De la escuela expansiva a la escuela competitiva en Amrica Latina

ALBERTO MARTNEZ BOOM*

''Nadie habr dejado de observar que con frecuencia el suelo se pliega de tal manera que una parte silbe en ngulo recto con el plano del sue/o, y luego la parte siguiente se coloca paralela a este plano, para dar paso a tina nueva perpendicular, conducta que se repite en espiral o en lnea quebrada hasta alturas sumamente variables. Agachndose y poniendo la mano izquierda en una de las partes verticales, y la derecha en la horizontal correspondiente, se est en posesin momentnea de un peldao o escaln. Cada uno de estos peldaos, formado como se ve por dos elementos, se sita un tanto ms arriba y adelante que el anterior, principio que da sentido a la escalera, ya que cualquier otra combinacin producir formas quiz ms bellas o pintorescas, pero incapaces de trasladar de una planta baja a un primer piso.

*Doctor en Filosofa y Ciencias de la Educacin, UNED, Madrid, Profesor Universidad Pedaggica Nacional, Bogot, Presidente de la Asociacin Colombiana de Historiadores de la Educacin.

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Las escaleras se suben de frente, pues hacia atrs o de costado resultan particularmente incmodas. La actitud natural consiste en mantenerse de pie, los brazos colgando sin esfuerzo, la cabeza erguida aunque no tanto que los ojos dejen de ver los peldaos inmediatamente superiores al que se pisa, y respirando lenta y regularmente. Para subir una escalera se comienza por levantar esa parte del cuerpo situada a la derecha abajo, envuelta casi siempre en cuero o gamuza, y que salvo excepciones cabe exactamente en el escaln. Puesta en el primer peldao dicha parte, que para abreviar llamaremos pie, se recoge la parte equivalente de la izquierda (tambin amada pie, pero que no ha de confundirse con el pie antes citado),y llevndola a la altura del pie, se le hace seguir hasta colocar/a en el segundo peldao, con lo cual en ste descansar el pie, y en el primero descansar el pie. (Los primeros peldaos son siempre los ms difciles, hasta adquirir la coordinacin necesaria. La coincidencia de nombre entre el pie y el pie hace difcil la explicacin. Cudese especialmente de no levantar al mismo tiempo el pie y el pie). Llegado en esta forma al segundo peldao, basta repetir alternadamente los movimientos hasta encontrarse con el final de la escalera. S e sale de ella fcilmente, con un ligero golpe de taln que la fija en su sitio, del que no se 1 mover hasta el momento del descenso .

Con el texto de Julio Cortzar que acabamos de citar, queremos llamar la atencin sobre lo que parece obvio, lo que a los ojos nos resulta natural, o parece lgico y verdadero; pero que en realidad resulta ms complejo. En el pasado las advertencias al lector provenan de una cierta prevencin y de una necesidad de hacer explcito aquello que el autor consideraba central. En otros casos cumplan el objetivo de indicar el camino y los pasos que deban considerarse para una lectura correcta del texto. En nuestro caso obedecen a una precaucin me-

Cortzar, J. (1988), "Instrucciones para subir una escalera", en Historias de cronopios y

de famas, Madrid, Alfaguara, p. 25.

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todolgica O, si se prefiere, a un conjunto de advertencias indispensables para realizar una lectura problematizadora que sepa combinar intuicin, rigor e irona2. Es decir, un trabajo intelectual capaz de marcar diferencias o de desplazar una frontera en el campo del saber sobre la educacin3. De este modo, no hay que leer las indicaciones en clave didctica, pues no tienen la intencin de simplificar el contenido ni facilitar su lectura, y mucho menos a adherirse a las ideas en las que hoy parece comprometido casi todo el planeta, seducido por los discursos sobre el desarrollo humano, la calidad de la educacin, las necesidades de aprendizaje o la reforma educativa como panacea y punto culminante de una espiral social que siempre nos impulsara hacia delante a manera de un progreso infinito. Parafraseando a Cortzar, se hace necesario tomar precauciones para no confundir esa accin social y cultural que para abreviar llamaremos educacin y la otra tambin llamada educacin, pero que no ha de confundirse con la educacin antes citada. El principal de los errores que se cometen al analizar el vocablo educacin es confundir dos trminos que, aun con ciertas conexiones, son distintos. Se confunden educacin y escolarizacin. Escolarizar es segregar a los menores de los adultos mediante el procedimiento de alojados en lugares ad hoc bajo el cuidado de ciertos sujetos por varias horas al da durante cierta porcin del ao. La definicin original de educacin como la accin de ayuda y acompaamiento al discpulo a en-

Segn Richard Rorty, 'el ironista' es aquel sujeto que siempre tiene dudas radicales y permanentes acerca del lxico ltimo que utiliza habitualmente, con lo cual, lo opuesto a la irona es el sentido comn. "Tener sentido comn es dar por sentado que las afirmaciones formuladas en ese lxico ltimo basta para describir y para juzgar las creencias, las acciones y las vidas de quienes emplean lxicos ltimos alternativos". Rorty, Richard. (1991), Contingencia, irona y solidaridad, Barcelona, Paids, p. 92.

Pardo, J. L. (1990), Deleuze: violentar el pensamiento, Madrid, Cincel-Kapelusz, p. 14.

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contrar su propio camino, y la ms clsica, por compartida, entendida como proceso de socializacin4, ceden terreno rpidamente a una concepcin que equipara educacin con capacitacin para el trabajo, entrenamiento o desarrollo de aprendizajes efectivos, que seria la finalidad asignada desde una ingeniera de la educacin. Se trata en unos casos de aoranza del pasado, en otros de una posicin humanista que tendra ciertos escrpulos y, ms recientemente, del realismo educativo interesado en la competencia y la productividad. Recordemos que el problema del significado (en este caso el de educacin) no es un asunto de la relacin entre las palabras y las cosas, sino el de una relacin entre significantes. En ese sentido, no se trata de recuperar o recomponer el significado original de educacin, sino de descomponer dicha unidad, las reglas que la intentan regir, sus estrategias, sus contextos y su accin sobre los individuos. Por lo tanto, y acogindose a las precauciones de Cortzar, cuando hablamos de educacin no nos estamos refiriendo siempre a lo mismo, ni por su valor ni por el lugar desde donde se pronuncie. Por nuestra parte no se trata del rescate de un pasado ideal de la educacin como si se hubiese perdido para ella una poca de esplendor, sino ms bien de dotarla de una potencia diferente, de una dimensin nueva, en la perspectiva de ubicarla como categora que, irrumpiendo en el pensamiento, posibilite otras formas de pensar. Las metforas e imgenes que circulan, tanto en el lenguaje de la calle como en el especializado, representan un campo de indudable valor para la investigacin educativa. Ahora bien, siempre y cuando se adopten las oportunas precauciones metodolgicas, como lo advierte Cortzar. Sustentando a cada metfora hay un modelo, una

Durkheim, E. (1990), Educacin y pedagoga: ensayos y controversias, Bogot, ICFESUniversidad Pedaggica Nacional, p. 12.

