LA ESCUELA RURAL COMO MECANISMO DE TRANSFORMACIN INDIVIDUAL Por: William Loaiza Castillo UPEL Maracay Introduccin.

Este es un ensayo para provocar. Provocar pensamientos, reflexiones, discusiones, disensiones, a favor o en contra, pero al fin y al cabo, acciones. Con l, no pretendo hacer un acto de erudicin sino expresar pblicamente un conjunto de ideas que he estado desarrollando en los ltimos diez aos desde la Unidad de Servicios de Apoyo a las Comunidades Educativas de la Subdireccin de Extensin de la UPEL Maracay. Por ello, voy a comenzar haciendo una breve resea sobre lo que se denomina crisis de la educacin para continuar con una propuesta que pudiera iniciar el camino hacia su superacin. Por ltimo, cierro el escrito sealando los retos, compromisos e importancia del trabajo docente en las zonas rurales.

La educacin y su crisis.
Desde hace dcadas, es comn or decir que la educacin est en crisis y que su origen se encuentra en la descomposicin social que provoc la prdida de los valores tradicionales. Sin embargo, a nuestro juicio esta visin es muy simplista, pues asume que los problemas educativos tienen su origen en factores externos a la educacin misma, como si los procesos sociales fueran ser estticos. El asunto es que la crisis de la educacin obedece ms bien a la idea que se ha tenido de ella, o dicho con otras palabras, es la idea misma de educacin la que est en crisis. Esto significa que pensar la educacin como un medio para el disciplinamiento e instruccin de las generaciones ms jvenes con la intensin de socializar a los nios (obedecer rdenes y cumplir normas), capacitarlos para el trabajo, para vivir en democracia, para el desarrollo cientfico y tecnolgico, para ejercer la ciudadana, para el desarrollo econmico y social, para el desarrollo de la identidad nacional y la defensa de la soberana, entre otros objetivos sociales, ya no funciona porque est en contradiccin con la naturaleza del aprendizaje humano. Desde los griegos hasta el presente, los grandes grupos sociales que se han configurado en diferentes partes del planeta, pensaron e implementaron la educacin con fines exclusivamente sociales y hasta cierto punto les funcion, pero a costa de la autonoma y criticidad de la gran mayora de los individuos. Aun as, los logros alcanzados no demuestran ser producto de la visin colectiva de la educacin sino ms bien del potencial individual de quienes han tenido xito en sus desempeos. Por otro lado, muchos de los grandes inventos han sido resultado del

genio individual de personas que no estuvieron atadas a los regmenes escolarizados. Y otros tantos de los que se mantenan en el mundo acadmico, tuvieron que romper con la rigidez de la tradicin para descubrir cosas nuevas. Las investigaciones filosficas, psicolgicas, sociolgicas y pedaggicas de los ltimos treinta aos reafirman estas apreciaciones sobre los inventos y descubrimientos del pasado, aparte de acercarse mucho ms a lo que es nuestro mecanismo de aprendizaje. Hoy podemos decir que el aprendizaje es producto del deseo. Aprendemos solo lo que deseamos y el deseo surge de nuestras relaciones con los dems. Desde esta perspectiva, el deseo se entiende como el conjunto de sentimientos y emociones que impulsan a la accin, que producen movimientos y pensamientos, lo que a su vez produce ms deseos y con ello ms aprendizaje. En vista de esto, decimos que el aprendizaje es el deseo en accin, por ser producido por el deseo y productor de deseos, con otras palabras, es la produccin permanente de aprendizajes y la concrecin infinita de los deseos. Slo desde esta perspectiva podemos entender y desarrollar la idea del aprendizaje para toda la vida durante toda la vida.

La Crisis en la Educacin Rural.

