Los nuevos paradigmas para la formacin de los ingenieros

Exposicin a los miembros de la Academia Nacional de Ingeniera y el Hbitat Reunin Tcnica / 20 de Marzo de 2012

La formacin de ingenieros, al igual que el resto de las carreras universitarias, est sometida a requerimientos del mbito interno del pas y a incidencias provenientes del entorno internacional. Entre los requerimientos internos pueden citarse las aspiraciones sociales de quienes emprenden estudios superiores, en procura de la obtencin de una formacin universitaria con calidad reconocida, que cumpla condiciones para la empleabilidad y contribuya con la prosperidad y el desarrollo del pas. Las incidencias de origen internacional derivan de los retos que imponen el nuevo orden social y econmico mundial, su fundamentacin en conocimientos, el proceso de cambio indetenible y la capacidad de transferencia impulsada por las tecnologas de informacin y comunicacin. Este documento contiene referencias vinculadas con aspectos relevantes que se debaten en el mundo sobre educacin superior, con particular nfasis en los que impactan la formacin de ingenieros, as como en los que se considera tienen repercusiones en la organizacin de los estudios y los diseos curriculares de las carreras de ingeniera ofrecidas en las universidades venezolanas. Se presentan esas referencias en el siguiente orden: primero, los aspectos derivados del nuevo orden social y econmico mundial que afectan la educacin universitaria; segundo, los requerimientos sociales que inciden sobre la educacin superior venezolana y en

Jos R Bello
Centro de Iniciativas Emprendedoras. Universidad Metropolitana

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tercer lugar, los criterios aplicables a Venezuela, que se debaten en el plano internacional sobre la formacin de ingenieros.

En el mbito universitario, se fortalece su papel de contribuir a la competitividad de las economas, especialmente por medio de investigaciones acadmicas e investigaciones con fines de uso; a travs de su capacidad para responder a las demandas crecientes de aportar contribuciones ms sustanciales a las economas locales y asumir posiciones determinantes en las estrategias para los desarrollos regionales. La transferencia del conocimiento, del saber hacer y de la experiencia de las universidades hacia la sociedad, ha dando lugar al concepto de tercera misin (Bueno C., E,. Casani F., UAM. La tercera misin de la Universidad. Enfoques e indicadores bsicos para su evaluacin. 2010), con la que se identifica la responsabilidad de la Universidad de intervenir directamente en la satisfaccin de las necesidades de la sociedad. Hay consensos en el sentido de que la Universidad debe asumir su transformacin a una verdadera institucin de educacin permanente, dedicada a atender a los estudiantes para la vida en un mundo global de muchas incertidumbres y complejidades -pero a la vez con muchas oportunidades- con frecuentes cambios ocupacionales, de trabajos y de condiciones laborales, sujetos a movilidad mundial y a necesidades de adaptacin a diferentes culturas, a organizaciones mundiales muy fluidas, a ms probabilidades de autoempleo y a mayores responsabilidades por la vida familiar y social. Las consideraciones precedentes inciden de manera determinante sobre la formacin de ingenieros. Antes de desarrollar tales incidencias, se expondrn consideraciones sobre la satisfaccin de las demandas sociales en el mbito nacional.

