Lengua y Literatura

Serie Educativa: Educacin Gratuita y de Calidad, Derecho Humano Fundamental de los y las Nicaragenses.

Ministerio de Educacin Divisin General de Currculo y Desarrollo Tecnolgico Managua, Nicaragua 2009

MINISTERIO DE EDUCACIN AUTORIDADES

Ministro Vice Ministra Secretaria General Director General de Educacin y Delegaciones Directora General de Currculo y Desarrollo Tecnolgico

Profesor Miguel De Castilla Urbina Profesora Milena Nez Tllez Profesora Marlene Valdivia Profesor Guillermo Martnez Profesora Eneyda Oviedo Plazaola

COORDINACIN GENERAL Profesor Miguel De Castilla Urbina Profesora Eneyda Oviedo Plazaola Profesor Guillermo Martnez Profesora Mara Elsa Guilln Lezama AUTORAS

COMIT EJECUTIVO Mnica Genet Guerrero Jacqueline Snchez Zamora Violeta Barreto Arias

Profesora Rosala Ros Rivas Profesora Violeta Tllez Arellano

DIAGRAMADO Y LEVANTADO DE TEXTO Javier Antonio Gonzlez Manzanarez (Coordinador) Suhey Carolina Surez Chow (Apoyo)

IMPRESIN Fondos Nacionales Proyecto PASEN

PRESENTACIN

Estimado (a) Docente: El Ministerio de Educacin del Gobierno de Reconciliacin y Unidad Nacional, presenta a la Comunidad Educativa el Currculo Nacional Bsico, a travs de los nuevos Documentos Curriculares de la Educacin Bsica y Media, los cuales han sido construidos con los aportes de toda la poblacin y en especial el de los docentes, producto de la Gran Consulta Nacional del Currculo realizada entre marzo de 2007 y marzo del 2008. En los documentos se plasman las Polticas Educativas de nuestra Institucin y las demandas ms sentidas del pueblo nicaragense, con el propsito de formar al futuro ciudadano con las capacidades, principios y valores que demanda nuestra Patria. El Currculo Nacional Bsico, junto a los Talleres de Evaluacin, Programacin y Capacitacin Educativa (TEPCEs), los Ncleos Educativos de cada Municipio del pas, integrados por una Escuela Base y un conjunto de Escuelas Vecinas en su alrededor, y el accionar decidido, comprometido y patritico de Maestros y Maestras como usted, juntos somos la Revolucin Participativa de la Educacin Nicaragense. El propsito fundamental de este documento normativo es apoyar su labor pedaggica y facilitar su planificacin didctica, la cual elabora primeramente en los TEPCEs y la concreta en el aula de clases, de acuerdo con su experiencia docente, las caractersticas de los estudiantes y tomando en consideracin los recursos con que cuenta. Se espera que usted estimado (a) docente, con su entusiasmo, creatividad, dedicacin y amor a nuestros nios, nias, jvenes, adolescentes y adultos, har realidad el sueo de construir una Nicaragua ms prspera y digna, con ciudadanos mejor educados y formados en Conocimientos, Principios y Valores.

Ministerio de Educacin Despacho del Ministro

Centro Cvico Camilo Ortega, Mdulo J, Planta Alta Apdo Postal: 108 Tel: 2651030 2650297 Fax: 2651595 http://www.mined.gob.ni

INDICE

Contenidos INTRODUCCIN .. Sptimo Grado ....... - Competencias y contenidos. - Leamos textos narrativos: Las leyendas . - El enunciado: oracional y el no oracional (caractersticas) . - El enunciado por la actitud del hablante ........ - Oracin simple: bimembre y unimembre .. - Concordancia entre: sujeto y predicado (nmero y persona) . - Categoras gramaticales: Pronombres personales Adjetivo calificativo La preposicin (a, de, hacia, para) El adverbio (lugar, tiempo, modo y cantidad)

Pg 1 2 2 3 6 10 11 13 14

Los conectores o marcadores textuales .. El signo lingstico

20 23 26 26 32 34 35 37 40 42 43 63 65 67

Octavo grado . Interpretacin y escritura de dilogos Interpretemos textos de Contenido Cientfico .. Tcnica del subrayado . El mapa conceptual .. Estrategias para el desarrollo de la expresin Oral El simposio ..

Noveno Grado Estrategia para comentar un texto literario . Textos dramticos: El teatro .. Lectura expresiva y comprensiva de un texto dramtico: Edipo descubre la verdad . Oracin simple: .. Recprocas, reflexivas, impersonales, atributivas Concordancia de gnero, nmero y persona Funciones del verbo: Recproca, reflexiva, impersonal.

Textos escogidos La cancin del Pirata .... La nia de Guatemala. Si ves un monte de espumas

77 80 80 81 83

- Bibliografa.. - Webgrafa....

Introduccin

Estimadas y estimados docentes: La presente Antologa, tiene la finalidad de brindar al profesorado de Lengua y Literatura, algunas estrategias didcticas y metodolgicas para abordar competencias y contenidos, contemplados en el programa de esta asignatura de sptimo a noveno grado de Educacin Secundaria. En el documento se plantean actividades cuya finalidad no es solo ensear contenidos, sino hacerlos vivir, ya que la enseanza de la Lengua y de la Literatura es algo realmente vital, ya que poco a poco desarrolla competencias y destrezas cognitivas que van configurando la personalidad del estudiantado. Para alcanzar el desarrollo de las competencias, tendremos que ir realizando actividades colectivas e individuales que tienen mucho de investigacin, recreacin, colaboracin y de convivencia, que nos permite crear un ambiente de aula agradable y modificar algunos elementos de su estructura tradicional, propiciando entre los y las estudiantes, el intercambio de experiencias y la ayuda mutua. Tambin se pretende propiciar el desarrollo de las habilidades bsicas del idioma, la cual a travs de la lectura, la literatura y la historia, nos permite viajar por mundos desconocidos, conocer ms a fondo nuestra lengua, apreciarla y usarla mejor; de igual forma por medio del habla y la escucha, aprender a conocerse y respetarse, y de la escritura, a salvar distancias, dar perfeccin y permanencia a la expresin y comunicarse efectivamente con los dems. De ah que en la antologa, se le brinda el tratamiento didctico a algunos contenidos tales como: El comentario de texto, la lectura literaria, el anlisis de textos expositivos, el estudio de la gramtica a partir de la produccin textual, entre otros, de tal forma que se pueda despertar el inters de los estudiantes, comprendiendo la importancia que tienen estos contenidos para su desempeo en la vida. As mismo, en el desarrollo de cada temtica, el docente encontrar algunas pautas para evaluar el aprendizaje de los contenidos desarrollados, de tal forma que rompe con la evaluacin tradicional y permite implementar una evaluacin autntica, basada en el desempeo de los estudiantes, donde ellos demuestran y aplican los conocimientos adquiridos. Esperamos que este modesto aporte, les sea de mucha utilidad en su diario quehacer, propiciando aprendizajes efectivos en nuestros educandos.

7mo Grado
Competencias de Grado: Aplica estrategias de lectura para comprender, analizar e interpretar distintos tipos de textos. Escribe con propiedad textual, prrafos, dilogos, sociodramas, recetas de cocina, noticias, anuncios y avisos. textos expositivos;

Utiliza los procedimientos a seguir (planificacin, escritura revisin, correccin y edicin) cuando escribe un texto sencillo ya sea de contenido libre o sugerido. Escribe con imaginacin y esttica, composiciones y recreaciones sencillas de textos literarios. Usa en su produccin oral y escrita, elementos de gramtica oracional y textual y de vocabulario acorde a la intencin comunicativa. Participa en dilogos, conversaciones, exposiciones, paneles, u otras formas de expresin oral, abordando temas de inters personal o del entorno e infiriendo los mensajes explcitos. Contenidos:

Lectura interpretativa de textos literarios: Niveles de comprensin lectora. Las leyendas.

Recreacin literaria. Estrategias para la revisin de textos. El enunciado: oracional y el no oracional (caractersticas). Oracin simple: bimembre y unimembre. La oracin por la actitud del hablante. Concordancia entre: sujeto y predicado (nmero y persona). Categoras gramaticales: Pronombres personales. Adjetivo calificativo. La preposicin (a, de, hacia, para). El adverbio (lugar, tiempo, modo y cantidad).

Normas de conversacin. Comprensin oral: La escucha. 2

Leamos Textos Narrativos: La leyenda

En Plenario, previo a la lectura del texto, sera conveniente que los y las estudiantes elaboren sus predicciones. Si fuese posible mostrar la lmina y que ellos expresen si conocen ese sitio. Presentar el ttulo de la leyenda: La leyenda de la dulce y bella Xal Que expresen de qu tratar la historia. La o el docente, haciendo uso de la tcnica: lluvia de ideas, anotar todo lo que el estudiantado del grado, digan. Formar a los/las estudiantes en parejas para efectuar la lectura del texto e implementar la tcnica de la lectura simultnea: lectura oral, y lectura silenciosa. La lectura oral ser efectuada por uno o una de las estudiantes y el resto de la clase seguirn la secuencia de la lectura del texto con la vista, para continuarla en el momento en que se lo indique su docente, as sucesivamente hasta que se concluya la lectura total del texto. Indicar lo siguiente:

Leamos atentamente lo siguiente: Leyenda de la dulce y bella Xal Cuenta la leyenda que una noche de plenilunio, la laguna de Masaya fue testigo de una hermosa, pero trgica historia de amor. Dominaba aquellas tierras el Cacique Nindir, cuya hija era famosa en la regin por su dulzura y belleza. Xal era el nombre de la princesa, quien ya estaba ofrecida en matrimonio a Nancim, el hijo del Cacique de Jalata. Un da, Kieg, el hijo de un cacique quich, visitaba esta regin nicaragense y qued locamente enamorado de Xal desde que la vio. Esto provoc los celos e ira de Nancim. Al Cacique Nindir le agradaba el joven Kieg, lo que encoleriz an ms al Cacique de Jalata y a su hijo, quienes se sintieron traicionados por su amigo. La princesa Xal se haba enamorado de Kieg y el Cacique Nindir, su padre, no vacil en ceder y permitirles que unieran sus vidas para siempre. Se celebraron grandes fiestas en honor a la novia y el novio, pero nunca sospecharon que entre los presentes se encontrara Nancim preparando su venganza. La novia y el novio estaban abrazados, celebrando sus nupcias, cuando una flecha atraves certeramente el crneo de Kieg, dejando horrorizada a la princesa Xal. Nancim, de forma violenta, arranc a la princesa del cuerpo inerte de su adorado esposo para llevrsela a la fuerza por los despeaderos de la laguna hasta la regin conocida como Cailahua. 3

Nancim suplic a la princesa que lo amara, pero ella lloraba desesperadamente por la muerte de su amado Kieg, gritaba sollozando que lo nico que quera era unirse a su prncipe querido. Nancim rabioso porque no poda tener el amor de la bella Xal se retir y dolido desde lo ms profundo, le grit: no sers ma, ni de l", tomo una flecha y le dispar, cortando la vida de la desdichada princesa. Desde entonces la gente comenta que en esta regin de la laguna, se distingue una cueva que se supone es la sepultura abierta de la princesa. Esta cueva se encuentra rodeada de varios jeroglficos que cuentan la trgica historia de la princesa Xal. Se dice que en las noches de luna llena, muchos la han visto aparecer pasendose sobre las aguas claras y tibias de la laguna de Masaya, y cuando ella aparece, es seal de buena pesca. "Hace unos aos, el Cailagua fue declarado Patrimonio Nacional, por contener como un arrugado y antiguo pergamino cincelado en un paredn de roca fina, ms de doscientos petroglifos que dejaron los aborgenes. Estos petroglifos se conservan ntegros despus de ms de 475 aos, en lo alto, largo y ancho de la pared ptrea conformada por piedra cantera y fina, una combinacin donde los aborgenes esculpieron y grabaron toda clase de signos y figuras de dos pocas diferentes." (Jeroglificos de El Cailagua - END- Edwin Somarriba/30 de diciembre de 1999)
"Los pescadores tienen buena pesca en el plenilunio porque la dulce Xal vaga sobre el haz de la laguna de Masaya / La brisa que riega el agua, hace y deshace los pliegues de la tnica de la dulce Xal/ Pescador, es el plenilunio; toma la barca y tu atarraya y ndate a Cailahua que la dulce Xal vaga sobre la haz de las aguas." (Fragmento tomado de Gustavo A. Prado: Leyendas coloniales. Ediciones del Club del Libro Nicaragense, Managua, 1962)

Una vez que hayan concluido la lectura, en plenario, hacer preguntas tales como: De qu nos habla la leyenda? Qu relacin tiene con lo que dijimos de la leyenda antes de leerla? Acertamos en algunas de nuestras predicciones?

Proceder a verificar los aciertos que obtuvieron las y los estudiantes durante la prediccin. A continuacin se debe interpretar el vocabulario nuevo, haciendo uso del contexto y del diccionario. De igual forma se debe efectuar la comprensin del texto; la cual se puede trabajar organizados en equipo, haciendo uso de una gua, despus pueden socializar en plenario con las y los dems el anlisis. Para la comprensin del texto, deben plantear preguntas de los diferentes niveles de comprensin lectora, los cuales, los /las estudiantes pueden responder de forma oral o bien de forma escrita. Ejemplo de algunas preguntas: La historia de quines, nos revela la leyenda? Quin o quines son los personajes principales en la leyenda? Cundo y dnde ocurri esa historia?

Cul es el argumento? Pedirles a algunos y algunas estudiantes, que lo hagan de forma oral. Pedirles que identifique en la leyenda: introduccin, desarrollo y desenlace. Los hechos que se narran, son reales o imaginarios? A qu situaciones de gnero responden los hechos narrados en la leyenda? Existe alguna relacin entre los hechos contados en la leyenda y algunas situaciones de la actualidad? Comparta experiencias. Ley la informacin que contiene la cita que aparece en letra pequea despus del texto de la leyenda?, qu informacin de inters les brinda? Segn la cita a qu cultura pertenece la leyenda? Cul es la importancia de las leyendas para conservar nuestro patrimonio cultural? Qu debemos hacer para que las leyendas nacionales sean conocidas por todos los nicaragenses? Se identifica despus del texto quin lo escribi? Conocen otras leyendas? dnde las han escuchado? Orientarles que para la prxima clase, investiguen el origen de las leyendas nicaragenses, que pregunten a familiares, sobre algunas que conozcan y las transcriban para traerlas al aula. Les gust la historia?, por qu?, les gustara que alguna parte de la historia narrada en la leyenda fuese diferente? Explique, el cmo usted la cambiara. Orientar a las y los estudiantes que recreen con estilo personal una de las partes de la leyenda. Es conveniente sugerirles que en la recreacin, incluyan algunas conductas positivas que se deben emplear para regular las formas de expresar las emociones y sentimientos; de igual forma se debe anotar las medidas o mtodos de proteccin ante la violencia.

No olvidemos que una vez que est listo el borrador, debemos revisar que las ideas, tengan lgica, que sean coherentes, que el vocabulario sea claro, sencillo y adecuado, la sintaxis sea adecuada, que el escrito tenga ortografa. Para esto debemos aplicar el proceso recursivo, el cual nos permite mejorar el texto hasta que quede lo mejor posible. La/el docente durante las distintas intervenciones de interaccin comunicativa, donde prive la comunicacin oral, debe cuidar que el estudiantado, pida la palabra cuando deseen intervenir, adems de que evidencien respeto ante las ideas de los dems que participan. Nota: Es importante sealar que las/los docentes pueden trabajar los distintos textos narrativos: cuentos, mitos, fbulas, leyendas y refranes, asignando el anlisis, la lectura e interpretacin de un tipo a cada grupo. Las caractersticas generales de los textos narrativos se abordarn en plenaria, a travs de la mediacin docente, luego con esta informacin procedern a efectuar la tarea de anlisis. Una vez que cada grupo haya analizado su modelo, lo expondrn ante la clase. La /el docente cuidar que el resto de la clase estn atentos a las exposiciones, que tomen apuntes sobre lo que exponga cada equipo. Adems efectuar preguntas de comprensin sobre lo escuchado y expuesto. Con la mediacin docente llegarn a conclusiones. Ahora bien, es importante explicarles al estudiantado que haciendo uso del texto que analizamos, vamos a realizar el estudio de un contenido nuevo; esto les permitir apreciar que el estudio de la lengua no se desarrolla aisladamente, sino por el contrario, cada palabra, cada frase, cada oracin, cada prrafo que aprendemos a usar, es la que le da sentido a lo que 5

leemos y escribimos, que todo lo que estudiamos ya sea ortografa, vocabulario, morfosintaxis, etc., tiene funcionalidad solo cuando lo podemos aplicar en un contexto comunicativo. Pues bien ahora abordaremos: El enunciado oracional y el no oracional, la oracin bimembre y la unimembre y los enunciados por la actitud del hablante. Es conveniente que los y las docentes para abordar este tipo de contenidos gramaticales, tomen en consideracin algunas recomendaciones tales como:

Introducir siempre los elementos contextualizados y no aislados, es decir, a travs de textos significativos y de inters para las y los estudiantes. Abordar conjuntamente los aspectos ortogrficos y morfolgicos que se interrelacionan. Relacionar morfosintaxis y tipos de textos. Relacionar morfosintaxis y elementos textuales. Relacionar la correccin gramatical con las fases de elaboracin del texto, (proceso de escritura) especialmente en la redaccin. Desarrollar la reflexin sobre el funcionamiento de la lengua como hecho global.

El trabajo gramatical deber basarse, sobre todo, en el descubrimiento de cmo funciona la lengua, mediante la observacin de frases y textos, y puede consistir en actividades que exijan comparar, relacionar, clasificar, segmentar, unir, cambiar el orden, inferir, completar etc. procesos similares a los que incluye la produccin de textos. Prosigamos: Pedirles que observen las siguientes expresiones extradas del texto que acabamos de leer y analicen si comunican algn mensaje, que expliquen en qu consiste. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Leyenda de la dulce y bella Xal La Laguna de Masaya fue testigo de una hermosa pero trgica historia de amor. Alto! "Nunca sospecho la verdad." No fumar! Petroglifos del Cailagua, ntegros.

Saben cmo se llaman esas expresiones? La/el docente, a travs de la explicacin de lo qu es un enunciado, los inducir a la inferencia del concepto. En plenaria con ayuda docente definirn lo que es el enunciado: Se llama enunciado a la unidad mnima de expresin por medio de la cual podemos establecer una comunicacin lingstica adecuada. Pedirles que observen estos otros ejemplos: 6

a. La brisa b. Qu bella! c. Ella lloraba desesperadamente por la muerte de su amado Kiev Los y las estudiantes notarn que no todas las expresiones establecen comunicacin. Ejemplo: La brisa, llegando a la conclusin que no todos las expresiones llegan a ser enunciados. Analizar otros ejemplos. 1. 2. 3. 4. Auxilio! Alto! Hola! Silencio!

5. La dulce princesita se paseaba sobre las aguas claras y tibias de la laguna de Masaya. fvc 6. Leyendas coloniales de la cultura de Nicaragua. Hacerles notar que algunos de estos enunciados poseen una forma verbal conjugada, y otros no, Ejemplo. Los cuatro primeros enunciados y el ltimo, no poseen forma verbal conjugada, sin embargo eso no impide que se establezca comunicacin efectiva. A travs de la mediacin docente, inferirn que los enunciados pueden ser de dos Clases: unos que carecen de forma verbal conjugada y otros con forma verbal conjugada. Pues bien, los enunciados que carecen de verbo en forma personal y no muestran la estructura bimembre propia de las oraciones. A este tipo de enunciados les llamamos: enunciados no oracionales. As encontramos por ejemplo que son enunciados no oracionales Auxilio! , Alto! Silencio!, y Leyendas coloniales de la cultura de Nicaragua. , Hola!

