TEORIAS DEL APRENDIZAJE

INTRODUCCIN AFECTIVIDAD.- Procesos psicolgicos que nos pueden motivar o desmotivar. Ejemplo:
Miedo Puede

Afectar
Alegra

Salud
Odio

Amor

MOTIVACIN.- Relacionado con el carcter. Surge de una:

MOTIVACION. Para orientar, dirigir su actitud consiente del individuo hacia la satisfaccin.

Necesidad

Forma un

Motivo

APRENDIZAJE.- Se define de dos maneras, como:

Proceso

Adquisicin de informacin codificada

Ejemplo: un da de clase Recepsionar Evala Reconstruye Almacenarla

Producto
Ejemplos: Atarse las zapatillas Escribir sobre un cuaderno Nadar en la piscina

Cambio de conducta, producto de la experiencia

CONDUCTISMO Corriente de la psicologa inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estmulos-respuesta La base del Conductismo se encuentra en su concepto del hombre y de cmo este aprende. METODO Cientfico, emprico, experimental y procedimientos objetivos. RAICES FILOSOFICAS El empirismo es una teora filosfica que enfatiza el papel de la experiencia, ligada a la percepcin sensorial, en la formacin del conocimiento. Para el empirismo

ms extremo, la experiencia es la base de todo conocimiento, no slo en cuanto a su origen sino tambin en cuanto a su contenido. Se parte del mundo sensible para formar los conceptos y stos encuentran en lo sensible su justificacin y su limitacin. El Positivismo es una corriente o escuela filosfica que afirma que el nico autntico es el conocimiento cientfico, y que tal conocimiento solamente puede surgir de la afirmacin de las teoras a travs del mtodo cientfico. Segn esta escuela, todas las actividades filosficas y cientficas deben efectuarse nicamente en el marco del anlisis de los hechos reales verificados por la experiencia. REPRESENTANTES PRECURSORES: John Broadus Watson(1878-1958) Naci en 1878 y muri en 1958, obtuvo el primer ttulo de doctor en psicologa que otorg la Universidad de Chicago y fue el fundador de la escuela de psicologa que se conoce como conductismo, y que ha tenido un gran desarrollo en los pases anglosajones. Watson pensaba que los humanos ya traan, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los dems comportamientos se adquiran mediante la asociacin estmulo-respuesta; esto mediante un acondicionamiento. A Watson se le atribuye el trmino conductismo. Watson demostr el condicionamiento clsico con un experimento en el que particip un nio de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. El experimento consista en acercar la rata a Albert para que la tocara, al principio Albert no mostraba temor por el pequeo animal, pero al comenzar a hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata, al poco tiempo Albert comenz a mostrar temor por la rata an sin

hacer el ruido (debido al condicionamiento). Este miedo se generaliz para otros animales pequeos. Watson despus extingui el miedo presentando la rata al nio en repetidas ocasiones sin hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el condicionamiento al miedo fue ms poderoso y permanente que el realmente observado. (Harris, 1979; Samelson, 1980, en Brophy, 1990). En realidad los mtodos de investigacin usados por Watson en la actualidad seran cuestionados, su trabajo demostr el papel del condicionamiento en el desarrollo de la respuesta emocional para ciertos estmulos. Esto puede dar explicacin a determinados sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan las personas. Para Watson, el lenguaje se adquiere por condicionamiento. El nio oye asociar a un objeto su nombre y por consiguiente el nombre termina por evocar la misma respuesta evocada por el objeto. Progresivamente todo el sistema de movimientos que provocan la emisin del sonido palabra puede ser sustituido por una parte de movimientos, por lo que la palabra es slo pronunciada en voz baja, o moviendo silenciosamente los labios, o bien mediante simples "hbitos de laringe". Watson crea que de esta manera se va formando el pensamiento y sugera que poda ser reducido a un conjunto de hbitos de laringe. En el plano terico el punto central estaba representado por el hecho de que la actividad de pensamiento era un resultado de los aprendizajes comunicativos y no tena por s mismo importancia ni inters cognoscitivo. Ivan Pavlov(1849-1936) Fisilogo conocido por sus estudios sobre el comportamiento reflejo. Pavlov es reconocido por sus trabajos precursores sobre la fisiologa del corazn, el sistema nervioso y el aparato digestivo. Sus experimentos ms famosos, que realiz en el 1898, demostraron la existencia de reflejos condicionados y no condicionados en los perros y tuvieron gran influencia en el desarrollo de teoras psicolgicas conductistas, fisiolgicamente orientas durante los primeros aos desde el siglo XX.

