais comportement). choisit et varie ses activits de faon autonome. exprime sa fiert face ses ralisations (p. ex., pour avoir crit son prnom, rcit une comptine). persvre une tche et la termine dans le dlai fix (p. ex., commence et termine une activit avant den entreprendre une autre).
Manifestations de lapprentissage chez lenfant Lenfant cherche un endroit o travailler, circule dans la classe, choisit un centre dapprentissage (p. ex., le centre de pte modeler, le centre de bricolage) et se consacre lactivit qui y est propose pendant une priode prolonge.
Reprsentation
Interactions au sein de lquipe pdagogique et interactions avec les enfants Remarquant quune enfant semble fche, ladulte lui demande : Quest-ce que tu remarques qui arrive ton corps quand tu es fche?
Enrichissement
1.5 1.6
Ayant dcouvert le moyen de dplacer de leau dun contenant un autre en utilisant un tube, un petit groupe denfants est invit renouveler lexprience devant la classe en montrant comment ils sy sont pris et ce quils avaient prdit. Avec laide de lquipe pdagogique, un petit groupe denfants prpare une affiche pour le centre de construction qui dit : Rangez les blocs sil vous plat!
Aprs avoir observ les enfants prparer une affiche pour le centre de construction, lquipe pdagogique les invite penser dautres centres qui pourraient bnficier dune affiche. Ayant remarqu que quelques enfants choisissent toujours le centre de lecture et rarement les autres centres dapprentissage, lquipe pdagogique dcide de mettre du matriel de lecture dans le centre de bricolage pour inciter ces enfants utiliser cet espace.
1.7 1.8
1.9
63
64
Stratgies pour favoriser lapprentissage du franais (Attente 1) Modeler, laide de marionnettes incarnant divers rles, les comportements sociaux adopter en milieu scolaire (p. ex., respect de lautre, salutation larrive et au dpart, dplacements dans lcole, observation du silence, rangement du matriel, nettoyage des tables, contrle du volume de la voix). Valoriser leffort afin dencourager la prise de risque (p. ex., fliciter, reconnatre la persvrance dans leffort, les tentatives de lenfant). Illustrer le code de vie de la classe et lafficher bien en vue des enfants. Utiliser des rfrentiels, des tiquettes-mots et des pictogrammes des fins diverses (p. ex., pour communiquer aux enfants le menu du jour, identifier les objets et les endroits o ranger le matriel et les effets personnels, illustrer les routines de la classe et les situations durgence). Amnager des centres dapprentissage autour des services (p. ex., hpital, caserne de pompiers, bureau de poste, garage) et recourir des supports visuels pour enseigner aux enfants le vocabulaire sy rattachant. Suggrer aux enfants de faire connatre leurs besoins (p. ex., choix de collation; besoin de se rendre au vestiaire) en pointant des illustrations ou des pictogrammes, puis modeler immdiatement aprs le langage utiliser dans chaque cas. Fournir aux enfants de nombreuses occasions dinterprter et dexprimer des motions (p. ex., nommer les sentiments des personnages dune histoire au cours dune lecture et discuter de ce quils ressentent; afficher le vocabulaire associ aux sentiments; aider les enfants reconnatre les motions quils manifestent au cours de jeux de rle). Placer les enfants dans des situations qui leur parlent en tout temps.
Attente 2 : Reconnatre ses caractristiques et ses prfrences. Exemple de conversation professionnelle sur lapprentissage Aprs avoir assist un atelier de formation sur la coopration et le travail dquipe, les membres de lquipe pdagogique discutent de diverses faons damener les enfants comprendre que les caractristiques individuelles et les prfrences de chaque enfant au sein dun groupe sont des atouts pour le groupe et contribuent au succs collectif. Pour illustrer ce constat, les membres identifient quelques situations de jeu et dapprentissage dans lesquelles les caractristiques et les prfrences de quelques enfants de la classe seraient utiles dans des activits de groupe, par exemple Thomas a de longues jambes et court trs vite; cest un avantage dans les jeux de poursuite , Nadya aime bien les animaux et les connat bien; elle peut les identifier facilement et les regrouper par grandes familles ou Marika a de toutes petites mains et est trs habile pour raliser des bricolages avec de petits objets, comme des perles enfiler .
Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes et dans le contexte dactivits ludiques, de manipulation, dexploration, dexprimentation, dobservation et de communication, lenfant : 2.1 2.2 donne son prnom, son nom et son ge. reconnat les traits physiques qui lui sont propres (p. ex., la couleur des yeux, des taches de rousseur, la longueur des cheveux; Je suis la plus grande de la classe. ). reconnat et dcrit ses intrts et ses gots (p. ex., en matire de nourriture, de jeux, de sports; Pierre aime dessiner, moi jaime faire des expriences. ). raconte des expriences personnelles et reconnat quelles lui sont propres (p. ex., Hier, jai tenu mon nouveau petit frre dans mes bras. , Je vais prendre lavion pour aller visiter ma grand-maman qui habite loin. ).
Manifestations de lapprentissage chez lenfant (Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons.)
Parole
Raction
2.3
Je mappelle Jai de grandes mains. Jaime mieux les spaghettis que la pizza. En fin de semaine on est all voir ma grand-mre. Avant, je dormais avec mon grand frre. Maintenant, jai une chambre moi.
Action
2.4
Au centre de dramatisation, les enfants jouent divers rles en sappuyant sur leurs expriences personnelles. Un enfant apporte lcole un album de photos de famille prises au cours dune visite au zoo. Un groupe denfants qui partage un vif intrt pour les insectes dcide de choisir plusieurs livres qui leur sont consacrs la bibliothque.
Reprsentation
Lquipe pdagogique invite les familles venir raconter un vnement familial significatif en classe puis invite les enfants parler de ce quils ont retenu. Lquipe pdagogique documente les intrts et les ides des enfants et en tient compte dans sa planification. Ayant remarqu un groupe denfants entrer en discussion au sujet dun livre quils aiment, lquipe pdagogique leur propose denregistrer leur discussion puis dcouter lenregistrement.
Dfi
Au centre de dramatisation, des enfants imitent les animaux quils ont vus au zoo. Un enfant utilise des petits blocs pour reprsenter ses amis et lui jouant au soccer. Aprs avoir discut et pens diffrentes sortes ddifices, un groupe denfants construit pendant quelques jours une structure de blocs qui reprsente leurs maisons. Un enfant ralise une peinture et dit : a cest moi dans lautobus jaune pour la premire fois.
Observant un enfant crire au sujet dun pique-nique en famille dans le centre de dramatisation, un membre de lquipe pdagogique sassoit prs de lenfant et laide prononcer individuellement tous les sons des mots quil a entendus puis les transcrire. Lquipe pdagogique demande aux enfants quels changements ils veulent apporter au centre de bricolage.
Enrichissement
Lquipe pdagogique propose un petit groupe denfants de crer un livre structures rptes sur un sujet quils aiment ou qui les intresse. Elle leur confie la ralisation des illustrations du livre.
65
66
Stratgies pour favoriser lapprentissage du franais (Attente 2) Utiliser des supports visuels pour favoriser lapprentissage des mots et des phrases (p. ex., accompagner les mots qui dcrivent les membres dune famille de pictogrammes, de dessins ou dillustrations qui accentuent les diffrents traits physiques et expressifs des adultes et des enfants). Reformuler ce que lenfant vient de dire pour faire le modelage dnoncs syntaxiquement bien structurs (p. ex., si lenfant dit : Moi pas aime la pizza. donner la formulation juste : Oh, tu naimes pas la pizza? ). Inciter les enfants parler de leurs intrts et de leurs expriences personnelles (p. ex., en les invitant apporter des objets ou des photos qui les aideront dans cette tche). Modeler une activit de Montre et raconte .
Attente 3 : Manifester lacquisition dhabilets sociales dans ses relations avec les autres. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes et dans le contexte dactivits ludiques, de manipulation, dexploration, dexprimentation, dobservation et de communication, lenfant : 3.1 utilise des mots de courtoisie avec ses pairs et les adultes (p. ex., bonjour, sil vous plat, merci, pardon, excuse-moi). reconnat et utilise des moyens socialement acceptables pour exprimer ses ides, ses sentiments ou ses motions (p. ex., ses choix de gestes, dimages ou dexpressions). Manifestations de lapprentissage chez lenfant (Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons.) Interactions au sein de lquipe pdagogique et interactions avec les enfants
Parole
Raction
3.2
Est-ce que je peux jouer avec toi? Je serai la Tu peux utiliser la pelle aprs moi. Je vais ranger ces livres et tu peux ramasser ceux-l. Peux-tu me passer la colle sil te plat? Excuse-moi, mais tu as pris ma place. Je peux taider avec tes boutons.
Ayant observ un groupe denfants prendre des blocs un autre groupe denfants pour construire une structure, lquipe pdagogique dcide de prendre le temps de modeler quelques stratgies de collaboration dans laire de jeu. Par la suite, elle signale qui applique bien ces stratgies parmi les enfants en dcrivant ce quils ont fait, renforant ainsi le modelage initial des habilets sociales.
Contenus dapprentissage 3.3 collabore avec les autres en diverses circonstances (p. ex., partage ses jeux, son matriel, ses ides, participe la ralisation de projets collectifs). dmontre de la considration pour les autres et respecte les rgles de la vie en groupe (p. ex., attendre son tour, ne pas interrompre, partager, aider et encourager les autres). rgle ses conflits avec ses pairs de faon approprie (p. ex., en discutant pour trouver un compromis). accepte les diffrences individuelles et dmontre du respect pour la diversit (p. ex., des enfants handicaps, de groupes ethniques diffrents).

Action
Interactions au sein de lquipe pdagogique et interactions avec les enfants Je tai vu aider ton camarade avec le jeu de nombres lordinateur. Jai remarqu que tu as partag les camions avec les autres enfants au bac sable.
Dfi
3.4
Un enfant commence ngocier les rles au centre de dramatisation. Ensemble, les enfants dcident de la rpartition des rles et de la distribution des accessoires et des costumes. Un enfant sest vu attribu un rle quil ne souhaite pas jouer et proteste. Un autre enfant suggre dinverser le rle avec le sien pour cette fois. Lenfant accepte.
Reprsentation
3.5
3.6
Avec laide de lquipe pdagogique, les enfants crent une affiche illustrant quelques situations o sont mis en vedette quelques messages de courtoisie. Deux enfants dcident de dresser une liste de messages de courtoisie en prvision de la ralisation de laffiche susmentionne. Suite au visionnement dune mission pour enfants centre sur le respect de diffrents points de vue, un groupe denfants dcide de confectionner des marionnettes au centre de bricolage et de donner un spectacle de marionnettes qui montre ce qui se passe dans lmission. Un enfant dcide de dessiner un personnage qui place son index droit devant sa bouche et qui lve le bras gauche comme le font les membres de lquipe pdagogique quand ils demandent aux enfants le silence. Lenfant demande lquipe de placer son dessin au tableau pour rappeler au groupe de respecter cette rgle de vie de la classe.
Pendant la lecture dun livre, ladulte pose les questions suivantes : Comment le personnage principal montre-t-il ses motions? Et toi, comment exprimes-tu tes sentiments? Remarquant que plusieurs enfants ne se contentent plus du jeu en parallle, lquipe sort une petite collection de matriel de construction en limitant le nombre de pices de manire ce que les enfants trouvent des faons de travailler ensemble. Je te regardais partager les camions avec les autres enfants. Regarde combien de camions tu as de plus que les autres. Comment vas-tu torganiser pour que vous ayez tous le mme nombre de camions? Comment devons-nous organiser la classe pour accueillir Mme Roy qui arrivera en fauteuil roulant?
Enrichissement
Sappuyant sur ses observations, lquipe pdagogique ajoute des blocs au centre de construction afin que les enfants aient suffisamment de matriel pour construire des structures plus complexes. Lquipe pdagogique observe des enfants rsoudre le problme de savoir qui utilisera en premier les nouveaux accessoires du centre de dramatisation. Elle demande aux enfants de partager leur solution et leur liste avec la classe.
67
68
Contenus dapprentissage
Interactions au sein de lquipe pdagogique et interactions avec les enfants Lquipe pdagogique dresse une liste sur laquelle figurent les prnoms des enfants qui matrisent les fermetures clair, boutonnent et dboutonnent leur manteau ou mettent et enlvent leurs gants sans difficult. Elle invite les autres enfants consulter la liste pour savoir qui parmi leurs camarades peut les aider shabiller et se dshabiller.
Stratgies pour favoriser lapprentissage du franais (Attente 3) Formuler des rgles de vie positives dans un langage simple et accessible (p. ex., mettre en place un seul modle de rsolution de conflits, encourager quotidiennement le respect des rgles, guider la prise de dcision, mettre la porte de lenfant un rfrentiel). Privilgier les activits de collaboration (p. ex., planifier des activits autour de lcoute de lautre, de lapplication du code de vie en situation de jeu et de partage; organiser des projets raliser en groupe comme la cration dun livre collectif ). Inviter des francophones de la communaut venir parler de leur mtier puis proposer aux enfants de raliser un projet sur les mtiers (p. ex., crer un livre de mtiers ou professions; dresser avec les enfants un tableau prsentant des ressemblances et des diffrences entre divers mtiers). Utiliser les situations denseignement prconises en littratie pour prsenter le vocabulaire li aux situations scuritaires ou durgence (p. ex., lire aux enfants des livres dcrivant des situations durgence et des faons dobtenir de laide en cas durgence). Crer un milieu daccueil ouvert tous les enfants (p. ex., mettre laccent sur les valeurs fondamentales communes de diverses cultures; favoriser la construction identitaire de lenfant par diverses activits dans la classe, dans lcole et dans la communaut; inviter en classe un mentor de la mme culture que lenfant pour laccompagner). Fournir aux enfants de nombreuses occasions dcouter et dutiliser les divers registres de langue (p. ex., leur faire couter une mission tlvise pour enfants sur une chane de tlvision de langue franaise, leur faire couter des chansons dartistes francophones dici et dailleurs dans le centre dcoute, faire participer tous les enfants aux clbrations culturelles de lcole).
FRANAIS
SURVOL
Le dveloppement des comptences langagires de lenfant Avant mme darriver lcole, lenfant a dvelopp ses propres connaissances de la langue, quil sagisse du franais ou dune autre langue. Il ou elle a non seulement vcu diverses expriences se rapportant la langue parle, la langue crite et au matriel visuel mais a aussi adopt des stratgies langagires qui refltent sa ralit culturelle et familiale. Il sera important de tenir compte du dveloppement continu des comptences langagires (en communication orale, lecture et criture) de lenfant, de clbrer ses acquis son arrive lcole et de trouver des faons de les amliorer dans le cadre du mandat des coles de langue franaise. Lenfant doit vivre des expriences langagires qui appuient et orientent ses apprentissages en franais, la langue denseignement de lcole. En dveloppant ses comptences langagires, lenfant se sensibilise au rle de la langue dans son apprentissage et dans sa vie ainsi que dans sa propre culture et celles des autres. Il importe de mettre lenfant en contact avec lcrit en utilisant du matriel vari afin de lui permettre den reconnatre les multiples usages. Dans un environnement scolaire riche en crits significatifs que lquipe pdagogique de la maternelle et du jardin denfants* sassure de mettre en place, lenfant observe, explore, compare, questionne, lit et crit. Lenseignante ou lenseignant et les autres membres de lquipe pdagogique rpondent aux questions de lenfant au sujet de la lecture et de lcriture et sassurent dtre de bons modles de lecteur et de scripteur. Dans ses pratiques denseignement, lenseignante ou lenseignant vient enrichir les dcouvertes spontanes de lenfant qui, graduellement, dcouvre les diverses fonctions de la communication crite et comprend lutilit de lcrit pour sinformer, communiquer, dcouvrir, samuser, crer et rpondre ses besoins. Chaque enfant btit sa faon et son propre rythme ses comptences langagires et sa confiance en ses habilets de communication. La planification doit judicieusement cibler les intrts et les acquis de lenfant et inclure des expriences imitables, partages et guides, ainsi que maintes occasions de les vivre et de les mettre en pratique. Les sept attentes du domaine dapprentissage portent respectivement sur les attitudes positives envers la langue, la communication orale, les concepts relis lcrit, la conscience phonologique, les habilets de lecteur mergent, les habilets du scripteur mergent et la comptence mdiatique. Ces attentes reprsentent, dans les faits, les composantes dun processus intgr qui sapplique le mieux dans un contexte authentique pour lenfant et qui favorise le dveloppement de sa pense critique et de sa crativit. Par exemple, lenfant qui fait pousser une plante dans le cadre dune activit de sciences peut dvelopper la fois plusieurs habilets : couter et rpter des directives simples (communication orale), dcouvrir des renseignements partir dune fiche image de cette plante (concepts relis lcrit), compter les syllabes dans le nom de la plante ou segmenter ce nom en phonmes (conscience phonologique), lire en lecture partage un texte sur la culture des plantes (lecteur mergent), noter ses observations sur la croissance de la plante au fil du temps laide dimages et de mots (scripteur mergent) et regarder une projection sur DVD ou vido sur les fleurs sauvages de lenvironnement pour en discuter (comptence mdiatique).
* Lquipe pdagogique de la maternelle et du jardin denfants se compose de lenseignante ou de lenseignant titulaire de classe ainsi que dau moins une ducatrice ou un ducateur de la petite enfance. La formule abrge quipe pdagogique est utilise ailleurs dans le texte et les tableaux.
70
La communication orale Mme si la communication orale, la lecture et lcriture se dveloppent simultanment et rciproquement, la communication orale est sans contredit le fondement mme du dveloppement langagier et de la communication crite (lecture et criture) la maternelle et au jardin denfants. Cest par le biais dexprimentations et dexpriences en communication orale que lenfant dcouvre et acquiert la fois un vocabulaire passif et actif, ainsi que les connaissances smantiques (sensibilisation au sens des mots) et syntaxiques (sensibilisation la structure de la phrase) essentielles au succs de son apprentissage de la lecture et de lcriture. Il importe damener lenfant se voir comme un communicateur qui apprend, coute, lit, crit et observe pour mieux comprendre le monde qui lentoure. Lenfant a besoin de temps pour mettre en pratique et approfondir ses apprentissages langagiers de mme que pour rflchir et tablir des liens. Il ou elle utilise la langue dans tous les domaines dapprentissage, que ce soit en participant des activits planifies des fins particulires dans les centres dapprentissage, en communiquant ses penses, en posant des questions ou en explorant des ides. Lquipe pdagogique doit prvoir de multiples occasions dcouter et de parler lors des trois situations de communication orale : interaction verbale, expression et prsentation orale. Cest en exploitant judicieusement chacune de ces situations quon mettra lcoute et la prise de parole au service des apprentissages et de la construction identitaire. La communication orale est dautant plus importante chez les garons puisque certains doivent verbaliser leurs ides avant de lire ou dcrire. Les priver de cet lment social peut crer un problme peut-tre difficile percevoir, mais qui pourrait compromettre srieusement leur russite dans des activits de lecture et dcriture.
Produit par le Ministre, le Guide denseignement efficace de la communication orale, de la maternelle la 3e anne, 2008 propose diverses stratgies dcoute et de prise de parole, ainsi que diverses activits dinteraction verbale, dexpression et de prsentation orale. Le systme de lcrit Ltude des concepts relis lcrit et le dveloppement de la conscience phonologique veillent lenfant la langue crite et touchent un ensemble de connaissances, dhabilets et dattitudes ncessaires lenfant avant dapprendre lire et crire de faon conventionnelle. son arrive lcole, lenfant a dj commenc dvelopper une conscience de lcrit dans son environnement et tente dutiliser des indices pour comprendre lcrit. Le rle de lenseignante ou lenseignant et des autres membres de lquipe pdagogique consiste aider lenfant formaliser lacquisition de ces concepts. Il leur incombe avant tout de favoriser lattention et la mmoire auditive, lments essentiels au dveloppement de la capacit dcoute et lorientation spatiotemporelle, ainsi que la discrimination auditive et la connaissance du vocabulaire, pralables essentiels au dveloppement de la conscience phonologique. Les situations dapprentissage de la lecture Pour encourager lenfant progresser et laider satisfaire aux attentes de ce domaine dapprentissage, lquipe pdagogique planifie et organise des expriences ducatives qui tiennent compte des gots et des intrts de lenfant. Il incombe lenseignante ou lenseignant de sassurer que ces expriences ducatives et activits dapprentissage sinscrivent dans la zone proximale de dveloppement de lenfant, cest--dire dans lcart entre ce que lenfant peut faire avec de laide et sans aide. Cest en travaillant avec des bouts de phrase, des tableaux ou des livres de comptines et de rcits
familiers dans un contexte dautonomie grandissante et dans un milieu flexible comme un centre dapprentissage que les enfants seront amens ventuellement tablir des liens entre les sons loral et le texte crit. Lenseignante ou lenseignant utilisera la lecture aux lves pour lire haute voix des textes de tous genres devant les enfants, pour dmontrer les habilets dun lecteur comptent et renforcer le got de la lecture. La lecture partage est utilise pour faire la lecture dun texte en collaboration avec les enfants ou pour lenseignement explicite dun concept ou dune stratgie de lecture. En lecture guide, lenseignante ou lenseignant regroupe un petit nombre denfants afin de clarifier ou de consolider un concept ou une stratgie de lecture dj enseign. Enfin, la lecture autonome permet chaque enfant dexplorer le monde de lcrit, de faon autonome, en se servant des illustrations ou encore dune combinaison du texte et des images. Ces quatre situations dapprentissage de la lecture permettent chaque enfant davoir une image positive de lui-mme ou delle-mme en tant que lecteur ou lectrice et de dvelopper le got de la lecture. Produits par le Ministre, les guides pratiques dont les titres sont indiqus ci-dessous proposent diverses stratgies et activits destines optimiser lenseignement et lapprentissage de la lecture. Guide denseignement efficace de la lecture, de la maternelle la 3e anne, 2003 Moi, lire? Tu blagues! Guide pratique pour aider les garons en matire de littratie, 2005
Les situations dapprentissage de lcriture Lveil lcrit la maternelle et au jardin denfants peut se raliser de diffrentes faons. On peut recourir la littrature jeunesse, lcriture spontane et aux activits dorthographes approches pour que les enfants dcouvrent que lcrit est objet de plaisir, de recherche, de communication et de connaissance. Lcriture amne lenfant mieux comprendre ce quil ou elle lit. Les quatre situations dapprentissage de lcriture seront exploites. Lenseignante ou lenseignant modle des stratgies dcriture et fait la dmonstration de processus efficaces de rflexion pour rsoudre des problmes (criture modele), enseigne de manire explicite les stratgies et les lments dcriture (criture partage), offre un soutien additionnel selon les besoins des enfants (criture guide) et, finalement, permet lenfant de prendre des risques, de rflchir de faon crative et critique, de rsoudre des problmes, dexprimer ses ides (criture autonome) et surtout daimer crire. Il est crucial de sassurer de dvelopper, dencourager et de nourrir chez lenfant une attitude positive face lapprentissage langagier et de lui dmontrer une bonne dose denthousiasme face aux diverses facettes de la langue. Cette attitude et cet enthousiasme contribuent grandement aux chances de russite future de lenfant. Produit par le Ministre, le Guide denseignement efficace de lcriture, de la maternelle la 3e anne, 2006 propose diverses stratgies et activits pour optimiser lenseignement et lapprentissage de lcriture.
Franais
71
72
Ide matresse : Les enfants sont des communicateurs efficaces.

