Programa de Ps Graduao em Educao Doutorado Doutoranda: Rita de Ccia Vieira Martins de Sousa

Subjetividade e trabalho colaborativo em ambiente de aprendizagem online: Um relato de experincia e reflexo

Na contemporaneidade as tecnologias da informao e comunicao TIC esto presentes do nosso cotidiano e demarcam cada vez mais seu espao e contribuem para definir o lugar e o modo como as pessoas vivem, pensam e agem, construindo novos cdigos de linguagens, de comunicao e configurando o mundo em uma grande rede com vantagens e desvantagens significativas. No campo econmico, as demandas sobre o sistema educacional se voltam para a produo de um conhecimento descontextualizado, orientado ao capital humano e com estudantes criativos, inovadores, flexveis e dispostos a aprender ao longo de toda a vida. Em funo disso, cada vez mais se procura investir em formao continuada para os docentes da Educao Bsica no Brasil. Formao em larga escala que muitas vezes desconsidera o professor como sujeito individual e social. As TIC, nesse contexto, materializadas em plataformas que ancoram os ambientes virtuais de aprendizagem no devem ser considerados como simples objetos, tampouco como solues para antigos problemas da educao e muito menos resposta para velhos entraves da educao ofertada a distncia, em especial, a formao de docentes online, mas acima de tudo, devem ser considerados como propulsores de criao de novos problemas, de novas relaes com o conhecimento, com o tempo, com o espao. Por isso, concordamos com Teles (2013) quando afirma que necessrio para este sculo,

um modelo que deve considerar como norteador o aprender constantemente, pertencer comunidades online de experts, utilizar a tecnologia intensamente at fazla parte do cotidiano, como j para outras tecnologias como o celular. Ser atravs da noo de aprendizagem continuada em toda parte, e no somente aprendizagem nos locais da escola ou da universidade, que seremos capazes de modificar a realidade educacional e social, ajudando-nos de forma mais efetiva na participao ativa na sociedade do conhecimento na qual vivemos.(p.06).

Entre essas diversas tecnologias, destacamos os ambientes virtuais de aprendizagem que, em um primeiro momento, pode lembrar um simulador da realidade das salas de aula tradicionais, mas que na verdade criam um ambiente virtual onde pessoas indistintamente entram em interao e juntas podem recriar relaes e novas configuraes subjetivas tanto individuais quanto sociais. E em funo dessas particularidades, os processos de aprendizagem e mesmo processo avaliativo precisa ser repensado. O emprego de mtodos qualitativos nas avaliaes de ambientes virtuais tem crescido ao longo das duas ltimas dcadas. A combinao de mtodos quali-quantitativos possibilita uma melhor compreenso dos fenmenos subjacentes ao uso das tecnologias para a aprendizagem online. No Brasil, desde a dcada de noventa, presencia-se uma transposio de instrumentos avaliativos presenciais para os AVAs, mas com o uso da plataforma Moodle, esta realidade tem se alterado significativamente. A educao em ambientes virtuais, dessa forma, refere-se a experincias de aprendizagem que utilizam recursos hipermiditicos em ambientes apoiados por uma tecnologia de comunicao online. Comunicao essa que cada vez mais se utiliza de lngua escrita, de imagens e sons para se desenvolver. Prova desse avano do uso de ambientes virtuais de aprendizagem no Brasil a utilizao por parte do governo, de um nmero crescente de cursos de formao continuada quando da implementao de uma poltica pblica, em especial na rea educacional que tem como foco direto o professor. Professor este que em muitos momentos no tem sido considerado como sujeito inacabado que necessariamente precisa ter sua subjetividade individual e social trabalhada para que de fato consiga desenvolver uma postura mais

colaborativa como aluno em ambiente online e como docente em interao com seus alunos no cho das escolas. Concordamos tambm com Teles (2013) quando comenta:
Os dois principais traos que sustentam o sucesso evolutivo humano (...) so a incomum capacidade de cooperao entre pessoas sem laos familiares (em quase todas as outras espcies, apenas indivduos de ntimo parentesco ajudam uns aos outros) e o aprendizado social (a habilidade de copiar e aprender a partir do que os outros esto fazendo). A raa humana no especial por causa de seu grande crebro. Esta no a razo que nos permite construir uma nave espacial. O que nos permite faz-lo que temos 10,000 indivduos colaborando para produzir a informao e o produto. (Hill, 2011 citada no New York Times, 21/03/2011).

