Debate 1 intervencin 1 En mi corta experiencia como profesora puedo decir que no se trata solamente de la cantidad de input a la cual el aprendiente

e est expuesto, pero tambin a la calidad de este. El input necesita ser comprensible para que se llegue a la adquisicin. Por una parte, este no es solamente comprensible gracias a la informacin proporcionada por el contexto, la situacin o los factores lingsticos; sino que tambin es por otra, uno de nuestros papeles como profesores, el poder modificar el aducto para una mejor comprensin. En la prctica, trato de por ejemplo preguntarle directamente a los estudiantes si han comprendido lo que he explicado o todava mejor, dejo que ellos vuelvan a explicar a los otros compaeros para as verificar su comprensin. Adems, creo que el aprendizaje se vuelve significativo hasta el momento en que los alumnos necesitan utilizar los conocimientos aprendidos en situaciones reales o naturales, en situaciones de la vida real, en lugar de solo en un ambiente formal. Es en ese momento donde el intake ya no ser de corto pero de largo plazo. A esto se le debe aadir por supuesto la voluntad del estudiante de querer sacar provecho al mximo de una situacin natural, ya que hay personas que automticamente se alejan lo ms posible de su entorno y no aprenden la lengua meta aunque lleven aos expuestos a esta. En cuanto a las variables a considerar, estoy totalmente de acuerdo con la hiptesis del filtro afectivo (Baralo, M. 1999), la edad, la personalidad, el estado de nimo, la competencia, etc. juegan un papel muy importante en el aprendizaje; pero creo que en particular hay que ponerle atencin a una de las tres variables afectivas de Krashen, S.D.: la motivacin. Un aspecto con el que lucho constantemente con mis alumnos, ya que su prioridad es estudiar economa y no idiomas. Pero cmo se puede ir de una motivacin extrnseca a una intrnseca? Debate 1 intervencin 2 Hola a todos, Las ltimas intervenciones de los compaeros, pero sobre todo tu ltima pregunta Jos, me han hecho reflexionar sobre la combinacin de la interaccin, el input formal y el factor motivacin. Quisiera comentarles una anctodata sobre mi esposo, un holands que aprendi el espaol como LE pero quien nunca tuvo input formal de ninguna forma. Aprendi el espaol oyndome a m hablar con mi familia e interactuando con ellos desde larga distancia o cuando estabamos de vacaciones. Nunca recibi ningn tipo de explicacin sobre la gramtica, la fontica o el lxico y nunca vivi en un pas hispanohablante, sin embargo se puede comunicar muy bien en esta lengua, ya sea de manera oral o escrita. Por supuesto que su espaol no es perfecto, y podra ser solo una excepcin, pero tal vez el input formal no es tan necesario como todos pensamos, tal vez este solo ayuda a perfeccionar el aprendizaje de una LE o L2. En su caso, la motivacin y necesidad de aprender fueron ms importantes que el input formal para la adquisicin (y buen uso) de la lengua espaola. Saludos a todos,

Debate 2 intervencin 1

Buenas noches Mariangeles y compaeros, Qu preguntas ms interesantes! Personalmente, siempre he estado muy interesada en aplicar estas dos formas de interaccin con nativos en mis clases de espaol, ya que pienso que es una forma de darle significado a lo que los alumnos aprenden en un entorno formal. De esta manera, ellos utilizan lo aprendido y al darse cuenta de que se pueden comunicar con un nativo (aunque no sea de una manera perfecta), los motiva a seguir adelante y a sentirse ms seguros de s mismos. En la asignatura MCA hemos visto trminos como la negociacin de significado y de forma y la interaccin, los cuales salen a la luz en las dos actividades interactivas mencionadas en este debate; trminos que vuelven a surgir en esta asignatura, donde tambin hemos visto que una simple exposicin al caudal lingstico (sin interaccin) no es suficiente. Desde mi punto de vista, hay muchos ms pros que contras en cuanto a la utilizacin de estas actividades. Algunos pros del correo electrnico: El alumno tiene tiempo de leer, buscar en un diccionario, negociar el significado con otros compaeros, etc. Es una actividad propicia para los diferentes estilos de aprendizaje., que fomenta la autonomizacin del aprendizaje. Se puede poner ms atencin a las estructuras gramaticales y al lxico.

Algunos contras del correo electrnico: No es una actividad muy dinmica. Los correos electrnicos pueden ser hasta en la LM malentendidos, lo que podra causar problemas si estn escritos por un nativo para un aprendiz de ELE.

Algunos pros del chat: Los alumnos se acostumbran a la fontica del espaol (y a los diferentes acentos, expresiones orales, velocidad del habla, etc.). Es una actividad propicia para la comunicacin, sin necesidad de ponerle mucha atencin a las estructuras gramaticales.

Algunos contras del chat: Puede ser confrontante e incluso desmotivador para los que todava no se sienten listos para la interaccin oral. No toma en cuenta los diferentes ritmos de trabajo.

Ambas actividades pueden empezarse desde un nivel A1/A2, con estructuras simples e irlas complicando segn los avances individuales de cada alumno.

Lamentablemente, no he tenido ni el tiempo ni los recursos para poder poner estas actividades en prctica, pero sin duda me gustara hacerlo en un futuro prximo. Estoy muy curiosa de los comentarios de compaeros que s han podido realizar esto en sus clases de ELE