Attentes la fin du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants, lenfant peut : 1. dmontrer des attitudes positives envers lapprentissage de la langue franaise en choisissant de sexprimer, de lire et dcrire en franais. 2. couter, parler et ragir dans diverses situations de communication orale. 3. utiliser des indices et des stratgies pour comprendre lcrit. 4. 5. 6. 7. identifier, diffrencier et manipuler loral les phonmes par lentremise de comptines, de chansons et dactivits de conscience phonologique. ragir des textes varis en utilisant des habilets et des stratgies du lecteur mergent. communiquer des ides et des motions en utilisant des habilets du scripteur mergent. utiliser divers produits mdiatiques.
Attente 1 : Dmontrer des attitudes positives envers lapprentissage de la langue franaise en choisissant de sexprimer, de lire et dcrire en franais. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes et dans le contexte dactivits ludiques, de manipulation, dexploration, dexprimentation, dobservation et de communication, lenfant : 1.1 coute des prsentations, des histoires et des messages et y ragit de faon approprie (p. ex., pose des questions ou y rpond, donne son apprciation ou son opinion). Manifestations de lapprentissage chez lenfant (Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons.) Interactions au sein de lquipe pdagogique et interactions avec les enfants
Parole
Raction
ALF : coute des prsentations, des histoires et des messages et y ragit (p. ex., sourit une partie anime du livre, utilise des gestes pour dmontrer son apprciation de faon approprie, utilise sa langue maternelle pour exprimer son apprciation dun texte).
Jaime le livre sur les insectes parce que jaime les araignes. Jaime le gros chien dans ce livre parce quil est comme le mien. Est-ce que je peux faire une carte de fte pour ma grand-maman?
Action
Lquipe pdagogique met la disposition des enfants des ressources francophones varies correspondant aux intrts des enfants.
Dfi
Lquipe pdagogique demande aux enfants dapporter des livres et des jeux de socit en franais afin de les partager avec le groupe classe.
Lenfant demande comment dire certains mots en franais. Lenfant apporte des livres de la maison et demande ladulte den faire la lecture.
Contenus dapprentissage 1.2 dmontre une attitude positive envers la lecture (p. ex., parle de ses livres prfrs, coute attentivement lorsquon lit, peroit la lecture comme une source de plaisir, demande quon lui fasse la lecture).
Manifestations de lapprentissage chez lenfant Lenfant veut crire un mot particulier et demande ladulte de lappuyer.
Reprsentation

Enrichissement
ALF : dmontre une attitude positive envers la lecture (p. ex., apporte des livres crits dans sa langue maternelle, regarde les images lorsquon lit, peroit la lecture comme une source de plaisir, demande quon lui traduise certains passages). 1.3 dmontre un intrt pour lcriture (p. ex., choisit volontairement des activits dcriture, sintresse intgrer lcriture dans les divers centres dapprentissage).
Un groupe denfants dcide de crer un livre de lecture avec quelques pages o ils ont illustr une histoire qui leur a dj t prsente. Les enfants agrafent les pages et prsentent le livre ladulte en disant : Regardez, Madame, on a fait un livre!
Lquipe pdagogique planifie de jumeler les enfants (p. ex., avec un enfant de sa classe possdant davantage de comptences langagires, avec des lves plus gs pour la lecture autonome ou la cration dun livre) afin doptimiser leur apprentissage.
Stratgies pour favoriser lapprentissage du franais (Attente 1) Fournir de nombreuses occasions dinteragir oralement avec les autres (p. ex., travail dquipe, jeu langagier, devinette, jeu de socit, saynte). Organiser des activits scolaires ou parascolaires authentiques pour reconnatre le fait franais (p. ex., carnaval, cabane sucre, visite du supermarch, pice de thtre, muse) et rinvestir au niveau du vocabulaire partir des photos prises lors de ces activits. Inviter des modles de la communaut francophone (p. ex., policire, libraire, docteur, artiste, scientifique) pour sensibiliser les enfants la francophonie dans leur milieu immdiat et aussi travers le monde. Offrir des situations signifiantes pour lenfant (p. ex., lire en franais des histoires que lenfant connat dans sa langue maternelle; faire un bilan des intrts du groupe).
Franais
73
74
Attente 2 : couter, parler et ragir dans diverses situations de communication orale. Exemples de conversation professionnelle sur lapprentissage Lors dune rencontre de planification, lquipe pdagogique dcide dencourager lenfant faire des phrases plus complexes en lui posant des questions comme Daprs toi, comment peut-on cuisiner avec une pole chinoise? ou Le sari a plusieurs motifs. Je vois des choses qui brillent. Que vois-tu? . Les membres de lquipe pdagogique sont daccord de continuer poser des questions qui inciteront les enfants exprimer de plus en plus de leurs penses. Les membres de lquipe pdagogique remarquent que les enfants contribuent maintes ides pour lcriture partage lors de leurs conversations aux centres dapprentissage ou en rponse des questions telles que Comment savais-tu cela? ou Comment as-tu fait pour conclure cela? . Voulant trouver des faons denrichir davantage lapprentissage, les membres de lquipe pdagogique dcident de privilgier deux stratgies. La premire est de cibler la curiosit naturelle chez les enfants, tout dabord en notant les questions de chaque enfant sur des sujets qui lintressent, puis en affichant ces questions. Ainsi, les enfants ont la possibilit de voir, de rflchir et de ragir aux questions poses par leurs amis. La deuxime stratgie est de discuter des explorations faites par les enfants et de les inviter utiliser ce quils ont appris pour rpondre une question. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes et dans le contexte dactivits ludiques, de manipulation, dexploration, dexprimentation, dobservation et de communication, lenfant : 2.1 suit des directives composes dune ou deux consignes. Manifestations de lapprentissage chez lenfant (Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons.) Interactions au sein de lquipe pdagogique et interactions avec les enfants
Parole
Raction
ALF : suit certaines directives simples souvent utilises en salle de classe (p. ex., Levez-vous. , Allez chercher vos manteaux. , Range ta chaise. ). 2.2 suit les rgles de la communication orale (p. ex., couter sans interrompre linterlocuteur, attendre son tour pour parler). suit une conversation et y participe.
Puis-je aller aux toilettes? Cest un beau dessin! Mon chteau est trs gros. Je suis all au parc avec ma grand-maman.
Action
La voix de la directrice dcole parvient en classe via le haut-parleur. Lenfant coute attentivement puis suit les consignes de la directrice.
Chaque jour, lquipe pdagogique travaille le vocabulaire ltude avec les enfants. Elle prsente et explique de nouveaux mots et passe en revue des mots dj enseigns. Elle planifie des activits qui favorisent lacquisition du vocabulaire (p. ex., devinette, phrase lastique). Lquipe pdagogique pose des questions ouvertes auxquelles lenfant ne peut rpondre par un simple oui ou non . Elle encourage lenfant communiquer en utilisant des phrases compltes.
2.3
Contenus dapprentissage ALF : suit une conversation et y participe en ayant recours sa langue maternelle ou des gestes. 2.4 communique avec des intentions varies telles que : demander; commenter; dcrire; raconter des expriences personnelles. dcrit, raconte et explique son quotidien en utilisant : un vocabulaire prcis; le temps du verbe appropri la structure de sa phrase (prsent, pass et futur); des structures linguistiques correctes.
Manifestations de lapprentissage chez lenfant Lenfant utilise spontanment les nouveaux mots de vocabulaire et aide ceux qui sont la recherche de mots. Lenfant exprime ses ides et ses opinions laide de phrases de plus en plus complexes.
Reprsentation

Dfi
Lquipe pdagogique ralise une courte activit dinteraction verbale en invitant lenfant prsenter sa nouvelle du jour et rpondre six questions (qui, quand, o, comment, quoi et pourquoi).
Enrichissement
Lenfant pose des questions pour comprendre de plus en plus de mots. Lenfant utilise un lment visuel, comme un dessin ou un objet, pour appuyer son message.
2.5
Lquipe pdagogique pose des questions ouvertes de sorte encourager lenfant faire des phrases plus complexes (p. ex., des questions qui ncessitent une raction, une valuation ou une justification).
ALF : dcrit, raconte et explique son quotidien en utilisant : de plus en plus de mots franais; des phrases de plus en plus complexes. Stratgies pour favoriser lapprentissage du franais (Attente 2) Utiliser des supports visuels favorisant lapprentissage de certaines structures de phrases (p. ex., phrase arc-en-ciel, schmatisation dune communication). Enseigner de faon explicite des stratgies dcoute (p. ex., suivre les rgles de politesse; prendre une position dcoute; redire dans ses propres mots) et de prise de parole (p. ex., savoir pourquoi parler; employer les mots justes). Exploiter un thme pour sassurer doffrir de multiples occasions de rinvestissement au niveau du vocabulaire et des structures de phrases (p. ex., faire des jeux de rle ou utiliser des marionnettes au centre de dramatisation; faire pratiquer des chansons et des comptines partir de disques compacts au centre dcoute; faire enregistrer des histoires et des comptines par des lves du cycle moyen afin de sen servir au centre dcoute).
Franais
75
76
Attente 3 : Utiliser des indices et des stratgies pour comprendre lcrit. Exemple de conversation professionnelle sur lapprentissage Lquipe pdagogique participe une srie de runions au sujet de la littratie chez les enfants. Lors dune runion, les membres de lquipe lisent un chapitre dune ressource utilise, discutent des messages cls et dcident dutiliser dans leur enseignement quelques stratgies dcriture mentionnes dans ce livre. la prochaine runion, ils discutent de ce qui est arriv lorsquils ont utilis ces stratgies. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes et dans le contexte dactivits ludiques, de manipulation, dexploration, dexprimentation, dobservation et de communication, lenfant : 3.1 reconnat les lments de prsentation dun livre (p. ex., identifier la page couverture lendroit, tourner les pages correctement, reprer le titre du livre et le nom de lauteur). comprend que les illustrations contiennent de linformation qui appuie le message crit et sy rfre constamment pour construire le sens du texte. comprend le sens de lcriture (de gauche droite, le retour la ligne, de haut en bas, dune page lautre). dmontre des habilets visuelles (attention, mmoire, discrimination visuelle). Manifestations de lapprentissage chez lenfant (Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons.) Interactions au sein de lquipe pdagogique et interactions avec les enfants
Parole
Raction
3.2
Ceci est le titre du livre. Je connais cette lettre. Regarde, je me suis souvenu des espaces entre les mots. Regarde, mon prnom a une lettre majuscule et des lettres minuscules.
Action
Aprs avoir analys les crits des enfants, lquipe pdagogique dcide dapposer un symbole pour faciliter lorientation gauche droite lors de situation de lecture partage ou dcriture modele (p. ex., un point vert pour savoir o dbuter et un point rouge pour savoir o sarrter).
Dfi
Lenfant tourne la page vers la gauche. Lenfant regarde le livre en le tenant dans la bonne position.
Reprsentation
3.3
Lenfant crit une file de mots au hasard et commence laisser un espace entre les mots.
Lquipe pdagogique planifie un centre dapprentissage de discrimination visuelle comprenant des lettres minuscules et majuscules qui composent les prnoms des enfants de la classe ainsi que des cartes clair des prnoms. Chaque enfant est invit replacer en ordre ces lettres de manire reproduire la squence des lettres de son prnom.
3.4
Contenus dapprentissage 3.5 3.6 diffrencie une lettre majuscule dune lettre minuscule, un mot dune phrase. reconnat que les mots sont spars par des espaces.

Enrichissement
Lquipe pdagogique invite lenfant identifier par lentremise de diffrentes couleurs, les lettres majuscules, les lettres minuscules, les mots et les espaces dans une phrase simple crite.
Stratgies pour favoriser lapprentissage du franais (Attente 3) Offrir un support visuel et auditif pour favoriser la comprhension du concept de la lettre majuscule et minuscule (p. ex., utiliser une illustration dun lphant ainsi quune voix grave pour reprsenter la majuscule et une illustration dune souris accompagne dune voix aige pour reprsenter la minuscule).
Attente 4 : Identifier, diffrencier et manipuler loral les phonmes par lentremise de comptines, de chansons et dactivits de conscience phonologique. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes et dans le contexte dactivits ludiques, de manipulation, dexploration, dexprimentation, dobservation et de communication, lenfant : 4.1 distingue et nomme les bruits et les sons dans son environnement en participant des activits de discrimination et de mmoire auditives (p. ex., des jeux de loto sonore, lidentification de suites de bruits familiers). Manifestations de lapprentissage chez lenfant (Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons.) Interactions au sein de lquipe pdagogique et interactions avec les enfants
Parole
Raction
Jai saut trois fois parce que dans le mot pantalon il y a trois syllabes. Jai plac trois cubes car dans le mot ami, jentends trois sons. Maman, mouton et moustache commencent avec le son mmmm . Mon prnom a trois syllabes.
Lquipe pdagogique planifie diffrentes activits (p. ex., jeu de loto sonore, reproduction de squences de sons entendus) pour dvelopper les habilets auditives telles que lattention, la discrimination et la squence.
Dfi
Lquipe pdagogique invite la classe faire une chasse aux phonmes. Chaque enfant doit trouver des objets ou des illustrations qui comportent les sons entendus.
Franais
77
78
Contenus dapprentissage 4.2 segmente une phrase en mots (p. ex., la phrase Je mange une pomme. comprend quatre mots), les mots en syllabes (p. ex., le mot chat comprend une syllabe) et les syllabes en phonmes (p. ex., le mot mange comprend une syllabe et trois phonmes). identifie une syllabe ou un phonme dans un mot en position initiale, finale ou mdiane (p. ex., trouver un mot commenant par un son donn et, ce, pour la plupart des lettres de lalphabet). fusionne des syllabes ( p. ex., cha + peau = chapeau) ou des phonmes ( p. ex., r + u = rue) afin de former un mot (fusion). enlve une syllabe ( p. ex., chapeau cha = peau) ou un phonme ( p. ex., flaque f = laque) dans un mot (lision). ajoute une syllabe ( p. ex., ajoute jour au mot bon = bonjour) ou un phonme ( p. ex., ajoute p au mot jus = jupe) afin de former un nouveau mot (ajout). reconnat des rimes dans des comptines, une lecture ou une liste donne. reconnat la plupart des 36 phonmes de la langue franaise. distingue un phonme dun autre.

Action

Enrichissement
En examinant une banderole comprenant une srie de trois mots illustrs, lenfant russit dcouvrir lintrus de la rime (p. ex., mouton, savon, souris) ou identifier le phonme intrus (p. ex., nuage, livre, lumire).
Reprsentation
Suite la chasse aux phonmes (telle que dcrite la page prcdente), les enfants sont invits placer les objets ou les illustrations dans des cerceaux reprsentant la position (initiale, finale ou mdiane) du phonme dans le mot.
4.3
Lenfant reprsente les mots dune phrase dite oralement par lentremise du tableau idographique (p. ex., lenfant utilise le dessin dun pont et celui dun pied pour composer un rbus formant le mot pompier).
4.4
4.5
4.6
4.7 4.8 4.9
Stratgies pour favoriser lapprentissage du franais (Attente 4) Utiliser une varit dactivits pour dvelopper les habilets auditives (p. ex., attention et discrimination auditive : loto sonore; squence auditive : rptition dune suite de sons). Fournir des occasions quotidiennes dapprofondissement de la reconnaissance des phonmes (p. ex., reconnatre des rimes dans des comptines ou une liste donne; trouver des mots qui commencent par un phonme donn et crer des listes illustres).
Attente 5 : Ragir des textes varis en utilisant des habilets et des stratgies du lecteur mergent. Exemple de conversation professionnelle sur lapprentissage Suite une rencontre avec des parents, lquipe pdagogique prpare une srie de questions tre envoyes la maison pour pauler les parents qui veulent mieux aider leur enfant en lecture. Les membres de lquipe discutent entre eux et se mettent daccord inclure des questions comme Quarrivera-t-il dans cette histoire, selon toi? , Comment las-tu devin? ou quoi te fait penser ce livre? . Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes et dans le contexte dactivits ludiques, de manipulation, dexploration, dexprimentation, dobservation et de communication, lenfant : 5.1 fait des hypothses sur un livre partir de lillustration de la page couverture. Manifestations de lapprentissage chez lenfant (Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons.) Interactions au sein de lquipe pdagogique et interactions avec les enfants
Parole
Raction
ALF : fait des hypothses sur un livre partir de lillustration de la page couverture en ayant recours sa langue maternelle ou des gestes. 5.2 dgage le sens dun texte en se rfrant aux illustrations.
Je pense que le livre va parler de lhiver car je vois de la neige sur la page couverture. Je vois le mot papa dans le titre du livre. Jai dessin le gros chien rouge qui est dans la boue car cest ma partie prfre de lhistoire.
Action
Lquipe pdagogique modle tous les lments plausibles qui peuvent tre dgags dune illustration.
Dfi
laide de lalphabet affich dans la classe, lquipe pdagogique invite lenfant pointer vers la lettre, la nommer et produire le son quelle fait.
Enrichissement
Lenfant replace en ordre chronologique une succession dimages reprsentant la squence des vnements de lhistoire lue par ladulte.
Lquipe pdagogique remet lenfant des petits mots simples deux ou trois lettres afin quil ou elle attribue les sons aux graphmes et fasse des tentatives de dcodage.
Franais
79
80
Contenus dapprentissage 5.3 dmontre sa comprhension de textes imprims quil ou elle na jamais lus auparavant en identifiant les personnages, en mimant le droulement de lhistoire, en racontant lhistoire dans ses propres mots, en dessinant sa partie prfre ou en replaant les illustrations en ordre chronologique. reconnat la plupart des lettres de lalphabet ainsi que le son quelles produisent (p. ex., le son m dans maman ou le son p dans papa). trouve et reconnat globalement des mots connus ou rencontrs trs frquemment (p. ex., son nom et celui de ses pairs, le message du jour, les tiquettes-mots, le tableau alphabtique et des mots dans les affiches et les textes structures rptes). tablit, en groupe, un tableau de mots dusage courant relis une thmatique.
Manifestations de lapprentissage chez lenfant Lenfant raconte lhistoire en se servant des illustrations du livre.
Reprsentation
laide dune saynte, les enfants miment le droulement de lhistoire avec lutilisation de marottes et dun castelet. Un enfant lit globalement les mots frquents dans le message du jour (p. ex., le, un, ami).
5.4
5.5
5.6
Stratgies pour favoriser lapprentissage du franais (Attente 5) Relire plusieurs fois le mme texte en lexploitant de diverses faons.
Attente 6 : Communiquer des ides et des motions en utilisant des habilets du scripteur mergent. Exemple de conversation professionnelle sur lapprentissage Lquipe pdagogique affiche les tapes dcriture et de dessin au centre dcriture et au tableau daffichage pour les familles. Au cours dune confrence familiale ultrieure, lquipe travaille avec quelques membres de plusieurs familles afin de dterminer comment ces tapes se traduisent dans les chantillons du travail de leurs enfants et ensemble ils discutent du progrs des enfants. Lors de rencontres informelles, quelques parents mentionnent que cette discussion au sujet des tapes les a aids mieux comprendre le processus dapprentissage de leur enfant. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes et dans le contexte dactivits ludiques, de manipulation, dexploration, dexprimentation, dobservation et de communication, lenfant : 6.1 comprend que lcrit est porteur de messages (p. ex., demande ladulte dcrire un message pour lui, pose des questions sur le sens dun texte crit, dicte des mots pour enrichir son vocabulaire). dmontre une prhension adquate du crayon. crit son prnom. trouve et crit spontanment des mots connus ou vus trs frquemment (p. ex., des mots qui se trouvent sur le mur de mots : maman, papa, rouge, bleu ). Manifestations de lapprentissage chez lenfant (Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons.) Interactions au sein de lquipe pdagogique et interactions avec les enfants
Parole
Raction
6.2 6.3 6.4
Quest-ce que cela dit? Je veux crire un mot mon ami. Regarde les lettres que jai utilises pour crire un message ma maman. Je sais que jai bien crit les mots je taime car je lai reconnu et copi du mur de mots. Regardez, Madame, jai crit le nom de tous les amis .
Action
Je vois que tu as utilis le mur de mots pour taider crire ta petite note.
Dfi
Lquipe pdagogique invite les enfants dresser une liste de leurs fruits prfrs dans le cadre dun thme sur la nutrition.
Enrichissement
Un enfant se rend au centre dcriture et utilise le matriel sa disposition pour crire des messages ses pairs. Suite une visite au supermarch, les enfants fournissent des ides pour la rdaction dune lettre de remerciements.
Reprsentation
Lquipe pdagogique invite les enfants faire dautres affiches.
ALF : trouve et crit certains mots connus ou vus trs frquemment et plusieurs mots de sa langue maternelle.
Lenfant prpare une affiche au centre de dramatisation pour annoncer le titre de la petite pice de thtre laquelle vont participer ses pairs.
Franais
81
82
Contenus dapprentissage 6.5 crit les lettres de lalphabet (p. ex., lettres de diffrentes tailles, combinaison de lettres majuscules et minuscules) avec divers outils (p. ex., pinceau, stylo feutr, craie de cire) et divers matriaux (p. ex., papier, pte modeler, sable, tableau noir). comprend quil existe un lien entre le phonme (son loral) et le graphme (symbole lcrit) qui y correspond (p. ex., lenfant fait le son initial dun mot et crit la lettre qui y correspond). fournit des ides dans les activits dcriture modele et partage (p. ex., des cartes, des textes structures rptes, une comptine, une chanson). utilise une combinaison dillustrations, de symboles, de gribouillis, de lettres ou une orthographe approche pour communiquer un message (p. ex., une invitation, des souhaits, des listes diverses, une histoire).
Manifestations de lapprentissage chez lenfant Lenfant cre une affiche pour promouvoir son livre prfr. Lenfant insre de plus en plus de lettres dans un message pour communiquer ses ides.
6.6
6.7
6.8
Stratgies pour favoriser lapprentissage du franais (Attente 6) Utiliser des supports visuels favorisant lapprentissage de la rdaction de mots frquents (p. ex., mur de mots illustrs, bingo, jeu de mmoire, jeu de discrimination visuelle). Fournir des occasions authentiques et signifiantes dcriture (p. ex., rdaction dune lettre un parent ou une personne dans leur pays dorigine, cration de livres collectifs, rdaction de cartes de souhaits). Offrir quotidiennement des sances dcriture modele (p. ex., rdiger une liste, une invitation ou une lettre destine un personnage ou une marionnette qui rpond au message).
Attente 7 : Utiliser divers produits mdiatiques. Exemple de conversation professionnelle sur lapprentissage Pendant une rencontre de lquipe pdagogique, il est dcid de faire une analyse critique du matriel mdiatique qui se trouve dans la salle de classe afin de dterminer quel matriel conserver. Les critres de conservation choisis sont la pertinence et labsence de prjugs. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes et dans le contexte dactivits ludiques, de manipulation, dexploration, dexprimentation, dobservation et de communication, lenfant : 7.1 7.2 slectionne, coute ou visionne divers produits mdiatiques pour se divertir. commence diffrencier le rel de ce qui est montr dans les mdias (p. ex., un animal qui parle ou qui frquente une cole dans une mission de tlvision). Manifestations de lapprentissage chez lenfant (Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons.) Interactions au sein de lquipe pdagogique et interactions avec les enfants
Parole
Raction
Jai cout les histoires de Chteau magique de TFO lordinateur. Moi aussi jai ce film la maison.
Action
Lenfant choisit des logiciels lordinateur. Lenfant dmontre son apprciation suite au visionnement dun film.
Est-ce possible de voir un gros chien rouge comme Bertrand? Pourquoi? Est-ce quune vraie tortue peut venir lcole comme Benjamin? Pourquoi? Pourquoi aimes-tu regarder des ? Quy a-t-il dans ce dessin anim qui te donne tellement envie de le regarder?
Franais
83
84
Contenus dapprentissage 7.3 exprime sa raction aux produits mdiatiques couts ou visionns (p. ex., dcrit ses sentiments, son opinion ou son apprciation).