Ahora bien, en el enunciado: La dulce princesita / se paseaba sobre las aguas claras y tibias de la laguna de Masaya. fvc Apreciemos que esta construccin posee un verbo en forma personal. A este tipo de enunciados les llamamos oracin. Eso quiere decir que todas las oraciones son enunciados, pero no as todos los enunciados son oraciones. Es importante destacar que el enunciado puede estar constituido por una palabra o una secuencia de palabras, y presenta las siguientes caractersticas: -

Est delimitado por pausas mayores (por ejemplo, la del punto y el silencio). Tiene capacidad comunicativa por s mismo y comunica, bien dentro de un texto (el discurso). Est envuelto por una curva de entonacin determinada. Es sintcticamente autosuficiente. 7

Adems, el enunciado oracional u oracin puede ser simple o compuesto. Simple cuando solo lleva una forma verbal conjugada y compuesto cuando lleva ms de una forma verbal conjugada. Ejemplo: Y cuando ella aparece, es seal de buena pesca. (Enunciado oracional compuesto)
fvc fvc

Su padre, no vacil en ceder.

fvc

(Enunciado oracional simple)

Formados en triadas, orientarles la realizacin de la siguiente actividad: 1. Identifique en los siguientes ejemplos los enunciados oracionales, los no oracionales y los que no son enunciados, clasifquelos en el cuadro que se le presenta a continuacin de las mismos: Qu fastidio! Cundo estrenan la pelcula? Los pescadores tienen buena pesca en el plenilunio. Nancim suplic a la princesa. Los petroglifos Dominaba aquellas tierras el Cacique Nindir. Las leyendas revelan la cultura de nuestros indgenas. Mi buen amigo Antonio. Cielos, qu linda historia de la leyenda de Masaya!
Enunciados no oracionales Enunciados oracionales No son enunciados

2. Escribe dos ejemplos de enunciados oracionales y dos ejemplos de enunciados no oracionales.

Una vez que hayan realizado la actividad, pueden efectuar la revisin con ayuda de la/el docente, presentando su trabajo al plenario y corrigindolo con ayuda del resto de la clase.

Volvamos nuevamente al enunciado y analicemos algunas otras funciones que ellos cumplen: 1. Observemos: a. Se celebraron grandes fiestas en honor a la novia y el novio. b. Nunca sospecharon lo que ocurrira. Notemos se enuncia como real un hecho afirmndolo o negndolo, as en ejemplo a, se afirma; en el ejemplo b, se niega. 2. Veamos otro caso: La dulce princesita aparece sobre las aguas de la laguna en las noches claras y tibias de Masaya? Dnde quedan los petroglifos del Cailagua?

Notemos que en ambos enunciados se pregunta por algo o alguien. Apreciemos que en el primer ejemplo, se pregunta por el contenido total del enunciado. La respuesta puede ser s, no, quiz, etc. En el segundo caso, se pregunta por una parte del enunciado mediante un adverbio, la respuesta no puede ser ni s ni no. Pero en conclusin ambos enunciados estn interrogando. 3. Analicemos otros ejemplos: Llvame al Cailagua Vyase de aqu Silencio se est dando rdenes a alguien, con un carcter

Notemos que en los tres enunciados, imperativo.

4. Prosigamos analizando otros ejemplos: Ojal llueva. Quisiera saber ms leyendas indgenas.

Apreciemos que en ambos ejemplos se expresa un deseo del hablante. Poseen entonacin exclamativa y van introducidos por adverbios de modalidad (ojal, quisiera,) o la conjuncin. 5. Continuemos con el anlisis: Quizs vaya a los petroglifos del Cailagua. Tal vez lea otras leyendas nicaragenses.

Notemos que en estos enunciados se expresa una duda o posibilidad por parte del hablante. Se vale de recursos como son los adverbios de modalidad (quiz, tal vez). 9

6. Veamos: Ven al Cailagua! Qu linda leyenda!

Notemos que expresa una exclamacin. Cualquier enunciado es exclamativo si est envuelto en una entonacin exclamativa. Una vez analizado estos ejemplos, con la mediacin docente, deducir que en los enunciados, siempre revelan la intencin que evoca el hablante de acuerdo a su intencin comunicativa que predomina. Clasificacin de los enunciados, segn la actitud del hablante. De acuerdo al anlisis que hemos venido realizando, los enunciados segn la actitud del hablante ante su mensaje, pueden ser de los siguientes tipos: Aseverativos o enunciativos. En estos enunciados el hablante declara o informa un hecho o un pensamiento como si fuera real; estos pueden ser afirmativos o negativos. Ejemplos analizados N 1. Interrogativos. Llevan el verbo qu, dnde) interrogacin ( Son aquellas en las que el hablante formula una pregunta o interroga. en modo indicativo y usan frecuentemente palabras interrogativas (quin, Las oraciones interrogativas generalmente aparecen entre signos de ?). Ejemplos del caso 2.

Imperativos, llamados tambin Exhortativos. Mediante estos enunciados el hablante expresa un mandato, una prohibicin, consejo, ruego, invitacin. Ejemplo caso 3 Desiderativos. Al utilizarlos, el hablante expresa un deseo. Ejemplo N 4. Dubitativos. Son enunciados en los que el hablante expresa posibilidad o duda. Deben construirse con un adverbio de duda, como quiz, tal vez, acaso. Ejemplo N 5. Exclamativos. En estos casos el hablante expresa, emociones o sentimientos de ansiedad, ira, alegra, dolor, tristeza, sorpresa, admiracin. Son frecuentes como exclamativos los de tipo unimembre, especialmente los formadas por las interjecciones, propias (ah!, eh!, oh!...) o impropias. (nimo!, fuera!...). Aparecen entre signos de admiracin ( !). Ahora que ya hemos analizado y estudiado los enunciados por la actitud hablante, formemos equipos de cuatro y hagamos las siguientes actividades: 1. Lea atentamente los enunciados que aparecen a continuacin y clasifquelos segn la actitud del hablante. Rosa y yo decidimos no comer sopa. Sabes algo sobre las propiedades nutritivas de la cebolla? La cebolla combate las enfermedades infecciosas? Tal vez prepare un licuado de vegetales. Quin llam? Dnde vives? 10

Arriba todos! Ojal lleguemos al campamento sin problemas. Ve a comprarme el libro El sueo del ngel. Estoy destrozada! La comida est servida. Sintese a la mesa. Tal vez llueva. Llvese la sombrilla. Empez a llover. No podrs ir a la piscina. Ojal que deje de llover.

2. Identifique si son oracionales o no oracionales colocando a la par NO, de los no oracionales o bien una O, si son oracionales ejemplo
Enunciados Aseverativos o enunciativos Interrogativos. Imperativos Desiderativos. Dubitativos Exclamativos Ejemplos Clasificacin

Estoy destrozada! Arriba todos!

O = Oracional NO = No oracional.

3. Redacte enunciados utilizando las palabras que aparecen en el recuadro.

a. b. c. d. e. f. Exclamativa Desiderativa Aseverativa Interrogativa Dubitativa Imperativa Aseo Respetuoso Equilibrio Siesta Organizado Saludable

Una vez que hayan realizado la actividad, presentarla en plenaria y con el aporte de todos y todas las estudiantes, realizar la revisin de los ejercicios si fuese necesario. Con preguntas dirigidas elaborarn las conclusiones acerca del contenido en estudio. Prosigamos con el anlisis de los enunciados, volvamos al oracional. Ya dijimos antes que las oraciones pueden ser simples o compuestas, pues, bien recordemos y ahora observemos.
SVP fvc SNS SVP SNS NS

1. Dominaba aquellas tierras / el Cacique Nindir.

2. SD

/ Te apreci mucho.
fvc

SD = Sujeto desinencial o tcito.

Notemos que contienen un verbo en forma personal. 11

Observemos que en ambos ejemplos, el enunciado oracional u oracin en su estructura, est compuesto por dos elementos o constituyentes inmediatos: un Sintagma nominal sujeto y un sintagma verbal predicado. Estas oraciones que se pueden dividir en sujeto y predicado reciben el nombre de bimembres, porque cuentan con dos miembros. El Sintagma nominal sujeto es la persona, animal o cosa de quin se habla en la oracin. El Sintagma Verbal Predicado, es lo que se dice del sujeto. Por eso al analizar una oracin, lo primero que se debe hacer es identificar la fvc y luego hacer la pregunta al verbo de quin se dice algo y como respuesta obtendr el sujeto. Ejemplo: Hacemos la pregunta a la fvc. Quin dominaba aquellas tierras? R.= El Cacique Nindir. De igual forma, lo que se dice del sujeto es el predicado. Ahora, si nos fijamos bien, podremos notar que las oraciones que recin analizamos adems de ser bimembres, por la actitud del hablante se clasifican como enunciativas; en la primera se afirma, en la segunda se niega. Pero, cundo los enunciados oracionales son unimembres? ejemplos: Hubo muchos regalos, en la feria del maz.
fvc

Veamos los

siguientes

Se pintan cuadros, con princesas indgenas.

fvc

Si analizamos estos ejemplos nos damos cuenta que al preguntar a la fvc, no encontramos la respuesta de quin es el sujeto. Estos enunciados reciben el nombre de oraciones unimembres porque no se pueden dividir en sujeto y predicado. Formar equipos y pedirles que hagan la siguiente actividad: 1. Analice las siguientes oraciones: Seprelas en sujeto y predicado. Seale las formas verbales conjugadas a como lo hemos venido haciendo. Clasifquelas en oraciones bimembres y en unimembres. Recuerde el procedimiento que hemos venido realizando. (El docente puede enriquecer esta propuesta agregando otros ejemplos). Empez a llover. El hijo de un cacique quich qued locamente enamorado de Xal. Tron toda la noche en la laguna. Los masayas tenemos bonitas leyendas. Te gust la leyenda de la princesa Xal? 12

Toda la noche llovi en la ciudad de Nindir.

Oraciones bimembres Oraciones unimembres

2. Escriba otros ejemplos y presntelos al plenario. Ahora que ya aprendimos sobre el enunciado, las oraciones por la actitud del hablante y las oraciones bimembres y unimembres; conozcamos otros detalles importantes de la Oracin, analicemos la concordancia. Presentarles algunas interrogantes acerca de este contenido Qu es la concordancia? Partir de los conocimientos previos de los alumnos. Pedir que observen el ejemplo siguiente: Dominaba aquellas tierras / el Cacique Nindir El
Det.

Cacique Nindir
Sustantivo

Notemos que el verbo est en singular, pero tambin el sujeto. De igual forma podemos notar que el determinante, el cual es un artculo se encuentra en masculino y en singular al igual que el sustantivo es masculino y est en singular. Volvamos nuevamente a revisar este mismo ejemplo planteado de otra forma: Dominaban aquellas tierras / el Cacique Nindir Observemos que se escucha incoherente al leerlo; el verbo Dominaban, est en plural y el sujeto el Cacique Nindir, en singular. La/ el docente ayudar a las/los estudiantes a inferir en qu consiste la concordancia. Pueden analizar otros ejemplos tales como Juan y Luis irn al museo. Las princesas indgenas son las principales protagonistas de las leyendas., y otras que el/la docente estime conveniente, para inferir la concordancia entre sujeto y verbo; artculo y sustantivo, sustantivo y adjetivo. Con la mediacin docente se facilitar la elaboracin de las conclusiones. Ahora observemos el anlisis morfosintctico de estas oraciones:
SNS SVP

Las princesas bonitas

Det. Art. Sust. Adj. Calif.

de
Prep.

los pueblos indgenas /

Det. Art. Sust. Sust.

se
Promb. Reflex.

caracterizan por
Fvc Prep.

13

ser las protagonistas de

Verb. Det imp. Art. Sust. Prep.

muchas
Adv. de Cantidad

de
Prep.

las
Det. Art.

leyendas.
Sust.

Notemos que cada palabra en la oracin posee una categora gramatical: Las, los, dentro de la oracin son artculos que cumplen la funcin de determinantes modificadores del sustantivo. Las palabras: princesas, pueblos, indgenas, protagonistas y leyendas, son sustantivos. de y por son preposiciones. se, es un pronombre reflexivo. ser, verbo infinitivo en forma no personal. caracterizan, es una fvc. muchas, adverbio de cantidad

Pues bien, todas las oraciones estn formadas por palabras que tienen diferente clasificacin de acuerdo a la funcin que realizan en la oracin. A esto se le llama categoras gramaticales y aluden a la clasificacin que se hace de las palabras de acuerdo con la funcin que desempean en la oracin, as como lo hemos visto en el ejemplo que analizamos. La gramtica tradicional considera nueve categoras: sustantivo, adjetivo pronombre, artculo, verbo, adverbio, preposicin, conjuncin e interjeccin; sin embargo los gramticos modernos han reducido el nmero a siete A continuacin presentamos que significa cada categora: 1. Sustantivo: Parte de la oracin que designa a un ser, objeto o concepto. 2. Adjetivo: Palabra que se agrega al sustantivo para designar una cualidad, determinar o delimitar su extensin. 3. Pronombre: Puede sustituir al nombre y seala su tiempo y persona gramatical. 4. Artculo: Se antepone para anunciar su gnero y su nmero y puede ser determinado o indeterminado. Cumple la funcin de convertir en sustantivo cualquier palabra que se anteponga. 5. Verbo: Es la palabra que designa acciones estados o procesos, con formas distintas para los diferentes tiempos, nmeros y personas. 6. Adverbio: Parte de la oracin que califica o determina el verbo, del adjetivo o del mismo adverbio. 7. Preposicin: parte de la oracin que indica la dependencia que tienen entre s los vocablos por ella relacionados. 14

La/el docente puede proponer el anlisis morfosintctico de oraciones a partir de ejemplos contextualizados. En cuanto a la profundizacin de las categoras gramaticales se deben tener en consideracin las que se abordarn en este nivel. La/el docente puede organizar a las y los estudiantes en equipo y cada uno de ellos investigar sobre las diferentes categoras que les corresponde estudiar en el grado; pronombres personales, adjetivo calificativo, la preposicin (a, de, hacia, para), el verbo: formas no personales, regulares e irregulares (tiempos simples y compuestos del modo indicativo), el adverbio de lugar, tiempo, modo y cantidad. El/la les puede brindar la informacin o le indicar donde puede obtener la informacin. Les orientar que una vez que tengan la informacin, se prepararn para exponer en clase. Les apoyar para que los casos los presenten a travs de su aplicacin en oraciones, que redactarn con las categoras estudiadas. Ejemplo: Uso de las preposiciones: a, de, hacia, para Voy temprano a clases. (Indica direccin, lugar). Voy hacia Masaya. Indica direccin La computadora la compr para practicar en mi casa. Indica destino, finalidad u objetivo La leyenda de la princesa Xal, es de los pueblos indgenas de Nindir (indica propiedad)

Al socializar cada grupo, el resto tomar nota sobre estos contenidos, para que luego realicen una ejercitacin aplicando lo aprendido. La/el docente les orientar la realizacin de otros ejercicios, para que puedan integrar el conocimiento de tal forma que puedan captar, que la lengua se estudia como un todo. Adems mantendrn la motivacin promoviendo la participacin de todos y todas, a fin de lograr la mxima intervencin de la clase.

Al estudiantado le puede facilitar la siguiente informacin: El adjetivo calificativo: Es la palabra que acompaa al nombre y le aade alguna cualidad que lo hace distinto a los dems: Ejemplo: Javier ha comprado un coche deportivo rojo. Clases de adjetivos calificativos: Especificativo: Expresa una cualidad que es imprescindible para entender completamente el significado de la oracin. Siempre va detrs del nombre. Ejemplo: Me pondr el traje (verde). Explicativo o epteto: Expresa una cualidad propia del nombre y no es necesario ponerlo. Se utiliza como recurso expresivo y para buscar la belleza en el texto. Puede ponerse detrs o delante del nombre al que acompaa. Ejemplo: Desde mi ventana veo la verde pradera.

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Apcope de los adjetivos. Apcope: Consiste en perder parte de sus letras una palabra. Algunos adjetivos sufren este fenmeno. Ejemplo: Da bueno buen da. Solicteles que: 1. Subrayen los adjetivos. Utilicen una flecha para indicar a qu sustantivo se refieren. Clasifquelos en el cuadro.

Olor malo mal olor.

Ro grande gran ro.

Las comidas sanas prolongan la vida. Esa sonrisa revela un carcter bonachn. Consumamos refrescos naturales. Una gran alegra ilumin su rostro. Las frutas frescas nos dan salud. Aquellos osos se confundieron con la blanca nieve. Mi abuela tiene una vajilla antigua.
Adjetivos Calificativos Especificativos Singular Masculino Femenino Eptetos

Plural

Masculino Femenino

Escriban un adjetivo calificativo para cada uno de los siguientes sustantivos y escriba con ellos una oracin. Tenga en cuenta la concordancia. Perro , equipo, silla, paisaje, peluche, eventos, estudiantes, montaas, carpetas, paisajes

2. Analicen las siguientes oraciones.

Subrayen los sustantivos. Encierren los adjetivos. Determinen qu tipo de adjetivacin se da en cada caso.

Encontraron una enorme mariposa azul. La casa nueva est en la urbanizacin San ngel. Jorge piensa que ese da tuvo poca suerte; fue un mal da, en verdad! 16

Me encanta la cancin Aquellas pequeas cosas; de Joan Manuel Serrat. Yo amo a mi patria querida. ======================================================================== Las preposiciones son elementos de enlaces cuya funcin es relacionar una palabra con otra que sirva de complemento.

Son invariables: no tienen gnero, nmero o persona. La mayora posee varios significados. Por lo tanto, para entender qu relacin establece una preposicin entre dos palabras, se debe observar en qu contexto ha sido empleada. Adelante a las y los estudiantes que:

En esta oportunidad estudiaremos el uso de algunas preposiciones: a, de, hacia, para. Sin embargo, es conveniente que las conozca todas. A continuacin, le presentamos las preposiciones de uso frecuente en espaol y algunos de sus significados.
Preposiciones a ante bajo con contra de desde en entre hacia hasta para Significado Direccin, lugar En presencia de Situacin inferior Compaa Oposicin Propiedad contenido Principio de tiempo. Principio de lugar. Tiempo Lugar En medio de direccin Trmino de lugar Trmino de tiempo Destino Finalidad objetivo medio conformidad carencia Mayor elevacin orden Ejemplo Vamos a Granada Estaba a la entrada del estadio. Los testigos declararon ante la jueza El termmetro indica tres grados bajo cero. Lleg con mis paps. El conductor se estrell contra un poste. La casa es de mi familia. Quiero un vaso de agua Sali desde la maana. Corrern desde el porque hasta el colegio. Lleg en la maana. Estuvieron en la biblioteca. Entre la espada y la pared Caminaban hacia la escuela de danzas. Los atletas llegaron hasta la meta. Hasta las cinco no llega. Mi hermano sali temprano para el colegio. Trabaja para financiarse sus estudios. Te llaman por telfono. Actan segn las circunstancias. Prefiero las hamburguesas sin queso. Dej el diccionario sobre la mesa. Tras el invierno, viene el verano.

por segn sin sobre tras

Estimada y estimado docente, haga hincapi en los y las estudiantes, que es necesario usar adecuadamente las preposiciones porque se puede caer en vicios del lenguaje y dificultar la comprensin del mensaje. El incluir o excluir una preposicin puede cambiar radicalmente el significado de la oracin. Se puede les puede pedir a los y las estudiantes que investiguen algunos casos donde se presentan el buen y mal uso de las preposiciones. Recuerde que siempre que el estudiantado vaya a investigar, hay que sugerirles las fuentes.

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Localice y subraye las preposiciones estudiadas en el siguiente texto: La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduracin de los nios y nias. Desde hace unos aos se est notando un creciente inters de las madres y los padres por la lectura de sus hijas e hijos, quizs porque saben Se les dice as desde los medios de comunicacin la relacin que existe entre lectura y rendimiento escolar. Desde estas pginas quisiera hacerles conciencia de que el potencial formativo de la lectura va ms all del xito de los estudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido esttico, acta sobre la formacin de la personalidad, es fuente de recreacin y de gozo. La lectura constituye un vehculo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia, para la adquisicin de cultura y para la educacin de la voluntad. ======================================================================== En esta oportunidad abordaremos El adverbio. La/el docente promover una discusin en el aula, a fin de explorar los conocimientos previos de sus estudiantes acerca de esta temtica. Los aportes brindados, se pueden escribir en la pizarra o en Papelgrafo. Esta actividad motivadora es un torbellino de ideas para que sus estudiantes expresen sus ideas sobre qu entienden por adverbio. El adverbio, es la parte de la oracin que modifica el significado del verbo o de otras palabras. Existen diferentes tipos de adverbios y son clasificados en: Adverbios de tiempo. Adverbios de lugar. Adverbios de cantidad. Adverbios de modo. Adverbios de afirmacin. Adverbios de duda.

======================================================================== Los adverbios se pueden estudiar desde dos puntos de vista: Punto de vista semntico (segn lo que significa el adverbio). Punto de vista formal (segn la forma que presenta el adverbio).

