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EDUCAO FSICA E ESPORTE NO BRASIL: PERSPECTIVAS DE FORMAO E INTERVENO PROFISSIONAL

PHYSICAL EDUCATION AND SPORT IN BRAZIL: GRADUATION PROCESS AND PROFESSIONAL ACTION PERPESCTIVES Jair Sindra Virtuoso Jr. ** Lsia C. Gonalves de Arajo ** Rodrigo Flores Sartori *** Juarez Vieira do Nascimento

RESUMO
A formao profissional em Educao Fsica caracteriza-se como um campo de tendncias contraditrias, direcionadas para a manuteno e reproduo dos padres tradicionais de valores, e ao mesmo tempo assume a tendncia de promover mudanas. Na tentativa de contribuir na discusso sobre as novas diretrizes curriculares, o objetivo deste estudo foi analisar, a partir da literatura especializada em algumas concepes epistemolgicas emergentes na rea, as tendncias para a formao e interveno profissional identificadas nos currculos dos cursos de graduao em Educao Fsica. Convm destacar que os currculos dos cursos de Educao Fsica tm sido elaborados a partir da autonomia cedida s instituies pela Resoluo n.0 03/CES/CNE/1987. Esta autonomia tambm se apia na ausncia de consenso entre os profissionais de Educao Fsica no que diz respeito definio do campo de investigao e ao objeto de estudo. Assim, a adequao da formao para o profissional atuar de forma satisfatria nos mltiplos subcampos de interveno tem sido inevitvel, em virtude das limitaes temporais estabelecidas formao inicial e para que cada instituio possa enfatizar uma determinada rea, conforme o perfil do profissional desejado. As discusses realizadas neste estudo se direcionam para temas emergentes, relativos s diferentes perspectivas da Educao Fsica que contemplam a interdisciplinaridade e a superao, na formao profissional, da dicotomia especialistas X generalistas. Devero ainda contribuir para a reviso dos discursos relativos ao corpo, esporte-produto e indstria de lazer.
Palavras-chave: Formao Profissional. Educao Fsica. Esporte.

INTRODUO

A formao profissional caracteriza-se como um campo de tendncias contraditrias, direcionadas para a manuteno e reproduo dos padres tradicionais de valores e, ao mesmo tempo, assume a tendncia de promover mudanas. Para Faria Jnior (1992), as reflexes sobre a formao profissional em Educao Fsica devem considerar as contradies existentes nas concepes e na ideologia do profissionalismo. O autor sugere que a formao geral deva proporcionar uma viso ampla e flexvel, apresentada como mais importante do que a formao puramente tcnica. Essa perspectiva direciona tendncia de promoo de mudanas (concepo do professor generalista), e se ope
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reproduo de padres tradicionais (especializao), calcada no fracionamento do saber. A interveno profissional em Educao Fsica/esporte aparenta ser simples e no deixa transparecer, primeira vista, os conhecimentos que fundamentam os procedimentos empregados. Sobre este assunto, Betti (1992) questiona se seria essa a falta de profissionalismo na rea ou a fonte primria da desprofissionalizao da Educao Fsica. Acredita-se que a interveno profissional em Educao Fsica/Esporte seja mais ampla que o ato de ensinar movimentos ou promover a condio fsica, incluindo reas como administrao, marketing, pesquisa, dentre outros. O ato de planejar, executar e avaliar programas de atividades fsicas para as diversas clientelas, nos

Mestrando em Educao Fsica / Universiade Federal de Santa Catarina - UFSC. Bolsista CAPES. Mestrando em Educao Fsica / Universiade Federal de Santa Catarina - UFSC.

Professor do DEF/CDS/ Universiade Federal de Santa Catarina UFSC.

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diferentes ambientes e organizaes, , e ainda ser pelo sculo XXI, a principal tarefa dos profissionais de Educao Fsica/Esporte no pas. O desenvolvimento da rea de Educao Fsica, as transformaes socioeconmicas ocorridas nos ltimos anos no pas; a afirmao do direito do cidado prtica esportiva formal e informal expresso na Constituio Federal de 1988 e o reconhecimento da importncia da atividade corporal para a sade e a qualidade de vida, por parte da populao, constituem alguns fatores que contriburam para que o Congresso Nacional deliberasse sobre a regulamentao da rea, conforme definido na Lei 9.996 de 1o de setembro de 1998. A recente criao do Conselho Federal de Educao Fsica CONFEF, rgo de regulamentao profissional, potencialmente uma das indicaes da relevncia alcanada pelas atividades fsicas institucionalizadas no pas (DA COSTA, 2000). preciso, ento, aliar uma nova postura tica e competente s propostas do CONFEF e Conselhos Regionais de Educao Fsica, de colaborar no aprimoramento da atividade profissional no campo da Educao Fsica, dandolhe o reconhecimento e organizao necessrios para aumentar sua credibilidade como prestadora de importantes servios sociedade. A partir da evoluo das necessidades da sociedade e do prprio conhecimento relacionado Educao Fsica, o espao de interveno do profissional tem sido ampliado (NASCIMENTO, 1999). Vrias reas de interveno comeam a surgir, caracterizadas por um referencial terico e prtico que est presente nas Instituies de Ensino Superior. No entanto, necessrio discutir como se d a formao profissional, para identificar os limites entre uma formao que busca a ampliao das reas de interveno profissional e uma formao caracterizada como especfica, cuja viso de mercado se restringe atuao no ambiente escolar. Na sociedade civilizada, praticamente tudo passa a ser valorizado como produto comercivel o esporte, o lazer. O homem vive num determinado contexto social, onde os condicionantes sociais e culturais direcionam suas formas de comportamento. Krug (1999) ressalta que o homem holstico deveria ser o objeto de estudo do profissional de Educao Fsica. O saber constitudo e o constituinte que surgem nos momentos de descoberta e