Se os ambientes virtuais de aprendizagem so uteis para desenvolverse esta conscincia colaborativa, tambm a avaliao das aprendizagens precisa ser discutida e revista, tendo em conta que o registro etnogrfico das prticas dos professores, a utilizao de memoriais, elaborao de projetos interdisciplinares tm sido ricos instrumentos para uma postura mais reflexiva sobre o aprender e o ensinar. De modo geral, a avaliao nos ambientes virtuais de aprendizagem pode tomar como base para sua investigao as condies em que a aprendizagem se realiza (estrutura), os modos pelos quais os professoresalunos so capazes de interagir sendo apoiados nas suas atividades (processos) e o alcance dos objetivos e das metas propostos (resultados). Contudo, a mediao da tecnologia na aprendizagem propicia formas inovadoras de conhecimento e possibilidades de documentao e anlise para a avaliao. Para Gibson(2003), esses ambientes oferecem os meios para avaliaes das habilidades metacognitivas, das estratgias de aprendizagem e do histrico das mudanas ocorridas no desempenho dos estudantes ao longo do curso, provendo evidncias acerca dos processos envolvidos nas atividades educativas em espaos digitais e subsdios sobre a efetividade das tecnologias educacionais. Diante desta gama de possibilidades avaliativas, pode-se tambm a partir da, explorar as noes de sentidos dos envolvidos no processo de

aprendizagem e seu envolvimento e representaes sobre a prpria aprendizagem, e como se sentem produzindo conhecimento de forma colaborativa em meio virtual. So pertinentes assim, as consideraes de Gonzlez Rey (1995) ao concordar com Vygotsky acerca da importncia do Outro como agente que facilita o desenvolvimento e aprendizagem, mas acrescenta que o Outro precisa ser algum significativo, para que se constitua como fonte de desenvolvimento. O autor marca, assim, a importncia da relao emocional entre os sujeitos, em seu processo de comunicao. Na perspectiva histricocultural de desenvolvimento humano, a dimenso social da aprendizagem ganha destaque e nos AVAs esta dimenso se concretiza nos fruns, nos chats, nos grupos de trabalho e em outros momentos de produo coletiva. Na contemporaneidade, a subjetividade est sujeita a foras poderosas de massificao e serializao. Os cursos a distncia no ficam de fora dessa tendncia. Por isso importante o exerccio de elaborao, execuo e implementao de cursos e espaos de formao de docentes online na perspectiva da criao, da autoria, da inveno de si, em colaborao com o Outro e com o mundo. Partindo desse entendimento e dessa vivncia, tomamos uma dada realidade e os dados dela coletados e passamos a refletir sobre as falas dos envolvidos em um processo de produo colaborativa em ambiente online.

Minha experincia no curso Atualizao em Prticas Pedaggicas, ofertado pelo CEAD/UnB para professores da rede pblica da Bahia. Na perspectiva de fazer educao e no ensino distncia, a tutoria adquire um papel importante, na medida em que recai sobre ela a responsabilidade de garantir a interao, necessria construo do conhecimento, de atender s dvidas de ordem terica dos alunos e, ainda, de minimizar os altos ndices de evaso que sistematicamente se verificam na

EAD, o que se torna muito difcil, uma vez que ainda no h um modelo como referencial, e no como paradigma tanto de formao e quanto de atuao de tutores. O que se v, na prtica, ainda uma tutoria alinhada com os modelos de treinamento e instruo programada, onde seu papel se resume ao de tirador de dvidas e de inspetor da aprendizagem individual dos alunos. No primeiro semestre de 2013 a Universidade de Braslia, atravs do seu Centro de Educao a Distncia foi contratada pela Secretaria do Estado da Bahia para formatar e ofertar na modalidade a distncia,um curso de

