INTERDISCIPLINARIDADE E TRANSDISCIPLINARIDADE na formao de professores Ivani Catarina Arantes Fazenda PUCSP - jfazenda@uol.com.

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INTERDISCIPLINARIDADE e TRANSDISCIPLINARIDADE na formao de Professores O presente artigo objetiva discutir scio historicamente os termos Inter e

Transdisciplinaridade partindo da polissemia que os envolve, buscando em alguns de seus pesquisadores aspectos contidos na diversidade cultural que envolvem definies mltiplas, conceitos variados e resultados aferidos a partir das configuraes assumidas quando tratamos da questo formao de professores seja na Didtica e ou na Prtica de Ensino.

Interdisciplinaridade na formao de professores Se definirmos Interdisciplinaridade como juno de disciplinas, cabe pensar currculo apenas na formatao de sua grade. Porm se definirmos Interdisciplinaridade como atitude de ousadia e busca frente ao conhecimento, cabe pensar aspectos que envolvem a cultura do lugar onde se formam professores. Assim, na medida em que ampliamos a anlise do campo conceitual da Interdisciplinaridade surge a possibilidade de explicitao de seu espectro epistemolgico e praxeolgico. Somente ento, torna-se possvel falar sobre o professor e sua formao, e dessa forma no que se refere disciplinas e currculos. Reportamo-nos questo: como a Interdisciplinaridade se define quando a inteno formar professores? Servindo-nos por exemplo de uma definio clssica produzida em 1970 pelo CERI Centro para Pesquisa e Inovao do Ensino rgo da OCDE (Documento CERI / HE / SP / 7009) onde Interdisciplinaridade definida como interao existente entre duas ou mais disciplinas, verificamos que tal definio pode nos encaminhar da simples comunicao das idias at a integrao mtua dos conceitos chaves da epistemologia, da terminologia, do procedimento, dos dados e da organizao da pesquisa e do ensino relacionando-os. Tal definio como se pode constatar muito ampla, portanto no suficiente nem para fundamentar prticas interdisciplinares e nem para pensar-se uma formao interdisciplinar de professores. Podemos nesse caso proceder a uma decodificao na forma de conceber a Interdisciplinaridade. Fourez (2001) fala-nos de duas ordens distintas, porm complementares, de compreender uma formao interdisciplinar de professores, uma ordenao cientifica e uma ordenao social. A cientfica nos conduziria construo do que denominaramos saberes interdisciplinares. A organizao de tais saberes teria como alicerce o cerne do conhecimento cientfico do ato de formar professores, tais que a estruturao hierrquica das disciplinas, sua organizao e dinmica, a Revista Brasileira de Docncia, Ensino e Pesquisa em Administrao ISSN 1984-5294 - Vol. 1, n. 1, p.24-32, Maio/2009