La/el docente presentar a sus estudiantes, el primer cuadro de adverbios para que sea observado, ledo y analizado por toda la clase. Punto de vista semntico.
Desde el punto de vista semntico, podemos agrupar a los adverbios segn expresen: Lugar Aqu, all, all, ah, arriba, abajo, cerca, lejos, delante, detrs, encima, debajo, enfrente, atrs etc. Tiempo Ahora, maana, hoy, despus, pronto, tarde, siempre, antes, nunca, jams, anoche, mientras etc. Modo Bien, mal, regular, as, como, despacio, deprisa. Cantidad Mucho, poco, demasiado, bastante, ms, menos, algo, casi, slo, todo, nada, aproximadamente.

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Una vez que haya hecho con sus estudiantes, el anlisis minucioso del recuadro conteniendo los adverbios; pueden formularse preguntas que promuevan discusiones e insten a la reflexin, a fin de que ellos y ellas se vayan apropiando de la temtica. Luego, presente ante la clase el otro recuadro. Punto de vista formal.
Los adverbios pueden ser, segn la forma presente: Aquellos que se componen de una sola palabra s, tambin, ayer, no, mucho etc. Compuestos Aquellos que se forman con sufijos o dos o ms palabras. Estos pueden ser, a su vez, de dos clases. Adverbios terminados en mente Se forman a partir de un objetivo por ejemplo: De hbil, Hbilmente. De triste, Tristemente. Locuciones adverbiales. Conjunto de dos o ms palabras que funcionan como adverbios: a hurtadillas, a pie, en primer lugar, a ciegas, ante todo, a escondidas. Simples

La/el docente puede presentar a las y los estudiantes una serie de ejercicios para que afiancen los conocimientos recin adquiridos. 1. Sopa de letras. Busca en todas las direcciones doce adverbios de diferentes clases.
U J A D L U O N A I H E N P I M P C O H I M A S U M R F K S V E J E A B J A H I L B A M K V A C A S I Q P U N I T P F A T P K A C G E D L G N V S B O I A T O H I Q K L E M B L A I L P H U E N F A N U N C A V U W A I Z D C J L J T P E O N A G U R H D E N E C A S I S K A N L B Q K

2. Escriba oraciones con los siguientes adverbios: Aqu de lugar. Slo Mientras Casi No Ms Despus Delante Deprisa Quizs Demasiado

3. Identifique los adverbios que encuentre en el siguiente texto. Clasifquelos de acuerdo con la clase a la que pertenecen. Probablemente no lo creas. Jams el hombre haba estado en una situacin ms terrible que ahora. Las armas, la poblacin y quizs la soberbia, lo llevan definitivamente a la extincin. Bien o mal, el hombre ha sobrevivido hasta hoy en un mundo hostil; pero ser posible que pueda permanecer ac entre tanto odio y tanta intriga? 19

Dentro de unos aos o siglos, tal vez, tengamos la respuesta. Por ahora no nos queda ms remedio que evadir la idea del pensador, que dijo: El hombre resistir una tercera guerra mundial y empezar una cuarta con palos y con piedras, como ayer lo hacan los primates!
Adverbios Clasificacin

4. Complete el texto con los adverbios que se piden en cada caso. a. No debe repetir ninguno. b. Puede utilizar un solo adverbio terminado en mente. Hace mucho tiempo haba un zorro _______________ astuto y tramposo _________________
(Adv. de cantidad)
(Adv. de lugar)

En su casa viva el tigre, que era el _______________ valiente de la comarca, pero el ingenuo.
(Adv. de cantidad)

Un da el zorro sinti que tena mucha hambre. Se dio cuenta de que _______________ tena comida en la alacena _______________ decidi engaar al tigre. (Adv. de tiempo)
(Adv. de tiempo)

Corri _______________ hasta su casa. El tigre estaba comiendo con su familia.

(Adv. de modo)

Recuerde, que para la construccin de aprendizajes significativos, las y los estudiantes deben establecer relaciones entre lo que han aprendido y el saber hacer, es decir la prctica, para ello una vez que han estudiado este contenido, pdales que escriban un texto donde apliquen todo lo estudiado. Puede sugerirles el tema, el cual debe tener relacin con su contexto, tambin ellos pueden seleccionarlo. No olvide que hay que motivar a las y los estudiantes para que puedan conectar lo nuevo que estn aprendiendo con lo que ya saben, con el fin de modificar sus estructuras cognitivas anteriores. Informacin complementaria Los conectores o marcadores textuales. Llamados tambin enlaces lgicos del discurso. Son unidades lingsticas invariables, no ejercen funcin sintctica en el marco de la produccin oracional.

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Los conectores o marcadores textuales se diferencian de las conjunciones en que no siempre se sitan en principio del texto, sino que poseen una mayor movilidad. Mara Antonia Martn y Jos Portales, distinguen cinco tipos de marcadores textuales o discursivos; cada uno con sus diversos subtipos. Estructuradores de informacin

Comentadores que presenta un comentario nuevo informativamente valioso: pues bien, dicho esto /eso. Ordenadores que agrupan varios miembros discursivos como parte de un solo comentario. Indican el lugar que ocupa un miembro del discurso en el conjunto de una secuencia discursiva ordenada por partes. Son de uso ms frecuente en el texto escrito que en el oral. Por lo tanto, se basan en la numeracin (primero, segundo, tercero) en el espacio (por un lado, por otro lado, por una parte por otra) o el tiempo (despus, luego, en fin, finalmente).
-

Ordenadores que marcan apertura. Sirven para abrir una serie: en primer lugar, primeramente, por una parte, por un lado, de una parte, de un lado Ordenadores que marcan continuidad. Indican que el miembro al que acompaan forma parte de una serie: en segundo/ tercero, cuarto lugar, por otra (parte), por otro (lado) por su parte, de otra (parte) de otro (lado), asimismo, igualmente, de igual forma/ modo, manera, luego, despus Ordenadores que marcan cierre. Sealan el fin de una serie discursiva: Por ltimo, en ltimo lugar, en ltimo trmino, en fin, finalmente.

Digresores Introducen un comentario lateral en relacin con el tpico principalmente del discurso. Por cierto (el ms frecuente), a propsito. Conectores Unos marcadores discursivos que vinculan semntica y pragmticamente un miembro del discurso con otro miembro anterior.

A veces, el primer miembro puede ser situacional o contextual, implcito. Un nio puede mostrarle a otro su carro de juguete y decirle Adems tiene sirena. Conectores aditivos. Unen a un miembro discursivo anterior con otro de la misma orientacin argumentativa Incluso Debemos llevar a nio al hospital. Tiene mucha fiebre, e incluso ha comenzado a delirar Adems, encima, por aadidura. Conectores consecutivos. Presentan el miembro del discurso en el que se encuentran como una consecuencia de un miembro anterior pues y as pues, por tanto, por consiguiente, consecuentemente, por ende, as, entonces. Conectores contraargumentativos. Vinculan dos miembros del discurso, de tal modo que el segundo se presenta como supresor alternador de alguna conclusin que se pudiera obtener del primero: en cambio, por el contrario, sin embargo, no obstante, con todo, empero, ahora bien. 21

Reformuladores marcadores que presentan el miembro del discurso que introducen como una nueva formulacin de un miembro anterior. Reformuladores explicativos o sea, es decir, en otras palabras, en otros trminos. Reformuladores rectificativos, sustituyen un primer miembro, que presentan como una formulacin incorrecta, por otra que la corrige, o al menos la mejora: mejor dicho, mejor an, mas bien y digo. Reformuladores de distanciamiento. Presentan como no relevante un miembro del discurso anterior a aquel que los: en cualquier caso, en todo caso, de todos modos/maneras. Reformuladores recapitulativos. Presentan su miembro del discurso como una conclusin o recapitulacin a partir de un miembro anterior o de una serie de ellos en suma, en conclusin, en resumen, en sntesis, en resolucin, en pocas palabras, en resumidas cuentas, en definitiva, a fin de cuentas.

Operadores argumentativos. Condicionan las posibilidades argumentativas del miembro del discurso en que se incluyen, pero sin relacionarlo con otro miembro anterior. Operadores de refuerzo argumentativo, cuyo significado consiste esencialmente en reforzar como argumento el miembro del discurso en el que se encuentra frente a otros posibles argumentos, sean estos explcitos o implcitos: en realidad, en el fondo, de hecho. Operadores de concrecin presenta el miembro del discurso como una concrecin y o ejemplo de una expresin ms general: Por ejemplo, en concreto, en particular.

Marcadores conversacionales. Se dan en la conversacin.

Estimada y estimado docente, ahora que tiene una amplia documentacin acerca de los conectores o marcadores textuales, le presentamos una serie de estrategias didcticas, que puede aplicarlas con sus estudiantes. a. Puede presentarles el texto siguiente, u otro que usted elija; para que ellos localicen los conectores textuales. Est tomada del libro Dificultades de aprendizaje, editado por EOS y cuyos autores son Jess Garca Vidal y Daniel Gonzlez Manjn. Los viajes de fin de curso deberan ser prohibidos en los institutos por los importantes perjuicios que ocasionan a todo el centro. En primer lugar, el estudiantado pierde muchas horas de clase distribuyendo productos y recaudando el importe de los mismos. En segundo lugar, el inters del estudiantado se centra mayoritariamente en esta actividad comercial en detrimento del aprendizaje. Finalmente, el profesorado que colabora en estas actividades complementarias corre un riesgo excesivo, que en muchas ocasiones no est cubierto. Por consecuencia, la supresin de estas actividades tan slo reportara ventajas a los institutos de nuestra comunidad.

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Nota: puede seleccionar otros textos que usted estime conveniente, de acuerdo a sus criterios pedaggicos, didcticos y tcnicos. b. Presentarles una lista de marcadores textuales o conectores lgicos, para que el estudiante cree oraciones o prrafos. c. Del cuento seleccionado por los estudiantes, extraigan los conectores lgicos o textuales y los clasifiquen. EL SIGNO LINGSTICO Se presenta con caractersticas propias, las cuales requieren un ms detallado desarrollo. En l se da la no-analoga del smbolo y adems puede descomponerse y analizarse en unidades situadas a diferentes niveles. De todas las clases de signos el lingstico es el ms importante.

Existen dos formas de representar convencionalmente el signo que, sin ser contradictorias, corresponden a enfoques diferentes. El signo lingstico segn el Diccionario de la Real Academia viene a ser "la unidad mnima de la oracin, constituida por un significante y un significado". Existe como vemos en estas dos representaciones discrepancias a cerca de que si debe incluirse o no incluirse el referente en el concepto de signo. Los partidarios de la no-inclusin (Saussure) argumentan entre otras cosas, que hay signos que carecen de referente. Ejemplo.: Cul es el referente del signo ms de la suma? Los partidarios que consideran necesario mantener el referente (Ogden, Richards, Pierce) lo incluyen, y le responden a Saussure: Hay dos clases de signos, los que se refieren a cosas y los que se refieren a relaciones: el concepto de referente se aplica solo a los primeros. 23

El referente abarca no solo el mundo real "sino cualquier universo posible". Ejemplo.: El centauro no existe en el mundo real pero podemos imaginarlo en un mundo de ficcin. El referente no tiene por qu ser un objeto material: el referente de justicia por ejemplo est en las acciones justas que tienen lugar. Siguiendo a Saussure el signo lingstico consta de una parte material o significante y de otra inmaterial o significado, ambas estn recprocamente unidas. Saussure lo defina como una entidad psquica de dos caras: el significante est constituido por la sucesin inmutable de sonidos (fonemas) que lo constituyen (o de letras en la escritura). El significado es lo que el significante evoca en nuestra mente (el concepto) cuando lo omos o leemos. Principios del signo lingstico Principios del signo: La arbitrariedad: El signo lingstico es arbitrario, inmotivado. La relacin que existe entre el significante y el significado no es necesaria si no convencional. As el concepto que expresa la palabra casa (significado) no tiene ninguna relacin natural con la secuencia de sonidos [ksa] (significante). La asociacin es el resultado de un acuerdo tcito entre los hablantes de una misma lengua. La prueba est en que en otras lenguas diferentes se emplean palabras totalmente distintas para referirse al mismo concepto (House, ingls; Maison, francs). Carcter lineal del significante: El significante se desarrolla en el tiempo y en el espacio; los significantes acsticos se presentan uno tras otro y forman una cadena. La mutabilidad e inmutabilidad del signo: El signo desde un punto de vista diacrnico (estudio de la evolucin a travs del tiempo) puede cambiar o incluso desaparecer, por eso puede ser mutable. Ahora bien, desde el punto de vista sincrnico (estado en un momento determinado) el signo no puede cambiar, no puede modificarse, es inmutable. La doble articulacin del signo: La primera articulacin descompone el signo en monemas, son unidades mnimas que poseen significante y significado. En la segunda articulacin, cada monema se articula a su vez en su significante en unidades ms pequeas carentes de significado, los fonemas. Los fonemas son pues, las unidades mnimas de la segunda articulacin que poseen significante, pero no significado. L/o/b/o Monema. Monema . Fonemas. La importancia que tiene la doble articulacin es la posibilidad de crear infinitas palabras e infinidad de mensajes. Como ya hemos visto, el signo lingstico es un tipo concreto de seal. El primero en intentar definirla fue Ferdinad de Saussure:

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"El signo lingstico es una entidad psquica de dos caras en la que se unen un significante (imagen acstica) y un significado (concepto)"

Pero fue Louis Hjelmslev el que nos dio el esquema definitivo del signo lingstico. Este autor nombr a las dos caras del signo con trminos diferentes:
Saussure Significante Significado Hjelmslev Expresin Contenido

Las aportaciones de Hjelmslev no se quedaron en un simple cambio de nombre, sino que distingui tambin dos realidades diferentes dentro del contenido: EXPRESIN CONTENIDO CONTENIDO RELATIVO ABSOLUTO Desde esta concepcin del signo lingstico es fcil llegar a extraer los diferentes niveles o planos del lenguaje: FONTICA FONOLOGA MORFOLOGA LEXICOLOGA SINTAXIS SINTAXIS

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8vo Grado
Competencias de Grado: Utiliza tcnicas y estrategias de lectura al predecir analizar, comprender, interpretar y establecer analogas de forma apropiada, en los diversos textos que lea. Usa adecuadamente estrategias del proceso de escritura en la produccin y composicin de sus escritos, respondiendo a diversas necesidades comunicativas. Produce una variedad de textos literarios y no literarios con diferente intencionalidad, adecuacin, coherencia, cohesin, y correccin. Escribe con creatividad, esttica y estilo personal, composiciones y recreaciones literarias. Emplea con propiedad en su expresin oral y escrita, conocimientos morfosintcticos y de vocabulario sencillo de diferente origen, significado y etimologa, que apoyan a la eficacia del mensaje y la comunicacin. Utiliza estrategias aprendidas al corregir la ortografa en sus escritos. Utiliza la expresin oral como forma de expresin personal, en situaciones pblicas de interaccin comunicativa, interpretando e infiriendo las ideas y mensajes escuchados. Contenidos:

Niveles de comprensin lectora. Textos literarios. Reglas generales: palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas. Uso del guin. Uso de los signos de interrogacin. Los signos de admiracin. Planeamiento y produccin de textos orales y escritos: El dilogo. Interpretacin e inferencia de ideas en textos orales.

Interpretacin y escritura de dilogos

En pareja, leamos atentamente el siguiente texto: La murmuracin En un hogar humildsimo, viva un matrimonio de apellido Gonzlez, con sus dos hijos. El mayor tena un gravsimo defecto. Le gustaba hablar mal de los dems. El padre de familia rega a Luis por su mala costumbre. Un da trat de corregirlo dicindole: 26

Luis, toma este vaso y llnamelo de agua El nio volvi con el vaso lleno de agua y dijo:

Pap, aqu est el vaso de agua. Entonces el padre le orden:

Derrama el agua por el suelo. El hijo se qued confuso y pregunt: Pero, pap, para qu voy a derramar el agua? Haz lo que digo contest el padre.

Luis ech el agua por el suelo. Inmediatamente, el padre, con voz cariosa, le dijo: Ahora recoge el agua y llena el vaso de nuevo. Eso no puede ser! - exclam el hijo, lleno de aturdimiento. No, hijo, no puede ser - respondindole el padre - lo mismo que no puede ser recoger las palabras y devolver la honra que se quita con la murmuracin

Luis comprendi. No volvi ms a murmurar. Respondamos las siguientes preguntas:

Identifiquemos si hay palabras nuevas, interpretmoslas por el contexto, verifiquemos en el diccionario si la interpretacin fue adecuada. De qu habla el texto?, Qu se desarrolla en l? Quin o quines son los personajes principales que intervienen? Qu valores o antivalores se infieren en el texto que lemos y cmo stos afectan las relaciones humanas? Identificar qu clase de expresiones literarias encontramos en el texto.

La/el docente, les pedir que observen que lo que leyeron es una conversacin entre dos personas, mediante la que se intercambia informacin y se comunican pensamientos sentimientos y deseos. Inferirn que es un dilogo. Notemos que en el dilogo la autora o el autor, reproducen exactamente las palabras de los personajes que hablan. Por eso se dice que es un estilo directo.

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Por el contrario, si la autora no reproduce textualmente la conversacin entre los personajes, se dice que el estilo es indirecto, veamos un ejemplo con el mismo texto que interpretamos: El padre le dijo a su hijo que no poda ser, como tampoco podan recoger las palabras y devolver la honra que se quita con la murmuracin. Pero, cmo se puede realizar un dilogo? El profesor les pedir que lean la siguiente informacin: El dilogo. Es una conversacin entre dos o ms personas, mediante la que se intercambia informacin y se comunican pensamientos, sentimientos y deseos. Puede ser oral o escrito. El dilogo oral. Caractersticas: Las personas que hablan se llaman interlocutores. Es muy expresivo, puesto que intervienen los gestos, la entonacin y la actitud. Es espontneo y se utilizan frases cortas y simples. Suele tener errores y frases sin terminar. Un buen dilogo se debe: Respetar al que habla. Hablar en tono adecuado. No hablar todos a la vez. Saber escuchar antes de responder. Pensar en lo que dicen los dems. Admitir las opiniones de los dems.

El dilogo escrito. Caractersticas: Se utiliza mucho en el cuento y la novela para dar vivacidad y autenticidad al relato. Es la forma de escribir el teatro. Es mucho menos expresivo y espontneo que el oral. Tiene menos errores que el oral porque da tiempo a pensar y corregir formas. Estilo directo. El autor reproduce exactamente las palabras de los personajes que hablan. Estilo indirecto. El autor no reproduce textualmente la conversacin entre los personajes

Leamos nuevamente el dilogo, dndole la entonacin adecuada. Volvamos nuevamente al dilogo y observemos los siguientes enunciados:
a b c Pap, aqu est el vaso de agua. Eso no puede ser! Pero, pap, para qu voy a derramar el agua?

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Notemos que: El ejemplo a, extrado en el dilogo, presenta el uso del guin para indicar la intervencin de los personajes. El ejemplo b, observamos que se utilizaron los signos de admiracin para expresar una exclamacin. El ejemplo c, notamos que se hace una pregunta y para ello se usaron los signos de interrogacin ? En el cuaderno, escribamos con nuestras palabras la regla correspondiente a cada uno de los casos analizados. Escribamos otros ejemplos y presentmoslos a los compaeros en la clase, hagamos nuestras propias conclusiones. Investiguemos qu otras funciones cumple el guin. Prosigamos con el estudio de la ortografa: Reglas Generales Veamos: de Acentuacin Grfica.

