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APLICACIN DE LA METODOLOGA DE qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw SISTEMAS BLANDOS A UNA INSTITUCIN EDUCATIVA ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert Proyecto de Ingeniera de Sistemas I yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopa sdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghj klzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz xcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcv bnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwe rtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty
Autores: Azabache Matos, Antonio Adolfo Robles Basurco, Genaro Alberto Asesor: Dr. Papa Quiroz, Erik Alex
Lima-Per

2012

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INDICE

INTRODUCCIN .................................................................................................... 2 1 FORMULACIN DEL PROBLEMA .................................................................... 3 1.1 PLANTEAMIENTO ........................................................................................ 3 1.2 ANTECEDENTES ............................................................................................ 6 1.2.1 Antecedentes Nacionales ......................................................................... 6 1.2.2 Antecedentes Internacionales ................................................................. 7 1.3 PROPUESTA DE SOLUCIN ......................................................................... 8 1.4 ALCANCES ..................................................................................................... 8 1.5 JUSTIFICACIN .............................................................................................. 9 1.6 OBJETIVOS:.................................................................................................... 9 1.6.1 1.6.2 GENERAL .............................................................................................. 9 ESPECFICOS ........................................................................................ 9

1.7 LIMITACIONES : ............................................................................................ 10 1.7 REFERENCIAS: ............................................................................................ 11 ANEXOS ............................................................................................................... 13 APENDICE ............................................................................................................ 19

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INTRODUCCIN

En el Per la educacin tiene un nivel muy bajo esto a causa de muchas factores; todo se empieza en los colegios particulares o estatales donde a veces la enseanza es muy baja, esto se debe a que los docentes no tienen un mtodo de enseanza y por ello no se motiva al alumno a aprender y captar lo que se les ensea; esto se ve reflejado en las evaluaciones que realiza el ministerio de educacin cada ao este es denominada evaluacin censal del estudiante(ECE) y sus resultados son muy alarmantes, y es de mayor preocupacin en el rea de matemtica; es por ello que se debe analizar los problemas de aprendizaje de los alumnos en ese curso; para ello se tiene que evaluar la relacin docente-estudiante, para ver si ambas partes cumplen sus roles. Por ello se va a tomar como caso de estudio al i.e. Semillitas del Futuro que est ubicado en Chorrillos para ello se usara la metodologa de sistemas blandos para ver la relacin principal, que es la de docente-alumno, y tambin los factores en la enseanza que actan sobre ellos; esta metodologa nos podr dar uno o varias alternativas de solucin para resolver este problema situacional, en los cuales hay una actividad con un alto componente social, poltico y humano.

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1 FORMULACIN DEL PROBLEMA 1.1 PLANTEAMIENTO Un tema habitual, al hablar sobre la educacin en los colegios de nuestro pas, y ms en los estatales, es el bajo rendimiento que tienen los alumnos en los diferentes cursos que llevan en su grado de estudios. A nivel internacional el Per a participado en diferentes pruebas, en el cual cabe destacar el Informe del Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes o Informe PISA por sus siglas en ingls (Programa for International Student Assessment) desarrollada por Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE) que se basa en el anlisis del rendimiento de estudiantes a partir de unos exmenes mundiales que se realizan cada tres aos las cuales evalan comprensin de textos, matemtica y ciencias, y se aplican a estudiantes de 15 aos de edad. En el 2009; Per, de los 65 pases evaluados, qued en el puesto 63 en matemticas y comprensin de textos, y en el puesto 64 en ciencias, con ello se posiciona en el ltimo lugar de los pases de amrica latina que dieron los exmenes en el rea de ciencias y comprensin de textos y como penltimo en ciencias. (Ver anexo 2) [5]. A nivel nacional, esto se reflejado en la Evaluacin Censal de Estudiante (ECE), que se lleva a cabo anualmente desde el ao 2007, el cual lo realiza el Ministerio de Educacin, a travs de la Unidad de Medicin de Calidad Educativa (UMC), a los alumnos de segundo grado de educacin primaria, aunque es cierto que se ha mejorado en el transcurso de los ltimos aos, los resultados siguen siendo desfavorables, en especial en el rea de matemticas; los resultados del 2011 mostraron que el 51% de los estudiantes evaluados a nivel nacional, estaban en el nivel menor a 1 el cual significa que tienen dificultades para responder inclusive las preguntas ms fciles de la prueba, un 35.8% estn en un nivel 1 donde no lograron lo esperado y slo respondieron las preguntas ms fciles de la prueba, y un 13.2% en un nivel 2 donde lograron lo esperado para su grado. [4] (ver anexo 1)

