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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSIDAD. Dr. JOSE GREGORIO HERNNDEZ PROGRAMA DE EDUCACIN CONTINUA DIPLOMADO DE FORMACIN DOCENTE MODULO: LA EVALUACIN EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO PROFESORA: MSc. Mirtha Fuenmayor C. UNIDAD III: LA PRUEBA ESCRITA Y LOS TIPOS DE TEMES LA PRUEBA ESCRITA. La Prueba Escrita consiste en plantear por escrito una serie de temes a los que el estudiante responde en el mismo modo. Con la prueba escrita, los alumnos demuestran, fundamentalmente, los aprendizajes cognoscitivos que adquieren durante cierto perodo. El docente en el proceso pretende recoger evidencias del grado o magnitud en que se alcanzan los aprendizajes. La prueba viene a servirle como instrumento, en ese sentido. Por lo tanto, recurre a l para lograr garantizarse el rendimiento de los estudiantes en el curso, materia, unidad o contenido. Este tipo de prueba demanda, por parte del constructor, capacidad y pensamiento, pues en ella se busca que los temes respondan a requisitos tcnicos, se relacionen con los objetivos del curso, ofrezcan la oportunidad al alumno de que evidencien sus logros de aprendizaje y que representen una buena muestra de los contenidos y objetivos de la asignatura. La Prueba Escrita se ha convertido en el instrumento de medicin mayormente empleado por los docentes. Es probable que este uso tan generalizado refleje la importancia que a esta se le concede en procesos de enseanza y de aprendizaje, al punto de privilegiar su empleo, respecto de otros tipos de pruebas (orales, de ejecucin, etc.) y de otros instrumentos de medicin (escalas, listas, registros). Esta es una razn, tambin, que necesariamente conduce a preocuparse por aspectos como su construccin, su utilidad y sus alcances.

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La prueba escrita se caracteriza porque: Permite verificar el logro de los objetivos preestablecidos. Busca medir los aprendizajes solo en los lmites en que aparecen planteados en los objetivos y desde la visin del docente que dirige la enseanza. Constituye un instrumento al servicio de la evaluacin, por cuanto aporta informacin que le sirve al educador para sustentar las acciones, tal como asignar notas, formar criterio para promover al estudiante; mejorar la enseanza y reorientar los procesos, de modo que se alcancen los objetivos propuestos. Es un instrumento que proporciona resultados tiles para retroalimentar aspectos implicados en el proceso educativo. CONSTRUCCIN DE LA PRUEBA La construccin de la prueba escrita es una labor cuidadosa, que debe planearse atendiendo aspectos como los siguientes: La finalidad. La prueba escrita puede emplearse, por un lado para recoger informacin que permita juzgar el dominio del alumno sobre ciertos conocimientos, habilidades o destrezas: diagnosticar debilidades del alumno en ciertas reas o contenidos de la asignatura o para asignar calificaciones; por otro lado, para retroalimentar el proceso de enseanza en cuanto a causa de las fallas o limitaciones de los alumnos, o en un plano ms amplio, revisar la calidad de instruccin que se ofrece al educando y del aprendizaje obtenido. El planeamiento. En el planeamiento de la prueba se consideran la seleccin de los contenidos de acuerdo con los objetivos desarrollados en clase, la elaboracin de la tabla de especificaciones y del cuadro de balanceo, el uso de diferentes tipos de temes (reactivos) que se ajusten a los objetivos, la naturaleza del grupo para considerar las diferencias individuales, la extensin de la prueba y el tiempo disponible para aplicarla (40 a 80 minutos). En el momento de planear la prueba es muy importante la elaboracin de una tabla de especificaciones y del cuadro de balanceo, de modo que seguidamente se incluye un

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apartado con la explicacin respectiva acerca de esta etapa de construccin de la prueba escrita: TABLA DE ESPECIFICACIONES Una tabla de especificaciones representa la forma en que la prueba ser diseada, es un plano previo de ella o un esbozo del alcance y nfasis respecto de los contenidos y objetivos vistos en clase y en un determinado perodo lectivo. Al elaborar una tabla de especificaciones, el docente examinador, en funcin de los contenidos y objetivos que se examinarn en la prueba escrita y en el numero de lecciones, determina el porcentaje de estas y los conocimientos, en el nivel preestablecido (conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, entre otros). EL CUADRO DE BALANCEO La elaboracin del cuadro de balanceo conduce al docente a determinar una ponderacin para cada uno de los objetivos o contenidos que incluir en la prueba, en funcin de la cantidad de lecciones. Implica determinar la cantidad y tipo de temes por objetivo y contenido que se examinar; especificar el criterio de balanceo que se emplear; establecer la correspondencia entre la ponderacin de los temas y el puntaje de los temes. El cuadro de balanceo en la casilla correspondiente al nmero de lecciones, denota precisamente por el tiempo dedicado a cada contenido u objetivo, la relevancia que esos tienen dentro de la asignatura, la dificultad de ellos, la densidad que tiene el contenido, la cantidad de horas de clase empleadas para prctica. Observe un ejemplo de cuadro de balanceo:

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CUADRO DE BALANCEO
PUNTAJE DE CADA OBJETIVO O SU CONTENIDO EN LA PRUEBA 15 12 6 TIPO DE TEMES C IN P ID 4 2 RB 5 D 6 4

CONTENIDOS Y OBJETIVOS EL PRRAFO Utilizar prrafos en forma coherente SIGNOS DE PUNTUACIN Utilizar correctamente los signos de puntuacin PARTES DE LA ORACIN Aplicar correctamente las partes de la oracin CONCORDANCIA GRAMATICAL Aplicar correctamente en el prrafo la concordancia sujeto/verbo, sustantivo/adjetivo. TOTALES

