ESTRATEGIAS PARA APRENDER A APRENDER

Jos Luis Castillo Crdova - Roxana Vigil Guerrero

e-mail: kirigami @ hotmail.com WEB http://mx.geocities.com/kirigami1/

ESTRATEGIAS PARA LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS A partir de la dcada de los setenta se han ido presentando diseos de procedimientos para mejorar los aprendizajes en el aula, una de ellas es la aproximacin impuesta que consiste en realizar modificaciones o arreglos en el contenido del material de aprendizaje y la aproximacin inducida que se aboca a entrenar a los aprendices en el manejo directo y por s mismos de procedimientos que les permitan aprender con xito de manera autnoma (Levin, 1971; Shuell, 1988). En el caso de la primera llamada las "ayudas" brindan una serie de procedimientos en forma intencional y planeadas por el docente para el procesamiento adecuado de la informacin, lo que se constituye en las estrategias de enseanza. Segn Mayer, 1984, Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991 las estrategias de enseanza se definen como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos. En el caso de la segunda comprende una serie de "ayudas" que son parte del alumno; ste decide cuando utilizarlas y aplicarlas y constituye las estrategias de aprendizaje que el individuo posee y emplea para aprender, recordar y usar la informacin. En resumen la aproximacin impuesta es tarea del docente y la aproximacin inducida es responsabilidad del alumno, ambas son para generar estrategias de enseanza y estrategias de aprendizajes significativos. A continuacin un cuadro sobre las principales estrategias de del proceso de aprendizaje:
Estrategia Por Objetivos Concepto Efectos esperados en el alumno Conoce la finalidad y alcance del material y como manejarlo. El alumno sabe que se espera de l al terminar de revisar el material. Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido. Facilita la codificacin visual informacin. Permite centrar la atencin y recreando el conocimiento. de la Grfico

Enunciado que establece los propsitos de determinados contenidos curriculares, tipo de actividad o forma de evaluacin del aprendizaje del alumno.

Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico (fotografas, dibujos, esquemas grficas, dramatizaciones, etc) Preguntas insertadas en la situacin de Preguntas enseanza o en un texto. Mantienen la intercaladas atencin y favorecen la prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante. Facilita el aprendizaje en los alumnos. Avisos o seales que se hacen en un Pistas tipogrficas texto o en la situacin de enseanza y discursivas para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Por ejemplo: manejo de maysculas y minsculas, uso de negrillas, subrayados, pie de pg., manejo de diferentes colores en prrafos y letras etc. Sntesis y abstraccin de la informacin Resmenes relevante de un discurso oral o escrito Enfatiza conceptos claves, principios, trminos y argumento central. Informacin de tipo introductorio y Organizadores contextual. Su funcin es generar previos conceptos para tender un puente entre el conocimiento previo y el nuevo conocimiento.

Ilustraciones

distrae.

Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido. Resuelve sus dudas. Se autoevala gradualmente. Mantiene su atencin e inters. Detecta informacin principal. Realiza codificacin selectiva.

Facilita el recuerdo y la comprensin de la informacin relevante del contenido que se ha de aprender. Hace ms accesible y familiar el contenido. Elabora una visin global y contextual.

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Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). Ejemplo: La estructura y funciones de nuestras clulas pudean ser comparados con una fbrica. Representacin grfica de esquemas de Mapas conocimientos (indican conceptos, conceptuales y proposiciones y explicaciones). redes semnticas Analogas Organizaciones y/o agrupaciones de Uso de Estructuras ideas de un discurso oral o escrito, que textuales permite entender, comprender y recordar un determinado. Ejemplo: Podemos diferenciar un texto de un cuento y de una receta por su extructura textual y a partir de all recordar detalles de los contenidos.

Permite comprender la informacin abstracta a partir de ejemplos concretos. Traslada lo aprendido a otros mbitos.