La formacin universitaria ante el nuevo orden social y econmico

La conformacin del nuevo orden social y econmico mundial, es producto de los avances de las ciencias, las tecnologas y las innovaciones de universidades y centros de investigacin-desarrollo (gubernamentales y privados) que operan a escala mundial. Se trata de un nuevo orden basado en conocimientos y en las capacidades de transferencia provistas por las tecnologas de informacin y comunicacin. En tanto los conocimientos resultan de actividades intelectuales inagotables de los seres humanos, el nuevo orden social y econmico mundial debe ser comprendido como un proceso indetenible que seguir modificando el orden establecido y determina que lo normal sea el cambio. Impone retos a la universidad como factor que le da impulso y, a la vez, en cuanto a su papel de actuar con mayor efectividad a fin de que la sociedad se beneficie de ese nuevo orden constituido y alcance mejores niveles de desarrollo. Hay acentuadas preocupaciones por la pasividad observada en las universidades ante la urgencia de adoptar medidas decisivas y efectivas para enfrentar esos retos. Se enfatiza que a pesar de los cambios en curso, todava en el presente se sigue practicando la educacin basada en la enseanza de lo que el profesor conoce. Entre los desafos urgentes planteados a la educacin superior, figura el reemplazo de las clases pasivas por la provisin de oportunidades de aprendizajes durante toda la vida (educacin permanente), en la medida en que la sociedad demanda mayores transformaciones. Se sostiene que la existencia del nuevo orden social y econmico basado en conocimientos, ha originado una dependencia de la sociedad, los negocios y las empresas, de los avances de la educacin, principalmente en ciencias e ingeniera, y de las actividades de investigacin, innovadoras y emprendedoras.

Demandas sociales a la educacin superior

Expresa Ferguson (Alex Ferguson Laguna, Relevamiento de experiencias de reformas universitarias en Venezuela. Informe final. Julio, 2003. Proyecto IESALCUNESCO) que lo primero que es necesario reafirmar al preguntarse sobre el papel de la universidad venezolana y latinoamericana en estos tiempos de cambio, es que ha sido un poderoso instrumento dinamizador del

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desarrollo. Pero seala tambin que el modelo que Acadmicos del CNU: Principios y Conceptos sobre permiti y propici la incorporacin a la educacin Calidad e Innovacin en Educacin Superior. VIII Reusuperior de amplias capas de todos los estratos eco- nin Nacional de Currculo y III Congreso Internacional nmicos -y de la mujer-, que contribuy enormemen- de Calidad e Innovacin en la Educacin Superior, te a la movilidad social y al desarrollo de la democracia 2010) que se cumple en la medida en que quienes se agot, y sus instituciones entraron en un acelerado tengan la actitud para proseguir estudios superiores, proceso de estancamiento. Observa que la cuestin dispongan de una oportunidad, en funcin de sus apest en encontrar un camino que sea efectivo para titudes y conocimientos, que satisfaga sus aspiraciones. impulsar el desarrollo, fundamentar culturalmente el nuevo orden social y econmico. Tal derecho impone a la Universidad la bsqueda educacin media durante el proceso formativo univercambio y promover el avance social, en el contexto del de soluciones educativas para corregir las fallas de la En torno a la educacin, desde el Informe Delors sitario, y asegurar que quienes se incorporen al mera la UNESCO, (Jacques Delors, Educacin: La utopa cado de trabajo, cumplan con los requisitos que la necesaria. UNESCO, 1996), en la literatura se encuen- sociedad espera. Pero implica, a la vez, una visin de tran consideraciones que plantean la responsabilidad la educacin superior, fundada en nuevos paradigmas de la Universidad en la preparacin del ser humano que derivan de su contextualizacin en el concepto de para desempearse en un nuevo orden social y eco- educacin permanente y en la conformacin de la nmico cambiante. Se expresa que tal responsabilidad educacin superior como sistema. En esencia, plantea requiere un planteamiento educativo identificado con la bsqueda de soluciones basndolas en la flexibilidad las siguientes exigencias: estudiantes). Mayor asequibilidad a la educacin superior, mediante la provisin de oportunidades segn los recursos y posibilidades de los ciudadanos. Educacin durante toda la vida, es decir educacin permanente (un continuo conformado por educacin de pregrado, de postgrado, desarrollo profesional, entrenamiento en el trabajo y formacin continua), integrada por actividades de educacin formal y no formal. Educacin presencial, a distancia y mixta, apoyadas en tecnologas de informacin y comunicacin, adaptadas a la manera de aprender contempornea. Educacin superior como sistema conformado por diversidad de alternativas y de flexibilidad, con posibilidades de transferencia de estudiantes (movilidad) entre ellas. de las ofertas, en la movilidad de los estudiantes y en ciones de calidad de los aspirantes al acceso a la educacin superior, o la accesibilidad abierta sin modificacin del modelo tradicional. La educacin permanente proporciona una perspectiva distinta sobre cmo atender las grandes demandas por lograr educacin. Lidera una visin ms moderna de la educacin y constituye una respuesta a la existencia del nuevo orden social y econmico mundial. Plantea que la educacin se prolonga durante toda la vida til de una persona y asume al individuo como el principio fundamental de atencin, a diferencia de la educacin como se conoce, la tradicional, caracterizada por su preocupacin por lo que se ensea (conocimientos transmitidos), quin lo ensea (docente dotado de conocimientos) y cmo se ensea (proceso de enseanza por igual a todos los integrantes de un grupo en un mismo espacio y en un mismo momento). La educacin permanente plantea que el Enfoque en aqullos a quienes sirve (atencin a los el recorrido formativo, en vez de la fijacin de condi-