N DE LECCIONES 8 6

% DE LECCIONES 30.77 23.08

30.77

15

10

15.38

26

100

50

11

10

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SU: Seleccin nica, C: Completar, IN: Interrogacin, P: Pareo, ID: Identificacin, RB: Respuesta breve, D: Desarrollo. PUNTAJE TOTAL DE LA PRUEBA: Se establece antes de definir los puntos que cada objetivo tendr en la prueba. El puntaje total de la prueba se define dependiendo de la extensin y dificultad de la prueba en funcin de la cantidad de objetivos que se midan, de si es corta o larga y de la complejidad del tema. La suma de puntajes por objetivo es igual al valor total de la prueba. PORCENTAJE LECCIONES POR CADA OBJETIVO: N lecciones de cada objetivo x 100 / N total de lecciones. PUNTOS DE CADA OBJETIVO EN LA PRUEBA: Se obtienen multiplicando el porcentaje del objetivo por el valor total de la prueba / 100.

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LA ESTRUCTURA O FORMATO . El prueba formato aspectos administrativos y tcnicos. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS Los aspectos administrativos son los referentes a la informacin que identifica el prueba con la institucin, el nivel, la asignatura, el perodo en que se aplica, el docente que la elabor, el valor en puntos de la prueba, el porcentaje asignado, el tiempo estimado para el desarrollo de la prueba. Adems de los datos citados, es necesario incluir estos otros para que el alumno los complete: nombre del estudiante, seccin y fecha. Existen otros aspectos que deben consignarse para completarlos despus de calificada la prueba, ellos son: puntos obtenidos, porcentaje obtenido y calificacin final o nota. ASPECTOS TCNICOS Los aspectos tcnicos son los que permiten disear la prueba de modo que cumpla con las caractersticas de validez y de representatividad. Entre los aspectos tcnicos deben considerarse: Los objetivos y/o contenidos por medir. El tiempo dedicado a cada objetivo y/o contenido. La redaccin de los diferentes tipos de temes. Las instrucciones generales y especficas. El tiempo disponible. El ensamblaje de la prueba. La revisin de la prueba. escrito debe combinar en su estructura o

Para lograr una mejor comprensin de los aspectos apuntados, seguidamente se explica a qu refiere cada uno: Los objetivos y/o contenidos por medir. La confeccin de un prueba escrito implica no perder de vista que con ste se busca medir los objetivos o contenidos desarrollados en el saln de clases. Esta afirmacin incluye considerar la manera en que se ensea y el ambiente en el que el alumno aprende, es decir, se trata de seguir en correspondencia con los procesos didcticos empleados y los criterios de evaluacin que se especificaron (mediacin pedaggica).

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El tiempo dedicado a cada objetivo y/o contenido. Se considera dentro del cuadro de balanceo de la prueba. Evidentemente, al objetivo o contenido que se le ha dedicado ms tiempo, deber estar representado en la prueba con un mayor nmero de temes. La redaccin de los diferentes tipos de temes. Redactar los temes de la prueba es traducir los objetivos o contenidos en preguntas o reactivos (temes). documento, segn sea el tipo de tem. Las instrucciones generales y especficas. Las instrucciones generales refieren a indicaciones que el alumno debe considerar antes, durante y despus de la prueba. La inclusin de instrucciones generales en una prueba es optativa. Un ejemplo de instrucciones generales es el siguiente: INSTRUCCIONES GENERALES Lea cuidadosamente toda la prueba, antes de responder. Dispone de 2 horas reloj para resolver la prueba. Cuando se equivoque, tache y escriba la nueva respuesta. No emplee lpiz, ni bolgrafo rojo al escribir. Utilice un solo tipo de letra (cursiva o script). Escriba en forma legible Durante la prueba no se permite el uso del diccionario. Entregue su prueba una vez que haya terminado. La forma de confeccionarlos debe estar de acuerdo con los lineamientos tcnicos que se ofrecen en este

Las instrucciones especficas estn asociadas con el tipo de tem de que se trate, deben ser tan concretas que permitan al estudiante responder sin dificultad. Son ejemplos de instrucciones especficas las siguientes: Escriba una equis (X) dentro del parntesis que posee la respuesta correcta. Cada respuesta tiene el valor de un punto. En el espacio que se ofrece a la derecha, escriba la palabra que completa el texto.

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El tiempo disponible. Est relacionado con la extensin de la prueba, con el tipo de temes y la dificultad de los mismos. Es pertinente que este tiempo no exceda el lapso lgico en que psicolgicamente un alumno puede permanecer realizando una prueba. Respecto del clculo del tiempo, conviene tener presente que para temes objetivos se computa un minuto y para los de desarrollo minuto y medio por dificultad. El ensamblaje de la prueba. La prueba se organiza por partes, segn el tipo de temes. Debe considerarse en este punto de estructuracin de la prueba, la complejidad de los temes y de las labores que exigen al estudiante. De modo que los temes aparecen ordenados dentro de la prueba de los ms fciles a los ms difciles. Es importante sealar en cada apartado el valor de cada tem. La revisin de la prueba. Como instrumento de medicin la prueba debe ser sometida a criterio de expertos (otros docentes), con el fin de una revisin externa que seale, en algn modo, errores o deficiencias que pueden ser corregidos antes de aplicarla. La prueba escrita requiere que se combinen temes objetivos con los de desarrollo. Es preciso considerar los objetivos de aprendizaje, de modo que solo se construyan temes objetivos (de seleccin, completacin, entre otros) cuando es posible; que los tipos de temes se escojan en estrecha correspondencia con lo que piden los objetivos y la forma en que se ha enseado. Es menester enfatizar en la importancia de la construccin de temes. En esta etapa de