problematizao precisam considerar a pessoa humana, o tornar-se pessoa, fonte de valor educativo que seria perseguido em todo o projeto de formao. Nesta perspectiva, o presente estudo teve como objetivo analisar, a partir da literatura especializada em algumas concepes epistemolgicas emergentes na rea, as tendncias para a formao e interveno profissional identificadas nos currculos dos cursos de graduao em Educao Fsica.
ASPECTOS HISTRICOS DA EDUCAO FSICA E ESPORTES

A preocupao com a performance no movimento humano no recente. O homem primitivo, para sua sobrevivncia, necessitava fugir para se defender ou caar. Desta forma, ele executava os seus movimentos corporais bsicos desde que se colocou de p. A Educao Fsica, nas origens remotas da histria, indica que 3000 a.C., na China, o imperador Hoang Ti, visando ao progresso da sua populao, incentivava os exerccios fsicos com finalidades higinicas, teraputicas e guerreiras. Ao comentar as perspectivas histricas para a Educao Fsica e os esportes no Brasil, Gebara (1992) evidencia o significado do termo Educao Fsica para os autores do sculo passado e possveis significados na atualidade. O tratado de Melo Franco, de 1890, que no corresponde, no nvel de contedo, ao que na atualidade se pretende em relao Educao Fsica, evidencia a forma pela qual tem sido veiculado o conhecimento nessa rea. A obra retrata a formulao de preceitos e comportamentos desejveis e necessrios melhoria das condies do parto e dos primeiros meses do nascituro. A Educao Fsica, na Europa do sculo XVIII e incio do sculo XIX, foi ampliada conceitualmente, passando a abarcar conhecimentos de sade pblica, incorporada na denominao de higiene (SOARES, 1994). A partir de meados do sculo XIX, a forma como a Educao Fsica tratada torna-se mais complexa, medida que o prprio pas fica mais problemtico e a questo urbana exige um tratamento adequado e urgente, em

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funo do desequilbrio de rendas, de focos de insalubridade e submoradia (GEBARA, 1992). Com a consolidao das instituies polticas e do prprio Estado Nacional, a Educao Fsica apontada como um campo de conhecimento situado tanto na educao quanto nas cincias mdicas (GEBARA, 1992). No desenvolvimento dos contedos da Educao Fsica escolar, o mdico, mais especificamente o mdico higienista, tem um papel destacado (PAGNI, 1997); Ele exerce a funo de autoridade perante um conhecimento de ordem biolgica, que direcionar a funo a ser desempenhada pela Educao Fsica na escola: desenvolver a aptido fsica dos indivduos (SOARES, 1992). A preocupao com a incluso dos exerccios nos currculos escolares remonta ao sculo XVIII, com Guths Muths (1712-1838), J. B. Basedow (1723-1790), J. J. Rousseau (1712-1778) e Pestalozzi (1746-1827), contribuindo para o surgimento das Escolas de Ginstica na Alemanha (SOARES et al., 1994). Surgem diversas denominaes, no sentido de elucidar este campo de conhecimento: Educao Corprea, Arte de Conservao dos meninos, Educao Medicinal, Educao Natural e Educao Fsica, designao dada por Mr. Ballexerd de Gnova em sua dissertao apresentada em 1761 Academia de Harlem. A preferncia pela denominao Educao Fsica se deveu possibilidade de com ela superar os limites intelectuais de uma concepo de atividade fsica que se limitasse apenas ao fsico (GEBARA, 1992). No obstante, observa-se nos questionamentos atuais que criticam como inapropriada essa denominao para o campo de investigao, a fundamentao de que o termo Educao Fsica estaria associado ao entendimento da instruo, atendendo perfeitamente ao campo escolar, porm no diversidade de prticas profissionais que a rea abrange (BOUCHARD et al., 1992; BRACHT, 1999; TANI, 1996). No mbito escolar, os exerccios fsicos na forma cultural de jogos, ginstica, dana, equitao surgem na Europa no final do sculo XVIII e incio do sculo XIX, consolidando a formao dos sistemas nacionais de ensino caractersticos da sociedade burguesa daquele perodo (SOARES, 1994). A argumentao sobre a ginstica (escolar), pensada em fins do

