UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL LICENCIATURA EN PREESCOLAR ( con apoyo de las TICs) PLAN CUATRIMESTRAL 2008 Eje: mbito Metodolgco

Curso: Sistematizacin de experiencias del Aula

Elaboracin: Sesiones sabatinas Extraclase Crditos: Adriana Gpe. Ramrez Camacho/ Gladys Aorve 6 horas 6 horas. 12 Agosto 2008 1. PRESENTACIN Actualmente el docente asume una serie de propuestas metodolgicas innovadoras que debe adecuar a su prctica docente. Sin embargo, es importante incidir en que esta apropiacin debe hacerse de forma articulada y reflexiva, buscando que la innovacin responda a una necesidad pedaggica que le permita transformar realmente su prctica docente, y no sea slo un resultado de la poltica educativa del momento. El docente debe tener como responsabilidad analizar los aspectos metodolgicos, orientaciones, principios y fundamentos de los programas vigentes, hacer revisiones a los documentos normativos que regulan el sistema educativo, identificar claramente las caractersticas de la poblacin escolar que atiende y, de acuerdo a ello, definir las necesidades de cambio en su prctica educativa generando nuevas propuestas curriculares a travs de estrategias de intervencin. Esta postura le permitir lograr una mejor vinculacin de la teora y la prctica y un mayor convencimiento de la importancia de la innovacin en la mejora de la calidad y equidad de la educacin. Es decir, un estricto recordatorio de su quehacer y vocacin docente. El presente programa tiene como propsito que el docente aplique la metodologa de la Investigacin Accin como la herramienta para la mejora y sistematizacin de su prctica educativa.

La Investigacin Accin le permitir identificar las problemticas de su prctica docente, reconocerlas, elaborar un plan de accin, implementarlo y evaluarlo a travs de diversas fases o momentos, como una forma de indagacin que le permite tambin, revisar su prctica a partir de las evidencias obtenidas de los datos y del juicio crtico de otros colegas. Implica el registro, recopilacin, anlisis de sus propios juicios, reacciones e impresiones en torno a lo que se manifiesta en la prctica cotidiana, as como un proceso completo de planificacin, accin, observacin y reflexin sistemtica. En s, la Investigacin Accin forma docentes prctico- reflexivos (Shn, 1998), que integren en su prctica la funcin investigadora como instrumentos para la mejora profesional, personal y de sus centros educativos. La materia de Sistematizacin de Experiencias de Aula pertenece al mbito Metodolgico y se estudia en el primer cuatrimestre, conjuntamente con: Ser Docente de Preescolar, Diseo y Anlisis Curricular en Preescolar y, El Nio Preescolar y su relacin con lo social. Por su parte, el curso, horizontalmente se articula con: Planeacin Estratgica en Preescolar, Deteccin de Alteraciones en el Desarrollo Infantil, Deteccin de problemas socioeducativos, Diseo de proyectos de intervencin socioeducativa, Implementacin, seguimiento y evaluacin de proyectos socioeducativos y, Metodologa de creacin de comunidades de Aprendizaje e Investigacin. La relacin con otras materias del plan de estudios es indudable y, en este sentido, el presente curso se articula en lo referente al mbito profesional con Intervencin Docente el Aula I y II. Con la gestin escolar y comunitaria en la deteccin de problemticas del contexto escolar. En el mbito de la gestin curricular, particularmente con Metodologa Didctica y Prctica Docente y los Procesos de Integracin educativa. As como con las problemticas que se puedan generar en los mbitos socio- afectivos y de gestin pedaggica. A lo largo del curso, se espera que las y los participantes adquieran, construyan y se apropien de aprendizajes relacionados con la metodologa de la Investigacin Accin en la perspectiva de ir desarrollando las siguientes competencias genricas y especficas:
COMPETENCIAS GENRICAS Consciente de su papel como gestor de aprendizajes en los nios preescolares y transformador de realidades socioeducativas, con una actitud responsable, ecolgica, colaborativa, solidaria, democrtica, crtica y honesta, capaz de valorar, autoevaluar y reflexionar su rol personal y profesional en la perspectiva de construir en comunidad su identidad profesional para el siglo XXI. Sistematiza y reflexiona crticamente sus experiencias socioeducativas educativas del aula y la participacin comunitaria para aprender de ella, e intervenir con situaciones a los contextos en los que se desarrolla con una actitud de respeto la diversidad, tolerancia a la variedad de opiniones y

