INTELIGENCIA MLTIPLE

1. Lectura totalizadora.

1.1. Comprensin de terminologa. Atisbar.- Jergal de avistar. Calibracin.- Apreciar las cualidades o la importancia de alguna persona o cosa. Discernir.- Distinguir una cosa de otra, sealando la diferencia que hay una de la otra. Encargar el juez a uno la tutora de un menor u otro cargo. Inteligencia.- Entendimiento, potencia intelectiva, facultad de entender o de conocer. Conocimiento, accin de entender. Sentido en que puede tomarse una expresin. Habilidad, experiencia. Trato y correspondencia secreta. Lingista.- Rama de los estudios lingsticos que se ocupa de los problemas que el lenguaje plantea como medio de relacin social, especialmente de los que se refieren a la enseanza de idiomas. Ontogenia.- Desarrollo del individuo, referido en especial al perodo embrionario. Presteza.- Prontitud, diligencia, rapidez. Secular.- Que sucede un siglo por lo menos.//Que sucede cada siglo. Unidad TOTE.- Planeacin total que emplea la retroalimentacin par determinar si en efecto se ha realizado una tarea propuesta. 1.2. Comprensin general del texto. 2. Identificar la macro, micro estructura del texto. Identificar las ideas principales. 2.1. Segn su funcin. 2.1.1. Prrafo introductorio. Pero a pesar de su atraccin, estas actuaciones prematuras apenas marcan el principio ms elemental. Cada uno de estos infantes podr lograr un elevado grado de competencia musical, pero tambin es posible que uno u otro no logren tales alturas De acuerdo con esto, igual como primero present la inteligencia lingista a travs de la perspectiva del poeta, ahora comenzar examinando instancias de logros musicales no ambiguos en la: las habilidades que se encuentran en forma ms prdiga entre los individuos que se ganan la

vida como compositores. Despus de presentar un estado final de la inteligencia musical, describir algunas de las habilidades medulares que subyacen la competencia musical en los individuos ordinarios: las habilidades de una clase relativamente microscpica, al igual que las que comprenden pasajes mayores de msica. En un esfuerzo por comprender mejor las clases de talento que mostrara el inicial tro de nios, considerare aspectos del desarrollo normal lo mismo que el adiestramiento de las habilidades musicales. Como complemento tambin investigare la descomposicin musical y, en el curso de este anlisis, incidir en la organizacin cerebral que hace posible el logro musical. Por ultimo, despus de estudiar la evidencia para una inteligencia musical autnoma, en nuestra cultura y en otras, como conclusin considerare algunas de las maneras en que la inteligencia ah interactuado y puede interactuar--- con otras competencias humanas intelectuales. (Pgina 138) 2.1.2. Prrafo de informacin. El repaso de obras recientes en la neurobiologa ha sealado otra vez la presencia de reas en el cerebro que corresponden, al menos en forma aproximada, a ciertas formas de cognicin; y estos mismos estudios implican una organizacin neural que est acorde con la nocin de distintos modos del procesamiento de informacin. (Pgina 95) 2.1.3. Prrafo de enlace o transmisin. Volviendo ala atencin a los efectos de la cultura, encontramos estudios de un conjunto un tanto separado, aunque muy relacionado, de habilidades . (Pgina 408) 2.1.4. Prrafo de conclusin o cierre. Por ultimo, espero que esta bsqueda estimule a los antroplogos con orientacin educacional que para que creen un modelo de cmo se debe reforzar las competencias intelectuales en diversos ambientes culturales. Solo con este tipo de esfuerzos ser posible determinar si las teoras del aprendizaje pueden cruzar con facilidad las fronteras nacionales y si es necesario redisearlas en forma continua a la luz de las particularidades de cada cultura. (Pgina 42) 2.2. Segn su estructura 2.2.1. Oracin temtica al comienzo o prrafo deductivo u analizante. Los primeros aos en la escuela son un periodo en el cual es menos probable la metaforizacin abierta. En este tiempo, el nio lucha por comprender la estructura de cada dominio y por dominar las habilidades pertinentes a los dominios, de manera que pueda ser perturbadora toda excursin al ritmo de la metaforizacin o las analogas. (Pgina 342)

