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Inteligencia
Es una integracin de variadas teoras sobre la inteligencia, donde se confluyen distintos tipos de inteligencia:
inteligencia personal, ambiental, contextual, el razonamiento la capacidad de adaptacin, etc.
PROCESOS COGNITIVOS
PROCESOS COGNITIVOS
Teora Tridica
Subteora Experiencial
Situaciones novedosas
Codificacin Selectiva Combinacin Selectiva Comparacin Selectiva Discernimiento Intuicin y Perspicacia
Subteora Componencial
Metacomponentes
Planificacin Supervisin Evaluacin Retroalimentacin Codificiacin Inferencia Funcionalizacin Aplicacin Justificacin
Subteora Contextual
Adaptacin al ambiente
Componentes de Ejecucin
Automatizacin
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Subteora Componencial:
Habilidades del procesamiento de la informacin que subyacen a la conducta inteligente. Describe 3 clases de procesos: metacomponentes, componentes de ejecucin, y componentes de adquisicin del conocimiento. Para este autor un componente es "un proceso de informacin elemental que opera sobre representaciones internas de objetos o smbolos" (Sternberg, 1985 citado por Rosas, R.; Boetto, C. y Jordan, V.)
Universidad de Valparaso Facultad de Ciencias Pedagoga en Matemticas
PROCESOS COGNITIVOS
Metacomponentes: Son procesos directivos que preceden a la accin. Permiten definir cmo y cundo se llevar a cabo una conducta. (tambin
se les llama metacognicin)
Sternberg los define como "procesos ejecutivos de alto orden usados para planificar, monitorear y tomar decisiones durante la ejecucin de una tarea" (Sternberg, 1985 citado por Rosas, R.; Boetto, C. y Jordan, V.) En trminos generales corresponden a: la planificacin, la supervisin y la evaluacin.
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Aunque es posible aislar conceptualmente los diversos componentes de procesamiento, en la prctica stos funcionan integrados:
Los metacomponentes activan los componentes de ejecucin y los componentes de adquisicin de conocimiento. Esta ltima clase de componentes, a su vez, entrega retroalimentacin a los metacomponentes. (Rosas, R.; Boetto, C. y Jordan, V.)
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Lo interesante de una descripcin componencial, y esto es especialmente notorio en lo que respecta a los componentes de ejecucin, es que en base a su descripcin es posible tanto construir instrumentos diagnsticos que permitan diferenciar las reas deficitarias de estos componentes de los educandos, como la planificacin de estrategias educativas diferenciadas para cada uno o el conjunto de los componentes descritos (Sternberg, 1990 citado por Rosas, R.; Boetto, C. y Jordan, V.).
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Las intervenciones educativas, tanto diagnsticas como de enseanza, requieren por lo tanto considerar los tres tipos de componentes en interaccin:
un programa de instruccin centrado en los metacomponentes deber necesariamente explicitar qu componentes de ejecucin desea enfatizar (por ejemplo, componentes de razonamiento inductivo), y debe adems proveer de experiencias que permitan operacionalizar los componentes de adquisicin de conocimiento de una forma que hagan posible la retroalimentacin a los metacomponentes implicados. No debe olvidarse que el fin ltimo de toda intervencin instructiva en el rea de las destrezas cognitivas debiera ser el lograr que los educandos alcancen un desarrollo ptimo de su capacidad metacognitiva, ya que esta es la nica que asegura un aprendizaje autnomo, al permitir al educando adquirir destrezas de aprendizaje autorreguladas. (Rosas, R.; Boetto, C. y Jordan, V.)
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Subteora experiencial:
Se relaciona con la experiencia del individuo en el mundo, con la interrelacin del mundo externo e interno. Describe el uso de estos procesos cognitivos en la vida diaria para lograr un ajuste inteligente al medio ambiente. Esta Subteora, de acuerdo con Rosas y otros, enfatiza que el comportamiento inteligente queda mejor ilustrado en las regiones extremas del continuo de experiencias frente a tareas o situaciones problema:
Tareas o situaciones relativamente novedosas.
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De acuerdo a Sternberg (Rosas, R.; Boetto, C. y Jordan, V.), ambos niveles de experiencia son altamente interactivos en la aplicacin de los componentes:
una mayor habilidad para adaptarse a situaciones nuevas permite automatizar ms rpidamente los procesos subyacentes a la resolucin de problemas, lo que permite a su vez liberar recursos cognitivos para nuevos aprendizajes, esto es, para enfrentar nuevas situaciones nuevas.
Una parte importante del comportamiento inteligente queda as descrito como la doble capacidad de enfrentar nuevas situaciones y aprender rpidamente perdiendo stas su cualidad de novedosas.
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Las habilidades de enfrentamiento a situaciones nuevas y la automatizacin de procesos, segn Sternberg (1990 citado por Rosas y otros), no deben considerarse aisladas de la subteora componencial. Es decir, los componentes de la inteligencia son aplicados a tareas y situaciones en diversos niveles de experiencia:
la habilidad para enfrentar la novedad puede ser entendida, en parte, en trminos de los metacomponentes, componentes de ejecucin y componentes de adquisicin de conocimiento involucrados en ella. La automatizacin, por su parte, puede ser entendida como la forma en que son aplicados estos componentes.
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Adaptacin:
De acuerdo con Sternberg (citado por Rosas y otros) tanto los procesos y facetas experienciales como las funciones de la inteligencia permanecen esencialmente inalteradas de un contexto a otro, pero las aplicaciones particulares de estos procesos, facetas y funciones pueden diferir radicalmente dependiendo de los contextos.
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Los diversos contextos pueden derivar en el desarrollo de distintas habilidades mentales. Para comprender la inteligencia, uno debe entenderla no slo en relacin con sus expresiones internas, en trminos de procesos mentales, o a sus manifestaciones experienciales, en cuanto a las facetas del continuo experiencial, sino tambin en relacin con cmo el pensamiento es traducido inteligentemente en accin, en una variedad de escenarios contextuales.
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Seleccin:
Esta estrategia implica elegir entre un entorno y otro. Esta estrategia es utilizada ya sea ante el fracaso de las estrategias de adaptacin o transformacin del ambiente, o como una estrategia adicional complementaria. La estrategia de seleccin es la que consume mayor cantidad de recursos cognitivos, ya que implica una opcin consciente por no utilizar las otras 2 estrategias (adaptacin y/o transformacin del ambiente).
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De acuerdo con Rosas y otros la adaptacin, la transformacin del ambiente y la seleccin son funciones del pensamiento inteligente al operar en un contexto. Estas tres funciones pueden ser empleadas jerrquicamente, siguiendo una de ellas cuando otra falla; o bien de forma exclusiva, de acuerdo a las caractersticas de personalidad y estilos cognitivos de los sujetos.
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Inteligencia
Componencial
Inteligenci a
Experiencial o Emprica
Inteligenci a
Contextual
Capacidad de adaptarse a un entorno cambiante y modelar el mundo propio para optimizar las oportunidades.