Toma, llnamelo, vaso, agua, pap, Gonzlez, aqu, exclam, hijo, hogar, humildsimo matrimonio, murmuracin, mayor, respondindole, caf, ngel, bamb Observemos que la mayora de estas palabras las hemos extrado del texto que analizamos. Notemos que cada una de estas palabras tiene una slaba que se pronuncia con mayor fuerza de voz y la cual se encuentra subrayada en cada una de las palabras del listado. Pues bien, separmoslas en slabas ubicndola en la siguiente cajuela. Ejemplo:
ante antepenltima ll antepenltima na penltima to me ltima ma lo

Escribamos en nuestro cuaderno lo observado: Leamos la siguiente informacin: Las palabras, en espaol, tienen una slaba llamada tnica, que es la que, al pronunciarla, suena ms fuerte. Las otras se llaman slabas tonas, porque su intensidad de voz es menor que la tnica. En algunas ocasiones, la vocal de la slaba tnica se marca mediante un signo ortogrfico que se coloca en la parte superior de sta (). Este signo se denomina tilde o acento grfico. Atendiendo a su slaba tnica, las palabras, en espaol, pueden clasificarse en: Agudas: Son aquellas palabras cuyo golpe de voz recae sobre la ltima slaba: cajn, partir, atril, sof. 29

Llanas o graves: Son palabras cuyo golpe de voz recae sobre la penltima slaba: rbol, camisa, silla, lpiz. Esdrjulas: Son aquellas palabras cuyo golpe de voz recae sobre la antepenltima slaba: cntaro, pjaro, ntimo, cndido. Sobreesdrjulas: Son aquellas palabras cuyo golpe de voz recae sobre o antes de la antepenltima slaba: cmbiaselo NORMAS GENERALES DE ACENTUACIN GRFICA (Empleo de la tilde) Llevan acento ortogrfico (o tilde []): 1 regla: Llevarn tilde las palabras agudas terminadas en vocal (a,e,i,o,u) y en las consonantes -n y -s. Ans - pap - cajn - sartn - maniqu - vens. 2 regla: Llevarn tilde las palabras llanas que terminen en consonante, que no sea -n, -s, ni vocales. til - lpiz - lbum - alczar. 3 regla: Llevarn tilde todas las palabras esdrjulas y sobreesdrjulas. Cndido - esdrjula - cuntaselo - celebrrimo. Ahora que hemos ledo la informacin anterior, clasifiquemos las palabras que ordenamos en el cuadro. Realicemos el siguiente ejercicio. En la columna de la izquierda hay palabras a las que le falta una letra. Completa con la que aparece en la columna de la derecha, clasifquelas en agudas, graves o esdrjulas.
Palabra acentuaci_n acorde_n ac_stico adem_s val_r _guila _lamo _lbum algod_n alg_n acentuar_s b_ilan an_s caf_ carnav_l cand_l Vej_z cabalg_r bot_n bist_c f_cilmente constru_r estudi_is letra o/ o/ u/ a/ o/ a/ a/ a/ o/ u/ a/ a/ i/ e/ a/ i/ e/ a/ o/ e/ a/ u/ o/ Clasificacin de la palabra

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virr_y s_xto b_scalo bater_a varon_l Su_rez Bulgar_a acentuar_ bail_r an_s beb_ ba_l bi_n big_mia l_citamente atribu_r cambi_is

e/ e/ u/ i/ i/ a/ i/ a/ a/ i/ e/ u/ e/ a/ i/ i/ a/

Formmonos en grupo de tres y escribamos un dilogo relacionado con un tema de actualidad. Utilicemos para ello las palabras que hemos estudiado y los signos de puntuacin. No olvidemos que debemos aplicar los procedimientos necesarios para escribir un texto. Intercambiemos nuestros trabajos para corregir errores. Reflexionemos sobre las principales dificultades para tildar las palabras. Incorporemos las sugerencias brindadas al texto escrito, preparemos la versin final del borrador. Ahora dramaticemos el dilogo que escribimos, recordemos las recomendaciones que debemos seguir cuando dialogamos. Competencias de Grado: Utiliza tcnicas y estrategias de lectura al predecir analizar, comprender, interpretar y establecer analogas de forma apropiada, en los diversos textos que lea. Aplica estrategias, tcnicas de lectura y de estudio en la investigacin de diferentes tpicos y en el registro de informacin y recoleccin de datos.

Emplea con propiedad en su expresin oral y escrita, conocimientos morfosintcticos y de vocabulario sencillo de diferente origen, significado y etimologa, que apoyan a la eficacia del mensaje y la comunicacin. Contenidos:

Lectura analtica e interpretativa de artculos de contenido cientfico. Vocablos cientficos. Vocabulario por su etimologa. El Diagrama o mapa conceptual.

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Interpretemos textos de Contenido Cientfico

Una vez que la/el docente haya agotado la prediccin del texto y partiendo de los conocimientos previos, orientar la lectura para comprobar los supuestos tericos. Una vez que se han comprobado los supuestos, es necesario interpretar el vocabulario. Leamos atentamente.

La Cebolla
La cebolla es una planta que pertenece a la familia de las liliceas. A lo largo de la historia de la humanidad, ha gozado de justa y reconocida fama por sus increbles virtudes curativas. Hace ya ms de 200 aos que los mdicos alemanes usaban el zumo de esta planta para el tratamiento de las lombrices intestinales en los nios, pues descubrieron que es uno de los ms eficaces vermfugos que existen. El zumo de este vegetal fue tambin utilizado en el tratamiento de problemas digestivos y como purificador de la sangre. El anlisis qumico de la cebolla revela que la misma es rica en vitaminas tales como la A, C, E, B1 B2 y factor PP. Asimismo, posee gran cantidad de sales minerales como las de potasio, sodio, calcio, magnesio, hierro, cobre, fsforo, azufre, cloro, aluminio, magnesio y flor. Pero no ha sido hasta muy recientemente cuando fueron conocidas las importantes propiedades de los compuestos orgnicos derivados del azufre, especialmente en forma de sulfamida, las cuales junto con la penicilina, constituyen un gran remedio para combatir las enfermedades infecciosas, de ah que la cebolla posea tan notables propiedades antispticas naturales. Tambin es importante su contenido de aminocidos indispensables, que es bastante completo, por lo que el valor biolgico de su protena es elevado, siendo a la vez muy baja su constitucin de hidratos de carbono y grasas. Esto, unido a sus efectos diurticos, hace que sea uno de los alimentos de eleccin en las dietas de reduccin de peso y para diabticos, no solo por su escaso aporte calrico (38 cal/100 grs.), sino por su capacidad de facilitar la eliminacin de las acumulaciones de agua en el organismo (edemas). Su escaso contenido en sodio, alto en potasio y agua biolgica, contribuyen a hacer de la cebolla un excelente diurtico, lo cual evita las retenciones de agua en el organismo. Su riqueza en minerales, especialmente calcio y fsforo, hacen que resulte un eficaz fortalecedor de los huesos y dientes. Indicada para los nios en desarrollo, y en la prevencin de la osteoporosis en la edad adulta. Por ser rica en flor, resulta un magnfico preventivo de las caries; sobre todo durante la niez, cuando tiene lugar el proceso de formacin de dientes. Por su contenido en diversos minerales, resulta muy beneficiosa para ayudar a mantener la solidez de los huesos y conservar la elasticidad de las arterias. 32

El fsforo que contiene la cebolla, facilita el trabajo cerebral y reconforta en casos de depresin fsica o nerviosa. El azufre, por su parte, resulta un autntico regenerador del sistema nervioso y de las clulas de la piel y del pelo; favoreciendo sus crecimiento y evitando su cada por debilidad. La cebolla puede ser til adems para los diabticos, gracias al efecto depurativo de la sangre que se le atribuye, no por esto ofrece riesgo ni contraindicacin alguna, ya que se trata de un simple alimento.
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1. De qu nos habla el texto? 2. Cmo es el lenguaje? 3. Notemos que el vocabulario del texto es tcnico, se refiere a trminos de la medicina, y a la qumica. 4. Analicemos el vocabulario, tratemos de conocer su significado y su etimologa. Ejemplo: Fsforo: Del griego phos: que significa (luz) y phero: que significa llevar (llevar) o sea "portador de la luz". Es un elemento constituyente de los organismos vegetales y animales. Azufre: Del lat. Sulphur, - uris. Materia pulverulenta amarilla, compuesta de esporos de licopodio. Penicilina: Sustancia antibitica extrada de los cultivos del moho Penicillium notatum, que se emplea para combatir las enfermedades causadas por ciertos microorganismos. Potasio: Del ingls pot. ashes (cenizas de vasija). Osteoporosis: Del griego osteon que significa hueso y poro cavidad. Diurtico: Del lat. Diureticus, y este del gr. diourhtikj. Dcese de lo que tiene virtud para aumentar la secrecin y excrecin de la orina. Hidratos: De hidratar. Caries: Del lat. Caries. Destruccin localizada de los tejidos duros. Diabetes: Del lat. Diabetes, y este del gr. Diab thj, de diabanw, atravesar. Enfermedad causada por un desorden de nutricin, y que se caracteriza por eliminacin excesiva de orina, que frecuentemente contiene azcar. Releamos el texto e identifiquemos otros vocablos, interpretemos su significado a travs de su etimologa o bien con ayuda del diccionario. Identifiquemos en el texto que acabamos de leer los rasgos fundamentales del texto cientfico. Objetividad, universalidad y verificabilidad. Prosigamos con el anlisis. 33

Localicemos las ideas principales de cada prrafo y subraymoslas: Recordemos que para subrayar las ideas principales en el texto debemos releer el texto, no debemos hacerlo en la primera lectura, porque podramos subrayar frases o palabras que no expresen el contenido del tema. Recordemos algunas recomendaciones de la tcnica del subrayado. Qu es subrayar? Es destacar mediante un trazo (lneas, rayas u otras seales) las frases esenciales y palabras claves de un texto. Por qu es conveniente subrayar?

Porque llegamos con rapidez a la comprensin de la estructura y organizacin de un texto. Ayuda a fijar la atencin. Favorece el estudio activo y el inters por captar lo esencial de cada prrafo. Se incrementa el sentido crtico de la lectura porque destacamos lo esencial de lo secundario. Una vez subrayado podemos repasar mucha materia en poco tiempo. Es condicin indispensable para confeccionar esquemas y resmenes. Favorece la asimilacin y desarrolla la capacidad de anlisis y sntesis.

Qu debemos subrayar?

La idea principal, que puede estar al principio, en medio o al final de un prrafo. Hay que buscar ideas. Palabras tcnicas o especficas del tema que estamos estudiando y algn dato relevante que permita una mejor comprensin. Para comprobar que hemos subrayado correctamente podemos hacernos preguntas sobre el contenido y si las respuestas estn contenidas en las palabras subrayadas entonces, el subrayado estar bien hecho.

Cmo detectamos las ideas ms importantes para subrayar?

Son las que dan coherencia y continuidad a la idea central del texto. En torno a ellas son las que giran las ideas secundarias.

Cmo se debe subrayar?

Mejor con lpiz que con bolgrafo. Slo los libros propios. Utilizar lpices de colores. Un color para destacar las ideas principales y otro distinto para las ideas secundarias. Si utilizamos un lpiz de un nico color podemos diferenciar el subrayado con distintos tipos de lneas.

Cundo se debe subrayar?

Nunca en la primera lectura, porque podramos subrayar frases o palabras que no expresen el contenido del tema. 34

Las personas que estn muy entrenadas en lectura comprensiva debern hacerlo en la segunda lectura. Las personas menos entrenadas en una tercera lectura. Cuando conocemos el significado de todas las palabras en s mismas y en el contexto en que se encuentran expresadas.

Elaboremos con las ideas principales un mapa conceptual, pero primero recordemos en qu consiste: Los mapas conceptuales son un material sumamente til para organizar los contenidos vistos durante una lectura, una unidad y, adems, contribuyen al desarrollo de habilidades de sntesis y de pensamiento en sistemas. Los mapas conceptuales son un medio de visualizar conceptos y relaciones jerrquicas entre conceptos. Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposicin consta de dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semntica. En su forma ms simple, un mapa conceptual constara tan slo de dos conceptos unidos por una palabra de enlace para formar una proposicin; por ejemplo, el cielo es azul representara un mapa conceptual simple que forma una proposicin vlida referida a los conceptos cielo y azul. Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. En relacin al aprendizaje, los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemtico de todo lo que se ha aprendido; la mayor parte de los significados conceptuales se aprende mediante la composicin de proposiciones en las que se incluye el concepto que se va a adquirir. Un mapa conceptual es, por tanto, un recurso esquemtico para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones que tiene por objeto representar las relaciones significativas entre los conceptos del contenido (externo) y del conocimiento del sujeto. Los elementos fundamentales que componen un mapa conceptual son: Los conceptos: regularidad en los acontecimientos o en los objetos que se designa a travs de un trmino. Libro, mamfero, o atmsfera son ejemplos de conceptos. Palabras de enlace: que se utilizan para unir los conceptos y para indicar el tipo de relacin que se establece entre ellos. Por ejemplo, si relacionamos los conceptos edad y experiencia, mediante las palabras de enlace proporciona o modifica, las proposiciones que genera son parecidas pero no idnticas.

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Las proposiciones: dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semntica. La ciudad tiene una zona industrial o el ser humano necesita oxgeno son ejemplos de proposiciones. La elipse u valo: los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se escriben sobre o junto a la lnea que une los conceptos. Pueden utilizarse tambin: rectngulos, cuadrados, crculos. A continuacin haremos el mapa conceptual con el contenido del texto la cebolla, el cual podra quedar parecido al siguiente: Ahora que se ha elaborado el mapa conceptual elaboremos un resumen acerca del contenido del texto. No olvidemos que debemos cuidar la coherencia, la cohesin el vocabulario y la correccin gramatical. Formemos equipos de cuatro y leamos el texto que aparece a continuacin y apliquemos las tcnicas aprendidas. El medio Concepto. Elemento en que se vive o se mueve una persona, animal o cosa, en el que la unidad viva recibe estmulos reales. Si consideramos la actividad vital como una adaptacin de un organismo vivo. Elementos fsicos 1. Sustancias inorgnicas: Dixido de carbono, agua, oxgeno, etc. Estas sustancias existen sin necesidad de que un organismo vivo intervenga en su formacin. Pueden ser lquidas, gaseosas y slidas. 2. Sustancias orgnicas: Se forma por la accin de los organismos vivos, vegetales y animales, mediante proceso metablico a partir de materia inorgnica (vegetal) y por ingesta animal y luego por degradacin y sntesis sucesivas. 3. Factores ambientales: Factores o condiciones ambientales fijan un marco referencial influyen y son influidos por los organismos. Los factores ambientales son condiciones, no se consumen. La materia o sustancia son recursos, ya que se consumen y reciclan por lo tanto son agotables por el uso. 36

Elementos biticos Los componentes biticos fundamentales de un ecosistema son los productores, los consumidores y los descomponedores. Los productores: Son los organismos capaces de producir alimentos a partir de las sustancias qumicas del ambiente. Para poder fabricar alimentos, necesitan la energa de la luz solar. En este proceso son indispensables los materiales y la energa. La energa luminosa del sol es atrapada por esa sustancia verde (clorofila) que tienen los vegetales y luego, almacenada en los alimentos (molculas complejas) que fabrica la planta. Es decir, la energa se transforma en energa qumica y bajo esta forma queda "guardada" en los alimentos. Esta es la nica forma de energa que puede usar los seres vivos en sus procesos vitales. Los consumidores: Son aquellos organismos que se comen a los productores, porque no pueden fabricar alimentos. Los consumidores que se alimentan directamente de los productores, se denominan herbvoros o consumidores primarios. Si se alimentan de stos, se llaman consumidores secundarios. Los degradadores o descomponedores: Son los organismos que utilizan como alimento, los restos de vegetales y animales. En esta forma, obtienen la energa qumica que necesitan para realizar todas sus funciones. La accin descomponedora de estos organismos permite devolver al ambiente, los nutrientes que los productores han tomado del suelo. Es decir, los descomponedores son organismos que actan en forma inversa a los productores. Estos descomponedores son principalmente bacterias y hongos, etc. Material complementario Estrategias para el desarrollo de la Expresin Oral Se pretende que el estudiantado desarrolle esta habilidad, participando de forma continua y sistemtica en distintas situaciones de comunicacin; profundizando en el conocimiento de las normas, recursos y estrategias en el intercambio comunicativo: atencin y escucha, turnos, tono que debe utilizar, etc. Esta participacin es bsica, fundamentalmente para relacionarse con los dems con intenciones diversas, tales como informar, convencer, argumentar, resolver conflictos. Es importante desarrollar en el estudiantado actitudes que hagan posible la superacin de inhibiciones y les ayuden a expresarse con coherencia y correccin de acuerdo con las distintas situaciones comunicativas. Los contenidos deben partir del propio discurso del alumno y estar relacionados con el anlisis, planificacin y produccin de discursos orales, por lo que el estudiante, acceder a producciones orales, guiadas por el o la profesora. A modo de orientacin pueden trabajarse los siguientes contenidos. Reglas que regulan el intercambio comunicativo (saber escuchar, no interrumpir, usar un tono respetuoso). 37

Reconocimiento de las diferentes estructuras de textos orales adecuados a su edad, atendiendo a su intencin comunicativa y a sus elementos formales. Observacin en textos orales del uso de mensajes implcitos, prejuicios y estereotipos de la lengua oral, irona, mensajes que denoten, discriminacin, opiniones, etc. Discriminacin de la informacin relevante e irrelevante de un texto oral. Conocimiento e interpretacin de los distintos cdigos (verbales y no verbales) que aportan informaciones a los mensajes que se emiten y reciben (tono, gestos, mirada) y mejoran las producciones orales. Valoracin y respeto por las producciones ajenas. Respeto por los diferentes puntos de vista y actitud crtica ante ellos. Planificacin y produccin de textos orales adecuados a la edad y finalidad, atendiendo a los principios de coherencia, cohesin y correccin: preparacin del tema, temporalizacin del discurso, intencionalidad, destinatario, organizacin de las ideas, etc. Argumentacin oral de las opiniones propias.

Estrategias Didcticas La /el docente ha de crear un clima y una organizacin del aula que facilite el intercambio comunicativo entre las y los estudiantes. La/el docente podr comenzar la clase dedicando un tiempo compartido a la prctica conversacional, en la que dar oportunidad a cada estudiante a mostrar sus ideas, sentimientos o experiencias y de sentirse escuchado y tener la sensacin de haber participado en un proceso de comunicacin real; ceder la palabra a cada uno y cada una para que, mediante la participacin, se conviertan en observador y observadoras de usos lingsticos ms ricos y en productores y productoras de nuevos discursos. Se pondrn en prctica las reglas que regulan el intercambio comunicativo. Se desarrollar la actitud y la habilidad de ceder el turno de palabra en el momento adecuado, para permitir al resto un espacio conversacional enriquecedor, saber escuchar e intervenir en el momento oportuno y en relacin con el tema que se est tratando, no interrumpir, usar un tono respetuoso, etc. Al mismo tiempo, se irn introduciendo las frmulas esenciales de la cortesa verbal para la peticin, el agradecimiento, la disculpa, la felicitacin. Dada la importancia que, en la comunicacin oral, tienen el recurso gestual y las distancias entre interlocutoras e interlocutores, se adoptarn en la comunicacin ordinaria los ms elementales y correctos apoyos paraverbales (intensidad, entonacin, ritmo de elocucin) y no verbales (mmica, ademanes y expresiones del rostro) marcando como rechazables los tipos de expresiones faltos de delicadeza o que supone una cierta agresividad. Se cuidar la expresin gestual, la posicin corporal, el tono, el ritmo y la relacin con el pblico. Es importante tambin que las y los estudiantes tengan la oportunidad de practicar y acceder a distintas producciones orales, tanto ajenas como propias. La observacin de conversaciones grabadas en videos, las transcripciones escritas de discursos orales, las grabaciones 38

magnetofnicas de las propias producciones orales, son recursos didcticos de gran valor que permiten profundizar en el mbito de la conversacin corts. La prctica del dilogo oral sobre temas de actualidad, noticias sobre sucesos, acontecimientos deportivos, o bien dilogos entre personajes reales o ficticios, permite crear entre el estudiantado, situaciones vivas de interaccin en las que se integran las opciones, los sentimientos y la reaccin del ser humano frente al mundo y reafirmar la relacin con los dems; fundada en esa relacin, se afianzan en el estudiantado, la crtica interpersonal, el acuerdo solidario, la expresin de los sentimientos y actitudes personales. Tambin se pueden proponer versiones orales de los cuentos ledos, en la que cada estudiante vuelva a contarlos a su manera utilizando la viveza espontnea del cdigo oral; la variacin de los principios o finales, el cambio de los personajes, la transposicin de un asunto de los tiempos originarios a la actualidad, o la comparacin de dos versiones de la misma historia, son algunas pautas de transformacin de relatos. A partir de esos relatos, se da paso en el aula a narraciones de diversa procedencia, en las que los alumnos aportan sus vivencias o sus experiencias en el mundo de la ficcin (cuentos, leyendas, dibujos animados, relatos cinematogrficos), que sirven para realizar observaciones como la bsqueda del tema y la distincin de los personajes. Partiendo de los usos comunicativos ms espontneos se pasar a los ms formales. Se pretende llevar a la prctica un conjunto de estrategias que permitan exponer un tema tomando en cuenta previa planificacin, caractersticas del auditorio, contexto, situacin. Se propone, a modo de ejemplo, como actividad, desarrollar exposiciones orales y escritas sobre temas cercanos a los intereses y preferencias de los alumnos y alumnas, despus de haber recogido informacin en fuentes pertinentes. Para aplicar dinmicas grupales, debemos tener en cuenta:

En cada caso concreto hay que adaptarlas y recrearlas de acuerdo a las circunstancias o situacin - problema que se confronta y, especialmente, de acuerdo a las caractersticas del grupo. El saber elegir tcnicas adaptadas a las circunstancias es la forma ms eficaz de utilizarlas. Ninguna tcnica puede aplicarse en toda circunstancia, por lo cual es muy recomendable "no aficionarse" a una o dos tcnicas que se conocen y se saben aplicar con eficacia; para cada caso hay que buscar la o las tcnicas ms adecuadas. Nunca hay que aplicarlas de manera rutinaria o ritual; el puro formalismo las vaca de espritu y significado.