La educacin superior es un bien pblico y un de- ser humano aprenda a aprender para estar preparado recho humano (Declaracin de la Conferencia Regional para aprender durante toda la vida. de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe, El reto de proporcionar soluciones para el acceso a CRES 2008; Declaracin del Ncleo de Vicerrectores la educacin superior, propone una visin como sistema

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en red, constituido por variados programas educativos Europea, para elevar la competitividad de la regin en formales (carreras conducentes a ttulos) y no formales el contexto del nuevo orden social y econmico mundial, (programas conducentes a certificaciones y diplomas), y a la vez lograr la homologacin de los ttulos entre los con diferentes duraciones y objetivos, posibilidades de pases firmantes, en procura de la movilidad profesional. transferencia de estudiantes (movilidad) entre las alterLa conformacin del EEES tiene los siguientes comnativas educativas, mediante el reconocimiento de com- ponentes relevantes: ponentes educativos aprobados; la formacin con en- La organizacin de los estudios superiores en un foque en competencias y la entrega de educacin mediante modalidades adaptables a las restricciones de los estudiantes (presenciales, a distancia, mixtas). venezolana debe asumir la responsabilidad de formar graduados preparados para contribuir a la conformacin de un modelo de desarrollo del pas, basado en mos en Venezuela, lo que implica modificar la orientacin en la preparacin de graduados nicamente, les generadas por un sistema econmico, social y cultural sostenido por la renta petrolera. esquema de cuatro aos de pregrado y un ao de postgrado (maestra), o bien de tres aos y dos aos respectivamente. en funcin del reconocimiento de los resultados del proceso formativo, en vez del mtodo tradicional de acreditacin de conocimientos. educativos valorados en crditos transferibles (European Credit Transfer System, ECTS). los conceptos de educacin permanente. La aceptacin consensuada de fijacin de la duracin

En cuanto a los objetivos formativos, la universidad La aceptacin de la homologacin de los ttulos

los esfuerzos, capacidades y talentos de quienes vivi- La organizacin curricular de los componentes

nicamente para satisfacer las demandas ocupaciona- La contextualizacin de la educacin superior en

La misin de educar de la universidad venezolana de los estudios universitarios, traduce uno de los camdebe ser dinamizadora del rescate del papel de la edu- bios de paradigmas ms importantes, puesto que signicacin superior, como factor de movilidad social y de fica que la formacin del ser humano no est vinculada creacin de bienestar y prosperidad. Este objetivo plan- con un lapso de escolaridad (la mayora de los pases tea a la universidad venezolana la formacin de gra- debieron reducirlos), ya que no finaliza al trmino de los duados emprendedores, esto es, graduados dotados estudios, puesto que se prolonga por toda la vida. Esta no slo de conocimientos, sino de actitudes y compe- nueva concepcin determina, por consiguiente, que la tencias para innovar, para crear nuevos productos y formacin de pregrado debe ser la necesaria para que servicios que conduzcan a la conformacin de empre- el estudiante obtenga la preparacin para seguir edusas generadoras de empleo y desarrollo. cndose durante toda la vida (educacin permanente). La homologacin de los ttulos en funcin de los resultados, evidencia otro de los cambios de paradig-

