FLEXIBILIZAO CURRICULAR PARA ALUNOS EGRESSOS DA EDUCAO ESPECIAL COM DEFICINCIA INTELECTUAL1

RESUMO:

O presente artigo tem como intuito apresentar as aes de interveno pedaggica que possam contribuir e apropriar-se da discusso acerca da flexibilizao curricular para alunos com deficincia intelectual, com o objetivo de refletir sobre as prticas pedaggicas que podero contribuir para o desenvolvimento cognitivo do educando. Usando como procedimentos metodolgicos questionrios e oito encontros de discusses acerca do currculo. Para tal sero analisadas as adequaes de pequeno e grande porte. PALAVRAS CHAVES: Flexibilizao; Deficincia intelectual; Adequaes de pequeno e grande porte.

1 INTRODUO
1

Diante do contexto atual, possvel vislumbrar que por meio do currculo escolar, diferentes sociedades procuram desenvolver os processos de conservao, transformao e renovao dos conhecimentos historicamente acumulados. Baseado nesse panorama histrico as discusses em torno dessa temtica vm assumindo grande destaque no campo pedaggico. No Brasil, a situao preocupante e polmica no que se refere ao currculo da escola inclusiva. Como deve ser um currculo orientado para o desenvolvimento de processos cognitivos e como fazer as adaptaes curriculares, tendo em vista que a atuao pedaggica de muitos educadores, na qual as aulas so planejadas ainda de forma tradicional com as mesmas atividades e o mesmo material para todas as crianas? Esse fator deixa claro que a escola no reconhece as diferenas humanas e nem apresenta em sua proposta pedaggica uma filosofia de educar para a diversidade com currculos flexveis e abertos, comprometidos com o atendimento s necessidades educacionais especiais. Nessas circunstncias, verifica-se a necessidade de realizar adaptaes significativas no currculo, pois a incluso a idia de que todos de uma comunidade tenham o direito de se educar juntos na escola. Visto a educao como direito constitucional do cidado e a incluso das pessoas com necessidades educacionais na rea de deficincia mental no ensino regular, consideram importantes os estudos aprofundados nessa modalidade de ensino, pois trar contribuies importantes para os profissionais que atuam no ensino regular da educao bsica do Paran. Preocupamo-nos, por exemplo, com alunos que chegam ao ensino regular nas sries finais do ensino fundamental ou vindo de classe especial, com necessidades educativas especiais na rea de deficincia intelectual ou mental. O maior desafio da educao a implantao de uma educao de qualidade com uma organizao curricular que atenda a todos os alunos em sua diversidade, fundamentada na concepo de direitos humanos que conjuga a igualdade e diferenas como valores indissociveis, e que avana em relao idia de equidade formal. Deixando a escola de ser apenas reprodutora de conhecimento e sim formadora de cidado com capacidade de exercer sua cidadania.

2 REFERENCIAL TERICO 2.1 CONSIDERAES ACERCA DAS DEFICINCIAS A poltica nacional de Educao Especial conceitua e classifica os alunos com necessidades educativas especiais de acordo com a necessidade que cada indivduo possui. A Organizao Mundial de Sade define deficincia como sendo um termo usado para definir a ausncia ou a disfuno de uma estrutura psiquica , fisiolgica ou anatmica. A expresso pessoa com deficincia pode ser aplicada referindo-se a qualquer pessoa que possua uma deficincia. Contudo, tem que observar que em em termos legais ela utilizada de uma forma mais restrita e refere-se a pessoas que esto sob o amparo de uma legislao. De acordo com a Organizao Mundial da Sade (OMS) estima que pases em desenvolvimento apresentem cerca de 10% de sua populao com alguma deficincia, porm no tem dados estatsticos sobre a freqncia da deficincia intelectual, mas relaciona essa deficincia sendo a maior com 5,0% em porcentagem.

2.2 HISTRICO DA DEFICINCIA INTELECTUAL Ao analisar a trajetria histrica de Educao Especial percebe-se que a mesma passou por vrios processos e j foram utilizadas expresses como idiotia, cretinismo, debilidade, imbecilidade para conceituar os deficientes com dificuldade na rea que afeta o sistema nervoso central (SNC). Os primeiros estudos cientifico sobre a deficincia mental hoje denominada deficincia intelectual teve inicio no principio do sculo XIX com Itard(17741838)pela sua obra O menino Selvagem de Averyron -1801. Seu trabalho educativo com o garoto Victor,e o registro detalhado de suas intervenes pedaggica e das respostas alcanadas firmou bases para que novas sistematizaes fossem propostas. Itard presumiu que o garoto Victor podia se transformar pela educao e se props a modific-lo por meio de um projeto que inclua educao pelo sentido,