Hechas estas consideraciones de tipo prctico en lo concerniente al uso de las tcnicas grupales, se nos presenta otro problema: cmo elegir la tcnica adecuada? Como ya advertimos, no hay una tcnica ms adecuada en abstracto, de ah que es de suma importancia prctica elegir la tcnica probablemente ms adecuada para cada caso. No cabe ni es posible proporcionar una pauta aplicable a cada situacin particular, de modo que se pueda tener una especie de recetario que indique para tal caso....tal tcnica.

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Sin embargo, existen algunos criterios o factores que hay que tener en cuenta para esta eleccin, y que deben utilizarse cada vez que haya que seleccionar una tcnica entre varias, a saber: Los objetivos que se persiguen. La madurez y entrenamiento del grupo. El tamao del grupo. Segn el ambiente fsico. Las caractersticas del medio externo. Las caractersticas de los miembros. La capacidad del conductor.

Despus de estas recomendaciones prcticas, podemos plantearnos ahora cules son las tcnicas ms utilizadas. Vamos a presentar una visin de conjunto de la totalidad de las tcnicas grupales. Las tcnicas que aqu se presentan pueden complementarse o combinarse entre s, dependiendo del grupo, del tiempo disponible, etc. El Mtodo Phillips 66 es una variante del brainstorming, en la cual un grupo grande se divide en pequeos grupos de seis personas. Los grupos tienen seis minutos por generar ideas, que despus se comparten en el grupo ms grande para recogerlas. Los perodos de seis minutos de brainstorming se puede repetir varias veces para permitir la combinacin de ideas. Este mtodo es interesante para estimular la creatividad en grupos muy grandes, con los que no se podra llevar a cabo un brainstorming. El trmino Buzz groups es ms genrico y se usa para denominar grupos de discusin, no necesariamente sobre creatividad, y sin que se siga siempre la pauta de ser seis miembros por subgrupo. EL Simposio Consiste en reunir un grupo de personas capacitadas sobre un tema, especialistas o expertos, las cuales exponen al auditorio sus ideas o conocimientos en forma sucesiva, integrando as un panorama los ms completo posible acerca de la cuestin de que se trate. Es una tcnica bastante formal que tiene muchos puntos de contacto con la mesa redonda y el panel. La diferencia est en que la mesa redonda los expositores mantienen un punto de vista divergente u opuesto y hay lugar para un breve debate entre ellos; y en el panel los integrantes conversan o debaten libremente entre si. Sus ideas pueden ser coincidentes o no serlo, y lo importante es que cada uno de ellos ofrezca un aspecto particular del tema, de modo de que al finalizar est desarrollado en forma relativamente integral y con la mayor profundidad posible. Preparacin: Elegido el tema o cuestin que se desea tratar, el organizador selecciona a los expositores ms apropiados - que pueden ser de tres a seis, teniendo en cuenta que cada uno de ellos debe enfocar un aspecto particular que responda a su especializacin. 40

Es conveniente realizar una reunin previa con los miembros del simposio, para intercambiar ideas, evitar reiteraciones en las exposiciones, delimitar los enfoques parciales, establecer el mejor orden de la participacin, calcular el tiempo de cada expositor. Adems de esta reunin previa de planificacin, los integrantes del simposio y el organizador, se reunirn unos momentos antes de dar comienzo para cerciorarse de que todo est en orden y concluir en todo caso los ltimos detalles. Desarrollo: "El coordinador o coordinadora inicia el acto, expone claramente el tema que se ha de tratar, as como los aspectos en que se ha dividido, explica brevemente el procedimiento por seguir, y hace la presentacin de los expositores al auditorio. Hecho esto, sede la palabra al primer expositor o expositora, de acuerdo con el orden establecido en la reunin de preparacin. Una vez terminada cada exposicin, el coordinador o coordinadora sede la palabra sucesivamente a los restantes miembros del simposio. Si la presentacin hecha al comienzo ha sido muy superficial, pueden en cada caso referirse a la personalidad del disertante cuando llega el momento de su participacin. Las exposiciones no excedern los 15 minutos, tiempo que variar segn el nmero de participantes, de modo tal que no se invierta mucho ms de una hora. Finalizada las exposiciones de los miembros del simposio, el coordinador o coordinadora puede hacer un breve resumen o sntesis de las principales ideas expuestas. O bien, si el tiempo y las circunstancias los permiten, puede invitar a los expositores a intervenir nuevamente para hacer aclaraciones, agregados, comentarios, o para hacer alguna pregunta entre s. Tambin puede sugerir que el auditorio haga preguntas a los miembros del simposio, sin dar lugar a discusin; o que el auditorio mismo discuta.

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9no Grado
Competencias de Grado: Emplea la prediccin, las inferencias, las analogas, la jerarquizacin de ideas y los niveles de comprensin lectora como estrategias de lectura para analizar, inferir e interpretar de manera eficaz y significativa una variedad de textos. Emplea estrategias de lectura y tcnicas de estudio para recolectar informacin con fines de estudio o investigacin. explorar, analizar y

Aplica con autonoma, las estrategias del proceso de escritura en la produccin de distintos textos significativos y .con diferente intencionalidad comunicativa. Escribe una variedad de textos, atendiendo a sus estructuras formales bsicas, adecundolos a la situacin comunicativa y aplicando las propiedades textuales. Escribe con ingenio, sensibilidad esttica, tono y estilo personal, recreaciones, composiciones y comentarios de textos. Utiliza con pertinencia en su comunicacin oral y escrita, la estructura y funcionamiento del idioma y un vocabulario de diferente origen, significado y etimologa que contribuyen a la adecuacin, coherencia y cohesin del mensaje. Participa de forma acertada, en declamaciones, representaciones teatrales y en grupos de discusin, con temas de inters personal, social e intercultural. Escribe sus textos libres de errores, aplicando de manera oportuna tcnicas de revisin ortogrfica. Contenidos: Lectura personal y lectura rpida. Comentario de texto sencillo. Panormica histrica, social y perodo literario al cual pertenece el autor y la obra que lee. Cuentos de Azul Rubn Daro. Propiedades textuales: Adecuacin, coherencia, correccin.

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Estrategia para comentar un texto literario

Introduccin: En la actualidad llamamos literatura al arte cuyo material e instrumento, es la palabra. sta comprende no slo las producciones poticas, sino tambin las obras en que caben elementos estticos; es as que desde que se invent la escritura, sta ha sido el vehculo idneo de la transmisin literaria. Es importante sealar que al conocimiento literario no se llega solamente mediante el estudio de su historia, sino a travs de la constante lectura, anlisis y comentarios de obras literarias. Ahora bien, la crtica literaria analiza los elementos formales y temticos de los textos desde un punto de vista sincrnico (desde relaciones internas propias de un momento o perodo dado), valindose de la Tcnica del Comentario de Textos.

Pero, qu supone comentar un texto literario?

Comentar un texto es saber leerlo de una forma interesante y creativa, es poder comunicar lo que ha comprendido, es explicarlo en todas y cada una de sus partes.

Comentar un texto supone comprobar los datos conocidos a travs del estudio de la Historia de la Literatura (caractersticas generales de un movimiento, estilo de un autor...), comprender con profundidad el texto literario en sus diversas implicaciones (autor-sociedad-estructura literariaforma-contenido...) y descubrir los valores estticos que lo justifican como creacin artstica. Comentar un texto tiene como finalidad explicar qu es lo que el autor dice, cmo lo dice, justificando por qu lo dice as, y qu impresin produce. Un texto literario (ya se trate de una obra completa, novela, cuento, comedia, poema o de un fragmento de la misma) es una unidad de comunicacin con la finalidad de producir belleza, entendiendo por bello todo aquello que produce un placer emocional y espiritual. Es adems, desinteresado, porque no satisface ms curiosidad que la de la contemplacin (lectura); en esto se diferencia de lo til o interesado, que nos sirve para un fin prctico. Como unidad de comunicacin literaria, no podemos disociar el contenido (lo que se expresa) de la forma (cmo se expresa). Contenido y forma no se dan del todo por separado ni en la mente del artista ni en la del lector o lectora; aparecen desde los principios indisolublemente unidos, de tal manera que los asuntos, personajes, imgenes, etc., son fruto de una progresiva conformacin. No podemos, pues, desglosar dos aspectos contenido y forma en nuestro comentario: la forma determina el contenido y viceversa.
Qu interesante!

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No existe, un mtodo o modelo nico para el comentario de textos, los resultados de un comentario de texto dependern en cierta medida de la agudeza, conocimientos y aptitud del comentarista. Adems, puede haber comentarios en los que predomine el enfoque gramatical, el sociolgico, el ideolgico, el estilstico. Pero s es posible seguir un orden y partir de unos principios fundamentales para aplicar a cualquier texto literario o por lo menos, a la mayora de ellos.
Leamos algunos consejos para comentar un texto, segn Lzaro Carreter y Evaristo Correa.

Antes de realizar un comentario de texto, sera conveniente consultar previamente los datos del panorama histrico, perodo literario, de la historia literaria que se relacionan con el texto (poca, autor, obra)

Evitar parafrasear el texto, es decir, repetir las mismas ideas a las que ste se refiere, pero de forma ampliada.

Leer despacio, sin ideas prefijadas, intentando descubrir lo que el autor quiso expresar. Delimitar con precisin lo que el texto dice. Intentar descubrir cmo lo dice. Concebir el texto como una unidad en la que todo est relacionado; buscar todas las relaciones posibles entre el fondo y la forma del texto. Seguir un orden preciso en la explicacin que no olvide ninguno de los aspectos esenciales. Expresarse con claridad, evitar los comentarios superfluos o excesivamente subjetivos. Ceirse al texto: no usarlo como pretexto para referirse a otros temas ajenos a l. Ser sincero en el juicio crtico. No temer expresar la propia opinin sobre el texto, fundamentada en los aspectos parciales que se hayan ido descubriendo.
En esta oportunidad hablaremos de El comentario de texto segn Lzaro Carreter y Evaristo Correa C. Siguiendo los procesos o etapas siguientes.

I. Etapa Previa: Lectura Comprensiva Lectura comprensiva o comprensin del texto La etapa previa a cualquier comentario consiste en realizar una lectura rigurosa que permita entender tanto el texto completo como cada una de las partes que lo forman. Para ello se debe leer cuantas veces sea necesario, intentando solucionar las dificultades que nos plantea. En esta fase ser necesario utilizar diccionarios, gramticas y otros libros de consulta.

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Es importante destacar que se deben buscar todas las palabras cuyo significado sea desconocido y que su comprensin pueda entorpecer la comprensin del texto. Solo interesa la acepcin que conviene al texto. En esta etapa se debe comprender el texto, no interpretarlo; es decir que se debe entender el texto en todas sus partes y no necesariamente se tiene que interpretar un determinado pasaje del texto. II. Localizacin del Texto Localizar un texto es establecer su situacin de forma precisa, teniendo en cuenta las distintas relaciones que determinan dicho texto. Debemos acotar el texto en dos planos: como texto literario en s, independientemente de su situacin histrica; y como obra inserta en la Historia de la Literatura, con todas las incidencias que esto conlleva. Los textos pueden ser fragmentos u obras completas, por lo general, pertenecen a un autor que ha escrito otras obras a lo largo de su vida. Por eso es imprescindible localizar el texto que se comenta, es decir, se debe identificar algunos datos externos. Se determina si el texto es independiente o es un fragmento. Si se trata de un texto completo: Debemos investigar acerca del contexto histrico en que se inserta la obra, en otras palabras, es establecer la relacin del texto con su contexto histrico; es decir, destacar las caractersticas generales de la poca, movimiento, perodo o escuela literaria a la que pertenece el texto. Es importante destacar que solamente hay que mencionar aquellas que influyen directamente en el mismo. Ubicarlo en la obra total del escritor.

Establecer la relacin con otros movimientos artsticos y culturales del momento. Destacar las caractersticas de la personalidad del autor que se reflejan en el texto. Establecer el gnero literario y la forma de expresin. Momento de esa obra en la produccin del autor y caractersticas derivadas de ello. Su caracterizacin como texto literario:

a. El gnero literario a que pertenece. b. El subgnero, si es posible. c. La forma literaria: prosa o verso. 45

Es importante delimitar el gnero (lrica, pica, dramtica) y subgnero literario (novela, cuento, comedia, gloga, elega, oda...) al que pertenece el texto, sealando aquellos aspectos en los que el autor sigue los rasgos propios del gnero y aquellos otros en los que muestra cierta originalidad o innovacin. Ahora bien, cuando se trate del fragmento de una obra mayor, se han de indicar las caractersticas derivadas del lugar que ocupa en la estructura de dicha obra. Fuentes e influencias que se manifiestan en el texto; si se trata de un fragmento y ya se ha ledo la obra a la cual pertenece el fragmento, este debe referirse al conjunto de obras del autor, para ello se buscan datos generales tales como: el marco histrico, ambiente ideolgico y artstico. De igual forma se sita el fragmento dentro de la obra a la que pertenece, adems se narra brevemente el contenido de la obra y se seala en qu punto se inserta dicho fragmento. Si conoce slo el captulo, la escena, o el canto a que el texto pertenece, se refiere la obra al conjunto de obras del autor, ambiente ideolgico, artstico. Se narra brevemente el argumento o contenido de la obra, aludiendo a su significado y situacin en ella, el captulo, escenas o canto que se conoce. Si el texto pertenece a una obra de la cual no conocemos nada, debemos buscar una fuente sugerida, algunos datos sobre obras del autor y sobre la obra en particular; sino se encuentra nada, hay que pasar a la tercera fase. III. Determinacin del tema En esta fase deben analizarse el tema o idea central que el autor nos quiere transmitir, el argumento, su punto de vista y la forma en que estructura el mensaje. Es necesario sealar que cuando nos referimos al fondo, nos referimos al tema. El asunto o argumento Todos conocemos la nocin de argumento, la usamos cuando hablamos de un cuento, de una novela o de una pelcula; pues bien, le llamaremos asunto al argumento de un texto. Hallar el argumento de un texto es seleccionar las acciones o acontecimientos esenciales y reducir su extensin, conservando los detalles ms importantes. El argumento puede desarrollarse en uno o dos prrafos. Si del argumento eliminamos todos los detalles y definimos la intencin del autor o autora, lo que quiso decir al escribir el texto, estaremos extrayendo el tema. El autor o autora tiene una visin del mundo que nos transmite mediante su obra. El texto presenta un sentido, una intencionalidad. Establecer el tema es delimitar la idea central que origina y da sentido al texto. Hay que prescindir de los datos anecdticos y concretos. El tema debe ser claro, breve y exacto, se debe reducir a pocas palabras; no debe incluir elementos superfluos, hay que cuidar de no hacer entrar en l rasgos episdicos que 46

pertenecen al asunto. Sin embargo, aunque en el tema nada debe sobrar tampoco debe faltar. Esto quiere decir que todos los elementos del argumento deben estar representados en el tema. Al analizar el tema de un texto habr que sealar tambin los tpicos y motivos literarios que puedan aparecer en el texto. IV. Determinacin de la estructura del texto Para determinar la estructura de un texto es imprescindible analizarlo, fijar la misma, ver si est compuesta en verso o en prosa. Si nos detenemos en la forma en que el autor ha compuesto el texto y en cmo las distintas partes del mismo se relacionan entre s, estaremos analizando la estructura. Por estructura entendemos la organizacin del texto en unidades (partes) relacionadas entre s. Se trata por lo tanto de definir claramente las partes en que se divide el texto y el tipo de relacin que se establece entre ellas. Llamaremos apartados a cada una de las partes que podemos describir en el texto. Ahora bien, determinar la estructura del texto no es resumirlo o reducirlo a su argumento, aunque esto puede hacerse previamente si se cree necesario. En un texto de extensin normal (entindase, de los que pueden ser utilizados en clase para trabajar sobre ellos), las partes o apartados son poco numerosos. El tema principal puede distribuirse en los distintos apartados o sintetizarse en uno de ellos. Tambin hay que tener en cuenta que en un poema ms o menos extenso, los apartados del contenido pueden o no coincidir con las distintas estrofas. El esquema estructural clsico es el de introduccin desarrollo, clmax y desenlace, pero los textos pueden organizarse de otras formas:

La disposicin lineal: Los elementos aparecen uno detrs de otro hasta el final. La disposicin convergente: Todos los elementos convergen en la conclusin. La estructura dispersa: Los elementos no tienen aparentemente una estructura definida, sta puede llegar a ser catica. La estructura abierta y aditiva: Los elementos se aaden unos a otros y se podra seguir aadiendo ms.

V. Anlisis de la forma partiendo del tema Hemos visto como en el fondo (tema) y la forma de un texto existe una estrecha relacin. Por eso en esta fase del comentario, el anlisis consiste en poner al descubierto, en justificar cmo cada rasgo formal del texto, responde en realidad a una exigencia del tema.

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En esta parte habr que analizarse lo siguiente: El anlisis del lenguaje literario: Nos detendremos en el uso que el autor o autora hace de las diferentes figuras retricas y con qu intencin, relacionndolo en todo momento con el tema del texto. El anlisis mtrico de los textos si est escrito en verso. (Ritmo, medida, rima, pausas, encabalgamientos, tipos de versos y estrofas utilizadas, etc.). La exposicin de las peculiaridades lingsticas del texto, tales como: plano fnico( se analizarn las peculiaridades ortogrficas, fonticas y grficas del texto que tengan valor expresivo); plano morfosintctico (se prestar atencin a aspectos como sustantivos, adjetivos, otros con valor expresivo de diminutivos y aumentativos, y de los grados del adjetivo; presencia de trminos en aposicin; utilizacin de los distintos tiempos verbales; alteraciones del orden sintctico; predominio de determinadas estructuras oracionales, etc.); plano semntico ( se analizar el lxico utilizado por el autor, la presencia de trminos homonmicos, polismicos, sinnimos, antnimos, etc.; y los valores connotativos del texto).

VI. Conclusin La conclusin es un balance de nuestras observaciones, que se reduce a lneas generales, pero tambin es una impresin personal. Balance En este apartado se trata de hacer balance, es decir, se resaltan los rasgos comunes de nuestras observaciones que confirman el principio fundamental. No hay que detallar pormenores. Impresin personal o juicio crtico. La conclusin debe terminar con una opinin personal modesta y firme sobre el texto.
Ahora que conocemos en qu consiste un comentario de texto, haremos un ejercicio en el que practicaremos, lo estudiado, para ello tomaremos el cuento de El Rey Burgus del poeta Rubn Daro.

Rubn Daro, el genio de la literatura modernista? As es.

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En equipo o parejas, leamos atentamente el cuento de El Rey Burgus, tratemos de comprender el texto sin llegar a interpretar detalles del mismo y vayamos identificando el vocabulario desconocido.

