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BIOMECNICA*
Rejane Valvano Correa da Silva** Hajime Takeuchi Nozaki***

RESUMO: O objetivo do presente artigo facilitar um primeiro dilogo entre Biomecnica e Educao Fsica, apontando obstculos tericos que dificultam a aproximao entre as duas reas. Para tal, foi realizada uma anlise dos livros didticos de Biomecnica, encontrando descontextualizaes acerca do seu objeto, falta de aproximaes a abordagens que privilegiem a Educao Fsica, formulaes essencialmente matemticas e de carter desportivista. Discutiram-se ao longo das constataes, possibilidades para a superao de tais caractersticas. Como concluso, percebeu-se a necessidade de uma reorientao da abordagem dos livros didticos no intuito de orientar a Biomecnica para o engajamento da construo de um paradigma alternativo em Educao Fsica. Palavras Chaves: Biomecnica, Livros Didticos, Epistemologia da Educao Fsica. ABSTRACT: The aim of this article is to promote approaches between Biomechanics and Physical Education fields. Some Biomechanics text books were analyzed, and deviation concerning its object and Physical Education itself was found, in wich mathematical formulations and a focus on sports were privileged. The current analysis shows some possibilities that could be fair to conclude that a re-orientation of text books context is required by way of the construction of an alternative paradigm in Physical Education. Uniterms: Biomechanics, Text Books, Physical Education Epistemology

BIOMECNICA: DA FRAGMENTAO EPISTEMOLGICA NECESSIDADE DE UM REFERENCIAL TERICO

Uma questo que tem afligido nossa rea e gerado debates em sua volta a fragmentao do conhecimento em Educao Fsica/Cincias do Esporte. Seja devido especificidade de cada corpo de conhecimento, busca de cientificidade, ou ainda dificuldade de concretizao de sntese ou interdisciplinariedade, muitas so as crticas no sentido de que, cada vez mais, tais corpos se afastam, em contra-dilogo, buscando abrigo em suas reas mes (SOBRAL, 1992; BRACHT, 1993; KOKOBUN, 1995; KUNZ, 1996). Um caso que nos parece refletir o contedo dessas crticas o da Biomecnica. Apesar desta ter sido implementada em nosso pas por volta dos anos 70, mais recentemente, na dcada de

Texto elaborado a partir da memria de licenciatura de Rejane V. C. da Silva (1996) intitulada Descontextualizao entre teoria e prtica na Educao Fsica: o caso da Biomecnica, UERJ/Rio de Janeiro, e do captulo didti co de Hajime T. Nozaki (1996) Biomecnica e Educao Fsica, pertencente ao livro Uma introduo Educao Fsica, em carter de editorao.
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Licenciada em Educao Fsica pelo Instituto de Educao Fsica e Desportos da Universidade do Estado do Rio de Janeiro.
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Licenciado em Educao Fsica pelo Instituto de Educao Fsica e Desportos da Universidade do Estado do Rio de Janeiro e mestrando em Educao pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro.

90, que podemos perceber o seu processo de consolidao, seja pela sua incluso nos cursos de graduao, pelo aparecimento da ps-graduao, pelo aumento das pesquisas ou pela prpria fundao da Sociedade Brasileira de Biomecnica (NASSER, 1995). Ao mesmo tempo que parece estar em plena evoluo, permanecem contradies, medida que, muitas vezes, ao aproximar-se da discusso dentro de sua cincia me (fsica1), destina sua produo s diversas especialidades (medicina, engenharia, fsica, informtica) em detrimento da produo de conhecimento no mbito da Educao Fsica2, limitando sua abordagem para o cotidiano desta ltima. A problemtica da produo do conhecimento suplanta o seu prprio campo, estabelecendo relaes com a formao de professores em Educao Fsica. No caso da disciplina Biomecnica, esta no consegue se fazer compreender no que diz respeito ao aspecto de sua pertinncia para os futuros professores. A leitura dos livros didticos se torna difcil, medida que estes possuem uma abordagem que por vezes dificulta no s o entendimento do contedo mas, principalmente, a percepo da necessidade, ou significado, de sua aquisio. Mais do que isso, produz orientao voltada determinada viso de Educao Fsica, Cincia e de Mundo. Portanto, existe a necessidade de construo de um referencial de Biomecnica que passe, no s pela questo da contextualizao dos contedos, mas necessariamente pela sua reorientao no que se refere aos aspectos paradigmticos da Educao Fsica. Este artigo teve como objetivo abrir caminhos para um primeiro dilogo, apontando barreiras que dificultam a aproximao da Biomecnica Educao Fsica, no intuito da superao da fragmentao do conhecimento existente. Para tal, apontar descontextualizaes existentes nos livros-texto de Biomecnica, evidenciando seu carter de deslocamento epistemolgico, e tentando estabelecer possveis alternativas para a produo de textos didticos nesta rea.
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Neste texto utilizaremos os termos fsica, fsica mecnica, fsica clssica, fsica newtoniana e fsica de corpos rgidos ou inanimados como sinnimos, provenientes do conhecimento cientfico sistematizado por Isaac Newton, no que diz respeito ao estudo fsico dos corpos rgidos.
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O conceito de produo de conhecimento em Educao Fsica aqui utilizado aquele que respalda a prtica pedaggica do professor, sendo tambm elemento pedaggico. Assim, por mais que a fabricao de um equipamento esportivo possa ajudar a aula de Educao Fsica, no estamos considerando o conhecimento envolvido para tal ao como sendo pedaggico, por fim ligado ao conhecimento em Educao Fsica.