sculo XIX como parte da medicina, dizia respeito s funes de conservao e o de restabelecimento de sade atravs do exerccio fsico (PAGNI, 1997). No incio do sculo XX, a Educao Fsica no Brasil sofreu um grande impacto na definio do contedo enquanto rea de conhecimento, com a introduo dos esportes modernos. Em 1920 se iniciou a escolarizao que representou a explicitao de um projeto educacional, cuja configurao fica mais clara nos anos 1930 (GEBARA, 1992). Destaca-se que at esse perodo os profissionais de Educao Fsica atuantes nas escolas eram instrutores formados pelas instituies militares. Em 1939, a partir do Decreto-lei n0 1212, foi criada a primeira escola civil de formao de professores de Educao Fsica (SOARES et al., 1994). A consolidao da Educao Fsica no 3o grau, aps os anos 1960, especialmente com o surgimento de um sistema de ps-graduao, configura um novo patamar no desenvolvimento histrico da rea (GEBARA, 1992), tendo como obstculo a complexidade do objeto de estudo (TANI, 2002). A indefinio do campo de investigao fez aumentar as discusses em torno da identidade da Educao Fsica, dado a sua definio no atender de modo adequado ao campo de estudo e s diferentes prticas profissionais (BOUCHARD et al., 1992; KOKUBUN, 1995 e NEWELL, 1990). Em 1963, Bryan Conant (reitor da Universidade de Havard), em suas declaraes, afirma que no havia necessidade da realizao de pesquisa na rea da Educao Fsica nas universidades, evidenciando a inexistncia de um objeto de estudo para a Educao Fsica (PEREIRA, 1998). Este fato foi suficiente para desencadear o surgimento de diversas teorias que buscavam caracterizar e justificar o campo de investigao. Newell (1990) destaca o surgimento de mais de 70 definies; no entanto, nenhum consenso aparente de ao consistente foi discutido em nvel da sociedade acadmica. O movimento desencadeado por Henry (1964) e Rarick (1967) fez surgir movimentos de valorizao acadmica da Educao Fsica como reao a essa tentativa de exclu-la das universidades. Esse movimento fez com que, ao longo dessas dcadas, a Educao Fsica aumentasse a sua produo de conhecimento por meio de teses e dissertaes, bem

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como de peridicos e sociedades acadmicas (Figura 1). No entanto, no h nenhum consenso entre os profissionais da Educao Fsica no que tange definio da rea de investigao e ao objeto de estudo.
40 35 30 25 20 15 10 5 0 1960 1980 2000 Peridicos acadmicos Sociedades acadmicas

Fonte: Hoffman; Harris (2002, p. 35).

Figura 1 - O aumento do nmero de peridicos e


sociedades acadmicas no campo da atividade fsica desde 1960.

A indefinio da rea de investigao contribui para a falta de clareza e objetividade em delinear as diretrizes curriculares para os cursos de graduao em Educao Fsica no pas e permite que cada instituio assuma os riscos de uma formao inadequada, sem critrios e muitas das vezes descomprometida com as necessidades da sociedade em relao ao profissional da rea da Educao Fsica. A indefinio do campo e do objeto de estudo pode ser observada na Figura 2, quando analisados a relao dos cursos e os centros de ensino a que estes pertencem.
10 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Instituies Federais 1 3 5 8
Centro de Cincias Biolgicas e da Sade Centro de Cincias Humanas Centro de Educao Fsica e Desportos Departamento Isolado No Disponibilizado

Apesar de a Educao Fsica seguir os parmetros curriculares referentes aos cursos da rea da sade, observa-se equilbrio entre as universidades analisadas quanto ao setor pertencente (Centro de Cincias Biolgicas e o da Sade ou Centro de Cincias Humanas). Na atualidade, conforme o levantamento da Escola de Educao Fsica de Muzambinho em 2003, h 302 instituies de ensino superior de Educao Fsica no Brasil, o que evidencia o crescimento e a valorizao da rea pela sociedade; mas em contrapartida traz preocupaes no sentido de assegurar o nvel de qualidade esperado pelo Ministrio da Educao. Cabe ressaltar a carncia, no pas, de profissionais qualificados para atuarem no ensino superior, o que evidenciado pelo nmero reduzido de cursos de mestrado e doutorado credenciados pela Capes. No Brasil, as 302 escolas de Educao Fsica esto distribudas de forma desequilibrada nas diferentes regies do pas, conforme ilustrado na Figura 3. A elevada concentrao nas regies Sudeste e Sul refora a desigualdade econmica, poltica e de oportunidade para a populao brasileira.
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160 140 120 100 80 60 40 20 0 81

Sul Sudeste Centro Oeste 27 28 11 Nordeste Norte

Cursos de Educao Fsica

(Fonte: Escola Superior de Educao Fsica de Muzambinho, 2003).

Figura 3 - Distribuio dos cursos de Educao Fsica no pas

CONCEPES EPISTEMOLGICAS EMERGENTES

(Fonte: Escola Superior de Educao Fsica de Muzambinho, 2003).