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teora que trata de explicar de modo coherente el fenmeno al que se refiere, o por lo menos lo procura5. Las metforas crean estados de opinin favorables a determinados tipos de actuacin sobre la educacin y la escuela, problematizando otros. En este sentido, si se divulgan metforas que conciban la escuela como mbito de "procesamiento de informacin", de "preparacin para el mercado laboral" o de formar "para la competitividad", es evidente que las decisiones encaminadas a conseguir ese objetivo sern mejor acogidas que las orientadas en cualquier otra direccin6. Y si, tal como hoy parece, predominan esas metforas, inspiradas en una racionalidad instrumental y orientada hacia el mercado, entonces se justificar la introduccin de ciertos contenidos y destrezas que se convierten en los elementos ms relevantes del funcionamiento de la organizacin escolar. Durante el siglo :XX, el problema del papel estratgico que jug la educacin ha sido reiterado y conceptualizado desde los ms distintos ngulos, pero, independientemente de la calidad analtica de los argumentos, se observa que slo algunas de estas retricas han tenido ascendiente sobre las decisiones. No todas le han atribuido a la educacin la misma prioridad social ni la justificacin en trminos de destinar tiempo y recursos. La educacin, tal como la entienden hoy las agencias internacionales de desarrollo, adquiere valor slo en la medida en que se conecte con los sistemas globales de produccin, o, lo que es lo mismo, si entra en el juego del incremento de las competencias econmicas, slo matizada con el fortalecimiento de la democracia representativa. Este vaciamiento cultural, y en cierto sentido poltico, que viene experimentando la educacin, est teniendo y va a tener en el futuro diversas repercusiones en el

Popkewitz, T. (1988), Paradigma e ideologa en investigacin educativa, Madrid, Mondadori,

p. 35. San Martn, A. (1995), La escuela de las tecnologas, Valencia, Univesitat de Valencia, op. cit., p.27.
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campo de la investigacin educativa. Digmoslo ya: la investigacin educativa y pedaggica est marcada por imperativos funcionales que en gran medida vienen dados por instancias externas, ms que por el desarrollo propio del campo de la pedagoga, el inters de las comunidades o las realidades educativas nacionales. Un anlisis general sobre el concepto de educacin en la actualidad tendra tres posibles fuentes: el discurso de los organismos internacionales, las elaboraciones del campo de la investigacin educativa internacional y los discursos sobre la educacin provenientes de los paradigmas clsicos de las Ciencias de la Educacin y las teoras del currculo. En esta ltima el papel de Amrica Latina es de convidado de piedra, no as en las dos primeras, que vienen introduciendo un conjunto de ideas programticas que apoyan y refuerzan cierta estandarizacin global del papel de la educacin en la modernizacin social y en la competitividad de las naciones. Estas ideas se ven reflejadas a su vez en los objetivos educativos y en las disposiciones generales relativas a la infancia, la familia y la educacin, que es posible reconocer en la nueva legislacin de un nmero cada vez ms creciente de pases en todo el continente. En primer lugar, la amplia gama de organismos internacionales comprometida con el desarrollo del discurso sobre la educacin y la puesta en prctica de polticas en su mbito, como el Banco Mundial, la Unesco o el Instituto Internacional para la Planificacin Educativa IIPE. Las organizaciones internacionales de gran espectro como las antes citadas cuentan con un cuerpo de 'expertos', consultores y asesores con los cuales ofrecen definiciones de estrategias, institucionalmente aseguradas para un estamento educativo de gran dimensin. En este caso, se tratara de una estrategia para mantener un control macrosocial en el contexto de la globalizacin. Con ello se pretendera desarrollar un campo disciplinar ligado con la productividad econmica. Por lo tanto, es importante ver de qu mane-

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ra se intenta volver estrategia los conceptos, y en particular determinar hasta dnde el concepto educacin deja de ser tal para convertirse en una estrategia poltica y econmica. Adicionalmente, estas agencias e instancias para la educacin cuentan con servicios de publicaciones bien financiados y, con ello, extraordinarias oportunidades para la distribucin internacional y para ejercer una influencia global. El sistema de comunicacin cientfica, adems, se ha "hecho fuertemente jerarquizado entre el ncleo, por un lado, que actualmente es casi sinnimo del mundo acadmico anglosajn, y las zonas perifricas por el otro"7. Un puado de naciones industrializadas de Europa, adems de Estados Unidos y Japn y una serie de grandes editoriales multinacionales (Macmillan, Pergamon, Harper y Row entre otras) constituyen lo que se ha denominado 'la OPEP del conocimiento'. Con ese potencial de investigacin y el cuerpo de especialistas e investigadores, y a travs de revistas especializadas y libros de texto, "los organismos internacionales, las naciones ricas y las editoriales multinacionales controlan, respectivamente, la produccin, legitimacin y distribucin por todo el mundo de todo aquello que consideran como conocimiento cientfico relevante"8. La difusin de esta semntica sobre el papel de la educacin en la productividad no habra sido posible sin la infraestructura social e institucional aportada por una comunidad internacional y un sistema de comunicaciones y de publicaciones en el mbito de las ciencias sociales y de la educacin. De hecho, los estudios sobre ciertos aspectos o campos de la investigacin educativa han arrojado pruebas suficientes que demuestran cmo hasta las conceptualizaciones

Schriewer, J. (1996), "Sistema mundial y redes de interrelacin: la internacionalizacin de la educacin y el papel de la investigacin comparada", en Pereyra, M., et. al. (1996), Globalizacin y descentralizacin de los sistemas educativos: fundamentos para un nuevo programa de la educacin comparada. Barcelona, Ediciones Pomares-Corredor, p. 28.
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Ibdem