treino de hbitos sociais, ensino de linguagem, sensibilizao para o afeto e a moralidade e estabelecimento de associaes. Os trabalhos e estudos do mdico e pedagogo com o menino selvagem seria uma forma de testar suas teorias sobre a educao que constitua um tratado sobre a deficincia mental do ponto de vista mdico-educacional. O mdico Itard baseou-se em identificar a importncia da cultura e das mediaes educacionais para a humanizao do homem e com isso discutir sobre suas caractersticas do desenvolvimento intelectual a partir das mediaes. Esta obra abriu um leque para avaliao das possibilidades de aprendizagem das pessoas com deficincia intelectual. Itard registra seus ensaios e experincia, podendo ser considerado como o primeiro manual de reeducao de deficiente mental, desenvolvendo uma srie de consideraes pedaggica que foram seguidas por Seguin e Maria Montessori. Em tempos mais atuais o reconhecimento da educabilidade dos deficientes tem um marco referencial importante. No informe que a comisso de especialista presidida por Mary Warnock elaborou em 1974 e 1978 solicitado pelo secretrio de Educao do Reino Unido. Nesse informe as definies de necessidades educacionais especiais e educao especial ficam assim estabelecidas: Conforme informa Warnock (1990, p. 36):
O conceito de necessidades educacionais especiais surge quando a deficincia ,seja ela fsica, intelectual, sensorial, emocional, social ou qualquer combinao entre elas, prejudica a aprendizagem, de tal maneira que so necessrias respostas didticas com, por exemplo, os acessos especiais ao currculo seja ele modificado ou especial como tambm so necessrios condies de aprendizagem especialmente adaptadas para que o aluno seja educado de forma adequada e eficaz.

O sistema educacional brasileiro utiliza a denominao de alunos com necessidades educacionais especiais para se referir as crianas e jovens com necessidades decorrentes tanto de sua elevada capacidade, quanto de dificuldades para aprender. Para alm das modificaes terminolgicas, vale salientar no mbito da expectativa do sucesso desses indivduos no processo educacional, tendo em vista que a mesma foi marcada pela hegemonia das cincias mdicas, fato este que influenciou significativamente na compreenso da deficincia com enfoque linha teraputica em detrimento do educacional. IN

2.2.1 Quem o deficiente intelectual Segundo determinao da Poltica Nacional de Educao Especial uma pessoa s pode ser considerada com deficincia intelectual se os sintomas surgirem antes dos dezoito anos e que tenha um QI inferior a 70. Esse indivduo para os diagnsticos pedaggicos tem uma dificuldade maior em aprender e seguir o processo regular de aprendizagem, necessitando, portanto de apoio e adaptaes curriculares como forma de garantia para seu sucesso escolar. A principal caracterstica da deficincia intelectual a reduo da capacidade intelectual (QI), situadas abaixo dos padres considerados normais para idade, se criana ou inferiores mdia da populao, quando adultas. A pessoa com deficincia intelectual na maioria das vezes apresenta dificuldades ou ntido atraso em seu desenvolvimento neuropsicomotor, aquisio da fala e outras habilidades sociais. Segundo Sassaki (2003, p. 2) h uma tendncia mundial de se usar o termo deficincia intelectual em lugar da terminologia deficincia mental por duas razes:
O termo intelectual refere-se especificamente ao funcionamento do intelecto, uma vez que no se trata do funcionamento da mente como um todo, como o termo mental sugere. Funcionamento intelectual est relacionado com as reas acadmicas, a capacidade de um indivduo resolver problemas e acumular conhecimentos e que pode ser medido pelos testes de inteligncia( QI)

O funcionamento intelectual entendido como habilidade mental genrica, inclui raciocnio, planejamento, soluo de problemas, pensamento abstrato, compreenso de idias complexas e experincias, que requerem modificaes nos mtodos e estratgias de trabalhos pedaggicos. A Aprendizagem de novas habilidades, armazenamento e recuperao das informaes (memria) e a capacidade de generalizar e de transferir conhecimento para novas situaes so desafios para as pessoas com deficincia intelectual. Para que a atuao do professor frente a esse aluno seja significativa preciso essa retomada histrica que culmine com relato de experincia que traduz uma realidade concreta visitada pela teoria aqui exposta.