2.2.2. Oracin temtica al final o prrafo inductivo u sintetizante. Muchos estudiosos del desarrollo infantil han adoptado la idea de que el desarrollo de las habilidades debera concebirse en forma general, no solo con referencia a las actividades corporales de la infancia, sino con respecto a todos los tipos de las operaciones cognoscitivas. Estos investigadores interpretan el desarrollo del conocimiento como una formacin de habilidades ms complejas y cada vez ms flexibles: los actos suavizados se convierten en los subcomponentes o actos constituyentes de habilidades cada vez ms elevada y complejas. 2.2.3. Oracin temtica al inicio o al final o prrafo encuadro. El compositor constantemente tiene tonos en la cabeza, es decir, que siempre, en alguna parte cerca de la superficie de su sentido, esta escuchando tonos, ritmos y patrones musicales mas extensos. En tanto que muchos de estos patrones musicalmente valen poco, e de hecho pueden ser del todo derivados, el sino del compositor es revisar y adaptar estos patrones en forma constante. (Pgina 138-140-142) 2.2.4. Oracin temtica diluida dentro del prrafo u prrafo paralelo. Una vez que uno ha planteado los criterios o seales ms esenciales para identificar una inteligencia. Es importante tambin expresar qu no son las inteligencias. Para empezar, las inteligencias no son equivalentes de los sistemas sensoriales. En ningn caso una inteligencia depende del todo de un solo sistema sensorial, ni tampoco ningn sistema sensorial ha sido inmortalizado como una inteligencia. Por su misma naturaleza, las inteligencias son capaces de realizacin (al menos en parte) por medio de ms de un sistema sensorial. (Pgina 103) 2.3. Segn la tipologa del discurso. 2.3.1. Prrafo expositivo. Bien puede suceder que, al menos en determinados contextos, la habilidad para leer y escribir aliente una forma ms abstracta de pensamiento , dado que ahora uno puede definir loa trminos con precisin, referirse ha hechos y definiciones que ya se presentaron y ponderar los elementos lgicos y persuasivos de un argumento. La capacidad para emplear diversas notaciones simbolizadas permite a uno suplementar la propia memoria, organizar las actividades futuras de uno, y comunicarse a la vez con un numero indefinido de individuos (el conjunto de todos los lectores potenciales) . (Pgina 409)

2.3.2. Prrafo argumentativo. Quizs el supremo lgico del ltimo medio siglo, indica que la lgica se rigiere a declaraciones en tanto que las matemticas se refieren a entidades abstractas no ligsticas, pero que en sus ms elevados alcances la lgica produce por etapas naturales a las matemticas. Desde luego lo s numero no son sino una pequea parte de las matemticas en su mayor nivel elevado, los matemticos estn mas interesados en conceptos generales que en clculos especficos, buscando reglas que puedan aplicarse a la mayor gama de problemas posible. (Pgina 174) 2.3.3. Prrafo narrativo. Durante muchos aos entre los estudiosos de la inteligencia ha sido artculo de fe el que la habilidad para resolver estos problemas con eficiencia es especial, aparte de la habilidad lgica o lingstica. Uno de los individuos que hablo con energa en favor de la existencia e independencia de la habilidad espacial fue el psicometrista precursor L.L. Thurstone, quien considera que la habilidad espacial era uno de sus siete factores primordiales del intelecto. La mayora de los estudiosos de la prueba de la inteligencia desde Thurstone ha reforzado su conclusin de que existe algo peculiar acerca de la habilidad espacial, aunque en las autoridades difieren acerca de la manera precisa en que se ha separado el dominio. El propio Thurstone divida la habilidad espacial en tres componentes: la habilidad para reconocer la identidad de un objeto cuando se ve desde ngulos distintos; la habilidad de imaginar el movimiento o desplazamiento interno entre las partes de una configuracin, y la habilidad para pensar en relaciones espaciales en que la orientacin corporal del observador es parte esencial del problema. Otro antiguo investigador Truman Kelley, distingua entre la habilidad par sentir y retener las formas geomtricas, y la capacidad para manipular mentalmente las relaciones espaciales. (Pgina 218) 2.4. Identificar las ideas secundarias. Muestra que la educacin de la persona depende de la inteligencia que se quiere desarrollar y de la actividad a la que tiene como finalidad. Hay evidencias persuasivas sobre la existencia de varias competencias intelectuales que se llaman inteligencias humanas y no hay un nmero preciso de ellas. Tambin es probable que determinadas clases de msica (como las formas clsicas) son menos accesibles que las formas folklricas o musicales. La importancia del tono y el ritmo depende del pas en donde uno viva. Por ejemplo en el oriente es ms importante en tono que el ritmo. Mientras que en el occidente es mas importante el ritmo. De todas las inteligencias que menciona el libro, el de la inteligencia se desarrolla ms rpido que la dems. La ciencia jams puede proceder del todo en forma inductiva. La ciencia jams de una respuesta completamente correcta y definitiva.