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Fuente: MEDINA-DOMENICO (2011 [3])

En el distrito de Chorrillos, el resultado de la evaluacin censal de estudiantes obtuvo un resultado poco favorable en matemticas, en el siguiente cuadro se muestra el porcentaje de los estudiantes que alcanzaron el nivel dos en matemticas, segn grupos del ndice de desarrollo humano (indicador social estadstico compuesto por tres parmetros: vida larga y saludable, educacin y nivel de vida digno. [10])

Fuente: Ugel05, MINEDU, ECE (2011) [9]

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Donde el IDH 3 comprenden los distritos de Chorrillos, Santa Anita, Comas, Punta Hermosa, Independencia, San Juan De Miraflores y Santa Rosa. Es por eso que este proyecto est enfocado a mejorar el rendimiento de los alumnos en matemtica, en este caso, se utilizara como caso de estudio al IE Semillitas del Futuro que se encuentra en Chorrillos. El instituto educativo se encuentra ubicado en la Av. Los Ficus Mz. P lote 26 Tcala Chorrillos, tiene 9 aos de antigedad empezando por la educacin inicial y hace 4 aos comenz con impartir la educacin primaria. Las notas que nos brindaron hasta el momento que son las del primer bimestre del presente ao, muestran que los alumnos de 4to grado tienen como cursos problema a matemtica, razonamiento matemtico y ciencia y ambiente. (Ver apndice: 1); tambin se pudo observar los siguientes problemas: Se pueden percibir estos problemas: Ausencia de los alumnos en las clases no solo de matemtica sino de los dems cursos. No realizan o las realizan mal, las tareas domiciliarias. No cuentan con una cantidad adecuada de equipos para todo el alumnado.

Para poder solucionar estos problemas, nos preguntamos: De qu forma la aplicacin de la metodologa de sistemas blandos en el i.e. semillitas del futuro, el 4to grado de nivel primaria, en el curso de matemtica, puede mejorar el modo de enseanza para la mejora de los alumnos?

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1.2 ANTECEDENTES

1.2.1 Antecedentes Nacionales

La educacin en el Per es muy baja [7] por lo cual se han realizado varios trabajos de investigacin [2] para encontrar el factor clave de porque este problema es tan complejo en solucionarlo por ello cada estudio trata de analizar la situacin educativa en estos tiempos para dar soluciones [6] a los diferentes factores en este gobierno actual se han propuesto varias soluciones y esto se debe aplicar para ir escalando en relacin a la ubicacin que se encuentra Per actualmente.

Donde se puede resaltar:

Proyecto educativo nacional al 2021 Objetivos: Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos. Estudiantes e instituciones educativas que logran aprendizajes pertinentes y de calidad. Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia. Una gestin descentralizada, democrtica, que logra resultados y es financiada con equidad. Educacin superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional. Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad. [1]

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Ttulo: Estrategias viables empleando la dinmica de Sistemas para mejorar el nivel de enseanza aprendizaje en la asignatura de matemticas de los alumnos del 1 - b de educacin secundaria de la institucin educativa agropecuaria de Yautn Casma. Autores: Cornelio Rodrguez, Yary Dannelly. Lock Paz, Arturo Roger. Ao: 2011 Institucin: Universidad Cesar Vallejo, Escuela de Ingeniera de Sistemas, Chimbote, Per.

Ttulo: Propuesta de un modelo de gestin institucional para mejorar la calidad de la gestin educativa en la institucin educativa Independencia Americana "de la regin Arequipa. Autor: Rubn Escalante Frisancho Ao: 2009

1.2.2 Antecedentes Internacionales Esta tesis est orientada a la solucin de los diversos problemas de aprendizaje y enseanza para la cual se evala la forma de educacin en el de Mxico el Colegio Agustn de Hipona para ello ha estudiado este colegio y para la solucin de los problemas ha empleado la metodologa de sistemas blandos para la cual a tenido como objeto de estudio los factores de aprendizaje y enseanza en dicha institucin para el cual se a realizado un programa de formacin docente en matemticas [8].