elaboracin de la prueba escrita el docente necesita dedicar tiempo, contar con una dosis de paciencia, habilidad creativa y conocimiento de los aprendizajes que se exigir demostrar al grupo de alumnos al que aplicar la prueba. CUIDADOS DEL CONSTRUCTOR DE LA PRUEBA AL INICIAR SU ELABORACIN. La construccin de un tem demanda, por una parte, una cuidadosa seleccin de contenidos y por otra, rigor en su estructura y redaccin. Puntos importantes, alrededor de este asunto, que ayudan en la elaboracin de los temes, son los siguientes:

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Debe examinarse con los temes incluidos, los conocimientos que fueron expuestos en el aula, que tuvieron suficiente prctica, que se consideran realmente importantes y bsicos para el dominio de la habilidad determinada. Es preciso que los temes se ajusten a la edad y a la capacidad del examinado, as como a la finalidad de la prueba. Debe estar lo ms clara posible la redaccin de los temes. Deben eliminarse los temes interrelacionados, dependientes en algn sentido o que proporcionen la respuesta o una idea de ella a otros temes. Deben redactarse los temes en trminos positivos. Deben plantearse instrucciones para cada tipo de tem de modo que el estudiante capte la mecnica de respuesta, o sea, la forma exigida. EVALUACIN: ENFOQUE TRADICIONAL DE TEMS

La evaluacin es un proceso de bsqueda del profesor y los estudiantes, en donde ambos verifican sus aciertos y desaciertos. Existen diferentes formas de evaluar el aprendizaje, como la observacin, los trabajos y los exmenes. En esta seccin se tratar el tema de evaluacin por medio de exmenes. A continuacin se dan algunas definiciones de examen: 1. Cualquier medio que se usa para medir el rendimiento del alumno (Rodrguez y Garca, 1992). 2. Una serie de reactivos cuyo propsito es obtener informacin sobre los conocimientos que los alumnos tienen sobre una materia o rea de conocimiento (Lpez Nazario, 1992). 3. Es una medida objetiva y normalizada de una muestra de la conducta (Anastasi, 1998). Es objetiva, porque se da bajo condiciones estrictas y controladas; porque los datos determinan la norma o conducta promedio de un grupo y las observaciones estndares esperadas de dicha conducta normal. 4. Es parte del proceso educativo, que consiste en la observacin cuantitativa con capacidad diagnstica de una conducta y de prediccin. Hay diferentes clasificaciones de exmenes. En este trabajo se toma la clasificacin de exmenes basada en la forma de respuesta:

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Orales (Cuestionamiento de temas). Escritos (Lpiz y papel). Ejecucin (prcticas o laboratorio).

ITEMS ITEMS

Orales Orales

Figura 2.1. Tipos de tems.

Escritos Escritos

Ejecucin Ejecucin

Con objeto de observar el rendimiento acadmico en los estudiantes se han utilizado herramientas que propician la certificacin de que el alumno tiene conocimiento (en diferentes niveles cognitivos) de algunos contenidos revisados en clase. Por tanto, no se puede creer que el examen pueda ser el nico criterio de acreditacin o verificacin del aprendizaje, sobre todo como se ha concebido tradicionalmente. Partiendo de esta reflexin, presentaremos algunas herramientas tradicionales utilizadas en la evaluacin, como los exmenes de libro abierto, los exmenes temticos o de composicin, los ensayos, los trabajos o proyectos, los exmenes de falso y verdadero, los de opcin mltiple, los de identificacin, los de jerarquizacin, los de relacin, los de completacin, los de analogas, entre otros. Estas herramientas entran en las opciones que debe tener el profesor para planear la evaluacin del aprendizaje de contenidos, principalmente semnticos o conceptuales y Procedimentales. Adems, en la presentacin de cada herramienta de evaluacin se abordarn algunas recomendaciones para su uso, y se sealarn las ventajas y las desventajas en su diseo y aplicacin. TEMES ORALES En los exmenes orales, los estudiantes responden en forma verbal a lo requerido, y el profesor orienta o dirige el tipo de respuesta dependiendo de la precisin o amplitud que espera en la evaluacin. Hay dos tipos de tems orales:

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1. 2. De respuestas abiertas. El examinado determina los contenidos y la forma en que los quiere exponer al examinador. De respuestas dirigidas. El examinador orienta al examinado sobre el contenido que debe incluir, siguiendo una secuencia de preguntas o problemas a las cuales debe dar respuesta. Se admite cierto margen de libertad en dicha respuesta. En ambos casos pueden medirse los conocimientos en diferentes niveles de operaciones de pensamientos, desde la memorizacin hasta el juicio y la evaluacin. TEMES ESCRITOS Los exmenes escritos exigen del sujeto una respuesta ante una base de indagacin, que va de lo inestructurado a lo altamente estructurado. Pueden clasificarse en tres tipos: no estructurados, semiestructurados y estructurados. Los tems de base no estructurada, tambin llamados de composicin o ensayo, son exmenes escritos de respuesta libre en los cuales el alumno desarrolla un tema o unas respuestas durante un tiempo a veces superior al de una clase normal. El examinado organiza y expone el tema libremente, segn sus criterios mnimos de elaboracin. Recomendaciones para la elaboracin Presentar con claridad las instrucciones y los aspectos que se considerarn al calificar. Preparar previamente los modelos de respuesta que se espera de los alumnos.

