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FERNANDA SALLA fernanda.salla@fvc.org.br
emocio interfere no processo de retenco de informao. E preciso motivacao para A aprcnder. A atengdo fundamental na aprendizagem. 0 crebro se modifica em contato com o meio durante toda a vida. A formaco da memria mais efetiva quando a nova informaco e associada a um conhecimento prvio. Para voc, cssas afirmaces podcm lido ser inovadoras, seja por causa da sua experincia em sala, seja por ter estudado Jean Piaget (1896-1980), Lev Vygotsky (1896-1934), Henri Wallon (1879-1962) e David Ausubel (1918-2008), a maioria da irea da Psicologia cognitiva. A novidade que as concluses sac) fruto de investigaciies neurolgicas recentes sobre o funcionamcnto cerebral. "0 que hoje a Neurocincia defende sobre o processo de aprendizagem se assemelha ao que os tericos mostravam por diferentes caminhos", diz a psicloga Tania Beatriz lwaszko Marques, da Faculdade de Educaco da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), estudiosa dc Piaget. 0 avanco das metodologias de pcsquisa e da tecnologia permitiu ,*

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que novos estudos se tomassem possfveis. "Ate o sculo passado, apenas se intufa como o crebro funcionava. Ganhamos precisio", diz Lino de Macedo, do Institut de Psicologia da Universidade de Sao Paulo (USP), tambm piagetiano. Mas preciso refletir antes de levar as ideias neurocientificas para a sala. A Neurocincia e a Psicologia Cognitiva se ocupam de entender a aprendizagem, mas tern diferentes focos. A primeira faz isso por meio de experimentos comportamentais e do uso de aparelhos como os de ressonncia magntica e de tomografia, que permitem observar as alteragiies no crebro durante o seu funcionamento. "A Psicologia, sem desconsiderar o papel do crebro, foca os significados, se pautando em evidncias indiretas para explicar como os individuos percebem, interpretam e utilizam o conhecimento adquirido", explica Evelyse dos Santos Lemos, pesquisadora do Instituto Oswald Cruz (Fiocruz), no Rio de Janeiro, e especialista em aprendizagem significativa, campo de estudo de Ausubel. As duas Areas permitem entender de forma abrangente o desenvolvimento da crianca. "Ela um ser em que esses fatores sic) indissociveis. Por isso, n pode ser vista por um tinico vies", diz Claudia Lopes da Silva, psicciloga escolar da Secretaria de Educaco de So Bernardo do Campo e estudiosa de Vygotsky. Sabemos, por exempt, com base cm evidncias neurocientfficas, que hi uma correlao entre um ambiente rico e o aumento das sinapses (conethes entre as celulas cerebrais). Mas quern define o que um meio estimulante para cada tipo de aprendizado? Quais devem ser as intervencaes para intensificar o efeito do meio? Como o aluno ir reagir? "A Neurocincia no fornece estratgias de ensino. lsso tra-

balho da Pedagogia, por meio das didaticas; diz Hamilton Haddad, do Departamento de Fisiologia do Instituto de Biocincias da USP. Como, entdo, o professor pode enriquecer o process de ensino e aprendizagem usando as contribuicoes da Neurocincia? Para o educador portugus Antnio Novoa, reitor da Universidade de Lisboa, responder questo o grande desafio do sculo 21."A estrutura educacional de hoje foi criada no fim do sculo 19. E precis() fazer um esforco para trazer ao campo pedaggico as inovaces e concluses mais importantes dos tiltimos 20 anos na Area da cincia e da sociedade diz. Ao professor, cabc se alimentar das informaces que surgem, buscando fontes seguras,e no acreditar em frmulas para a sala de aula criadas sem embasamento cientifico. "A Neurocincia mostra que o desenvolvimento do cerebro decorre da integraco entre o corpo e o meio social. 0 educador precisa potencializar essa interacio por parte das crianas", afirma laurinda Ramalho de Almeida, professora do Programa de Estudos Pos-Graduados em Educaco, da Pontificia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP), e especialista em Walton. Para tornar mais claro o didlogo entre Neurocincia, Psicologia e Pedagogia, NOVA ESCOLA mostra cinco conclusaes neurocientificas ligadas aprendizagem. Confira, nos comentarios dos especialistas, o que grandes tericos dizem a respeito desses temas e reflita sobre a relacdo deles corn sua prtica em sala.