Realiza codificacin visual y semntica de conceptos, proposicones y explicaciones utilizando esquemas. Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones. Facilita el recuerdo y la compresin de lo ms importante de un texto

(Adaptacin de los cuadros 5.1 y 5.3 del captulo No 5 : Estrategias de enseanza para la promocin de aprendizajes significativos. Texto : Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Ver bibliografa)

Lineamientos para el empleo adecuado de las estrategias en el proceso de aprendizaje Hay que observar el grupo de nios con el que se est trabajando para decidir el tipo de estrategia a utilizar. El alumno debe saber las reglas de trabajo a travs de un lenguaje sencillo para evitar malos entendidos ya sea a travs de una intervencin oral u escrita. Sugiera el uso de otros texto o materiales para ampliar la informacin del alumno. Las estrategias que utilice deben permitir el anlisis, la reflexin, y la recreacin del conocimiento. Combine estrategias distintas para distintos aprendizajes en una misma sesin. Emplee el humor con caricaturas o chistes sobre el tema que se est trabajando. Evite las preguntas ambiguas y dele la posibilidad de corregir sus errores en un ambiente democrtico y de trabajo grupal. ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO El motivo de la necesidad de generar estrategias para el aprendizaje significativo radica en el fracaso en los aprendizajes de los alumnos y en que no se tiene conocimiento de los procesos cognitivos, afectivos y metacognitivos implicados en el aprendizaje significativo. Es importante que los alumnos se vuelvan autnomos, independientes y autorregulados, capaces de aprender a aprender, se ha identificado que los alumnos que obtienen resultados satisfactorios a pesar de circunstancias didcticas tradicionales han aprendido a aprender porque: Controlan sus procesos de aprendizaje Se dan cuenta de lo que hacen Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente Planifican y examinan sus propias realizaciones, pudiendo identificar los aciertos y dificultades. Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacin. Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores. Segn Daz y Hernandez, 1998, Monereo, 1990, Nisbet y Schucksmith, 1987, coinciden en que las estrategias de aprendizaje son: Procedimientos Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos y/o aquellos otros aspectos vinculados con ellos. Son ms que los "hbitos de estudio" porque se realizan flexiblemente. Pueden ser abiertas (pblicas) o encubiertas (privadas). Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con alguien que sabe ms.

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En resmen una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas (Dias Barriga, Castaeda y Lule, 1986; Hernndez, 1991). Es importante tener en cuenta primero las habilidades cognitivas, procedimientales y actitudinales que el alumno debe desarrollar, para poderlo apoyar en su eleccin sobre una u otra estrategia de aprendizaje, al respecto se le brinda una clasificacin de habilidades cognitivas segn Beltrn (1987): Habilidades de bsqueda de informacin Cmo encontrar dnde est almacenada la informacin respecto a una materia. Cmo usar una biblioteca Cmo hacer preguntas Cmo utilizar material de referencia Habilidades de asimilacin y de retencin de la informacin Cmo escuchar para lograr comprensin. Cmo estudiar para lograr comprensin Como recordar cmo codificar y formar Representaciones Cmo leer con comprensin Habilidades organizativas Cmo establecer prioridades Cmo programar el tiempo de forma correcta. Cmo disponer los recursos Cmo conseguir que las cosas ms importantes estn hechas a tiempo Habilidades inventivas y creativas Cmo desarrollar una actitud inquisitiva Cmo razonar inductivamente Cmo emplear analogas Cmo aprovechar sucesos interesantes y extraos Cmo generar ideas, hiptesis, predicciones Cmo evitar la rigidez Habilidades analticas Cmo razonar deductivamente Cmo desarrollar una actitud crtica Cmo evaluar ideas e hiptesis Habilidades en la toma de decisiones Cmo identificar alternativas. Cmo hacer elecciones racionales. Habilidades de comunicacin Cmo expresar ideas oralmente y por escrito. Habilidades sociales Cmo cooperar y obtener cooperacin. Cmo motivar a otros. Cmo competir lealmente Cmo evitar conflictos interpersonales Habilidades metacognitivas y autorreguladoras Cmo evaluar la propia ejecucin cognitiva Cmo seleccionar una estrategia adecuada para un problema determinado Cmo enfocar la atencin a un problema. Cmo decidir cuando detener la actividad en un problema difcil. Cmo determinar si uno comprende lo que est leyendo o escuchando. Cmo transferir los principios o estrategias aprendidos de una situacin a otra. Conocer las demandas de la tarea. Conocer los medios para lograr las metas Conocer las capacidades propias y cmo compensar las deficiencias Cmo entendemos la adquisicin de las estrategias de aprendizaje en los nios? Paris y Cross, 1983; Paris, Newman y Jacobson, 1985, han dado luces sobre los factores que hacen posible la adquisicin y uso de las estrategias apelando a algunos principios generales :