VENTAJAS Fomentan la capacidad creativa. Se obtiene informacin suficiente acerca de cunto y cmo se ha aprendido. Se puede ser objetivo en la calificacin si se explican claramente los aspectos que evaluarn. DESVENTAJAS Admiten una diversidad de respuestas, por lo que es importante tener un patrn base de las respuestas esperadas. Requieren de mucho tiempo para su contestacin y revisin.

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Los tems no estructurados se pueden clasificar en tres tipos (fig2.3)

Exmenes Exmenes escritos escritos

No No estructurados estructurados

Libro Libro abierto abierto

Temtico Temtico

Ensayos Ensayos

Figura 2.3. Tipos de tems de base no estructurada. Examen a libro abierto. Promueve principalmente, la creatividad, el juicio crtico y la interpretacin personal. En este tipo de examen se pretende que el texto se incorpore a la situacin de examen. Incluso puede aplicarse en equipo de tal manera que se genere la discusin de un tema en donde los alumnos tengan que fundamentar sus puntos de vista basndose en el material bibliogrfico. Ejemplo: En la clase de historia de Mxico se puede pedir a los estudiantes que realicen una comparacin entre la Independencia de Mxico y la Revolucin Mexicana, de acuerdo con 10 aspectos que ellos mismos definan. Durante el examen, previa lectura del libro, pueden identificar los aspectos, discutirlos, aplicarlos a las dos situaciones y elaborar una conclusin final. Examen temtico o de composicin. Estimula sobre todo la capacidad para organizar, integrar informacin en un todo, concebir la aplicacin en un contexto diferente del contexto donde se aprendi, y producir cosas distintas a partir de lo aprendido. El docente le formula al estudiante un tema o un asunto especfico para que lo desarrolle con libertad. En la elaboracin de este tipo de examen es importante pedir cuestiones que estimulen conductas que impliquen la capacidad de manejar informacin, sugerir nuevas salidas a un planteamiento, aplicar principios, leyes, tendencias, normas o nuevas situaciones, fundamentar los pros y contras de un argumento, entre otros.

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(Morn Oviedo,1987,p.130). En este examen, los puntos de vista exigidos tienen que ver con algo nuevo para el alumno pero el anlisis y la solucin dependen de los aprendizajes anteriores. Los estudiantes deben saber con anterioridad qu aspectos se van a considerar. Ejemplo: (adaptado de Morn,1987,p.130) De los tipos de muestras de tierras que tenemos aqu, proponga algunas hiptesis sobre las que seran ms adecuadas para sembrar: - Papa. - Maz. - Algodn. La respuesta del alumno se revisar considerando los siguientes criterios: a) La precisin del enunciado de la hiptesis. b) La calidad de los argumentos en los que se basa. c) El mayor nmero posible de datos proporcionados. Ensayo. Permite al alumno la elaboracin de su propia respuesta. Promueve la habilidad de organizar contenidos, la habilidad de comunicarse con un lenguaje congruente y preciso, la habilidad para redactar, la aplicacin, el anlisis, la sntesis, la habilidad de hacer juicios y la evaluacin. En la elaboracin del reactivo (forma de la pregunta) se imponen lmites definidos por lo general, no se dan limites para determinar el alcance de la respuesta. Segn Morn (1987, p.131), ensayo es un escrito generalmente breve en que el alumno expone en forma libre y gil sus puntos de vista, sus argumentaciones personales acerca de determinado aspectos de un tema, sin seguir un plan riguroso, ni con pretensiones de agotarlo. En este tipo de examen, el alumno tiene ms libertad para seleccionar y utilizar cierto contenido, lenguaje y estilo de redaccin. Morn agrega que una caracterstica importante del ensayo es que el tema se aborda desde un punto de vista personal, sin sujecin a un mtodo, estilo o terminologa determinados. Ejemplo. Escriba acerca del siguiente tema: Caractersticas formales y conceptuales del expresionismo. Se le calificar conforme a los siguientes aspectos:

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a) Coherencia de lo escrito acerca del tema. b) Validez y pertinencia de las ideas expuestas. c) Originalidad y profundidad de su expresin. A diferencia de los tems escritos no estructurados, los de base semiestructurada indican, adems, en las instrucciones qu y cmo se debe hacer. Estos tems imponen ciertas restricciones a la forma y contenido de la respuesta. Los alumnos deben conocer con suficiente precisin lo que el profesor solicita en cada cuestin. Algunos ejemplos de tems semiestructurados se muestran en la figura 2.4. Los tems de este tipo permiten explorar el proceso cognitivo del alumno. Las instrucciones pueden ser: - Haga una lista de.. - Haga un bosquejo de - Describa - Contraste - Compare - Explique.. - Discuta - Desarrolle - Haga un resumen de.. - Evale

Exmenes Exmenes escritos escritos

Semiestructurados Semiestructurados

Listados Listados

Bosquejos Bosquejos

Comparaciones Comparaciones

Desarrollo Desarrollo de de temas temas

Resmenes, Resmenes, entre entre otros. otros.

Figura 2.4. Tipos de tems de base semiestructurada.

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Ejemplos - Compare la teora X con la teora Y de acuerdo con las siguientes variables.. - Haga un resumen de los principales hechos ocurridos durante - Haga un bosquejo de los diferentes tipos de rboles revisados Recomendaciones para la elaboracin En las instrucciones se debe especificar qu hacer y cmo hacerlo. Definir los aspectos que se considerarn al calificar. Preparar previamente los modelos de respuesta que se espera de los alumnos.