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1.3 PROPUESTA DE SOLUCIN Tratar de que los alumnos dispongan de ms equipos multimedia para mejorar la educacin e incentivar a los alumnos a que estudien ya que en dicha institucin cuentan con escasos equipos que no son suficientes para los alumnos presentes tambin tratar de disminuir la ausencia de los alumnos en clase ya que eso perjudica a los alumnos en el sentido de que luego se tienen que nivelar y esto ocasionara un atraso en las actividades del docente y del alumno ocasionando bajas calificaciones en el curso de matemticas, una solucin sera que la docente brindara separatas al alumno para que las repase en su hogar para as facilitarle el aprendizaje. Tratar de disminuir la irresponsabilidad de los alumnos al momento de presentar al docente las tareas de matemticas esto se podra solucionar mediante asesoras en las tardes o luego de las clases para alumnos que no hayan entendido la clase. Esto beneficiaria a los alumnos en el sentido de que la institucin Semillitas del Futuro les brinde una educacin adecuada para q ue puedan ser capaces de resolver cualquier problema que se les presente cuando egresen de la institucin y salgan bien formados y tambin para que el docente fortalezca su profesin y la relacin entre docentes y alumnos sea mucho mejor que la actual y los padres se sientan satisfechos con la educacin que se les brinda.

1.4 ALCANCES

Este proyecto est orientado a colegios estatales o particulares como el I.E. Semillitas del Futuro; no solo del distrito de Chorrillos; sino tambin en todos los colegios de Lima y el Per que sean semejantes o compartan caractersticas con el colegio en estudio.

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1.5 JUSTIFICACIN Todos sabemos la importancia de la educacin para las personas; al ver que los resultados de exmenes y evaluaciones realizadas en el pas no son lo ptimo, nos vemos con la motivacin de mejorar esta realidad empezando por resolver los problemas que ocurren en el I.E. Semillitas del Futuro y as poder mejorar su calidad de enseanza..

A quines beneficiara este trabajo de investigacin? Beneficiar a los alumnos de 4to grado de primaria a mejorar su rendimiento en el curso de matemticas. Al colegio en s ya que al dar una buena educacin tendr un mejor reconocimiento en su localidad, a los padres de los alumnos por saber que en el colegio donde confiaron la educacin de sus hijos muestran buenos resultados, y porque no decirlo, al Per porque nios con una buena formacin educativa, podrn ser ms productivos en el futuro.

1.6 OBJETIVOS:

1.6.1 GENERAL Disear y validar la metodologa de sistemas blandos, aplicado a la I.E. Semillitas del Futuro. 1.6.2 ESPECFICOS Investigar la situacin no estructurada: I.E. Semillitas del Futuro. Investigar la situacin estructurada. Elaborar las funciones bsicas. Contrastar las funciones bsicas con el anlisis de CATDWE. Elaborar modelos conceptuales. Comparar los modelos conceptuales con la situacin estructurada. Detectar los cambios factibles y deseables.

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1.7 LIMITACIONES :

En esta investigacin se presentan las siguientes limitaciones: El tiempo para para desarrollar el trabajo de investigacin tiene una duracin de 8 meses aproximadamente, que culminara con el curso de proyecto de ingeniera de sistemas II. El caso de estudio se llevara a cabo a los alumnos de 4to grado de primaria en el i.e. semillitas del futuro del distrito de Chorrillos.

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1.7 REFERENCIAS: [1]Consejo Nacional de Educacin, Ministerio de Educacin, Proyecto Educativo Nacional al 2021 ,(Disponible en: http://www.minedu.gob.pe/ Consultado el:19 de septiembre del 2012). [2] Escalante, F.R. Profesor. Febrero 2010. Propuesta de un modelo de gestin institucional para mejorar la calidad de la gestin educativa en la institucin educativa Independencia Americana de la regin Arequipa. Trabajo de investigacin. 84 p. [3] MEDINA Andrs; DOMENICO, Jorge. Educacin bsica en el Per, Situacin actual y propuesta poltica. Moneda. N 148 ,2011 p. 21-24 [4] Ministerio de Educacin, Sistema de consulta de resultados de la evaluacin censal de estudiantes. (Disponible en: http://sistemas02.minedu.gob.pe/consulta_ece/publico/index.php. Consultado el: 22 de septiembre del 2012). [5] OECD (2010), PISA 2009 Results: What Students Know and Can Do Student Performance in Reading, Mathematics and Science (Volume I).(Disponible en: http://dx.doi.org/10.1787/9789264091450-en. Consultado el: 22 deSeptiembre del 2012). [6] Partido Gana Per. Propuestas en Educacin. 14 febrero del 2012. (Disponible en: http://www.partidonacionalistaperuano.net/propuestas/resumidas-portemas/educacion.html.Consultado el: 27 de septiembre del 2012). [7] Per 21. La Educacin en Per no ha mejorado. 30 de marzo del 2012. Actualidad.