Reprsentation

Dfi
Un enfant coute des disques compactes francophones au centre dcoute et partage sa chanson prfre avec ses pairs en la chantant pour eux et en ajoutant des gestes (p. ex., la chanson Savez-vous planter des choux?).
Lors dune petite prsentation orale, lquipe pdagogique demande un ou deux enfants de prsenter leurs films prfrs.
Enrichissement
Regardons cette annonce publicitaire. Selon toi, quel est son message?
MATHMATIQUES
SURVOL
Btir sur les connaissances intuitives et informelles de lenfant Le domaine dapprentissage Mathmatiques mise sur le dsir inn de lenfant de mieux interprter son monde et comprendre son univers. Il lui permet de commencer formaliser sa comprhension des mathmatiques par lentremise dun apprentissage actif o lon retrouve des activits ludiques planifies, de lexploration, de lexprimentation et de la manipulation de matriel concret menant la dcouverte, mais aussi des activits rptitives qui permettent de consolider les connaissances acquises. Trs tt, lenfant fait appel aux mathmatiques de manire intuitive et sen btit une comprhension conceptuelle. Il est important de reconnatre cette comprhension conceptuelle des mathmatiques acquise antrieurement par lenfant. Elle rsulte de ses expriences et connaissances, y compris ses antcdents linguistiques, familiaux, culturels et communautaires. Elle rsulte aussi de son approche personnelle face lapprentissage et de ses connaissances informelles. Cest pourquoi lenfant doit tre initi aux concepts mathmatiques partir de ses acquis au moment opportun, de manire approprie et avec une approche adapte son dveloppement (inspir de Stratgie de mathmatiques au primaire, 2003, p. 7-8). Les lments essentiels du programme Lenseignement des mathmatiques est beaucoup trop important pour quon le laisse au hasard. Le raisonnement et la rsolution de problmes autour des ides matresses ou concepts importants en mathmatiques jouent un rle central dans lapprentissage de lenfant. Pour tre instructifs, les problmes mathmatiques doivent comporter des ides pertinentes, qui dcoulent de mises en situation se rapprochant de la ralit et dont la rsolution peut tre aborde de multiples faons, permettant ainsi lenfant de participer activement la recherche des solutions possibles. De telles rsolutions de problmes requirent de la persvrance de la part de lenfant puisquil ny a pas toujours une seule et unique rponse facile trouver pour chaque problme pos. En ayant recours lexploration mathmatique, qui comprend la rsolution de problmes et les changes, lenfant dveloppe sa capacit utiliser les mathmatiques de faon donner un sens sa vie quotidienne. Le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants aborde lapprentissage des mathmatiques dans la mme optique que le programme-cadre de mathmatiques de la 1re la 8e anne (2005). Les attentes portent dailleurs sur les cinq domaines suivants : Numration et sens du nombre : dnombrement, quantit, relations, reprsentations et sens des oprations. Mesure : units de mesure non conventionnelles. Gomtrie et sens de lespace : proprits des formes gomtriques, position et dplacement. Modlisation : rgularits et suites. Traitement des donnes et probabilit : collecte, reprsentation et interprtation de donnes, probabilit.
86
LES PROCESSUS MATHMATIQUES

Les processus mathmatiques Les processus mathmatiques constituent les lments essentiels dune formation mathmatique. Ils appuient lacquisition et la mise en application des connaissances et des habilets mathmatiques. Ces processus sont relis les uns aux autres. Ils amnent les enfants rflchir et raisonner, chercher des liens, slectionner les outils appropris, communiquer Processus Rsolution de problmes Lenfant commence dvelopper et appliquer des stratgies de rsolution de problmes. Il ou elle persvre dans ses explorations mathmatiques et dans ses tapes de rsolution. Communication Lenfant commence communiquer ses rflexions mathmatiques oralement, visuellement ou sous forme crite trs simple, et ce, dans un langage de tous les jours, laide dun vocabulaire mathmatique mergent et de formes de reprsentation varies. Rflexion Lenfant rflchit et commence adapter sa pense pour clarifier sa comprhension dun problme au fur et mesure quil ou elle lexplore ou le solutionne (p. ex., en expliquant aux autres sa faon darriver la solution).
*
leur dmarche et leurs rsultats et modliser les problmes. En partageant leurs stratgies et leurs rsultats, les enfants peuvent sinitier rflchir sur leurs propres solutions (mtacognition) et les solutions des autres. Lquipe pdagogique de la maternelle et du jardin denfants* sassure que ces processus mathmatiques sont intgrs aux apprentissages de lenfant en vue de satisfaire aux attentes prescrites.
Mise en uvre Lquipe pdagogique planifie des activits ludiques dapprentissage qui permettent aux enfants de commencer comprendre quil existe plus dune faon de rsoudre des problmes et que ceux-ci peuvent tre rgls en collaborant.
Lquipe pdagogique montre par lexemple comment utiliser le vocabulaire des mathmatiques afin que lenfant apprenne lutiliser de faon approprie et approfondir sa pense (p. ex., Comment le sais-tu? ou Montre-moi comment tu as accompli ).
Lquipe pdagogique guide lenfant afin quil ou elle apprenne partager ses expriences, ses connaissances et ses stratgies de rsolution de problmes (p. ex., Est-ce que tu aurais pu ty prendre dune autre faon pour? ou Explique-nous les diffrentes faons que tu as utilises pour ).
Lquipe pdagogique de la maternelle et du jardin denfants se compose de lenseignante ou de lenseignant titulaire de classe ainsi que dau moins une ducatrice ou un ducateur de la petite enfance. La formule abrge quipe pdagogique est utilise ailleurs dans le texte et les tableaux.
Processus Raisonnement Lenfant applique des habilets mergentes de raisonnement (p. ex., reconnaissance des modles, classification) pour identifier et explorer des possibilits (p. ex., la modlisation, le monologue intrieur ou non). tablissement de liens Lenfant fait des liens entre des concepts mathmatiques simples et reconnat des mathmatiques dans la vie courante. Slection doutils et de stratgies Lenfant choisit et utilise une gamme doutils dapprentissage de nature concrte, visuelle et lectronique. Il ou elle recourt aussi aux stratgies appropries pour explorer des ides matresses ou concepts mathmatiques et pour rsoudre des problmes. Modlisation Lenfant cre des reprsentations simples des notions de base en mathmatiques (p. ex., laide de matriel de manipulation, dactions physiques comme sauter ou taper des mains, dimages, de nombres, de diagrammes, de symboles invents), tablit des liens entre ces notions et les applique la rsolution de problmes.
Mise en uvre Lquipe pdagogique observe les stratgies mathmatiques utilises par les enfants et, ensuite, les questionne afin de les amener prciser leur pense (p. ex., Pourquoi as-tu dcid de ty prendre ainsi pour? ou Comment as-tu dcouvert la rgularit dans la suite? ).
Lquipe pdagogique planifie des activits ludiques qui permettent dtablir des liens entre les mathmatiques, les activits quotidiennes et les intrts des enfants (p. ex., au centre de dramatisation : Combien damis vont venir ta fte? Alors, combien dassiettes te faudra-t-il? , au centre de construction : De quelle grosseur est ta maison? ). Lquipe pdagogique observe comment les enfants choisissent et utilisent les matriaux afin dajuster ses stratgies denseignement au besoin (p. ex., Samuel, peux-tu nous montrer comment tu as utilis les blocs pour trouver ta solution? ).
Lquipe pdagogique montre que les concepts peuvent tre reprsents de diverses faons. Lenfant qui utilise du matriel de manipulation ou des dessins pour illustrer un concept mathmatique a plus de chance de le matriser.
Mathmatiques
87
88
Les stratgies denseignement et dapprentissage Les stratgies denseignement et dapprentissage misent sur le connu, le concret et le jeu et amnent lenfant dcouvrir et intgrer les concepts importants en mathmatiques par le biais du questionnement, de la recherche, de lobservation et de la rflexion. Les situations dapprentissage noffrent pas de rponses uniques et simples et sont, pour la plupart, issues de la vie quotidienne de lenfant, ce qui lui permet de faire des liens entre le monde qui lentoure et les mathmatiques (Le curriculum de lOntario, de la 1 re la 8 e anne Mathmatiques, 2005, p. 18). Lapproche est ouverte de sorte encourager la participation de tous les enfants au processus dexploration des solutions. Les activits se vivent collectivement, par petits groupes, en paires ou individuellement afin de permettre lenfant dacqurir les notions de base tout en enrichissant son vocabulaire mathmatique et ses habilets langagires en franais. Il est important que ladulte discute des problmes avec les enfants afin de mieux les cerner et damorcer la dmarche de rsolution de problmes. Cette dmarche consiste reformuler le problme en ses propres mots, parler des faons de le rsoudre, couter les ides des autres, choisir une stratgie et lappliquer laide de matriel concret, de dessins ou de symboles, prsenter le rsultat et expliquer sa dmarche en utilisant le vocabulaire juste. Les centres dapprentissage doivent tre bien conus et bien organiss afin dtre efficaces et pratiques et de permettre doffrir une gamme de possibilits, de stratgies et de produits adapts au stade de dveloppement des enfants de la maternelle ou du jardin denfants.
Le matriel de manipulation Cest en manipulant du matriel concret que lenfant se sensibilise aux concepts mathmatiques et quil ou elle commence btir sa comprhension. Il incombe aux membres de lquipe pdagogique doffrir lenfant des situations dapprentissage bien planifies et de lui proposer chaque jour de bonnes activits denqute laide dun large ventail de matriel de manipulation, doutils et dquipement appropris. De plus, il lui faut sassurer que lenfant commence comprendre ce quil faut faire avec ce matriel pour bien explorer et approfondir les concepts mathmatiques. Un apprentissage actif Compte tenu de nos connaissances actuelles des modes dapprentissage, il ressort que les situations dapprentissage en mathmatiques en maternelle et au jardin denfants doivent tre centres sur lenfant et pleinement axes sur la rsolution de problmes. La formulation stratgique de questions par ladulte pendant que lenfant est engag dans une activit dapprentissage lencourage explorer et dcouvrir par lexprimentation. Ladulte encourage lenfant poser des questions pour rsoudre des problmes, pousser plus loin son questionnement, rflchir davantage et renforcer son raisonnement mathmatique. Il importe que les enfants se voient comme des mathmaticiens pour mieux comprendre le monde qui les entoure. Ils doivent comprendre quil est dsirable dtre curieux, de poser des questions, dobserver, de dduire et de communiquer leurs dcouvertes. La communication est essentielle dans lapprentissage mathmatique car elle permet lenfant dentrer en relation avec les autres en partageant ses ides, en en discutant, en y rflchissant et en les rvisant (Le curriculum de lOntario, de la 1 re la 8 e anne Mathmatiques, 2005, p. 19). Lenfant a besoin de temps pour approfondir et consolider ses apprentissages par des activits mathmatiques soigneusement planifies et offertes dans les centres dapprentissage. Il lui faut
aussi du temps pour rflchir et pour tablir des liens. Par exemple, en utilisant la littrature pour enfants comme point de dpart pour des activits de mathmatiques, on donne aux enfants une ide de la faon dont les mathmatiques sont relies au monde quils dcouvrent lorsquils lisent des histoires (Stratgie de mathmatiques au primaire, 2003, p. 28). Une attitude positive et la persvrance la tche dans lapprentissage des mathmatiques amlioreront grandement les chances de russite future de lenfant. Produites par le Ministre, deux sries de guides pratiques dont les titres sont indiqus ci-dessous proposent diverses stratgies et activits destines optimiser lenseignement et lapprentissage des mathmatiques la maternelle et au jardin denfants. Guide denseignement efficace des mathmatiques, de la maternelle la 6 e anne, 2006. (5 fascicules) Guide denseignement efficace des mathmatiques, de la maternelle la 3 e anne Modlisation et algbre, 2008. (2 fascicules) Guide denseignement efficace des mathmatiques, de la maternelle la 3 e anne Traitement des donnes et probabilit, 2008.
Mathmatiques
89
90
Ide matresse : Les enfants ont une comprhension des concepts, de la pense et du raisonnement mathmatiques.
Attentes la fin du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants, lenfant peut : 1. utiliser les notions de base du systme de numration et dmontrer sa comprhension du sens du nombre. 2. mesurer et comparer des objets selon la taille, la longueur, la capacit et la masse. 3. identifier des caractristiques des figures planes et des solides. 4. 5. 6. 7. reconnatre la position dun objet dans lespace. reconnatre des rgularits dans lenvironnement et dans des suites non numriques. recueillir, reprsenter et interprter des donnes. dcrire en mots la probabilit dun vnement reli son quotidien.
Attente 1 : Utiliser les notions de base du systme de numration et dmontrer sa comprhension du sens du nombre. Exemple de conversation professionnelle sur lapprentissage Un membre de lquipe pdagogique participe une sance dapprentissage professionnel sur des stratgies permettant daider les enfants mieux comprendre les relations de quantit. Aprs la sance, lquipe dcide de se rencontrer toutes les deux semaines pour discuter des stratgies utilises en classe et de leur efficacit. partir de leurs observations sur des stratgies de dnombrement utilises par les enfants, lquipe dcide de prsenter un problme sous forme dhistoire. La question Combien? est affiche en classe et les enfants sont invits explorer, laide de petites histoires, diffrentes faons de dmontrer comment un chiffre reprsente une quantit et comment un changement de chiffre rsulte en un changement dans la quantit reprsente. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes et dans le contexte dactivits ludiques, de manipulation, dexploration, dexprimentation, dobservation et de communication, lenfant : 1.1 1.2 rcite les nombres jusqu 30. reconnat le cardinal dun ensemble jusqu 30 (p. ex., Il y a 22 cubes dans la bote. ). associe un symbole numrique une quantit jusqu 10. Manifestations de lapprentissage chez lenfant (Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons.) Interactions au sein de lquipe pdagogique et interactions avec les enfants
Parole
Raction
1.3
Jai compt cinq enfants. Jai besoin de cinq tranches de pomme, une pour chaque enfant. Je sais que cest cinq parce que a ressemble au cinq de mon d. Cest cinq. Jai vu quatre rouges et un bleu.
Lquipe pdagogique travaille avec un petit groupe denfants pour compter des autos miniatures. Lquipe dnombre plusieurs fois les autos en commenant chaque fois par une auto diffrente, et ce, pour amener le groupe comprendre que la quantit ne change pas mme si on procde au comptage diffremment.
Contenus dapprentissage 1.4 dveloppe une varit de stratgies pour dnombrer des quantits jusqu 10 : tiqueter avec son doigt chaque objet une seule fois; synchroniser un nombre par objet; compter de faon organise partir dun nombre donn. estime un nombre dobjets infrieur 11 et vrifie sa rponse en dnombrant (p. ex., Il y avait deux marqueurs dans le bocal avant que tu en ajoutes dautres. Jestime quil y a maintenant 5 marqueurs dans le contenant. Je compte. Il y en a 8! ). associe des objets par correspondance de un un (p. ex., dresser la table dans le centre de la maison et donner une paire de ciseaux chaque enfant lors dune activit de bricolage). utilise les termes de numration en tout, moins que, plus que, gal , autant que, plusieurs et aucun pour dcrire des situations authentiques (p. ex., Jai 3 blocs, tu en as 7, jen ai moins que toi. ). compare et ordonne des ensembles en fonction de la quantit. compose et dcompose des nombres jusqu 10.
Manifestations de lapprentissage chez lenfant Je pense que a va prendre trois pelletes pour remplir ce seau. Moi, jai plus de marqueurs que toi. . Je sais que ce nest pas 100. Cent cest beaucoup et ceci est juste un petit peu. Avec mon ensemble de 7 boutons, jai fait deux groupes, un de 4 boutons et un de 3 boutons. Comptons les autos. Jen ai six et tu en as cinq. a veut dire que jen ai plus. Allons en chercher une autre pour toi et nous en aurons la mme quantit. Tu as compt 35 boutons. Je vais encore plus loin. Je peux compter 40 boutons. Il y a 3 amis au bac sable. On ne peut tre que 2. Un ami doit donc choisir un autre centre. Jai seulement trois roues pour mon auto. Il men faut une autre pour en faire quatre.
Action
Interactions au sein de lquipe pdagogique et interactions avec les enfants Comment savais-tu que ctait cinq? Comment as-tu figur combien? Essayons de trouver combien de billes je peux tenir dans ma main. Ladulte prend une poigne de billes dans sa main et demande : Daprs vous, cest combien? Quelques enfants donnent une estimation. Ladulte dit ensuite : Maintenant, comptons ensemble pour voir. Lquipe pdagogique modle diffrentes stratgies pour composer et dcomposer les nombres en utilisant du matriel concret, des cadres de cinq ou de dix cases, ou des histoires comportant des problmes rsoudre.
Dfi
1.5
1.6
1.7
1.8 1.9
Au centre de dramatisation, un groupe denfants place un napperon chaque place de table, un pour chaque enfant. Lenfant travaille avec des boutons et un cadre cinq cases. Il met un bouton dans chaque case et constate quil lui en reste. Lenfant dit un autre enfant : Je sais quil y a plus de cinq boutons parce que mon cadre est rempli et il me reste encore des boutons. Lenfant compare deux ensembles qui ont le mme nombre dobjets identiques. Dans un ensemble les objets sont soigneusement rangs dans une pile. Dans lautre ensemble les objets sont disposs en dsordre. Lenfant reconnat que les deux ensembles ont la mme quantit dobjets (concept de conservation).
Je rencontre trois enfants. De combien de chaises aurai-je besoin pour quon puisse tous sasseoir? Un membre de lquipe pdagogique travaille le cadre cinq cases avec un petit groupe denfants. Pourquoi penses-tu quil y a plus de cinq boutons? Comment peux-tu montrer cela en utilisant les cadres cinq cases? Combien de billes peux-tu tenir dans ta main? Comptons. En as-tu plus ou moins que moi? Peux-tu trouver une autre faon de montrer cela? Comment as-tu fait pour trouver cela? De combien de plus aurons-nous besoin, daprs toi? Combien en avons-nous maintenant?
Enrichissement
Montre-moi comment tu sais que tu as besoin de six cages pour tes lions.
Mathmatiques
91
92
Contenus dapprentissage 1.10 explique sa dmarche afin de justifier une rponse. 1.11 reconnat que les pices de monnaie canadiennes possdent diffrentes valeurs (p. ex., 1, 5, 10). 1.12 lit, crit et utilise les nombres de 1 10 (p. ex., crit des chiffres avec de la peinture au doigt). 1.13 utilise les nombres ordinaux jusqu 5 : premier, deuxime, dernier (p. ex., Lorsque les enfants se placent en rang, je suis le premier. ). 1.14 se familiarise avec le sens de laddition et de la soustraction en simulant des situations (p. ex., Il y a 3 laits au chocolat et 1 lait blanc dans le panier. Il y a donc 4 laits en tout ).
Manifestations de lapprentissage chez lenfant Lenfant reconnat que le dernier objet compt reprsente le nombre dobjets dans lensemble (concept de cardinalit). Lenfant compare cinq fves avec cinq blocs et reconnat que le nombre 5 reprsente la mme quantit peu importe le type dobjets ou de matriel (concept dabstraction). Les enfants dnombrent une quantit allant jusqu 8 en utilisant leurs doigts. Quelques-uns comptent chaque doigt dune main de 1 5, sarrtent puis continuent compter jusqu 8 en utilisant trois doigts de lautre main. Dautres enfants montrent les cinq doigts dune main, disent simplement Cinq puis continuent compter en utilisant trois autres doigts en disant Six, sept, huit .
Reprsentation
Interactions au sein de lquipe pdagogique et interactions avec les enfants Aprs que quelques enfants ont estim le nombre de pelletes quil faudra pour remplir un contenant au bac sable, un membre de lquipe change la grandeur de la pelle afin que les enfants puissent utiliser leurs connaissances antrieures pour faire une nouvelle estimation. Peux-tu me montrer comment tu as trouv ta rponse? Y a-t-il une faon de me montrer ce que tu as trouv avec des cubes? Tu connais maintenant lhistoire de Boucles dor et les trois ours. Comment peux-tu utiliser les cinq oursons en peluche que nous avons en classe pour adapter lhistoire ta manire? Combien de canards y a-t-il dans ltang maintenant? Comment le sais-tu? Combien de personnes ont mang une pomme pour la collation? Comment le sais-tu?
Les enfants travaillent avec un membre de lquipe pdagogique. Afin de dmontrer la correspondance un un, les enfants se donnent la main et chaque poigne de main reprsente un compte de un. Quelques enfants utilisent des autocollants pour enregistrer leur estimation du nombre de petites pelletes ncessaires pour remplir un contenant au bac sable. Un petit groupe denfants travaille avec un membre de lquipe pdagogique. Ils sautent ou tapent des mains pour reprsenter la relation de quantit (p. ex., Tu as saut 3 fois et moi 5 fois. Jai donc fait 2 sauts de plus que toi. ).
Manifestations de lapprentissage chez lenfant Lenfant essaie diffrentes faons de reprsenter 5 : 2 cubes sur une assiette et 3 sur une autre; 5 marqueurs; le chiffre 5 .
Stratgies pour favoriser lapprentissage du franais (Attente 1) Utiliser les connaissances antrieures de lenfant pour dvelopper ses comptences en numration et sens du nombre (p. ex., faire des jeux dassociation de quantits; amener lenfant faire une reprsentation dune quantit dobjets; crer des sayntes ou des mimes autour de situations daddition ou de soustraction). Utiliser les situations de lecture aux enfants pour prsenter le vocabulaire mathmatique (p. ex., relire plusieurs fois des albums en lien avec la numration; faire compter des objets dans les illustrations). Utiliser des supports visuels (p. ex., lexique mathmatique illustr, dmarche illustre, regroupement illustr) et concrets (p. ex., matriel de manipulation) pour expliquer les nouveaux concepts. Utiliser la gestuelle pour appuyer les explications (p. ex., la comparaison, le regroupement, lassociation, la correspondance un un). Offrir des situations dapprentissage signifiantes pour lenfant (p. ex., compter les enfants de la classe, les jours dcole, le nombre de jours avant une activit spciale, des objets connus des enfants, les jours du calendrier). Utiliser des structures de phrases simples (p. ex., donner des consignes courtes; formuler des phrases qui contiennent des mots connus des enfants). Planifier des activits de manipulation en dyades ou en groupes qui suscitent la discussion (p. ex., utiliser lapprentissage coopratif; travailler en groupe pour solutionner un problme en numration) afin de permettre le partage de stratgies utilises lors de lchange mathmatique. Enseigner de faon explicite le vocabulaire et les structures de phrases mathmatiques pour verbaliser des concepts mathmatiques (p. ex., dire sa comprhension du concept de laddition [ajouter] ou de la soustraction [enlever ou supprimer] dans ses propres mots.) Poser des questions fermes (p. ex., Ce panier contient-il 8 bonbons? ) pour vrifier la comprhension spcifique dune notion prcise. Poser des questions ouvertes (p. ex., Comment as-tu trouv cette rponse? ) pour permettre la verbalisation, la recherche et la rsolution de problmes et pour vrifier lacquisition du vocabulaire. Encourager lenfant utiliser le lexique mathmatique illustr. Modeler comment prciser et enrichir les rponses (p. ex., dmontrer comment nommer chacune des tapes de leur raisonnement, poser des questions dobjectivation et demander lenfant de justifier).
Mathmatiques
93
94
Attente 2 : Mesurer et comparer des objets selon la taille, la longueur, la capacit et la masse. Exemple de conversation professionnelle sur lapprentissage Les membres de lquipe pdagogique planifient une situation dapprentissage au bac eau pour prsenter le concept de capacit aux enfants. Ils mettent la disposition des enfants des contenants de diverses tailles (prfrablement des contenants qui ont un rapport de proportion) et enlvent tout le matriel non reli lexploration en question (p. ex., petit bateau en plastique, petit poisson en caoutchouc) afin de ne pas dvier lattention des enfants. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes et dans le contexte dactivits ludiques, de manipulation, dexploration, dexprimentation, dobservation et de communication, lenfant : 2.1 utilise les termes gros ou petit, long ou court, plein ou vide, lourd ou lger pour exprimer des mesures et partager ses observations (p. ex., Ma chaise est lourde. ). compare et mesure la longueur dobjets en se servant dinstruments de mesure non conventionnels (p. ex., des cubes, une ficelle). compare la masse de diffrents objets en les soupesant ou en utilisant une balance plateaux. compare et mesure laide de mesures non conventionnelles la capacit de divers contenants (p. ex., Ce contenant peut contenir plus de billes que celui-ci. ). Manifestations de lapprentissage chez lenfant (Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons.) Interactions au sein de lquipe pdagogique et interactions avec les enfants
Parole
Raction
2.2
2.3
Jai align les blocs du plus petit au plus grand. Ce livre est plus lourd que 10 cubes. Nous avons utilis 5 feuilles pour couvrir la petite table. a nous a pris 10 feuilles pour couvrir la grande table. Cherchons la longueur de cette rampe. Jai utilis des cure-dents pour mesurer la longueur de ce livre.
Action
Lquipe pdagogique observe lenfant qui aligne des matriaux. Pour laider reconnatre que les objets ont des proprits mesurables, on lui demande : Daprs toi, quelle sera la longueur de ta ligne? Nous avons besoin de voir si les blocs entreront dans cet espace. Comment est-ce quon pourrait le savoir?
Dfi
2.4
Lenfant emploie des stratgies pour utiliser des mesures non conventionnelles telles que placer des objets bout bout, utiliser des cubes pour mesurer la longueur du chemin dans le sable ou mesurer la distance entre la salle de classe et la fontaine partir du nombre de pas.
Comment est votre difice? Est-il grand ou est-il large? De combien de blocs aurons-nous besoin pour reprsenter la longueur de ton pied? Si tu mesurais la table avec ta main, les doigts carts, combien dempreintes de ta main obtiendrais-tu?
Manifestations de lapprentissage chez lenfant Lenfant est curieux de savoir si sa plante a pouss et mesure sa hauteur en utilisant une varit doutils y compris de la ficelle.
Reprsentation