Visin europea de la educacin

Se contemplan en esta seccin temas acerca de la mas con mayor significacin en la educacin superior. formacin de ingenieros, debatidos en el mundo pro- Expresa que el aprendizaje logrado tiene mayor preemifesional y acadmico forneo, extrados de la literatu- nencia que el proceso mediante el cual se logra. Esto ra especializada, transferibles al mbito venezolano. es, lo relevante es el resultado de la formacin obteniLa conformacin del espacio europeo de educacin da; no el proceso mediante el cual se obtuvo la formasuperior, EEES, derivado del denominado Proceso Bo- cin. Lo que esto significa es la aceptacin de que el logna,1999, acordado por los pases firmantes de la ser humano aprende por diferentes medios y que la Unin Europea, proporciona elementos relevantes acer- formacin universitaria debe estar centrada en el aprenca de los nuevos enfoques de la formacin de ingenie- dizaje por parte de quien aprende, en vez de la enseros. Tal proceso tiene como objetivo, modernizar la anza mediante la transmisin de los conocimientos educacin superior en los pases integrantes de la Unin que el profesor posee.

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Predominio del aprendizaje sobre la enseanza

La valoracin de la formacin obtenida median-

Formacin del ingeniero basada en competencias

La literatura refiere la evaluacin de los planes de

te los resultados logrados, en vez de referirla al estudio de ingeniera por agencias de acreditacin proceso formativo, refuerza el predominio del (Accreditation Board of Engineering and Technology, aprendizaje sobre la enseanza, abre la formacin ABET, en Estados Unidos; Engineering Benchmarking universitaria a la formacin a distancia mediada por Statement, Quality Assurance Agency, QAA, en Inglalas tecnologas de informacin y comunicacin, lo terra) las cuales determinan la intervencin externa a que tambin redefine la fijacin de la duracin de las universidades, como insumo en la acreditacin de los estudios, que pasa a ser una responsabilidad a los planes de estudio de ingeniera. cargo del estudiante, segn sean sus condicionaEn general, los criterios de evaluacin enfatizan en mientos, aptitudes y prioridades, en vez de consti- los siguientes aspectos: tuir una variable de diseo. La educacin superior La determinacin de los resultados requeridos mediada por las tecnologas de informacin y coacceso como derecho humano y en posibilitar la educacin permanente. Por otra parte la valoracin de los componentes tem, ECTS- refuerza los conceptos de movilidad de estudiantes entre los sistemas de educacin superior para asegurar el alcance de los objetivos. alcance de los objetivos. La determinacin de cmo se miden los resultados. en el recorrido del proceso para el alcance de los objetivos. municacin es esencial entonces, en la solucin del La determinacin de cmo el aprendizaje logra el

educativos en crditos -European Credit Transfer Sys- El establecimiento de indicadores de resultados

integrantes del EEES (los ECTS valoran el esfuerzo La organizacin del recorrido educativo. total del estudiante destinado al aprendizaje: clases, La valoracin de resultados segn el alcance de seminarios, talleres, laboratorios, trabajos individuales, evaluaciones y estudio). Al respecto cabe obserlos objetivos La acreditacin no establece el cumplimiento de

var que el criterio de movilidad se considera esencial parmetros de calidad, tales como duracin de los esen la solucin del acceso a la educacin superior en tudios, relacin estudiantes a profesores, relacin de Venezuela. profesores a dedicacin completa respecto del total de La valoracin de los resultados de la formacin profesores, nmero de estudiantes por seccin o comcomo criterios de homologacin de la formacin lo- ponentes educativos requeridos en los planes de estugrada, determina que stos constituyan las bases del dio de ingenieros. Esto es as porque la contrastacin diseo curricular de los planes de estudio, y que a este contra parmetros establecidos, promueve la igualacin tema se le dediquen esfuerzos de investigacin edu- curricular e impide la innovacin y la experimentacin. cativa en distintos pases. La determinacin de cules resultados reflejan Los aportes encontrados en la literatura aplicables apropiadamente los alcances de los objetivos, condua la formacin de ingenieros, abren amplias posibili- jo a la Comisin Europea a la adopcin de competendades para modernizar las carreras de ingeniera en cia como concepto representativo, su caracterizacin Venezuela, pues las experiencias externas, las buenas en competencias genricas y especficas, y la definicin prcticas y la evaluacin de los resultados obtenidos, de 30 competencias genricas clasificadas en instruproporcionan un favorable campo de experimentacin mentales, interpersonales y sistmicas, aplicables en educativa. cumento. comn a todas las disciplinas y carreras. Las compeprofesin. A estos temas se dedica la parte final de este do- tencias especficas corresponden a cada disciplina o