Hay inteligencias motoras que son parte de la herencia gentica de los primates o los seres humanos no se necesitan retroalimentacin sensorial ni circuitos de reflejo espinal (medula espinal) para aprender el repertorio del movimiento. El mundo esta rodeadote significados, y solo se pueden aplicar las inteligencias en al medida en que comparten esos significados, que permiten al individuo desarrollarse hasta convertirse en un medio funcional y que usa smbolos de su comunidad.

2.5. Determinar el tema. Teora de las inteligencias mltiples. 2.6. Determinar la superestructura del tema. 3. Prologo a la edicin del dcimo aniversario. Prefacio. Nota acerca del proyecto sobre el potencial humano . Primera parte. Segunda parte. Tercera parte. Una nota de conclusin. ndice. Organizacin

3.1. Estructura del texto general o captulos. I. La idea de las inteligencias mltiples. II. Inteligencia: concepciones anteriores. III. Cimientos biolgicos de la inteligencia. IV. Qu es una inteligencia? V. Inteligencia lingstica. VI. Inteligencia musical. VII. Inteligencia lgico matemtico. VIII. Inteligencia espacial. IX. Inteligencia cinestesicocorporal. X. Las inteligencias personales. XI. Una critica de la teora de las inteligencias mltiples. XII. La socializacin de las inteligencias humanas mediante los smbolos. XIII. La educacin de las inteligencias. XIV. La aplicacin de las inteligencias.

Signos de la inteligencia

Son ocho

Posible aislamiento por dao cerebral

Una historia evolucionista y la evolucin verosmil

La existencia de idiots savants, prodigios y otros individuos excepcionales

Apoyo de hallazgos psicomtricos

Una operacin medular o conjunto de operaciones identificables

Apoyo de psicolgicas experimentales

tareas

Una historia distintiva de desarrollo

Susceptibilidad a la codificacin en un sistema simblico

INTELIGENCIA MUSICAL

Es la primera inteligencia que desarrollamos

La composicin de la msica

El ritmo

El tono

Componentes de la inteligencia

Desarrollo de la competencia musical

Facetas evolucionaras y neurolgicas de la msica

Inusitados talentos musicales

Relacin con otras competencias intelectuales

Inteligencia lgico matemtica

Del pensamiento debera

Es ventaja accidental

Segn Piaget Empezar en

La habilidad par calcular Para los matemticos

El estudio

Con rapidez

Guardera infantil

Critica de la teora de las inteligencias mltiples

Des confirmacin de la teora Teoras relacionadas

Construcciones psicolgicas no referidas

Operaciones cognoscitivas de nivel superior. Sentido comn Originalidad Capacidad metafrica Sabidura Repaso al sentido del yo

3.3. Resumen general o captulos segn las secuencias lgicas. Inteligencia: concepciones anteriores. En este capitulo se da una breve resea histrica de la psicologa como ciencia, enfocando las anteriores concepciones acerca de la psicologa humana; como resumen tenemos los siguientes datos histricos: La creacin de la disciplina llamada frenologa, por el medico Franz Joseph Gallen el siglo XVIII, que postulaba que las caractersticas de la mentalidad de las personas se poda medir o caracterizar por la forma de los crneos de las mismas. Esta teora tuvo gran auge, siendo descartada, no en su totalidad, por los cientficos ms adelante. Datos de investigadores que descubrieron que lesiones en diferentes partes del cerebro causaban daos a actividades especficos. El nacimiento de la psicologa como ciencia por obra de los cientficos Wilhelm Wundt (alemn) y William James (estadounidense),quienes separaron sus estudios de los estudiosos del cerebro por analizar otros facultades como :memoria, atencin, percepcin, asociacin, aprendizaje. La creacin de las llamadas pruebas de inteligencia, sindole precursor de este logro: Francis Galton, as como la controversia por parte de los cientficos al respecto. La obra de Piaget, quien critico las bases de la prueba de inteligencia, aunque implcitamente, mostrando que sus resultados no median el nivel de la capacidad intelectual de un nio. As mismo postul lo que segn