Enrichissement
Un enfant compare la grandeur de sa structure celle de son propre corps en disant Je suis plus grand que mon chteau! . Lenfant place une feuille de papier ct de sa plante et fait des marques pour mesurer combien sa plante a pouss. Stratgies pour favoriser lapprentissage du franais (Attente 2)
Je me demande ce quon pourrait faire pour quilibrer la balance plateaux. Je me demande pourquoi, lorsque je mesure avec mes pieds et tu mesures avec les tiens, nous arrivons un nombre diffrent?
Utiliser les connaissances antrieures de lenfant pour dvelopper ses comptences en mesure (p. ex., placer les enfants en ordre de grandeur; nommer les membres de la famille du plus petit au plus grand; reprer des objets lgers). Utiliser des supports visuels (p. ex., lexique mathmatique illustr pour distinguer un objet lourd dun objet lger) et concrets (p. ex., matriel de manipulation) pour expliquer les nouveaux concepts. Utiliser la gestuelle pour appuyer les explications (p. ex., pour dmontrer la longueur, le poids). Offrir des situations signifiantes pour lenfant (p. ex., la comparaison du poids de botes de crales, de la longueur des souliers des enfants). Planifier des activits de manipulation en dyades ou en groupes qui suscitent la discussion (p. ex., former des quipes pour mesurer des objets dans la classe et pour faire des comparaisons de poids dobjets; demander de prsenter les rsultats; questionner). Poser des questions fermes (p. ex., Est-ce que ceci est lobjet le plus lourd? ) pour vrifier la comprhension spcifique dune notion prcise. Poser des questions ouvertes (p. ex., Comment as-tu mesur cet objet? ) pour permettre la verbalisation.
Mathmatiques
95
96
Attente 3 : Identifier des caractristiques des figures planes et des solides. Exemple de conversation professionnelle sur lapprentissage Lquipe pdagogique observe les enfants pendant quils construisent leur structure avec des blocs. Les membres de lquipe discutent entre eux sur les nouvelles constructions et dcident que ce serait l une bonne occasion damener les enfants regarder leurs constructions sous diffrents angles afin quils puissent identifier, comparer et discuter des diverses figures qui composent ces constructions. Lquipe pose aux enfants des questions comme : Que vois-tu quand tu regardes de ce ct-ci? . Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes et dans le contexte dactivits ludiques, de manipulation, dexploration, dexprimentation, dobservation et de communication, lenfant : 3.1 utilise les termes le carr, le triangle, le rectangle, le cercle, le cube, le cylindre, le cne, la sphre, le prisme pour dcrire des figures gomtriques et partager ses observations. utilise des termes mathmatiques pour dcrire les figures planes et les solides (p. ex., un coin, un ct, rond, droit, pointu, plat). identifie des figures planes et des solides dans son environnement. identifie et compare des figures planes et des solides en fonction dattributs et de proprits simples (p. ex., Mon ballon est comme une sphre. , Le triangle a trois cts. ). Manifestations de lapprentissage chez lenfant (Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons.) Interactions au sein de lquipe pdagogique et interactions avec les enfants
Parole
Raction
3.2
3.3 3.4
Nous avons tri tous les triangles. a cest bizarre. Cette figure a trois cts mais a lair tout tire. Cest un long triangle. Ma maison a un toit pointu. Toutes les figures que contient mon dessin sont les mmes. Elles sont toutes rondes. Cette maison a un triangle pour le toit et un carr pour le mur. Jai utilis deux triangles pour dessiner mon cerf-volant.
Action
Quest-ce que vous remarquez au sujet de la forme de cette carte? quelle figure gomtrique ressemble-t-elle? Quels autres objets dans la classe vous font penser cette mme figure gomtrique? Lquipe pdagogique place des figures gomtriques aimantes sur une plaque biscuits afin que les enfants puissent composer et dcomposer des dessins.
Dfi
Lenfant trie des objets trouvs en utilisant des cerceaux (cordes formant des cercles).
Utilise trois bandes de papier pour me montrer un triangle. Utilise des bandes de papier pour me montrer une figure gomtrique autre quun triangle. Tu as utilis plusieurs figures pour faire ton beau dessin. Comment les as-tu choisies?
Contenus dapprentissage 3.5 trace, dessine et assemble des figures planes pour obtenir des images, des dessins ou des formes (p. ex., Jai trac dans le sable un triangle avec un carr en dessous : cest une maison! ). construit des structures avec des solides (p. ex., une fuse construite avec de gros blocs de construction en bois ou en caoutchouc et avec un cne au bout).
Manifestations de lapprentissage chez lenfant Lenfant utilise des mosaques gomtriques et se sert de plusieurs figures pour crer une nouvelle figure (p. ex., deux petits carrs pour faire un rectangle).
Reprsentation

Enrichissement
3.6
Pendant lducation physique au gymnase, lenfant utilise son corps pour imiter certaines figures gomtriques. Avec laide de ses camarades, lenfant cre un vhicule miniature en utilisant des matriaux de formes gomtriquement varies.
Lquipe pdagogique prsente quelques problmes aux enfants tels que : Regardez les objets dans les cerceaux (cordes formant des cercles). Pouvez-vous me dire quelle rgle jai utilise pour les trier? Que remarquez-vous sur tous ces objets? Quest-ce quon pourrait ajouter ce groupe-ci? Aprs avoir lu une histoire illustre par des tangrams, un membre de lquipe pdagogique demande aux enfants de reproduire un tangram du livre. On leur fournit un gabarit du tangram et des morceaux de papiers dcoups qui le composent. Tout dabord, les enfants positionnent ces morceaux sur le gabarit. Ensuite ils se servent des mmes morceaux pour recrer le motif ct du gabarit.
Stratgies pour favoriser lapprentissage du franais (Attente 3) Utiliser les connaissances antrieures de lenfant pour dvelopper ses comptences en gomtrie (p. ex., classer les figures selon diverses proprits; dessiner une maison en utilisant des figures gomtriques). Utiliser la gestuelle pour appuyer les explications (p. ex., pour dmontrer ce qui est rond, ce qui est plat, un coin, un ct). Utiliser des supports visuels (p. ex., affiche illustre des formes gomtriques et des solides, tableau idographique) et concrets (p. ex., matriel de manipulation) pour expliquer les nouveaux concepts.
Mathmatiques
97
98
Attente 4 : Reconnatre la position dun objet dans lespace. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes et dans le contexte dactivits ludiques, de manipulation, dexploration, dexprimentation, dobservation et de communication, lenfant : 4.1 utilise les termes devant, derrire, au-dessus, en dessous, ct de, prs de, loin de, sur, sous, dans, en haut, en bas, entre pour identifier sa position ou la position dun objet dans lespace. se dplace et dplace un objet selon les consignes donnes. explore la notion dintrieur et dextrieur (p. ex., en jouant avec des cerceaux, en faisant des labyrinthes, des trajets ou des parcours). Manifestations de lapprentissage chez lenfant (Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons.) Interactions au sein de lquipe pdagogique et interactions avec les enfants
Parole
Raction
4.2 4.3
Je suis assise ct de mon amie. Jai construit ce chteau. Jai plac trois cubes pour le bas. Jai utilis un cne pour le haut. Jai construit une fuse spatiale. Regardez le cne sur le dessus. Le devant est un gros rectangle. Jai dplac ce bloc au-dessus de la tour.
Action
Quel bloc mettras-tu sous le grand bloc? Qui est derrire toi dans la file? Peux-tu ranger ce livre sur ltagre?
Dfi
Deux enfants travaillent ensemble avec des blocs en bois pour crer des structures partir dun dessin que lquipe pdagogique a affich au centre. Les enfants sentraident pour placer correctement les blocs tout en utilisant des termes relis au positionnement dans lespace comme : Mets le bloc rouge sous le bloc jaune , Le petit bloc doit tre derrire le gros .
Reprsentation
Lquipe pdagogique profite de la classe dducation physique se droulant au gymnase pour faire participer les enfants un jeu. Les enfants doivent bouger dans la bonne direction en suivant les consignes donnes oralement (p. ex., se mettre contre le mur; se tenir loin de la porte).
Enrichissement
Que remarques-tu sur les blocs du dessus par rapport ceux du bas?
Suite au questionnement dun membre de lquipe, les enfants dcident de prendre une photo de leur structure et de lafficher au centre de construction pour la revoir et en discuter.
Stratgies pour favoriser lapprentissage du franais (Attente 4) Utiliser la gestuelle pour appuyer les explications (p. ex., Je massois prs de Julie. , Mon morceau de casse-tte va au-dessus de celui de Pierre. ). Offrir des situations dapprentissage signifiantes pour lenfant (p. ex., Place-toi en rang derrire Chantal. , Mets ton manteau sur le crochet. ). Utiliser des structures de phrases simples (p. ex., donner des consignes courtes; formuler des phrases qui contiennent des mots connus des enfants). Fournir de nombreuses occasions de dvelopper le vocabulaire et les structures de phrases en lien avec le concept du sens de lespace (p. ex., en prcisant quotidiennement les endroits o placer des objets : Place ta bote dner prs de celle de... , Mets tes gants lintrieur de la manche de ton manteau. , Range tes souliers sous la chaise. , Place-toi au centre du gymnase ). Utiliser les situations de lecture aux enfants pour prsenter le vocabulaire mathmatique (p. ex., lire des albums illustrs en lien avec la position et le dplacement). Profiter des crations dramatiques pour enrichir le vocabulaire mathmatique (p. ex., saynte mettant laccent sur le sens de lespace).
Attente 5 : Reconnatre des rgularits dans lenvironnement et dans des suites non numriques. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes et dans le contexte dactivits ludiques, de manipulation, dexploration, dexprimentation, dobservation et de communication, lenfant : 5.1 5.2 utilise les termes avant et aprs pour dcrire des rgularits. identifie des rgularits dans lenvironnement et dans des suites non numriques (p. ex., le cycle des saisons, lhoraire des activits de la journe, les motifs du carrelage du plancher, une suite destampes; Je vois une suite sur le zbre : une rayure blanche, une rayure noire, une rayure blanche. ). Manifestations de lapprentissage chez lenfant (Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons.) Interactions au sein de lquipe pdagogique et interactions avec les enfants
Parole
Raction
Le prochain mot va rimer avec tulipe parce que cest le mme son. La suite est gros bouton, petit bouton, bille, gros bouton, petit bouton, bille alors le prochain sera un gros bouton. Je sais que cest une suite parce que a se continue comme cela.
Les membres de lquipe pdagogique expliquent que les rgularits qui font partie du quotidien nous aident prvoir des choses ou des vnements et nous y prparer.
Dfi
Lquipe pdagogique se sert de comptines, dobjets ou de dessins qui comportent des rgularits. Un adulte dit : Je sais que ceci est une suite parce que... . Les enfants sont ensuite invits dcrire les rgularits autour deux en commenant leur phrase de la mme faon.
99
Mathmatiques
100
Contenus dapprentissage 5.3 reproduit, prolonge et cre des suites non numriques en se servant de gestes (p. ex., le battement des mains ou des pieds), de matriaux divers (p. ex., des estampes, des gommettes, des jetons, des blocs) et de sons (p. ex., des sons avec la voix).

Action

Enrichissement
Aprs avoir discut des suites et des rgularits en groupe, lenfant choisit des matriaux pour crer sa propre suite.
Reprsentation
Lquipe pdagogique planifie de marcher avec les enfants autour de lcole, lintrieur et lextrieur, pour trouver des rgularits.
Lenfant reproduit des motifs du chandail carreaux de sa camarade laide de tuiles colores.
Stratgies pour favoriser lapprentissage du franais (Attente 5) Utiliser les situations de lecture aux enfants pour prsenter le vocabulaire mathmatique (p. ex., lire des albums illustrs en lien avec les rgularits). Profiter des crations dramatiques prsentant des rgularits pour renforcer lapprentissage des concepts (p. ex., pice de thtre qui prsente des rgularits). Utiliser la gestuelle pour appuyer les explications (p. ex., pour dmontrer ce qui vient avant et aprs en parlant de rgularits). Fournir des ressources matrielles adaptes au dveloppement cognitif et langagier de lenfant (p. ex., des petits animaux en plastique ou des objets familiers pour crer des suites). Poser des questions fermes (p. ex., Quel autre animal viendra aprs le chat dans cette suite? ) pour vrifier la comprhension. Poser des questions ouvertes (p. ex., Comment as-tu cr ta suite? ) pour permettre la verbalisation.
Attente 6 : Recueillir et reprsenter des donnes. Exemple de conversation professionnelle sur lapprentissage Pendant une runion des membres de lquipe pdagogique, on dcide dimpliquer activement les enfants dans la planification dune sortie ducative, et ce, afin de leur prsenter le traitement des donnes. Plusieurs destinations sont inscrites sur une liste au centre de la classe et une illustration de chacune des destinations est donne aux enfants. Ceux-ci sont ensuite invits indiquer leur choix en apposant une marque (p. ex., prnom, dessin, gommette) ct de leur destination prfre. Un membre de lquipe pdagogique demande ensuite la classe quelle est la destination la plus populaire et explique aux enfants lutilit de faire des listes et des tableaux.
Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes et dans le contexte dactivits ludiques, de manipulation, dexploration, dexprimentation, dobservation et de communication, lenfant : 6.1 recueille des donnes laide de diagrammes concrets et de diagrammes pictogrammes. trie, classe et classifie divers objets selon un attribut. reprsente les donnes laide de diagrammes concrets et de diagrammes pictogrammes. interprte des donnes laide des termes plus que, moins que, autant que, plusieurs, aucun (p. ex., Il y a plus de pommes que de bananes dans nos botes lunch. ).
Parole
Raction
6.2 6.3
6.4
Jai tri mes animaux selon la grandeur. Mes souliers et tes souliers ont des fermetures. Dans les deux histoires quon a lues, il y a un mchant loup. Il y a cinq personnes dans le rang des lacets et 15 personnes dans le rang des fermetures. Les amis aiment manger du riz plus que du brocoli. Je le sais parce quil y a plus de noms dans cette range. Je les ai compts. Il y a plusieurs personnes qui ont quatre ans sur ce diagramme.
Action
Un membre de lquipe pdagogique observe des enfants qui trient des livres et les invite partager leurs catgories de triage.
Dfi
Lquipe pdagogique observe des enfants qui interprtent les rponses un sondage. Quand un enfant dit Tellement de personnes ont dit ... , un membre de lquipe lui pose quelques questions telles que : Combien de personnes as-tu questionnes? , Quest-ce qui te fait penser cela? , Comment as-tu trouv cela? .
Enrichissement
Lenfant trie des livres partir des illustrations sur la couverture.

