DISCAPACIDAD, JUEGO Y ESTRUCTURACIN SUBJETIVA En algn momento se ha llegado a dudar o hasta cuestionado si los nios que presentan algn

tipo de discapacidad atraviesan por los mismos acontecimientos que comprometen la constitucin subjetiva. Podemos imaginar que un chiquito con Sndrome de Down no atravesar por el espadio del espejo, o que un nio con una discapacidad neurolgica no conocer los avatares del Edipo?. Cuando de constitucin subjetiva hablamos ningn nio quedar exento de tener que atravesar por aquellos acontecimientos subjetivantes que permitirn el advenimiento de un sujeto, con el pasaje desde lo puramente orgnico al cuerpo subjetivado. El juego y el jugar cumplen un papel central, fundamental, irremplazable e imprescindible en la constitucin y estructuracin subjetiva. Antes de continuar hagamos algunas aclaraciones, De qu hablamos cuando hablamos de sujeto?. Cuando decimos sujetos hacemos referencia al sujeto en tanto sinnimo de aparato psquico, al sujeto del inconsciente, al sujeto del deseo. Sujeto que no est presente desde el comienzo de la vida, y que slo podr aparecer en escena a partir de un Otro encarnado en la madre o en quien cumpla la funcin materna. La madre desde su funcin sostendr, manipular y mostrar el mundo a su beb. Estar ah para satisfacer sus necesidades a travs de sus cuidados estableciendo con estos un ordenamiento temporal ( sueo, comidas, etc), erogeneizando un cuerpo, delimitando zonas corporales, presentando objetos libidinales. Pero lo que fundamentalmente hace la madre es interpretar. Interpretar los gestos, los sonidos , los llantos de su hijo transformndolos en demandas, la madre tendr que interrogarlo, preguntarle acerca de lo que le pasa, lo que siente, lo que piensa, lo que ama, y es la respuesta del beb ( la motricidad, los reflejos) lo que ella decodifica otorgndole un sentido escnico, articulndolo al universo del lenguaje (Levin, E.,2006). Por esto decimos que el beb nace en un bao de lenguaje. El lenguaje est en l mucho antes de la capacidad de apropiarse del mismo. Los padres son los autores de estas marcas. Inscriben significantes en el cuerpo real del beb. Cuando decimos que el beb es tomado por ese bao de lenguaje, nos referimos a que quienes se hacen cargo del beb, portan una imagen simblica del cuerpo de su hijo, que, en el encuentro con su cuerpo real, promueven la produccin de un sujeto.(Ranieri, L.,2006). Juego y estructuracin subjetiva Por qu el juego es la actividad central y constituyente en la vida de todo nio? Por qu la infancia es el tiempo del juego? Dice Elsa Coriat Mi manera de entender las palabras de Freud en relacin a que el juego convierte en activo lo que se ha sufrido pasivamente, es la siguiente: El juego es el escenario en que el nio se apropia de los significantes que lo marcaron. Los significantes que hacen marca en el nio son aquellos donados por los padres desde su propia historia. Significantes que, del lado del nio-beb, en un primer tiempo slo se establecen como marcas sueltas, sin relacin entre s, sin conexin la una con la otra, tatuajes en el cuerpo que todava no forman red. La actividad ldica, la que nosotros, los serios adultos llamamos con complacencia juego, es un sostenido trabajo de elaboracin por parte del nioEn esta operacin, el significante que hasta entonces estaba aislado y encerrado en la mudez de la marca comienza a hablar Podramos decir que cuando los significantes se encadenan entre s, liberan al sujeto, encerrado hasta entonces(Coriat, E.,2006). El juego y su posibilidad de ser