el era el desarrollo psicolgico de un nio a travs del tiempo, segn su edad y desarrollo. Ac, el autor hace una crtica a algunas de las tesis planteadas por Piaget, rescatando tambin sus mltiples aciertos. Hace alusin al enfoque del procesamiento de la informacin, que consiste en el anlisis exhaustivo de el proceso de asimilamiento y comprensin de la informacin, cuya finalidad es la de poder representar la mente humana mediante un programa de computadora. Ac tambin una crtica a este enfoque por considerarlo demasiado mecanicista. Hace una presentacin del enfoque de los sistemas simblicos, con los cuales se identifica el autor y que desarrolla dentro del transcurso del libro. Pero, que de manera breve, consiste en el planteamiento de la existencia de los dominios en los que se desenvuelven los sistemas de simbologa humana, siendo estos dominios variados. Estas simbologas humanas son las artes, matemtica, etc.

Qu es una inteligencia? La revisin de los estudios anteriores de la inteligencia y cognicin, por parte del autor, indic la existencia de muchas y distintas facultades, o competencias, cada una de las cuales puede tener su propia historia de desarrollo. Es necesario decir, de una vez por todas, que no existe, y jams puede existir, una lista irrefutable y aceptada en forma universal de las inteligencias humanas. Podremos aproximarnos pero si estamos buscando una teora decisiva del rango de la inteligencia humana, podemos esperar que jams completemos nuestra investigacin. La sntesis que buscamos jams puede ser la respuesta general para todas pero promete proporcionar algunas cosas para muchos interesados. Al autor le parece que una competencia intelectual humana debe dominar un conjunto de habilidades para la solucin de problemas permitiendo al individuo resolver los problemas genuinos o las dificultades que encuentre y, cuando sea apropiado, crear un producto efectivo. Tambin debe dominar la potencia para encontrar o crear problemas estableciendo con ello las bases para la adquisicin de nuevo conocimiento. Los prerrequisitos son una manera de asegurar que una inteligencia humana debe ser genuinamente til e importante, al menos en determinados ambientes culturales. Sera deseable contar con un algoritmo para escoger una inteligencia de modo que cualquier investigador capacitado pudiera determinar si una posible inteligencia satisface los criterios apropiados. Sin embargo, en la actualidad debe reconocerse que la seleccin (o rechazo) de una posible inteligencia recuerda ms un juicio artstico que una apreciacin cientfica. En la propia naturaleza de las inteligencias, cada uno opera de acuerdo con sus propios procedimientos y tiene sus propias bases biolgicas. Es entonces un error tratar de hacer comparaciones de inteligencias en particular, cada una tiene sus propios sistemas y reglas. En nuestra cultura la palabra inteligencia tiene una connotacin positiva.