Mais em novaescola.org.br/extras253
Indicaoes bibliogrficas. = 0 que so neuromitos.

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processo s pesquisadores Larry Cahill e James McGaugh,da Universidade da Califrnia, nos Estados Unidos, publicaram nos anos 1990 tecnologia O os resuttados de estudos em que foram mostradas duas sries de imagens a pessoas. Uma tinha um carter emocional e a outra era neutra. 0 grupo teve uma recordao maior das emotivas. Por meio de um torngrafo, foi observada a relao entre a ativao da amfgdala (parte importante do sistema emotivo do crebro) e o processo de formao da memria."Quanto mais emo- o contenha determinado evento, mais ele ser gravado no crebro", diz lvn Izquierdo, mdico, neurologista e coordenador do Centro de Memria da Pontificia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUC-RS).

cientificas

A EMOO, PARA PIAGET

A EMOO, PARA VYGOTSKY

"O psiclogo valoriza o termo afetividade, em vez de emoo, e diz que ela influencia positiva ou negativamente os processos de aprendizagem, acelerando ou atrasando o desenvolvimento intelectualf
LINO DE MACEDO

"Para compreender o funcionamento cognitivo (razo ou inteligesncia), preciso entender o aspecto emocional. Os dois processos so uma unidade: o afeto interfere na cognio, e vice-versa. A prpria motivaco para aprender est associada a uma base afetiva."
CLAUDIA LOPES DA SILVA

A EMOO, PARA WALLON

"O pesquisador defende que a pessoa resultado da integrao entre afetividade, cognico e movimento. 0 que conquistado em um desses conjuntos interfere nos demais. 0 afetivo, por meio de emoes, sentimentos e paixes, sinaliza como o mundo interno e externo nos afeta. Para Wallon, que estudou a afetividade geneticamente, os acontecimentos nossa volta estimulam tanto os movimentos do corpo quanto a atividade mental, interferindo no desenvolvimentof
LAURINDA RAMALHO DE ALMEIDA

Implicaes na Educao
0 professor, ao observar as emoces dos estudantes, pode ter pistas de como o meio escolar os afeta: se esta instigando emocionalmente ou causando apatia por ser desestimulante. Dessa forma, consegue reverter um quadro negativo, que no favorece a aprendizagem.

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mesma forma que sem fome no apr4ndemos a corner e sem sede no aprendemos a beber agua, sem motivacao no conseguimos CLEW aprender", afirma Ivan Izquierdo. Estudos comprovam que no crebro existe descobertas>, ... urn u sistema dedicado a motivaco e a recompensa. Quando o sujeito 6 CI) afetado positivamente por algo, a regio responsavel pelos centros de prazer 41 ) , za : :- C) produz uma substancia chamada dopamina. A ativaco desses centros gera Aoira --: --' -;'; 'E' - tiA o -.-- -: ?.. bern-estar, que mobiliza a atenco da pessoa e reforca o comportamento ''' g .-es "f : Ct ..ti dela em relao ao objeto que a afetou. A neurologista Suzana Herculanon'....: Houzel, autora do livro Fique de Bern corn Seu Crebro (208 pags., Ed. Sextante, tel. 21/2538-4100,19,90 reais), explica que tarefas muito dificeis desmotivam e deixam o crebro frustrado, sem obter prazer do sistema de ' 591111, -, recompensa. Por isso sat) abandonadas, o que tambern ocorre corn as faceis.

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A NIOTIVA0.0, PARA PIAGET

"E a procura por respostas quando a pessoa esta diante de uma situao que ainda no consegue resolver. A aprendizagem ocorre na relao entre o que eta sabe e o que o meio fisico e social oferece. Sem desafios, no ha por que buscar solues. Por outro lado, se a questo for distante do que se sabe, no so possiveis novas sinteses."
TAN IA BEATRIZ IWASZKO MARQUES
0, PARA AUSUBEL A M0TIVAcA

A MOTIVA00, PARA VYGOTSKY "A cognio tern origem na motivao. Mas eta no brota espontaneamente, como se existissem algumas crianas corn vontade e naturalmente motivadas e outras sem. Esse i mpulso para agir em direo a algo tambm culturalmente modulado. 0 sujeito aprende a direcion-lo
CLAUDIA LOPES DA SILVA

para aquilo que quer, como estudar."