Reprsentation
Un groupe denfants cre des sondages laide de questions telles que : As-tu un chat? , Que prfres-tu manger? Un brocoli ou une carotte? . Ils rpertorient les rponses dans un tableau simple et illustr qui montre le nombre damis pour chaque rponse obtenue.
Lquipe pdagogique planifie lenqute suivante suite une question pose par un enfant : Combien avons-nous de poches sur nos vtements aujourdhui? ces deux dernires journes? Comment allons-nous dmontrer combien de poches nous avons? Lquipe pose le problme et documente sur vido lapprentissage des enfants. Les membres de lquipe analysent ensuite la vido avec les enfants afin dexaminer leur apprentissage et dapprofondir leur rflexion.
Mathmatiques
101
102
Stratgies pour favoriser lapprentissage du franais (Attente 6) Utiliser les connaissances antrieures de lenfant pour dvelopper ses habilets en traitement des donnes (p. ex., trier ou classer des objets connus de lenfant). Modeler la formulation de structures de phrases dans le but de recueillir des donnes (p. ex., Il y a plus damis qui mangent des fruits que des lgumes pour la collation. ). Utiliser des supports visuels et concrets pour expliquer les nouveaux concepts (p. ex., utiliser des objets pour laborer un diagramme; afficher des illustrations pour dmontrer des concepts tels que plus que, autant que, moins que).
Attente 7 : Dcrire en mots la probabilit dun vnement reli son quotidien. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes et dans le contexte dactivits ludiques, de manipulation, dexploration, dexprimentation, dobservation et de communication, lenfant : 7.1 utilise les termes jamais, toujours, possible et impossible pour dcrire de faon informelle la probabilit dun vnement. Manifestations de lapprentissage chez lenfant (Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons.) Interactions au sein de lquipe pdagogique et interactions avec les enfants
Parole
Raction
Je porte toujours des vtements quand je viens lcole. Il est impossible de voir un renard qui vole comme un corbeau.
Action
Penses-tu que cest possible pour un vrai poisson de porter des lunettes?
Dfi
Aprs avoir discut sur le thme ltude, lenfant dessine un poisson et pour la premire fois dessine leau autour du poisson.
Lquipe planifie une situation dapprentissage lie la scurit routire et en profite pour revoir des termes comme toujours et jamais. Un adulte modle une phrase (p. ex., Il faut toujours mettre son casque pour faire du vlo. ) et invite les enfants faire des phrases relies au thme de scurit en utilisant les termes toujours et jamais.

Reprsentation

Enrichissement
Un enfant illustre un casque protecteur et demande ladulte de lafficher prs des tricycles afin de rappeler aux autres quil faut toujours le porter lorsquils jouent avec les tricycles.
Un membre de lquipe pdagogique lit une histoire inspire des fables de La Fontaine et invite les enfants rflchir plus profondment la probabilit de lvnement dans lhistoire en posant quelques questions telles que : Au tout dbut de lhistoire, lequel des deux animaux avait plus de chances de gagner la course? En fin de compte, qui a gagn? Comment a-t-il t possible la tortue de remporter la course contre le livre?
Stratgies pour favoriser lapprentissage du franais (Attente 7) Utiliser les connaissances antrieures de lenfant pour dvelopper ses habilets en probabilit (p. ex., donner comme exemples des situations simples et vcues par tous).
Mathmatiques
103
SCIENCES ET TECHNOLOGIE
SURVOL
Dots dune curiosit naturelle, les enfants posent beaucoup de questions sur tout ce qui capte leur attention ou les intrigue. Cest en effet en observant et en explorant le monde qui les entoure et en faisant appel leurs cinq sens que les enfants acquirent une comprhension conceptuelle des sciences. Le domaine dapprentissage Sciences et technologie du prsent programme btit sur ce bagage de connaissances acquises et dexpriences vcues par lenfant tout en misant sur sa curiosit naturelle pour laider formaliser sa comprhension des sciences et apprendre exploiter la technologie, tout cela au profit dune meilleure interaction avec le monde qui lentoure. Pour satisfaire sa curiosit inne et nourrir sa capacit dmerveillement, lenfant doit voluer dans un milieu dapprentissage dynamique, ax sur le concret et centr sur sa personne, qui accorde une place prpondrante au questionnement, lexploration et lexprimentation. Il incombe donc lquipe pdagogique de la maternelle et du jardin denfants* de crer un contexte qui encourage lenfant observer, poser des questions, noncer des hypothses, effectuer des petites recherches et partager avec les autres sa dmarche de recherche et ses dcouvertes. La connaissance que possde lquipe pdagogique de la faon dont les enfants apprennent constitue la base pour offrir, tant lintrieur qu lextrieur de la classe, des expriences ducatives soigneusement conues, de haute qualit et axes sur des activits concrtes. Cest en concevant des centres dapprentissage et des situations dapprentissage bien penss et de haute qualit et en mettant la disposition de lenfant un large ventail de matriel de manipulation, de livres, de logiciels, doutils, dquipement et de modles appropris quon contribuera crer ce milieu propice et quon soutiendra le dveloppement du vocabulaire et des connaissances scientifiques et technologiques de lenfant. Le questionnement constitue un volet essentiel du programme. Lquipe pdagogique encourage lenfant poser des questions et sengager individuellement ou en groupe dans un processus de recherche et de dcouverte pour rpondre ces questions et pour en aborder dautres qui leur sont relies. Il importe de ponctuer la journe de bons types de questions (p. ex., des questions ouvertes auxquelles lenfant ne peut rpondre par un simple oui ou non ) et de bonnes occasions pour stimuler la curiosit des enfants et les inciter faire des recherches (p. ex., une averse ou tombe de neige pour susciter des questions sur le cycle de leau, les saisons ou des transformations de la matire). En sciences et en technologie, comme dans la plupart des autres domaines dapprentissage du programme, lenfant peut sinitier aux concepts et aux connaissances simples en participant des activits diriges par lquipe pdagogique ou encore des activits ludiques cibles dans des centres dapprentissage scuritaires et minutieusement conus (p. ex., apprendre le fonctionnement de machines simples au centre de construction, apprendre les proprits physiques des matriaux aux bacs sable et eau, apprendre les soins prodiguer des tres vivants au centre de la maison, apprendre faire le suivi dun plan au centre des technologies).
Les projets sont loccasion pour plusieurs enfants de travailler en groupe sur ce quils savent ou dsirent savoir. Cest une faon pour les enfants de trouver les rponses plausibles leurs propres questions, des questions quils ont formules avec laide de lquipe pdagogique ou des questions quils se sont poses au cours dune recherche. Les sujets sur lesquels portent les projets manent souvent des besoins et des intrts du groupe. Si plusieurs projets sont issus de crations dramatiques, ils peuvent aussi y contribuer. Les projets doivent miser sur la curiosit instinctive des enfants et sur leur propension naturelle poser des questions pour les amener faire des hypothses et des prdictions et leur permettre de revoir ce quils savent, dy repenser et dassimiler leurs nouvelles connaissances. Aussi, il convient de proposer des projets sur des sujets auxquels les enfants sont plus ou moins accoutums car, cet ge, il est plus difficile pour eux de faire des liens avec des choses qui ne font pas partie de leur vie quotidienne (p. ex., la fort tropicale humide, les pingouins, les plantes). Lenfant a besoin de temps et doccasions rptes pour acqurir des habilets en sciences et technologie. Il ou elle devra parfois tre expos plusieurs fois la mme recherche pour absorber les connaissances nouvellement acquises et les transfrer dautres contextes (p. ex., les concepts appris lors dune investigation sur ce qui arrive la neige garde sous diffrentes conditions pourraient tre appliqus quand lenfant tente de faire fondre un cube de glace rapidement). Lenfant pourra aussi dmontrer son apprentissage de diffrentes faons par la reprsentation (p. ex., construction, dessin, diagramme, photo), par la documentation (p. ex., noter le nombre de blocs utiliss pour construire une structure afin de la reconstruire un autre jour) ou par la discussion avec un pair au sujet dune investigation ou dune exploration (p. ex., dcrire comment faire pour quune bille puisse partir du haut de la chute pour arriver au bas).
Il importe que les enfants se voient comme des scientifiques au fur et mesure quils explorent le monde qui les entoure. linstar des scientifiques, ils observent, prdisent, questionnent, comparent, font des liens, mnent des enqutes et tirent des conclusions, ce qui les aide mieux comprendre leur monde et trouver des solutions des problmes. Les sciences et la technologie ne sont pas simplement de la mmorisation de faits. Il sagit plutt dune faon dapprendre connatre le monde dans lequel nous vivons et de le comprendre. Cest en amenant les enfants voir les choses de cette manire que lquipe pdagogique pourra tablir, chez eux, les bases ncessaires leur apprentissage en sciences et technologie tout au long de leurs tudes venir.
105
106
Ide matresse : Les enfants sont naturellement curieux lorsquil sagit du monde qui les entoure.
Attentes la fin du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants, lenfant peut : 1. dmontrer de la curiosit et du respect pour la vie et lenvironnement. 2. reconnatre des proprits de matriaux et des fonctions dobjets. 3. 4. 5. 6. identifier des sources dnergie, leurs utilits et des faons de les conserver. raliser des projets de construction en utilisant divers matriaux et outils. identifier des changements quotidiens et saisonniers. se servir de la technologie.
Attente 1 : Dmontrer de la curiosit et du respect pour la vie et lenvironnement. Exemple de conversation professionnelle sur lapprentissage Lquipe pdagogique a remarqu que le grand arbre qui pousse au fond de la cour de lcole suscite la curiosit des enfants. Elle planifie donc une enqute au sujet de cet arbre et dcide de documenter leurs observations avec photos et enregistrements vido des enfants. La documentation porte sur les conversations, les questions et les rflexions des enfants relatives cet arbre. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes et dans le contexte dactivits ludiques, de manipulation, dexploration, dexprimentation, dobservation et de communication, lenfant : 1.1 participe des activits de recyclage (p. ex., collecte des bouteilles, de papier, de carton) et des campagnes de propret (p. ex., pour ramasser les dchets qui jonchent la cour dcole ou un parc du voisinage). reconnat des cycles dans la nature (p. ex., le cycle des saisons, le cycle de la vie chez les tres vivants). Manifestations de lapprentissage chez lenfant (Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons.) Interactions au sein de lquipe pdagogique et interactions avec les enfants
Parole
Raction
Cet arbre est pareil celui que jai dans ma cour. On pourrait utiliser ce rouleau dans le centre de bricolage. Il ny a plus deau dans ltang alors les canards ne viennent plus.
Action
Quest-ce quon remarquerait si on allait dans la fort en hiver? Je me demande ce qui changerait si on plantait des arbres dans la cour dcole.
Dfi
1.2
Pendant une rcration, quelques enfants ramassent des dchets qui jonchent la cour dcole.
Selon toi, en quoi lanimal et la roche sont-ils diffrents?
Contenus dapprentissage 1.3 observe et dcrit des phnomnes naturels (p. ex., lclosion des bourgeons, la chute des feuilles lautomne, les changements climatiques tels quun orage, une tempte). diffrencie les tres vivants des objets (p. ex., les animaux mangent pour grandir alors que les roches ne le font pas). dcrit des habitats naturels (p. ex., ltang, la fort, le champ). utilise les termes justes (p. ex., le bourgeon , la graine , les racines , ltang , la fort , les tres vivants ) pour partager ses observations.

Reprsentation

Enrichissement
1.4
Le groupe classe prpare un livre avec des illustrations reprsentant la cour de rcration avant et aprs que des bnvoles aient plant des arbres et des arbustes. Quelques enfants dessinent des croquis pour dmontrer la croissance de leurs plantes au cours du mois.
Avec lajout darbres et darbustes dans la cour dcole, les enfants ont loccasion dobserver une faune plus diversifie. Lquipe pdagogique aide les enfants canaliser leurs observations, identifier les espces doiseaux pour lesquels ces arbres et arbustes servent dhabitat et chercher savoir pourquoi.
1.5 1.6
Stratgies pour favoriser lapprentissage du franais (Attente 1) Fournir des occasions dentendre et de pratiquer le vocabulaire relatif la vie et lenvironnement en se servant des centres dapprentissage, des changes et des causeries (p. ex., sur le sujet de la rpartition de tches lors dactivits de recyclage). Crer des groupes htrognes pour encourager la communication orale entre les enfants lors dactivits de manipulation, dobservation, dexploration et dexprimentation. Utiliser des supports visuels pour expliquer les nouveaux concepts (p. ex., photos dtres vivants, dobjets, de phnomnes naturels, des cycles de la nature; vocabulaire illustr, banque murale illustre). Visionner des missions ou vidoclips qui dcrivent des habitats naturels. Inviter les parents lors des sorties ducatives ou dactivits ayant lieu dans ou lextrieur de la classe (p. ex., observer des phnomnes naturels dans la communaut; ramasser les dchets dans la cour dcole).
107
108
Attente 2 : Reconnatre des proprits de matriaux et des fonctions dobjets. Exemple de conversation professionnelle sur lapprentissage Lquipe pdagogique visionne une vido denfants qui explorent les proprits de leau. Les membres de lquipe prtent attention la faon dont les enfants dans la vido sengagent dans lactivit et la faon dont ils en dgagent des connaissances. Ensuite ils discutent pour trouver des faons dintgrer ce genre dactivit leur programme afin de permettre aux enfants de leur classe dexplorer et de dcouvrir les proprits de leau. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes et dans le contexte dactivits ludiques, de manipulation, dexploration, dexprimentation, dobservation et de communication, lenfant : 2.1 dcouvre des proprits de matriaux (p. ex., flotte ou coule, aimant ou non aimant, absorbe ou non leau). classe des objets selon leurs proprits et leur fonction (p. ex., ce qui se dissout dans leau, ce qui sert coller). observe et dcouvre des changements apports des matriaux (p. ex., des glaons mlangs de leau tide, de leau ajoute du sable sec). utilise divers instruments dans ses expriences (p. ex., un aimant, une loupe). Manifestations de lapprentissage chez lenfant (Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons.) Interactions au sein de lquipe pdagogique et interactions avec les enfants
Parole
Raction
2.2
Je vais placer la colle et la bande adhsive au centre de bricolage. Quand je mets du beurre sur mes crpes chaudes, il fond et coule dans le sirop. Cest dlicieux!
Action
Quest-ce que vous pourriez utiliser pour enlever leau renverse prs du bac eau?
Dfi
2.3
Un groupe denfants travaillant au bac eau dcide de prparer une affiche pour indiquer les objets qui flottent et les objets qui coulent.
Reprsentation
Quest-ce qui arrive aux glaons qui sont mlangs de leau tide? Peux-tu mexpliquer pourquoi ceci se passe?
Enrichissement
2.4
Un petit groupe denfants mime lutilisation de divers appareils (p. ex., le tlphone, le taille-crayon, une brosse dents lectrique, une tlcommande).
Lquipe pdagogique place au centre de lecture un livre de recettes pour enfants pour dmontrer le changement de proprits (p. ex., faire fondre des guimauves pour faire un carr; mlanger de la farine avec un liquide pour faire une pte).
Contenus dapprentissage 2.5 dcrit lutilit de divers objets manufacturs ou appareils dusage courant (p. ex., le tlphone, le taillecrayon, le poinon; Demain, je vais tlphoner chez mon grand-papa. , Hier, jai vu maman utiliser une cuillre quand elle faisait un gteau. ). utilise les termes justes (p. ex., Lexprience est russie. , Le sel se dissout. , Le bouchon flotte. ) pour partager ses hypothses, son procd, ses observations et ses rsultats.
2.6
Stratgies pour favoriser lapprentissage du franais (Attente 2) Utiliser les situations denseignement prconises en littratie pour prsenter le vocabulaire scientifique (p. ex., lire aux enfants un livre dcrivant des proprits de matriaux tout en adaptant le vocabulaire scientifique leur ge; faire une sance de lecture guide pour revoir les mots du vocabulaire scientifique). Fournir des occasions de travailler avec un pair qui peut offrir une aide supplmentaire quant aux consignes (p. ex., pour expliquer lutilisation approprie de divers instruments lors dexpriences scientifiques permettant de dcouvrir les proprits de matriaux). Privilgier les activits de collaboration (p. ex., crer un livre structures rptes sur lutilit des appareils dusage courant).
109
110
Attente 3 : Identifier des sources dnergie, leurs utilits et des faons de les conserver. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes et dans le contexte dactivits ludiques, de manipulation, dexploration, dexprimentation, dobservation et de communication, lenfant : 3.1 dcouvre que le Soleil est une source dnergie et de chaleur (p. ex., Il fait fondre la neige. , Il fait scher les vtements. ). reconnat quil y a diffrentes sources dnergie (p. ex., des piles, llectricit, le vent) qui servent au fonctionnement doutils et de jouets. numre des faons de conserver lnergie (p. ex., teindre des lumires, teindre son jeu lectronique pour conserver lnergie des piles). utilise les termes justes (p. ex., linterrupteur, les piles ) pour partager ses observations. Manifestations de lapprentissage chez lenfant (Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons.) Interactions au sein de lquipe pdagogique et interactions avec les enfants
Parole
Raction
Le soleil fait fondre la neige. Papa doit acheter des piles pour mon jouet la maison.
Action
Quest-ce qui arriverait la lampe de poche si on la laissait allume tout le temps?

Dfi
3.2
Un groupe denfants place leurs mitaines mouilles prs du radiateur pour les faire scher.
Reprsentation
3.3
Au centre de dramatisation, un petit groupe denfants imite un jouet lorsque ses piles deviennent de plus en plus faibles.
Lquipe pdagogique veut impliquer les enfants dans un projet dcole qui vise conomiser llectricit. Elle les invite prparer des tiquettes ou des affiches pour rappeler aux gens dteindre les lumires en quittant la salle.
Enrichissement
3.4
Lquipe pdagogique travaille avec un petit groupe denfants dvelopper un diagramme montrant des alternatives lutilisation de certains appareils lectriques (p. ex., scher ses vtements sur une corde linge plutt quutiliser une scheuse; aller jouer dehors plutt que jouer un jeu lordinateur).
Stratgies pour favoriser lapprentissage du franais (Attente 3) Utiliser des supports visuels pour expliquer le nouveau concept (p. ex., les sources dnergie, leurs utilits) et le vocabulaire qui sy rattache. Visionner des vidoclips qui dcrivent des sources dnergie et des faons de les conserver. Privilgier des activits de collaboration (p. ex., crer un livre collectif illustr sur les diffrentes sources dnergie; organiser des projets sur la conservation de lnergie; prsenter des jeux lis au thme).
Attente 4 : Raliser des projets de construction en utilisant divers matriaux et outils. Exemple de conversation professionnelle sur lapprentissage Les enfants sont curieux de savoir comment des machines simples fonctionnent. Lquipe pdagogique planifie donc dajouter des livres abondamment illustrs au sujet des machines simples au centre de construction, en reconnaissant limportance de fournir des textes documentaires comme source dinformation. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes et dans le contexte dactivits ludiques, de manipulation, dexploration, dexprimentation, dobservation et de communication, lenfant : 4.1 utilise des outils dans ses projets (p. ex., une agrafeuse, un tournevis, un marteau). construit une structure (p. ex., un chteau, un pont, une tour) avec divers matriaux (p. ex., des briques de carton, des blocs de bois, des planches). fabrique des objets (p. ex., des jumelles, un kalidoscope, un cerf-volant) avec divers matriaux (p. ex., des rouleaux de papier hyginique, des billes, des baguettes de bois). Manifestations de lapprentissage chez lenfant (Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons.) Interactions au sein de lquipe pdagogique et interactions avec les enfants
Parole
Raction
4.2
Je dois faire des fentres pour ma maison. Je me demande quel matriel sera le meilleur. On pourrait utiliser ce rouleau de carton pour la tour de notre chteau. Jai besoin de pailles pour faire mon cerf-volant.
Je vois que tu utilises deux blocs pour la base. Peux-tu me dire pourquoi? Je remarque que tu as rang tes outils. Tu veux srement viter un accident.
Dfi
4.3
Demander aux enfants dexpliquer pourquoi leur pont peut ou ne peut pas tenir deux autos.
111
112
Contenus dapprentissage 4.4 utilise les termes justes (p. ex., les lunettes de scurit , le dessous du pont , la charpente de la maison ) pour expliquer son plan, ses hypothses, son procd, ses observations et ses rsultats.