2.3 A LEGISLAO E A INCLUSO DO DEFICIENTE INTELECTUAL NO ENSINO REGULAR A Educao Especial entra no cenrio educacional brasileiro como modalidade de ensino ganhando um direcionamento prprio dentro do princpio das polticas pblicas federais, estaduais e municipais em que o Conselho Nacional de Educao Bsica atravs da Resoluo n 04 de 2 de dezembro de 2009, institui Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educao Bsica, modalidade Educao Especial com fundamento no Parecer do Conselho Nacional de Educao/ Conselho de Educao Bsica, N. 13/2009, homologado por Despacho do Senhor Ministro de Estado da Educao, publicado no DOU de 24 de setembro de 2009 que resolve:
Art. 1 Para a implementao do Decreto N. 6.571/2008, os sistemas de ensino devem matricular os alunos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/ /superdotao nas classes comuns do ensino regular e no Atendimento Educacional Especializado (AEE), ofertado em salas de recursos multifuncionais ou em centros de Atendimento Educacional Especializado da rede pblica ou de instituies comunitrias, confessionais ou filantrpicas sem fins lucrativos. Art. 2 O AEE tem como funo complementar ou suplementar a formao do aluno por meio da disponibilizao de servios, recursos de acessibilidade e estratgias que eliminem as barreiras para sua plena participao na sociedade e desenvolvimento de sua aprendizagem. Pargrafo nico. Para fins destas Diretrizes, consideram-se recursos de acessibilidade na educao queles que asseguram condies de acesso ao currculo dos alunos com deficincia ou mobilidade reduzida, promovendo a utilizao dos materiais didticos e pedaggicos, dos espaos, dos mobilirios e equipamentos, dos sistemas de comunicao e informao, dos transportes e dos demais servios. Art. 3 A Educao Especial se realiza em todos os nveis, etapas e modalidades de ensino, tendo o AEE como parte integrante do processo educacional. Art. 4 Para fins destas Diretrizes, considera-se pblico-alvo do AEE: I - Alunos com deficincia: aqueles que tm impedimentos de longo prazo de natureza fsica, intelectual, ou sensorial.

Diante do exposto percebe-se que a Educao Especial como modalidade de ensino na Educao bsica surge para dar resposta aos sujeitos com necessidades educativas especiais, levando em considerao que ateno diversidade deve se concretizar em medidas que levem em considerao no s as capacidades intelectuais e os conhecimentos dos alunos, mas tambm, seus interesses e motivaes, abrindo um captulo especial para a garantia das propostas pedaggicas em que contempla essa modalidade de ensino conforme o exposto na LDB 9394/96 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional em seu capitulo V.

Art. 58. Entende-se por educao especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais. 1 Haver, quando necessrio, servios de apoio especializado, na escola regular, para atender s peculiaridades da clientela de educao especial. 2 O atendimento educacional ser feito em classes, escolas ou servios especializados, sempre que, em funo das condies especficas dos alunos, no for possvel a sua integrao nas classes comuns de ensino regular. 3 A oferta de educao especial, dever constitucional do Estado, tem incio na faixa etria de zero a seis anos, durante a educao infantil. Art. 59. Os sistemas de ensino asseguraro aos educandos com necessidades especiais: I - currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao especfica, para atender s suas necessidades; II - terminalidade especfica para aqueles que no puderem atingir o nvel exigido para a concluso do ensino fundamental, em virtude de suas deficincias, e acelerao para concluir em menor tempo o programa escolar para os superdotados; III - professores com especializao adequada em nvel mdio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integrao desses educandos nas classes comuns; IV - Educao Especial para o trabalho, visando a sua efetiva integrao na vida em sociedade, inclusive condies adequadas para os que no revelarem capacidade de insero no trabalho competitivo, mediante articulao com os rgos oficiais afins, bem como para aqueles que apresentam uma habilidade superior nas reas artstica, intelectual ou psicomotora; V - acesso igualitrio aos benefcios dos programas sociais suplementares disponveis para o respectivo nvel do ensino regular. Art. 60. Os rgos normativos dos sistemas de ensino estabelecero critrios de caracterizao das instituies privadas sem fins lucrativos, especializadas e com atuao exclusiva em educao especial, para fins de apoio tcnico e financeiro pelo Poder Pblico. Pargrafo nico. O Poder Pblico adotar, como alternativa preferencial, a ampliao do atendimento aos educandos com necessidades especiais na prpria rede pblica regular de ensino, independentemente do apoio s instituies previstas neste artigo.

Portanto a importncia da atual Lei de Diretrizes e Base da Educao, no que referencia a Educao Especial, no pode ser ignorada, ressaltando o direito das pessoas com necessidades educacionais especiais frequentarem o ensino regular, com apoio de servios especializados nas escolas regulares para o atendimento das necessidades do aluno, prescrevendo assim os sistemas de ensino, organizao curricular especfica, com utilizao de mtodos, tcnicas e recursos educacionais adequados voltados para o atendimento dos alunos que integram essa modalidade de ensino. Nessa direo necessrio um olhar pedaggico para as diretrizes curriculares nacionais para entender como se d o processo da flexibilizao curricular para que os alunos egressos da educao especial com deficincia intelectual possa tambm construir sua identidade como cidado.

2.4 DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL As diretrizes curriculares nacionais para o ensino fundamental assim se expressa em seu artigo terceiro, Inciso V.
[...] Os alunos ao aprenderem os conhecimentos e valores da base comum e da parte diversificada, estaro tambm construindo sua identidade como cidados capazes de serem protagonistas de aes responsveis, solidrias e autnomas em relao a si prprias, s suas famlias e s comunidades.