INTERDISCIPLINARIDADE E TRANSDISCIPLINARIDADE na formao de professores Ivani Catarina Arantes Fazenda PUCSP - jfazenda@uol.com.br interao dos artefatos que as compem, sua mobilidade conceitual, a comunicao dos saberes nas seqncias a serem organizadas. Essa proposio conduziria busca da cientificidade disciplinar e com ela o surgimento de novas motivaes epistemolgicas, de novas fronteiras existenciais. Por isso, entendemos o seguinte cada disciplina precisa ser analisada no apenas no lugar que ocupa ou ocuparia na grade, mas, nos saberes que contemplam, nos conceitos enunciados e no movimento que esses saberes engendram, prprios de seu lcus de cientificidade. Essa cientificidade, ento originada das disciplinas ganha status de interdisciplina no momento em que obriga o professor a rever suas prticas e a redescobrir seus talentos, no momento em que ao movimento da disciplina seu prprio movimento for incorporado. A segunda, ento denominada ordenao social, busca o desdobramento dos saberes cientficos interdisciplinares s exigncias sociais, polticas e econmicas. Tal concepo coloca em questo toda a separao entre a construo das cincias e a solicitao das sociedades. No limite, diramos mais, que esta ordenao tenta captar toda complexidade que constitui o real e a necessidade de levar em conta as interaes que dele so constitutivas. Estuda mtodos de anlise do mundo, em funo das finalidades sociais, enfatiza os impasses vividos pelas disciplinas cientificas em suas impossibilidades de sozinhas enfrentarem problemticas complexas. No referente primeira ordenao, cientfica, diramos com Lenoir (2001) o seguinte a cientificidade aqui revelada estaria em conformidade com a forma de pensar de uma cultura eminentemente francfona na qual o saber se legitima pela beleza da capacidade de abstrao um saber/saber. Ainda apropriando-nos dos escritos de Lenoir (2001), diramos que a segunda classe de ordenao, social, se aproximaria mais de uma cultura de lngua inglesa na qual o sentido da prtica, do para que serve, impe-se como forma de insero cultural essencial e bsica saber fazer. Duas culturas diferentes, duas formas diferenciadas de conceber conhecimento e organizar seus currculos de formao de professores. Porm Lenoir aponta para o surgimento de uma terceira cultura legitimada como a do saber ser. Refere-se a uma forma brasileira de formar professores. Sua concluso fundamenta-se na anlise de estudos e pesquisas sobre Interdisciplinaridade na formao de professores produzidos no Brasil. Sem abdicar das duas anteriores, um denominador comum: a busca de um saber ser interdisciplinar. Essa busca explicita-se na incluso da experincia docente em seu sentido, intencionalidade e funcionalidade diferenciando o contexto cientfico do profissional e do prtico. (Lenoir, Fazenda 2001).

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INTERDISCIPLINARIDADE E TRANSDISCIPLINARIDADE na formao de professores Ivani Catarina Arantes Fazenda PUCSP - jfazenda@uol.com.br Abarcar a questo da experincia docente nessa trplice dimenso: do sentido, da intencionalidade e da funcionalidade, requer cuidados de diferentes ordens (Fazenda 2002), cuidados nas pr-suposies tericas investigando os saberes que referenciaram a formao de determinado professor, cuidados ao relacionar esses saberes ao espao e tempo vivido pelo professor, cuidados no investigar os conceitos por ele apreendidos que direcionaram suas aes e finalmente cuidado em verificar se existe uma coerncia entre o que diz e o que faz. Para melhor compreendermos o significado dessa ordenao brasileira que poderamos denominar interacional, precisaramos adentrar em aspectos terico/prticos apenas emergentes nas pesquisas sobre Interdisciplinaridade e em outros um pouco mais aprofundados na produo brasileira. Estamos nos referindo a questes como: esttica do ato de apreender, espao do apreender, intuio no ato de apreender, design do projetar, tempo de apreender, importncia simblica do apreender. Abstraindo-se implicaes de natureza mtica do conceito de interdisciplinaridade ou de outra perspectiva qualquer que apenas fixe a mesma s questes relativas unidade do saber (Fazenda, 2003, Lenoir, 1995) enfatizamos a posio de Morin (1990) ao vincular o uso da palavra interdisciplinaridade expanso da pesquisa cientfica(Fazenda,2003) .o que a institucionaliza no sculo XX, porm forjada no sculo XVII quando a cincia adquire progressivamente formas diversas de interpretao da natureza em suas relaes scio-culturais, portanto adquirindo vises e esquemas de interpretao do mundo que se diferenciam se levarmos em conta a histria da humanidade (Fazenda, 2003).. Assim, reafirmando o que anteriormente dissemos em estudos anteriores (Fazenda 1979-) o debate inicia-se na universidade com a necessidade de incluso inexorvel do ser humano na organizao dos estudos, porem gradativamente amplia-se a um segundo patamar de preocupaes: o das diferentes esferas da sociedade necessitadas de rever as exigncias dos diferentes tipos de sociedades capitalistas onde o cotidiano das atividades profissionais deslocam-se para situaes complexas para as quais as disciplinas convencionais no se encontram adequadamente preparadas.. Navegar entre dois plos: da pesquisa de snteses conceituais dinmicas e audazes e a construo de formas de interveno diferenciadas constituem-se objeto de pesquisa h quase vinte anos, entre muitos pesquisadores da rea: Klein(1985), Lynton (1985) Fazenda (1990). A inquietao dos pesquisadores que interdisciplinaridade se dedicam convergem desde o inicio da dcada de 60 e ampliam-se cada vez mais na compreenso dos paradoxos advindos da necessidade da busca de sentidos existenciais e ou ,intelectuais(Pineau2007). Essa busca de sentido

