EL TALLER CREATIVO RECREATIVO Hernando Enciso M. Y Carlos A.

Rico Dentro de las actividades y tcnicas propias de la animacin sociocultural que pretenden desatar un proceso de participacin, de expresin y de creatividad y favorecen la adquisicin de conocimientos y el desarrollo del uso crtico e ilustrado de la razn encontramos el taller, el cual se constituye en un soporte de singular importancia dentro de la pedagoga ldica. El taller est concebido como una tcnica grupal consistente en reuniones de estudio y trabajo prctico de personas que tienen una problemtica comn. Su finalidad es partir de informacin e instruccin para identificar, analizar y resolver problemas. 1 El taller recreativo, ms que una actividad ser un espacio ldico y una oportunidad para que quien la adelanta ample sus conocimientos sobre un tema de manera placentera, encuentre elementos para ampliar su capacidad de relacin, desarrolle aptitudes y potenciales de s mismo y ample su capacidad de expresin a travs de un proceso que le lleva a una creacin, producto de su esfuerzo y trabajo, enriqueciendo su proceso de humanizacin. Por medio de la vivencia de la actividad adelantada, el participante rescata para s su capacidad creativa, enajenada la mayora de las veces por los mitos de la especializacin, como por un sistema educativo que hace ms nfasis en la importancia del producto frente a la importancia del proceso creativo que potencializa las aptitudes y capacidades de la persona. De cada taller debe surgir un producto especfico que resulta de la capacidad analtico-creadora de los participantes y una relacin clara entre la teora y su aplicacin a la solucin de problemas concretos. El resultado de un taller no es necesariamente un producto material; puede ser de planeamiento, de aclaracin conceptual sobre un tema, de generacin de herramientas para un trabajo posterior, etc. El trabajo en taller se propone como una estrategia que pretende superar el verbalismo cientifista de otras metodologas; se debe complementar con otras actividades como conferencias, actividades extra-clase, consulta bibliogrfica, lo que posibilita ampliar el rango de las alternativas de aprendizaje. Enciso y Rico (1.998) mencionan como principios orientadores del trabajo educativo en taller los siguientes: Estmulo a la vivencia. El taller debe propiciar en todos los niveles de la labor educativa el estmulo a vivenciar los procesos, desarrollar la creatividad y promover el inters por la cultura y los aspectos cientficos y tcnicos. Debe ser orientado. Si bien a travs de esta tcnica se pretende fomentar la participacin individual y creadora de cada miembro del grupo, para lograr tal objetivo es necesario que el docente oriente las actividades y el proceso y adems promueva la claridad y concepcin tanto de los conceptos como de los mtodos y tcnicas empleados. Uso de la tcnica aprender-haciendo. En el taller los conocimientos adquiridos son fruto de la actividad personal a travs de una prctica concreta. Lo que se escucha o se ve se olvida mas fcilmente que aquello que se ha realizado prcticamente. Unificacin de la teora y la prctica. En el proceso de aprendizaje a travs de talleres, tanto la teora como la prctica son dos instancias que se complementan. La una sin la otra carece de

El contenido de este captulo ha sido tomado en su mayor parte de Enciso, H. y Rico, C. Educacin para el Tiempo Libre, Funlibre, Santaf de Bogot, 1.998. Adaptacin de Antonio M. Clavijo R.

sentido; por tal razn este mtodo, si bien privilegia la prctica dando especial nfasis al hacer, ha de buscar a partir de all referenciarlo con el componente terico que le da sustento. Aprender a aprender. Igualmente el taller busca que el participante, a travs de la vivencia de los procesos que se dan en su prctica, asuma los conocimientos no como algo acabado sino como un elemento en continua transformacin y que hay que seguir procesando y mejorando. Con ello se pretende que cada participante ample sus conocimientos y los recree con el acompaamiento del maestro. Recuperar la realidad. En un taller los participantes parten de su propia experiencia con respecto al conocimiento del tema a tratar; el orientador debe rescatar y promover la utilizacin de los saberes individuales y del colectivo incorporndolos al proceso que est desarrollando.

Metodologa del taller: El taller creativo-recreativo, a ms de servir de escenario para la ampliacin de conocimientos, conlleva al desarrollo de las aptitudes y potencialidades y de las habilidades comunicativas estimulando notoriamente la capacidad creadora; estos podrn asumirse ejercitando alguna de las siguientes posibilidades que proponemos, a manera de metodologa: A. Deductiva: Mediante una corta presentacin terica del tema o de la problemtica a tratar, los participantes recolectan e intercambian informacin, la analizan y plantean conclusiones o alternativas de solucin. A partir de la narracin de un cuento corto o una fbula se podr llegar a conclusiones valorativas especficas, as como con base en la manipulacin de elementos de modelado se pueden deducir sus propiedades distintivas tales como textura, maleabilidad, rigidez, etc. B. Inductiva: Sobre el tema a tratar, los participantes presentan ejemplos, datos o aspectos especficos del mismo. Con base en la informacin obtenida, se hace el anlisis que conduzca al planteamiento terico final, sobre el que se puede llegar a la bsqueda de conclusiones y soluciones. En un taller en que se proponga la elaboracin de un vivero, por ejemplo, se pueden introducir progresivamente elementos diferentes identificando entre ellos relaciones cada vez mas complejas hasta abarcar una totalidad, concluyendo en una afirmacin general sobre el comportamiento del ecosistema. C. Casustica. A partir del anlisis de casos se busca llegar a formulaciones tericas y soluciones prcticas al problema general presentado. Proponemos para ilustrar este caso la dinmica de pensamiento aportada por Edward De Bono ( ----) conocida como P-N-I, donde, a partir de una situacin especfica, real o supuesta, se hacen juicios valorativos Positivos, Negativos e Interesantes, respondiendo stos ltimos a la posibilidad de formular hiptesis del tipo sera interesante si, qu sucedera si o qu interesante sera que , etc., la cual brinda gratas y abundantes oportunidades de abordar un problema desde la dimensin creativa para luego concluir de manera ms sustentada. La metodologa a aplicar depender de la habilidad del docente para seleccionar la ms conveniente, segn cada caso, aunque lo esencial del trabajo de taller estar dado por el nivel de participacin de los integrantes. Se debe tener, igualmente, especial claridad en los criterios de seleccin y aplicacin de las actividades, evitando la dosificacin sistemtica, ya que se puede caer en la rutinizacin del proceso. El orientador del taller deber, as mismo, ser poseedor de un