Action

Enrichissement
Aprs avoir essay diffrentes faons de fixer une pellicule plastique aux cadres de fentres de leur maison modle, un petit groupe denfants demande une adulte de les aider. En leur posant quelques questions, ladulte aide les enfants arriver une solution possible (p. ex., utiliser une agrafeuse).
Reprsentation
Lorsque les enfants sont aux centres, lquipe pdagogique leur pose des questions qui suscitent une rflexion chez eux (p. ex., Comment est-ce que les gens entrent et sortent de ton difice? , Comment peux-tu rendre ta structure plus stable? , Comment peux-tu faire fonctionner plus vite ton engrenage? ).
En utilisant un tableau en deux volets (format pour le plancher), un enfant classifie une varit de matriaux selon leur transparence. Stratgies pour favoriser lapprentissage du franais (Attente 4) Valoriser leffort afin dencourager la prise de risque (p. ex., encourager lenfant manifester sa comprhension par une raction non verbale ou verbale lors dune discussion sur la construction dun pont; offrir un choix de rponses si la question na pas t comprise; planifier des expriences concrtes qui permettent lexploration du sujet). Fournir de nombreuses occasions dapprentissage par le jeu (p. ex., placer les outils utiliss dans les projets dans un centre de sciences ou dans un centre de construction). Renforcer le vocabulaire reli la construction de structures et dobjets et rinvestir dans des activits (p. ex., placer dans le centre dcoute des livres-disques et des CD sur les sujets vus en classe). Expliquer la marche suivre pour la construction dune structure laide de directives claires, courtes et prcises.
Attente 5 : Identifier des changements quotidiens et saisonniers. Exemple de conversation professionnelle sur lapprentissage Lors dune rencontre hebdomadaire de lquipe pdagogique, quelquun mentionne lintrt dmontr par certains enfants au sujet de la mto. Lquipe pdagogique dcide de crer avec les enfants, un calendrier mto avec pictogrammes indiquant le temps quil fait pour chaque journe du mois, lide tant de montrer aux enfants le nombre de journes pluvieuses, nuageuses, ensoleilles, neigeuses ou venteuses et de les encourager faire des comparaisons dune saison une autre. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes et dans le contexte dactivits ludiques, de manipulation, dexploration, dexprimentation, dobservation et de communication, lenfant : 5.1 diffrencie le jour et la nuit, le matin et le soir (p. ex., la prsence du Soleil et de la Lune, la clart et la noirceur, les activits relies au temps de la journe). nomme les saisons et les changements quelles apportent. associe des activits aux diffrentes saisons (p. ex., jouer dans les feuilles lautomne, construire des bonshommes de neige en hiver, planter des graines au printemps, jouer dans leau en t). utilise les termes justes (p. ex., Il fait chaud. , Jai froid. , la chute des feuilles , La neige tombe. , Il pleut. ) pour partager ses observations. Manifestations de lapprentissage chez lenfant (Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons.) Interactions au sein de lquipe pdagogique et interactions avec les enfants
Parole
Raction
La neige fond. Les feuilles deviennent rouges. La pluie fait sortir les vers de terre.
Action
5.2 5.3
Au centre de dramatisation, un enfant trie les vtements. Sur une pile il place un dessin dun bonhomme de neige. Il dit ladulte quil range les vtements dhiver parce que cest maintenant lt.
Reprsentation
En rponse aux enfants qui se demandent pourquoi les vers de terre sortent sur les trottoirs ou sur lherbe aprs une pluie, lquipe pdagogique planifie une recherche guide pour un petit groupe denfants. Lquipe met une varit de matriels leur disposition, y compris des livres et des illustrations utiles pour leur recherche sur les vers de terre.
Dfi
Que remarques-tu quand tu tiens de la neige dans tes mains?

Enrichissement
5.4
Un enfant ralise une peinture deux panneaux. Dans lun des panneaux, lenfant joue dehors pendant la journe et dans lautre cest la nuit et il dort dans son lit.
Aprs la prsentation de la recherche sur les vers de terre, lquipe pdagogique invite les enfants trouver des exemples qui montrent que le climat influence les plantes, les animaux et les personnes. Avec laide des adultes, les
113
114
Interactions au sein de lquipe pdagogique et interactions avec les enfants enfants documentent leurs ides dans un tableau simple qui pourrait ressembler celui-ci :
Nos ides
La pluie La neige La glace
Les vers de terre sortent du sol. Les gens portent des bottes et des mitaines. Quelques branches des arbres se brisent.
Stratgies pour favoriser lapprentissage du franais (Attente 5) Enseigner le vocabulaire reli lenvironnement, au temps quil fait, aux saisons et la temprature en utilisant un dbit lent (p. ex., partir de jeux informatiss auditifs sur les saisons, dun calendrier, de diagrammes). Accorder le temps de rflexion ncessaire (p. ex., donner un temps dattente lenfant pour lui permettre de rassembler ses ides avant de nommer les saisons ou de partager ses observations sur les changements saisonniers). Reconnatre leffort afin dencourager la prise de risque (p. ex., permettre lutilisation de mots scientifiques dans sa langue maternelle lorsque lenfant ne connat pas le terme franais; permettre lutilisation de termes lis au thme, mme sils ne sont pas tout fait exacts mais se rapprochent des bons termes). Jumeler les enfants (p. ex., avec un enfant de sa classe possdant de bonnes comptences langagires ou de bonnes habilets en sciences et technologie).
Attente 6 : Se servir de la technologie. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes et dans le contexte dactivits ludiques, de manipulation, dexploration, dexprimentation, dobservation et de communication, lenfant : 6.1 utilise lordinateur et dautres appareils (p. ex., un magntophone, un moniteur linguistique, un lecteur de disques compacts) pour accomplir des tches et pour se distraire. manipule la souris pour dplacer le curseur lcran. utilise les termes justes (p. ex., la souris , le clavier , lcran , le menu, licne , le logiciel ) dans ses interventions. Manifestations de lapprentissage chez lenfant (Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons.) Interactions au sein de lquipe pdagogique et interactions avec les enfants
Parole
Raction
Xavier, viens pratiquer les mots avec moi au centre dcoute. Jutilise la souris pour commencer le jeu de Bisou.
Action
Tu travailles bien lordinateur. Quaimes-tu faire le plus lordinateur? quoi sert lordinateur?
Dfi
6.2 6.3
Un groupe denfants cre des dessins lordinateur. Un enfant dcide dutiliser lordinateur pour crire son nom et celui de son frre. Il va chercher laide dun adulte.
Reprsentation
Est-ce que votre groupe pourrait prparer des cartes portant sur le vocabulaire du thme? Comment allez-vous procder?
Enrichissement
Un petit groupe denfants dcide de faire des illustrations relies au thme de lordinateur (p. ex., la souris, lcran, le clavier) et de les afficher au centre dinformatique.
Lquipe pdagogique dcide de placer un nouveau logiciel au centre dinformatique afin que les enfants puissent lexplorer.
Stratgies pour favoriser lapprentissage du franais (Attente 6) Fournir de nombreuses occasions de comprendre et dutiliser les mots du vocabulaire reli la technologie (p. ex., inviter un adulte ou un enfant du cycle moyen enregistrer les mots de vocabulaire scientifique pour le centre dcoute).
115
TUDES SOCIALES
SURVOL
Les assises de lapprentissage chez lenfant refltent ses expriences personnelles et sa comprhension des liens avec la maison et la famille. Cette comprhension slargit progressivement pour inclure les personnes et les structures que lenfant rencontre lcole, dans le quartier, dans sa communaut et ailleurs. Le domaine dapprentissage tudes sociales joue un rle important dans le programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants puisquil vise essentiellement aider lenfant se familiariser avec ce monde largi partir de son vcu. Pouss par une curiosit naturelle et un merveillement envers les choses, lenfant tablit des liens souvent insouponns des adultes. Au fur et mesure que son milieu sagrandit, il ou elle tente de se situer dans ce nouvel univers en cherchant le comprendre et linterprter et tablit ainsi les bases de son identit personnelle, sociale et culturelle. La salle de classe de la maternelle ou du jardin denfants constitue un milieu de vie qui permet lenfant dexaminer ses liens et ses expriences immdiates au sein de sa famille, de son cole et de sa communaut et de saffirmer en tant que membre dune collectivit diverse dapprenantes et dapprenants. Tout en respectant le mandat linguistique et culturel des coles de langue franaise, lquipe pdagogique de la maternelle et du jardin denfants* offre lenfant des occasions dapprendre qui tiennent compte des origines diverses et des expriences varies des enfants du groupe. Lapprentissage des enfants se fait partir du vcu de chacune ou chacun par le biais dhistoires, de chansons ou dobjets qui refltent leur foyer, leur milieu de vie ou leur culture. Il incombe lenseignante ou lenseignant, de concert avec ses collgues de lquipe pdagogique, dobserver chaque enfant avec grande attention pour dterminer ses besoins individuels et ajuster ses stratgies denseignement et le matriel pdagogique en consquence. Lenseignement de ce domaine dapprentissage doit tre dynamique, concret et centr sur lenfant et sur son vcu. Le questionnement, lexploration, lexprimentation et la rsolution de problmes autour des ides matresses ou des concepts importants en tudes sociales y occupent une place prpondrante. Les ides et les nouveaux concepts sont dcouverts, explors et communiqus laide de matriel concret, dans des situations dapprentissage ludiques et de jeux de rle. Ce savoir infiltre tous les autres domaines dapprentissage du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants. Que ce soit dans le centre de dramatisation ou celui des blocs, lenfant explore divers rles familiaux, sociaux et professionnels et se familiarise avec des lments du contexte communautaire tels que les feux de circulation, les centres de services, les installations communautaires ou encore certains mtiers et certaines professions. Il importe damener lenfant se voir comme une personne dote dune identit sociale. Cette identit sociale laide se situer dabord dans une famille puis dans une communaut dont lcole de langue franaise fait partie. Cette dernire a le mandat de favoriser chez lenfant une affirmation culturelle dexpression franaise et le dveloppement de son identit comme francophone. Peu peu, lenfant prend conscience de certains lments de sa communaut en gnral et dveloppe une attitude positive envers ses composantes francophones. Cette attitude positive laidera plus tard comprendre sa place comme jeune francophone et saffirmer dans une socit o le franais est langue minoritaire.
Ide matresse : Les enfants dveloppent leur appartenance familiale, communautaire et culturelle.
Attentes la fin du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants, lenfant peut : 1. sidentifier au sein de sa famille. Attente 1 : Sidentifier au sein de sa famille. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes et dans le contexte dactivits ludiques, de manipulation, dexploration, dexprimentation, dobservation et de communication, lenfant : 1.1 nomme les membres de sa famille (p. ex., Maman sappelle Julie. , Mon frre sappelle Maxime. ) se situe au sein de sa famille (p. ex., enfant unique, le plus jeune, la plus vieille). dcrit des liens de parent tels que frre / sur, grands-parents. Manifestations de lapprentissage chez lenfant (Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons.) Interactions au sein de lquipe pdagogique et interactions avec les enfants 2. 3. reconnatre des caractristiques de sa communaut. identifier des lments de la culture dexpression franaise.
Parole
Raction
1.2
Je suis le plus vieux des enfants dans ma famille. Je suis la plus jeune de la famille. Moi je suis le seul enfant la maison. Je nai pas de frre et pas de surs.
Action
1.3
Lenfant apporte une photo de sa famille et nomme chaque membre figurant sur la photo en prcisant le lien de parent qui les unit.
Lquipe pdagogique anime, laide dun questionnement, un partage autour du thme de la famille, par exemple : Est-ce que tu peux nommer les membres de ta famille que lon voit sur la photo que tu as apporte? Est-ce que tu as des frres et des surs? Ils sont plus jeunes ou plus vieux que toi? Vous tes combien denfants dans votre famille?
Dfi
Lquipe pdagogique invite les enfants reprsenter par le dessin les membres de leur famille immdiate ou leurs parents les plus proches en commenant par le plus vieux et en finissant par le plus jeune.
tudes sociales
117
118

Reprsentation

Enrichissement
Plusieurs enfants dcident de raliser un collage pour prsenter leur famille respective la classe. Les enfants slectionnent dans des catalogues des personnages reprsentant les membres de leur famille (p. ex., une femme pour leur mre, un enfant pour leur frre), les dcoupent et assemblent ces lments selon une composition de leur choix.
Lquipe pdagogique prsente aux enfants un tableau gnalogique de base comportant des cases o figurent les rubriques grands-parents maternels, grands-parents paternels, parents et enfants puis aide les enfants dresser leur propre tableau gnalogique en prtant attention la situation familiale de chacun et chacune. Par la suite, lquipe invite les enfants comparer les diffrents types de familles (p. ex., monoparentale, reconstitue, traditionnelle).
Stratgies pour favoriser lapprentissage du franais (Attente 1) Utiliser les mots se rattachant au thme de la famille en conjuguant parole et illustrations ou photos. Raliser avec les enfants (p. ex., laide des cartes dun jeu de famille) des activits de classification des membres de la famille selon le lien de parent (p. ex., les adultes : grand-pre, grand-mre, pre, mre; les enfants : frres, surs). Inviter les enfants jouer des jeux de rle dans le centre de la maison ou le centre de dramatisation. Utiliser des marionnettes (de personnes ou danimaux) pour incarner les membres dune famille et donner un nom la famille reprsente (p. ex., la famille Souris) et ses membres (p. ex., papa Souris, maman Souris, bb Souris). Faire couter aux enfants des chansons, des pomes ou des comptines relis au thme de la famille. Recourir des photos de famille pour appuyer la comprhension de la notion de famille et des diffrents types de famille.
Attente 2 : Reconnatre des caractristiques de sa communaut. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes et dans le contexte dactivits ludiques, de manipulation, dexploration, dexprimentation, dobservation et de communication, lenfant : 2.1 2.2 reconnat que les rglements et les consignes viennent en gnral des adultes. respecte les consignes et applique les rgles de scurit routire (p. ex., rester assis dans lautobus en marche, sasseoir dans un sige dauto pour enfant dans un vhicule, porter un casque protecteur pour certaines activits). identifie des panneaux routiers dans son environnement et explique leur utilit (p. ex., un arrt, des feux de circulation, une traverse de pitons). dcrit la diffrence entre une situation scuritaire et une situation durgence (p. ex., un feu dans le foyer et un feu sur la cuisinire, tre perdu dans la maison de tante Lili et tre perdu lpicerie) et dcrit des faons dobtenir de laide en cas durgence (p. ex., sadresser un adulte connu ou un policier, composer le 911 ou le 0). donne ses coordonnes (p. ex., son numro de tlphone, son adresse).
119
Parole
Raction
Je porte toujours mon casque protecteur quand je fais de la bicyclette. Je vais la bibliothque prs de ma maison. Le policier peut maider.
Action
2.3
2.4
Lenfant note son numro de tlphone sur un bout de papier et le donne son ami en lui disant quil pourra ainsi lappeler la maison. Lenfant montre ses amis ce qui se passe au cours dune activit laquelle il ou elle participe en dehors de lcole (p. ex., cours de natation la piscine communautaire, cours de musique lcole de musique, activits hivernales dans le parc). Lenfant choisit des costumes de mtiers dans le centre de dramatisation et joue chaque personnage selon son mtier. Quelques enfants fabriquent des feux de circulation laide de petites botes puis les placent dans diffrents endroits stratgiques de la classe.
Lquipe pdagogique anime, laide dun questionnement, un partage autour du thme de la scurit, des services durgence et de soins la personne ou des activits de loisirs, par exemple : Dans quelles situations faut-il composer le 911? Quel genre de travail font les pompiers? quoi sert la caserne de pompiers? Quels vtements de protection les pompiers portent-ils? O travaille ton dentiste? O peux-tu aller pour faire de la natation en hiver?
Dfi
Lquipe pdagogique prsente aux enfants une srie de photos ddifices publics (p. ex., hpital, clinique mdicale, cole, bibliothque municipale, caserne de pompiers, centre francophone), de commerces (p. ex., picerie, fleuriste, supermarch) et dinstallations rcratives (p. ex., piscine, arna) et les invite les identifier.
2.5
tudes sociales
120
Contenus dapprentissage 2.6 nomme divers mtiers ou professions quexercent les gens de sa communaut (p. ex., dentiste, bibliothcaire, pompier, pharmacienne) et reconnat limportance de ces personnes dans sa vie (p. ex., Le dentiste maide garder mes dents en sant. ) reconnat des centres de services (p. ex., lhpital, la clinique mdicale, lcole, la caserne de pompiers, le supermarch, la bibliothque) ou des installations (p. ex., la piscine, larna, le parc) que lon retrouve dans sa communaut et les relie des activits ou des vnements particuliers.

Reprsentation

Enrichissement
2.7
Une enfant parachve une peinture reprsentant sa maison en formant sur la faade de celle-ci des symboles numriques qui indiquent son adresse. Au gymnase, les enfants simulent le comportement de pitons ou de conducteurs de vhicules sur un parcours jalonn de panneaux de signalisation routire courants en observant les consignes (p. ex., ils sarrtent au panneau Arrt et prennent le temps de regarder gauche et droite avant de traverser). Un enfant simule une scne dintervention de services durgence (p. ex., pompier, police, ambulance) et la rattache un incident quil a vu se drouler dans la communaut.
Lquipe pdagogique propose aux enfants de construire une maquette o figurent quelques difices publics, commerces et installations rcratives qui se trouvent dans leur communaut et les incite identifier les mtiers que les personnes exercent dans ces diffrents lieux. Lquipe propose aux enfants danimer la maquette laide de figurines et dautres accessoires miniatures pour simuler des scnes de la vie courante dans leur communaut.
Stratgies pour favoriser lapprentissage du franais (Attente 2) Utiliser le vocabulaire se rattachant au thme tudi (p. ex., mtiers et professions, centres de services, commerces, installations rcratives) en conjuguant parole et illustrations. Raliser avec les enfants un livre structures rptes sur le thme tudi. Enregistrer le livre structures rptes puis inviter les enfants lcouter plusieurs reprises dans le centre dcoute pour favoriser lacquisition des structures de la langue. Confectionner ou se procurer des cartes grand format figurant des panneaux de scurit routire, des difices publics, des commerces ou encore des installations rcratives prsentes dans la communaut et inventer des jeux qui aideront les enfants se familiariser avec ces diffrentes ralits et le vocabulaire sy rattachant. Mettre la disposition des enfants des accessoires et des fournitures relis au thme tudi (p. ex., modles rduits de panneaux de signalisation routire, autocollants de ces panneaux) et les inviter les utiliser pour raliser des activits dans les centres dapprentissage.
Attente 3 : Identifier des lments de la culture dexpression franaise. Exemple de conversation professionnelle sur lapprentissage Lors dune rencontre de planification, lquipe pdagogique discute du fait que plusieurs enfants de la classe vivent dans des familles exogames. Pour sensibiliser davantage les enfants et leurs parents aux rfrents de la culture dexpression franaise, les membres de lquipe pdagogique prennent quelques initiatives (p. ex., prsenter aux enfants des comptines et des chansons accompagnes de gestes que les enfants pourraient apprendre leurs parents, permettre aux enfants demprunter des CD de musique franaise, indiquer dans le bulletin mensuel ou hebdomadaire les activits culturelles francophones qui auront lieu dans la communaut). Lquipe dcide de faire un effort conscient pour intgrer ces rfrents le plus souvent possible dans leur enseignement afin quils deviennent partie du vcu des enfants. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes et dans le contexte dactivits ludiques, de manipulation, dexploration, dexprimentation, dobservation et de communication, lenfant : 3.1 se familiarise avec des ressources particulires la culture dexpression franaise et les utilise (p. ex., des chansons, des comptines, des livres, des vidos, des chanes de tlvision, des sites Internet). reconnat le drapeau canadien et le drapeau franco-ontarien. Manifestations de lapprentissage chez lenfant (Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons.) Interactions au sein de lquipe pdagogique et interactions avec les enfants
Parole
Raction
3.2
coute Madame : Un, deux, trois, quatre, ma ptite vache a mal aux pattes. a cest le drapeau du Canada. Hier soir la tlvision jai vu Caillou et il avait perdu son doudou comme moi.
Action
En se rendant au gymnase avec la classe, une enfant montre le drapeau franco-ontarien dans le corridor et dit au camarade qui se trouve prs delle : Sais-tu que le blanc du drapeau cest pour dire le blanc de la neige? la bibliothque de lcole, une enfant reconnat une collection de livres en franais quelle a la maison, remarque un livre quelle na pas encore lu et demande la permission de lemporter la maison.
Lquipe pdagogique anime, laide dun questionnement, un partage autour des symboles de la francophonie dici et des produits culturels auxquels les enfants ont accs, par exemple : Qui peut nous dire ce que reprsentent les deux couleurs du drapeau franco-ontarien? Quelles missions franaises regardez-vous la tlvision? Quelles sont vos missions prfres? Connaissez-vous le nom des prsentateurs de ces missions?
tudes sociales
121
122
Manifestations de lapprentissage chez lenfant Dans le centre de la maison, un enfant berce une poupe et fredonne en franais une berceuse pour lendormir.
Reprsentation