Figura 2 - Distribuio dos cursos de Educao Fsica nos setores das instituies federais

Desde a crise desencadeada por Bryan Conant em 1963 at os tempos atuais (PEREIRA, 1998), vrias proposies de delimitao de novas cincias tm surgido no mbito da Educao Fsica, dos desportos e das

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atividades fsicas e recreativas em geral (GAYA, 1994). No geral, estas proposies tentam justificar a existncia da Educao Fsica e da especificidade da produo de conhecimentos na rea (Quadro 1). A superao da falta de especificidade do corpo de conhecimentos da Educao Fsica se deve ao multidisciplinar na rea. Neste sentido, Gaya (1994) ressalta que as cincias do esporte, embora a abordagem se limite prtica corporal e motora especfica, pretendem a criao de um espao capaz de albergar toda e qualquer disciplina cientfica que, de alguma forma, trate de questes referentes ao esporte. Pretenses de tamanha abrangncia terminam por configurar espaos multidisciplinares amplos, com objetivos e finalidades diversificados, inviabilizando a delimitao do objeto de estudo e a autenticidade de uma cincia relativamente autnoma.
Quadro 1 Concepes disciplinares.
Autores Boulch J. Parlebas P. Cacigal J. M. Newell K. M. Renson Katch Gaya A. C. A. Concepo Cincia do Movimento Humano / Psicocintica Cincia da Ao Motriz / Praxiologia Cincia da Educao Fsica Cinesiologia Cineantropologia Cincia do Exerccio Cincia do Desporto

Quadro 2 O campo de estudo e algumas de suas dimenses essenciais.


Campo de estudo Objeto de estudo Sub campo de estudo Cincias da atividade fsica Atividade fsica humana Cincias sociais, comportamentais, fsicas e biolgicas aplicadas ao estudo da atividade fsica. Servios profissionais oferecidos para ambos os sexos e todas as idades, em indivduos saudveis, deficientes e aptos.

reas de envolvimento profissional

Fonte: Bouchard et al. (1992)

Fonte: Adaptado de Gaya (1994)

Na categorizao de uma determinada rea como importante para a cincia, considera-se a existncia de problemas para solucionar e, da mesma forma, se esto se utilizando mtodos e tcnicas adequados (PEREIRA, 1998). Na tentativa de superar as incongruncias do campo de estudo representado pelo termo Educao Fsica surgem diversas dimenses, entre as quais desponta a de Cincias da Atividade Fsica, em virtude de uma delimitao clara do campo de estudo, do subcampo, do objeto e da metodologia. O campo das cincias da Atividade Fsica definido por Bouchard et al. (1992) como uma rea dedicada compreenso de aspectos da atividade humana (biolgico, fsico, de comportamento e social) e aplicao desta compreenso no intuito de satisfazer s necessidades da populao (homens e mulheres, capazes e deficientes; crianas e adultos).

As cincias da atividade fsica representam uma viso global e atualizada das atividades cientficas e profissionais, sendo esta uma realidade indisputvel que continuar sendo investigada na variedade de interesses que a rea proporciona (BOUCHARD et al ., 1992). Os estudos das atividades fsicas e esportivas buscam evidenciar a melhor forma de se exercitar e possibilitam que grupos de diferentes faixas etrias e gneros consigam resultados significativos para a melhoria da qualidade de vida (PELLEGRINOTTI, 1998). Existe a necessidade de profissionais da rea buscarem um consenso na profisso, adaptando em termos do campo de conhecimento a base terica, estrutura organizacional e as preocupaes profissionais. Os profissionais buscariam a coerncia na definio do campo de investigao, a fim de produzir conhecimentos claros da atividade humana com reas relacionadas pesquisa cientfica e prtica profissional (BOUCHARD et al ., 1992). Atualmente percebe-se a existncia de uma concepo de qualidade de vida associada prtica de atividade fsica e esporte. Ao mesmo tempo em que os profissionais ganham aceitao popular e Educao Fsica se consolida fortemente como cincia, os conhecimentos produzidos na rea da atividade fsica e esportes bem como na promoo de uma melhor qualidade de vida j esto incorporados pela sociedade e pelos profissionais ligados rea da sade (PELLEGRINOTTI, 1998). No obstante, Pinho e Pagani (2002) destacam que uma das reflexes mais pertinentes e disseminadas nos debates cujo tema central seja a identificao profissional diz