generador de toma decisiones que favorecen la equidad y calidad en su aula, centro escolar y comunidad. COMPETENCIAS ESPECFICAS Autoevala su prctica docente, reflexiona sobre los rasgos que la caracterizan identifica, sus fortalezas y los aspectos a modificar. Realiza sistematizacin de experiencias educativas de aula y de comunidad, con la que elige informacin relevante para un propsito especfico, discriminando de acuerdo a su relevancia y confiabilidad utilizando los recursos tradicionales y las TIC.

El curso se estructura curricularmente en cuatro unidades de trabajo a ser estudiadas en un cuatrimestre en formato presencial, para ello se propone que cada una de las temticas sean estudiadas en las sesiones semanales y se complementen con actividades extraclase. A continuacin se describen, en forma general, los propsitos, la organizacin de contenidos, la metodologa, la evaluacin por competencias y la forma de acreditacin. PROGRAMA INDICATIVO Defina las caractersticas distintivas de la investigacin-accin, sus fases, tcnicas e instrumentos relacionados durante su aplicacin en el mbito del aula. Reflexionar sobre su prctica cotidiana y definir los elementos que le permitan sistematizar sus experiencias docentes en un proceso crtico y continuo de autoevaluacin e innovacin. Sistematizar sus experiencias educativas de aula apoyndose en los ciclos de la Investigacin Accin. Utilizar el diario de campo como un instrumento de apoyo al proceso reflexivo de su quehacer docente. Valore el potencial de autoanlisis, reflexin y mejora de la prctica docente que aporta la aplicacin de la investigacin-accin. BLOQUE 1. Importancia de la sistematizacin en la prctica docente Tema 1.1 Por qu sistematizar? 1.1.1. Importancia de la sistematizacin en la prctica docente 1.1.2. Elementos que se deben considerar en el proceso sistematizacin de

BLOQUE 2. La Investigacin Accin para la mejora de la prctica y la sistematizacin educativa Tema 2.1. Qu es la Investigacin Accin? 2.1.1. Definicin de Investigacin Accin 2.1.2. Caractersticas de la Investigacin Accin 2.1.3. Propsitos de la Investigacin Accin Tema 2.2. Modalidades de la Investigacin Accin 2.2.1. El proceso de la Investigacin Accin 2.2.2. Modelos del proceso de Investigacin Accin 2.2.2.1. 2.2.2.2. 2.2.2.3. 2.2.2.4. Modelo Modelo Modelo Modelo de de de de Lewin Kemmis Elliot Whitehead

BLOQUE 3. El proyecto de Investigacin Accin Tema 3.1. Los ciclos de la Investigacin Accin 3.1.1. El plan de accin 3.1.1.1. Iniciando el proyecto de Investigacin Accin 3.1.1.2. La deteccin del problema de investigacin 3.1.1.3. Diagnstico del problema o situacin 3.1.1.4. Revisin documental y formulacin de hiptesis de accin 3.1.2. La accin 3.1.2.1. 3.1.2.2. Caractersticas de la Accin Control de la Accin

3.1.3. La observacin de la accin 3.1.3.1. 3.1.3.2. 3.1.3.3. Supervisin y documentacin de la investigacin accin Evaluacin del impacto y relevancia de las evidencias Recoger y gestionar la informacin

3.1.4. La reflexin 3.1.4.1. El proceso reflexivo BLOQUE 4. El diario de campo 4.1. Elementos de la tcnica de observacin participante 4.2. Diario de Campo como instrumento de anlisis del quehacer pedaggico

