El nuevo hombre sovitico Antn Seminovick Makrenko educador comunista ruso, qu representa un patrn de un tipo diferente de ciudadano, el nuevo

hombre sovitico, por obra de la educacin. Se relaciono con cuestiones de enseanza, siempre alumno diligente, con cierto olfato para la redaccin creativa y para la literatura en general, fue admitido fcilmente al cabo de unos meses de haber cumplido los diecisis aos, en 1904 a un curso de un ao de preparacin magisterial. Demostraba ser un maestro prometedor y logro la admisin a un curso avanzado de preparacin magisterial en el Instituto Normal de Poltava, donde se gradu en 1917, obteniendo la medalla de oro del instituto. En 1919, fue director de la escuela de Poltava, puesto que mantuvo durante doce meses, cuando se le encomend una institucin para delincuentes juveniles. La esencia de la teora educativa de Makrenko estriba en su concepto de la primaca de lo colectivo y no de lo individual. La principal preocupacin de la educacin debe ser la subordinacin de la individualidad al bien comn. Para Makrenko la educacin es fundamentalmente el proceso mediante el cual cualquier persona, ya desde los primeros aos de su vida, llega a valor tanto la enseanza como el trabajo. Makrenko trabajo en orfanatos o tambin colonias, resultaban atpicas, como admiti sin embages, del tipo usual de ambiente educativo. Hay tres palabras que se pueden traducir, segn sea el contexto, por educacin: prosveshchenie, obrazovanie yvospitanie. La primera significa ilustracin, la segunda formacin y la tercera disciplina y tambin autodisciplina. El propsito fundamental de la educacin era producir al nuevo hombre sovitico, crear a una persona del todo imbuida de la moralidad comunista. La escuela deba ser el agente primordial, primordialmente porque se consideraba a la familia como una influencia perniciosa (daina). Sostena, las metas de la educacin no se deban predeterminar a priori, sino que deba provenir de las necesidades sociales de la propia gente. Rechazo la creencia psicologa contempornea en las diferencias individuales e incluso se rehusaba a aceptar los registros de los antecedentes de los nios cuando eran puestos bajo su cuidado. Cada nio era visto como una persona que deba ser absorbida en la colectividad de la escuela. Defina la escuela como una colectividad con una meta comn, la cual era producir una moralidad comunista, lo que se lograba haciendo de la escuela un sistema bien determinado (que denominaba rgimen (reyim) que conduce al desarrollo de la disciplina. No obstante distingua muy bien entre disciplina y los procesos de premios y castigos. La disciplina tiene una calidad moral bien determinada. Mientras

que exige sumisin a lo colectivo, cada persona la debe considerar benfica tanto para la colectividad como para s. La tradicin colectivista o rgimen acta como un reforzamiento positivo de la conducta infantil, puesto que en efecto el nio que entra a gusto en el espritu de la escuela halla recompensas inherentes (inseparables, propios) al propio sistema. Makrenko dividi la escuela en dos operaciones al parecer excluyentes: la de la enseanza en el aula y la de enseanza social. Makrenko sostiene que en realidad desarrollo un mtodo universal aunque lo disimulo a pesar de las experiencias prcticas de un maestro sin arte. Adems, sus enfoques no parecen demostrar que pueda haber o de hecho tenga lugar un crecimiento gradual en el desarrollo moral a partir de los primeros estadios del egocentrismo y de la presin situacional, hacia los del respeto por la ley y el orden, la manifestacin de consideracin por los derechos de los dems y el entendimiento y hasta preocupacin genuina por la prestancia de la justicia. DIMENSIONES DE LA INNOVACIN EDUCATIVATal como se ha referido con anterioridad toda innovacin educativa, lleva consigo una serie de cambios, agrupados dimensiones globales de orden tecnolgico, poltico, personal, institucional, entre otros elementos, que de una manera u otra afectan el quehacer educativo. Leithowood (1981), sostiene que son nueve (09) las dimensiones de la innovacin curricular, a saber: 1) presupuestos de base y aspiraciones, 2) objetivos, 3) conductas de entradas de los alumnos, 4) contenidos, 5) materiales instructivos, 6) estrategias de enseanza, 7) experiencias de aprendizaje, 8) tiempo, 9) instrumentos y procedimientos de evaluacin.Parafraseando al autor, una innovacin curricular puede darse en algunas de estas dimensiones, aunque ello no significa que no pueda tener repercusiones en alguna de las dems.Por su parte, Fullan y Pomfrett (1977), difieren de Leithowood, al reducir las dimensiones de la innovacin curricular a solo cinco (5):1, Cambios en asignaturas y materias, es decir cambios al contenido del currculo2. Alteraciones estructurales, referidas a los cambios en la organizacin formal y al medio fsico en el que se desarrolla la enseanza.3. Cambios conductuales o manifestaciones conductuales del cambio en las funciones con de los sujeto4. Conocimiento y comprensin que poseen los usuarios de innovacin, tales como filosofa valores, presupuestos, objetivos, estrategias, etctera.5. Es la relatividad de la internacionalizacin del cambio, a la necesidad de que las personas implicadas en el mismo lo valoren de forma positiva y se comprometan en su puesta en prctica. Desde este enfoque, se infiere que los docentes pueden cambiar aprobando nuevas ideas, usando nuevos materiales o adoptando conductas sin comprometerse realmente e identificarse con el cambio, o