Inteligencia musical El don de la msica de los ms tempranos de las 7 inteligencias a razn de que el talento musical surge desde una temprana edad. Gracias a esta inteligencia podemos relacionar las dems inteligencias humanas. Se puede entresacar cierto sentido de la diversidad y fuentes de los dones musicales tempranos asistiendo a una audicin musical hipottica en la que los ejecutantes son tres nios de preescolares. La primera nia toca una suite de Bach para violn con exactitud tcnica y bastante sentimiento. El segundo nio canta una aria completa de una opera de mozart despus de orla cantar una sola vez. El tercero se sienta al piano e interpreta un simple minueto que compuso tres ejecuciones por tres nios prodigios musicales. Pero debemos tener en cuenta que estos talentos son desarrollados desde muy pequeos y de diferentes formas de adquirir este don. Quizs el primero estudio en un colegio de talentos donde todos sus condiscpulos son genios. El segundo nio quizs es victima de autismo y lo nico que hace es sentarse e interpretar las msicas con facilidad a razn de que de que no puede comunicarse con otros y quizs tiene perturbaciones cognoscitivos. Y el tercero quizs tiene este don genticamente de sus padres y que con facilidad puede componer. Ahora mencionaremos todos los aspectos que una necesita para darse cuenta de un talento musical: como es que nace la composicin, como son los componentes, como es que se desarrolla la competencia musical y el estudio de las facetas evolucionaras, neurolgicos de la msica y los inusitados talentos musicales. 1) Composicin: la composicin de una pieza musical es un don que no todos los tiene y a los que lo tienen, segn roger sessions, se pueden decir que es un proceso muy misterioso. Al compositor se le vienen muchos tonos musicales de diferentes formas, ahora el trabajo del compositor es ver cual de esas melodas encajan entre ellas, para luego tener una meloda compuesta. Este proceso, para el mundo exterior, es misterios. Pero para el compositor tiene una lgica precisa. Algunos se preguntaran como es que uno compone y segn estudiosos de la msica, dicen que todo comienza en un tono original en la cual es adquirida con experiencias musicales o melodas que causan impresiones gustosas que queda grabado el ritmo y el tono. La composicin de la msica no necesita del la lengua verbal ya que este tiene un lenguaje musical que por medio de el, los msicos, se pueden comunicar con cualquier tipo de msicos. 2) Componentes de la inteligencia musical: los componentes mas esenciales de la msica son el tono (meloda) y el ritmo: sonidos que se admiten en determinadas frecuencias auditivas y agrupadas de acuerdo con un sistema prescrito. La importancia de cada una de estos componentes depende del lugar por ejemplo en Amrica en ritmo es mas importante que el tono mientras que en el oriente el tono es mas importante que el ritmo. Estos elementos centrales plantean la pregunta del papel de la audicin en la definicin de la msica. algunos pensaran que la msica solo es auditiva, pues no es as. veamos el caso de beethoven, un sordo creador de muchas melodas clsicas como la 5 sinfona y otros interpretes. Un sordo puede componer msica rtmica y con tono siempre y cuando se concentre y se dedique a la msica. podemos decir que en la msica necesariamente debe existir ritmo y tono. 3) El desarrollo de la competencia musical: como mencionamos la msica es una de las inteligencias que se adquiere a temprana edad. Cuando un tiene 2 meses

de nacido ya admite las canciones que su madre les canta. a los 4 meses ya pueden interpretar melodas muy minuciosas. a los 2 aos ya comienzan a cantar partes de una cancin que escuchan a su alrededor y a los cuatro aos de edad cantan canciones que mas predominan en su alrededor. Si queremos desarrollar rpido la inteligencia musical de una persona, es recomendable hacerlo desde estn pequeos. Existen varias formas de cmo incentivar a la msica desde muy pequeos: una de las formas es incorporarlo en un taller de msica para nios talentos, en estos talleres lo incentivaran a tener msica a una temprana edad, ya depende del si en el futuro quiere seguir algo mas profundo. otra forma es que el hijo reciba la msica genticamente de sus padres este es el que menos dificultad tendr para aprender sobre la msica. pero no quiere decir que va ha ser mejor que uno que lo aprenda desde temprana edad, eso depende de uno mismo o del futuro que le espera. Otra de las formas que uno puede tener msica desde muy pequeos es por ser victima del autismo y de problemas cognoscitivos. Cuando uno desarrolla la msica a una edad no temprana, se le va a ser mucho mas complicada adquirirla por eso es recomendable aprender desde temprana edad. la relacin de un nio con una persona que sabe mucho de msica, tambin es bueno para el aprendizaje de la msica. 4) Las facetas evolucionaras y neurolgicas de la msica: origen evolucionarlo de la msica estn envuelto en el misterio. muchos eruditos sospechan que la expresin y comunicacin lingsticas y musicales tuvieron orgenes comunes y, de hecho, se separaron una de otro hace varios cientos de milenios, incluso quizs un milln de aos. Se puede deducir esto a razn de que se encuentran instrumentos muy antiguos de ceremonias caceras, etc. Sin embargo al estudiar la ontognesis de la msica, poseemos al menos una ventaja con la que no se cuenta en los asuntos relativos al lenguaje. mientras que parece que los lazos entre el lenguaje humano y otras formas de comunicacin animal aparentan ser ilimitados y controvertidos, existen al menos una instancia en el reino animal en que es difcil pasar por alto sus paralelos con la msica humana. Se trata del canto de las aves. Dentro de estas trayectorias diferentes existe un sendero prescrito para el desarrollo plstico, hasta que por fin se logra el canto o cantos de la especie. Pero lo mas intrigante del canto de las aves desde el punto de vista de un estudio de la inteligencia humana es su representacin en el sistema nervioso. A razn de que la parte izquierda del sistema nervioso de las aves, es la parte que mas utiliza para realizar hermosos cantos. Una lesin all destruye el canto, en tanto que lesiones comparables en la mitad derecha del cerebro ejercen efectos mucho menos devastadores. Algo que sorprende es tambin el cambio del canto de las aves a razn del cambio de clima. De igual manera que las aves es en el hombre cuando daamos los lbulos frontales y temporal derechos causa pronunciadas dificultades para distinguir tonos y reproducirlos correctamente, incluso cuando heredasen las reas homologas en el hemisferio izquierdo por lo comn dejas relativamente sin afectar las habilidades musicales. Finalmente creo que en ltimo anlisis puede haber considerable regularidad subyacente en la representacin musical entre los individuos. La ecuacin para explicar esa uniformidad puede ser complicada, y puede tener que tomar en cuenta las maneras en que inicialmente se encuentran y aprende la msica, el grado y tipo de adiestramiento que tiene un individuo, las clases de tareas musicales que se pide a esa persona que realice. Dada esta variedad, quizs necesitemos examinar a muchsimos individuos antes de que sean evidentes las uniformidades genuinas. Quiz una vez hayamos refinado los instrumentos analticos apropiados para estudiar