formao continuada denominado de Atualizao em Prticas Pedaggicas. A oferta do curso foi feita para todos os professores do Ensino Mdio da rede pblica do Estado da Bahia. Cada tutor trabalhou com duas turmas de sessenta alunos. A primeira turma integrada por professores das diversas disciplinas e a segunda turma em uma segunda fase, com professores agrupados por disciplina. O objetivo desta segunda fase era a construo de um projeto interdisciplinar construdo ou produzido colaborativamente no ambiente virtual do curso e a ser implementado nas escolas de origem dos professores. Os dados vieram para mim em funo de uma ao que foi desencadeada no meu dia a dia de tutora, diante de um nmero elevado de alunos e uma funo a mais para desempenhar orientar a produo de um projeto interdisciplinar e avaliar os alunos-professores no processo e no produto final. A turma de 60 alunos foi dividida em grupos de 5 e 6 integrantes, cada um desses grupos recebeu um espao/frum assncrono para discusso e construo do projeto no ambiente virtual, e eu como tutora acompanharia diariamente esse frum que eu entendi como dirio de construo em cada um dos grupos formados. As postagens excediam a 60 intervenes e o trabalho de leitura e interveno do tutor exigia quase dedicao diria. A superviso do curso definiu que a avaliao final desse mdulo de estudo do curso, seria a entrega do projeto interdisciplinar concludo e a

avaliao do processo de construo do projeto mediante os fruns de debate dos grupos. Esqueceram, entretanto, que os alunos-professores, usariam tambm, emails e telefonemas para costurarem a construo do projeto. Esta avaliao que foi feita por mim, com o passar do tempo, mostrou-se correta, porque havia grupos que sanavam dvidas comigo por mensagem, por email e pouco discutiam no frum destinado a esse fim. Alguns inclusive,desistiram de postar as verses preliminares do projeto no frum porque perdia o formato original. Com esta realidade configurada, tomei a iniciativa de abrir um frum, na sala de caf, espao informal para debate dos alunos, para que postassem uma autoavaliao do grupo e de cada um dos integrantes, deixando livre a forma e a dimenso desse relato. Com as postagens dos relatos autoavaliativos eu vi nos dados uma possibilidade rica de aprender mais sobre trabalho colaborativo em ambientes virtuais de aprendizagem e refletir sobre a autoavaliao que se torna possvel com as diversas ferramentas que estas plataformas oferecem como o caso do Moodle e como os alunos-professores encararam esse trabalho coletivo e como o representavam e em que medida esta atividade os fez refletir sobre suas prticas. Nesse movimento de produo colaborativa de um projeto interventivo em ambientes virtuais de aprendizagem pode-se notar que so possveis vrias manifestaes da subjetividade dos alunos/professores, e que o discurso desses professores em formao revela muito mais sobre sua aprendizagens que os instrumentos tradicionais de avaliao quantitativa. A anlise dos textos de autoria dos prprios alunos quando escrevem sobre o processo de aprendizagem colaborativa, so narrativas de si - que abrangem aspectos relativos comunicao interativa do grupos,uma reflexo conceitual sobre o processo e um olhar sobre prxis pedaggica de cada um individualmente, com isso, pode-se flagrar os processos criativos que da

emergem, como podemos ver no trecho de um dos grupos se autoavaliando no tocante primeira categoria(aprendizagem colaborativa):
CATEGORIA APRENDIZAGEM COLABORATIVA DISCURSO DOS PROFESSORES/ALUNOS ,Aprendi bastante, fiz algumas colocaes, apresentei as minhas ideias,embora nem sempre aproveitadas, conforme o que foi solicitado. , a nica dificuldade que realmente tive foi com o entrosamento do grupo,que foi feito a muito custo ja no final, mas foi muito bom e valeu a pena. sempre muito bom aprender um pouco mais. A grande riqueza desta realizao foi a construo de um cenrio, onde todos ns ramos atores e autores e os personagens foram projetados com base na interao . Enfim, somos responsveis pelo que projetamos Nesta etapa comeamos a experimentar uma produo coletiva diferente da habitual: Construo de um miniprojeto EAD.Tivemos que adaptar o nosso tempo, exercitar a nossa tolerncia, compreenso e objetividade. Propus-me repaginar o trabalho e temia mexer naquilo que j estava construdo, mas com cooperao e comunicao do se estava sendo feito o projeto se materializou numa obra coletiva. A partir do momento que todos comearam o entrosamento ficou mais fcil e comeamos a perceber que vivel a produo de projetos utilizando apenas o ambiente virtual. Porm o desafio foi muito bom, aos poucos fomos nos conhecendo, lendo, emitindo opinies, concordando, descordando e chegamos ao final de um belo trabalho, compartilhando informaes e aprendendo mais.