A Lei de Diretrizes e Base da Educao nacional em seu artigo XII e as demais normas curriculares d autonomia s escolas na organizao do currculo ao desenvolver sua ao pedaggica atravs do Projeto Poltico Pedaggico, cabendo ao estado estabelecer diretrizes e objetivos mnimos para o currculo controlando sua execuo por meio de avaliao como as do SAEB, ENEM, PROVA BRASIL e outros. Essas avaliaes tm como objetivo garantir o que estabelece a Constituio Federal de 1988 em seu artigo 206 garantia de padro de qualidade, estabelecendo assim que o planejamento educacional (PNE) deve visar melhoria da qualidade de ensino. As recentes discusses acerca dos contedos ministrados na Educao Bsica e sua qualidade dizem respeito ao futuro da educao brasileira, tendo em vista que a legislao atual afirma que a escola para todos e o contedo transmitido por ela tem que ser de qualidade, pois algo to importante e diz respeito ao futuro, pois envolve a formao do cidado. Nesse sentido as diretrizes curriculares do Paran em sintonia com a funo social da escola e as orientaes curriculares oficiais apontam para a preparao para a vida, resgate da cidadania o compromisso com a diminuio das desigualdades sociais, articulao das propostas educacionais, a defesa da escola pblica, gratuita e de qualidade, como direito fundamental do cidado; a articulao de todos os nveis e modalidade de ensino; e a compreenso dos profissionais como sujeitos epistmicos. Portanto, o resgate do papel da escola pblica tem sido o maior desafio nas polticas pblicas educacionais principalmente no acesso e permanncia dos alunos com necessidades de atendimento educacional.

As diretrizes curriculares tm como principio da poltica o acesso e permanncia e o sucesso de todos os alunos na escola, o atendimento as diferenas e diversidade cultural. Da mesma forma vem sendo construdo o Plano Estadual de Educao que contempla a modalidade de educao especial com legislao definida na LDB de 1996 e de uma forma mais especfica, vem sendo construdo o Projeto Poltico Pedaggico no interior da escola, possibilitando um olhar diferenciado no currculo aos alunos que apresentam deficincia intelectual A Declarao de Salamanca foi um marco na organizao poltica dos pases envolvidos na educao inclusiva, inclusive no Brasil estabelecendo que os currculos devam ser adaptados s necessidades dos alunos e no o inverso. As escolas devem, portanto, oferecer oportunidade curricular que se adaptam a alunos com diferentes interesses e capacidades conforme determina a legislao especfica para a flexibilizao curricular frente s necessidades educativas especiais. Portanto precisamos pontuar o que currculo e discutir sua importncia no interior da escola.

2.5 CONSIDERAES ACERCA DO CURRCULO Sacristn (2000), a viso de curriculo onde estabelece conceitos fazendo uma relao ao considerar a significao que o mesmo tem em outros contextos culturais e pedaggico e professa assim sua precaridade nos diversos conceitos. Aponta-nos Sacristn (2000, p.14).
[...]curriculo...conjunto de conhecimentos ou matrias a serem superadas pelo aluno dentro de um ciclo-nvel educativo ou modalidade de ensino a acepo mais clssica e desenvolvida;o curriculo como programa de atividades planejadas,devidamente sequencializadas, ordenadas metodologicamente tal como se mostram num manual ou num guia do professor,o curriculo como resultado pretendidos de aprenndizagem;o curriculo como concretizao do plano reprodutor para a escola de determinada sociedade,contendo conhecimentos,valores e atitudes;o curriculo como experiencia recriada nos alunos por meio da qual podem desenvolver-se;o curriculo como tarefa e habilidade a serem dominadascomo o caso da formao profissional;o curriculo como programa que proporciona contedos e valores para que os alunos melhorem a sociedade em relao reconstruo social da mesma.

A importncia de se discutir o currculo na educao bsica significa considerar sua organizao, seus nveis, princpios e finalidade para garantia de padro de qualidade para todos os alunos, inclusive para os que apresentam uma dificuldade mais acentuada de aprendizagem e os que so egressos da Educao Especial destacando em especial o deficiente intelectual, organizando o ensino, ou seja, do que, do quando e do como ensinar, buscando o cotidiano da escola e lhe respondendo conforme seu contexto. Santom (1993) alerta, para se garantir o saberes no currculo, onde os saberes escolares sejam praticados no cotidiano e no reduzi-lo a uma srie de lies ou unidades didticas isoladas. Assim afirma Santom ( 1993, p.66 ):
preciso que as instituies escolares sejam lugares onde se aprenda, pela prtica cotidiana a analisar como e por que surge as discriminaes, que significado deve ter as diferenas coletivas e, por consequncia individuais. necessrio que todo o vocabulrio poltico que parte da evoluo democrtica de uma sociedade, ou seja, palavras como justia, desigualdade, luta, direitos, etc...,no se convertam em parte de um vocabulrio academicista, referido a contexto histrico e espaciais distantes, alienados da vida cotidiana de nossa comunidade.