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1. Principio de "agencia": Los adultos ensean a los nios a como conducirse activamente para mejorar su aprendizaje o su ejecucin en alguna tarea de solucin de problemas, ms tarde el nio entiende que l puede llegar a ser capaz de hacerlo por s mismo. 2. Principio "Propsito de aprender": el nio va entendiendo que necesita para aprender algunas actividades cognitivas como el reconocer, percibir , clasificar etc. y que pueden utilizarse en distintos momentos y con distintas actuaciones segn el tipo de aprendizaje. 3. Principio de "instrumentalidad" : El nio requiere adems del propsito de aprender los instrumentos y materiales necesarios que son las ESTRATEGIAS, un nio que est convencido del valor instrumental y funcional de una estrategia, la utilizar espontneamente cuando se requiera. Los nios poco a poco van asimilando los tres principios, en donde los adultos han sido mediadores sociales y han dado ejemplos para que ellos mejoren sus aprendizajes, stos han ido captando y apropindose de cada uno de los principios y de los recursos estratgicos, para usarlos despus en forma autnoma e independiente. En la medida que utilice estrategias de enseanza y aprendizaje creativas, dinmicas, funcionales, pertinentes y que respeten los ritmos de aprendizaje de los alumnos entonces generar experiencias activas y significativas. Estas experiencias se pueden observar en el quehacer educativo a travs de algunas seales tpicas . Por ejemplo: 10 seales que permiten reconocer una experiencia como significativa Nios participando con entusiasmo Nios pugnando por hablar y participar Nios expresndose con libertad Nios aportando ideas con naturalidad Nios preguntando sin temor Nios relatando sus experiencias Nios relacionndose con gusto entre s Nios colaborando con nosotros Nios no interfiriendo a otros Nios actuando de manera autnoma. 10 actividades que pueden resultar altamente significativas para los nios Cualquier actividad que emocione y desafe a los nios. Cocinar en el aula Criar y cuidar animales Sembrar y cultivar plantas Pescar, cazar, recolectar Invitar y visitar personas y lugares de la comunidad Fabricar objetos con las manos Representar roles y costumbres comunitarias Realizar juegos grupales interactivos Conversar bajo algn pretexto interesante Investigaciones sobre el tema que se est trabajando. BIBLIOGRAFIA CALERO PEREZ, Mavilo. "Metodologa Activa". DIAZ, Frida, HERNNDEZ, Gerardo, "Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. McGraw-Hill Interamericana Editores. Mxico. 1998. EDUCA. "Metodologa Activa". Ministerio de Educacin. MARTINEZ ROCA, Edith. " Aprendiendo a Aprender". 1994 MINISTERIO DE EDUCACION, "Manual Docentes de Educacin Primaria". PLANCAD-M. 2000. NOGVERL, Artur. "Tcnicas de Aprendizaje y estudio". Ed. Grao. 1994. QUIONES, Carlos , GOMEZ, Jos. " Estrategias Educativas". Fondo Editorial Fachse. Lambayeque , Per. Diciembre 1999. SANTILLANA, "Como ensear a aprender". Buenos Aires. 1993 UNIVERSIDAD NACIONAL ENRIQUE GUZMAN Y VALLE, "Estrategias para el Aprendizaje". 2000.