ANALISANDO E DIALOGANDO COM OS LIVROS DE BIOMECNICA

Promovemos uma anlise dos livros didticos de Biomecnica mais comumente utilizados na graduao, que para ns seriam os de Fracarolli (1981), Hay (1981), Hay, Reid (1985), Wirhed (1986), Settineri (1988) e Hall (1993). Analisamos principalmente os contedos de Biomecnica pertinentes a esta literatura, geralmente concentrados em captulos de Cinemtica, Cintica e Biomecnica dos Esportes. A tnica que acompanhou nossa anlise foi a percepo do transporte da abordagem da fsica clssica para os livros de Biomecnica, o que fortifica o argumento de deslocamento cincia me anteriormente descrito. Nesse ponto, tal conseqncia parece estar respaldada pelo comprometimento da Biomecnica com a fsica, uma vez que aquela ... uma disciplina, entre as cincias derivadas das cincias naturais, que se ocupa com anlises fsicas do movimento do corpo humano. Estes movimentos so estudados atravs de leis e padres mecnicos em funo das caractersticas do sistema biolgico humano, incluindo conhecimento anatmicos e fisiolgicos (AMADIO, p.1, 1989). Seguindo esta conceituao elaborada por Amadio (ibid.), podemos visualizar que, apesar da fsica mecnica ter sido elaborada a partir de corpos inanimados, a Biomecnica utiliza seus conceitos a partir da perspectiva de soluo de questes do sistema biolgico humano, questes essas que devem permear a existncia do movimento, na nossa opinio, sempre ligadas ao aspecto pedaggico. No entanto, os livros didticos parecem no acompanhar este pensamento, no elegendo necessariamente o movimento humano como objeto da Biomecnica. Em muitas passagens, talvez no intuito de fixar os conceitos fsicos, percebe-se que o objeto tratado para a explicao e anlises conceituais o corpo inanimado. So vrios os momentos em que encontramos explicaes e exerccios em torno do objeto, no da Biomecnica, mas sim da fsica clssica.

A exemplo dessa constatao podemos citar a explicao do conceito de frico elaborada em Hay e Reid (op.cit.), a partir do modelo de um bloco de madeira, com sola de sapato colada em seu fundo, que colocado sobre uma mesa e puxado por peso ligado a ele atravs de um fio, com sistema de roldana. Tendo em vista o fato que a caixa se deslocaria dependendo do peso adicionado, tal sistema tenta chegar ao conceito de limite de frico. Contudo, no elabora relao deste conceito com o movimento humano, que pode ser percebido, por exemplo, na importncia de calado ou piso apropriado para as aulas de Educao Fsica. J Hall (op.cit.) oferece um modelo para explicao da relao da velocidade linear e angular baseado em trs bolinhas posicionadas em cima de uma mesa que so batidas por um basto de madeira. Embora este exemplo ilustre sua formulao terica, outros muitos exemplos envolvendo lanamentos de projteis (bola, pedra...), ou ainda fundamentos esportivos tais como o saque do voleibol, o chute do futebol ou a cortada do tnis de mesa tambm poderiam compor tal ilustrao. Nesses exemplos, a compreenso da importncia de um maior raio para o movimento angular, refletido na extenso das articulaes do membro (superior ou inferior)3 que executa a projeo, pode vir a contribuir para o ensino daquelas tcnicas no mbito da Educao Fsica. Assim, a preocupao de fixao de conceitos mecnicos acaba por fazer os autores proporem exerccios de fsica clssica tais como de representar as foras que atuam sobre um revlver no momento em que ele disparado, encontrar o centro de gravidade de um mapa (HAY, REID, op.cit.), ou identificar o deslocamento angular do ponteiro dos segundos do relgio (HALL, op.cit.). Essa estratgia, ainda que sob o argumento de suprir deficincias conceituais da fsica provenientes do 2o grau, direciona a discusso para a mecnica, esquecendo-se que, no caso da Educao Fsica, seus conceitos deveriam estar sendo cobrados sob outra perspectiva. bastante conceptvel que, uma vez que a fsica newtoniana mostra-se bastante consolidada como contedo epistemolgico, os autores acabem por circundar seus limites. No