las diversas formas de competencia musical, encontremos que esta todava mas lateralizado y localizada que el lenguaje humano. En efecto, estudios recientes convergen en las porciones anteriores derechas del cerebro con tal precisin como para indicar que esta regin puede tener para la msica la misma centralidad que el lbulo temporal izquierdo en la esfera lingstica. 5) Inusitados talentos musicales: uno de los talentos es la nia harriet que desde muy pequea ah sabido interpretar todo los temas de mozart, beethoven, verdi y schubert. As como ella hay muchos nios y jvenes talentos que son buenos intrpretes y compositores muy destacados a razn de casos ya mencionados al principio tambin existe adaptaciones instructivas a recursos culturales limitados. Por ejemplo: en naven, gregory, bateson relata la siguiente ancdota: dos individuos estaban tocando flautas, ninguna de las cuales tenia agujeros para hacer cambios de escalas. No era posible tocar toda la tonada en un solo instrumento, de manera que los ejecutantes idearon alternar fragmentos entre ellos, para que se pudieran emitir en los momentos apropiados todos los tonos de la meloda. 6) Relacin con otras competencias intelectuales : la inteligencia de la msica es muy importante por ayuda a que muchas personas se puedan comunicar con otro tipo de intelectos, como el de la lingstica. La inteligencia de la lgica matemtica tambin se relaciona con la msica en un pentagrama, por ejemplo cuando separamos los tiempos tenemos que saber contar un tiempo. De esa forma la inteligencia musical es muy importante en la comunicacin como en los sentimientos y en la inteligencia mltiple. La educacin de las inteligencias. Este capitulo habla de la educacin y los sistemas de educacin de las inteligencias en diferentes partes. Para este fin: Plantea una estructura para el anlisis de los fenmenos educacionales de las personas, teniendo en cuenta: los modos de aprendizaje, los sitios de aprendizaje, los agentes particulares o las personas encargadas de transmitir el conocimiento, y, por ltimo, el contexto en el que se desenvuelve el papel educativo. As tambin habla de las habilidades en las sociedades analfabetas, donde la educacin se da principalmente en base a la observacin de el actuar de las personas con ms experiencia; menciona el ejemplo de un aprendiz de navegante puluwat, donde se ponen de manifiesto las inteligencias espacial y corporal, y algo de la inteligencia lingstica, en tanto que las dems inteligencias no se requieren para sta actividad. Tambin menciona otro ejemplo en la sociedad Yugoslava, en los cuales la inteligencia lingstica es la ms requerida. Habla de estas sociedades tambin en su forma de transicin a la educacin: mediante ritos de iniciacin o mediante otro mtodo. Analiza as mismo los sistemas de aprendizaje que se dan en estas sociedades, el modo en el que las personas integrantes de ellas aprenden determinado oficio o profesin, siendo estos modos bastante variados. Habla de las variedades de escuela, relatando como es en la educacin cornica, donde se pone de manifiesto fundamentalmente la aplicacin de la inteligencia lingstica y a la vez de la memoria, al hacer que los individuos se