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respeito ao modelo acadmico a ser adotado para designar um campo de conhecimento da Educao Fsica e quais seriam os limites deste campo. Sobre este aspecto, Bouchard et al. (1992) consideram que todos os componentes do campo de estudo so interdependentes. O desenvolvimento inadequado de um dos componentes retardar o progresso dos demais, afetando assim o todo. Os limites do campo de conhecimento so pontos fundamentais para o amadurecimento da rea, consolidando-se como importantes para o estabelecimento de um corpo terico relacionado com a prpria natureza do movimento (PINHO; PAGANI, 2002). Desse modo, Tani (1996) estabelece que este corpo terico passa a ser essencial para estabelecer uma autenticidade profissional e melhorar eficazmente a profisso, alm de conferir identidade rea de conhecimento. Bouchard et al. (1992) questionam o envolvimento profissional no qual os componentes profissionais no agem isoladamente, tendo que adquirir conhecimentos novos continuamente na pesquisa e em diversos subcampos e na anlise da poltica a permanncia de forma utilitria e vivel. Conforme Hoffman e Harris (2002), no tem sido fcil para os cinesiologistas organizar o conhecimento da rea de investigao ao redor de uma nica estrutura, o que, para Newell (1990), evidencia o debate sobre como a disciplina deve ser organizada. Os pesquisadores tm dividido o estudo formal da cinesiologia em vrias subdisciplinas. Cada subdisciplina se concentra na relao da atividade fsica com uma disciplina maior, antiga e mais estabelecida, como a psicologia, a fisiologia, a sociologia, a biologia, a histria ou a filosofia. O entendimento de conceituar claramente o campo de conhecimento encorajar indivduos com interesses diferenciados em se comunicar, a interagir estabelecendo propsitos entre os estudantes e profissionais na diversidade que a rea abrangeria. Pinho e Pagani (2002) destacam que a Educao Fsica, enquanto designao atual para o campo de conhecimento, inclui elementos da sade, da educao, da recreao, da dana, do esporte, da aptido e do bem-estar, mas no representa o campo de estudo da

diversidade de interesses da prtica profissional (Figura 4).


Auto-suficincia Competio Auto-expresso Trabalho

Atividade Fsica
Sade Educao

Lazer

Fonte: Adaptado de Hoffman e Harris (2002, p.34).

Figura 4 - As esferas da experincia em atividade fsica.

Perspectivas na cultura corporal

No momento em que a Educao Fsica est retomando e questionando seu campo de conhecimentos, percebe-se historicamente que as preocupaes denotam questes referentes metodologia e aos contedos. Porm, recentemente, muitos estudiosos e pesquisadores tm dirigido a ateno para reflexo no sentido do estudo em uma perspectiva da cultura corporal. A Corporeidade constitui-se na atualidade em elemento cada vez mais atraente para estudiosos da Educao Fsica (ASSMANN, 1995; FREIRE, 1991; PIRES, 2000); no entanto, a discusso excessiva em torno da temtica poder conduzir vulgarizao dos estudos na rea. No obstante, ser que esta banalizao sinnimo de descoberta do verdadeiro significado de tal palavra? A sociedade atual, na viso de Gonalves (1994), no possui uma compreenso cientfica do prprio corpo. A imagem que possui aquela construda pelos modelos impostos pela cultura, sobretudo a cultura ocidental, que dicotomiza o homem, dando uma maior valorizao ao desenvolvimento da inteligncia. Analisando a viso dos especialistas desta rea da Educao Fsica, percebe-se uma crtica viso de que todo processo social gera uma continuidade de conceitos que separam sujeito e objeto, corpo e alma, mente e fsico, biolgico e psicolgico, fisiolgico e cultural. Na busca infindvel do conhecimento, os indivduos sempre encontraram verdades definidas e estabelecidas que eram derrubadas por outros dogmas que se diziam mais verdadeiros. O corpo, no aspecto fsico, vem adquirindo fora, em funo da proliferao de academias de ginstica e de tcnicas para uma boa vivncia

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corporal. No entanto, a utilizao desse corpo direcionada para fins comerciais favorveis s necessidades do mercado global. A Educao Fsica ministrada nas escolas segue uma tendncia de formao de corpos submissos e disciplinados, demonstrada atravs da incessante busca de rendimento. um culto desenfreado pelo fsico belo em detrimento do homem como um todo (SANTANNA, 1999). No obstante, no se observa excesso de disciplina corporal nas escolas pblicas. Pelo contrrio, h abandono e descaso nas aulas de Educao Fsica, necessitando de disciplina e de uma estrutura curricular elaborada com contedos especficos direcionadas para atender aos interesses dos alunos. O culto ao corpo tem preocupado os estudiosos da Educao Fsica, especialmente por no haver dissociao entre aspectos afetivos, psicomotores e intelectuais (ANZAI, 2000). Acredita-se que a Educao Fsica deva ser encarada como uma oportunidade para a formao do homem consciente, crtico, no dicotmico e, sobretudo atuante na sociedade. Neste contexto, a formao profissional torna-se a cada dia mais fragmentada e, portanto, associada ao racional e ao tecnicismo (PIRES, 2000). A perspectiva da cultura corporal baseada nas atitudes dos profissionais da rea pode, por meio da informao, modificar a situao de indefinio do campo de conhecimento, propondo Educao Fsica estratgias concretas de interveno (contedo de ensino, meios de avaliao, especializao docente, melhorias nos espaos e materiais de ensino). No entanto, os discursos nesta perspectiva continuam direcionados crtica aos aspectos que j no fazem parte do sistema de ensino atual na maioria das escolas (ao tecnicismo, ao excesso de disciplina, ao rendimento, ditadura corporal). Assim, torna-se necessrio que os estudiosos da rea revejam os discursos, no sentido de proporcionarem o amadurecimento da Educao Fsica. A evoluo extraordinria no domnio das tcnicas, do disciplinamento, das tecnologias, das pedagogias nas ltimas dcadas inegvel. Entretanto, observa-se certa dificuldade de compreenso global e ao mesmo tempo minuciosa dos fenmenos humanos (SRGIO, 1995).