Nestes casos o membro superior caracterizado pelo sistema brao, antebrao e mo, enquanto o membro inferior pelo sistema coxa, perna e p.

entanto, tal postura traz conseqncias tais como o descomprometimento com a questo da validade de sua discusso, assim como o transporte de modelos inviveis para o estudo do corpo humano. Seguindo a esteira dessa ltima afirmao, podemos constatar discusses que no evidenciam a sua importncia no mbito da Educao Fsica, como aquelas relacionadas ao estudo do tipo de alavancas. No caso de Hall (ibid.), tal estudo apresentado a partir de formulaes em torno de objetos tais como tesouras, alicates, ps-de-cabra, carrinho de mo, chave de roda, quebrador de nozes, remo de barco e p. No tipo particular da alavanca interresistente, no oferece nenhum exemplo dela no corpo humano e, apesar de apresentar as vantagens mecnicas de cada alavanca, no estabelece relaes dessas vantagens com o movimento humano. Sendo assim, torna difcil a compreenso, no dos conceitos fsicos tratados, mas do significado da abordagem de tal contedo para a construo do conhecimento em Educao Fsica, uma vez que parece no oferecer pistas para a sua utilizao. Em outro momento, Hay (op.cit.) formula os conceitos de equilbrio neutro, estvel e instvel a partir de situaes que envolvem uma bola situada em planos retilneo, cncavo e convexo. Transporta tais classificaes para o movimento humano oferecendo alguns exemplos. Contudo, este transporte no responde a todas as situaes de equilbrio do corpo humano. Por exemplo, se tomarmos para anlise uma pessoa em bipedestao com os ps unidos, podemos entend-la, por tal modelo, que esta possui um equilbrio instvel, passando para o equilbrio estvel medida que aumenta sua base de sustentao. Entretanto, em que momento isso ocorre? Esse transporte do modelo da fsica mecnica, assim como outros encontrados, nos parece invivel para o estudo do movimento do corpo humano. Assim, necessrio rever a enfoque do corpo rgido como objeto da Biomecnica. Alis, a eleio do corpo inanimado para as formulaes tericas acontece no apenas de forma to explcita, mas tambm de uma outra forma que poderamos chamar de mais sutil, que envolve inclusive situaes pertinentes Educao Fsica. Por exemplo, na discusso de projteis, no raro encontrarmos a definio destes enquanto corpos que so lanados ao ar, podendo ser

tanto inanimados (bolas, lanas, implementos de uma forma geral), quanto animados (neste caso, o homem). No queremos negar a validade dessa conceituao. A ressalva, na verdade, est na perspectiva de tomar os dois tipos de projteis enquanto objetos da Biomecnica. Ento, tanto os fatores condicionantes, como as velocidades envolvidas e os fatores de interferncia deveriam ser discutidos na projeo humana, ou seja, nos saltos, mergulhos ou fases de vo (no caso da corrida), entre outros, assim como particularidades que s o corpo humano pode realizar, tais como diminuio do momento de inrcia ao longo da projeo (nos giros em torno dos eixos do movimento), ou o posicionamento do corpo em relao ao centro de gravidade no momento da aterrissagem. Na projeo dos corpos inanimados, a prioridade, mais do que analis-los, deveria estar em aprofundar os movimentos corporais que a geraram. Assim, necessrio discutir que padres de movimentos distintos, tais como o arremesso (padro linear de movimento) e o lanamento (padro angular), proporcionam ganho de velocidade ou preciso ao implemento, ou ainda diminuem a resistncia a ser vencida. A perspectiva de discutir os efeitos fsicos nos corpos inanimados, em detrimento da abordagem das estratgias biomecnicas necessrias para suas consecues, se mostra presente em outros vrios pontos. No tpico por exemplo de mecnica dos fluidos4, o efeito magnus descrito por Hay e Reid (op.cit.) como sendo o efeito rotatrio impresso em um corpo que, juntamente com o deslocamento linear, seria responsvel pela mudana de direo do movimento, no sentido de elaborar uma curva. Como exemplo, citam com muita propriedade os lanamentos em curvas do beisebol e as faltas cobradas no futebol. Todos que acompanhamos um pouco o futebol sabemos a fidedignidade da afirmao de que a rotao dada bola no momento da falta imprescindvel para que a trajetria daquela seja curvilnea, o que ocasiona o desvio da barreira adversria e da ao do goleiro. Entretanto, o importante saber o que fazer, ou seja, como proporcionar a rotao desejada.