A escola regular precisa se organizar para acolher tambm o deficiente intelectual, isto significa descobrir o que ns, como escola e como professores devemos fazer para facilitar o processo de ensino-aprendizagem contribuindo para as interaes sociais baseadas no respeito, aceitao e admirao. A deficincia intelectual desafia o professor no seu objetivo de ensinar, de levar o aluno a aprender o contedo, construindo o conhecimento dessa forma a teoria articulada com a prtica pedaggica fundamental para entender todo o processo dos ajustes curriculares necessrios na sala de aula. Diante do exposto podemos observar que as adaptaes de acesso ao currculo tem como princpio proporcionar condies para promover a acessibildade do aluno ao ambiente escolar e aos contedos acadmicos. As flexibilizaes curriculares vem para permitir que os alunos adquiram os objetivos proposto pelo plano de ensino elaborado no projeto poltico pedaggico da escola sem perder a essncia do contedo, mas sim tornando de maneira mais acessvel sua assimilao.

Para Duk ( 2005, p. 59 ) Os sistemas de educao precisam promover uma reforma profunda, cuja caracterstica central deve ser a flexibilizao do contedo curricular e o modo como o currculo incorporado atividade escolar. Dessa forma a expresso adaptaes curriculares qualquer ao pedaggica que tenha um proposto de flexibilixar o curriculo com um objetivo de dar respostas educativas as pessoas com necessidades especiais,conforme a atual Lei de Diretizes e Bases da educao-LDB/1996. Essas adaptaes podem ser de grande e pequeno porte que esto assim apresentadas.

2.5.1 Adaptaes curriculares de grande porte As adaptaes curriculares de grande porte so respostas educativas que devem ser dadas pelo sistema educacional, de forma a favorecer aos alunos, dentre estes, os que apresentam necessidades educativas especiais, os seguintes aspectos: Acesso ao currculo; Participao integral, efetiva e bem sucedida em uma programao escolar to comum quanto possvel. O seu processo de elaborao estar contido nos seguintes documentos: - Plano municipal de educao no qual so desenvolvidas as aes de acessibilidade, contratao de profissionais, de apoio e outros; - Projeto Poltico Pedaggico da escola aes que estejam contemplado todos os segmentos relacionados ao contexto escolar bem como o planejamento e sua forma de execuo diante dos componentes curriculares que esto presente na estratgia de ensino tal qual, o contedo, objetivos, metodologia de ensino, avaliao; - Plano de ensino do professor deve focar em estratgias que proporcione o sucesso do aluno em sala de aula o que ensinar? Para quem ensinar? Quando ensinar? Como ensinar? O qu, como a quando avaliar?

2.5.2 Adaptaes curriculares de pequeno porte As adaptaes de pequeno porte so aquelas que as modificaes so feitas pelo professor constituindo pequenos ajustes nas aes dos planejamentos a serem desenvolvidos no cotidiano escolar da sala de aula. As adaptaes significativas que compe o currculo so apontadas por Majon, ( 1995, p. 89 ):
Adaptaes dos objetivos (eliminao de objetivos bsicos), introduzindo objetivos especficos ou alternativos. Adaptaes de contedos (introduo de contedos especficos, complementares ou alternativos), eliminao de contedos bsicos. Adaptaes do mtodo de ensino e da organizao didtica (introduo de mtodos e procedimentos complementares ou alternativos de ensino aprendizagem). Adaptao de sistema de avaliao (introduo de critrio especifico de avaliao), eliminao de critrios gerais de avaliao e modificao no critrio de promoo. Adaptao de temporalidade: prolongamento de um ano ou mais de permanncia do aluno na mesma srie ou ciclo (reteno). Organizao: introduo de recursos especficos de acesso ao currculo.

Diante do exposto cabe ao educador frente ao aluno com deficincia intelectual uma mudana de atitude buscando em sua pratica pedaggica embasamento terico para atender os alunos em sua especificidade. Dessa forma podemos perceber que flexibilizar o currculo no o barateamento dos contedos escolares, mas a busca de inovaes e conhecimento das necessidades educativas que o aluno ao chegar sala de aula possa apresentar, no devendo focar na deficincia, mas sim nas estratgias de intervenes pedaggicas que possam proporcionar sucesso e permanncia na escola, que esta seja realmente significativa em seus aspectos conceituais, sociais e prticos.

3 APRESENTAO DA INTERVENO Sendo a educao de qualidade no mbito escolar um direito constitucional, surge ento uma problematizao no processo de incluso principalmente quando nos reportamos em direitos para todos sem nenhum preconceito, exigindo um novo olhar na formao da sociedade contempornea.