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de los problemas y las estructuras tericas, al igual que "los programas de clasificacin y las categoras estadsticas, las valoraciones de calidad y los niveles de evaluacin normativa que aplican actualmente las organizaciones internacionales y los crculos acadmicos angloamericanos, ejercen una fuerte presin sobre los investigadores de todo el mundo para que adapten su trabajo a sus criterios, y esa presin tiene tanto o ms xito en cuanto que ni siquiera se la percibe como tal"9 . La segunda fuente sera el discurso sobre la educacin producido en Amrica Latina a travs de la investigacin educativa, sobre todo en los ltimos aos. Casi siempre los discursos y las elaboraciones que realiza la investigacin educativa son aplicacin o comentario de las elaboraciones realizadas en otras latitudes. Para constatar esta afirmacin, una rpida mirada a la produccin investigativa en educacin que se realiza en la actualidad en Amrica Latina nos permite evidenciar que la mayora de las comprensiones actuales sobre la educacin estn vinculadas a los modos como la investigacin la define. Igualmente, a la apelacin que hace la investigacin educativa a diversos mbitos disciplinarios y epistemolgicos para plantear los tipos de problemas a estudiar, como en los modos de definir y construir los objetos, en la introduccin de nuevas opciones metodolgicas o incluso en el intento de establecer formas de validacin de los resultados. En consecuencia, la investigacin educativa define y establece muchas de las claves desde las cuales se interpreta y universaliza una visin particular de la educacin. En ningn otro mbito de la poltica pblica, ni de la poltica econmica, social o medioambiental, existe tanta estandarizacin global e incidencia en la poltica y en el discurso de la reforma, como en la poltica educativa y en la investigacin educativa orientada hacia la poltica.

Ibd., p. 29.

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Precisamente, en la ltima dcada del siglo XX, hay un resurgir de nuevas retricas que apuestan por la educacin como pieza clave ?ara la construccin del futuro. Dicha ponderacin va a expresarse de las ms diversas formas y a revestirse de las ms variadas justificaciones. En unos casos se traduce en la declaratoria de que la educacin es la prioridad nacional y, por tanto, la clave esencial sobre la que se funda todo desarrollo y bienestar. En otros, en factor dinamizador de las transformaciones productivas y en garanta de la equidad social. Frecuentes son tambin las expresiones que e refieren a la existencia de un consenso bsico en torno al cual la educacin ocupa un lugar estratgico en la conformacin de modelos econmicos emergentes y por tanto es declarada por las ms diversas instancias como la agenda bsica del siglo XXI10. Tal es el entusiasmo que se ha venido propiciando desde ciertos discursos que resulta comn encontrar declaraciones y proclamas del siguiente tenor: "Nunca antes se present como ahora la oportunidad y la gente necesidad de plantear la educacin bsica como una meta que afecta e interesa por igual a hombres y mujeres, a nios y adultos, al centro y a la periferia, a dirigentes y seguidores, a productores y consumidores, a estudiosos e ignorantes, a las naciones en pleno"11 . Este nuevo nfasis adquiere especial dimensin en el contexto de la globalizacin de las economas, que tiende a constituir sistemas educativos institucionalizados sobre "la base de patrones de organizacin y gobiernos crecientemente isomrficos"12, convirtindolos de hecho en las instituciones sociales principales del sistema mundial.

Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo PNUD-Gmez Buenda, H. (Director), (1998), Educacin: la agenda del siglo XXI, Hacia un desarrollo humano, Bogot, PNUD- TM editores, p. XVl. Aldana, E. y P. Caballero (1997), La reforma educativa en Colombia: desafos y perspectivas, Bogot, Instituto SER-PREAL, p. 3.
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Pereyra, M., et al. (1996), op. cit. p. 6.

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Esto, a su vez, se explicara por el lugar que se le asigna a la educacin en el acceso al conocimiento y al desarrollo tecnolgico, requisitos para lograr el objetivo de alcanzar una mayor competitividad en el mercado mundial. En Amrica Latina el antecedente ms cercano de tan alta ponderacin y proliferacin discursiva en torno a la educacin lo podemos encontrar en la dcada de los aos 50, cuando se dio inicio al proceso de crecimiento acelerado de los sistemas educativos, perodo que en este trabajo denominamos como la etapa expansiva de la escuela. Sin embargo, esta perspectiva optimista sobre el papel de la educacin vio opacar su vigencia durante los aos 80, poca comnmente denominada por ciertas agencias econmicas como 'la dcada perdida' y en la que "la crisis econmica, el endeudamiento externo yel dficit fiscal estuvieron acompaados por una creciente subestimacin del papel que poda desempear la educacin en la posibilidad de revertir la crisis"13. Este proceso signific una importante retraccin de la inversin pblica en educacin, que tuvo su correlato, por otra parte, en lo que algunos llamaron "la desaparicin del idealismo educativo y su reemplazo por el escepticismo actual"14. Los trminos del problema se modificaron de forma sustancial. Buena parte de la literatura educativa que haba sido producida por los que alentaron la sobredimensionalizacin de la educacin empez a despojarse de esta postura y a reconocer que "del optimismo pedaggico que conceba a la educacin y al maestro como fuentes del progreso se ha girado al pesimismo y la desilusin que alimentan propuestas radicales de eliminacin del aparato escolar como nica va de innovacin y cambio"15.