A ttulo de esclarecimento, fluido tratado como qualquer meio que sofre deformaes, onde corpos se deslocam. Assim, no diz respeito unicamente ao meio lquido, mas tambm ao ar.

No caso do futebol, tais rotaes so dadas a partir da parte do p que toca a bola (bordo interno, externo), o que caracteriza o ato tcnico do chute. J no beisebol tanto a empunhadura da bola, assim como os movimentos das articulaes dos membros superiores relevante para a estratgia de curva lateral ou de efeito voleio (a chamada bola lenta). exatamente esse contedo que a Biomecnica deve se preocupar em abordar, pois estas so as questes que permeiam a didtica do professor. Entretanto, para tal, faz-se necessrio voltar o objeto da Biomecnica para o corpo humano. Inclusive, Hay (op.cit.) no esconde o conceito de corpo que elegeu para sua abordagem da Biomecnica. Para este autor em biomecnica o termo corpo usado referindo-se tanto a objetos inanimados (tal como no item de equipamentos esportivos), como animados (tal como nos segmentos ou no corpo humano por inteiro) (p.8). Existe inclusive contraditoriedade dessa conceituao com aquela descrita anteriormente em Amadio (op.cit.). No se trata de pensar que um sistema compreendendo o corpo humano que se utiliza do corpo inanimado (raquete, basto, vara) para a realizao do movimento no seja objeto da Biomecnica. Mas o isolamento do componente inanimado para as anlises, recai dentro dos limites perfeitamente alcanveis pela fsica mecnica5. No podemos esquecer que a fsica mecnica j fornece toda a base cientfica da Biomecnica. Alis, por vezes a prpria base cientfica acaba descontextualizando o conhecimento em Educao Fsica. Um aspecto marcante do estatuto de cientificidade herdado pela fsica o contexto extremamente matematizante dentro das discusses em Biomecnica. No obstante a compreenso de que a matemtica a base operacional e metodolgica da fsica (principalmente a mecnica), a busca acentuada de explicaes e fixao de conceitos atravs de frmulas e clculos nos livrostexto de Biomecnica impede uma maior aproximao no que diz respeito ao conhecimento em

No queremos com tal afirmao fazer-nos entender que a discusso da fsica mecnica menor do que a da Biomecnica. Tampouco, que no existem intersees. Simplesmente h abordagens que fazem parte da fsica mecnica, contudo no o fazem para a Biomecnica, visto que seu objeto biolgico.

Educao Fsica. A preocupao volta-se em demonstrar numericamente o enunciado proposto, trabalhar no plano das medidas. Iremos citar apenas um exemplo em carter de demonstrao. Hay e Reid (op.cit.) propem um exerccio para calcular a presso mdia de cada ponto de contato de 0,75 mm2 de um faquir, que pesa 500N, com 3000 pregos, solicitando a resposta em N/mm2. Alm do objeto eleito no manter nenhuma relao com a Educao Fsica, percebemos nesse exemplo a pura necessidade de fixar o processo de clculo da presso mdia de contato entre corpos. Sequer podemos afirmar que este exerccio tenta fixar o conceito de presso. A nossa preocupao se insere no entendimento de que esta priorizao diminui a importncia do conceito trabalhado para a Educao Fsica. necessrio, antes do domnio do processo de clculo, a compreenso da importncia da presso em atividades que possuem contatos tais como o beisebol (entre a luva e a bola), ou nas lutas (rea de contato de um golpe). A preocupao em aprimorar o aluno em relao ao clculo algbrico tende a ser justificada a partir da formao do pesquisador em Biomecnica. Ainda assim, possumos duas discordncias em relao a este argumento. Primeiramente, o livro didtico deve estar voltado para a formao do professor de Educao Fsica, que compreende tanto o nvel do ensino como da pesquisa, conquanto esta se relacione aos processos pedaggicos. Mais do que quantificar as variveis biomecnicas, importante que se ensine nesses textos a observao e correo, atravs dos conceitos, da qualidade ou padro do movimento. No que diz respeito ao pesquisador, podemos lembrar que a pesquisa em Biomecnica, tal como qualquer ao humana, possui bases histricas. Assim, o que hoje visto como modelo de cientificidade deve ser compreendido como conseqncia de uma cientificidade baseada na objetividade dos processos matemticos, o que pode ser modificado futuramente.