Dfi
Lenfant apporte en classe une feuille drable ramasse dehors et explique vouloir lutiliser pour tracer la feuille drable au centre du drapeau canadien quil veut dessiner. Lenfant choisit de se rendre au centre dcoute pour couter des chansons franaises puis dcide de raliser un dessin illustrant la chanson (p. ex., Frre Jacques dormant) ou de la mimer au centre de dramatisation.
Lquipe pdagogique invite les enfants couter et apprendre des comptines ou des chansons traditionnelles du Canada franais (p. ex., Alouette, la claire fontaine) et dailleurs et leur indique quils chanteront lune de ces chansons devant leurs familles loccasion dune prochaine clbration.
Enrichissement
Lquipe pdagogique propose aux enfants de crer un journal illustr dans lequel ils rassembleront des symboles et divers autres lments de la culture dexpression franaise (p. ex., en dessinant le drapeau franco-ontarien; en illustrant une visite au centre communautaire ou une journe passe la cabane sucre; en collant des textes accompagns dillustrations de chansons ou de comptines apprises en classe, des photos ou illustrations des personnages familiers qui animent leurs histoires prfres comme Le Petit Chaperon rouge, Poucette, Le Chat bott ou Caillou, des photos des prsentateurs de leurs missions prfres sur la chane TFO).
Stratgies pour favoriser lapprentissage du franais (Attente 3) Prsenter aux enfants des CD de chansons, de comptines et dhistoires et inviter les enfants les couter dans le centre dcoute. Recourir la rptition comme stratgie pour faciliter la mise en place des automatismes langagiers et aider les enfants mmoriser les comptines et les chansons.
DUCATION PHYSIQUE ET SANT

SURVOL
leur arrive lcole, les enfants prsentent des degrs de dveloppement physique, social et cognitif trs varis. La croissance physique et le degr de maturit atteints constituent dimportants aspects du dveloppement global dont on doit tenir compte pour chaque enfant. Il est important que lenfant acquire, pendant son passage la maternelle et au jardin denfants, une attitude positive qui favorisera sa participation la vie durant des activits physiques axes sur la sant et le bien-tre. Pour ce faire, le domaine dapprentissage ducation physique et sant mise sur la participation quotidienne de lenfant une gamme dactivits physiques intressantes et adaptes son stade de dveloppement et sur une sensibilisation limportance dagir en scurit et dadopter des modes de vie sains. La sant et le bien-tre futur de lenfant sont directement lis au dveloppement des habilets motrices. Il importe que les enfants participent tous les jours des jeux daction et des activits de motricit globale. Lenfant doit pouvoir sadonner des activits qui laident se situer dans lespace et qui favorisent son agilit, sa souplesse, sa force, sa coordination, son quilibre et son dveloppement psychomoteur. Les activits physiques aident aussi lenfant acqurir une meilleure conscience globale de son corps, de ses habilets corporelles et des choix de vie qui sont sa porte. Pour sa sant et son bien-tre prsent et futur, lenfant doit aussi commencer comprendre ce qui constitue des modes de vie sains et les inclure dans ses choix. Les diffrents lments du domaine dapprentissage sintgrent bien la planification des situations dapprentissage de la maternelle et du jardin denfants. Les apprentissages prvus tiendront compte des gots et des intrts de lenfant, de ses expriences passes, des changements dans ses besoins et de ses connaissances dans tous les domaines dapprentissage scolaires. Les activits seront inities autant par les enfants que par lquipe pdagogique de la maternelle et du jardin denfants* et se drouleront dans divers contextes et divers endroits dont la salle de classe, le gymnase, la cour dcole, le terrain de jeu et les installations communautaires. Lapprentissage par le jeu tant de mise pour lenfant de cet ge, il ou elle sera amen dvelopper ses habilets motrices par des jeux individuels ou en groupe se droulant lintrieur ou lextrieur dans un environnement sain et scuritaire o le matriel est adapt ses besoins. Un tel milieu physique contribuera favoriser chez lenfant une attitude positive envers son apprentissage et lui inculquer des valeurs prnant la participation active aux activits physiques. Petit petit, lenfant acquerra de lexprience et de lassurance en sessayant plusieurs fois au jeu et pourra le matriser en faisant face aux dfis quil prsente. Cest par le jeu que lenfant dveloppera sa mtacognition, ses stratgies, sa capacit faire des choix et atteindre des objectifs prcis. Les attentes du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants proposent des pratiques saines et scuritaires qui permettent aux enfants de 4 5 ans de dvelopper leurs diverses habilets motrices comme courir, lancer, attraper ou sauter par le jeu. Dans certains cas, les rgles des jeux doivent tre expliques lenfant de manire explicite. Mais dans tous les cas, lquipe pdagogique planifiera lintgration du concept de scurit tous les jeux proposs plutt qu certaines activits isoles. Les stratgies proposes dans le programme ont pour but dencourager lenfant travailler de faon
124
cooprative avec les autres et persvrer dans lacquisition et le dveloppement de ses habilets physiques tout en suivant les rgles de scurit. Il sensuit donc que de telles rgles doivent tre comprises par lenfant, quil ou elle doit apprendre distinguer entre une situation scuritaire et une situation qui prsente des dangers, et quil ou elle doit savoir quand aller chercher de laide, choses indispensables pour assurer non seulement sa propre sant et son propre bien-tre mais aussi ceux des autres enfants de la classe. Lquipe pdagogique sassurera donc que lenfant se conforme aux consignes de scurit et coopre avec le groupe classe. Il importe que lenfant adopte une bonne attitude et acquire des valeurs positives qui favoriseront sa participation aux activits physiques. Le dveloppement physique volue tout au long dun continuum et les enfants se situent divers points de ce continuum. Il revient lquipe pdagogique de proposer lenfant des activits adaptes son stade de dveloppement en vue de garantir sa scurit et sa russite et de lamener dvelopper la littratie en matire dducation physique (qui a lieu quand lenfant se dplace avec comptence lors dune gamme dactivits physiques) et la littratie en matire de sant (qui a lieu quand lenfant acquiert, comprend et utilise linformation pour faire des choix responsables lui permettant dadopter, dapprcier et de conserver des modes de vie sains). La pratique quotidienne dactivits physiques, ladoption de bonnes habitudes dhygine ainsi que lexercice de choix alimentaires sains lanceront les enfants sur la voie du bien-tre personnel.
Ide matresse : Les enfants font des choix sains et matrisent des habilets physiques.
Attentes la fin du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants, lenfant peut : 1. excuter diverses activits de motricit globale. 2. 3. reconnatre les besoins physiques de son corps et commencer adopter des modes de vie sains. faire preuve de prudence et prendre des prcautions pour assurer sa scurit et son bien-tre.
Attente 1 : Excuter diverses activits de motricit globale. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes et dans le contexte dactivits ludiques, de manipulation, dexploration, dexprimentation, dobservation et de communication, lenfant : 1.1 participe des activits physiques quotidiennes tant lintrieur qu lextrieur (p. ex., des jeux de poursuite, le parachute, les tricycles, les trottinettes, la structure de jeu, la marelle). se dplace dans lespace (p. ex., saute dans des cerceaux, circule travers des obstacles dans des positions diffrentes, monte ou descend un escalier en changeant de pied chaque marche) et dmontre une conscience des autres lors de ses dplacements. Manifestations de lapprentissage chez lenfant (Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons.) Interactions au sein de lquipe pdagogique et interactions avec les enfants
Parole
Raction
Compte le nombre de sauts que je peux faire. Enlevez-vous devant moi car je vais courir jusqu la porte. Je peux me tenir debout sur une jambe sans tomber.
Action
Lquipe pdagogique planifie, pour les enfants, des activits physiques lintrieur et lextrieur. Attention de ne pas frapper ton voisin en courant. Peux-tu garder ton quilibre en te tenant sur un pied seulement?
Dfi
1.2
lextrieur, lenfant invite quelques amis jouer avec lui un jeu de soccer. Lenfant vrifie lespace autour de lui afin dviter de frapper son voisin avec le cerceau. Lenfant donne un coup de pied un ballon vers une cible sur le mur.
Lquipe pdagogique fournit aux enfants des occasions damliorer leurs habilets sportives existantes et den dvelopper de nouvelles.
Enrichissement
Lquipe pdagogique fait dcouvrir quelques positions de yoga aux enfants dans le but dlargir la palette dactivits physiques proposes la classe.
125
126
Contenus dapprentissage 1.3 excute des mouvements de motricit globale qui font appel la coordination, lquilibre et la souplesse (p. ex., rampe, grimpe, court, galope, saute cloche-pied, botte un ballon, tape un ballon au sol avec les deux mains, marche sur une ligne droite). manipule et utilise adquatement le matriel mis sa disposition afin de favoriser la coordination oculomanuelle (p. ex., lance et attrape des ballons ou des sacs de fves de tailles diffrentes).

Reprsentation
Lenfant qui a suivi des leons de danse montre des nouveaux pas quelle a appris aux enfants de la classe.
1.4
Stratgies pour favoriser lapprentissage du franais (Attente 1) Crer des liens entre les connaissances antrieures et les nouveaux apprentissages (p. ex., comparer les jeux connus de lenfant au jeu apprendre, demander lenfant de prsenter un jeu quil ou elle connat bien aux autres). Modeler le jeu ou lactivit avec laide de quelques enfants (p. ex., comment se dplacer dans une course obstacles; botter ou frapper un ballon). noncer des directives claires, courtes et prcises et les accompagner de gestes (p. ex., sauter sur un ou deux pieds en donnant la consigne Saute! ). Vrifier rgulirement la comprhension (p. ex., observer les expressions faciales et le comportement non verbal de lenfant afin de dceler un manque de comprhension; rpter ou reformuler lenfant les consignes). Encourager lenfant faire des liens entre ses connaissances et les nouveaux concepts (p. ex., comparer les modes de vie sains de divers pays ou rgions). laborer des rfrentiels illustrs avec les enfants (p. ex., un schma des parties du corps avec tiquettes-mots, tapes illustres pour le lavage des mains). tablir les routines et les consignes en ducation physique (p. ex., durant les activits, au cours des dplacements) laide de gestes et de pictogrammes qui permettent lenfant de comprendre. Jumeler les enfants (p. ex., dsigner un enfant partenaire charg dexpliquer les rgles dun jeu ou dune activit sportive si celles-ci ne sont pas comprises).
Attente 2 : Reconnatre les besoins physiques de son corps et commencer adopter des modes de vie sains. Exemple de conversation professionnelle sur lapprentissage Face aux inquitudes exprimes par certains parents concernant le mode de vie plutt sdentaire et les mauvaises habitudes alimentaires de leur enfant, les membres de lquipe pdagogique discutent de limportance de lactivit physique et dune alimentation saine pour tre en bonne sant. Ils sentendent pour exploiter ces deux thmes lors des priodes dactivit physique et de jeu, de mme le midi et durant les collations. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes et dans le contexte dactivits ludiques, de manipulation, dexploration, dexprimentation, dobservation et de communication, lenfant : 2.1 identifie les principales parties de son corps et en dcrit la fonction (p. ex., les jambes pour se dplacer, les coudes pour plier les bras, les mains pour prendre). reconnat des besoins du corps humain (p. ex., manger, dormir, faire de lexercice). adopte de bonnes habitudes dhygine (p. ex., se laver les mains avant de manger ou aprs tre all aux toilettes, se servir dun mouchoir, se brosser les dents, se couvrir la bouche en toussant). identifie des collations saines (p. ex., un fruit, un lgume ou un yogourt plutt que des croustilles ou des sucreries). Manifestations de lapprentissage chez lenfant (Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons.) Interactions au sein de lquipe pdagogique et interactions avec les enfants
Parole
Raction
2.2
Je peux bouger mes bras, mes jambes et ma tte. Jaime marcher aprs lcole. Je me lave les mains avant de manger. Jai besoin dun mouchoir. Jai bien aim goter aux lgumes de diffrents pays. Ils sont bons pour la sant.
Action
Je remarque que tu as choisi une bonne collation aprs le jeu. Jai remarqu que tu tes lav les mains aprs avoir jou dans le sable.
Dfi
2.3
Lenfant fait diffrents mouvements avec ses bras et ses jambes. Lenfant fait semblant de vendre des fruits et des lgumes au march dans le centre de dramatisation de la classe.
2.4
Lquipe pdagogique remarque quun enfant a de la difficult tenir quatre objets dans ses bras. Un membre de lquipe lui demande quelle serait une faon plus facile de dplacer les objets et dexpliquer pourquoi cest plus facile. Lquipe pdagogique cre avec les enfants un tableau comportant des illustrations daliments bons pour la sant en les divisant en catgories telles que fruits et lgumes, produits laitiers, etc.
127
128

Reprsentation
Interactions au sein de lquipe pdagogique et interactions avec les enfants Lquipe pdagogique amne les enfants identifier les aliments qui sont dangereux pour un enfant qui a des allergies et pose la question suivante : Comment peut-on assurer la scurit de nos amis qui ont des allergies?
Enrichissement
Un groupe denfants prpare une affiche avec les tapes suivre pour bien se laver les mains. Lenfant montre la classe des exemples de collations saines dans un magazine. Lquipe pdagogique reoit un appel dun parent lui disant que son enfant a su bien partager la consigne quil faut ternuer dans la manche de son chandail ou son coude.
Un membre de lquipe pdagogique prsente aux enfants le Guide alimentaire canadien afin de les sensibiliser limportance dune alimentation saine. Lquipe pdagogique invite les enfants nommer les personnes de la communaut qui nous aident demeurer en sant. Lquipe pdagogique aide les enfants tablir une liste de collations saines. Les enfants apportent cette liste chez eux afin de donner des ides leurs parents pour la prparation de leurs sacs dner ou des collations la maison. Lquipe pdagogique affiche dans la classe des photos de rayons de fruits et de lgumes dune picerie.
Stratgies pour favoriser lapprentissage du franais (Attente 2) Enseigner le vocabulaire reli aux parties du corps et aux modes de vie (p. ex., comptines ou chansons traitant des parties du corps, sayntes sur les aliments prfrs ou les besoins du corps humain). Organiser des activits qui permettent aux enfants de goter divers repas et collations sant (p. ex., faire une salade de fruits, goter des mets traditionnels). Offrir des structures de phrases pour organiser les ides (p. ex., Jaime manger des pommes car cest bon pour la sant. ). Enseigner explicitement comment se laver les mains et tousser dans sa manche et non dans ses mains. Fournir des ressources adaptes au niveau langagier de lenfant (p. ex., une illustration pour dclencher un change).
Attente 3 : Faire preuve de prudence et prendre des prcautions pour assurer sa scurit et son bien-tre. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes et dans le contexte dactivits ludiques, de manipulation, dexploration, dexprimentation, dobservation et de communication, lenfant : 3.1 respecte les rgles et les consignes tablies en matire de scurit (p. ex., arrter au son du sifflet, porter des chaussures de sport au gymnase, utiliser le matriel et lquipement de faon scuritaire). discute de limportance de se protger selon les conditions mtorologiques (p. ex., mettre de la crme solaire, porter un chapeau ou une casquette en t, une tuque et des mitaines en hiver). discute des substances nfastes la sant (p. ex., les substances allergnes, les produits de nettoyage toxiques ou corrosifs, lusage inappropri de mdicaments). reconnat des situations et des gestes qui menacent sa scurit et son bien-tre (p. ex., une situation dintimidation, un toucher inacceptable) et dcrit les attitudes et les mesures prendre dans ces situations (p. ex., parler un adulte). Manifestations de lapprentissage chez lenfant (Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons.) Interactions au sein de lquipe pdagogique et interactions avec les enfants
Parole
Raction
3.2
Je porte toujours mes chaussures de sport au gymnase. Je porte un chapeau et des mitaines lorsquil fait froid. Un grand garon na pas t gentil avec moi sur le terrain de jeu. Il y a du verre bris dans la cour de lcole. Nutilise pas ce produit. Il contient une substance toxique. Un enfant avise un membre de lquipe pdagogique quil y a un tranger dans lcole.
Action
Lquipe pdagogique invite un policier et un pompier venir discuter de scurit avec les enfants. Pourquoi portes-tu des mitaines ce matin? Comment peut-on rduire le nombre de produits nfastes dans notre classe et dans nos maisons? Lquipe pdagogique planifie des activits qui aideront les enfants identifier les produits toxiques dans leur maison. Lquipe pdagogique affiche en classe une liste de produits qui contiennent des substances allergnes.
Dfi
3.3
3.4
Lenfant met de la crme solaire avant daller jouer dehors. Lenfant arrive au gymnase en portant ses chaussures de sport. Un groupe denfants monte un tableau associant des illustrations de substances toxiques avec les symboles qui les identifient. Lenfant prte sa deuxime paire de mitaines son amie qui nen a pas parce quil fait froid.
Lquipe pdagogique invite les enfants identifier des situations dangereuses. Lquipe pdagogique encourage les enfants qui mangent du beurre darachides la maison se brosser les dents et bien se laver les mains. Je remarque que tu connais les symboles identifiant les produits nfastes. Peux-tu me dire quest-ce que ce symbole signifie? Lquipe pdagogique prsente plusieurs scnarios portant sur des produits dangereux aux enfants. Quest-ce que tu fais si? Pourquoi ces produits sont-ils dangereux?
129
130
Contenus dapprentissage 3.5 identifie des symboles avertissant des dangers de certaines substances (p. ex., des produits toxiques, explosifs, corrosifs, inflammables).

Reprsentation

Enrichissement
Lenfant montre au groupe comment bien appliquer de la crme solaire. Un parent raconte un membre de lquipe pdagogique que son enfant a cherch et a identifi des substances allergnes dans la maison. Au centre de dramatisation, quelques enfants jouent des jeux de rle pour montrer comment ragir lorsquils se sentent en danger ou se trouvent dans une situation peu confortable.
Lquipe pdagogique demande aux enfants de nommer des actions qui ne sont pas bonnes pour leur sant. Lquipe pdagogique prsente diffrents scnarios aux enfants afin den discuter ensemble. Un adulte demande : Quest-ce que nous pouvons faire pour viter dattraper un coup de soleil? Lquipe pdagogique dresse avec un petit groupe denfants une liste de produits qui peuvent tre utiliss et qui ne sont pas toxiques.
Stratgies pour favoriser lapprentissage du franais (Attente 3) tablir les routines et les consignes en ducation physique (p. ex., durant les activits, au cours des dplacements) laide de gestes et de pictogrammes qui permettent lenfant de comprendre. Jumeler les enfants (p. ex., dsigner un enfant partenaire charg dexpliquer les rgles dun jeu ou dune activit sportive si celles-ci ne sont pas comprises). Vrifier rgulirement la comprhension (p. ex., observer les expressions faciales et le comportement non verbal de lenfant afin de dceler un manque de comprhension; rpter ou reformuler lenfant les consignes). Favoriser les changes en petits groupes (p. ex., classer des objets qui protgent selon les conditions mtorologiques; discuter des substances nfastes la sant partir dillustrations ou de photos). Enseigner explicitement les stratgies dcoute et de prise de parole (p. ex., montrer des comportements scuritaires laide dexemples et de contre-exemples; mettre laccent sur lcoute attentive lors de discussions sur la scurit). Fournir des ressources adaptes au niveau langagier de lenfant (p. ex., des albums structures rptes sur la scurit).
DUCATION ARTISTIQUE
SURVOL
Lenfant a un besoin inn dexpliquer le monde imaginaire ou rel qui lentoure. Il ou elle entre dans ce monde avec tous ses sens et sen donne une perception et une reprsentation qui sont ensuite communiques de manire crative travers le langage artistique. Comme les arts font appel plusieurs modes dexpression, ils constituent un mcanisme naturel qui permet lenfant dexprimer sa vision particulire du monde. Cest pourquoi lducation artistique joue un rle de premier plan dans le dveloppement des habilets langagires et lacquisition des habilets de la pense. Lenfant a besoin de temps pour dcouvrir, explorer, imaginer et crer dans un contexte non menaant o il est non seulement permis mais aussi dsirable de colorier les arbres en mauve et de faire parler les animaux. Lducation artistique occupe une place privilgie dans le dveloppement cognitif, moteur, langagier, motif et social de lenfant. Lapprentissage par les arts favorise la prise de dcisions, stimule la mmoire, amliore la comprhension, dveloppe la communication symbolique, appuie le dveloppement sensoriel et encourage la pense cratrice. En outre, les arts sont un vhicule propice aux activits dapprentissage intgr. Ils alimentent limaginaire de lenfant, encouragent les relations humaines et rehaussent lestime de soi et le sentiment de sa propre valeur. Les activits et les expriences artistiques que propose lquipe pdagogique de la maternelle et du jardin denfants* sinscrivent dans des contextes stimulants et signifiants qui engagent directement lenfant dans lensemble du processus artistique et du processus dapprentissage. On observe, par exemple, des liens troits entre le dveloppement des habilets musicales et langagires. Lenfant acquiert un meilleur sens du rythme et de la cadence des mots en chantant. Les instruments de musique initient aux rythmes et battements, alors que les rcits, comptines et chants rythmiques aident mieux saisir la nature des sons. Les arts dramatiques donnent maintes occasions de raconter des histoires laide de marionnettes, de masques et de costumes. Les activits de peinture, de dessin, de modelage ou de construction permettent non seulement lenfant dexprimer ses penses et ses sentiments, mais dveloppent la coordination oculomanuelle et la motricit fine. Ces activits favorisent la dissociation bras-poignet-main, lorientation droite-gauche et le travail des doigts. En participant et en ragissant des expriences artistiques de qualit, lenfant a la chance de donner forme ses images intrieures et de rflchir ses expriences personnelles, sa culture et celles des autres. Les attentes en ducation artistique sappliquent tous les modes dexpression artistique : les arts visuels, la musique, les arts dramatiques et la danse. Tous ces modes dexpression ont la mme importance. Ils ne sont pas prsents sparment dans les attentes ou les rubriques mais sont clairement reprsents travers les divers contenus dapprentissage.
132
Lenfant a besoin davoir accs un large ventail de matriaux, de ressources, de stimulations et dexpriences qui lui permettent de vivre de diffrentes faons lapprentissage des lments cls, des techniques et des procds propres chaque mode dexpression. De plus, tout en respectant la dmarche intuitive de lenfant, il est important de lamener graduellement vers les tapes du processus de cration artistique (choix du sujet, recherche du sujet, exploration, essais divers, excution et cration, objectivation). Pour y arriver, lenfant a besoin de temps pour pratiquer et renforcer son apprentissage. Des centres dapprentissage minutieusement organiss offrent chaque jour lenfant la chance dexprimenter avec la couleur, les lignes et les formes, de crer une uvre musicale ou de faire du thtre. Il importe que les enfants se voient comme des artistes, des musiciens, des danseurs et des gens de thtre. Lorsquon encourage lenfant sexprimer par les arts, on laide galement mieux se connatre et saffirmer, sintgrer au groupe et sinitier tous les champs dtudes. En misant sur la sensibilisation et la participation de lenfant diverses formes dexpression artistique, lquipe pdagogique lui fournit des lments de base qui lui permettront de dvelopper son sens cratif et de mieux apprcier le domaine des arts tout au long de sa vie.
Ide matresse : Les enfants sintressent naturellement aux activits artistiques.