Filmus, D. (Compilador), (1998), Las transformaciones educativas en Iberoamrica, Tres desafios: democracia, desarrollo e integracin, Buenos Aires, OEI-Troquel, p. 21. Ratinoff, L. (1994), "La crisis de la educacin: el papel de las retricas y el papel de las reformas", en Revista Latinoamericana de Estudios Educativos, Vol. XXIV, p. 19.
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Sin embargo, al final de la Guerra Fra cambi una vez ms la percepcin de la situacin. El discurso del 'fin de la historia' caracteriz al mundo en trminos de la integracin en una economa global dominada por la lgica de los mercados internacionales. La aparicin de lo que se denomin 'nuevos escenarios y desafos' ha alentado la reactualizacin de un discurso sobre la importancia de la educacin para enfrentar las transformaciones vertiginosas que impone la globalizacin en la sociedad contempornea. Si bien no hay a demostracin concluyente de esta relacin causal, llama la atencin que, a partir de los aos 90, estas hiptesis se convierten en los principios fundamentales que orientan las polticas educativas en Amrica Latina. A partir de ese 'reconocimiento' se reforman de manera drstica las relaciones entre educacin, sociedad y Estado, colocando a los sistemas educativos en una dinmica que tiene por distintivo su liberalizacin o su flexibilizacin. Segn Ratinoff: "Es significativo anotar que el paso de la hiptesis a la prescripcin implic formalizar de una manera radical el concepto de 'capital humano' y reducir la preocupacin por los aspectos sustantivos de la educacin y por la organizacin de los procesos docentes a un problema de mero uso eficiente de los recursos: lo que se gan en elegancia retrica formal se perdi en contenido"16. La narrativa educativa se transforma radicalmente en razn de un cambio sustantivo del paradigma. Los nuevos argumentos van a excluir los provenientes de la visin pedaggica de la educacin, ocurriendo un viraje fundamental mediante el cual se desplaza la enseanza, como acontecimiento complejo de saber, por el aprendizaje, entendido no como la capacidad general de aprender sino como

Tedesco, J. C. (1984), "Elementos para el diagnstico del sistema educativo, tradicional en Amrica Latina", en Sistema Educativo en Amrica Latina, Buenos Aires, Kapelusz, p. 11.
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Ratinoff, op. cit., p. 35.

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mera adquisicin de ciertas competencias determinadas por sus resultados efectivos. Este giro en la retrica educativa se pone de manifiesto en la Conferencia Mundial de Educacin para Todos realizada en Jomtien (Tailandia) en 1990. Su declaracin final lleva precisamente por ttulo "Satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje". En ella se expresa que "la educacin bsica debe concentrarse en las adquisiciones y los resultados efectivos del aprendizaje, en vez de prestar exclusivamente atencin al hecho de matricularse, de participar de forma continuada en los programas de instruccin y de obtener el certificado final"17. Uno de los cambios que va a ocurrir despus de la Conferencia de Jomtien, es el 'descubrimiento' del nuevo valor de la educacin y, ms especficamente, del aprendizaje. El documento presentado en 1996 a la Unesco por la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors (entonces Presidente de la Comisin Europea), lleva por ttulo "La educacin encierra un tesoro"18. Este 'hallazgo', que en apariencia es lgico y relativamente insignificante, proporciona el ancla para na importante reestructu=,-0- de las polticas y estrategias en el mbito del Tercer Mundo

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Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos WCEFA. (1990), Declaracin mundial sobre educacin para todos: satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje, (Documento de referencia) Nueva York, WCEFA, p. 160. "El informe Delors empieza analizando algunas de las principales tendencias que influirn en la evolucin de las sociedades y que exigirn una educacin que ayude a los seres humanos a dominar y dirigir el curso del cambio. Desde su punto de vista, el proceso de aprendizaje se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos. Esto supone ensanchar el fin y el proceso de la educacin ms all de su funcionalidad inmediata, otorgndole un mayor peso en la formacin ntegra del ser humano. Se trata de una visin ambiciosa pero verdaderamente noble que hunde sus races en los mismos ideales que inspiraron la Constitucin de la UNESCO". Colin, N. P. (1997), "Aprender: medio y fin? Una ojeada al informe Delors ya sus consecuencias para la reforma educativa", en Perspectivas: las nuevas tecnologas de la educacin, Vol. XXVII, p. 204.
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racin de las polticas y estrategias en el mbito del Tercer Mundo, y en particular para Amrica Latina, territorio geogrfico que servir para poner en marcha las nuevas estrategias19. As, el nfasis en las competencias y en los aprendizajes no significa ya una reforma de la escuela, sino una reconversin; como en el modelo de la industria, donde se trata de aplicar la reingeniera, de reconvertir el sistema, y no solo de reformarlo. Por tanto, el problema de hoy ya no sera de insumos, esto es, de maestros capacitados, un buen currculo, equipamiento moderno, libros de texto, etc., sino garantizar por diferentes vas un conjunto de resultados que se miden en trminos del aprendizaje de aquellas competencias que se consideran necesarias para sobrevivir, lo que significa alcanzar la alfabetizacin mnima en la era de la informtica y en el mundo globalizado. Se produce as un recorte en la forma de adquisicin de los aprendizajes, en el que se ponderan slo aquellos que son significativos o relevantes". Todo eso aparece hoy bajo la denominacin de "necesidades bsicas de aprendizaje"20. Segn la Conferencia Mundial de Educacin para Todos, las necesidades bsicas de aprendizaje se refieren a "los conocimientos, actitudes y valores necesarios para que las personas sobrevivan, mejoren su calidad de vida y sigan aprendiendo"21. El Estado ha de ocuparse entonces de medir (con estndares preestablecidos a escala mundial) los logros de estos aprendizajes, y el sistema educativo, funcionando con la lgica del mercado, o por lo

Una estrategia se entiende como el modo constante y persistente de organizar las prcticas y las lneas de accin objetivamente orientadas que obedecen a regularidades y forman patrones coherentes y socialmente inteligibles, a pesar de no seguir reglas consistentes o estar dirigidas a fines predeterminados fijados por un estratega", Corbaln, M. A. (1999), Banco Mundial como generador de consenso: su funcin disciplinadora, Campinas, UNICAMP, p. 15.
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Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos WCEFA, (1990), op. cit., p. ix. Ibdem.

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menos orientado hacia el mercado, debe encargarse de buscar las mejores alternativas para conseguirlos22. Por supuesto, en esta dinmica la formacin de maestros y la regulacin de su prctica son los mbitos en los que se incide con mayor fuerza hasta llegar a la reconstruccin del perfil docente. Para ello se ha puesto en marcha el diseo de nuevos programas de formacin, el establecimiento de la acreditacin en las instituciones de formacin, y sobre todo la introduccin de las teoras constructivistas en la educacin. El papel de la psicologa constructivista en la educacin latinoamericana actual puede entenderse a partir de que los objetivos centrales para la educacin del futuro se centran en el aprender a aprender. De esta manera el enfoque constructivista sita las nuevas relaciones entre enseanza y aprendizaje desde una visin que sustituye los discursos pedaggicos y privilegia a la psicologa del aprendizaje estableciendo un nuevo marco de referencia de la escolarizacin sobre la que se sustentan las reformas educativas de corte neoliberal23. Este nuevo papel transforma al docente en un simple gua del proceso de aprendizaje. Adicionalmente, el mercado de "productos culturales" y las redes tecnolgicas de informacin desplazan la atencin de los textos y objetos tradicionales de la educacin y la escuela, hacia lo que satura los poros de nuestra vida cotidiana, como son las imgenes, los smbolos y las informaciones transmitidas electrnicamente a nivel global, para usar la expresin de Angel San Martn24 Dicho proceso de desplazamiento de la escuela es favorecido por la ideologa neo conservadora que apuesta por la liberalizacin de los servicios pblicos, contribuyen-

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Ratinoff, op. cit., p. 35.