VENTAJAS Las indicaciones dadas en las preguntas establecen esquemas ms precisos que indican respuestas ms apegadas a los objetivos programados en el tema o la unidad. DESVENTAJAS Requieren un mayor nmero de reactivos para mejorar su validez. Dificultad de asignar un valor relativo (puntuacin a cada reactivo de acuerdo con la complejidad de la respuesta.). Los itemes de base estructurada, exige fundamentalmente que el examinado seleccione o identifique la respuesta correcta entre un grupo de ellas y , adems, que ofrezca una respuesta breve que no necesita en generarla de justificacin. Este tipo de pruebas no requiere del examinado la habilidad para estructurar la informacin a su manera. Sin embargo, pueden medirse conocimientos en diferentes niveles de pensamiento, memorizar, recordar, reconocer, comprender, relacionar, sintetizar, analizar y evaluar. Las preguntas de este tipo son relativamente breves. La determinacin de respuestas aceptables es explcita, igual que la exclusin de las rechazables, y la calificacin est claramente

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determinada, libre de incertidumbre o error. Entre estos exmenes se encuentran los objetivos (fig.2.5)

Exmenes Exmenes escritos escritos Base Base estructurada estructurada Doble Doble alternativa alternativa Correspondencia Correspondencia Identificacin Identificacin Anlisis Anlisis de de relaciones relaciones Jerarquizacin Jerarquizacin Completacin Completacin

Analogas Analogas

Opcin Opcin mltiple mltiple

Multiitem Multiitem de de base base comn comn

Figura 2.5. Tipos de tems de base estructurada. REACTIVOS DE FALSO Y VERDADERO (ALTERNATIVAS CONSTANTES O DOBLE ALTERNATIVA) Consisten en una serie de proposiciones y exigen del alumno que exprese su juicio acerca de cada una mediante expresiones, tales como falso-verdadero, s no, nunca-siempre, correcto-incorrecto, entre otros. En este tipo de examen, el reactivo debe expresarse en forma simple, clara y concisa, para evitar la confusin del alumno. Asimismo, se recomienda evaluar el conocimiento realmente significativo. Se utiliza para evaluar la capacidad del alumno para distinguir entre hechos y opiniones e identificar relaciones de causa y efecto. Ejemplo Al empujar una puerta con la mano con cierta fuerza, la puerta empuja a la mano con la misma fuerza. (F) Recomendaciones para la elaboracin (V)

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El reactivo deber ser expresado en forma simple, clara y concisa; se recomienda no formular los reactivos en enunciados negativos. Evaluar el contenido significativo que requiera comprensin y no slo memoria. El lenguaje debe ser conocido por el alumno Las afirmaciones deben ser cortas, simples y completas. Evitar seguir cierto orden en la respuesta, como F F V F F V. Evitar el uso de doble negacin; esta prctica generalmente conduce al alumno a una lectura errnea de la afirmacin. Los enunciados verdaderos debern ser suficientemente ciertos y los falsos suficientemente falsos, para que no haya duda entre ellos. La respuesta correcta debe ser obvia slo para los que tienen el conocimiento de ese material, y la incorrecta debe atraer a los que no tienen firme el conocimiento. VENTAJAS Son un medio directo y simple de medir resultados. Permiten cubrir una gran cantidad de contenidos en un mnimo de tiempo. Son fciles y objetivos para corregir.

DESVENTAJAS Se necesita incluir una gran cantidad de reactivos para alcanzar un alto nivel de confiabilidad. Existe la posibilidad de que las respuestas correctas se acierten por adivinacin. Si no estn bien diseados, los enunciados pueden ser ambiguos y prestarse a la memorizacin. REACTIVOS DE IDENTIFICACIN O UBICACIN DE CONOCIMIENTOS. Presentan un esquema grfico del conocimiento que se quiere evaluar, en el cual se le ha dado un nmero o una letra a cada parte que el alumno debe identificar; la columna de las respuestas contiene los mismos nmeros o letras que aparecen en el esquema grfico, seguidos de rayas en las cuales el alumno debe nombrar la parte correspondiente del

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esquema. Se presta para asignaturas descriptivas y para evaluar la capacidad de identificar los elementos de una figura, una estructura, entre otros.

VENTAJAS Objetividad en su correccin. Mide una cantidad importante de contenidos de acuerdo con una imagen.

DESVENTAJAS No evala procesos complejos de pensamiento.

REACTIVOS DE JERARQUIZACIN Se le pide al alumno, que coloque ciertos datos en un orden que responda al criterio de la instruccin del reactivo. Se pueden presentar al examinado diversas etapas, hechos, entre otros., y se le pide que los ordene o clasifique desde cierto punto de vista o que los estructure en un esquema, que distinga lo fundamental, lo secundario y lo incidental, entre otros. Se pueden construir reactivos para averiguar la capacidad del alumno en el ordenamiento correcto de: Periodos histricos. Procedimientos de manufactura o procesos.

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Prrafos sueltos correspondientes a una composicin, a un relato, entre otros. Operaciones matemticas requeridas para la solucin de problemas.

Ejemplo Ordena cronolgicamente, numerando del 1 al 7, los siguientes sucesos histricos ocurridos en la etapa correspondiente a la segunda Guerra Mundial. ____ Rendicin de Japn. ____ Alemania invade Polonia. ____ Alemania se anexa a Austria. ____ Milton firma con Stalin un pacto de no agresin. ____ Francia es ocupada por tropas alemanas, formndose un armisticio. ____ Berln es ocupado por tropas aliadas, acelerando su rendicin. VENTAJAS Con poca informacin en la pregunta se puede obtener mucha informacin del alumno.