Cuento Alegre 1 Amigo! el cielo est opaco, el aire fro, el da triste. Un cuento alegre... as como para distraer las brumosas y grises melancolas, helo aqu: Haba en una ciudad inmensa y brillante un rey muy poderoso, que tena trajes caprichosos y ricos, esclavas desnudas, blancas y negras, caballos de largas crines, armas flamantsimas, galgos rpidos, y monteros con cuernos de bronce 5 que llenaban el viento con sus fanfarrias. Era un rey poeta? No, amigo mo: era el Rey Burgus. Era muy aficionado a las artes el soberano, y favoreca con gran largueza a sus msicos, a sus hacedores de ditirambos, pintores, escultores, boticarios, barberos y maestros de esgrima. 10 Cuando iba a la floresta, junto al corzo o jabal herido y sangriento, haca improvisar a sus profesores de retrica, canciones alusivas; los criados llenaban las copas del vino de oro que hierve, y las mujeres batan palmas con movimientos rtmicos y gallardos. Era un rey sol, en su Babilonia llena de msicas, de carcajadas y de ruido de festn. Cuando se hastiaba de la ciudad 15 bullente, iba de caza atronando el bosque con sus tropeles; y haca salir de sus nidos a las aves asustadas, y el vocero repercuta en lo ms escondido de las cavernas. Los perros de patas elsticas iban rompiendo la maleza en la carrera, y los cazadores inclinados sobre el pescuezo de los caballos, hacan ondear los mantos purpreos y llevaban las caras encendidas y las cabelleras al viento. 20 El rey tena un palacio soberbio donde haba acumulado riquezas y objetos de arte maravillosos. Llegaba a l por entre grupos de lilas y extensos estanques, siendo saludado por los cisnes de cuellos blancos, antes que por los lacayos estirados. Buen gusto. Suba por una escalera llena de columnas de alabastro y de esmaragdita, que tena a los lados leones de mrmol como los de los tronos 25 salomnicos. Refinamiento. A ms de los cisnes, tena una vasta pajarera, como amante de la armona, del arrullo, del trino; y cerca de ella iba a ensanchar su espritu, leyendo novelas de M. Ohnet, o bellos libros sobre cuestiones gramaticales, o crticas hermosillescas. Eso s: defensor acrrimo de la correccin acadmica en letras, y del modo lamido en artes; alma sublime 30 amante de la lija y de la ortografa! Japoneras! Chineras! por lujo y nada ms. Bien poda darse el placer de un saln digno del gusto de un Goncourt y de los millones de un Creso: quimeras de bronce con las fauces abiertas y las colas enroscadas, en grupos fantsticos y maravillosos; lacas de Kioto con incrustaciones de hojas y ramas de una flora 35 49

monstruosa, y animales de una fauna desconocida; mariposas de raros abanicos junto a las paredes; peces y gallos de colores; mscaras de gestos infernales y con ojos como si fuesen vivos; partesanas de hojas antiqusimas y empuaduras con dragones devorando flores de loto; y en conchas de huevo, tnicas de seda amarilla, como tejidas con hilos de araa, sembradas de garzas rojas y de verdes 40 matas de arroz; y tibores, porcelanas de muchos siglos, de aquellas en que hay guerreros trtaros con una piel que les cubra hasta los riones, y que llevan arcos estirados y manojos de flechas. 7 Por lo dems, haba el saln griego, lleno de mrmoles: diosas, musas, ninfas y stiros; el saln de los tiempos galantes, con cuadros del gran Watteau y de 45 Chardin; dos, tres, cuatro, Cuntos salones! Y Mecenas se paseaba por todos lados, con la cara inundada de cierta majestad, el vientre feliz y la corona en la cabeza, como un rey de naipe. Un da le llevaron una rara especie de hombre ante su trono, donde se hallaba 50 rodeado de cortesanos, de retricos y de maestros de equitacin y de baile. Qu es eso? - pregunt. Seor, es un poeta.

El rey tena cisnes en el estanque, canarios, gorriones, senzontes en la pajarera: un poeta era algo nuevo y extrao. -Dejadle aqu. Y el poeta: Seor, no he comido. 55

Y el rey: 10 Habla y comers.

Comenz: Seor, ha tiempo que yo canto el verbo del porvenir. He tendido mis alas al 60 huracn; he nacido en el tiempo de la aurora; busco la raza escogida que debe esperar con el himno en la boca y la lira en la mano, la salida del gran sol.

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He abandonado la inspiracin de la ciudad malsana, la alcoba llena de perfumes, la musa de carne que llena el alma de pequeez y el rostro de polvos de arroz. He roto el arpa adulona de las cuerdas dbiles, contra las copas de Bohemia y las 65 jarras donde espmea el vino que embriaga sin dar fortaleza; he arrojado el manto que me haca parecer histrin, o mujer, y he vestido de modo salvaje y esplndido: mi harapo es de prpura. He ido a la selva, donde he quedado vigoroso y ahto de leche fecunda y licor de nueva vida; y en la ribera del mar spero, sacudiendo la cabeza bajo la fuerte y negra tempestad, como un ngel 70 soberbio, o como un semidis olmpico, he ensayado el yambo dando al olvido el madrigal. 50

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He acariciado a la gran naturaleza, y he buscado al calor del ideal, el verso que est en el astro en el fondo del cielo, y el que est en la perla en lo profundo del ocano. He querido ser pujante! Porque viene el tiempo de las grandes 75 revoluciones, con un Mesas todo luz, todo agitacin y potencia, y es preciso recibir su espritu con el poema que sea arco triunfal, de estrofas de acero, de estrofas de oro, de estrofas de amor. Seor, el arte no est en los fros envoltorios de mrmol, ni en los cuadros lamidos, ni en el excelente seor Ohnet! Seor! El arte no viste pantalones, ni 80 habla en burgus, ni pone los puntos en todas las es. l es augusto, tiene mantos de oro o de llamas, o anda desnudo, y amasa la greda con fiebre, y pinta con luz, y es opulento, y da golpes de ala como las guilas, o zarpazos como los leones. Seor, entre un Apolo y un ganso, preferid el Apolo, aunque el uno sea de tierra cocida y el otro de marfil. 85 Oh, la Poesa! Y bien! Los ritmos se prostituyen, se cantan los lunares de las mujeres, y se fabrican jarabes poticos. Adems, seor, el zapatero critica mis endecaslabos, y el seor, profesor de farmacia pone puntos y comas a mi inspiracin. Seor, y vos lo autorizas todo esto!... El ideal, el ideal... 90

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El rey interrumpi: Ya habis odo. Qu hacer?

Y un filsofo al uso: Si lo permits, seor, puede ganarse la comida con una caja de msica; podemos colocarle en el jardn, cerca de los cisnes, para cuando os paseis. 95 S, - dijo el rey, - y dirigindose al poeta: Daris vueltas a un manubrio. Cerraris la boca. Haris sonar una caja de msica que toca valses, cuadrillas y galopas, como no prefiris moriros de hambre. Pieza de msica por pedazo de pan. Nada de jerigonzas, ni de ideales. 100

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Y desde aquel da pudo verse a la orilla del estanque de los cisnes, al poeta hambriento que daba vueltas al manubrio: tiririrn, tiririrn... avergonzado a las miradas del gran Sol! Pasaba el rey por las cercanas? Tiririrn, tiririrn...! Haba que llenar el estmago? Tiririrn! Todo entre las burlas de los pjaros libres, que llegaban a beber roco en las lilas floridas; entre el zumbido de las 105 abejas, que le picaban el rostro y le llenaban los ojos de lgrimas, tiririrn...! Lgrimas amargas que rodaban por sus mejillas y que caan a la tierra negra! Y lleg el invierno, y el pobre sinti fro en el cuerpo y en el alma. Y su cerebro estaba como petrificado, y los grandes himnos estaban en el olvido, y el poeta de la montaa coronada de guilas, no era sino un pobre diablo que daba vueltas al 110 manubrio, tiririrn. 51

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Y cuando cay la nieve se olvidaron de l, el rey y sus vasallos; a los pjaros se les abrig, y a l se le dej al aire glacial que le morda las carnes y le azotaba el rostro, tiririrn! Y una noche en que caa de lo alto la lluvia blanca de plumillas cristalizadas, en el 115 palacio haba festn, y la luz de las araas rea alegre sobre los mrmoles, sobre el oro y sobre las tnicas de los mandarines de las viejas porcelanas. Y se aplaudan hasta la locura los brindis del seor profesor de retrica, cuajados de dctilos, de anapestos y de pirriquios, mientras en las copas cristalinas herva el champaa con su burbujeo luminoso y fugaz. Noche de invierno, noche de fiesta! 120 Y el infeliz cubierto de nieve, cerca del estanque, daba vueltas al manubrio para calentarse tiririrn, tiririrn! tembloroso y aterido, insultado por el cierzo, bajo la blancura implacable y helada, en la noche sombra, haciendo resonar entre los rboles sin hojas la msica loca de las galopas y cuadrillas; y se qued muerto, tiririrn... pensando en que nacera el sol del da venidero, y con l el ideal, 125 tiririrn..., y en que el arte no vestira pantalones sino manto de llamas, o de oro... Hasta que al da siguiente, lo hallaron el rey y sus cortesanos, al pobre diablo de poeta, como gorrin que mata el hielo, con una sonrisa amarga en los labios, y todava con la mano en el manubrio. Oh, mi amigo! el cielo est opaco, el aire fro, el da triste. Flotan brumosas y 130 grises melancolas... Pero cunto calienta el alma una frase, un apretn de manos a tiempo! Hasta la 132 vista!

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Vocabulario
Ahto Alabastro Anapestos Apolo Aterido Brumosas Bullente Dctilos Ditirambos Diosas Fanfarrias Galgos Histrin : : : : : : : : : : : : : Saciado, harto Piedra blanca, no muy dura, compacta, a veces translcida, de apariencia marmrea; se usa para hacer esculturas o elementos de decoracin arquitectnica. Pie de las mtricas griega y latina compuesto de tres slabas: las dos primeras, breves, y la otra, larga. Es un dios en la mitologa griega y romana, hijo de Zeus y Leto, y hermano gemelo de Artemisa (diosa lunar...) Pasmado de fro. Niebla, y especialmente la que se forma sobre el mar; invierno, estacin del ao. Rumor que causa la mucha gente, alboroto. Pie de la poesa griega y latina, compuesto de tres slabas: la primera, larga, y las otras dos, breves. En la mtrica espaola, se llama as al pie formado por una slaba tnica y dos tonas. Composicin potica, comnmente de carcter laudatorio, a semejanza del ditirambo griego. Alabanza exagerada, encomio excesivo. Ser divino o esencia divina del sexo femenino Ruidoso, alarde de valenta o de otros valores. Perros El que representaba disfrazado en la comedia o tragedia antigua; cualquier persona que diverta al pblico con disfraces o que se expresa con afectacin o exageracin propia de un actor teatral. Novelista de origen. Poema breve, generalmente de tema amoroso, en que se combinan versos de siete y de once slabas. Composicin musical para varias voces, sin acompaamiento, sobre un texto

M. Ohnet Madrigal

: :

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Mecenas Musas Ninfas Partesanas

: : : :

Petrificado Pirriquios Purpreos Retrica Stiros Tibores Watteau Yambo

: : : : : : : :

generalmente lrico. Protector de las letras y de los literatos. Cada una de las deidades que, segn la fbula, habitaban, presididas por Apolo, en el Parnaso o en el Helicn, stas protegan las ciencias y las artes, especialmente la poesa. Jvenes hermosas; cualquiera de las fabulosas deidades de las aguas, bosques, selvas Arma ofensiva, a modo de alabarda, con el hierro muy grande, ancho, cortante por ambos lados, adornado en la base con dos aletas puntiagudas o en forma de media luna, y encajado en un asta de madera fuerte y regatn de hierro. Fue durante algn tiempo insignia de los cabos de escuadra de infantera. Como piedra, o endurecer una cosa de modo que lo parezca. Pie de la poesa griega y latina, compuesto de dos slabas breves. Color rojo subido que tira a violado. Arte de decir bien las cosas, de embellecer la expresin de los conceptos, de dar al lenguaje escrito o hablado eficacia bastante para deleitar, persuadir o conmover. En la mitologa grecorromana, divinidad campestre y lasciva, con figura de hombre barbado, patas y orejas cabrunas y cola de caballo o de chivo. Vaso grande de barro, de China o del Japn, por lo regular en forma de tinaja, aunque los hay de varias hechuras, y decorado exteriormente. Antoine Watteau pintor francs del siglo XVII. Pie de la poesa griega y latina, compuesto de dos slabas: la primera, breve, y la otra, larga. Pie de la poesa espaola que tiene una slaba tona seguida de otra tnica. Ejemplo pastor.

Ahora que ya hemos comprendido el texto pasemos a la localizacin. Podemos seguir trabajando en parejas, apliquemos los pasos de la tcnica para el comentario

No nos olvidemos indicar a qu gnero literario pertenece el texto que leamos y la forma en que est escrito. El Rey Burgus, es el primer cuento de Azul, primera obra importante de la produccin literaria del Prncipe de la Poesa Castellana. Azul, es una coleccin de poemas y breves relatos poticos escritos en prosa. stos se publicaron en 1888, en Valparaso. Para su autor signific el reconocimiento en Amrica y en Espaa de su creacin literaria. Sus rasgos son: sensualidad, erotismo, sus imgenes exticas y musicalidad, con ella podemos decir que se inicia el Modernismo. Despus de Azul sus otras dos obras importantes son Prosas Profanas - Publicada en Buenos Aires, en 1896, con este libro de Daro oficializa el Modernismo en Hispanoamrica; esta obra recoge un conjunto de poesas que describen un mundo de fantasa y misterio repleto de princesas, cisnes, reyes, caballeros, bondad, riqueza, hadas misteriosas y otros personajes mitolgicos. Las variaciones temticas y las audacias mtricas, son tantas que provocaron en Amrica y en Espaa grandes polmicas. Predomina el tema ertico, envuelto en un arte 53

cromtico y perfecto. Cantos de Vida y Esperanza (1903): Los temas del libro son, entre otros: el paso del tiempo, la misin del poeta, la bsqueda de la fe, la preocupacin por el futuro de Amrica,. El libro termina con una expresin de temor y duda sobre el misterio de la vida y se caracteriza por su notable variedad de metros y riqueza de lenguaje que caracterizan al gran poeta Adems de Azul, Prosas profanas y Cantos de Vida y Esperanza, hay otras obras que ayudan a comprender la evolucin del Modernismo son: Los raros, en prosa; El Canto Errante, son otras de sus obras. Es importante destacar que el cuento de El Rey Burgus, dentro de Azul, es un texto independiente, escrito en prosa potica y perteneciente al gnero narrativo. En el Rey Burgus, el poeta manifiesta el sentimiento de menosprecio del arte, por parte de los grandes potentados El libro est dividido en dos partes, la primera contempla once cuentos y una segunda parte titulada Ao lrico que contiene cuatro partes: 'Primaveral', donde desarrolla el tema del amor sensual como algo sagrado, en la lnea del Cantar de los cantares; 'Estival' gira en torno al amor como instinto; en 'Autumnal' el amor se canta como nostalgia y, por ltimo, en 'Invernal' aparece un amor mundano y moderno, capaz de desafiar la climatologa y las estaciones, ya que los amantes se refugian en lechos abrigados cubiertos de pieles de Astrakn.
Ahora trabajemos con el contexto histrico donde se inserta la obra, para ello visitemos la biblioteca e investiguemos en distintas fuentes de informacin alrededor de este aspecto y hagamos uso de la lectura de consulta. No olvidemos referirnos a la vida del poeta.

A este libro debe Rubn el ser considerado creador del modernismo; escritores como Ramn Mara del Valle - Incln, Antonio Machado, Leopoldo Lugones o Julio Herrera y Reissig le reconocieron como el creador e instaurador de una nueva poca en la poesa en lengua espaola. Contexto Histrico Social y Esttico Literario Rubn Daro, seudnimo del gran poeta nicaragense Flix Rubn Garca Sarmiento, naci en Metapa, departamento de Matagalpa en el ao 1867 y muri en Len en 1916. Daro es de un exquisito temperamento artstico, de gusto fino y delicado; aristocrtico y original, con el corazn con ansias de amor y siempre abierto a la esperanza. Su precocidad como escritor le permiti publicar desde muy joven, y despus de pasar una etapa trabajando en la Biblioteca Nacional de Managua, viaj a El Salvador y luego a Chile, sintindose deslumbrado porque Valparaso y Santiago eran las primeras ciudades prsperas que vea y con ciertas pretensiones europeas.

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A fines del siglo XIX y comienzo del XX, entre 1885 y 1914 se produjo una crisis universal de las letras y del espritu, que configur la mentalidad del ser humano del nuevo siglo y cuyos rasgos ms caractersticos son los siguientes:

Prdida de la confianza en el progreso. A pesar de los avances de la tcnica, segua habiendo malas condiciones de vida, problemas sociales. Se critica el positivismo y se desconfa de la razn como instrumento para entender el mundo. Se trata de entender y afrontar la vida con la voluntad, el sentimiento y la intuicin ms que con la razn.

A ello contribuyeron la obra de pensadores como Schopenhauer y Kierkegaard (la existencia humana es dolor y angustia), Nietzsche (exaltacin de los impulsos vitales sobre la razn), Bergson (reivindicacin de la intuicin para penetrar en lo real) y Freud (los verdaderos instintos - el amor y la muerte- se hallan reprimidos en el interior del ser humano). El pensamiento irracionalista llevara poco despus al existencialismo: el ser humano es un ser para la muerte, lo que le lleva inevitablemente a la angustia existencial.

Crisis religiosa: la sociedad se hace cada vez ms laica.

El progreso haba atendido al instinto antes que al sentimiento, dejando de lado la imaginacin y la poesa. El vaco creado por la crisis de la poca, el desgaste de tradicionales contextos filosficos y religiosos, sin que pudiera reemplazarlos la ideologa cientifista de la era, ni el espritu burgus, dio origen a un estado de inseguridad e indiferencia. Fue, por consiguiente, una era de revisin y revaloracin y el artista no se senta a gusto en el ambiente que lo circundaba. La civilizacin moderna no tena an su mundo artstico peculiar. Era necesario un arte que expresara el alma de la poca. El siglo XIX haba creado la fiebre del progreso y los inventos, pero an no haba nacido su arte. Por otra parte, los escritores difcilmente podan consagrarse a los problemas de su entorno, sobre los cuales tenan poca conciencia; de ah que, dentro del ambiente social sealado, trataran de mostrar su individualidad, exquisita y herida, como una torre de marfil arrogante y ajena a la circunstancia histrica del momento. Es as que surge el Modernismo como una reaccin contra el retoricismo, el descuido formal del Romanticismo y la "vulgaridad" del Realismo y del Naturalismo. Se nutre bsicamente de dos movimientos lricos surgidos en Francia, en la segunda mitad del siglo XIX: el Parnasianismo y el Simbolismo. El Modernismo es considerado como una escuela literaria de gran renovacin esttica. Esta escuela busca separarse de la burguesa y su materialismo, por medio de un arte refinado y estetizante. El canto de los poetas modernistas constituye la primera expresin de autonoma literaria de los pases hispanoamericanos. Ahora bien la palabra "Modernismo" es tomada de los simbolistas y elegida por Daro para designar la fructfera tendencia.

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Se ha dicho que el Modernismo representa la inquietud de una poca: el final del siglo XIX, el cambio histrico que se refleja en el arte, la religin. Pero el Modernismo literario, ms all de ese contexto, aport un cambio definitivo en el manejo expresivo del idioma. Se ha sealado que el Modernismo concreta el sueo de los escritores romnticos: disear un lenguaje tpicamente latinoamericano, reconocido por los mismos espaoles. A veces defendido y otros combatidos, el Modernismo es la base sobre la que se desarroll la literatura hispanoamericana del siglo XIX. El movimiento del Modernismo surge con Jos Mart, Njera y Jos Asuncin Silva, pero es Daro quien consagra este movimiento. El momento de culminacin del Modernismo se logra con Azul, En esta poca ya se haban realizado grandes innovaciones en la palabra potica. Por medio de su obra en Chile, Argentina y Espaa, Daro realiza una tarea excepcional, que consolida el Modernismo como movimiento continental y se convierte en su sntesis ms brillante, tanto en Amrica como en Espaa. De igual forma Azul, para Daro representaba el color del sueo, del arte, un color representativo de la antigedad, color ocenico y firmamental. El cisne el cul para los nicaragenses condensa ingredientes paganos y sensuales y sugiere encanto de lo caballeresco legendario. Es emblema de lo blanco, smbolo de pureza, de lo ideal y portento de la aristocracia. La curva de su cuello es signo misterioso de interrogacin. Continuacin: La segunda generacin modernista. Consagrado Rubn Daro como jefe de la escuela del Modernismo, cuando ya los iniciadores haban muerto prematuramente, los escritores de esta segunda generacin continuaran la obra con sus aportes personales. Ellos son, entre otros, Leopoldo Lugones, Ricardo Jaimes Freyre, Amado Nervo, y Julio Herrera y Reissig. Ahora bien, el Modernismo tuvo dos etapas de acuerdo a su temtica, ests son la Etapa Preciosista, en la cual predominan los temas exticos y smbolos de la antigedad. El arte no ejerce un compromiso con la realidad, sino que se relaciona con una esttica de evasin, se eligen los paisajes versallescos y las innovaciones de la poesa francesa. Est representada por Prosas Profanas y la Etapa mundonovista: Se valorizan las races hispnicas de Amrica y aparece el inters por los temas sociales y polticos de la poca. Est representada por el Daro de Cantos de vida y Esperanza
Ahora vayamos a la determinacin del tema para ello, leamos nuevamente el cuento, sigamos las instrucciones

Qu interesante! Ya hemos realizado lo que se refiere a la localizacin del texto.