Essa disposio esta diretamente relacionada as emoes suscitadas pelo contexto. Pela perspectiva de Ausubel, o prazer, mais do que estar na situao de ensino ou mediao, pode fazer parte do prprio ato de aprender. Trata-se da sensao boa que a pessoa tern quando se percebe capaz de explicar certo fenmeno ou de vencer um desafio usando apenas o que j sabe. Corn isso, acaba motivada para continuar aprendendo sobre o tema."
EVELYSE DOS SANTOS LEMOS

Implicapies na Educao
A escola deve ser urn espao que motive e n5o somente que se ocupe em transmitir contetidos. Para que isso ocorra, o professor precisa propor atividades que os alunos tenham condioes de realizar e que despertem a curiosidade deles e os faa avanar. necessrio levados a enfrentar desafios, a fazer perguntas e procurar respostas.

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A ATEKAO, PARA PIAGET

esquisas comportamentais e p neurofisiolgicas mostram que o sistema nervoso central s6 processa aquilo a que esti atento. Em urn estudo de Gilberto Fernando Xavier e Andr Frazo Helene, do Institut de Biocies ncias da USP, publicado em 2006 na revista Neuroscience, urn grupo de pessoas passou por urn teste que avaliava o desenvolvimento da habilidade de leitura de palavras espelhadas. Uma parte delas treinou escrever, de maneira imaginria, palavras invertidas. Outra Ode ler termos desse tipo. Depois, ambas conseguiram ler corn rapidez palavras espelhadas criadas pelos pesquisadores. Urn terceiro grupo, enquanto treinava a leitura e a escrita de termos espelhados, realizou outra tarefa de memorizao visual. Tanto a memorizao quanto a aquisio da habilidade de leitura invertida ficaram prejudicadas. Assim, comprovaram que, se o desvio de atenao significativo, a aquisio de habilidade e a memorizao sofrem prejuizo.

"De acordo corn o psicologo, prestamos ateno porque entendemos, ou seja, porque o que esta sendo apresentado tern significado e representa uma novidade. Se ha um desafio e se for possivel estabelecer uma relao entre esse elemento novo e o que j se sabe, a ateno despertadaf
TAN IA BEATRIZ IWASZKO MARQUES

A ATEKAO, PARA AUSUBEL

A ATErs1 0 0, PARA VYGOTSKY

"A mente seletiva. Segundo Ausubel, so:5 reconhecemos nos fenomenos que acontecem a nossa volta aquilo que o nosso conhecimento prvio nos permite perceber. No hesitamos, por exemplo, em interromper uma atividade quando sentimos um cheiro de fumaa no ambiente. Con hecer pad roes fundamental para se dedicar, agir e aprender sobre o que importa."
EVELYSE DOS SANTOS LEMOS

"No decorrer do processo de desenvolvimento, a ateno passa de autornatica para dirigida, sendo orientada de forma intencional e estreitamente relacionada corn o pensamento. Ou seja, ela sofre influencia dos simbolos
de urn meio cultural, que acaba Ateno e memria por se desenvolvem de modo interdependente, num processo de progressiva intelectualizao."
CLAUDIA LOPES DA SILVA

Implicaoes na Educao
Falta de ateno nao sintinimo de indisciplina ou de desinteresse por parte das crianas. Ela pode ser decorrente de urn meio desestimulante ou de situaes inadequadas aprendizagem. Para evitar isso, o professor deve focar a interao entre ele, o saber e o aluno, refletindo sobre as atividades propostas e modificando-as se necessrio.

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0 crebro se modifica em contato corn o meio durante toda a vida
interferncia do ambiente no sistema nervoso causa mudanas A natmicas e funcionais no crebro.Assim, a quantidade de neuritinios e as conex6es entre eles (sinapses) mudam dependendo das experiencias pelas quais se passa. Antes, acreditava-se que as sinapses formadas na inancia permaneciam imutveis pelo resto da vida, mas ha indfcios de que no assim. Nos anos 1980, urn estudo pioneiro do neurocientista norte-americano Michael Merzenich, da Universidade da California, nos Estados Unidos, demonstrou que o crebro de macacos aduitos se modificava depois da amputao de urn dos dedos da mac). A perda do membro provocava atrofia dos neureinios da regio responsavel pelo controle motor do dedo amputado. Porem ele observou tamb4m que essa area acabava sendo ocupada pelos neur8nios responsaveis pelo movimento do dedo ao lado.