Hernandez, F. (2001), "El constructivismo como referente de las reformas educativas neoliberales", en Accin Pedaggica, Vol. 10, San Cristbal, Universidad de los Andes, p. 26.
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San Martn, A. (1995), op. cit., p. 12.

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do a la desestructuracin del discurso pedaggico de la escuela. Precisamente ser con el neoliberalismo que se reactivar el tema del ajuste estructural, sobre todo en lo que tiene que ver con el papel del Estado respecto de la financiacin y control de los sistemas educativos. Para comprender las repercusiones que la doctrina neoliberal viene teniendo en los sistemas educativos es necesario tomar como punto central la denominada 'crisis del Estado', por ser ste un terreno en el que confluyen tanto las polticas econmicas como las polticas sociales en general. Claro que no se trata tanto del fin del Estado nacional ni del cambio de la sociedad en que vivimos, como del cambio en los modos de modernizacin, que suponen, segn Alain Touraine, el paso de una economa dirigida y suministrada por el Estado, a una economa de mercado en la cual se advierte un cambio en la manera de modernizacin; es decir, que el mercado ha reemplazado al Estado como la principal fuerza reguladora de la sociedad25. Claro est que tales transformaciones no presentan slo una liberalizacin de la economa, hasta entonces prisionera de las burocracias, sino la sustitucin del modelo econmico de los proyectos integrales de desarrollo nacional. El modelo de desarrollo integral a finales de los aos 50 se extendi en realidad por todas partes: por Europa, a la que haba que volver a levantar de entre las ruinas causadas por la guerra; por Amrica Latina, donde los economistas, interesados en el crecimiento de la economa, buscaron apoyarse en Estados 'nacionales populares' para lanzarse a un salto 'hacia adelante'; y por los pases comunistas, que a optaron versiones no democrticas de estos proyectos integrales desarrollo26. Este modo integral de desarrollo se ha ido agotando poco a poco, fundamentalmente despus de la crisis petrolera mundial, hasta que en los aos 80 empieza a ser sustituido por un mode-

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Touraine, A. (1999), Cmo salir del liberalismo? Barcelona, Paids, p. 18. Ibd., p. 19.

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lo tambin de modernizacin, pero opuesto, que concede prioridad al mercado y en el que priman la competitividad, el capital financiero y la desregulacin econmica, modelo que en su conjunto ha sido denominado como globalizacin. La globalizacin comprende un conjunto de tendencias que pretenden, desde ciertas posturas ideolgicas y polticas, imponerse como un hecho indiscutible que tiende hacia la conformacin de una cierta sociedad mundial, de corte liberal dirigida por los mercados. Por supuesto, el efecto hegemnico de esta lgica rinde culto a la productividad, reduciendo los principios y objetivos de la educacin a una mera operacin eficaz que produzca sujetos competitivos y 'altamente eficaces'. Es decir, lograr un desempeo efectivo de los individuos dotndolos de competencias para desenvolverse productivamente en la sociedad actual, por la va de mejorar la calidad de los 'servicios educativos'. En tal caso se excluye cualquier propsito de formacin del ciudadano y del sujeto 'culto', para no aludir a la posibilidad que tendran la educacin y la enseanza de incitar el pensamiento abriendo un espacio para la invencin, la esttica y la tica. Paralelamente se registra el incremento de las agencias de control, intervencin o administracin de la vida social en sus formas ms cotidianas, con el traslado de ciertas responsabilidades del Estado a la sociedad civil, y ms concretamente a las llamadas Organizaciones No Gubernamentales (ONG)27, con lo que se genera toda una economa poltica del control simblico. Este cambio de paradigma ha producido una nueva oleada de reformas que se expande al unsono y sobre los mismos ejes por casi todo el mundo. Dicho movimiento mundial favorable a la reforma educativa ha provocado un gran impacto en Amrica Latina, donde

Muchas de las premisas de este discurso liberal formuladas por agencias como el Banco Mundial son asumidas acrticamente por ONGs que actan a nivel local.

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viene ocupando una posicin central en los debates de carcter poltico que se han desarrollado en la dcada de los 90. No resulta difcil reconocer que dichas reformas responden a tendencias y patrones, generados en muchos casos en los pases industrializados, desconociendo la diversidad de situaciones histricas y sociales por que atraviesa cada una de las naciones latinoamericanas. Los componentes del discurso educativo actual son comunes a todos los procesos de reforma: calidad y equidad Tambin son comunes las polticas y las estrategias que se privilegian: nuevos cuerpos normativos, renovacin curricular, profesionalizacin docente, nuevas formas de gestin del sistema educativo e instalacin de mecanismos de evaluacin y acreditacin, entre otros, y de manera muy especial la introduccin de las nuevas tecnologas. Por cierto, estos procesos de reforma se fundamentan en una mirada al sistema que lo presenta como obsoleto, desajustado, inadecuado; en sntesis, en crisis. La crisis de la escuela hara frente a otra ms general, cuya salida conduce a un "nuevo realismo"28, que viene cuestionando sistemticamente la idea de una escuela pblica ofrecida desde el Estado para la conquista de metas culturales, y conduce a su progresivo reemplazo por otro tipo de organizaciones producto de la "interaccin entre la demanda y la oferta de educacin". En este caso "el principio organizador es la metfora del mercado"29, que estimula el creciente proceso de privatizacin de la educacin. Marca, por lo dems, el giro en la forma de concebir la funcin de la educacin y de la escuela.

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Ratinoff, op. cit., p. 19. Ibd., p. 20.