O amadurecimento da rea tem direcionado as discusses para o campo epistemolgico que orienta a interveno. A Universidade Federal do Rio de Janeiro destaca-se neste sentido, ao oferecer uma formao com nfase na perspectiva da cultura corporal. No primeiro perodo do curso oferecida a disciplina introduo ao estudo da corporeidade e, posteriormente, so apresentadas disciplinas complementares (Introduo aos laboratrios: Parmetro Corpo, Msica e Movimento I e II, Laboratrio Parmetro-Movimento e Laboratrio dos Parmetros Ritmo). Em algumas universidades brasileiras, o curso de graduao em dana, que representa a consolidao do campo de interveno na perspectiva da cultura corporal, j realidade (UFBA, UFMG, UFV,...) respaldada no Parecer N 146/CES/CNE/2002.
Perspectivas na cultura esportiva

Na definio clssica da sociologia, esporte uma ao social institucionalizada, convencionalmente regrada, que se desenvolve com base ldica em forma de competio entre duas ou mais partes oponentes ou contra a natureza, cujo objetivo , por meio de uma comparao de desempenhos, designar o vencedor ou registrar o recorde (BETTI, 2002). No entanto, Tani (2002) esclarece que o envolvimento com o esporte pode acontecer de forma variada, com objetivos diferenciados. Alguns o praticam com o propsito de rendimento, de superao constante de resultados e limites, embora nem todos que possuem tal perspectiva tenham como meta especfica a competio. O avano das tecnologias de informao e da comunicao transformou o cenrio mundial nas ltimas dcadas. Essa revoluo tecnolgica gera suporte para o surgimento da Sociedade da Informao (BETTI, 2002). A influncia decisiva da mdia sobre o interesse esportivo evidencia a tendncia ao interesse popular. A tendncia a mdia preocupar-se com os esportes coletivos de interesse de massas (futebol, voleibol, ...) ou com os esportes de convvio aproximado com o perigo de morte (boxe, automobilismo, etc.) e aqueles de grande valorizao financeira (tnis, golfe).

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A mdia de massa produz impacto na sociedade, condicionando ou construindo uma imagem de esporte que no tem de ser necessariamente a que se deseja. Ao sensacionalismo da mdia se faz necessrio contrapor uma interveno de cariz cultural, profissional e cientfico, no permitindo aos profissionais da Educao Fsica reduzir o significado do desporto ao que veiculado pelos grandes meios de comunicao social (GARCIA, 2002). A perspectiva nesta rea direciona para existncia de conflitos nas estruturas de poder das instituies esportivas. O fato ir contribuir para a adeso de interesse de novos grupos, que entraro em conflito com os feudos dominadores atuais (o basquete, com uma entidade mundial e outra norteamericana). Neste sentido, a formao de profissionais qualificados e preparados para intervir no mercado deve ser priorizada na elaborao do currculo nos cursos de formao. Os profissionais de Educao Fsica podero reabilitar algumas disciplinas curriculares da formao em esportes, no deixando que determinados discursos invadam tais disciplinas, que, por vezes, assumem mais um carter autofgico que, propriamente, aquele a que estariam destinadas pela sua gnese (GARCIA, 2002). O esporte, neste contexto, abalizado por meio de mltiplas perspectivas, em substituio quela reduzida e simplista que o concebe apenas na perspectiva do rendimento (TANI, 2002). A tendncia a de formalizao e a instrumentalizao dos movimentos esportivos, o esporte institucionalizado constitudo por padres (tcnicos e tticos) orientados para o resultado. Essa tendncia tcnica, desumanizadora, passa a estimular a violncia, o doping, a aparncia e o individualismo. No entanto, os profissionais da rea no podem negar a perspectiva esportiva baseada no rendimento, mas devem entender as mltiplas perspectivas de interveno por meio do esporte, com base nos princpios da tica. Tani (2002) classifica o esporte em duas categorias; o esporte de rendimento e o esporte como contedo da Educao Fsica. O esporte de rendimento tem como objetivo o mximo quanto ao rendimento, ao passo que o esporte como contedo da Educao Fsica escolar objetiva o timo, o que implica respeito s caractersticas fsicas, psicolgicas, sociais e culturais dos