aprendan de memoria el Corn. Pone de manifiesto los patrones de las escuelas: Tradicionales, manejadas en su mayora por entidades religiosas, y dentro de cuyos planes de enseanza esta el aprendizaje de el texto sagrado, la mayor parte de veces en un lenguaje no accesible para el alumnado; estas escuelas se basan en los patrones de : memorizacin, fines religiosos, alto nivel moral en los profesores, alto grado de enseanza lingstica. Seculares modernas, en las que prevalecen los criterios de tcnica en los profesores ms que las cualidades morales que estos tengan, dndose prioridad a las inteligencias intrapersonal y lgico matemtica, dejndose de lado las inteligencias interpersonal, espacial, y otras. Aunque se han suscitado muchas crticas en cuanto a las escuelas seculares modernas, nadie puede negar el xito que ha tenido para el avance cientfico actual.

Aplicacin de las inteligencias En esta sub tema del libro inteligencia mltiple no habla de como desarrollar las inteligencias y nos muestra como la inteligencia motora esta inmerso en la danza ,el teatro y otras manifestaciones culturales; tambin nos dice que el cerebro que est divido en dos hemisferios y que dominan la parte opuesta del cuerpo, as el hemisferio izquierdo domina la actividad motora y que alguna lesin en est zona produce impedimentos selectivos, la apraxia conjunto de enfermedades relacionados con el movimiento, el individuo puede desarrollar movimientos motores pero no en el orden o secuencia correcta. 3.4. Conclusiones generales o captulos en forma de listado. En la educacin de la persona deberan centrarse bien una debida importancia a cada una de las inteligencias, aunque en la actualidad las de mayor demanda son las inteligencias intrapersonal y lgico matemtica. Los mtodos actuales par medir el grado de coeficiente intelectual no se han afinado y no son los mejores ara determinar el potencial de un individuo o sus futuros logros. Musical tambin es una inteligencia y es muy importante en la vida de toda persona. Siempre nos acompaa en los momentos ms tristes, mas alegres: en todo momento. Y tambin es una forma de cmo podemos llegar a otras personas. Que cuando desarrollamos ms de una inteligencia primero empezamos con movimientos torpe a travs de los aos el ejecutante en forma sobresaliente ha evolucionado en una familia de procedimientos para traducir la intencin en accin con el conocimiento luego le permite

hacer movimientos con suavidad que virtualmente es el sello de la pericia. El prerrequisito para una teora de las inteligencias mltiples, como un todo, es que abarque una gama razonablemente completa de las clases de habilidades que valoran las culturas humanas. Al aumentar su edad y experiencia, cada individuo llega aprender no solo las consecuencias particulares asociadas con actos y smbolos especficos, si no los planes interpretativos ms generales de la cultura.

4.

Argumentos crticos o valorativos.

4.1. Importancia del texto. (*) El texto es importante porque nos da una visin ms flexible acerca de la inteligencia humana. (*) El texto es importante porque transmite un tema que no es muy conocido y nos hace abrir los ojos a una realidad diferente por descubrir. Importancia (*) Es importante por que nos muestra la forma en que son interpretados los mundos y las personas, objetos, fuerzas fsicas y artefactos hechos por el hombre en la cultura especfica en la cual vive. (*) Es importante por que la habilidad para percibir una forma o un objeto en la que se apoyan otros aspectos de la inteligencia espacial es la operacin ms elemental. 4.2. Aciertos y deficiencias de forma y contenido. Acierto: Nos da una buena fundamentacin de las tesis desarrolladas en la obra. Deficiencia: La sintaxis de la obra es algo compleja para que sea accesible al pblico en general. Acierto: El contenido ha sido hecho gracias a una profunda investigacin realizada por el autor. Deficiencia: El contenido del texto posee saltos ya que pasan de un contexto a otro sin ningn nexo determinado. 4.3. Estilo, coherencia y cohesin del texto. Posee un estilo expositivo. En el desarrollo del contenido del texto no posee una coherencia adecuada. Existe una aceptable cohesin, ya que sus captulos se encuentran estrechamente relacionados.