[8] RAMN Chvez, Jos Luis, Aplicacin de metodologas de sistemas

suaves de Checkland para el diseo de un programa de formacin docente en matemticas: caso de estudio: Colegio Agustn de Hipona, Instituto Politcnico Nacional, Escuela Superior de Ingeniera Mecnica y Elctrica, Mxico D.F, Mxico, 2004.
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[9] Ugel05, MINEDU, resultados de la evaluacin censal de estudiantes(ECE 2010), p. 38, (Disponible en: http://www.ugel05.edu.pe/ECE/5_7-52012_PPT%20UGEL%2005%20ECE%20(1).pdf.Consultado el: 21 de septiembre del 2012). [10] Wikipedia, Indice de desarrollo humano,(Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%8Dndice_de_desarrollo_humano. Consultado el 22 de Septiembre del 2012).

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ANEXOS

Anexo 1: Resultados Nacionales de la Evaluacin Censal de Estudiantes de 2do de Primaria 2011

Ao de evaluacin Nombre de la evaluacin Nivel y grado

2011 ECE2011 Primaria/SEGUNDO

RESULTADOS SEGUNDO GRADO

COMPRENSIN LECTORA
% E. E. 0.55 0.38 0.41

MATEMTICA
% E.E. 0.43 0.33 0.62

NIVEL 2 NIVEL 1 < NIVEL 1

29.8 47.1 23.1

NIVEL 2 NIVEL 1 < NIVEL 1

13.2 35.8 51

COBERTURA POR DRE SEGUNDO GRADO

Cobertura de IIEE DRE Cobertura de estudiantes

N total de N total de IIEE que estudiant N total de se N total de es que se IIEE esperaba Cobertura estudiantes esperaba Cobertura evaluadas evaluar % evaluados evaluar %
564 1155 485 890 515 1154 476 1139 583 1232 463 1226 1568 567 1157 488 890 624 2156 477 1157 605 1239 464 1233 1571 99.5 99.8 99.4 100 82.5 53.5 99.8 98.4 96.4 99.4 99.8 99.4 99.8 7190 20763 7937 21036 7678 12476 16156 22771 7040 17880 13551 22629 34139 8212 22410 8678 22445 12120 31463 17656 24972 8891 20198 14706 24849 37600 87.6 92.7 91.5 93.7 63.3 39.7 91.5 91.2 79.2 88.5 92.1 91.1 90.8

DRE Amazonas DRE Ancash DRE Apurmac DRE Arequipa DRE Ayacucho DRE Cajamarca DRE Callao DRE Cusco DRE Huancavelica DRE Hunuco DRE Ica DRE Junn DRE La Libertad

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DRE Lambayeque DRE Lima Metropolita DRE Lima Provincias DRE Loreto DRE Madre de Dios DRE Moquegua DRE Pasco DRE Piura DRE Puno DRE San Martn DRE Tacna DRE Tumbes DRE Ucayali
734 3789 648 1196 103 97 273 1601 1001 984 151 124 312 746 3799 649 1249 108 97 278 1622 1017 991 151 124 326 98.4 99.7 99.8 95.8 95.4 100 98.2 98.7 98.4 99.3 100 100 95.7 19961 131222 15697 23966 2914 2611 4302 37460 19397 17998 5288 4513 9766 22661 141811 17224 28547 3274 2803 4779 41181 21174 19791 5600 4869 11303 88.1 92.5 91.1 84 89 93.2 90 91 91.6 90.9 94.4 92.7 86.4