Como trabalhar com alunos que apresentam necessidades educativas especiais na rea intelectual, egresso no ensino regular. Baseando-se nos pressupostos legais da constituio federal de 1988, que em seu artigo 205 prev o direito de todos educao e o artigo 208 que prev o atendimento educacional especializado, e a incluso escolar fundamentada na ateno a diversidade. Partindo dessa problematizao objetiva-se discutir e analisar alguns problemas que dificultam o ensino aprendizagem, tanto no aspecto pedaggico, poltico, social e econmico, procurando compreender o processo de incluso frente ao panorama histrico pelo qual vem passando a modalidade de ensino Educao Especial no contexto escolar. Procurando metodologias para atuar com alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem relacionada disfuno do sistema nervoso central, no qual afeta a rea intelectual, analisando o currculo e seus ajustes para a efetivao de um ensino de qualidade, tomando como fio condutor desta pesquisa o seguinte questionamento: como trabalhar este aluno para que seja garantido o direito inquestionvel a uma educao de qualidade a partir do currculo, visto que a formao dos educadores em relao aos currculos abertos e flexveis algo novo? Objetivando Compreender a importncia da elaborao de intervenes pedaggicas, no intuito de possibilitar uma flexibilizao curricular, que auxilie a prtica docente no tocante aos alunos egressos da educao especial.

4 METODOLOGIA Para o desenvolvimento deste projeto e melhor compreenso da estrutura do Colgio Estadual Idlia Rocha oportunizaremos aqui uma breve explanao sobre as propostas que originaram o projeto de pesquisa, caracterizando-se como pesquisa qualitativa e quantitativa em que procurarei estabelecer uma relao entre, escola, e alunos com deficincia na rea intelectual no ensino regular. Na coleta de dados utilizaremos como referencial terico, o cotejamento de Minayo (1993) que nos fornece alguns elementos de diferenciao entre o debate quantitativo-qualitativo nas cincias sociais:

A investigao qualitativa trabalha com valores, crenas, hbitos, atitudes, representaes, opinies e adequa-se a aprofundar a complexidade de fatos e processos particulares e especficos a indivduos e grupos. A abordagem quantitativa empregada, portanto, para a compreenso de fenmenos caracterizados por um alto grau de complexidade interna. (MINAYO, 1993)

Ainda segundo o mesmo autor, (1993), as entrevistas podem ser estruturadas ou no estruturadas. As estruturadas contemplam perguntas fechadas ou previamente formuladas, enquanto nas entrevistas no-estruturadas (aberta) o informante aborda livremente o tema. E quando se articulam as duas, temos uma entrevistas semi-estruturadas. Baseado neste pressuposto terico o desenvolvimento deste projeto teve como lcus o Colgio Estadual Idlia Rocha do municpio de Ivaipor, uma instituio pblica a qual se localiza no centro do Municpio com 570 alunos,dos quais 94 esto matriculados na 5 srie/6 ano das sries finais da educao bsica sendo que 12 desses alunos freqentam a sala de recurso com laudo de deficincia intelectual ; representante da Educao Especial no (NRE) Ncleo Regional de Educao,professores da 5 srie de Lngua Portuguesa e Matemtica,professora da sala de recurso e a equipe pedaggica do referido colgio . Todas as aes apresentadas nesse trabalho tiveram orientao do professor PDE da instituio de ensino Superior UEL.

4.1 PROCEDIMENTOS Nesse sentido durante o processo de interveno pedaggica,foram desenvolvidas as seguintes estratgias de aes que norteou essa produo: No 1 encontro Apresentao do projeto na escola para a equipe pedaggica e professores envolvidos na interveno pedaggica levando o educador a compreender a necessidade de adaptao e flexibilizao curricular. Elegendo professores de Matemtica, L ngua Portuguesa da 5 srie perodo vespertino matutino para entrevista, com objetivo de preparar o material para o aprofundamento terico do tema em estudo. Para tal foram utilizado questionrios contendo perguntas semi-estruturadas

No 2 encontro Aprofundamento terico-prtico da temtica trabalhada com leituras de vrios textos e documentos legais, objetivando o educador a criar uma conscincia crtica e reflexiva proporcionando assim um novo olhar a respeito do aluno que necessita de novas estratgias para aprender. No 3 encontro Anlise do filme Meu nome Rdio, objetivando a identificao da deficincia apresentada e a estratgia utilizada pelo treinador
Meu nome Rdio: Anderson, Carolina do Sul, 1976, na escola secundria T. L. Hanna. Harold Jones (Ed Harris) o treinador local de futebol americano, que fica to envolvido em preparar o time que raramente passa algum tempo com sua filha, Mary Helen (Sarah Drew), ou sua esposa, Linda (Debra Winger). Jones conhece um jovem "lento", James Robert Kennedy (Cuba Gooding Jr.), mas Jones nem ningum sabiam o nome dele, pois ele no falava e s perambulava em volta do campo de treinamento. Jones se preocupa com o jovem quando alguns dos jogadores da equipe fazem uma "brincadeira" de pssimo gosto, que deixou James apavorado. Tentando compensar o que tinham feito com o jovem, Jones o coloca sob sua proteo, alm de lhe dar uma ocupao. Como ainda no sabia o nome dele e pelo fato dele gostar de rdios, passou a cham-lo de Rdio. Mas ningum sabia que, pelo menos em parte, a razo da preocupao de Jones que tentava no repetir uma omisso que cometera, quando era um garoto.