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Con ello se inicia lo que se ha llamado la reconversin de los sistemas educativos que supone la reordenacin y el replanteamiento del conjunto de dispositivos discursivos, normativos e institucionales que regulan y configuran la educacin. En cierto sentido pone en cuestin la propia existencia de los sistemas educativos nacionales a travs de la generacin de nuevos mecanismos de regulacin y de configuracin que segn los propios expertos internacionales, "podran transformados en redes irreconocibles respecto de sus ancestros"30. Por ello se empieza a generar un desplazamiento sustantivo respecto de los fundamentos, razones y esferas sobre los que se pens la educacin hasta hoy, desplazamiento mediante el cual se inicia un giro que intentar colocar a la educacin, y sobre todo a los aprendizajes, como razn de mercado y no tanto como razn de Estado. Dicho de otra manera, es el paso de la expansin de la escuela a la escuela como dispositivo para la competitividad econmica. Este paso designa la problemtica ms importante de la educacin latinoamericana en la segunda mitad del siglo XX y marca sus transformaciones ms significativas. La Escuela Expansiva) se refiere al ciclo cuantitativo de la escuela, que se genera por efecto del proceso de desbloqueo de la escolarizacin, el cual tiene como propsito explcito la consolidacin de los sistemas de educacin de masas en aquellos pases de la regin donde por varias circunstancias su universalizacin se vio frenada31. Este ciclo est dominado por el para-

Braslavsky, C. y G. Cosse (1998), Las actuales reformas educativas en Amrica Latina: cuatro actores) tres lgicas y ocho tensiones, Buenos Aires, mimeografiado, p. 6. El proceso de extensin de la educacin pblica primaria en Amrica Latina no cobij por igual a todos los pases en la misma poca. Por ejemplo, en el caso de Argentina y Uruguay tal fenmeno ocurri a finales del siglo XIX. "Este rasgo de antigedad del sistema educativo primario y su relativamente temprana penetracin en la poblacin en edad escolar distingue a Uruguay de los restantes pases latinoamericanos. Tambin excepcionales fueron los casos de Argentina, de proceso similar". Sin embargo, la expansin de la educacin secundaria y universi31

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digma del desarrollo econmico, que domin a la regin entre 1950 y finales de los aos 7032. La Escuela Competitiva trata del sistema educativo impulsado por lo que anteriormente denominamos proceso de reconversin educativa que supone la integracin de la educacin, la escuela y el maestro a la lgica planteada por la globalizacin de la sociedad, con lo cual se intenta la re fundacin de los sistemas educativos. Este momento designa el ciclo cualitativo, en el que el eje del discurso sobre la educacin est centrado en la calidad de los sistemas educativos33. En esta nueva dinmica el conocimiento se sita como factor fundamental de la transformacin social, y su uso debe generar un nuevo papel y una nueva funcin para la educacin. En medio de los dos se oper una redefinicin estructural signada como nuevo paradigma de la educacin: la satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizaje, lo que denominamos El Giro Estratgico, que trata de la formacin de una nueva discursividad sobre la educacin basada en los paradigmas del "Desarrollo Humano" y de las "Necesidades Bsicas de Aprendizaje") despus del escepticismo de la llamada 'dcada perdida'. En sntesis en la educacin latinoamericana se ha operado un cambio de ciclo en los sistemas educativos desde mediados del siglo XX hasta la actualidad, que podramos caracterizar como dos mo-

taria en estos dos pases es asimilable al resto de los pases de la regin. CEPAL. (1990), Enseanza primaria y ciclo bsico de educacin media en el Uruguay. Montevideo, CEPAL. p. 3. Ver Braslavsky, Cecilia. (1996), Acerca de la reconversin del Sistema Educativo Argentino 1984-1995, en Propuesta Educativa No. 14, Buenos Aires, FLACSOCIID, p. 6.
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Ratinoff, op. cit., p. 21.

Angulo, J. F., "El neoliberalismo o el surgimiento del mercado educativo", en Angulo, J. F.; M. Prez y M. Lpez. (1999), Escuela pblica y sociedad neolibera!, Madrid, Mio y Dvila, p. 25.

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dos de modernizacin educativa34. Con ello, el paso de la escuela expansiva a la escuela competitiva seala dos formas de modernizacin de la escuela y no una nueva educacin en una sociedad nueva. Lo que se modifica son los procedimientos y la forma, pero el sentido de la modernizacin permanece. De hecho, en el discurso se sigue hablando de modernizacin, no se ha renunciado a esa meta. Pero no solamente porque se siga hablando de ella, sino porque sus principales fundamentos se declaran vigentes. En cierta forma tambin se sigue en la lgica del desarrollo, pero ya no como crecimiento ordenado y regulado, sino como crecimiento en el marco del mercado, lo cual implica unas reglas distintas. De igual manera, en el caso de la educacin, la escuela sigue creciendo y se sigue expandiendo, pero lo que jalona el proceso es la lgica de las competencias-competitividad, con lo cual se modifican algunos aspectos (por ejemplo, dentro de la relacin enseanza-aprendizaje ahora se pone el acento en los aprendizajes). En el primer caso hay un acento en la planificacin; en el segundo caso, sin que desaparezca la planeacin, la regulacin proviene del mercado en tanto establece estndares para evaluar los rendimientos de la institucin, de los maestros y de los estudiantes, y los hace pblicos para orientar las decisiones de la demanda; de esta manera se garantiza el control que antes ejerca la planeacin35.

El vocablo 'modernizacin' se introduce como un trmino tcnico en los aos 50; caracteriza un enfoque terico que adopta el anlisis de Max Webber pero elaborado desde el funcionalismo sociolgico. Segn J. Habermas "el concepto de modernizacin se refiere a una gavilla de procesos acumulativos y que se refuerzan mutuamente: a la formacin de capital y a la movilizacin de recursos; a! desarrollo de las fuerzas productivas y a! incremento de la productividad del trabajo; a la implantacin de poderes polticos centralizados ya! desarrollo de identidades nacionales; a la difusin de los derechos de participacin poltica, de la formas de vida urbana y de la educacin formal; a la secularizacin de valores y normas, ete." Habermas, Jrgen. (1989), El discurso filosfico de la modernidad, Buenos Aires, Taurus, p. 12. La modernizacin educativa comprende el conjunto de estrategias adoptadas desde distintas instancias y centros de poder con el fin de racionalizar la educacin bajo la perspectiva de la mirada sistmica, de al forma que los sistemas