praticantes e s diferenas individuais quanto s expectativas, aspiraes, preferncias e valores. A organizao internacional do esporte de rendimento est redimensionando a sua estrutura, devido ao surgimento de novas modalidades, incompatveis com a estrutura internacional vigente e com os interesses comerciais existentes. As estruturas internacionais tambm tendem a se tornar profissionais em todos os aspectos, inclusive os dirigentes. As causas das mudanas que ocorreram afetam e continuaro afetando o fenmeno esportivo. Assim, o esporte do incio do sculo XXI continuar a ser um fenmeno social dos mais relevantes no novo quadro da sociedade internacional. Estas perspectivas so observadas quando analisadas as grades curriculares de algumas instituies brasileiras, com destaque quelas que oferecem o curso de bacharelado em Educao Fsica. A criao de cursos de bacharelado foi uma tentativa de justificar a responsabilidade do profissional na diversidade de opes que abrange o campo de interveno da Educao Fsica no escolar. A Resoluo N. 03/CFE/1987 estabeleceu que a formao dos profissionais de Educao Fsica seria realizada em curso de graduao, que conferiria o ttulo de Bacharel e/ou Licenciado em Educao Fsica. Em agosto do 1987, a Universidade Federal de Viosa formou a primeira turma de bacharis em Educao Fsica do Brasil. Na Figura 4 esto representadas as instituies federais de ensino de acordo com o oferecimento dos cursos de licenciatura e/ou bacharelado.

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No Disponibilizado

Bacharelado / Licenciatura Licenciatura

Instituies Federais

(Fonte: Escola Superior de Educao Fsica de Muzambinho, 2003).

Figura 4 - Relao das Instituies Federais de Ensino de acordo com o oferecimento dos cursos de licenciatura e/ou bacharelado

Estas instituies no diferem substancialmente em sua grade curricular com

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relao formao em bacharelado e licenciado, propiciando que o graduado em Educao Fsica saia habilitado com duas titulaes no mesmo curso. Neste sentido, as novas diretrizes curriculares para o curso de Educao Fsica prevem que o aluno, ao ingressar no curso de Educao Fsica, ter que definir qual curso ir seguir, se o de bacharelado ou o de licenciatura. No obstante, a rea no formal bastante abrangente, fazendo com que o bacharel em Educao Fsica tenha dificuldades em atuar na diversidade da rea no escolar, o que levou a Universidade de So Paulo a criar o curso de Esporte. O esporte alvo de grande interesse da populao e, muita das vezes, o principal motivo de escolha do curso e o da profisso daqueles graduados em Educao Fsica. Mas a rea esportiva ampla e complexa em sua diversidade. Dada esta complexidade da cultura esportiva e o fanatismo envolvente, que faz atrair multides de pessoas, os profissionais da rea passam a eleger o esporte como veculo principal da Educao Fsica. O esporte aliado aos interesses de empresas, da mdia, em virtude de ser uma vitrine hipervisitada pelos espectadores, torcedores e admiradores, faz com que surja a necessidade de o profissional adquirir condies bsicas para comunicar e agir neste processo. Em sntese, resulta na figura do administrador esportivo. Algumas universidades brasileiras j possuem a formao especfica em Gesto Esportiva, a exemplo da Unisul. Outras oportunizam esta formao em algumas das disciplinas ofertadas na grade curricular (caso da UFV), contemplando em sua grade curricular: organizao esportiva, administrao esportiva, marketing esportivo e o estgio esportivo, alm de propiciar aos acadmicos a experincia na Empresa Jnior de Educao Fsica. O curso de Bacharelado em Esportes da USP tambm prioriza esta linha de atuao, no sentido de perceber a necessidade desses conhecimentos na vida profissional de quem trabalha com o esporte. As perspectivas para a rea esportiva so de especializao em determinadas modalidades, com uma formao bsica. Prioriza-se a gesto esportiva e uma aproximao dos profissionais s respectivas confederaes, atentando-se s

normas do Conselho Federal de Educao Fsica medida que a sociedade evolui, exige-se mais qualidade nos servios prestados e meios para fiscalizar as responsabilidades.
Espaos de interveno no lazer

Os homens vivem no mundo do trabalho, da produo e da obrigao de tarefas, onde o progresso tecnolgico fez dificultar a vivncia do ldico. Os valores decorrentes do entendimento destes aspectos esto presentes tambm no mbito escolar. A sociedade atual direciona para a idia de que o ser humano tanto mais digno quanto maior for a sua produo e a sua auto-realizao, perfazendo a capacidade de consumo, o que reduz a vivncia do ldico na vida adulta. Nas palavras de Marcelino (1992), o conceito do ldico se divide em duas grandes correntes: o enfoque com relao atitude (estilo de vida), e por outro lado, o enfoque em relao ao tempo (tempo livre). necessrio compreender que as perspectivas relacionadas ao lazer possuem uma relao intensa com os aspectos scio-histricos da evoluo da sociedade. O surgimento da sociedade industrial propiciou uma separao ntida entre lazer e trabalho, o que no acontecia em outras estruturas de sociedade. O lazer passa a ser compreendido, a exemplo do trabalho, em sua ambigidade ou como instrumento de alienao ou emancipao (MARCELINO, 1992). No entanto, encontrar o fluir do trabalho um dos indicadores do caminho adequado para se melhorar a qualidade de vida como um todo (RODRIGUES, 1994). A tendncia que predomina na atualidade aquela da influncia do lazer sobre as atividades de trabalho, em que as empresas tm procurado criar ambientes e clima de trabalho inspirados nos locais de atividades tradicionalmente tidas como especificamente de lazer (ARAJO et al., 1999). O nvel de satisfao no trabalho dos fatores determinantes de estilo de vida saudvel. A qualidade de vida no trabalho sempre foi uma preocupao do homem desde o incio de sua existncia. Embora com outras denominaes em outros contextos, a qualidade de vida no trabalho sempre esteve direcionada satisfao e bem-estar do