DESVENTAJAS Tienden a evaluar niveles cognitivos de niveles inferiores.

REACTIVOS DE RELACIN O CORRESPONDENCIA Consiste en la presentacin de dos o ms columnas de palabras, smbolos, nmeros, frases u oraciones, las que el alumno deber asociar o relacionar de algn modo, en funcin de la base que se haya establecido en las instrucciones del reactivo. Se han denominado premisa a la primera columna y respuesta a la segunda, que representa la respuesta propiamente dicha y los distractores. Con estos reactivos se evala la capacidad de relacionar contenidos, conocimientos y fechas; personas, lugares; trminos y sus definiciones; principios, leyes, reglas y ejemplos; entre otros. Se usa cuando se desean medir objetivos, como procesos de asociacin.

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Ejemplo Relaciona los siguientes lderes que aparecen en la Columna A con su respectivo pas que aparecen en la Columna B, escribiendo en el parntesis de la izquierda la letra correspondiente. COLUMNA A ( ) Lzaro Crdenas ( ) Gertulio Vargas ( ) Fulgencio Batista ( ) Juan pern ( ) Augusto Pinochet COLUMNA B a) Chile b) Argentina c) Mxico d) Cuba e) Brasil f) Per g) Venezuela Recomendaciones para la elaboracin En cada columna deben incluirse contenidos y/o informacin de un mismo tipo en orden lgico, cronolgico o alfabtico. No debe mezclarse, por ejemplo, fechas con definiciones, entre otrostera. Se puede incluir un nmero mayor de distracciones a los de la columna de premisas. Este tipo de reactivo debe aparecer en una misma hoja de la prueba.

VENTAJAS Se califica con rapidez una gran cantidad de informacin Son fciles de elaborar.

DESVENTAJAS No son adecuados para medir resultados complejos de aprendizaje. Debe ponerse especial cuidado en que los distractores posean la misma dificultad, y en la elaboracin de los reactivos para que no resulten muy evidentes o fciles.

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Se deslizan diversas claves e indicios que pueden favorecer la eleccin de la respuesta.

REACTIVOS DE ANLISIS DE RELACIONES En este tipo de examen se presentan dos enunciados completos, relacionados y

verosmiles; de acuerdo con Quesada (1991,p.114): el primero es una proposicin y el segundo una razn o justificacin. Se ofrecen varias opciones de respuesta, entre las cuales deben escoger el alumno, asegurando la relacin que existe entre los dos enunciados. Ejemplo Preposicin Las ballenas y los delfines son Mamferos que viven en el agua. Razn Debido a que se reproducen de manera vivpara y no tienen bronquios sino pulmones. a) La proposicin y la razn son verdades y adems la razn explica la proposicin. b) La proposicin y la razn son verdaderas pero la razn no explica la proposicin. c) La proposicin es cierta, pero la razn es falsa. d) La proposicin es falsa, pero la razn es verdadera. e) Tanto la proposicin como la razn son falsas. Recomendaciones para la elaboracin (Quesada,1991) Los dos enunciados deben ser verosmiles. Deben referir una idea completa y deben estar relacionados. No se deben plantear en forma negativa.

VENTAJAS Evalan niveles cognitivos de anlisis y sntesis.

DESVENTAJAS Mayor tiempo para la elaboracin por parte del examinador.

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REACTIVOS DE COMPLETACIN Los reactivos se responden mediante una palabra, una frase, un nmero o un smbolo. Se presenta un enunciado incompleto con espacios en blanco, que el alumno debe llenar. Por tanto, puede servir para obtener informacin que implica memorizacin de datos, smbolos, entre otros. El reactivo tambin puede consistir en una proposicin que afirma un hecho, y que es seguida de otra incompleta, cuya complementacin requiere comparar y/o elegir opciones. Ejemplo El animal que come carne de otro animal se clasifica como _____________ (carnvoro) Recomendaciones para la elaboracin La pregunta debe redactarse de tal forma que la respuesta sea la que el examinador pretenda. No usar expresiones idnticas a las que utiliz el autor del libro en el cual estudiaron los alumnos. Evitar expresiones que puedan favorecer e inducir la repuesta.

VENTAJAS Permiten evaluar rpidamente la retencin de una gran cantidad de informacin verbal. Resultan relativamente fciles de elaborar. La repuesta es fruto de la informacin y compresin del alumno. Reduce al mnimo la posibilidad de adivinacin. Admiten una aplicacin amplia en reactivos cuyas bases estn construidas por mapas, dibujos, esquemas, diagramas, entre otros. DESVENTAJAS Son inadecuados para evaluar resultados complejos de aprendizaje y para todo conocimiento que no pueda expresarse mediante una palabra, un smbolo o un nmero. Si estn mal elaborados, resultan difciles de calificar.

REACTIVOS DE ANALOGAS

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Presentan una proposicin que afirma un hecho, y que es seguida de otra incompleta, cuya completacin requiere comparar y/o elegir opciones. Juzgar por analoga requiere el uso de un proceso mental superior a la simple memorizacin. Estos reactivos miden la habilidad para ver relaciones en un par de problemas, entender las ideas que se expresan y reconocer una relacin similar o paralela. Ejemplo Elija la letra del par de palabras que mejor indique una relacin similar a la expresada en el par original. Vocacin: oficio a) Necesidad: satisfactor b) Sacrificio: triunfo c) Capacidad: tarea d) Produccin: producto e) Calidad: meta. Recomendaciones para la elaboracin La pregunta o afirmacin deber incluir slo lo necesario para entender el sentido correcto de la respuesta. En las opciones de respuesta slo una ser correcta. De los distractores, todos sern igualmente aceptables.