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Recordemos. Es primordial que en esta fase se analice el argumento y se defina el tema o idea central que el autor nos quiere transmitir, su punto de vista y la forma en que estructura el mensaje. Ahora bien, para hallar el asunto o argumento podemos seguir analizando el texto en pareja, podramos primero conversar y preguntarnos, Qu ocurre? Obviamente que esto nos llevar a encontrar el asunto de que nos habla el cuento. El argumento o asunto podra quedar de la siguiente forma: En una ciudad inmensa haba un rey muy poderoso que viva en un gran palacio, el cual tena lleno de riquezas y de obras de arte. Este rey cuando se aburra de la ciudad, se iba de caza y haca que sus profesores de retrica improvisaran canciones alusivas ante la presa; adems le gustaba leer novelas de escritores famosos y era defensor de la correccin acadmica y de la ortografa. Un da lleg al palacio un poeta pidindole comida; el rey le respondi que si hablaba comera. El poeta habl del arte puro, de su poesa y que muy pronto sera un creador, a la vez criticaba al rey por creer que el arte se encontraba en la opulencia, en el academicismo y en el cmo los imitadores no hacen arte. El rey pregunt a los que estaban a su alrededor qu hacer, y un filsofo le dijo que el poeta poda ganarse el pan tocando un organillo en el Jardn de los Cisnes; el rey as lo orden y cada vez que se paseaba por el estanque, se encontraba con el poeta dndole vueltas al manubrio y a cambio le daba un trozo de pan. Una noche de invierno, en el palacio se prepar un festn, y el pobre poeta, pasmado de fri muri, pensando en que nacera el sol y con l, el ideal, nadie hasta el siguiente da se enter de su muerte Recordemos que es necesario, revisar lo que escribimos para corregir, o bien para incorporar nuevas ideas, no descuidemos el proceso de escritura. Ahora tratemos de definir el tema central, no olvidemos que ste debe ser claro, breve y exacto y se debe escribir en pocas palabras, para ello podemos discutir en el equipo o en pareja Cul es la idea bsica que nos ha querido transmitir Rubn Daro? De acuerdo al anlisis que hemos venido realizando del texto, Posiblemente el tema podra quedar redactado de la siguiente forma: Tema central del Rey Burgus: El tema nos indica: la suerte del artista considerado como algo decorativo, condenado a tocar el organillo en medio de la tormenta de nieve, por denunciar la situacin social del momento, en este caso, la de los pobres y los mendigos.
Qu interesante, y que fcil resumir el argumento y definir el tema central! Ahora analizaremos la estructura del texto

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Leamos nuevamente el cuento y prosigamos con el anlisis: Prrafo N uno y dos, se introduce el cuento describiendo un ambiente cargado de tristeza, encontramos adjetivos tales como: opaco, fro brumosas, grises, melancola; ironizado con un cuento alegre y con toda una anttesis de la cuidad brillante y el detalle de las riquezas de un rey poderoso, un rey burgus. Se puede notar en el cuento que hasta el prrafo ocho, contina describiendo el lugar y el espacio donde se desarrollan los acontecimientos, las riquezas y aficiones del rey. Los personajes que sobre salen en esta narracin son el poeta, el cual es el personaje protagonista, en torno al cual gira la accin, y el Rey burgus, el personaje antagonista a las ideas del poeta. El narrador, presente a lo largo de todo el cuento, es un narrador omnisciente, que sabe todo lo que ocurre y pasa a lo largo de toda la historia. En el prrafo nueve observamos la llegada del poeta. A partir del prrafo N diez hasta el catorce, el poeta desarrolla una elocuente intervencin en la cual describe a travs de metforas la bsqueda del arte puro en la creacin potica, despojada de imitaciones, llena de refinamiento; desde ac podemos apreciar la bsqueda de Daro por una nueva creacin literaria, anuncia el advenimiento de un Mesas en quien ha depositado su confianza y que vendr a revolucionarlo todo: Porque viene el tiempo de las grandes revoluciones, con un Mesas todo luz, todo agitacin y potencia, y es preciso recibir su espritu con el poema que sea arco triunfal, de estrofas de acero, de estrofas de oro, de estrofas de amor. Tambin podemos notar como el poeta utiliza del simbolismo, en el que con una simple palabra ya se sabe qu clase de persona es: el rey BURGUS, del cual nos imaginamos que es un rey poderoso, altivo y algo avaricioso, en cambio consideramos y suponemos que el poeta, aunque sea pobre, es una persona pura, limpia. En los prrafos quince y diecisis, podemos apreciar como al rey, poco le importa y le interesa lo que cante o recite el poeta. Para el Rey, el poeta es algo meramente decorativo, Aqu encontramos como Daro denuncia la situacin social del momento, en este caso, la de los pobres y los mendigos, los cuales son privados hasta de pensar. Tambin es notorio que hay una denuncia social, los potentados no apoyan a los poetas, porque son vistos como pura cursilera. Desde el prrafo diecisiete al diecinueve, nos encontramos con la situacin a la que fue reducido el poeta, el rey le asigna un vergonzoso trabajo, tocar un organillo para entretener a los que pasarn por el estanque, a cambio de un mendrugo de pan. En Prrafo veinte, encontramos el desenlace. El poeta en una noche de fiesta y de invierno, olvidado muere congelado en el jardn del palacio del poderoso rey burgus, quien aparentemente era un amante de la poesa y las artes. 58

En los prrafos veintiuno y veintids, podemos apreciar como concluye el cuento, se da un cierre, remembrando el inicio del cuento: Oh amigo Finalmente invita a una reflexin. Notemos que en el cuento que estamos analizando hay tres partes: Primera parte: Presentacin o introduccin: Se manifiesta en los primeros prrafos, donde se present el ambiente, los personajes Segunda parte: Desarrollo o nudo. En esta parte se desarrolla la accin la llegada del poeta y la explicacin de su quehacer ante el rey y la actividad que se le asign despus de hablar. Tercera parte: Desenlace: Se despeja la incgnita, se pone fin a la accin, se manifiesta el desenlace. por el abandono soando con el ideal.
Continuemos con el comentario ahora hagamos el anlisis de la forma.

El poeta muere

No olvidemos las recomendaciones para hacer este anlisis.

Observemos el siguiente prrafo: Amigo! el cielo est opaco, el aire fro, el da triste. Un cuento alegre... as como para distraer las brumosas y grises melancolas, helo aqu: Notemos que en este prrafo el poeta hace uso de la adjetivacin como un recurso literario para describirnos el ambiente donde se desarrollan los hechos en el cuento del Rey Burgus. Adems, si observamos en todo el texto, observaremos que hay todo un despliegue de datos descriptivos, de estructuras ternarias. Haba en una ciudad inmensa y brillante un rey muy poderoso, que tena trajes caprichosos y ricos, esclavas desnudas, blancas y negras, caballos de largas crines, armas flamantsimas, galgos rpidos, y monteros con cuernos de bronce que llenaban el viento con sus fanfarrias. Podemos apreciar en el Rey Burgus este recurso, el cual es considerado entre los aportes de Daro a la prosa Notemos que el segundo enunciado de este prrafo es no oracional: Un cuento alegre... as como para distraer las brumosas y grises melancolas, helo aqu:, Carece de verbos conjugados. 59

Fijmonos en otros detalles: Era un rey poeta? No, amigo mo: era el Rey Burgus. (Prrafo dos, lnea seis) Japoneras! Chineras! por lujo y nada ms. (Prrafo seis, lnea treinta y dos) Notemos que los enunciados interrogativos, exclamativos y aseverativos se alternan en todo el cuento, dndole un efecto de vivacidad y dinamismo. Es como si el yo potico, estuviera en un constante dilogo. Notemos en el ejemplo extrado como se destacan las contraposiciones poticas Era un rey poeta? No Ahora bien, en la enunciativa vemos como esta ironiza a las exclamativas: Japoneras! Chineras! por lujo y nada ms Como podemos apreciar, esta innovacin estilstica que Daro utiliza como un recurso, que aporta a la prosa castellana consiste en efectuar una combinacin de tipos oracionales. Ahora bien, observemos otra innovacin estilstica presente en el Rey burgus. Era muy aficionado a las artes el soberano, y favoreca con gran largueza a sus msicos, a sus hacedores de ditirambos, pintores, escultores, boticarios, barberos y maestros de esgrima. Fijmonos que en el ejemplo extrado hay una estructura binaria, hay dos oraciones en las que se da una contradiccin. En el primer enunciado (ser aficionado a las artes) se desarrolla irnicamente; en el segundo, favoreca con gran largueza a sus msicos, a sus hacedores de ditirambos, pintores, escultores, boticarios, barberos y maestros de esgrima. Observemos la expresin siguiente: Por lo dems, haba el saln griego, lleno de mrmoles: diosas, musas, ninfas y stiros; el saln de los tiempos galantes, con cuadros del gran Watteau y de Chardin; dos, tres, cuatro, Cuntos salones! (Prrafo 7) Notemos como el escritor manifiesta toda una visin aristocrtica de la vida, no da cabida a los trminos cotidianos comunes; por el contrario, hay todo un mundo extico lleno de juego y fantasa, de alusiones mitolgicas: diosas, musas, ninfas y stiros; el saln de los tiempos galantes. Leamos nuevamente el cuento y nos daremos cuenta que da la impresin como si estuviramos leyendo un poema, porque contiene frases rtmicas, que hace que la prosa de Daro, sea un verdadero verso. Amigo! el cielo est opaco, el aire fro, el da triste. Un cuento alegre el poema que sea arco triunfal, de estrofas de acero, de estrofas de oro, de estrofas de amor. 60

Veamos otros aportes de Daro en la prosa y que estn presentes en este cuento: Y Mecenas se paseaba por todos lados, con la cara inundada de cierta majestad, el vientre feliz y la corona en la cabeza, como un rey de naipe. Seor, es un poeta. Notemos que las expresiones anteriores las hemos extrado del cuento y hay mucho ms como esas. Pues bien en la prosa Dariana, adems de encontrar frases largas, tambin encontraremos frases cortas, como las del ejemplo, las cuales son un aporte del vate a la prosa castellana. Analicemos otro ejemplo extrado del cuento: SNS NS Mecenas SVP NP se paseaba por todos lados.
OI FVC C. Circunstancial

Notemos que esta oracin extrada del cuento el Rey Burgus, presenta un orden regular en la cadena lineal sintagmtica, es decir, primero est el sujeto, despus el predicado y sus modificadores, pues bien, las oraciones regulares son otra de las innovaciones estilsticas presentes en la prosa de Daro. Fijmonos en el siguiente prrafo: Y lleg el invierno, y el pobre sinti fro en el cuerpo y en el alma. Y su cerebro estaba como petrificado, y los grandes himnos estaban en el olvido, y el poeta de la montaa coronada de guilas, no era sino un pobre diablo que daba vueltas al manubrio, tiririrn. (Prrafo dieciocho). Notemos en este prrafo extrado del cuento el Rey Burgus, que existe una serie de oraciones unidas por la conjuncin y, de tal forma que inferimos que es otro de los aportes de Daro a la prosa castellana. Conclusiones: En la lectura del cuento El Rey Burgus, hemos tenido la oportunidad de notar como Rubn Daro, contrasta el ambiente de tristeza con el bullicio de la gran cuidad, las riquezas y las aficiones del rey, con la bsqueda de un ideal que les explicar el porqu de las fuerzas del mundo. Consideramos que utiliza los lugares y ambientes exticos e irreales, como una forma de huir de una realidad que no le gusta, criticando as los goces de la tierra, las barrigas llenas, la combinacin de nobles mrmoles y preciosas copas, las grandes riquezas "Por lujo, y nada ms".

61

En su prosa manifiesta la necesidad de tener en cuenta aquello que predicaba el sentimiento, la revalorizacin del arte y no la mera coleccin de ste para dar un mejor aspecto a la casa, indicndonos que las cosas lujosas no son las mejores, sobre todo si no se aprecia su valor, y se tienen slo para ufanarse, que muchas veces lo ms sencillo puede desprender gran luminosidad, que en lo cotidiano est la verdad de las cosas: " Seor, entre un Apolo y un ganso, preferid el Apolo, aunque el uno sea de tierra cocida y el otro de marfil" y por ello, hay que valorarlas. Finalmente habra que destacar lo impresionante de la prosa Dariana, en el cuento tambin existen momentos de gran poesa al utilizar la metfora, la adjetivacin. Se puede afirmar que Daro fue muy consciente de papel renovador y exalta el arte puro, propio de espritus refinados.
Ahora que hemos realizado el anlisis del comentario de texto dispongmonos a Escribirlo. Bueno, revisemos lo que hemos hecho; elaboremos el borrador

No olvidemos que para elaborar un escrito, debemos contar con toda la informacin necesaria, cuidemos que nuestros textos sean cohesionados, coherentes, adecuados y con correccin. Utilicemos las estrategias de escritura para revisar las distintas versiones del borrador.

Competencias de Grado: Emplea la prediccin, las inferencias, las analogas, la jerarquizacin de ideas y los niveles de comprensin lectora como estrategias de lectura para analizar, inferir e interpretar de manera eficaz y significativa una variedad de textos. Aplica con autonoma, las estrategias del proceso de escritura en la produccin de distintos textos significativos y .con diferente intencionalidad comunicativa. Utiliza con pertinencia en su comunicacin oral y escrita, la estructura y funcionamiento del idioma y un vocabulario de diferente origen, significado y etimologa que contribuyen a la adecuacin, coherencia y cohesin del mensaje. Participa de forma acertada, en declamaciones, representaciones teatrales y en grupos de discusin, con temas de inters personal, social e intercultural. Escribe sus textos libres de errores, aplicando de manera oportuna tcnicas de revisin ortogrfica.

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Textos dramticos: El teatro.

Contenidos: Lectura expresiva y comprensiva de Edipo Rey.

Qu es el gnero dramtico? Qu es el teatro? Qu es el drama?

Oracin simple: Recprocas, reflexivas, impersonales, atributivas. Concordancia de gnero, nmero y persona.

Funciones del verbo: Recproca, reflexiva, impersonal. Representacin de personajes. Normas de conversacin. Comprensin oral: la escucha.

En triadas, y comentemos lo que sabemos acerca del gnero dramtico, el teatro y el drama; luego compartamos en plenario nuestros conocimientos, recordemos que debemos respetar el punto de vista de nuestros compaeros y su espacio de participacin.

Siempre en equipos, leamos la informacin siguiente: El gnero dramtico comprende aquellas obras literarias destinadas a ser representadas ante un pblico. Las obras dramticas pueden estar escritas en verso o en prosa. El recurso fundamental del gnero dramtico es el dilogo que entablan los personajes en distintas circunstancias del desarrollo de la accin. Las principales formas de la dramtica son: La tragedia, la comedia y el drama. La tragedia: es una forma dramtica que tuvo su origen en la antigedad. Habitualmente el conflicto trgico es producto de la ruptura del orden del mundo, evento que enfrenta a los personajes con un destino que no se puede evitar. El gran modelo de la tragedia como forma dramtica, lo encontramos en las obras de los clsicos griegos. La comedia: es una forma en la que la accin dramtica discurre de manera opuesta a la tragedia. Si en la tragedia los personajes cambian de un estado favorable a uno desfavorable, en la comedia se da un ascenso en el estado de los personajes. El drama: A diferencia de las formas anteriores, el drama no tiene un carcter definido, sino que en l se combinan indistintamente aspectos trgicos y cmicos.

63

Esto se debe a que el drama pretende representar la vida tal cual es, razn por la cual, tiende a tratar los asuntos de forma menos rgida que la tragedia y la comedia. El drama es la forma de presentacin de acciones a travs de su representacin por actores y por medio del dilogo. El tono de la obra dramtica puede ser tanto trgico como cmico. El teatro es un espectculo en el que una serie de personajes representan unos hechos. El autor lleva el desarrollo de la accin a la escena: los hechos no se relatan, sino que se representan. Su forma expresiva es el dilogo y los personajes, adquieren vida gracias a unos actores que lo escenifican. Una tendencia generalizada considera que existe una diferencia entre drama y teatro, por un lado, al drama como gnero literario (el texto) y, por otro, al teatro como el fenmeno de puesta en escena del propio texto dramtico; pues, segn esta posicin, el texto dramtico no es teatro hasta que se lleva a escena para ser visto por el pblico. En otras palabras, el teatro sera la concrecin del drama en que se incluye el espectculo, la actuacin, la msica, etc. El anlisis de un drama puede ser hecho desde la crtica literaria, en cambio el anlisis del teatro debe incluir factores como actuacin, evaluacin del espectculo, entre otros aspectos. Despus de haber ledo esta informacin, podemos comparar que tan acertados estbamos acerca de lo que sabamos. Ahora profundicemos sobre el gnero dramtico y en parejas, investiguemos sobre toda su clasificacin y caractersticas de la obra dramtica. Posteriormente en plenaria, pongmoslo en comn con el resto de la clase. A continuacin leeremos un fragmento de la tragedia Edipo Rey. Obra magistral de Sfocles, quien se destaca entre los tres trgicos ms importantes de los griegos Esquilo, Sfocles y Eurpides. Edipo, que se consideraba hijo del Rey de Corinto, llega a ser rey de Tebas por librar a esta ciudad de la Esfinge y se desposa con la reina viuda, Yocasta, con la cual procrea cuatro hijos. La ciudad de Tebas es asolada por una peste terrible; consultando el orculo de Apolo, responde que la ciudad no se librar de este mal hasta que se castigue al causante de la muerte de Layo. Edipo ordena que se investigue la muerte de Layo. A causa de esto, Edipo descubre que l es el hijo y asesino de Layo, pues cuando nio, fue abandonado en el monte Citern, al conocer sus padres el orculo que deca que su hijo sera el asesino y que se casara con su madre. Al revelarse la cruel verdad, Yocasta se suicida y Edipo se saca los ojos. El drama de Edipo, consiste en la del hombre que cae de la dicha a la ms terrible adversidad. 64

Procedamos a leer a Edipo, podemos hacerlo entre varios compaeros, asumiendo el papel de los personajes del fragmento. Hagmoslo con buena entonacin, fluidez y expresividad Leamos un texto dramtico: Edipo Descubre la verdad
EDIPO SERVIDOR EDIPO SERVIDOR EDIPO SERVIDOR EDIPO SERVIDOR EDIPO SERVIDOR MENSAJERO Eh, t, anciano, acrcate y, mirndome cara a cara, contesta a cuanto te pregunte. Perteneciste, en otro tiempo, al servicio de Layo? S, como esclavo, no comprado, sino criado en la casa. En qu clase de trabajo te ocupabas o en qu tipo de vida? Cuid rebaos la mayor parte de mi vida. En qu lugares habitabas sobre todo? Unas veces, el Citern; otras, en lugares vecinos. Y a este hombre? , recuerdas si los has visto alguna vez? En qu circunstancias? A qu hombre te refieres? Al que est aqu presente. Has tenido trato alguno con l? No como para poder responder rpidamente de memoria. No es nada extrao, seor. Pero yo refrescar claramente la memoria del que no me reconoce. Estoy bien seguro de que se acuerda cuando, en el monte Citern, l con doble rebao y yo con uno, y juntos pasbamos durante tres perodos enteros de seis meses, desde la primavera hasta que apareca la estrella Arturo. Ya en el invierno yo llevaba mis rebaos a los establos, y l, a los corrales de Layo. Es o no verdad lo que digo? Dices la verdad, pero ha pasado un largo tiempo. Dime, ahora, recuerdas que entonces me diste un nio para que yo lo criara como un retoo mo? Qu ocurre? Por qu ahora me haces esa pregunta? ste es, querido amigo, el que entonces era un nio. Ojal te murieras enseguida! No callars? Ah! No lo reprendas, anciano, ya que son tus palabras, ms que las de ste, las que requieren un reprensor. En qu he fallado, oh el mejor de los amos? No hablando del nio por el que ste pide informacin. Porque no sabe lo que dice, sino que se esfuerza en vano. T no hablars por tu gusto, y tendrs que hacerlo llorando. Por los dioses, no maltrates a un anciano como yo! Atadle en seguida las manos por detrs de la espalda cuanto antes? Desdichado! Para qu? Qu quieres saber? Le entregaste al nio al que pregunta? Lo hice y ojal hubiera muerto ese da! Pero a esto llegars, si no dices la verdad. Me pierdo mucho ms an si hablo. Este hombre, segn parece, se dispone a dar rodeos y dilata la confesin. No, yo no, pues ya he dicho que se lo entregu. De dnde lo habas tomado? Era de tu familia o de algn otro? Mo no era. Lo recib de otro. De cul de estos ciudadanos y de qu casa? No, por los dioses, no me preguntes ms, mi seor! Ests muerto, si te lo tengo que preguntar de nuevo. Pues bien, era uno de los vstagos de la casa de Layo. Perteneca a su linaje o era un esclavo? Ay de m! Yo estoy mal ante lo verdaderamente terrible de decir. Y yo de escuchar; sin embargo, hay que orlo. Era tenido por hijo de aqul. Pero la que est dentro, tu mujer, es la que mejor que yo podra decir cmo fue. Es que fue ella misma la que te lo entreg? S, rey Con qu fin? Para que lo matara. Habindolo engendrado ella, la infeliz, desdichada? Por temor a funestos orculos.