4.3. Seguimiento de nuestro quehacer docente METODOLOGA El curso se desarrollar en la modalidad escolarizada, en trminos de un Seminario-taller, dado que el trabajo se orientar a la obtencin de productos concretos, articulando la teora con la prctica a travs de la reflexin sobre el quehacer cotidiano en el aula. En donde el participante identifique, contextualice y evale una problemtica significativa para mejorar la propia prctica docente. El seminario ser el espacio en el que se discutan las diferentes conceptualizaciones tericas y metodolgicas de los bloques, mediante las sesiones sabatinas. Asimismo, como producto especfico se realizar la documentacin de una propuesta de Investigacin Accin y diseo de Diario de Campo que integre la reflexin de las sesiones presenciales y las actividades extra-clase aplicados en su propio contexto escolar. En donde el participante disear el producto que solucione la problemtica de su prctica docente de una manera conceptual, metodolgica y pedaggicamente fundamentada.

La metodologa que se propone para llevar a cabo este Seminario- Taller, es a travs del aprendizaje terico y vivencial por medio de actividades y dinmicas que requieren la participacin y trabajo tanto individual como en equipo de los participantes. Las actividades tambin permitirn desarrollar en las profesoras su potencial creativo para la generacin de un nuevo enfoque de sistematizacin de la prctica, a travs de utilizar los principios de la Investigacin Accin.

EVALUACIN Y ACREDITACIN Para la evaluacin y acreditacin el curso se propone un sistema de evaluacin continua que conlleva la integracin de evidencias que den cuenta del desarrollo de las competencias sealadas arriba y el alcance de los propsitos del curso en particular para lo cual se establece: Un requisito del 80% de asistencia, participacin frecuente en las sesiones sabatinas y la realizacin de actividades prcticas en su propio contexto escolar. Los trabajos prcticos deben estar recogidos en un dossier del curso o en el portafolios que irn construyendo en el curso conformado por:

Productos de las sesiones presenciales solicitados por el docente, con un valor del 10 % para la acreditacin. Productos derivados de la revisin documental, con un valor del 15% para la acreditacin. Productos derivados de la observacin de la prctica docente: 15 % para la acreditacin. Evaluacin escrita sobre los elementos y principios de la Investigacin Accin, con un valor del 10% para la acreditacin. Con un valor del 50% para la acreditacin, el desarrollo de la Propuesta de Investigacin Accin de la Prctica Docente y el diseo del Diario de Campo: Estructura Portada Definicin del problema o foco de Investigacin Diagnstico del problema Revisin documental Formulacin de hiptesis de accin Cmo implementar la accin Supervisin y documentacin de la Investigacin Accin Recogida de informacin y diseo del Diario de Campo El proceso reflexivo Conclusiones Referencias En relacin al contenido, deber reflejar: Desarrollo de la propuesta de Investigacin Accin y diseo del Diario de Campo de acuerdo a lo analizado en clase. Incluir referencias bibliogrficas y electrnicas

BIBLIOGRAFA BSICA Latorre, A. (2003) La investigacin- accin. Conocer y cambiar la prctica educativa Barcelona: Editorial Gra

Complementaria

Yurn, C. (1999) Formacin, horizonte al quehacer acadmico. Mxico: Universidad Pedaggica Nacional

Elliot, J. (1993) El cambio educativo desde la Investigacin Accin. Madrid: Morata Freire, P. (1978) La educacin como prctica de la libertad. Madrid: Editorial Siglo XXI Imbernon, F. (1997) La formacin y el desarrollo profesional del profesor. Hacia una nueva cultura profesional. Barcelona: Gra Kemmis, S. (1998) El currculum ms all de la teora de la reproduccin. Madrid: Morata Stenhouse, l. (1991) Investigacin y desarrollo del currculum. Madrid: Morata

Referencias Electrnicas
Artculos sobre sistematizacin de experiencias educativas recuperados de la WWW el 18 de septiembre de 2008 de las pginas:
http://www.sabersinfin.com/index.php?option=com_content&task=view&id=247&Itemid=46 http://www.google.com.mx/search?hl=es&q=sistematizaci %C3%B3n+de+experiencias+en+el+aula&meta= http://www.educared.org.ar/enfoco/escribirlaspracticas/claves.asp