La posibilidad de jugar para un nio no es algo natural, ni universal, ni es una capacidad dada por la herencia biolgica que aparecer en un momento determinado del desarrollo. Sino cmo nos explicaramos los casos en que no existe verdaderamente un juego simblico. Qu hace posible el juego?. Para que un nio pueda jugar es necesaria la presencia de un marco que contenga y sostenga la escena ldica. Los elemento que conformarn este marco y formarn parte de la escena son todos ellos brindados por un Otro. En este gran otro se encarnan las figuras parentales, los significantes de sus historias, la significacin y el lugar simblico otorgado al hijo, los diferentes modos en cmo lo alimentaron, lo tocaron, lo miraron. Todas estas marcas significantes sern talladas en el cuerpo del beb para en otro tiempo, ms adelante, en el tiempo de ser nios, ste pueda jugar y jugarse en la accin ldica. Pero qu sucede cuando estas marcas no sostienen, cuando los funciones no han sido ejercidas satisfactoriamente y los elementos brindados al nio no posibilitan abrir juego?. En estos casos nos encontramos con aquello que dice Baraldi, C. (2005) nios robotizados, adiestrados, incapaces de encontrara significacin en sus actos, incapaces de creacin. Otras veces nos encontramos con nios de mirada perdida y cuerpo despojado, nios que se chocan con muebles y personas desconociendo su propia corporeidad. Estos nios son aquellos que no pueden abrir juego para encontrar su propio camino. Qu sucede cuando conjuntamente nos encontramos con la imposibilidad de jugar jugndose en un nio discapacitado? Es esto condicin misma de la discapacidad?. La respuesta es necesariamente negativa. Como una ley , y como se presenta en cualquier nio la posibilidad o imposibilidad de jugar no est condicionada por la herencia y la condicin biolgica. La imposibilidad de jugar, tan comn en nios con problemas en el desarrollo es ms bien consecuencia de los efectos que la patologa tiene sobre quienes aguardan al nio. La llegada de un hijo con discapacidad muchas veces dificulta el establecimiento del vnculo afectivo entre padres e hijos con marcadas consecuencias en la constitucin subjetiva. Los pequeos de mirada perdida robotizados, que se pierden en el objeto son aquellos nios que presentan comprometida su estructuracin psquica, o que presentan severas perturbaciones psquicas (neurosis, psicosis infantiles) y junto con ello de las funciones instrumentales que posibilitan la relacin con los otros y con el medio. Son aquellos nio que no han recibido el pasaporte que les permitan a travs del juego atravesar el tiempo de la infancia para aparecer como sujetos y desde su propio deseo transitar el camino de la vida (Baraldi, C.,2005). Bibliografa 1)Coriat, Elsa (2006), Aportes del Psicoanlisis a la clnica de bebs, El Psicoanlisis en la clnica de bebs y nios pequeos, Editorial de la campana, Buenos Aires. 2)Coriat, Elsa (2006), El objeto del especialista, El Psicoanlisis en la clnica de bebs y nios pequeos, Editorial de la campana, Buenos Aires. 3)Baraldi, Clemencia (2005), Jugar es cosa seria, Jugar es cosa seria, Hommo Sapiens ediciones, Santa Fe. 4)Baraldi, Clemencia (2005), La problemtica de nios con una patologa orgnica. El advenir de una ilusin., Jugar es cosa seria, Hommo Sapiens ediciones, Santa Fe. 5)Wolkowics, Diana (2005), En torno al juego, Jugar es cosa seria, Hommo Sapiens ediciones, Santa Fe. 6)Freud, Sigmun (1990), Ms all del principio del placer, Amorrortu Ediciones, Buenos Aires. 7)Levin, Esteban (2006),La infancia del otro cuerpo, Discapacidad. Clnica y educacin, Nueva Visin, Buenos Aires.

8)Ranieri, Liliana (2006), Ejes centrales de prctica clnica: constitucin del sujeto, Clase presentada en curso de especializacin Abordaje interdisciplinario de los problemas del desarrollo infantil, FEPI, Buenos Aires. 9)Winnicott, Donald (1991), Realidad y juego, Editorial Gedisa, Buenos Aires.