mejor an sin comprender claramente los principios o bases racionales del cambio que se desea lograr; por ello, puede afirmarse categricamente que no existe cambio por decreto, la estructura escolar, no slo est constituida por una estructura, sino que ella intervienen personas con distintos valores, necesidades de autorrealizacin y de con ganas de participar activamente en la planificacin de los cambio: por ellos, para lograr un cambio efectivo, se requiere del consenso de todos. OBJETIVOS DE LA INNOVACIN EDUCATIVA Entre los principales objetivos que se persigue con la innovacin educativa, se mencionan los siguientes: Promover actitudes positivas hacia el cambio y sus implicaciones. Crear espacios para identificar, valorar, sistematizar, normalizar, aplicar y difundir las experiencias novedosas que contribuyan a la solucin de problemas educativos. Animar el desarrollo de propuestas educativas vlidas que respondan a la realidad. Promover transformaciones curriculares flexibles, creativas y participativas. Aplicar teoras, procesos, mtodos y tcnicas vlidos, congruentes con las necesidades de la institucin. Estimular la investigacin en los docentes a partir de su propia prctica educativa. Recuperar y sistematizar experiencias. Compartir y transferir las experiencias educativas innovadoras para ampliar y generalizar la experiencia. Crear condiciones permanentes para que las experiencias innovadoras se conviertan en una prctica institucionalizada. ENFOQUES TERICOS DE LA INNOVACIN EDUCATIVA Existen diferentes tendencias que teorizan la innovacin educativa, no obstante, por razones de tiempo, se enfocarn tres aspectos tericos que en gran parte, brindan una panormica distintas, desde su perspectiva ideolgica, la concepcin de la innovacin educativa, a saber: 1. Enfoque Tcnico- Cientfico: Este enfoque se pretenden, se centra en un reduccionismo hermenutico, elaborar leyes, los resultados son concebidos de manera lineal, es decir no se considera la participacin del factor humano que hace vida dentro de la institucin, en consecuencia, las metas son establecidas por las autoridades. Este paradigma solo se limita a aplicar la teora sin considerar el contenido axiolgico que innegablemente est presente en toda unidad educativa. 2. Enfoque Cultural: A diferencia del enfoque anterior, aqu los cambios no son lineales, sino por el contrario, los docentes ejercen una actitud mediadora entre las innovaciones que se ofrecen. Existe una relacin entre la innovacin y la prctica. Este modelo existe un marcado por Inters por comprender la cultura escolar y desarrollar estrategias de cambio a nivel de escuela. 3. Modelo Socio-Crtico: Este enfoque Procura el cambio de acuerdo a la funcionalidad socio-poltica; es decir, el cambio es una cuestin poltica e ideolgica. Por su parte, trata descubrir las dimensiones del cambio

social en general y del educativo en particular. En general, La innovacin educativa, es considerada como una interrelacin entre la prctica de la enseanza, las ideologas profesionales y los intereses sociales y culturales. FASES DE LA INNOVACIN EDUCATIVA Entendiendo la innovacin educativa de como un proceso, sta requiere de ciertas fases necesarias para su asimilacin y aplicacin, a continuacin se explican cada una de estas etapas:Planificacin: La planificacin de una innovacin representa un proceso de toma de decisiones.Difusin: Es aquella en la que una innovacin se da a conocer a sus usuarios para su adopcin y utilizacin. Adopcin: Es cuando el profesorado y la comunidad educativa, decide si se pone en marcha o no la innovacin educativa.Implementacin: Serie de procesos encaminados a adaptar y poner en prctica el plan innovador en situaciones concretas de enseanza.Evaluacin: Consiste en sacar valor de todo el proceso, conocer los puntos dbiles y los fuertes; las resistencias, apoyos ESTRATEGIAS PARA LA INNOVACIN EDUCATIVAEntre las estrategias innovadoras en el rea educativa, se pueden sugerir las siguientes: 1. Favorecer una disposicin ms abierta al uso de los nuevos medios por parte de los profesores, proporcionndoles la formacin y el apoyo necesario. 2. Establecer proyectos curriculares en los que se contempla la incorporacin de nuevas tecnologas como recursos de aprendizaje. 3. Potenciar la elaboracin de materiales didcticos interactivos por grupos de profesores haciendo uso de las nuevas tecnologas. 4. Llevar a cabo procesos de aprendizaje compartidos por diversas comunidades de estudiantes distantes en el espacio. 5. Establecer propuestas para que los estudiantes puedan realizar trabajos de investigacin, en los que las nuevas tecnologas sean una importante fuente de datos. 6. Crear contextos de enseanza-aprendizaje en los que el trabajo acadmico est ntimamente ligado a la vida y al contexto social en que est inmerso la escuela. Puede hablarse de un cambio profundo cuando los docentes desarrollan nuevas destrezas y establecen nuevos modos de conducir las actividades de enseanz ASPESTOS A REFLEXIONAR SOBRE LA INNOVACIN EDUCATIVA Todo proceso de innovacin es de negociacin, poder y conflicto. La escuela como espacio organizativo con rasgos propios, constituye un contexto cultural que puede ejercer alguna influencia sobre los procesos de innovacin. Para cambiar y poder mejorar hay que tener una idea clara de lo que se es (diagnstico), de lo que se tiene (potencia) y de lo que se quiere (proyecto). Cualquier innovacin en la escuela ser acomodada,

adaptada y redefinida a la realidad idiosincrsica de cada escuela. No existe cambio por decreto. La escuela no funciona como una organizacin burocrtica donde la neutralidad de valores y metas est garantizada, o donde exista un claro consenso sobre qu ha de hacerse para lograr determinados propsitos. El cambio educativo es un proceso de lucha con las mltiples realidades de las personas que participan en la puesta en prctica del mismo. Es el profesorado quien interpreta el cambio, lo clarifica personalmente, toma decisiones sobre el mismo y lo convierte en enseanza.