 Burrhus Frederic Skinner(1904-1989) Gran propulsor del conductismo contemporneo Considera irrelevante todo aquello que no se comprueba

experimentalmente. Establece el Concepto de Condicionamiento Operante El individuo responde cuando su conducta es recordada. Es mediante el constante refuerzo que el individuo aprende y Teoria De Skinner Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner crea en los patrones estmulo-respuesta de la conducta condicionada. Su historia tiene que ver con cambios observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente de las personas. El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clsico), en que l estudi la conducta operatoria (conducta voluntaria usada en operaciones dentro del entorno). El sistema de Skinner al completo est basado en el condicionamiento operante. El organismo est en proceso de operar sobre el ambiente, lo que en trminos populares significa que est irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta operatividad, el organismo se encuentra con un determinado tipo de estmulos, llamado estmulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estmulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente despus del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro. Expresin Verbal segn Skinner : La comunicacin lingstica expresa al hombre interior que cada uno lleva por dentro ( el yo personal). Al hombre interior slo se le conoce cuando acta y su actuar esta condicionado por el ambiente.

Somos controladores controlados, que en otras palabras significa que nos comportamos conforme a nuestra percepcin propia, fruto de dos procesos evolutivos, el proceso biolgico y el proceso cultural. El hombre queda controlado por su ambiente, pero debemos recordar que se trata de un ambiente en su mayor parte producto del hombre mismo. THORNDIKE TOLMAN HULL PARADIGMA CONDUCTISTA Dentro de los paradigmas vigentes de la disciplina, el que se ha mantenido durante aos y por ende tiene mayor tradicin dentro de la disciplina, es el Este paradigma es uno de los que ms

denominado CONDUCTISTA. proyecciones de aplicacin

ha generado en la Psicologa de la Educacin.

Dentro de las dimensiones de la disciplina, que ms se ha visto desarrollada por la presencia del paradigma es la tcnico-prctica. El paradigma psicoeducativo conductista, esta basado principalmente en la que revisamos

concepcin de la hiptesis de

extrapolacin-traduccin

anteriormente. El paradigma psicoeducativo conductista, es el llamado anlisis conductual aplicado a la educacin, el cual simplemente es un campo de

aplicacin que se erige sobre los principios de la investigacin bsica conductista, obtenidos en escenarios artificiales. Dichos principios simplemente son

extrados y traspolados a las distintas situaciones educativas. METAS DE LA EDUCACION Las metas de la educacin propugnan el control de la conducta de los individuos y transmitir pautas culturales. Por lo tanto la educacin pretende la reproduccin de patrones en los estudiantes y que se produzca un cambio. En la instruccin se pretende que el estudiante reproduzca patrones cuando recibe ciertos estmulos prestablecidos.

Proponen la modificacin relativamente permanente del comportamiento de manera significativa, mediante la prctica. Gestionar la creacin del medio ambiente que maximice el aprendizaje. La adquisicin de refuerzo positivo y negativo como medida para el control de la conducta. Transmitir pautas culturales. CONCEPCION DEL APRENDIZAJE Modificacin relativamente permanente del comportamiento observable de los organismos, producto de la prctica. El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuacin de la presentacin de un estimulo ambiental especifico. La respuesta que es seguida por un refuerzo tiene mayor probabilidad de volver a suceder en el futuro. Las condiciones ambientales son las que determinan el aprendizaje. Transferencia: Consiste en la aplicacin del conocimiento aprendido en nuevas formas y nuevas situaciones. Adquisicin de la conducta: Depende de la especie, del tiempo y tipo de reforzamiento. Extincin: Es el debilitamiento de un reflejo condicionado cuando la presentacin del estimulo condicionado (EC) no va seguida del estimulo incondicional (EI). Es la reduccin en la fuerza de una operante condicionada mediante la suspensin del reforzamiento. Resistencia de la extincin