RESULTADOS POR DRE EN EL AREA DE COMPRENSIN LECTORA

DRE DRE Amazonas DRE Ancash DRE Apurmac DRE Arequipa DRE Ayacucho DRE Cajamarca DRE Callao DRE Cusco DRE Huancavelica DRE Hunuco DRE Ica DRE Junn DRE La Libertad DRE Lambayeque DRE Lima Metropolitana DRE Lima Provincias DRE Loreto DRE Madre de Dios DRE Moquegua DRE Pasco DRE Piura DRE Puno DRE San Martn Nivel 2 %
19.7 22.1 11.6 49.3 41.2 22.8 11 14.6 37.6 29.8 27.6 33.5 45.3 32.1 6.1 17.2 51.4 18.8 28.8 18 17.1

Nivel 1 %
51.9 43.4 41.4 43.5 50.5 45 48.2 45.9 52.6 47.4 48.2 51.3 47.6 53.4 30.7 55.1 44 54.7 48.4 51.6 47.1

< Nivel 1 %
28.4 34.5 47 7.3 8.4 32.2 40.8 39.5 9.8 22.8 24.3 15.2 7.1 14.4 63.2 27.8 4.6 26.5 22.8 30.3 35.7

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DRE Tacna DRE Tumbes DRE Ucayali
48.4 25.2 15 45 57.2 44 6.5 17.6 41

RESULTADOS POR DRE EN EL AREA DE MATEMTICA

DRE DRE Amazonas DRE Ancash DRE Apurmac DRE Arequipa DRE Ayacucho DRE Cajamarca DRE Callao DRE Cusco DRE Huancavelica DRE Hunuco DRE Ica DRE Junn DRE La Libertad DRE Lambayeque DRE Lima Metropolitana DRE Lima Provincias DRE Loreto DRE Madre de Dios DRE Moquegua DRE Pasco DRE Piura DRE Puno DRE San Martn DRE Tacna DRE Tumbes DRE Ucayali Nivel 2 %
12.7 11 5.4 21.2 15.4 11.5 6.9 6.8 18.5 15.5 13.3 14.8 18.5 12.8 1.4 7.7 29.1 7.3 13.8 7.5 7.5 28.6 10.7 4.3

Nivel 1 %
33.5 30.3 22.2 44.9 42.7 30.4 29.4 28 42.3 35.5 36.4 41.2 45 39.3 9.9 31.9 47.2 32.7 35.2 31.1 28 43.9 40 19.9

< Nivel 1 %
53.9 58.7 72.4 33.9 41.9 58.1 63.7 65.2 39.2 49 50.3 44 36.5 47.9 88.7 60.3 23.7 60 51 61.4 64.4 27.5 49.4 75.8

Fuente: Evaluacin ECE 2011, MINEDU

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Anexo 2: Resultados de la evaluacin PISA 2009

Where countries rank in mathematics performance Statistically significantly above the OECD average Not statistically significantly different from the OECD average Statistically significantly below the OECD average

Mathematics
Range of rank Mean score
OECD countries

All countries/economies Upper rank Lower rank

S.E.

Upper rank

Lower rank

Shanghai-China Singapore Hong Kong-China Korea Chinese Taipei Finland Liechtenstein Switzerland Japan Canada Netherlands Macao-China New Zealand Belgium Australia Germany Estonia Iceland Denmark Slovenia Norway France Slovak Republic Austria Poland Sweden Czech Republic United Kingdom Hungary Luxembourg United States Ireland Portugal

600 562 555 546 543 541 536 534 529 527 526 525 519 515 514 513 512 507 503 501 498 497 497 496 495 494 493 492 490 489 487 487 487

(2.8) (1.4) (2.7) (4.0) (3.4) (2.2) (4.1) (3.3) (3.3) (1.6) (4.7) (0.9) (2.3) (2.3) (2.5) (2.9) (2.6) (1.4) (2.6) (1.2) (2.4) (3.1) (3.1) (2.7) (2.8) (2.9) (2.8) (2.4) (3.5) (1.2) (3.6) (2.5) (2.9)

1 1 2 3 4 3 6 7 7 8 8 11 12 13 13 13 13 14 15 15 16 17 18 22 21 22 22

2 3 4 6 6 7 8 11 11 12 11 13 16 15 20 22 22 22 24 24 25 25 28 26 29 29 29

1 2 3 3 4 4 5 6 8 9 8 10 12 13 13 13 14 17 18 19 19 19 19 20 21 21 22 23 23 28 26 28 28