Attentes la fin du programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants, lenfant peut : 1. crer des productions artistiques en utilisant diverses techniques et divers procds. 2. dmontrer des connaissances acquises par lexploration artistique. 3. 4. dmontrer lacquisition dhabilets par lentremise de productions individuelles ou collectives. exprimer ses sentiments, ses ides et son apprciation lgard de diverses productions artistiques, les siennes et celles des autres.
Attente 1 : Crer des productions artistiques en utilisant diverses techniques et divers procds. Exemple de conversation professionnelle sur lapprentissage Aprs avoir assist une sance de formation sur la crativit en arts, les membres de lquipe pdagogique dcident de changer la nature des activits proposes au centre de cration artistique et de bricolage pour favoriser davantage lexpression artistique et lindividualit des enfants, notamment en dlaissant les bricolages consistant reproduire un modle en assemblant des formes prcoupes. On leur proposera plutt un assortiment de matriel prsentant des textures, des formes et des couleurs varies que les enfants utiliseront leur guise pour crer des uvres originales. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes et dans le contexte dactivits ludiques, de manipulation, dexploration, dexprimentation, dobservation et de communication, lenfant : 1.1 explore et utilise diverses techniques (p. ex., le dessin, limpression, lassemblage) et divers procds (p. ex., la craie de cire, la gouache, le frottis, lponge, le papier mch, largile) dans ses crations en arts visuels. Manifestations de lapprentissage chez lenfant (Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons.) Interactions au sein de lquipe pdagogique et interactions avec les enfants
Parole
Raction
Jutilise du sable pour ajouter de la texture mon dessin. Jajoute de la colle blanche la peinture pour faire quelque chose de diffrent. Jai trouv une nouvelle faon de coller les deux morceaux ensemble.
Jai remarqu les diffrentes textures dans ta peinture. a donne un bel effet. Je remarque les diffrents sons que tu produis avec ton instrument. Je reconnais vraiment le serpent la manire que tu rampes.
ducation artistique
133
134
Contenus dapprentissage 1.2 mlange des couleurs pour en crer de nouvelles et mlange des matriaux pour crer diffrentes textures (p. ex., ajouter du sable, du savon, du sel la peinture, des tissus varis, de la colle et de la peinture pour un collage). explore, coute et produit des sons laide dinstruments de musique (p. ex., des triangles, des cymbales, des tambourins). invente et reproduit des sons avec sa voix (p. ex., une brve mlodie, une chanson, des sons longs, courts, forts et doux). fabrique des instruments de musique (p. ex., des maracas, un tambourin, une guitare). explore et utilise diverses techniques (p. ex., des dplacements, larticulation des parties du corps) et divers procds (p. ex., ramper, marcher, sauter, tourner, allonger ou replier les genoux ou les bras) dans ses mouvements de danse libre ou crative.
Manifestations de lapprentissage chez lenfant Jaime utiliser les cymbales. Avec ce matriel, jai fabriqu un tambourin. Je suis un serpent. Regarde comment je rampe.
Action

Dfi
1.3
1.4
1.5
Aprs la lecture dun livre, lenfant va au centre de peinture pour mlanger des couleurs et ajouter diffrents matriaux afin de recrer les diffrentes textures prsentes dans le livre. Deux enfants utilisent lordinateur de la classe afin de crer et denregistrer une chanson. Un groupe denfants cre une musique en utilisant les diffrents instruments quils ont fabriqus. Lenfant garde le rythme dune chanson en utilisant des maracas quil a fabriqus. Lenfant cre des mouvements imitant une feuille drable qui tombe au sol et un papillon qui senvole.
Reprsentation
Au centre de peinture, lquipe pdagogique remplace les gros pinceaux avec de plus petits pinceaux et des rouleaux avec diffrentes textures. Lquipe ajoute des petits contenants afin de permettre aux enfants de faire des mlanges de peinture. Pendant la prparation dune saynte base sur lhistoire de La princesse et le petit pois, un membre de lquipe pdagogique demande aux enfants : Quels matriaux ou outils peut-on utiliser pour reproduire le son du tonnerre? de la pluie? Comment peux-tu fabriquer un seul instrument mais qui produit diffrents sons? Aprs la reprsentation, ladulte dit : Tu as dmontr beaucoup de crativit dans ton rle. Que remarques-tu lorsque tu utilises tes mains?
Enrichissement
1.6
Les enfants dressent une liste de matriaux quils ont utiliss pour crer un collage. Les enfants laborent et affichent au centre de bricolage une liste de matriaux quils peuvent utiliser pour reproduire le son du tonnerre. Des enfants prsentent leur morceau de musique lors du spectacle de Nol.
Un membre de lquipe pdagogique demande lenfant : Comment peux-tu montrer que lauto dans ton dessin bouge rapidement? Lquipe pdagogique aide les enfants enregistrer leur chanson et lafficher la page Web de la classe. Lquipe pdagogique enregistre les enfants qui dcrivent les tapes suivies lors de la cration dun nouvel instrument puis leur demande de dire pourquoi il est important de les suivre.
Contenus dapprentissage 1.7 explore et utilise diverses techniques (p. ex., de voix, de prsentation) et divers procds (p. ex., mimer, imiter des sons, raconter, jouer des rles, activer des marionnettes) dans ses crations dramatiques.
Manifestations de lapprentissage chez lenfant Pendant une semaine, lquipe pdagogique fait jouer une chanson sur CD pour annoncer quil est temps de ranger les jouets. La semaine suivante, quelques enfants commencent chanter cette nouvelle chanson deux-mmes ds quun adulte annonce que cest lheure du rangement. Au centre de dramatisation, les enfants prsentent une pice qui est interprte seulement par des gestes.
Interactions au sein de lquipe pdagogique et interactions avec les enfants Lquipe pdagogique et les enfants visionnent un clip de musique du monde qui prsente de courts extraits dune tyrolienne, dun chant dopra, dune chanson dAfrique, des les et de lAsie. Les enfants sont ensuite invits dcouvrir plusieurs sons quils peuvent faire avec la bouche.
Stratgies pour favoriser lapprentissage du franais (Attente 1) Crer un milieu riche en crit pour prsenter le vocabulaire reli aux arts (p. ex., tiqueter les instruments de musique, les matriaux et les outils utiliss en arts visuels). Fournir de nombreuses occasions dinteragir oralement avec les autres (p. ex., cration collective en arts visuels, exploration dinstruments de musique en quipe). Organiser des activits touchant divers aspects multiculturels (p. ex., prsentation de musiques varies, utilisation dinstruments de musique). Utiliser des supports visuels pour expliquer les concepts abords. Enregistrer une prsentation musicale des enfants sur DVD et placer une copie au centre dcoute o il y a un lecteur de DVD.
ducation artistique
135
136
Attente 2 : dmontrer des connaissances acquises par lexploration artistique. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes et dans le contexte dactivits ludiques, de manipulation, dexploration, dexprimentation, dobservation et de communication, lenfant : 2.1 utilise les cinq sens dans le cadre dactivits dexploration artistique et fait le lien entre certains sens et certains modes dexpression artistique (p. ex., Jentends la musique avec mes oreilles. , Pour faire mon projet dart, jai tendu la peinture sur le papier avec mes doigts. ). explore des lments cls des modes dexpression artistique partir de ses perceptions et de ses expriences : les couleurs et les textures en arts visuels (p. ex., une surface lisse ou bossele, douce ou rugueuse), lintensit et la dure des sons en musique (p. ex., des sons doux ou forts, longs ou courts), les parties du corps et lnergie en danse (p. ex., les mouvements, les gestes, la force expressive), les lieux et les personnages en art dramatique (p. ex., une maison, une rue, un endroit imaginaire, une personne relle, imaginaire, un objet personnifi). Manifestations de lapprentissage chez lenfant (Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons.) Interactions au sein de lquipe pdagogique et interactions avec les enfants
Parole
Raction
Avant, je dessinais des fleurs comme cela. Maintenant je les dessine comme ceci. Je peux chanter cette chanson en franais. Nous avons tent de cette faon et cela na pas fonctionn. Essayons cette nouvelle faon pour voir le rsultat.
Action
Je vois les dtails que tu as ajouts au personnage. Pourquoi as-tu aim la faon dont Paul a jou le rle du mchant loup?
Dfi
2.2
Les enfants illustrent quelques pages dun livre de la classe. Lenfant chante une chanson sa poupe en disant que son bb pleure .
Reprsentation
Lquipe pdagogique invite un groupe denfants expliquer ce quils peuvent ajouter leurs dessins pour illustrer la peur ou la joie. Lquipe pdagogique invite un petit groupe denfants expliquer quels gestes ils peuvent faire avec leurs mains pour dmontrer la fatigue, la faim ou un mal de tte.
Enrichissement
Un groupe denfants prsente leur livre collectif qui illustre leur visite lpicerie locale en affichant ses pages au tableau daffichage prs du centre de lecture.
Les enfants sont invits dramatiser leur raction par rapport un nouveau livre tout en utilisant de la musique. Lquipe pdagogique affiche les mots de quelques chansons ou comptines connues des enfants pour les aider reconnatre des rgularits comme lalternance de couplets et de refrains, la frquence dun son ou la rptition dune rime.
Contenus dapprentissage 2.3 associe des lments cls avec lun ou lautre des modes dexpression artistique (p. ex., Quand je danse, je bouge mes pieds. , Quand je chante, je peux faire des sons forts et des sons doux. ). associe le son des instruments de musique familiers (p. ex., le piano, la guitare, le tambour). reconnat lexistence duvres dart reprsentatives de diverses cultures (p. ex., des danses folkloriques ou des musiques dici et dailleurs, des sculptures telles que des totems ou des masques). utilise les termes justes dans ses interventions (p. ex., le xylophone en musique, la pte modeler en arts visuels, le mime en art dramatique et le pas gliss en danse).
2.4
2.5
2.6
Stratgies pour favoriser lapprentissage du franais (Attente 2) Fournir de nombreuses occasions dinteragir oralement avec les autres (p. ex., cration collective en arts visuels, exploration dinstruments de musique en quipe). Organiser des activits touchant divers aspects multiculturels (p. ex., prsentation de musiques varies, utilisation dinstruments de musique). Offrir des activits signifiantes qui ont un lien avec le vcu de lenfant (p. ex., interprter des contes connus; inviter lenfant apporter lcole des contes, des chansons et des comptines dans sa langue maternelle).
ducation artistique
137
138
Attente 3 : dmontrer lacquisition dhabilets par lentremise de productions individuelles ou collectives. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes et dans le contexte dactivits ludiques, de manipulation, dexploration, dexprimentation, dobservation et de communication, lenfant : 3.1 accomplit des tches de motricit fine qui font appel la dextrit (p. ex., dessiner avec des craies de cire, des crayons de couleur, faire des serpentins avec de la pte modeler, peindre avec des pinceaux). dcoupe, dessine, peint et imprime en exhibant une bonne prhension de ses ciseaux, de sa craie, de son pinceau et de son crayon. interprte des contes populaires et des histoires inspires du folklore dici ou dailleurs en mimant, en dramatisant ou en utilisant des marionnettes. chante des chansons, rcite des comptines et les modifie (p. ex., en remplaant des mots par des gestes, par des sons ou par dautres mots). Manifestations de lapprentissage chez lenfant (Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons.) Interactions au sein de lquipe pdagogique et interactions avec les enfants
Parole
Raction
3.2
Nous avons utilis de tout petits blocs et de toutes petites botes pour construire cette structure. Jai utilis des marqueurs et des crayons de couleur pour faire mon dessin. Jai russi dcouper mon bonhomme. Je veux jouer le rle du conducteur de lautobus. Je peux suivre le rythme de cette chanson avec mon pied et mes mains.
Action
Je remarque les diffrentes sortes de lignes dans ton dessin. Tu connais toutes les paroles de cette chanson. Bravo! Tu imites bien les mouvements dun chien. Je remarque que vous avez ragi lorsque vous avez cout cette chanson. Quest-ce qui vous a fait rire?
Dfi
3.3
3.4
Lenfant utilise du matriel recycl pour fabriquer la maquette dune maison figurant sur une illustration affiche au centre de bricolage. Quelques enfants fabriquent des marionnettes pour le centre de dramatisation.
Reprsentation
Lenfant dveloppe une diffrente fin une histoire, lillustre et la raconte aux autres enfants.
Un membre de lquipe pdagogique demande lenfant dexpliquer comment il ou elle ferait pour transporter sa nouvelle maquette jusqu la salle dexposition. Lquipe pdagogique montre les pas suivants aux enfants : deux pas chasss et deux petits tours. Les enfants sont invits excuter ces pas de danse sur une chanson assez lente puis les essayer sur une chanson au rythme plus rapide. Lquipe pdagogique demande aux enfants qui fabriquent des marionnettes ce quils peuvent faire pour rendre les membres de leurs marionnettes mobiles.
Contenus dapprentissage 3.5 reproduit des formules rythmiques laide dinstruments de musique ou avec des parties de son corps (p. ex., en tapant des mains, en frappant des pieds, en se servant de la bouche). excute des mouvements de danse sur des rythmes varis (p. ex., un battement des bras pour imiter loiseau, des grands pas et des petits pas dans les rondes, des pas sautills dans les farandoles). dmontre des habilets de coopration et dentraide lors des productions collectives (p. ex., danser avec des partenaires, aider mettre un costume).
Manifestations de lapprentissage chez lenfant Au centre de dramatisation o quelques enfants interprtent lhistoire des Trois petits cochons, un enfant exprime la peur dun petit cochon de faon trs expressive. Un petit groupe denfants colle des affiches sur un bton afin de laisser savoir aux spectateurs quand applaudir et quand garder le silence lors dune prsentation devant la classe.

Enrichissement
3.6
Lquipe pdagogique invite lenfant expliquer son choix de matriels pour crer sa sculpture. Lquipe pdagogique invite lenfant mimer comment une graine plante dans le sol pousse lorsque le soleil brille et la rchauffe. Lquipe pdagogique demande aux enfants de reprsenter une saynte sans utiliser des paroles mais en dansant ou en mimant.
3.7
Stratgies pour favoriser lapprentissage du franais (Attente 3) Offrir des activits signifiantes qui ont un lien avec le vcu de lenfant (p. ex., interprter des contes connus; inviter lenfant apporter lcole des contes, des chansons et des comptines dans sa langue maternelle). Organiser des activits touchant divers aspects multiculturels (p. ex., prsentation de danses du monde). Utiliser des supports visuels pour traduire la comprhension (p. ex., faire dessiner ce que lenfant a aim; mimer les tapes du processus de cration ou dune activit artistique).
ducation artistique
139
140
Attente 4 : exprimer ses sentiments, ses ides et son apprciation lgard de diverses productions artistiques, les siennes et celles des autres. Contenus dapprentissage Pour satisfaire aux attentes et dans le contexte dactivits ludiques, de manipulation, dexploration, dexprimentation, dobservation et de communication, lenfant : 4.1 exprime ses sentiments face diverses productions artistiques (p. ex., La marionnette tait drle. , Cette musique me donne envie de pleurer, me donne envie de danser. , Jaime quand il y a beaucoup de jaune dans limage. ). fait des liens entre des productions artistiques et des lments cls, des techniques ou des procds artistiques (p. ex., Les danseurs se dplaaient trs vite et bougeaient leurs bras dans les airs. , Dans la saynte, jutilise ma voix et je fais comme un chien qui jappe fort puis qui pleure. , Le collage de notre groupe est rugueux et a beaucoup de lignes. ). prsente ses productions artistiques dans ses propres mots. Manifestations de lapprentissage chez lenfant (Remarque : Lenfant na pas dmontrer ses apprentissages des trois faons.) Interactions au sein de lquipe pdagogique et interactions avec les enfants
Parole
Raction
Je veux danser quand jentends cette chanson. Jai eu un peu peur pendant le spectacle.
Action
Jai remarqu que tu as souvent ferm les yeux pendant le spectacle.

Dfi
Lenfant fabrique un masque effrayant pour sa marionnette.

Reprsentation
4.2
Les enfants font une exposition des marionnettes quils ont confectionnes daprs une histoire qui leur a t lue par un membre de lquipe pdagogique.
Lquipe pdagogique invite lenfant expliquer comment il ou elle a rendu son masque plus effrayant. Lquipe demande aux enfants quelles couleurs ils ajouteraient leurs peintures sils voulaient les rendre plus gaies ou plus tristes.
Enrichissement
4.3
Lquipe pdagogique aide les enfants faire une liste de chansons qui les rendent tristes et une liste de chansons qui les rendent heureux et les amne voir que les mlodies et les paroles peuvent avoir des effets sur les sentiments. Un membre de lquipe pdagogique demande lenfant ce quil ou elle changerait dans son dessin si ctait refaire et de donner les raisons de ses modifications.
Contenus dapprentissage 4.4 dveloppe sa pense critique en faisant un retour sur son exprience et sur sa cration ou son activit artistique (p. ex., ce que jai appris , ce que jai aim , ce que je ferai autrement la prochaine fois ). explique son choix des crations quil ou elle aimerait garder pour une exposition ou un portfolio.
4.5
Stratgies pour favoriser lapprentissage du franais (Attente 4) Encourager et valoriser la prise de parole (p. ex., prsenter ses productions artistiques mme si lenfant commet des erreurs; expliquer son choix de crations; faire des commentaires positifs). Inviter des francophones de la communaut dorigines diverses (p. ex., troupe de danse multiculturelle, chanteur, peintre) prsenter leur art lors dune exposition duvres dart lcole. Prsenter et illustrer le vocabulaire en lien avec les productions, le matriel, les processus.
ducation artistique
141
Le ministre de lducation tient remercier toutes les personnes, les groupes et les organismes qui ont particip llaboration et la rvision de ce document.
Imprim sur du papier recycl 10-071 ISBN 978-1-4435-3499-4 (imprim) ISBN 978-1-4435-3500-7 (PDF) ISBN 978-1-4435-3501-4 (TXT) Imprimeur de la Reine pour lOntario, 2010

Kindergarten French June3

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Kindergarten French June3

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

2010 -2011

Programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants

TABLE DES MATIRES

La communication du rendement de lenfant

59 60 69 85 104 116 123 131

LCOLE DE LANGUE FRANAISE

Programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants

LAPPROCHE CULTURELLE DE LENSEIGNEMENT

Programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants

MONDE MMUNAUT CO COLE MIL L E FA

Programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants

LIMPORTANCE DE LA MATERNELLE ET DU JARDIN DENFANTS

LES FONDEMENTS DUNE COLE SAINE

Programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants

CRATION DUNE COMMUNAUT APPRENANTE

Parler Construire Grimper Lire

Courir Mesurer quilibrer crire Dessiner

Jouer des jeux de rle

Socialiser Faire semblant

LE RLE DE LENSEIGNANTE OU LENSEIGNANT ET DE LDUCATRICE OU LDUCATEUR DE LA PETITE ENFANCE

Cration dune communaut apprenante

Programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants

Mettre au dfi Observer/valuer

LE RLE DES PARENTS

Cration dune communaut apprenante

Programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants

QUIPE PDAGOGIQUE ENFANT

Encourager Ragir Partager Communiquer duquer

Cration dune communaut apprenante

Programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants

QUIPE PDAGOGIQUE ENFANT

LE RLE DE LA DIRECTRICE OU DU DIRECTEUR DCOLE

LE RLE DES PARTENAIRES COMMUNAUTAIRES

Bibliothque Centres de ressources familiales Espaces verts

Cration dune communaut apprenante

Programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants

Programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants

LAPPRENTISSAGE PAR LE JEU

Type de jeu Jeu constructif

Ce que lenfant pourra faire dessiner peindre construire planifier coordonner

Types de jeux : quelques exemples

Type de jeu Jeu dimagination

Programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants

LAPPRENTISSAGE PAR LE JEU LAPPRENTISSAGE PAR LENQUTE

Le processus denqute dans les classes de la maternelle et du jardin denfants

Enqute Planifier, se servir des observations, rflchir

Programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants

LAPPRENTISSAGE PAR LE JEU APPRENDRE DANS DES CONTEXTES CONCRETS

Programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants

LA LITTRATIE ET LE DVELOPPEMENT DES HABILETS LANGAGIRES

Programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants

Programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants

ORGANISATION DU PROGRAMME DAPPRENTISSAGE TEMPS PLEIN DE LA MATERNELLE ET DU JARDIN DENFANTS

Programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants

Domaines dapprentissage Dveloppement personnel et social

Domaines de dveloppement Langagier (communication), social, affectif

LES ATTENTES ET LES CONTENUS DAPPRENTISSAGE

Langagier (communication), cognitif, affectif Langagier (communication et numratie), cognitif

ducation physique et sant ducation artistique

Programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants

Manifestations de lapprentissage chez lenfant

Programme dapprentissage temps plein de la maternelle et du jardin denfants

Interactions au sein de lquipe pdagogique et interactions avec les enfants

LES STRATGIES POUR FAVORISER LAPPRENTISSAGE DU FRANAIS