Generalizacin del estimulo: Se presentan cuando las respuestas condicionadas a un estimulo pueden ser provocadas tambin por otros estmulos en la misma dimensin. Discriminacin: Ocurre cuando el aprendizaje esta bien asentado, es el fortalecimiento diferencial de una respuesta con respecto a la propiedad de un estimulo. Se dice que el organismo discrimina cuando responde mas rpidamente en presencia de la propiedad correlacionada con el reforzamiento. ROL DEL DOCENTE En el mundo de hoy el padre educa, el tutor educa y la calidad de esta educacin sealar en gran parte el cambio que nuestro pas quiere lograr, dicho cambio, de todas maneras deber contar siempre con la investigacin cientfica como centro gravitacional de las futuras propuestas educativas. Si el rol del docente es orientar, asesorar o dirigir el proceso de enseanzaaprendizaje, no puede seguir pensando en transmisin simplemente, sino que debe transcender a la generacin de diferentes formas de interaccin social, de diversos tipos de comunicacin y distintas formas de acceder al conocimiento en sus disciplinas, articulando el contexto en todas las dimensiones y aprovechando las capacidades para ir incrementando fuentes de enlace que construyan los valores hacia la participacin, el anlisis, la comprensin, interpretacin, argumentacin y proposicin, es importante tener en cuenta que cuando existe en el estudiante inters por aprender asumiendo una actitud reflexiva y crtica frente a los procesos de formacin en metodologa del aprendizaje accin que se deba evaluar para que se conviertan en agentes de cambio, transformadores de las prcticas tradicionales, razn por la cual se requiere de programas de actualizacin permanente que permitan la aplicacin de nuevos mtodos y tcnicas, que reivindiquen el aprendizaje, promuevan el desarrollo autnomo propiciando ambientes de vida social y evitando la desercin escolar por motivos de aburrimiento, desinters y desnimo por conocer y experimentar.

CONCEPCION DEL ESTUDIANTE El estudiante se concibe como el "actor" principal del Sistema y por ende de Desarrollo Estudiantil. Por lo cual es necesario incentivar en l, procesos que fortalezcan su responsabilidad sobre su aprendizaje, sobre el uso de los servicios que estn a su disposicin en este mundo, con una dedicacin y esfuerzo que garanticen un rendimiento individual y colectivo.
Tenemos valores!

Debemos cambiar el mundo con ideas positivas, para el bien comn

MOTIVACION El trmino motivacin se usa con frecuencia en relacin con el de voluntad. As cuando alguien no ha hecho algo que deba hacer solemos pensar que no estaba motivado para hacerlo, o que no lo quera hacer. Aparentemente puede parecer que ambos trminos significan lo mismo, pero nada ms lejos de la realidad. De hecho, hasta cierto punto puede decirse que las investigaciones psicolgicas sobre la motivacin humana han supuesto una crtica radical al concepto de voluntad.

Hasta principios de siglo algunas concepciones filosficas mantenan que la voluntad era una caracterstica o propiedad de los seres humanos. O dicho de otro modo, que si un alumno no estudiaba, un drogadicto se segua drogando o un trabajador no renda en su empresa, era sencillamente porque no queran hacerlo. En la actualidad, despus de casi un siglo de investigaciones psicolgicas sobre la motivacin, podemos decir que existe un amplio conjunto de factores que determinan las conductas de los seres humanos; no es cierto, por tanto, que seamos tan dueos de nuestra voluntad como podra parecer a primera vista. Motivacin Extrnseca La motivacin extrnseca viene de fuera de la persona. El dinero es el ejemplo ms obvio, pero tambin son motivaciones extrnsecas la coaccin y la amenaza de castigo. En el deporte, la gente puede animar a los artistas intrpretes o ejecutantes, lo que puede motivar a que l o ella lo hagan bien. Los premios son tambin extrnsecos. La competencia es, en general extrnseca, ya que fomenta el artista intrprete o ejecutante a ganar. Investigaciones socio-psicolgicas han indicado que las recompensas extrnsecas pueden llevar a una sobre justificacin y la consiguiente reduccin en la motivacin intrnseca. Incentivos extrnsecos a veces pueden debilitar la motivacin. En un estudio clsico realizado por Green, los nios que fueron generosamente recompensados por el dibujo con rotuladores ms tarde mostraron poco inters en jugar con las plumas de nuevo. METODOLOGIA DE LA ENSEANZA Se parte de la especificacin de las conductas de entrada para determinar desde donde debe comenzar la instruccin.

Se describe la conducta terminal en trminos observables. Se determinan las pistas o indicios que pueden provocar la respuesta deseada. Se organiza el ambiente para que los estudiantes den las respuestas esperadas o "correctas" en presencia de los estmulos correspondientes. Se ofrecen consignas verbales. Se realiza un anlisis de tareas, programacin por pasos cortos, con nfasis en el dominio de los primeros pasos antes de pasar a niveles ms complejos de desempeo. Se organizan secuencias de presentacin de los estmulos. Interesa el aprendizaje para el dominio. Interesa en producir resultados observables (productos) y mensurables en los estudiantes. Se utilizan procedimientos especficos para favorecer el aprendizaje, por lo que se aplican incentivos o refuerzos (tangibles o sociales) para impactar el desempeo Economa de fichas. El aprendizaje se logra por: Moldeamiento: Se refuerzan las conductas de aproximacin sucesiva a la conducta deseada Imitacin o reproduccin de un modelo. Por descubrimiento. Se aprende actuando, respuesta manifiesta,