VENTAJAS Los reactivos pueden usarse introducindoles cambios o adaptaciones de acuerdo con los contenidos y los objetivos de la prueba. Evalan niveles cognitivos de anlisis y sntesis.

DESVENTAJAS Resulta difcil elaborar suficientes distractores semejantes.

REACTIVOS DE OPCIN MLTIPLE Son preguntas (enunciados o base del reactivo) con varias respuestas posibles (opciones), de las cuales una es la correcta y las restantes (distractores) son verosmiles, o de las que

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todas son parcialmente correctas, pero slo una de ellas es la ms apropiada; en el primer caso, se llaman de respuesta correcta y, en el segundo, de respuesta ptima. Este tipo de pruebas se puede utilizar para medir resultados de aprendizaje en los diferentes niveles cognitivos. Son pruebas muy confiables que se prestan menos a la ambigedad, y las puntuaciones son ms objetivas y pueden usarse para obtener una muestra representativa de un rea de conocimiento. Los reactivos constan de un enunciado, una frase o una pregunta donde se expone un problema o una tarea en forma de pregunta, instrucciones o afirmaciones incompletas Ejemplo Mxico es un pas que se encuentra ubicado en el continente: a) Africano. b) Americano. c) Asitico. d) Europeo. Recomendaciones para la elaboracin Cada ejercicio debe presentar un problema que al ser contestado muestre que el alumno ha alcanzado un objetivo determinado. Los ejercicios deben ser novedosos, es decir, diferente a los que ya ha resuelto en la clase o a los del texto, para evitar soluciones aprendidas de memoria. El lenguaje del reactivo debe ser apropiado a la materia que cubre. Los reactivos deben ser independientes unos de otros; la informacin que se incluya en un ejercicio no debe sugerir la solucin de otro. Determinar primero la respuesta deseada y luego redactar la pregunta cuya respuesta no pueda ser ms que la deseada. Elaborar instrucciones claras y precisas sobre la forma en que el examinado debe responder y registrar su respuesta. Construir escalas equidistantes cuando los reactivos piden respuestas numricas de algn tipo.

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VENTAJAS Pueden medir conocimientos y habilidades de los objetivos de enseanza con la misma efectividad que otras pruebas. Son pruebas confiables desde el punto de vista estadstico, y con capacidad de discriminar entre el aprovechamiento alto y bajo. Se prestan a menos ambigedad y las respuestas estn menos sujetas a la adivinacin. Se pueden usar prcticamente para todo tipo de contenido y disciplinas. Permiten la evaluacin de resultados en reas en que los problemas no son simplemente verdaderos o falsos, sino que admiten diferentes grados de propiedad. Se pueden emplear en diferentes fases del aprovechamiento. Son fciles de calificar. DESVENTAJAS Capacidad limitada para medir dimensiones cognitivas de alto nivel y complejas, como la creatividad y la habilidad para resolver problemas. Dificultad en la elaboracin de distractores adecuados. Se reducen a evaluar resultados de aprendizaje slo en el mbito verbal (como todos los dems tipos de reactivos de exmenes escritos). Demandan mucho tiempo en su elaboracin.

REACTIVOS DE MULTITEM DE BASE COMN En este tipo de reactivo se admite la presencia de un esquema de informacin que puede estar presentando por un texto escrito, un grfico, un mapa o una tabla. Utilizando los datos incorporados en dicho contexto, se desprenden varias preguntas. Es importante que en el texto no se incluya informacin superflua, sino informacin suficiente para desprender las preguntas. Estos reactivos han sido ideados para evaluar resultados de aprendizaje que impliquen procesos mentales complejos, como la capacidad para interpretar datos, inferir conclusiones originales, definir problemas, analizar relaciones, formular hiptesis, verificar falacias lgicas, entre otros.

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Ejemplo Con base en el enunciado que se presenta, contesta brevemente as preguntas relacionadas con l. Las nietas del seor Velarde, Margarita, Luisa e Isabel, tienen nueve perlas y seis diamantes, es decir, un total de 15 piedras preciosas. Margarita tiene tres diamantes, Luisa tiene tantas perlas como Margarita tiene diamantes y, en total, tiene un accesorio ms que Margarita, que tiene cuatro. 1. De perlas, Margarita tiene: a) 0 b) 1 c) 2 d) 3 2. De perlas, Luisa tiene: a) 0 b) 1 c) 2 d) 3 3. De diamantes, Isabel tiene: a) 0 b) 1 c) 2 d) 3 Recomendaciones para la elaboracin Las recomendaciones son similares a las de opcin mltiple: Cada caso o relato debe presentar dos o ms problemas que al ser contestados demuestren que el alumno ha alcanzado un objetivo determinado. Los ejercicios deben ser novedosos, es decir, diferente a los que ya ha resuelto en clase o a los del texto, para evitar soluciones aprendidas de memoria. El lenguaje del reactivo debe ser apropiado a la materia que cubre. Los reactivos deben ser relacionados al caso o relato; la informacin que se incluya en un ejercicio no debe sugerir la solucin de otro.