SERVIDOR MENSAJERO SERVIDOR MENSAJERO SERVIDOR EDIPO SERVIDOR EDIPO SERVIDOR EDIPO SERVIDOR EDIPO SERVIDOR EDIPO SERVIDOR EDIPO SERVIDOR EDIPO SERVIDOR EDIPO SERVIDOR EDIPO SERVIDOR EDIPO SERVIDOR EDIPO SERVIDOR EDIPO SERVIDOR EDIPO SERVIDOR EDIPO SERVIDOR EDIPO SERVIDOR -

65

EDIPO SERVIDOR EDIPO SERVIDOR -

EDIPO -

A cules? Se deca que l matara a sus padres. Y cmo, en ese caso, t lo entregaste a este anciano? Me compadec, oh seor, creyendo que se lo llevara a otra tierra, a la Patria de donde l era. Y ste lo salv para los peores males. Pero si eres t, en verdad, quien l asegura, considrate que has nacido con funesto destino y el ms infortunado de los hombres. Ay, ay! Ya todo est aclarado y se cumple con certeza. Oh luz del da, que te vea ahora por ltima vez! Yo que he nacido de los que no deban darme el ser, teniendo relaciones con quienes le estaban prohibidas y habiendo dado muerte a quienes no tena que hacerlo!

(Edipo Rey) Sfocles Ahora procedamos analizar el texto que acabamos de leer. Trabajemos en equipo de tres o cuatro y respondamos las preguntas siguientes. En qu lugar se desarrollaron los hechos? Quines son los personajes? Interprete por el contexto las palabras que aparecen subrayadas en el siguiente enunciado:

Este hombre, segn parece, se dispone a dar rodeos y dilata la confesin. De qu trata el texto? Interpretemos la siguiente expresin: T no hablars por tu gusto, y tendrs que hacerlo llorando. Sealemos dos caractersticas de los textos dramticos. Definamos el tema. Investiguemos sobre el autor, el perodo literario y el contexto histrico en que surge la obra. Leamos toda la tragedia e identifiquemos en ella los distintos apartados que la conforman. Elaboremos con el contenido del fragmento, un diagrama. No olvidemos sus caractersticas. Leamos nuevamente el texto y representemos a sus personajes.

Ahora que hemos analizado e interpretado el texto, volvamos nuevamente al fragmento ledo y observemos las expresiones que fueron extradas de ah. Cuid rebaos la mayor parte de mi vida. Dices la verdad, pero ha pasado un largo tiempo. Yo estoy ante lo verdaderamente terrible de decir. T no hablars por tu gusto, y tendrs que hacerlo llorando. Pero yo refrescar claramente la memoria del que no me reconoce. 66

Mo no era. Lo recib de otro. Perteneca a su linaje o era un esclavo. Ya todo est aclarado y se cumple con certeza Notemos que todas estas expresiones presentan una palabra subrayada.
Por supuesto y son verbos en forma personal o mejor dicho formas verbales conjugados

Efectivamente! Por otro lado, en estas expresiones, podemos notar que unas presentan un solo verbo conjugado, otras ms de uno.

Bueno, eso es lgico, porque unas son oraciones simples y otras compuestas.

Prosigamos con el anlisis, pero antes, clasifiquemos las oraciones en simples y compuestas. Oraciones simples: a. b. c. d. Cuid rebaos la mayor parte de mi vida.
fvc

Yo estoy ante lo verdaderamente terrible de decir.

fvc

Mo no era.
fvc

Lo recib de otro.
fvc

Oraciones compuestas: Dices la verdad, pero ha pasado un largo tiempo.

fvc fvc comp.

T no hablars por tu gusto, y tendrs que hacerlo llorando.

fvc fvc

Pero yo refrescar claramente la memoria del que no me reconoce.

fvc fvc

Perteneca a su linaje o era un esclavo.

fvc fvc

67

Ya todo est aclarado y se cumple con certeza.

fvc fvc

Ahora volvamos al estudio de las oraciones simples. Recordemos que la oracin se caracteriza por tener unidad de sentido y autonoma sintctica.

No olvidemos que la oracin simple tiene dos constituyentes inmediatos: Sintagma nominal sujeto y Sintagma verbal predicado y una sola fvc.

La oracin posee un criterio semntico y un criterio gramatical: Criterio gramatical El Sintagma nominal sujeto (SNS) generalmente est formado por un sintagma nominal. El Sintagma verbal predicado (SVP) en cambio, est formado por un sintagma verbal. Criterio semntico: El sujeto es la persona o cosa sobre la que se dice algo. El predicado es aquello que se dice o se predica del sujeto. Observemos las siguientes oraciones simples, extradas del texto Edipo Rey. 1. SNS SVP NS NP ST o Des. Yo cuid rebaos la mayor parte de mi vida.
fvc 2. od cc

SNS SVP NS NP Yo lo recib de otro.

od fvc cc

3.

SNS SVP NS NP Yo estoy mal ante lo verdaderamente terrible de decir.

fvc atrib. cc

Notemos que en los ejemplos que algunas oraciones presentan un sujeto tcito o desinencial (oracin 1) y otras, un sujeto expreso (oraciones 2 y 3). 68

Claro! Porque el sujeto en la oracin simple puede ser expreso o desinencial.

Fijmonos en otro detalle, en el sintagma verbal, en unos el ncleo es la fvc, en otras es un pronombre o bien un adjetivo.

Por supuesto, eso se debe a que unas oraciones son atributivas y otras con predicado verbal.

Prosigamos con el anlisis.

SNS NS SVP NP

Yo

estoy mal ante lo verdaderamente terrible de decir.

fvc atrib. cc

Notemos que la fvc, es un verbo copulativo y su ncleo un adjetivo o atributo Estas oraciones reciben el nombre de copulativas o bien atributivas. Copulativas: son oraciones copulativas las que tienen predicado nominal. Estas oraciones se construyen con los verbos ser, estar y parecer y un complemento atributo. Las oraciones copulativas pueden llevar, adems circunstancial, pero ningn otro complemento verbal: del atributo, un complemento

En el ejemplo que hemos analizado la oracin est construida con el verbo estar, y atribuye una cualidad: mal, adems lleva un complemento circunstancial. El ncleo de las oraciones atributivas puede ser un nombre o bien un adjetivo. Pero Por qu se llaman tambin copulativas? Se llaman copulativas por llevar un verbo cuya nica funcin es la de servir de enlace (cpula) entre el sujeto y el atributo. El verbo aporta un escaso valor semntico, pues ste se centra en el atributo. Entre los rasgos distintivos del atributo est el de relacionarse con el sujeto y presentar, cuando ello es posible, concordancia en gnero y nmero, veamos otro ejemplo: Los alumnos de 3 A son estudiosos.

69

Otra caracterstica del atributo es la de poder ser conmutado por lo. Esto podra provocar su confusin con el OD (Objeto Directo); para distinguirlos basta con recordar que, mientras el OD se conmuta por lo, la, los o las, segn su gnero y su nmero, el Atributivo, lo hace siempre por lo, independientemente del gnero y el nmero que posea. Ejemplo: a. Yo estoy mal ante lo verdaderamente terrible de decir. Yo lo estoy ante lo verdaderamente terrible de decir. Mo no era. No lo era.

Es importante destacar, que las oraciones construidas con los verbos copulativos, nunca admitirn un OD. Analicemos los otros ejemplos: Cuid rebaos la mayor parte de mi vida.
fvc od cc

Lo recib de otro.
od fvc cc

Notemos que las oraciones no estn construidas con verbos copulativos. Estas oraciones reciben el nombre de predicativas o por la ndole del verbo. Predicativas: son oraciones predicativas las que tienen predicado verbal, que es el que se construye con verbos no copulativos. Las oraciones predicativas pueden llevar cualquier tipo de modificador o complemento verbal, salvo el atributo Veamos que la primera oracin es transitiva, tiene la presencia de un Objeto Directo, de igual forma sucede con la segunda oracin. Hay varios tipos de oraciones predicativas: transitivas, intransitivas, reflexivas, impersonales, recprocas. En esta oportunidad estudiaremos las oraciones reflexivas, impersonales, recprocas y atributivas. Ya abordamos las oraciones atributivas, pero debemos ejercitar un poco ms sobre ellas, para ello es necesario identificarlas en el texto ledo de Edipo Rey u otro texto, adems podemos escribir algunas y emplearlas en la redaccin de nuestros escritos.

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Prosigamos con el anlisis. Veamos: Edipo se lamenta.

Qu interesante! Pero lo ms importante es que todas estas oraciones integran los

Tratemos de ir analizando la funcin que cumple el verbo

SNS NS

SVP NP

Edipo

se
Prob.

lamenta.
Fvc reflex.

Observemos que en la oracin el sujeto realiza y recibe la accin del verbo. La funcin que efecta en la oracin es reflexiva. Estas oraciones se llaman, Oraciones Reflexivas.
Qu son las Oraciones Reflexivas?

Las oraciones reflexivas: Son aquellas cuyo verbo es reflexivo; es decir, aquellas oraciones con un verbo cuyo sujeto hace una accin y esta accin recae sobre l mismo. Estas oraciones van en voz activa y el verbo va acompaado de los pronombres personales en forma tona: me, te, se, nos, os, se, s, consigo.

A. Veamos otros ejemplos: Yo me lavo Yo me lavo los dientes Tipos Hay de dos tipos, segn que el pronombre realice una funcin u otra. Oraciones reflexivas directas Cuando el pronombre reflexivo funciona como objeto directo. T te calzas T te calzas las botas l se peina El se peina la melena

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Ejemplos: Yo me
suj od

lavo
fvc

T
suj.

te
od

calzas
fvc

l B. Oraciones reflexivas indirectas

se

peina
fvc

suj. od

Cuando el pronombre reflexivo funciona como objeto indirecto. Ejemplos: Yo

suj.

me
oi

lavo los dientes.

fvc od

T
suj.

te
oi

calzas las botas.

fvc od

l
suj.

se
oi

peina
fvc

la melena
od

Prosigamos con el anlisis:

Continuemos con el estudio de las oraciones simples, ya analizamos las reflexivas, ahora abordaremos las recprocas.

Las oraciones recprocas son aquellas cuyo verbo es recproco; es decir, aquellas oraciones con un verbo que denota cambio mutuo de accin entre dos o ms personas, animales o cosas. En estas oraciones, hay ms de un sujeto y la accin verbal se intercambia entre ellos. Adems, el verbo recproco va acompaado de los pronombres nos, os, se. Veamos: El servidor
det. ns

el

mensajero se reconocen.
ns od fvc

nex. det.

Mi hermana y
det. ns

mi madre se escriben cartas.

ns oi fvc od

nex. det.

72

Tipos Hay de dos tipos segn la funcin que realice el pronombre. A. Recprocas directas: Cuando el pronombre recproco funciona como objeto directo. Ejemplo: Carlos y yo nos telefoneamos.
od fvc

Mi hermana y su novio se escriben.

od fvc

B. Recprocas indirectas Cuando el pronombre recproco funciona como objeto indirecto. Ejemplo: Mi hermana y su novio se escriben poemas de amor
oi fvc od

Qu fcil!

Es fcil, pero debemos ejercitar para consolidar lo aprendido. Adems de cuidar de la concordancia.

Qu hacer?

debemos

Adems escribir textos sencillos haciendo uso de las oraciones estudiadas.

Y para fijar lo aprendido Podemos resumir la informacin que estudiamos en un esquema.

Podemos analizar un texto, identificar los tipos de oraciones que hemos estudiado, copiarlas en el cuaderno, analizarlas y clasificarlas.

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Oracin Simple

Criterio Semntico El sujeto es la persona o cosa sobre la que se dice algo. El predicado es aquello que se dice o se predica del sujeto

Criterio Gramatical Constituyentes inmediatos: Sintagma Nominal Sujeto SNS Sintagma Verbal Predicado SVP

Unidad de sentido y autonoma sintctica

Oraciones copulativas o de predicado nominal (Atributiva).

Oraciones predicativas o de predicado verbal.

Se construyen con los verbos:

SNS fvc compto. SVP

Se construyen con los verbos no copulativos. Las oraciones predicativas pueden llevar cualquier tipo de modificador o complemento verbal, salvo el atributo.
SNS NS SVP fvc od SVP fvc SNS ns md oi fvc od SVP od cc cc

Ser: Yo / era esclavo en la casa de Layo. Estar: SD / Estaba triste.

fvc Atributo

a. Edipo / descubre la verdad.

compto. SNS

Parecer: La casa parece un castillo.

fvc

b. SD / Cuid rebaos la mayor parte de mi vida.

c. Ella misma / le entreg el nio para matarlo.

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Transitiva

Contienen un Objeto Directo, este recibe la accin directa del verbo al que reconocemos fcilmente porque se puede conmutar por uno de los siguientes pronombres personales tonos: lo, la, los, las Ejemplos: Edipo / descubre la verdad.
NS fvc od

Edipo / la descubre.
NS od fvc

SD / Cuid rebaos

SD /

los cuid
od fvc

O R A C I O N E S S I M P L E S P R E D I C A T I V A S

fvc

od

Intransitiva

No precisan de objeto directo para que el verbo resulte completo semnticamente. Ejemplo: SD / Me pierdo mucho ms.
oi fvc cc

Reflexiva

Poseen un verbo reflexivo: estn en voz activa y el verbo va acompaado de los pronombres personales en forma tona: me, te, se, nos, os, se, s, consigo. Ejemplo: Yo me pinto las uas.

Directas: El pronombre reflexivo funciona como objeto directo. T te calzas

Suj. od fvc

Indirectas: El pronombre reflexivo funciona como objeto indirecto. SD / Me compadec.

oi fvc

Recproca

El verbo es recproco; este denota cambio mutuo de accin entre dos o ms personas, animales o cosas, hay ms de un sujeto y la accin verbal se intercambia entre ellos. Adems, el verbo recproco va acompaado de los pronombres nos, os, se. Ejemplo: Edipo y Yocasta se amaban.

Directas: El pronombre recproco funciona como objeto directo. Ejemplo: Rosa y yo / nos escribimos.
od fvc

Indirectas: El pronombre reflexivo funciona como objeto indirecto. Ejemplo: Luis y Ana / se comunican.
oi fvc

Se construyen con verbos de la naturaleza (llover, lloviznar, granizar, nevar, tronar, relampaguear, etc,. Ejemplo: Llova mucho. Amanece muy tarde.

Impersonal

Se caracterizan por no poseer la estructura sujeto + predicado. Constan de un nico miembro, por eso se les llama tambin unimembres.

Gramaticalizada, se construyen en tercera persona del singular y rechazan cualquier sujeto explcito. Esto ocurre con el verbo haber. No hay vergenza. Impersonales de se, carecen de sujeto, son siempre oraciones con verbo intransitivo o seguido de objeto directo con a. Ejemplo: Se vende lea. Se espera al director.

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Revisemos las oraciones y los textos que escribimos. Compartamos con el resto de la clase el resumen que hicimos de los distintos tipos de oraciones. Corrijamos si es necesario. Escuchemos las conclusiones del docente y tomemos nota.

Como hemos observado la mayora de oraciones que hemos analizado, las hemos extrado del texto que analizamos de Edipo Rey.

As es, tambin podramos analizar las oraciones compuestas que extrajimos del texto, de igual forma el vocabulario, la ortografa.

b. Oraciones compuestas:
a. Dices la verdad, pero ha pasado un largo tiempo.
fvc nex. fvc comp.

b. Pertenca a su linaje o era un esclavo.

fvc nex. fvc

c. Ya todo est aclarado y se cumple con certeza.

fvc nex. fvc

Es importante destacar que las oraciones compuestas que estn en los ejemplos anteriores son coordinadas: a. adversativa, b disyuntiva o excluyente y c. copulativa afirmativa. Podramos profundizar en este aspecto, pero lo dejaremos para otro momento.

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Textos escogidos: Cancin del pirata Con diez caones por banda, viento en popa, a toda vela, no corta el mar, sino vuela un velero bergantn. Bajel pirata que llaman, por su bravura, El Temido, en todo mar conocido del uno al otro confn. La luna en el mar riela en la lona gime el viento, y alza en blando movimiento olas de plata y azul; y va el capitn pirata, cantando alegre en la popa, Asia a un lado, a la otra Europa, y all a su frente Estambul: Navega, velero mo sin temor, que ni enemigo navo ni tormenta, ni bonanza tu rumbo a torcer alcanza, ni a sujetar tu valor. Veinte presas hemos hecho a despecho del ingls y han rendido sus pendones cien naciones a mis pies. Que es mi barco mi tesoro, que es mi dios la libertad, mi ley, la fuerza y el viento, mi nica patria, la mar. All; muevan feroz guerra ciegos reyes por un palmo ms de tierra; que yo aqu; tengo por mo cuanto abarca el mar bravo, a quien nadie impuso leyes. 77

Y no hay playa, sea cualquiera, ni bandera de esplendor, que no sienta mi derecho y d pechos mi valor. Que es mi barco mi tesoro, que es mi dios la libertad, mi ley, la fuerza y el viento, mi nica patria, la mar. A la voz de "barco viene!" es de ver cmo vira y se previene a todo trapo a escapar; que yo soy el rey del mar, y mi furia es de temer. En las presas yo divido lo cogido por igual; slo quiero por riqueza la belleza sin rival. Que es mi barco mi tesoro, que es mi dios la libertad, mi ley, la fuerza y el viento, mi nica patria, la mar. Sentenciado estoy a muerte! Yo me ro no me abandone la suerte, y al mismo que me condena, colgar de alguna antena, quiz; en su propio navo Y si caigo, qu es la vida? Por perdida ya la di, cuando el yugo del esclavo, como un bravo, sacud. 78

Que es mi barco mi tesoro, que es mi dios la libertad, mi ley, la fuerza y el viento, mi nica patria, la mar. Son mi msica mejor aquilones, el estrpito y temblor de los cables sacudidos, del negro mar los bramidos y el rugir de mis caones Y del trueno al son violento, y del viento al rebramar, yo me duermo sosegado, arrullado por el mar. Que es mi barco mi tesoro, que es mi dios la libertad, mi ley, la fuerza y el viento, mi nica patria, la mar. Jos de Espronceda

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La nia de Guatemala
Yo s que el necio se entierra Con gran lujo y con gran llanto, Y que no hay fruta en la tierra Como la del camposanto. Callo, y entiendo, y me quito La pompa del rimador: Cuelgo de un rbol marchito Mi muceta de doctor Quiero, a la sombra de un ala, Contar este cuento en flor: La nia de Guatemala, La que se muri de amor. Eran de lirios los ramos, Y las orlas de reseda Y de jazmn: la enterramos En una caja de seda. ... Ella dio al desmemoriado Una almohadilla de olor: El volvi, volvi casado: Ella se muri de amor. Iban cargndola en andas Obispos y embajadores: Detrs iba el pueblo en tandas, Todo cargado de flores. ...Ella, Por volverlo a ver, Sali a verlo al mirador: El volvi con su mujer: Ella se muri de amor. Como de bronce candente Al beso de despedida Era su frente la frente Que ms he amado en la vida! ...Se entr de tarde en el ro, La sac muerta el doctor: Dicen que muri de fro: Yo s que muri de amor. Jos Mart

Si ves un monte de espumas

All, en la bveda helada, La pusieron en dos bancos; Bes su mano afilada, Bes sus zapatos blancos. Callado, al oscurecer, Me llam el enterrador: Nunca ms he vuelto a ver A la que muri de amor! Si ves un monte de espumas Es mi verso lo que ves: Mi verso es un monte, y es Un abanico de plumas. Mi verso es como un pual Que por el puo echa flor: Mi verso es un surtidor Que da un agua de coral. Mi verso es de un verde claro Y de un carmn encendido: Mi verso es un ciervo herido Que busca en el monte amparo. Mi verso al valiente agrada: Mi verso, breve y sincero, Es del vigor del acero Con que se funde la espada.

Jos Asuncin Silva

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Bibliografa
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MINISTERIO DE EDUCACIN

La Educacin es un Elemento Central de la Dignidad y Tambin del Desarrollo Humano

Programa del Gobierno de Reconciliacin y Unidad Nacional, 2006

Managua, Nicaragua 2009.