retroalimentacin correctiva inmediata. Manejo de las contingencias. EVALUACION Proceso que tiene como finalidad determinar el grado de eficacia y eficiencia, con que han sido empleados los recursos destinados a alcanzar los objetivos previstos, posibilitando la determinacin de las desviaciones y la adopcin de

medidas correctivas que garanticen el cumplimiento adecuado de las metas presupuestadas. CONSTRUCTIVISMO Son las teoras que tienen en comn la idea de que las personas sus ideas sobre su medio fsico, social y cultural. El modelo que se aplica a esta teora es Estimulo rgano Respuesta (E-O-R). Podemos citar a las siguientes teoras: Idealismo Racionalismo Empirismo Positivismo Lgico Fenomenologa (La mente en el mundo percibido) (La razn es la base del conocimiento) (El conocimiento se basa en la experiencia) (Comprobacin Cientfica del conocimiento) (Describe al conocimiento de la experiencia) construyen

Podemos afirmar que la teora constructivista es todo conocimiento que se construye o reconstruye de la realidad donde se da la interaccin del hombre y el mundo. Uno de sus mximos representantes fue Lev Semenovich Vigotsky que nos indica sus: PRINCIPIOS: 1. El desarrollo cognitivo se limita a un cierto rango a cualquier edad. 2. El completo desarrollo cognitivo requiere de la interaccin social. METAS DE LA EDUCACION Propiciar el desarrollo intelectual. Formar mentes que tengan conocimientos racionales. Interpretar la informacin existente del mundo.

CONCEPCION DEL APRENDIZAJE Consiste en la construccin de nuevos conocimientos a partir de los conocimientos previos, del desarrollo y de la maduracin. Los procesos involucrados son la asimilacin, acomodacin y

equilibrio, procesos de cambios cualitativos. Implica estructuracin de esquemas cognitivos, confrontacin con nuevos conocimientos, obstculos cognoscitivos, bsqueda de equilibrios hasta alcanzar el Cambio Conceptual. El aprendizaje consiste en la creacin de significados a partir de las propias experiencias del estudiante y de su nivel de maduracin. El aprendizaje es una actividad mental, la mente filtra lo que llega del mundo exterior para producir su propia y nica realidad. El constructivismo reconoce que las experiencias individuales y directas con el

medio ambiente son crticas. Pero son los seres humanos quienes crean significados, interpretan. En el aprendizaje entran en juego el estudiante, las condiciones ambientales (que incluyen al docente) y la interaccin entre estos componentes. Los conceptos cambian evolucionan continuamente con toda nueva utilizacin que se hace de ellos. Interesa la creacin de herramientas cognitivas que reflejan la sabidura de la cultura en la cual se utilizan, as como los deseos y experiencias de los individuos. El aprendizaje debe incluir actividad (ejercitacin),concepto (conocimiento) y cultura (contexto). La transferencia se basa en cun efectiva es la estructura del conocimiento del estudiante para facilitarle el pensamiento y el desempeo en el sistema en el cual realmente se utilizan esas herramientas. ROL DEL DOCENTE Acompaa al educando en la construccin de los conocimientos, promueve una atmsfera de reciprocidad, respeto y autoconfianza para el aprendiz. Es un

facilitador, respeta las estrategias de conocimiento del educando, los errores que se suceden en la aproximacin a la construccin de "conocimientos acordados" y sabe hacer uso de ellos para profundizar en el aprendizaje. No usa recompensa ni castigo. CONCEPCION DEL ESTUDIANTE El alumno es responsable ltimo de su proceso de aprendizaje. Es l quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. No es solo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa sino tambin cuando lee o escucha las explicaciones del maestro. Es creativo e inventivo. No est exento de equivocaciones y confusiones, esto es parte central de su aprendizaje. El ya viene armado con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas, que utiliza como instrumento de lectura e interpretacin y que determinan que informaciones seleccionara, como las organizara y que tipos de relaciones establecer entre ellas. MOTIVACION Aprender tiene sentido cuando los conocimientos e informaciones a obtener responden a los intereses y curiosidad del estudiante. Los equilibrios impulsan la accin para superarlos, saber es una motivacin. Es fundamentalmente intrnseca.