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La competencia an es objeto de anlisis y con- Determinar mediante consultas con los grupos ceptualizacin, pero se la reconoce como el conjunto de atributos personales integrados por conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se manifiestan en el desempeo idneo en un contexto especfico. La formacin basada en competencias, tiene planteamiento de formar graduados emprendedores, cias vinculadas con el proceso de emprender (creatividad, innovacin, agregacin de valor de mercado a los productos de la formacin profesional y creacin de empresas). de interesados (stakeholders), las competencias que un ingeniero debe tener en las funciones de concebir, disear, implantar y operar (segn los indicadores del modelo) aplicables a sistemas ingenieriles contextualizados en las condiciones del pas. tencionadamente.

como aspecto favorable adicional para Venezuela, el Definir los objetivos de aprendizajes a lograr inpuesto que se enfatizara el desarrollo de competen- Formular el diseo de la malla curricular.

A manera de resumen
Se expone que la formacin de ingenieros est sujeta a requerimientos derivados, por una parte, de

Un modelo para la definicin de los planes de la existencia del nuevo orden social y econmico baestudio de ingeniera y tambin para evaluarlos y sado en conocimientos y en su transferibilidad, facireformarlos- transferible a Venezuela, lo constituye litada por las tecnologas de informacin y comunila Iniciativa CDIO (por las iniciales de concebir, dise- cacin y, por otra parte, tambin est determinada ar, implantar y operar) desarrollado por una alianza por exigencias polticas y sociales internas, que reclade universidades suecas y el Massachusetts Institute man el acceso a la educacin superior de jvenes y of Technology, MIT, 2002. adultos en proporcin creciente, que ven en la eduEl modelo, accesible en la red mediante la iden- cacin superior un medio de ascenso social y para el tificacin CDIO Syllabus-A Statement of Goals for aseguramiento de la empleabilidad. Undergraduate Engineering Education, establece Se enfatiza que la formacin de profesionales doce indicadores que definen sus aspectos distintivos, universitarios, pero particularmente la formacin de los cuales sirven de orientacin para las reformas de ingenieros, est sujeta a nuevos paradigmas educalos programas educativos y para las evaluaciones, y tivos que determinan la formacin, en el contexto de adems permiten comparaciones de logros en un la educacin permanente, fundamentada en preparar plano internacional y proveen un esquema de traba- para aprender y para emprender. jo para el mejoramiento permanente. Se refieren planteamientos acerca de la modificaEstos doce indicadores comprenden: Aspectos cin de la formacin basada en conocimientos a la contextuales, desarrollo curricular, experiencias de adopcin del enfoque en competencia, criterio que diseo-construccin y espacios de trabajo, nuevos sistematiza la homologacin de ttulos, la movilidad mtodos de enseanza y aprendizaje, desarrollo de de estudiantes entre programas y la implantacin de personal docente, criterios de logros y de evalua- procesos, tanto de evaluacin y reforma curricular cin. El modelo ha sido adoptado y aplicado por como de acreditacin. universidades alrededor del mundo para efectuar Se refiere la aplicacin de la Iniciativa CDIO (por reformas curriculares de los programas de ingenie- concebir, disear, implementar y operar) en pases de ra. En Amrica Latina se tiene experiencia en la la Unin Europea como modelo transferible a VeneUniversidad de Los Andes de Bogot, Colombia, zuela, para le evaluacin y reforma de planes de espara la evaluacin y reforma de la carrera de inge- tudio de ingeniera. niera de computacin. La Iniciativa CDIO comprende las siguientes etapas:

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