Conclui-se que, ao final desse curso adicionamos conhecimentos, que propiciaram a construo de uma educao com mais qualidade a partir de sugestes de atividades para serem trabalhadas em sala e textos-reflexivos sobre a nossa prtica . O Curso ampliou

vises e despertou saberes e nos proporcionaram a oportunidade de aperfeioar os conhecimentos e metodologias sobre o ensino em nossa rea.

Como se pode notar nestas narraes que ora so feitas em nome do grupo, ora so feitas pelos alunos falando de si, houve um trao comum que foi a insegurana inicial com um fazer desconhecido e que depois de explorado passa a ser fonte de novos saberes e possibilidade de metodologia a ser adotada na prxis pedaggica desses professores em formao. Uma reflexo sobre a prpria aprendizagem com vistas na aprendizagem dos alunos das suas escolas de atuao. Ao que tudo indica, a estrutura conceitual de sentidos coletivizado desses professores que nesta produo autoral se colocam como grupos-

sujeito, quanto singular, construda e estruturada no decurso das interaes, a partir de um alto grau de desorganizao inicial, que os deixa com sentimentos de fragilidade e que agora confessam sem parcimnia, quando observamos a outra categoria que elencamos, a da subjetividade individual:
CATEGORIA SUBJETIVIDADE INDIVIDUAL DISCURSO No incio pensei no ser possvel , mas percebi que deu certo e que, com a responsabilidade de todos, obtivemos xito. Inicialmente, no apreciei a proposta de produo coletiva do miniprojeto, pois estava habituada a produo coletiva frente a frente. As opinies, questionamentos, dvidas e reflexes so colocadas no momento da construo do projeto, no entanto, ao utilizar a internet, ou seja, a produo distncia, tivemos que nos adaptar rotina e s contribuies de cada uma. a primeira impresso da construo do Miniprojeto foi um impacto grande " vai ser difcil e complicado" e realmente no foi muito fcil, j que reunir o grupo online

no foi fcil.

Confesso que a proposta de trabalhar num grupo virtual, assustou-me e muito. Principalmente porque eu no via nenhuma produo e tnhamos nas mos a dificuldade at para escolhermos o tema, pois algumas no se manifestavam, e o tempo corria .

Mediante essas mesmas narrativas auto-avaliativas (escritas), como o prprio grupo vivencia, interpreta e explicita a sua prpria produo em marcha ao longo do ltimo mdulo de estudo, pode-se em situaes diferenciadas j referidas: (a) na autoavaliao de si, enquanto professores em formao e participantes de um grupo; (b) na avaliao da metodologia interativa suportada pela escrita narrativa como desencadeadora, de um processo de construo do conhecimento, bem como viabilizadora da expresso criativa da subjetividade; (c) na avaliao do prprio meio telemtico, enquanto um recurso capaz de constituir-se em ambiente de conhecimento significativo. Dessa forma, assim se expressaram sobre o processo de produo de um sujeito-grupo:
CATEGORIA SUBJETIVIDADE SOCIAL DISCURSO ALUNOS/PROFESSORES Porm, inicialmente somos tomados por um sentimento de insegurana, pois no estamos vendo o outro, no conhecemos este outro, no sabemos de imediato quais so as reaes desse outro diante do seu dizer. Gostaria ento de caracterizar o grupo com base nos discursos que foram construdos durante o processo de produo do nosso trabalho A grande riqueza desta realizao foi a construo de um cenrio, onde todos ns ramos atores e autores e os personagens foram projetados com base na interao . Enfim, somos responsveis pelo que projetamos Trocamos experincias ao sugerir atividades que seriam mais adequadas

concretizao do projeto. O respeito e a tica foram marcas desse grupo!

tenho certeza de que aprendemos muito com nossas limitaes e nossos potenciais pois cada um foi pea fundamental nesta construo primorosa em prol de nossos alunos. a interao entre o grupo foi satisfatria e cada um contribui de forma responsvel e cooperativa, sem apontar quem estava trabalhando mais ou menos na concretizao do miniprojeto. Diante de uma atividade singular que foi a construo do Miniprojeto em grupo que incialmente parecamos distantes, mas com o compromisso e envolvimento de todas ficamos o tempo todo bem prximas, juntas, fao esta referncia porque o Grupo B manteve constantemente responsvel pelas atividades atribudas de maneira democrtica e cheias de vontade para participar.