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Presentamos a continuacin los extractos de dos documentos muy importantes publicados por la UNCESCO, y que pueden ayudarnos a visualizar aspectos generales que debe lograr la educacin. LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIN En adecuacin a lo formulado por el Informe Delors de la UNESCO1, la educacin debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales que en el transcurso de la vida sern para cada persona, en cierto sentido, los pilares del conocimiento: - Aprender a conocer, es decir adquirir los instrumentos de la comprensin. - Aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno. - Aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanas. - Aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Aprender a conocer En ese sentido, el alumno de arquitectura deber aprender a comprender el mundo que le rodea, Presupone en primer trmino, aprender a aprender, ejercitando la atencin, la memoria y el pensamiento, para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educcin a lo largo de la vida. Debemos tender a la especializacin, siempre con la base de una amplia cultura general. Este aprendizaje de la atencin es importante en nuestra carrera, pues nos permitir sacar provecho de mltiples ocasiones de vida, como viajes, visitas, inspecciones, etc. Aprender a hacer Aprender a conocer y aprender a hacer son en gran medida indisociables. Pero el segundo est relacionado a la cuestin de la formacin profesional, Cmo ensear al alumno a poner en prctica sus conocimientos y, al mismo tiempo, como adaptar la enseanza al futuro mercado de trabajo, cuya evolucin no es totalmente previsible? Es un Saber hacer contextualizado, pues la formacin actual debe orientarse a un trabajo por competencias. Aprender a vivir juntos En la actual atmsfera competitiva imperante en la actualidad, se tiende a privilegiar el espritu de competencia y el xito individual. Y la educacin, a veces, contribuye a mantener este clima al interpretar de manera errnea la idea de emulacin. Debemos descubrir al otro, con el que interactuaremos en nuestras vidas. Pero este conocer al otro pasa necesariamente por el conocimiento de uno mismo. Slo entonces podr ponerse realmente en el lugar de los dems. Y esto para un arquitecto es de vital importancia, pues nuestro trabajo no es satisfacer apetitos formales personales, sin que para brindar un adecuado servicio a los dems, debemos conocerlos primero. Y es aqu donde debemos recalcar tambin la importancia de una conveniente relacin profesor- alumno en los talleres y otros cursos, de modo que promuevan la curiosidad, investigacin y el espritu crtico. Y la participacin en proyectos comunes de profesores y alumnos puede engendrar el aprendizaje de un mtodo de solucin de conflictos y ser un referentes para la vida futura de los jvenes. Aprender a ser La educacin debe contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual, espiritualidad. Todos los seres humanos debemos estar en condiciones de dotarse de un pensamiento autnomo y crtico y de elaborar un juicio propio, para determinar que deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida. Se debe conferir a todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginacin que necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y seguir siendo artfices, en la medida de lo posible, de su destino. En un mundo en permanente cambio, debemos conceder un lugar especial a la imaginacin y a la creatividad, manifestaciones por excelencia de la libertad humana. En ese sentido se debe ofrecer todas las oportunidades posibles de descubrimiento y experimentacin: esttica, artstica, deportiva, cultural y social.

La Educacin es Un Tesoro. Jaques Delors. Mxico 1997. Ed. UNESCO.

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LOS SIETE SABERES DE LA EDUCACIN DEL FUTURO (Morn, 1999 UNESCO) 1.- Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusin. Nuestra educacin actual tiende a comunicar los conocimientos como algo ya listo y terminado. Debemos preparar cada mente para conocer lo que es conocer. Debemos estudiar las caractersticas cerebrales, mentales y culturales del conocimiento humano, de sus procesos y modalidades, de las disposiciones tanto squicas como culturales que permiten arriesgar el error o la ilusin. 2.- Los principios de un conocimiento pertinente Es necesario desarrollar nuestra inteligencia para ubicar todas sus informaciones en un contexto y en un conjunto. Debemos promover un conocimiento capaz de abordar los problemas globales y fundamentales para inscribir all los conocimientos parciales y locales. 3.- Ensear la condicin humana Debemos tomar conciencia cada uno de nuestra identidad compleja y de nuestra identidad comn a todos los dems humanos. Reconocer la unidad y complejidad humana reuniendo y organizando conocimientos dispersos de las diferentes ciencias. 4.- Ensear la identidad terrenal Comprender que somos todos una misma comunidad a nivel del planeta, nos permitir comprender mejor la complejidad de la crisis planetaria. 5.- Enfrentar las incertidumbres Se deben ensear y aprender estrategias que permitan afrontar los riesgos, lo inesperado, lo incierto, y modificar su desarrollo en virtud de las informaciones adquiridas en el camino. Es necesario aprender a navegar en un ocano de incertidumbres a travs de archipilagos de certeza.. 6.- Ensear la comprensin La comprensin mutua entre humanos, tanto prximos como extraos es en adelante vital para que las relaciones humanas salgan de su estado brbaro de incomprensin. (Comprender races, modalidades, y efectos del racismo, xenofobias y desprecios). 7.- La tica del ser humano La tica no se ensea, se practica. Debe formarse en las mentes a partir de la conciencia de que el ser humano es al mismo tiempo individuo, parte de una sociedad, parte de una especie. Todo desarrollo humano debe comprender el desarrollo conjunto de las autonomas individuales, de las participaciones comunitarias y la conciencia de pertenecer a la especie humana.