No 4 encontro Analisamos o filme o menino selvagem, com o intuito de a refletirmos sobre as diferentes deficincias e quais as adaptaes necessrias.
"Um filme adorvel, puro"

No Instituto Nacional para surdos e loucos em Paris, um rapaz sujo e mal vestido admitido. Encontrado numa floresta, a criana incapaz de falar, comunicar, ou interagir em sociedade. Batizado de Victor pelos funcionrios do hospital, o seu caso aceite pelo Doutor Itard (Truffaut) um mdico solitrio que tem uma dedicao enorme ao rapaz e sua reintegrao na sociedade. Mas o percurso para amansar a "fera" duro, e Itard ter de trabalhar incansavelmente para ensinar Victor a reclamar o seu lugar no mundo... mesmo que para isso ponha em causa a sua carreira.

No 5 encontro Aps anlise dos filmes houve um debate para que as dvidas possam ser compartilhadas e trazer essa reflexo para o contexto da escola. No 6 encontro Analisamos o Projeto Poltico Pedaggico, objetivando a contemplao da flexibilizao curricular para o aluno que apresenta No 7 encontro Com estudos de casos confrontaremos a dificuldade de aprendizagem na disciplina de Matemtica e Lngua Portuguesa, procurando as estratgias que supriro essas dificuldades. No 8 encontro Com as oficinas levar o professor aps os conhecimentos adquiridos, elaborar atividades e sugestes que possam contemplar o projeto politico pedaggico da escola com alguns planos de ensino que contemple a flexibilizao de pequeno e grande porte na escola de atuao.

4 RESULTADOS E DISCUSSES A coleta de dados foi significativa para o xito desta pesquisa, pois atravs desta foi possvel sanar algumas duvidas acerca das dificuldades de trabalhar com alunos egressos da educao Especial inseridos no ensino regular. Partindo da situao problema procurou saber: 1- Qual o grau de instruo de cada professor? 2- Quais as dificuldades vivenciadas no dia a dia da sala de aula com alunos que tem deficincia intelectual? 3- Que alternativas metodolgicas usada em suas aulas para atender esse aluno? 4- O que mais interferem no momento de efetuar uma flexibilizao Curricular? Analisando as resposta dos professores partimos para as discusses, pois na questo (1) todos os professores envolvidos no questionrio possuam formao acadmica somente para atuar com alunos da educao bsica, e sua especializao voltada para sua rea de atuao. Nas questes 2, 3, 4, observamos as respostas dos professores onde denominei de professor M fala dos professores de matemtica e professor L o de Lngua Portuguesa.

PM- dificuldades vivenciadas no saber quem o aluno com deficincia e nem ter um laudo para saber como trabalhar esse aluno. PL- A maior dificuldade a barreira que a prpria instituio coloca, negando informaes a respeito da vida acadmica do aluno. PM- Dificilmente fao adaptaes curriculares, pois no tenho segurana para desenvolver essa metodologia .Procuro trabalhar os contedos do planejamento e respeitar a potencialidade do aluno com DI PL- Procura colocar o aluno perto da mesa onde estou e trabalho contedo diferenciado, pois no sei como trabalhar com esses alunos. Est faltando uma preparao pedaggica para atuarmos com essas crianas. PM- no saber como efetuar essa flexibilizao,em que momento e qual o aluno deve ser contemplado,a uma distancia muito grande entre o professor e os que conhecem essa legislao. PL- no saber quais os contedos devem ser contemplados na flexibilizao do currculo.Qual flexibilizao compete ao professor,pois podemos correr o risco de baratear o ensino.

Ao observar os relatos dos professores partimos para as discusses a cerca das flexibilizaes curriculares e as estratgias que o professor deve conhecer no momento que recebe no contexto escolar um aluno com necessidades educativas especiais na rea de deficincia intelectual, saber quais suas limitaes e como garantir o saber a essa criana. Nesse processo, foram apresentado e discutidos textos legais que tratem da legislao especifica da flexibilizao curricular e que abarca o currculo e as adaptaes curriculares de pequeno e grande porte na rea de deficincia intelectual. Com intuito de auxili-las no desenvolvimento e compreenso de currculo adaptado para alunos com necessidades educacionais na rea de deficincia intelectual. A discusso em torno dessa temtica proporcionou um leque de aproximao entre a equipe de ensino da educao especial e o professor regente do ensino regular, pois no inicio do ano letivo foi proporcionado um encontro pedaggico onde cada professor recebeu instrues de como elaborar atividades envolvendo adaptaes de pequeno porte. Um dos resultados positivos desse projeto foi o conhecimento e o respeito que os professores passaram a ter com essas crianas fazendo um documento