buen repertorio de recursos que le permitan motivar contnuamente la tarea, ya sea para distensionar o para estimular al grupo y dar cabida a las sugerencias de los participantes (flexibilidad). Es recomendable que tanto al inicio como al final de cada sesin se hagan dinmicas grupales de reconocimiento y afianzamiento, tales como juegos de presentacin, de integracin, de animacin, de coordinacin, penitencias, dinmicas de aplauso, y otros, que adems de divertir procuran la agilidad mental, el fortalecimiento de habilidades, la identificacin cultural, el reconocimiento del grupo, el auto-dominio y la confianza (Clavijo, 1.999). A continuacin relacionamos algunas sugerencias tiles para el diseo de talleres creativos recreativos: Determinar claramente los objetivos que se pretenden conseguir, pues sern el punto de referencia permanente. Determinar primeramente el tema a desarrollar y con base en l, disear el programa, actividades y mtodos a emplear. Programar debidamente el tiempo disponible de tal manera que sea suficiente para desarrollar el programa, teniendo en cuenta que lo ms importante no es que se hagan todas las actividades sino que se alcancen los objetivos previstos. Preparar oportunamente el escenario, los materiales y elementos necesarios para desarrollar el tema. Se debe programar el taller con tiempo teniendo en cuenta las caractersticas y necesidades del auditorio. Fomentar el inters por la participacin permanente evitando la realizacin de sesiones demasiado largas que se tornan tediosas y agotadoras. Dar a conocer las instrucciones necesarias en forma clara y oportuna con el fin de enterar a los participantes sobre lo que se va a hacer y sobre las normas que se deben conservar. Disear el programa con diversidad suficiente para que sea ameno y posibilite el desarrollo de las diferentes dimensiones de los participantes. Utilizar en su realizacin materiales y elementos de fcil consecucin y con los cuales el participante tenga familiaridad.

Actividades: El empleo adecuado de las actividades recreativas como instrumento en el taller permite hacer placentero el proceso - de eso se trata- y contribuye positivamente al logro de los objetivos propuestos a la vez que aporta elementos esenciales para el desarrollo del individuo a travs de la vivencia. Para que la actividad recreativa produzca el efecto esperado es necesario que se maneje en forma equilibrada de acuerdo con los intereses y caractersticas del grupo y que responda a la intencionalidad del orientador y a los fines previstos. A continuacin presentamos la tipologa de las mismas, consignada en el documento de referencia: Ldicas: Orientadas a facilitar que el participante se relacione consigo mismo, con los otros participantes y con los objetivos, mtodos y tareas de la actividad (juegos de presentacin, de integracin, penitencias, juegos de mesa, etc.). Igualmente le permitirn asumir la recreacin como elemento bsico de su vida y crecimiento personal.

Manuales y artesanales: Contribuyen a incrementar el desarrollo motriz, el conocimiento y manejo del cuerpo, a fomentar la capacidad creadora y a ampliar las posibilidades de expresin a travs de materiales. Fortalecen la creatividad, la autoafirmacin y la exploracin y desarrollo de aptitudes, habilidades y destrezas (actividades de expresin plstica y con materiales de desecho). Culturales: Se orientan a fortalecer el desarrollo de la dimensin intelectual del participante. A travs de la exploracin de la propia cultura y de la de los otros podr ampliar la concepcin del mundo y asumir a los dems en su diferencia con mayor seguridad y facilidad. Son un amplio espacio ldico donde se disfruta de una relacin armoniosa con sus similares a la vez que se identifica con sus races culturales (centro literario, jornada cultural). Deportivas: Adems de ser una oportunidad para el desarrollo de la dimensin fsica, fomentan el sentido de pertenencia, el desempeo en equipo, la capacidad de relacionarse, la valoracin de la cooperacin, el respeto a las normas, la solidaridad y el liderazgo (sugerimos en este caso los juegos predeportivos donde el inters por compartir debe desplazar al de competir). Sociales: Encausadas al fomento de las dimensiones sociales y squicas de la persona, posibilitan la expansin y el fortalecimiento de las relaciones y la valoracin de los otros fundamentadas en el respeto y la aceptacin. Son oportunidades claras para estrechar los lazos de amistad y compaerismo y por lo tanto dar cohesin al grupo (celebraciones). Ecolgicas: Dirigidas a vigorizar las relaciones de las personas con el entorno natural, son una invaluable oportunidad de re-encontrar su afinidad con la naturaleza y ampliar su sentido de trascendencia y responsabilidad en la conservacin del ambiente (salidas de campo, marchas).