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Elaborar instrucciones claras y precisas sobre la forma en que el examinado debe responder a las diversas preguntas. VENTAJAS Miden aspectos de la conducta ms global y completa que otro tipo de reactivos. Se estructuran para evaluar resultados complejos de aprendizaje. Evalan los objetivos educacionales que ocupan el ms alto nivel de importancia en el campo cognitivo. DESVENTAJAS Suelen ser un poco difciles de preparar, ya que requieren de un buen entrenamiento y una mente ingeniosa, despierta y crtica. Tampoco es fcil encontrar u texto, una tabla, una grafica o cualquier otro material que posea suficiente informacin, como para idear una serie de preguntas interdependientes entre s. 2.3. TEMS DE EJECUCIN O EVALUACIN DEL APRENDIZAJE PRCTICO El aprendizaje prctico tiene que ver con conocimientos prcticos relacionados con el saber hacer. Aqu nos referimos principalmente a la aplicacin de procedimientos. Al hablar de conocimientos prcticos, viene a la mente asignaturas como Qumica (saber hacer un compuesto o mezcla), Matemticas (ejecutar un algoritmo), Artsticas (tocar un instrumento), entre otros. Sin embargo, todas las materias cuentan con conocimientos tericos y prcticos. Por ejemplo, en la clase de literatura o espaol, el alumno debe aprender a hacer composiciones o un anlisis de la literatura, y en Ciencias sociales a conocer y llevar a cabo, en orden correcto, los pasos del mtodo cientfico. En su generalidad, este tipo de aprendizajes se evala con alguna de las herramientas ya mencionadas en los apartados anteriores. Recomendaciones para la elaboracin (Medina y Verdejo, 1999) Determinar el propsito para el cual se van a utilizar los resultados.

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Identificar los conocimientos y las destrezas que van a representarse en la tarea. Desarrollar o crear la tarea de ejecucin (ttulo, propsito, materiales, instrucciones, criterios de evaluacin, procedimiento de revisin y calificacin). Establecer criterios para evaluar la ejecucin del alumno. Preparar formularios para recopilar la informacin.

VENTAJAS Proveen una forma ms directa de evaluar aprendizajes complejos. Pueden utilizarse como parte de las actividades instruccionales en el aula. Ofrecen mltiples respuestas correctas. Pueden vincularse a situaciones de la vida diaria. Se puede observar y evaluar el procedimiento que se llev a cado. Se puede observar la habilidad para aplicar conocimientos y destrezas en diversas situaciones. Integran conocimientos, destrezas y habilidades.

DESVENTAJAS Se consume mucho tiempo para elaborarlos, administrarlos y desarrollar los criterios y formularios para la evaluacin. No evalan conocimientos de bajo nivel cognitivo. Baja confiabilidad de los resultados, ya que dependen del juicio del evaluador. No se pueden hacer generalizaciones por ser muestras pequeas.

Trabajos o proyectos. Promueven principalmente la habilidad para buscar informacin en diferentes fuentes, comparar puntos de vista, ofrecer puntos de vista basados en argumentos convincentes y desarrollar hbitos de investigacin. Segn Morn (1987, p.132), el trabajo debe reunir ciertas caractersticas con fines de acreditacin: delimitacin de las indicaciones que orienten, en trminos generales, las caractersticas del trabajo, explicacin de los propsitos , requisitos que debe cumplir (indicadores), delimitacin o establecimiento de los alcances y precisin de los objetivos. Ejemplo (Medina y Verdejo, 1999, p. 210)

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Titulo: Dibujar ngulos con el transportador. Propsito u objetivo: dibujar ngulos de diferentes medidas utilizando el transportador. Materiales: Transportador con regla, lpiz con borrador, hoja de papel en blanco. Instrucciones a) Utilizando el transportador, dibuja tres ngulos: uno agudo, uno obtuso y uno recto. b) Identifica cada ngulo como agudo, obtuso o recto. c) Escribe la medida en grados de cada ngulo en la abertura del mismo. Criterios para la evaluacin La clasificacin de cada ngulo. La medida de cada ngulo. Que el vrtice de cada ngulo sea en un punto. Que los lados de los ngulos sean rayos. La extensin de los lados.

Procedimiento para la clasificacin a) b) c) Cada ngulo deber estar identificado de acuerdo con su medida de agudo, obtuso o recto. Cada ngulo ser medido con un transportador para verificar la medida indicada. Se adjudicar un punto a cada uno si la medida es correcta. Se considerar la extensin de los lados del ngulo, de manera que pueda determinarse su medida sin dificultad. Los lados deben tener una extensin de dos pulgadas como mnimo y un mximo de cuatro pulgadas. Se otorgar un punto a cada uno si la longitud de los lados est dentro de estos lmites. d) Los lados del ngulo se deben ilustrar como rayos. El vrtice debe estar sealado y los lados deben terminar con cabezas de flecha. Se asignar un punto si cada ngulo cumple con lo que se solicit. e) La puntuacin total de esta tarea es de 12 puntos.

Laboratorios. Se han utilizado con frecuencia en clases como Qumica, Fsica, Mecnica y especialmente en carreras tcnicas. Son un instrumento til para aplicar los conocimientos

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adquiridos en el aula. Medina y Verdejo (1999) las mencionan como demostraciones o simulaciones. Las demostraciones consisten en realizar una operacin utilizando materiales reales o a escala con el propsito de explicar las caractersticas y el funcionamiento de algo. Por lo general, se combinan con preguntas de tipo oral dirigidas al alumno para que explique la operacin que realiza. La simulacin reproduce, bajo condiciones controladas, realidades de la vida diaria o de fenmenos para que el alumno demuestre su capacidad de efectuar procedimientos, solucionar problemas y tomar decisiones de acuerdo con lo aprendido en clase.