4.4. Breve semblanza intelectual del autor.

Howard Gardner Naci en Estados Unidos hace 58 aos. Hijo de refugiados de la Alemania nazi, es conocido en el ambiente de la educacin por su teora de las mltiples inteligencias, basada en que cada persona tiene -por lo menos- ocho inteligencias u ocho habilidades cognoscitivas. Investigador de la Universidad de Harvard, tras aos de estudio ha puesto en jaque todo el sistema de educacin escolar en EE.UU. Gardner, neuropsiclogo, es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior de Educacin de Harvard, donde adems se desempea como profesor de educacin y de psicologa, y tambin profesor de Neurologa en la Facultad de Medicina de Universidad de Boston. En 1983 present su teora en el libro Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences y, en 1990, fue el primer americano que recibi el Premio de Educacin GRAWMEYER de la Universidad de Louisville. En 1993 public su gran obra La inteligencia mltiple; en 1997, Mentes extraordinarias. Adems, escribi quince libros -Arte, Mente y cerebro; La mente no escolarizada; Educacin artstica y desarrollo humano y La nueva ciencia de la Mente, entre otros ttulos- y varias centenas de artculos 4.5. Tesis, argumentos o teoras desarrollados. El enfoque de los sistemas simblicos en la psicologa, planteada por el autor y sus colegas. Componer es hacer, no pensar. No ocurre por medio de actos del pensamiento o la voluntad: se logra en forma natural. Casi todos los papeles culturales explotan ms de una inteligencia; al propio tiempo, no se puede lograr ninguna interpretacin tan solo por medio del ejercicio de una sola inteligencia. Teora de la personalidad humana: Sigmund Fred Jerry fodor filosofo y psiclogo del instituto tecnolgico de Massachussets, ha defendido con elocuencia la modulara de la mente. David hubel y torsten wiesel han establecido mediante estudios en nivel unicelular, acerca de la percepcin de las lneas, ngulos, aristas y los dems bloques de construccin de los objetos.

4.6. Opiniones y citas sobre el autor y el tema. Mi opinin acerca del tema es que es muy importante, ya que nos ayuda a la comprensin ms certera de la inteligencia humana. Revis evidencias de grupos grandes y tambin consulto fuentes no relacionadas hasta ahora entre ellas lo que lo diferencia de los dems autores.

El tema me parece interesante ya que nos da conciencia, y nos ensea, acerca de los dones que cada uno de nosotros tenemos o queremos cultivar. Me parece muy bien el tema tomado por el autor a razn de que nos hace saber que la inteligencia de la lgica matemtica y la verbal, no son las nicas inteligencias que existen y no son las nicas que predominan en el mundo.

4.7. Bibliografa consultada o consultable. Tr. Mirar, observar con cuidado, recatadamente. Tr. Vislumbrar (ver tenue o confusamente). Tr. Vislumbrar (conocer por indicios, conjeturar).

4.8. Posicin personal del informante. Auque es cierto que no existe un nico tipo de inteligencia, tambin es cierto que todas estas van relacionadas entre s. Tiene muy centrado sus objetivos ya que los menciona uno por uno, y adems critica A aquellos que investigan superfluamente mas no analizando diversos aspectos y puntos de vista. Es una obra apta para todos los lectores que quieren saber cuales son las inteligencias desarrolladas durante toda su vida o cuales son las inteligencias que mas les interesa. Es interesante la manera que una persona pueda percibir las imgenes segn la etapa de vida en que se encuentran. La obra nos da a conocer muchos intelectuales ejemplares y que dan mensajes acerca de lo que ellos mismos lograron. Es muy bueno aprender a conocer como desarrollar cada inteligencia, creo que tambin nosotros los jvenes debemos aprender por nosotros mismo como dominar y manejar nuestro cuerpo y no depender de un libro o un profesor que nos ensee. Es una obra recargada de conceptos no muy sencillos para un lector comn, mas bien esta obra esta destinada para personas que posean estudios superiores, en otras palabras la obra posee un contenido de nivel considerablemente avanzado. Es realista, ya que nos da a conocer un estilo de vida segn el tiempo en que se encuentran.