NIVEL DE DESARROLLO

INICIATIVACURISIDAD

PERSPECTIVAS

COOPERATIVA

ANALISIS

METODOLOGIA DE Debe ser: LA ENSEANZA

AUTODIRECCION CONCRETOABSTRACTO

CRITICOCLINICO

Proceso mental - conocimiento nuevo EVALUACION Como teora del desarrollo cognoscitivo se interesa por el estudio de los procesos cognoscitivos y los cambios que se originan (cambios conceptuales y socio afectivos). Uso del mtodo clnico-crtico. En contra de los exmenes. La evaluacin debe ser integral. Sirve de fundamentacin a la evaluacin cualitativa, y est dirigida igualmente al aprendizaje. Estrategias: El Registro Anecdtico El Anlisis de errores Pensar en voz alta Cuestionarios de autoevaluacin y entrevistas Diarios Evaluacin de portafolio.

ENFOQUE SOCIOCULTURAL RAICES FILOSOFICAS Materialismo dialectico, reflexologa neurofisiologa, consideracin del constructivismo de Piaget PARADIGMA EPISTEMOLOGICO E-O-R: Organismo: en cuanto estudia los procesos del aprendizaje por la influencia del contexto cultural. METAS DE LA EDUCACION Promover el desarrollo sociocultural e integral del alumno la educacin es un hecho consubstancial al desarrollo humano en el proceso de la evolucin histrico cultural del hombre. CONCEPCION DEL APRENDIZAJE ZONA DE DESARROLLO PRXIMO. La posibilidad o potencial que los individuos tienen para ir desarrollando las habilidades psicolgicas en un primer momento dependen de los dems. Este potencial de desarrollo mediante la interaccin con los dems es llamado por Vygotsky zona de desarrollo prximo. Desde esta perspectiva, la zona de desarrollo prximo es la posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social, en la interaccin con los dems. Nuestro conocimiento y al experiencia de los dems es lo que posibilita el aprendizaje; consiguientemente, mientras mas rica y frecuente sea la interaccin con los dems, nuestro conocimiento ser ms rico y amplio. La zona de desarrollo prximo, consecuentemente, est determinada socialmente.

Aprendemos con la ayuda de los dems, aprendemos en el mbito de la interaccin social y esta interaccin social como posibilidad de aprendizaje es la zona de desarrollo prximo.

Inicialmente las personas (maestros, padres o compaeros) que interactuan con el estudiante son las que, en cierto sentido, son responsables de que el individuo aprende. En esta etapa, se dice que el individuo est en su zona de desarrollo prximo. Gradualmente, el individuo asumir la responsabilidad de construir su conocimiento y guiar su propio comportamiento. Tal vez una forma de expresar de manera simple el concepto de zona de desarrollo prximo es decir que sta consiste en la etapa de mxima potencialidad de aprendizaje con la ayuda de los dems. La zona de desarrollo prximo puede verse como una etapa de desarrollo del individuo, del ser humano, donde se la mxima posibilidad de aprendizaje. As el nivel de desarrollo de las habilidades interpsicolgicas depende del nivel interaccin social. El nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo puede alcanzar con la ayuda, gua o colaboracin de los adultos o de sus compaeros siempre ser mayor que el nivel que pueda alcanzar por si slo, por lo tanto el desarrollo cognitivo completo requiere de la interaccin social. ASUME POSTULADOS MARXISTAS: el ser humano transforma la naturaleza, y mediante esta operacin se transforma a si mismo . ESPIRITU POSITIVO: el ser humano domina la naturaleza. ROL DEL DOCENTE Es experto que gua los saberes socioculturales y procesos internalizacin subyacentes. Los conocimientos y el desarrollo humano ocurre de afuera hacia adentro por internalizacin al principio su rol es muy directivo posteriormente es menos participativo hasta retirarse. CONCEPCION DEL ESTUDIANTE Es un producto de procesos sociales gracias a los procesos educacionales sustentados en procesos sociales.

Se individualiza y auto realiza es una persona que internaliza construye el conocimiento interindividual y en el plano intra - individual ley de doble formacin del desarrollo MOTIVACION No tocan el tema, pareciera ser fundamentalmente extrnseca, producto de la influencia cultural METODOLOGIA DE LA ENSEANZA Se trata de anlisis de procesos y de la explicacin en contra de la descripcin de las conductas. Mtodo de anlisis dinmico, experimental-desarrollista: provoca en forma artificial un proceso de desarrollo psicolgico. Se busca establecer la relacin pensamiento y lenguaje. La creacin de la ZDP. El profesor, se asume como un experto en el dominio del conocimiento particular y en el manejo de procedimientos ptimos para facilitar la negociacin de las zonas. Las funciones psicolgicas superiores (conciencia planeacin intencin, de voluntad) dependen de procesos de aprendizaje. EVALUACIN Evaluacin de los productos, del nivel de desarrollo real del nio, uso de tests, pruebas de rendimiento determinacin, amplitud de la competencia cognitiva, y evaluacin dinmica.