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INTERDISCIPLINARIDADE E TRANSDISCIPLINARIDADE na formao de professores Ivani Catarina Arantes Fazenda PUCSP - jfazenda@uol.com.br exige respeito a critrios de funcionalidade necessrios sem que com eles quebremos os princpios bsicos de humanidade no seu mais amplo significado. O conceito de interdisciplinaridade como ensaiamos em todos nossos escritos desde 1979 e agora aprofundamos encontra-se diretamente ligado ao conceito de disciplina, onde a interpenetrao ocorre sem a destruio bsica s cincias conferidos. No se pode de forma alguma negar a evoluo do conhecimento ignorando sua histria.. Assim se tratamos de interdisciplinaridade na Educao, no podemos permanecer apenas na prtica emprica, mas imperioso que se proceda uma anlise detalhada dos porqus dessa prtica histrica e culturalmente contextualizados. Caminhando nesse raciocnio falar de interdisciplinaridade escolar, curricular, pedaggica ou didtica requer uma profunda imerso nos conceitos de escola, currculo ou didtica. A historicidade desses conceitos entretanto requer igualmente uma profunda pesquisa nas potencialidades e talentos dos saberes requeridos ou a requerer de quem as estiver praticando ou pesquisando( Fazenda,2003).. Interdisciplinaridade escolar no pode confundir-se com interdisciplinaridade cientifica. (Lenoir, Sauv,1998) Fazenda,(1992). Na interdisciplinaridade escolar a perspectiva educativa, assim os saberes escolares procedem de uma estruturao diferente dos pertencentes aos saberes constitutivos das cincias (Chervel, 1988) Sachot (2001). Na interdisciplinaridade escolar as noes, finalidades habilidades e tcnicas visam favorecer sobretudo o processo de aprendizagem respeitando os saberes dos alunos e sua integrao. Cabe-nos tambm mais uma vez reafirmar a diferena existente entre integrao e interdisciplinaridade (Fazenda,1979) Apesar dos conceitos serem indissociveis so distintos: uma integrao requer atributos de ordem externa, melhor dizendo da ordem das condies existentes e possveis ,diferindo de uma integrao interna ou interao, da ordem das finalidades e sobretudo entre as pessoas. Com isso retomamos novamente a necessidade de condies humanas diferenciadas no processo de interao que faa que saberes de professores numa harmonia desejada integrem-se aos saberes dos alunos. Isso requer um outro tipo de profissional com novas caractersticas ainda sendo pesquisadas. Assim como o conceito de integraoprimeiro conceito por ns pesquisado muitos outros ensaiamos pesquisar no nosso grupo de pesquisas. Em todos esses quase trinta anos dedicados ao estudo e pesquisa sobre Interdisciplinaridade o que mais nos conforta perceber que ao orientarmos nossas pesquisas para a gnese das definies mais comuns utilizadas na Educao, necessariamente verificamos uma gradativa mudana na compreenso dos pesquisadores por ns iniciados. Essa compreenso que acreditamos nascer do Revista Brasileira de Docncia, Ensino e Pesquisa em Administrao ISSN 1984-5294 - Vol. 1, n. 1, p.24-32, Maio/2009