Por fim, precisamos pontuar que a maioria absoluta dos exemplos e discusses da Biomecnica recaem sobre a rea desportiva6. Esta constatao no nos surpreende, uma vez considerando que o surgimento e consolidao da Biomecnica sempre esteve ligado ao esporte de alto nvel. Em vrios momentos o termo atleta aparece nos livros-texto dando a impresso de ser este o pblico alvo da Biomecnica. Esse tambm um ponto que no encoberto por alguns autores, como no caso de Hay (op.cit.), cujo nome do livro Biomecnica das Tcnicas Desportivas. Em seu captulo 1, com inteno de conceituar a Biomecnica, parece no perceber a diferena pedaggica entre professor de educao fsica e treinador, atribuindo aos dois a formao de atletas. Mesmo os praticantes de determinada modalidade so tratados pelos livros a partir de sua especialidade em termos tais como nadador (HAY, REID, op.cit.; WIRHED, op.cit.), arremessador hbil (WIRHED, op.cit.), bom saltador (HAY, op.cit.), mergulhador (HALL, op.cit.). Perceba-se aqui que no se trata de iniciantes, ou alunos de Educao Fsica, mas indivduos j devidamente condicionados e especializados. Poucos so os exemplos que saem do mbito desportivo, adentrando outras modalidades tais como a ginstica, recreao e a dana7. Esta orientao se mostra at mais perigosa do que a descontextualizao epistemolgica de que discorremos. No sentido de Apple (1982), a Biomecnica transmite aqui valores tcitos, elaborando um currculo oculto, que a define dentro de uma concepo de Educao Fsica intimamente identificada com e inalienada ao esporte de alto nvel. A anlise dos livros nos demonstrou que existiu de fato evoluo conceitual nos contedos afeitos Biomecnica. Em parte deles (FRACAROLLI, op.cit.; WIRHED, op.cit.;

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Mais de 90% dos casos analisados recaram dentro dessa rea.

Em outro momento, Pacheco (1995) j salientava a tnue relao existente entre Dana e Biomecnica na literatura especfica dessas duas reas: Com base no referencial bibliogrfico encontrado e revisado pe rcebemos que a relao entre a biomecnica e a dana essencial enquanto fundamentao terica e didtica e, logo, deve ser estreitada. Apesar desse fato, podemos ainda notar que a dana no tem sido incorporada pela biomecnica, enquanto objeto de estudo, em nveis significativos.[...] Do mesmo modo, a dana ainda no aproveita os recursos que a biomecnica pode oferecer beneficiando a sua prtica (p.53,54). Se entendermos a Educao Fsica com diferente identidade do esporte de rendimento, perceberemos que a sua situao a mesma da Dana.

SETTINERI, op.cit.) a discusso era tratada principalmente em uma perspectiva cinesiolgica, ou seja, de anlise constitutiva (ossos, msculos e articulaes) dos segmentos corporais no movimento humano. Outra parte (HAY, op.cit.; HAY, REID, op.cit.; HALL, op.cit.) revela abordagem mais fsica8, ou seja, prpria da Biomecnica. Entretanto, mesmo o livro de Hall (ibid.), mais recentemente formulado, j na dcada de 90, existem as mesmas contradies epistemolgicas e a viso desportivista de Educao Fsica dos livros que o antecedeu, denotando certo carter de estagnao do conhecimento.

POR QUE NOS ATENTAR QUESTO EPISTEMOLGICA E SUA RELAO COM OS LIVROS DIDTICOS DE BIOMECNICA?