baseado nesse projeto de interveno pedindo a reduo do nmero de alunos na sala de aula de 5 srie baseado no Art.11 capitulo IV, pois os mesmos entenderam que os contedos no devem ser negados a esses alunos. Onde obtiveram com sucesso o desmembramento da turma. A pedido da direo o projeto foi estendido a todos os professores do colgio. Com base nessa compreenso o material produzido foi aplicado e discutido e validado pelos Professores PDE, auxiliando assim a implementao do Projeto na realidade objetiva em que atuam as idias, aprofundando temticas especficas e sugerindo alternativas possveis visando o seu aperfeioamento. As intervenes de flexibilizao curricular nas disciplinas de Matemtica e Lngua Portuguesa teve como referencia o projeto bem como as Diretrizes Curriculares que norteiam essas disciplinas no estado do Paran.

6 CONSIDERAES FINAIS Ao elaborarmos um estudo sobre flexibilizao curricular para alunos egressos da educao especial, inseridos no ensino regular, que apresentam necessidades educativas especiais, com nfase na deficincia intelectual, fizemos uma retomada histrica sobre o avano da modalidade da educao especial nessa deficincia e conclumos que a mesma teve mudanas significativas com amparo legal da atual constituio federal e a nova LDB94/96. Esses documentos garantem ao cidado brasileiro o direito de acesso e permanncia na escola independente de sua situao econmica, social e intelectual. A escola regular ao elaborar seu plano de ensino e sua proposta pedaggica, dever adequar e organizar para atender esses alunos que esto sobre o amparo de uma legislao. Mas para que a escola cumpra sua especificidade preciso que ela possa contar com professores especializados, conforme determina a LDB em seu capitulo V, uma proposta pedaggica que contemple a todos os seus alunos nas suas diferenas, um currculo com flexibilidade para atender as necessidades educacionais de grande e pequenos portes com metodologias que contemple a todos sem perder de vista a essncia do contedo a ser aprendido pelo aluno e ao mesmo tempo uma equipe multidisciplinar com formao educacional especfica para suporte pedaggico aos professores e pais.

Dessa forma consideramos que o projeto contribui de maneira significante, pois proporcionou subsdios a pratica pedaggica dos professores com alunos que apresentam necessidades educativas especiais na rea intelectual, bem como as estratgias metodolgicas , ressaltando a importncia da pesquisa para atuao do educador frente aos novos desafios que a poltica educacional proporciona a sociedade respeitando as diferenas enfatizando a diversidade. As colocaes at aqui expostas parecem suficientes para esclarecer quais pontos bsicos para um repensar acerca da flexibilizao curricular para alunos inseridos no ensino regular com deficincia intelectual e sua influncia nos rumos que a organizao do trabalho escolar deve propor para desenvolver um processo de ensino-aprendizagem com melhor qualidade e aberto para uma sociedade em constante mudana. A primeira condio para pensar em mudana aquela em que contempla a figura do professor esteja ele na funo que estiver,pois a atitude como educador diante dessas mudanas devem ser de vigilncia e de criticidade atravs de um processo permanente de reflexes e discusses das polticas pblicas educacionais no que tange as questes referente qualidade de ensino para todos que tem como fio condutor educao para todos legitimado pelo principio da constituio federal. Nesta direo concluo esse artigo deixando uma mensagem a todos que acreditam na mudana pela educao. Lio do milho Autor desconhecido
H milho de tanta espcie, mas tudo milho. O milho produz conforme tratado. Se lhe retiro o amido, da maisena. Se frito, da pipoca. Se modo, da farinha ou fub. Se cozinho ou amasso, bom para comer. Se fica velho bom para os cavalos e galinhas. Mas o milho s produz o que eu quero se o trato conforme precisa. E a cada espcie s posso pedir o que pode dar: milho comum no da pipoca e pipoca no serve para fazer cural. E o milho s produz se tratado como devido, na hora certa. Se no cozinho o milho verde quando esta verde, fica duro; se frito milho verde no da pipoca, se colho sabugo antes dele crescer ele no serve. At que ele fique como eu quero, como precisa, preciso cuidar dele, dar-lhe o que precisa. Podemos ver que a lio do milho boa para ns e para todos que querem amar. Amar ajudar a produzir, a ser, realizar-se.

No pedir ao milho verde que d pipoca. No pedir ao milho imaturo que seja como o milho em bom tempo. Dar-lhe o que precisa para se desenvolver. Pedir-lhe que de conforme a sua espcie. Se esta bichado, dar-lhe remdio para voltar a ser normal. Depois, s depois, pedir-lhe que produza.