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Estas transformaciones pueden mirarse como una experiencia histrica inscrita en el proceso singular de modernizacin de las sociedades latinoamericanas, en el cual intervienen un conjunto de discursos que la fundamentan, el sistema de poder que regula su prctica y las formas como este discurso fomenta y define necesidades sociales de la poblacin. Realizar un balance de sus consecuencias, poner en evidencia sus actuales efectos polticos es, pues, una tarea necesaria en las condiciones de nuestro presente. La mayor preocupacin de los analistas educativos se centra en las formas de bsqueda para resolver los problemas educativos de la regin, y en ese sentido comparten el ideal de "educacin para todos" proclamado por la Conferencia de Jomtien, y asumido luego en Latinoamericana a travs de la frmula educacin y conocimientos: eje de las transformaciones educativas con equidad. Aun quienes se oponen a las estrategias neoliberales se identifican con el propsito ms general de lograr una educacin de 'calidad con equidad', soslayando las diferencias fundamentales. De hecho, se pueden criticar las vas, los mecanismos o determinados enfoques pero siempre comparte el mismo espacio discursivo de la globalizacin. El ejemplo ms claro de esta inclusin en un mismo propsito, aunque con diferencias en los procedimientos, se encuentra entre los funcionarios de la Unesco o la Cepal, por un lado, y los expertos del Banco Mundial por el otro. Esta corriente gana cada vez ms adeptos entre grupos de intelectuales cercanos a las agencias internacionales, y sobre todo entre funcionarios de las ONG que impulsan programas de mejoramiento de la calidad, o propuestas de desarrollo humano sin cuestionar sus fundamentos conceptuales.
_________________ educativos se ordenen en consonancia con los cambiantes objetivos polticos y las estructuras econmicas de tal suerte que proporcionen respuestas flexibles a las presiones econmicas que proceden de las agencias nacionales o internacionales.

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Uno de los signos diferenciales entre ambas posturas se refiere a la cuestin del derecho a la educacin y al papel del Estado en su regulacin, y sobre todo en su financiacin. Con ello el debate ha girado en torno a la oposicin 'educacin pblica - educacin privada', Por lo general, tanto detractores como simpatizantes de la participacin del Estado terminan por repetir el catecismo del 'pensamiento nico' sobre la aceptacin de que la mundializacin de la economa genera impotencia tanto en los Estados nacionales como en los movimientos sociales36. Por eso su impugnacin retrica, la descalificacin exgena y apocalptica, lejos de debilitar la tendencia mundialista la ha fortalecido. El realismo educativo se fortalece sobre todo "si se enarbola la inutilizable soberana de los EstadosNacin del siglo XIX, pues, enumerados en sus viejos planteamientos, de poco sirve su combate"37.

Segn Vctor M. Gmez, "El sistema educativo es el principal medio social de transmisin del conocimiento cientfico y tecnolgico, y contina siendo, en su nivel superior, la instancia bsica en la generacin e innovacin de este conocimiento. Por otra parte, como ya ha sido analizado, la "funcin econmica" de la educacin es cada vez ms importante en la produccin moderna basada en ciencia y tecnologa. Al convertirse la ciencia en nueva fuerza productiva, la capacidad de desarrollo econmico depende cada vez ms de la extensin y calidad de la educacin cientfica y tecnolgica. La capacidad endgena de desarrollo de las fuerzas productivas est determinada por la cantidad y calidad del capital humano existente en cada pas.' La disponibilidad de recursos humanos altamente calificados en actividades de investigacin y desarrollo representa la principal ventaja comparativa en las relaciones econmicas entre empresas, pases y regiones. Finalmente, la educacin es la principal institucin racionalizadora de la divisin del trabajo ellla sociedad. Racionaliza y legitima la estructura ocupacional. Provee las principales oportunidades, reconocidas o legtimas, de movilidad social y ocupacional, creando as las bases ideolgicas e institucionales de la sociedad democrtica". Gmez, V M. (1992), "Educacin y modernizacin: el desarrollo cientfico y tecnolgico endgeno como condicin para la modernizacin econmica y social", en revista Educacin y Pedagoga, Vol. III, N 7, pp. 98-99.
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Touraine, op. cit., p. 14. Vidal-Beneyto,J. (2000), "Merco sur y la otra mundializacin", en El Pas, Madrid, p. 2.

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Al finalizar las diferencias entre el Estado de Bienestar y la desregulacin, la tendencia criticista se conforma en muchos casos con pequeos parches sociales. Pasa por alto y deja intactos asuntos tan cruciales como la 'calidad y equidad de la educacin bsica', la 'satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizaje', o asuntos como la descentralizacin y la profesionalizacin docente. Estos son, en realidad, los puntos decisivos y fundamentales que estn en juego en la reforma de los sistemas educativos, dado que afectan a su naturaleza y producen el mayor impacto sobre la escuela, el maestro y la enseanza. Hoy parece que todos se quieren desmarcar del neoliberalismo, o por lo menos establecer diferencias entre una poltica neoliberal a secas y una postura que reconoce con matices que el mercado, a pesar de sus defectos, es una "realidad incuestionable" que de todos modos introduce un factor de democratizacin social que iguala a los individuos como "consumidores", y los considera con similar capacidad de decisin frente a un producto educativo de calidad. Slo en el caso de que se produjera alguna interferencia para la democratizacin se justificara la intervencin del Estado, garantizando la equidad social. Sin embargo, persisten las siguientes preguntas: no es acaso la lgica del mercado la que incorpora los criterios de calidad y descentralizacin como los ejes de la nueva propuesta educativa?, basta slo introducir la calidad al Iado de la equidad para borrar cualquier similitud con las propuestas neoliberales?, no es acaso la aceptacin de la globalizacin una forma velada de afiliacin a la postura neoliberal? El reconocimiento, sin ms, de lo que los expertos llaman 'nuevas realidades' y 'desafos futuros de la educacin' no significa la aceptacin sin cuestionamiento de construcciones sociales que vienen dadas desde nuevas agencias de control y cuyo objetivo es precisamente volverse corrientes y ser aceptadas como algo indefectible? A no ser que cuando nos referimos a la educacin no estemos