O texto que ora encerramos pode no ter conseguido aprofundar uma questo. Seria ela ligada ao motivo de redimensionar os livros de Biomecnica. A tirar pelo ttulo, deveria ser para se tomar gosto pela leitura de Biomecnica. No entanto, mostra-se necessrio salientar que tal gosto no pode ser entendido simplesmente dentro de uma concepo de didtica apenas como instrumento facilitador do aprendizado. Antes disso, o gosto pela leitura deve passar pela identificao do projeto poltico que norteia a abordagem por ns reclamada. Assim sendo, o entendimento que possumos de conhecimento elaborado mantm relaes com as concretizaes histricas do homem. Por conseguinte, a Epistemologia resultado de aes humanas, portanto, possuindo relaes com a Histria e a Sociologia. Da dcada de 80 para c viemos discutindo o redimensionamento da Educao Fsica, que foi bem representado por referenciais provenientes das cincias humanas e sociais. Entretanto, qual seria o papel das cincias naturais, at ento hegemnicas na histria da humanidade e da Educao Fsica, para tal projeto emancipador? Percebemos que a Biomecnica carece de uma aproximao no que diz respeito
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Em relao diviso existente nesses livros, sempre trabalhando os captulos de Cinemtica e Cintica divididos em Cinemtica Linear, Cinemtica Angular, Cintica Linear e Cintica Angular, no modelo da fsica mecnica, talvez no fosse necessrio separar captulos para diferentes formas de movimentos, pois tal estratgia torna por vezes a abordagem dos conceitos extremamente repetitiva. Bastaria portanto trabalhar com um captulo de Cinemtica e outro de Cintica.

suas abordagens para a Educao Fsica, que tambm se contraponha ao aspecto da desportivizao, geradora do tecnicismo. Temos a clareza, entretanto, de que um nico redimensionamento do conhecimento em Biomecnica no suficiente, contudo nos parece necessrio, na mesma perspectiva em que Bourdieu (1983) aponta que ... os conflitos epistemolgicos so sempre, inseparavelmente, conflitos polticos... (p.124). Gostar de ler Biomecnica , dessa forma, perceber que ela se engaja a um projeto emancipador de Educao Fsica.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

1. AMADIO, Alberto Carlos. Fundamentos da biomecnica do esporte: consideraes sobre anlise cintica e aspectos neuro-musculares do movimento. Tese de Livre Docncia. So Paulo: USP, 1989 2. APPLE, Michael. Ideologia e currculo. So Paulo: Brasiliense, 1982. 3. BOURDIEU, Pierre. O campo cientfico. In: ORTIZ, Renato (org). Pierre Bourdieu: sociologia. So Paulo: tica, 1983. 4. BRACHT, Valter. Educao Fsica/Cincias do Esporte: que cincia essa? Revista Brasileira de Cincias do Esporte, 14(3):111-118, 1993. 5. FRACAROLLI, Jos Luiz. Biomecnica: Anlise de movimentos. Rio de Janeiro: Cultura Mdica, 1981. 6. HALL, Susan. Biomecnica bsica. Rio de Janeiro: Ganabara Koogan, 1993. 7. HAY, James G. Biomecnica de las tcnicas desportivas. Rio de Janeiro: Interamericana, 1981. 8. HAY, James G., REID, J. Gavin. As bases anatmicas e mecnicas do movimento humano. Rio de Janeiro: Prentice Hall do Brasil, 1985. 9. KOKOBUN, Eduardo. Negao do carter filosfico-cientfico da educao fsica: reflexes a partir da biologia do exerccio. In: FERREIRA NETO, Amarlio, GOELLNER, Silvana Vilodre, BRACHT, Valter (org). As Cincias do esporte no Brasil. Campinas: Autores Associados, 1995. 10. KUNZ, Elenor. Cincia e interdisciplinariedade. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, 17(2):138-142, 1996. 11. NASSER, John Peter. Biomecnica do esporte/educao fsica: origens e tendncias no Brasil. In: FERREIRA NETO, Amarlio, GOELLNER, Silvana Vilodre, BRACHT, Valter (org). As Cincias do esporte no Brasil. Campinas: Autores Associados, 1995. 12. PACHECO, Ana Jlia Pinto. Biomecnica: um recurso de fundamentao terica para o ensino da dana. Memria de Licenciatura. Rio de Janeiro: UERJ, 1995. 13. SETTINERI, Luiz Irineu Cibilis. Biomecnica - Noes gerais. Rio de Janeiro: Atheneu, 1988. 14. SOBRAL, Francisco. Problemas da investigao cientfica em cincias do desporto: teses e propostas de orientao. Revista da Educao Fsica/UEM, 3(1):57-61, 1992. 15. WIRHED, Rolf. Atlas de Anatomia do Movimento. So Paulo: Manole, 1986.