O presente estudo dos textos autoavaliativos, tambm evidenciou que o uso de um sistema telemtico de trocas de mensagens escritas (tal como o e-mail e fruns de discusso), na interao com um grupo de aprendizagem, produz um diferencial significativo nos processos de aquisio de conhecimento se de tomada de conscincia, em relao queles obtidos em formas tradicionais de aprendizagem presencial. Trata-se, neste sentido, de uma modificao na prpria ecologia cognitiva que constitui o grupo de aprendizagem. Inicialmente o grupo foi estruturado de forma artificial pela superviso do curso, mas com a produo coletiva do projeto interdisciplinar, novas configuraes subjetivas foram se dando, a partir das relaes que foram se construindo nos fruns de discusso de cada grupo e nas trocas de mensagens(email) entre os participantes e com a tutoria. Este pressuposto est baseado em alguns dados de pesquisa (MARASCHIlN, 1995; e MARASCHlN e

AXT,1998) e em posies tericas que se comprovam nos trechos coletados q que se categorizou como Interao em ambiente virtual:
CATEGORIA INTERAO EM AMBIENTE VIRTUAL DISCURSO A elaborao de um trabalho em grupo na modalidade distncia, se caracteriza para ns ainda em um grande desafio. No grupo sem dvida muitas so as contribuies dos componentes para um trabalho mais efetivo. E no diferente quando se trabalha online. o discurso de cada um materializado no Frum. Lemos ento o dito, o no dito, o quase dito, e tambm o silncio. As vozes que ecoavam no nosso espao de discusso significaram bastante.

Pode-se perceber aqui nesses trechos um exerccio de leitura do silenciado e do expresso nas tramas e tessituras dos textos produzidos. Cada um de uma certa forma captaram os ecos das vozes do Outro que eram mediadas pelo ambiente virtual de aprendizagem. Um desafio que os angustiou inicialmente, que os desafiou, que trouxe tona as limitaes de cada um e que o processo de registro autoavaliativo permitiu expor. A tutoria desencadeou todo esse processo mediante um texto provocador de abertura do frum autoavaliativo e nele deu as diretrizes para as produes autorais dos grupos:
Prezados colegas professores, importante cada grupo apresentar um breve relato do processo de produo do Miniprojeto, destacando os avanos, novas aprendizagens e limitaes. Junto a isso, relatar como se deu a participao de cada elemento de grupo no processo( o famoso quem fez o que). Assim, elejam um coordenador do grupo e apenas ele faz esta postagem com o de acordo dos outros integrantes Abraos XXXXX

Aps a postagem dos textos autoavaliativos no frum destinado a esse fim, a tutoria pode verificar que impresses e anlises que tinha do processo de produo do projeto, foram confirmadas com o relato dos alunos/professores e demonstra a proximidade pessoal e emocional que o processo de produo coletiva tambm gerou neste sujeito que esteve envolvido diariamente acompanhando o desenrolar da produo: Prezados colegas, foi um prazer ler a autoavaliao dos grupos e confirmar as impresses que eu j tinha do processo de produo dos Miniprojetos. Aprendemos todos nesse caminhar. Obrigada pelo carinho de vocs e vamos continuar em contato sempre que precisarem de mim, por que depois de tudo que vivenciamos juntos virtualmente, nos tornamos mais prximos e mais cmplices. Abrao carinhoso XXXXX

Estas atividades propostas em ambientes virtuais de aprendizagem que se fundamentam na colaborao, possibilitam que limites e restries de partida sejam continuamente retrabalhados, que o fazer seja refletido no sentido de sua resignificao. O envolvimento no processo coletivo e colaborativo acaba por desencadear, mediante uma estratgia de funcionamento autoreferencial, o mecanismo organizativo(construtivo/criativo) tanto no grupo quanto nos sujeitos envolvidos. Tal estratgia - cuja base est dada pela tomada de conscincia do resultado de si enquanto sujeito em processo, autor e narrador de si -, funda-se na escrita, que, por seu carter de fixidez permite (citado anteriormente) (AXT, 1998): recuperar o j organizado nos percursos j-traados, os quais podem perpetuamente ser retomados pelo pensamento que volta, vale dizer que volta sobre si, na construo da estabilidade mas, tambm e paradoxalmente, na construo das novidades, na medida em que, no retomo sobre si, sempre se

explicitam novas infncias no percurso de formao desses sujeitos aprendentes reunidos em ambientes virtuais de aprendizagem.