Los problemas de la escuela rural no difieren mucho de los de las escuelas urbanas, pues ellas han sido constituidas bajo la misma idea de educar que mencionamos arriba. Aun as, podemos apreciar que la diferencia sustancial entre las escuelas rurales y las urbanas, referida a las particularidades geogrficas y a la dinmica relacional que le es propia, se presenta como un agravante de los problemas que arrastra la idea disciplinadora e instructora de los nios. Si en las escuelas urbanas, el contenido curricular se presenta como descontextualizado, disperso, repetitivo, sin sentido para la cotidianidad de los escolares, en las escuelas rurales esta percepcin es ms amplia y profunda. Esto quiere decir que el abismo entre el contenido curricular y la vida cotidiana de los nios en las poblaciones rurales es mucho mayor. Y si le sumamos, que las prcticas pedaggicas de los docentes en las escuelas rurales, en su gran mayora, siguen siendo monocomunicacionales, donde los docentes continan consumiendo alrededor del noventa por ciento del tiempo escolar en dar instrucciones y controlar el comportamiento de los estudiantes y los estudiantes copiando y repitiendo informacin, la ruptura entre contenido curricular y vida cotidiana se hace ms evidente. Con lo expuesto hasta ahora, no queremos decir que deben eliminarse los fines sociales de la educacin, mucho menos quitarle importancia al acto de leer, escribir y sacar cuentas, sino ms bien, replantear la manera de ponerlos en prctica para que den los resultados que de ellos se esperan.

Este replanteamiento pasa primero por pensar la educacin de otra forma. Desde hace poco, venimos proponiendo que la idea de educacin ms cnsona con nuestra poca, que no es nueva pues ya Rousseau, en el Emilio, la haba planteado, es la de asumir la educacin como una experiencia productora de la autorregulacin de los deseos, cuyo fin estara en educar al individuo para s mismo (a fin de desarrollar su potencial) y no para la sociedad. Esta no sera una educacin individualista sino individual, una educacin dnde cada individuo llega a ser sujeto de su propia formacin con miras a servir mejor a su comunidad. Es el mismo principio griego que postulaba el cuidado de s o la inquietud de s, idea que apuntaba a la preocupacin de cada quien por su formacin para estar en condiciones de prestar un mejor servicio a la sociedad, bien fuera ejerciendo actividades pblicas o privadas. En consecuencia, preocuparse por s mismo no se refiere a vestirse, peinarse y calzarse a la moda, sino en capacitarse permanentemente para ejercer mejor sus compromisos con los dems.

Retos y Compromisos de los Docentes de las Escuelas Rurales.

Lo que estamos proponiendo es invertir la lgica de la experiencia escolar, es decir, en vez de poner a los nios en la escuela a reproducir informacin, ponerlos a producirla. De una u otra forma, las polticas educativas actuales dirigidas a la educacin rural, apuntan en esta direccin. De manera que la oportunidad de inventar, cambiar, transformar la realidad escolar, la tenemos. En este sentido, lo que hace falta es disposicin para aportar y sumar esfuerzos a fin de impulsar las trasformaciones posibles en las zonas donde trabajamos. De aqu se desprenden algunos retos para el educador rural, por ejemplo: Invertir la dinmica pedaggica de la escuela: En vez del docente consumir el 90% del tiempo en dar instrucciones y mantener a los nios ocupados, organizar experiencias donde sean los nios que consuman el 90% del tiempo dialogando, produciendo informacin y explicando sus ideas. En vez de esperar que los padres, representantes, familiares y dems miembros de la comunidad vayan a la escuela a escuchar a los maestros, sean los maestros, junto con sus alumnos, los que vayan a los padres, familias y comunidades a escucharlos. En vez de poner a los nios a que le den sentido a los contenidos curriculares desde su experiencia social, posibilitar que la experiencia social adquiera otro sentido desde los contenidos curriculares. Ser el motor de la duda: En vez de dialogar con los nios a partir de un conocimiento verdadero, nico, absoluto, predeterminado por otros,

intercambiar ideas desde la duda, es decir, poner en duda todo conocimiento posible y buscar las respuestas respectivas, aunque ellas conlleven a confirmar el conocimiento puesto en duda. Lo importante aqu es el ejercicio del pensar, buscar respuestas, analizar, comparar, sintetizar, concluir y elaborar propuestas. No se trata de crear un conocimiento nuevo para el mundo cientfico sino de un conocimiento nuevo para cada nio. Este es el acto creador en pleno desempeo.