INTERDISCIPLINARIDADE E TRANSDISCIPLINARIDADE na formao de professores Ivani Catarina Arantes Fazenda PUCSP - jfazenda@uol.com.br cuidado na potencialidade do estudo de conceitos tem conduzido nossos pesquisadores aquisio de um olhar divergente e paradoxalmente convergente historia do conceito e sua representao scio-cultural, aliando-se sobretudo s diferentes perspectivas de produo. Estamos constatando em nossas pesquisas brasileiras como o estudo de definies preliminares podem aos poucos adquirir uma tridimensionalidade ou a potncia de conduzir o pesquisador a enxergar alem das mesmas e dos conceitos atravs delas produzidos, como dissemos em textos anteriores admirao das possveis entrelinhas e das infinitas possibilidades latentes e ainda no ensaiadas (Fazenda 1992 a 2007). A pesquisa interdisciplinar somente torna-se possvel onde vrias disciplinas se renem a partir de um mesmo objeto, porm, necessrio criar-se uma situao problema no sentido de Freire 1974, onde a idia de projeto nasa da conscincia comum,da f dos investigadores no reconhecimento da complexidade do mesmo e na disponibilidade destes em redefinir o projeto a cada dvida ou a cada resposta encontrada. Nesse caso, convergir no ao sentido de uma resposta final, mas pesquisa do sentido da pergunta inicialmente enunciada. A interdisciplinaridade na formao profissional requer competncias relativas s formas de interveno solicitadas e s condies que concorrerem ao seu melhor exerccio. Neste caso, o desenvolvimento das competncias necessrias requerem a conjugao de diferentes saberes disciplinares. Entenda-se por saberes disciplinares: saberes da experincia, saberes tcnicos e saberes tericos interagindo dinamicamente sem nenhuma linearidade ou hierarquizao que subjugue os profissionais participantes ( Barbier, 1996; Tardiff, 1990; Gauthier, 1996). A formao interdisciplinar de professores, na realidade deveria ser vista de um ponto de vista circundisciplinar (Lenoir, Sauve, 1998) onde a cincia da educao fundamentada num conjunto de princpios, de conceitos, de mtodos e de fins convergem para um plano meta-cientfico. Tratamos nesse caso do que poderamos chamar interao envolvente sintetizante e dinmica, reafirmando a necessidade de uma estrutura dialtica, no linear e no hierarquizada, onde o ato profissional de diferentes saberes construdos pelos professores no se reduzem apenas a saberes disciplinares. Comeamos aqui a tratar de um assunto novo, recentemente pesquisado denominado interveno educativa onde mais importante que o produto seja o processo. Assim consideraramos etapas ou fases que no dizer desses autores denominam-se como pr ativa, interativa e ps ativa. (Coutourier,2004) Maubant(2007). No meu caso em particular amplio essa designao denominando-as por metforas congruentes com o tema que estiver sendo pesquisado. ( Fazenda,2007) Revista Brasileira de Docncia, Ensino e Pesquisa em Administrao ISSN 1984-5294 - Vol. 1, n. 1, p.24-32, Maio/2009

INTERDISCIPLINARIDADE E TRANSDISCIPLINARIDADE na formao de professores Ivani Catarina Arantes Fazenda PUCSP - jfazenda@uol.com.br A circundisciplinaridade no exclui a necessidade de uma formao disciplinar, indispensvel no processo de teorizao das prticas, mas como denomina Freitag, 1995, o desenvolvimento de um corpo sinttico de conhecimentos debruando-se sobre um sistema terico, visando uma sntese explicativa, pr-ditiva e compreensiva. Trata-se assim o ato educativo escolar numa dimenso complexa e interligada de diferentes componentes e de diferentes regulamentaes. Sua transmisso apenas parte de um contedo disciplinar pr-determinado porm amplia-se um design de projeto que se altera em seu desenvolvimento. Todos os aspectos aqui considerados neste item so objetos de estudos e pesquisas dos principais centros de referncia das questes inter e transdisciplinares. numa dimenso planetria de mundo onde os estudos encontram-se sempre numa dimenso de esboos inacabados de