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hablando de lo mismo, como nos lo recuerda Cortzar en las mencionadas instrucciones. Lo que pretendemos plantear no es un nuevo diagnstico, pues ya hay suficientes diagnsticos que describen en detalle los problemas; menos an proponer un catlogo de recomendaciones y prescripciones. Intentamos ms bien hacer un examen de cmo se ha llegado a coincidir unnimemente en la mayora de los diagnsticos y cules son los supuestos desde los cuales se han formulado las soluciones, casi todas coincidentes. Queremos iniciar una reflexin que intenta ms abrir un horizonte amplio que cerrar, de entrada, el juego, proveyendo un recetario de posibles soluciones. Abrir un horizonte es contribuir a interrogamos sobre los lugares comunes y las familiaridades admitidas desde los cuales hoy se ha instalado y dado por cierto un conjunto de afirmaciones sobre los sistemas educativos en Amrica Latina y de frmulas esquematizadas de solucin, ms all de las cuales supuestamente no podramos pensar. Tampoco se tratara de proponer una suerte de modelo alternativo en trminos abstractos y genricos, ni frmulas reivindicativas puntuales que confronten cada una de las estrategias actuales. Es claro que no existen grandes alternativas que puedan aplicarse a todos los lugares y situaciones; slo intentamos proponer una forma diferente de examinar la situacin de la educacin, alejndonos de los lugares comunes que hoy la cercan. En ocasiones se nos dir que el anlisis crtico no supera a la crtica simplista. Sin embargo, se hace necesario advertir que no es que apliquemos una mirada simplista al anlisis, sino que el modelo que se impuls y se impulsa ha sido simplista. Los postulados del desarrollo pretendieron demostrar discursivamente que exista una conexin 'lgica' y 'natural' entre capital humano, estructura social y sistema educativo, conexin que dio origen al mito del desarrollo y del progreso continuo, y que para el caso de la educacin tiene unas

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mismas lneas de accin, una misma discursividad, unos mismos propsitos y un solo destino. Como sealan para el caso argentino Gagliano y Cao, el lenguaje y las polticas se unifican: "realismo, eficacia y racionalidad son las nuevas metforas de la agenda pblica"38. Lo mismo se podra decir respecto a los discursos de la globalizacin y la competitividad, nuevos paradigmas a los que hoy se liga la educacin de manera invariable y que se han querido 'clonar' en todas las comunidades latinoamericanas, desconociendo nuevamente las diferencias y particularidades nacionales, pero sobre todo subvalorando la capacidad de los latinoamericanos de inventar y de crear otras opciones educativas. Estas afirmaciones rara vez se cuestionan y se consideran formas normales de ver el mundo, 'la forma de ser de las cosas'. Sin embargo, las nociones de globalizacin y competitividad son productos histricos. Por ltimo, este intento por cartografiar la educacin contempornea tiene como propsito general abrir la reflexin y someter a problematizacin los parmetros por los que se ha querido limitar la educacin en el continente. Con ello queremos abordar la pregunta de cmo imaginar horizontes posibles que coloquen el trabajo pedaggico en el contexto de los actuales movimientos de maestros de Amrica Latina, y sugerir otros modos de pensar la educacin que vayan ms all de las lgicas por las que los centros de poder la orientan. En este sentido hay ms interrogantes que respuestas, ms ejercicio 'crtico' que propuestas alternativas. Ahora bien, el ejercicio de la crtica no lo entendemos a la manera dialctica, pensada sta como contradiccin frente a lo que constituira lo verdadero y lo mejor fundado. "La crtica no es un pretexto,

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Gagliano, R., y C. Cao (1995), "Educacin y poltica: apogeo y decadencia en la

historia argentina reciente, 1945-1990", en Puigrs A., y C. Lozano. (1995) Historia delfa Educacin Iberoamericana, Buenos Aires, Mio y Dvila, p. 44.

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un momento mediador. Es, por el contrario, un ejercicio permanente de contestar las evidencias y de vivir y pensar en las inseguridades del presente"39. En sentido tradicional, la crtica se entiende como lo que hace falta, como lo que no ha llegado a ser, como el sealamiento de un incumplimiento frente a la decisin poltica, e incluso como el reproche. La crtica no consiste, en nuestro caso, en buscar justificaciones sino en poner en evidencia, en guardar la distancia que nos permita pensar de otra manera. Para decirlo con Foucault, "hay momentos en la vida en los que la cuestin de saber si se puede pensar distinto de como se piensa y percibi1; distinto de como se ve es indispensable para seguir contemplando o reflexionando"40. Hoy ms que nunca es necesario desprenderse de la idea de que lo que se nos ofrece para la educacin es lo ms indispensable, lo ms inevitable; en suma, lo ms exterior posible a la historia. Por qu seguir legitimando lo que ya sabemos y se nos recuerda con insistencia sobre la escuela, el maestro y la enseanza? Por qu no iniciar una mirada distinta? Acaso la nica forma posible de pensar la educacin es mediante el filtro que las agencias de financiamiento nos proponen? Nos declaramos incapaces de construir un pensamiento pedaggico para pensar los problemas actuales de la escuela? Intentaremos aqu explorar esas otras miradas. En tal direccin, este trabajo se inscribe en el campo de la actividad filosfica que asume la labor de investigacin como la actividad crtica del pensamiento sobre s mismo, no para legitimar lo que ya se sabe, sino para emprender la tarea de empezar a pensar de otro modo. Esta tarea del pensamiento exige no slo el ejercicio crtico,

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Larosa, J. (1995), Escuela, poder y subjetivacin, Madrid, La Piqueta, p. 15.

Foucault, M. (1986), "El uso de los placeres", en Historia de la Sexualidad, Bogot, Siglo XXI, V. 2. p. 12.

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Sino tambin el trabajo intelectual como un permanente ensqyo que hay que entender a la manera que nos propone Foucault: "como prueba modificadora de s mismo en el juego de la verdad y no como apropiacin simplificad ora del otro con fines de comunicacin"41.Bsicamente, el trabajo intelectual no es un trabajo para pacificar ni fabricar consensos, sino ms bien apostar por un sentido crtico, y por lo tanto la negacin a aceptar frmulas fciles o clichs estereotipados o confirmaciones tranquilizadoras o acomodaticias de lo que tiene que decir el poderoso o convencional. Como dira Edward Said, "no se trata de cuestionar siempre la poltica del gobierno, sino ms bien de la vocacin intelectual como actitud de constante vigilancia, como disposicin permanente a no permitir que sean las medias verdades o las ideas comnmente aceptadas las que gobiernen el propio caminar"42.

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Ibdem. Said, E. (1996), Representaciones del intelectual, Barcelona, Paids, p. 40.

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