Convertir la comunidad en espacio de experimentacin: En vez de mantener a los nios entre las cuatro paredes del aula, repitiendo la informacin de los programas o textos escolares, sacarlos a leer su comunidad, a interrogarla, a estudiar sus vidas cotidianas, a preguntarse por qu viven como viven y no de otra manera o si hay otra manera posible de vivir.

Desarrollar los contenidos curriculares desde el estudio de lo cotidiano. Esto sera llevar al aula la informacin recolectada en la comunidad, analizarla, compararla, sintetizarla, utilizando los bloques de contenidos del diseo curricular con el que se est trabajando. Es decir, ayudar a leer desde la imagen y lo imaginado, ayudar a escribir desde lo narrado, ayudar a sacar cuenta desde lo real, lo concreto, lo palpable, ayudar a utilizar las ciencias como herramientas para interpretar, comprender y explicar los sentimientos y deseos que nos producen nuestro contacto con los otros miembros de la comunidad.

Compromisos del docente rural.

Estudiar constantemente los procesos que estn desplegndose en su escuela. Poner permanentemente en duda todo el conocimiento que posee. Buscar nuevas formas de entender y hacer el trabajo pedaggico. Reflexionar frecuentemente sobre su prctica pedaggica. Escribir su diario pedaggico. Ponerse al frente de los procesos de transformacin que surjan de su labor educativa, tanto con los nios como con el resto de la comunidad. No abandonar a los nios con mayores dificultades para aprender, bien sea por lmites culturales o por conductas contradictorias con el ambiente que se necesita para el aprendizaje. En lneas generales, preocuparse todos los das por hacer lo mejor posible su trabajo educativo.

Importancia del trabajo docente en las zonas rurales.

A partir de los aos ochenta del siglo pasado, principalmente a raz de los conflictos gremiales planteados por el incremento salarial, lucha que siempre fue establecida y conducida errneamente, comenz a desarrollarse una matriz de opinin pblica que descalificaba el trabajo docente en todos los niveles y modalidades del sistema educativo. Y en la medida en que fueron implementndose los cambios curriculares, con sus incertidumbres respectivas, esa opinin se acentu. Hoy no estamos exentos de esa apreciacin social, aun as, pocos seran capaces de negar la importancia del trabajo docente, especialmente en las zonas rurales. Pasendonos un poco por la dinmica social de la mayora de las zonas rurales, sin pretensiones de ser exhaustivos, podemos ver que el flujo de informacin es significativamente menos que en las zonas urbanas, y el acceso a la misma es ms difcil y precario. De manera que el docente rural, asumiendo los retos y compromisos arriba sealados, pasa a fungir como una fuente de informacin privilegiada, con el valor agregado de que si no tiene la informacin se puede comprometer a buscarla. Lo importante en esta tarea no es convertirse en una enciclopedia, las enciclopedias desde hace muchsimos aos dejaron de ser tiles, sino en un identificador de problemas y un buscador de respuestas. Sobre todo en espacios donde la escuela es el nico ente gubernamental en kilmetros a la redonda. Otro trabajo que le da gran importancia al docente en las zonas rurales y que va ligado al anterior, es el de ordenar y almacenar toda la informacin que se produce en la comunidad por medio de la escuela para que permanezca accesible a todos los que la requieran. La experiencia pedaggica del docente tambin es de gran valor en las zonas rurales, sobre todo la referida a la planificacin, evaluacin de procesos y la comunicacin efectiva. A partir de all, puede contribuir con la capacitacin de los miembros de la comunidad para organizarse, valorar sus esfuerzos y ser ms eficientes en la comunicacin. Para concluir, es bueno resaltar que la importancia del docente en cualquier escuela, pero sobre todo en las zonas rurales, no viene dada por aadidura del nombramiento, sino es producto del trabajo desplegado en la comunidad por medio de la escuela. Si seguimos repitiendo lo mismo de hace siglos atrs, esa importancia nunca se sentir, pero si asumimos los retos que implica transformar a los nios y con ellos a sus familias, entonces rescataremos el reconocimiento social que una vez tuvimos.