Transdisciplinaridade na formao de Professores Como estudiosa das questes da interdisciplinaridade no poderia neste momento deixar de pontuar avanos especficos, porem aqui ainda tratados de forma genrica, de questes afeitas transdisciplinaridade.os quais pretendo historiar demoradamente em outro contexto.. Os estudos e pesquisas sobre Transdisciplinaridade como nomeiam alguns de seus pesquisadores antecedem os da Interdisciplinaridade (Japiassu,2007,em seu mais recente livro onde trabalha a noo de Sonhos Transdisciplinares -publicado pela Imago) destaca como o termo foi gestado por Piaget, relembrando os anos que freqentou seu laboratrio. Ou relembrando Joel Martins com quem dividi parte desses sonhos poderia ensaiar dizer que os termos da forma como aqui so tratados no se diferenciam, mas se auto incluem e complementam-se. Basarab Nicolescu desde 1995 debrua-se muito seriamente na construo de uma fundamentao epistemolgica tendo como finalidade argumentar em favor da unidade do conhecimento por ele denominado transdisciplinar. Cria o CIRET onde o dilogo entre pesquisadores seniors ininterruptamente ocorre seja distncia seja presencialmente. A necessidade do dilogo, a adoo de um olhar transdisciplinar, questes relativas complexidade, auto-formao, eco-formao e,heteroformao ganham destaque cada vez maior entre os estudiosos da Transdisciplinaridade. Questes ambguas como cura (Patrick Paul,2007), amor (Ren Barbier (2007) espiritualidade,negociao,reconhecimento,gratido(Paul Prtica de Ensino. Revista Brasileira de Docncia, Ensino e Pesquisa em Administrao ISSN 1984-5294 - Vol. 1, n. 1, p.24-32, Maio/2009 Ricoeur,2006) respeito, desapego e humildade (Maturana,1997), Ricoeur 2006) fazem parte de um novo pensar sobre a Didtica e a

INTERDISCIPLINARIDADE E TRANSDISCIPLINARIDADE na formao de professores Ivani Catarina Arantes Fazenda PUCSP - jfazenda@uol.com.br Em vrias de minhas obras recorro a princpios que sintetizo em palavras como: Espera, Coerncia, Humildade, Respeito e Desapego, sob a estreita vigilncia de um Olhar multifacetado e atento, sntese essa que tomo como necessria ao pensar Inter ou Transdisciplinaridade nas pesquisas que oriento e realizo. Alguns organismos mundiais dos quais fao parte, tais que CIRET Centre International de Recherche et Etudes Transdisciplinaires(http//nicol.club.fr/ciret/) em dezembro de 2007 realizou um simposio do qual participaram vrios dos autores aqui citados onde a discusso magnificamente colocada por Ubiratan Dmbrsio(2003) poderia de certa forma representar do que l trataremos: POR QUE ESTOU AQUI? Essa pergunta difcil !, Gostaria que nos dedicssemos mais questo do por que, do que Gaiolas Epistemolgicas nas quais h tanto tempo nos encerramos! Outros organismos nacionais tais que CETRANS-USP (Centro de Estudos como ?..., mexer com ela e, a partir dela, talvez, achar um novo comportamento que nos permitisse abrir as portas das

Transdisciplinares..), que no ano de 2007 completou dez anos de estudos e pesquisas, apontam para dimenses novas no processo de uma inter ou transdisciplinaridade na educao e outras reas do conhecimento. Em Barcelona, num congresso ocorrido em maro de 2007, contribuies como as de Edgar Morin, Raul Motta, Gaston Pineau, Emilio Ciurana, Joan Mallart e outros, entre os quais me autoincluo, construram um esboo de Declogo sobre transdisciplinaridade e ecoformao Esse esboo nos remete a necessidade de pesquisa em dez campos principais de projeo transdisciplinar e ecoformadora: 1transdisciplinares. 2345humanos. 6Projeo nas polticas de trabalho e sociais, tendo em vista a satisfao das necessidades humanas. Revista Brasileira de Docncia, Ensino e Pesquisa em Administrao ISSN 1984-5294 - Vol. 1, n. 1, p.24-32, Maio/2009 Projees tecno-cientficas no campo da religao de saberes. Projeo ecossistmica na relao ecologicamente sustentvel. Projeo social, como conseqncia de uma cidadania planetria. Convivncia e desenvolvimento humano sustentvel: viso axiolgica e de valores Pressupostos ontolgicos, epistemolgicos e metodolgicos de olhares