1 2 4 6 7 7 9 9 12 12 13 12 14 17 17 17 17 19 21 21 26 28 28 28 29 30 31 31 34 33 36 35 36

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Spain Italy Latvia Lithuania Russian Federation Greece Croatia Dubai (UAE) Israel Turkey Serbia Azerbaijan Bulgaria Romania Uruguay Chile Thailand Mexico Trinidad and Tobago Kazakhstan Montenegro Argentina Jordan Brazil Colombia Albania Tunisia Indonesia Qatar Peru Panama Kyrgyzstan 483 483 482 477 468 466 460 453 447 445 442 431 428 427 427 421 419 419 414 405 403 388 387 386 381 377 371 371 368 365 360 331 (2.1) (1.9) (3.1) (2.6) (3.3) (3.9) (3.1) (1.1) (3.3) (4.4) (2.9) (2.8) (5.9) (3.4) (2.6) (3.1) (3.2) (1.8) (1.3) (3.0) (2.0) (4.1) (3.7) (2.4) (3.2) (4.0) (3.0) (3.7) (0.7) (4.0) (5.2) (2.9) 26 26 29 29 32 32 32 36 38 38 39 41 42 41 42 45 45 45 45 47 48 49 51 53 53 55 55 55 56 57 59 59 61 61 62 65 36 36 37 38 39 40 40 42 44 44 44 47 51 49 49 51 52 51 52 54 54 58 58 58 59 61 63 63 63 64 64 65

30

30

31 31

32 32

33 33

34 34

Source: OECD PISA 2009 Database.

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Comparacin regional en Matemtica, segn niveles de desempeo

100% 90% 80% 20.8 70% 27.3 60% 31.0 50% 40% 29.4 30% 51.5 20% 10% 0% Argentina Brasil Chile Colombia Mxico Panam Per Uruguay 37.2 38.1 21.7 38.8 21.9 22.9 47.6 28.9 24.6 26.4 31.6 28.3 27.3 25.9 25.1 Nivel 6 Nivel 5 Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 < Nivel 1 0.1 0.8 3.9 10.9 0.1 0.7 3.0 8.1 14.8 19.0 20.3 0.1 1.2 5.6 0.0 0.1 1.6 7.5 0.0 0.7 4.7 15.6 0.0 0.4 1.4 5.6 13.9 16.9 17.0 0.1 0.5 2.1 6.8 0.3 2.1 7.9

Fuente: MINEDU, Resultados de la evaluacin pisa 2009, diciembre 2010.

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APLICACIN DE LA METODOLOGA DE SISTEMAS BLANDOS A UNA INSTITUCIN EDUCATIVA

Apndice

Apndice 1: Record de notas delos alumnos de 4to grado en el primer bimestre del 2012

Comunicacin Raz.verbal 13 16 16 17 13 16 17 18 17 18 18 19 17 19 15 17 14 16 13 13 12 12 16 18 14 16 10 12 12 12 13 15 Promedios por curso 14.375 15.875

Matemtica 11 14 11 14 15 17 17 12 11 13 12 12 13 9 11 12 12.75

Raz. Matemtico 10 12 9 12 13 15 16 10 9 12 9 13 10 9 9 11 11.1875

Pers. Social 11 12 10 16 18 19 19 14 11 12 11 13 16 7 11 10 13.125

Ciencia y amb. 11 9 10 15 17 17 18 12 10 11 10 10 16 7 11 10 12.125

Fuente: I.E. Semillitas del Futuro

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Arte Religin 17 17 16 17 17 16 17 17 16 16 18 16 16 16 17 17 16.625 13 13 15 14 19 19 18 18 15 15 15 14 16 13 15 17 15.5625 Ed.Fisica 17 16 16 17 17 17 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16.25 Form laboral computacin 17 18 18 17 17 16 17 17 16 18 18 17 16 17 18 17 17.125 16 17 16 17 17 17 16 17 17 17 16 16 16 16 16 16 16.4375 ingles 13 17 17 18 18 19 17 15 14 15 15 17 15 12 15 16 15.8125 danza 19 18 12 18 18 18 18 18 18 18 12 18 18 18 19 19 17.4375

Fuente: I.E. Semillitas del Futuro

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