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Z, CI) A INFLUENCIA DO MEIO, CD. PARA VYGOTSKY "A cognio se constitui pelas experiencias sociais, e a importncia do ambiente nesse enfoque fundamental. A medida que aprende, a criana - e seu crebro - se desenvolve. A ideia oposta da maturacao, de acordo corn a qual se deve aguardar que ela atinja uma prontid5o para poder ensina-la."
CLAUDIA LOPES DA SILVA

A INFLUENCIA DO MEI, PARA PIAGET

"Para o estimulo provocar certa resposta, necessrio que o individuo e seu organismo sejam capazes de fornec-la. Por isso, no basta ter urn meio provocativo se a pessoa n5o participar dele ou, como complementaria o terico, se ela for incapaz de se sensibilizar corn os estimulos oferecidos e reagir a eles. A aprendizagem, portanto, no 6 a mesma para todos, e tamb6m difere de acordo corn os niveis de desenvolvimento de cada um, pois ha dominios exigidos para que seja possivel construir determinados conhecimentos."
DE MACEDO

A INFLUENCIA DO MEI, PARA WALLON "A relao complementar e reciproca entre os fatores orgnicos e socioculturais est presente em todas as analises de Wallon. Para ele, a criana nasce corn urn equipamento biolgico, mas vai se constituir no meio social, que tanto pode favorecer seu desenvolvimento como
LAURINDA RAMALHO DE ALMEIDA

I mplica95es na Educao
0 aluno deve ser ativo em suas aprendizagens, mas cabe ao professor propor, orientar e oferecer condicoes para que ele exerca suas potencialidades. Para isso, deve conhec-lo bem, assim como o contexto em que vive e a relaco dele corn a natureza do tema a ser aprendido.

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A MEMRIA, PARA AUSUBEL

A em sua maior parte por associao: uma rede ativada por outra e assim sucessivamente. Quanto mais frequentemente isso acontece, mais estveis e fortes se tornam as conexes sinpticas e mais fcil a recuperao da memria. Isso se d por repetico da informaco ou, de forma mais eficaz, pela associaco do novo dado com conhecimentos j desenvolvidos."Podemos simplesmente decorar uma nova informao, mas o registro se tornar mais forte se procurarmos criar ativamente vinculos e relaces daquele contedo com o que j est armazenado em nosso arquivo de conhecimentos", afirmam os mdicos e doutores em Cincia do Instituto de Cincias Biomdicas da Universidade Federal de M i nas Gerais (UFMG) Ramon M. Cosenza e Leonor B. Guerra no livro Neurocincia e Educa0o: Como o Crebro Aprende (151 pgs., Ed. Artmed, tel. 0800-703-3444, 44 reais).

"Aprendemos com base no que j sabemos. Essa premissa central na Teoria da Aprendizagem Significativa, de Ausubel. E preciso diferenciar memria de aprendizagem significativa. A primeira a capacidade de lembrar algo. j a segunda envolve usar o saber prvio em novas situaes um processo pessoal e intencional de construo de significados com base na relao com o meio (social e fisico)."
EVELYSE DOS SANTOS LEMOS

A MEMRIA, PARA WALLON

A MEMRIA, PARA VYGOTSKY

5.

"Uma criana pequena constri memrias por imagens, associando uma a outra. No decorrer do desenvolvimento, ela passa a fazer essa rela0o conceitualmente, pela influncia e pelo dominio da li nguagem o componente cultural mais importante. Com isso, passa de uma memria mais apoiada nos sentidos para outra mais escorada na linguagem. Portanto, a memria relacionada s aprendizagens escolares uma funo psicolgica que vai se definindo durante o desenvolvimentof
CLAUDIA LOPES DA SILVA

"O pressuposto da psicogentica walloniana que somos seres integrados: afetividade, cognio e movimento. Portanto, informaes e acontecimentos que nos afetam e fazem sentido para ns ficam retidos na memiria com mais facilidade. Como a construo de sentido passa pela afetividade, dificil reter algo novo quando ele no nos afeta."
LAURINDA RAMALHO DE ALMEIDA

Implicaes na Educao
Aprender no sb memorizar informaes.
preciso saber relacion-las, ressignific-las e

refletir sobre elas. tarefa do professor, ento, apresentar bons pontos de ancoragem, para que os contedos sejam aprendidos e fiquem na membria, e dar condies para que o alunc construa sentido sobre o que est vendo em s.
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