INTERDISCIPLINARIDADE E TRANSDISCIPLINARIDADE na formao de professores Ivani Catarina Arantes Fazenda PUCSP - jfazenda@uol.com.br 78conhecimento. 9feliz. 10Projeo nas organizaes e no estado de bem estar, onde a auto-organizao e a dimenso tico-social sejam atendidas partir desse evento nasce uma rede de interligao de saberes envolvendo at o momento mais de 15 universidades., ainda em construo.. Projeo na educao, dar respostas a uma formao integradora, sustentvel e Projeo no mbito da sade e da qualidade de vida em busca da felicidade. Projeo nas reformas educativas onde se busca formar cidados na sociedade do

Reflexes finais a serem discutidas: Quem habita o territrio da interdisciplinaridade no pode prescindir dos estudos transdisciplinares. O cuidado construdo arduamente nos dois territrios precisa ser devidamente respeitado em suas limitaes, mas principalmente nas inmeras possibilidades que se abrem para uma educao diferenciada onde o carter humano se evidencia. Um grande nmero de publicaes em vrias lnguas, muitas das quais em portugus encontram-se disponveis, seja no site do CIRET, do CRIE - Universidade de Sherbrooke Canad.ou mesmo do GEPI- PUCSP www.pucsp.br/gepi. A Bibliografia aqui apresentada ainda diminuta frente s inmeras alternativas de atualizao na rea. Todas as 102 pesquisas produzidas pelo GEPI- PUCSP encontram-se disponibilizadas em nosso ambiente virtual e distncia.,para debate.Em todas elas um efetivo encontro com a Didtica e a Prtica de Ensino.

Bibliografia Bsica LENOIR, Rey, Fazenda Les fondements de Linterdisciplinarit dans la formation Lenseignement. Canad, ditions du CRP/UNESCO, 2001 FAZENDA, I.C.A Dicionrio em Construo: Interdisciplinaridade. So Paulo, Editora Cortez, 2001

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INTERDISCIPLINARIDADE E TRANSDISCIPLINARIDADE na formao de professores Ivani Catarina Arantes Fazenda PUCSP - jfazenda@uol.com.br __________ - Integrao como proposta de uma nova ordem na Educao, in Linguagens, espaos e tempos . Rio de Janeiro, Editora Agir, 2000 __________ - Interdisciplinaridade: qual o sentido? So Paulo, Editora Paulus, 2003 ___________ O que Interdisciplinaridade?So Paulo, Editora Cortez, 2008 __________ - (org) Didtica e Interdisciplinaridade. So Paulo, Editora Papirus, 1998 __________ - Interdisciplinaridade Histria, Teoria e Pesquisa. Campinas, Editora Papirus, 1994 __________ - (org) Prticas Interdisciplinares na Escola. So Paulo, Editora Cortez, 1991 __________ - Interdisciplinaridade um projeto em parceria. So Paulo, Edies Loyola, 1991 __________ - Integrao e Interdisciplinaridade no ensino brasileiro: efetividade ou ideologia. So Paulo, Edies Loyola, 1979 FOUREZ, G Fondements pistemologiques pour Linterdisciplinarit, in Lenoir, Rey, Fazenda Les fondements de Linterdisciplinarit dans la formation Lenseignement. Canad, ditions du CRP/UNESCO, 2001 PINEAU, G- Les Histoires de Vie, Paris, PUF, 2002 __________ e outros- Chemins de formation au fil du temps, n.6- Les critures de soi, Universit de Nantes, 2003 TORRE, S- Transdisciplinaridad y Ecoformacion- uma nueva mirada sobre la Educacion, Spain, Editorial Universitas,2007.

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