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trabalhador na execuo de sua tarefa. Todavia, com a sistematizao dos mtodos de produo nos sculos XVIII e XIX, as preocupaes com as condies de trabalho e sua influncia na produo e moral do trabalhador vieram a ser estudadas de forma cientfica. A qualidade de vida no trabalho est desenvolvendo-se de forma acentuada em alguns pases, como a Frana, a Alemanha, a Dinamarca, a Sucia, a Holanda e a Itlia, os quais institucionalizaram em suas organizaes a filosofia e mtodos de alcanar satisfao do indivduo no trabalho (RODRIGUES, 1994). No obstante, o trabalho infantil presente nos pases em desenvolvimento traz preocupaes ao excluir os jovens do ambiente escolar e de experincias ldicas. A escola (instituio social) tem contribudo para a negao do ldico, visto que busca capacitar os alunos para o trabalho voltado para a produo e para o consumo (furto do ldico). Numa perspectiva global, verifica-se, de modo crescente, a diminuio da possibilidade da vivncia do ldico na infncia pela negao temporal e espacial do jogo (MARCELINO, 1990). A escassez de segurana nos locais pblicos, o catico sistema de transportes, a tecnologia no seu aspecto de limitar as aes criativas e o custo de uma experincia de lazer so indicadores que concorrem para o fortalecimento da tendncia de tornar o lar um centro de entretenimento. Soares et al. (1992b) ressaltam a importncia de prestar ateno s necessidades do mercado, formando profissionais que possam dar conta de novos desafios e reciclar profissionais que j atuam no mbito do lazer. Esta necessidade confronta-se, por outro lado, com a atitude poltica de refletir e reverter as expectativas do mercado direcionadas para a perspectiva do lucro fcil. O contexto atual brasileiro apresenta um quadro desanimador, que no permite esperar das autoridades governamentais a possibilidades de polticas de interveno que facilitem uma ao positiva para a recreao e o lazer. Com o corte dos incentivos fiscais cultura e aos esportes, a grave crise financeira associada ao caos social educao, esporte, moradia

delineia um quadro sombrio, privilegiando a dimenso do divertimento atravs da cultura de massa. O lazer tende a afirmar-se como mercadoria ldico-cultural; a educao e a informao so tanto mercadorias de troca quanto de uso. Assim, quem produzir e vender mais mercadorias garantir cada vez mais capital e poder. Na vida moderna, o lazer importante se considerado como um tempo privilegiado para a vivncia de valores que contribuam para mudanas de ordem moral e cultural. A anlise efetuada a partir de como o trabalho e o lazer so vivenciados (MARCELINO, 1992). A motivao est na luta junto s bases (sociedade no geral), de forma organizada, incluindo o lazer como prioridade na tentativa de resgatar o humano (BRAMANTE, 1992). No obstante, mesmo diante de algumas dificuldades enfrentadas na elaborao de estratgias de interveno no lazer, a realidade brasileira, diversificada quanto cultura e paisagens proporcionadas pela extenso territorial, favorece o desenvolvimento de um campo de investigao empenhado na integrao destes fatores. A Universidade Estadual de Campinas uma das instituies de ensino brasileiro que enfatiza contedos do lazer na sua grade curricular do curso de bacharelado em Educao Fsica na modalidade recreao e lazer. Contudo, o aprofundamento na rea de recreao e lazer a faz aproximar-se de outros campos de conhecimento, a exemplo da hotelaria e turismo. Do mesmo modo, esta aproximao faz surgir um corpo de conhecimento em que nenhuma das reas envolvidas consegue abranger na sua integridade nos cursos de formao. Ser que a rea de recreao e lazer no est caminhando para constituio de um campo de interveno profissional independente?
Espaos de interveno: na escola

A reflexo sobre perspectivas da Educao Fsica escolar para o sculo XXI direciona s possibilidades de interferncia imediata na aula e s possibilidades histricas de interferncia na educao (SOARES et al., 1992a). Por intermdio de um enfoque histrico, pode-se, numa situao de sala de aula, levantar questes

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que no se manifestariam por meio de outros enfoques e que tambm so capazes de revelar lacunas no domnio conceitual construdo pelos alunos. Estas questes acabam provocando desequilbrios, podendo tornar-se elementos importantes para o entendimento dos conceitos, na medida em que levam em considerao causas, motivos, coerncias e incongruncias (CINDRA; TEIXEIRA, 2003). Enquanto as possibilidades histricas de interferncia na educao esto na dependncia de projetos polticos configurados em diferentes instncias dentro da sociedade brasileira, as possibilidades imediatas esto mais relacionadas s opes pedaggicas do professor. por meio de uma prtica pedaggica calcada num projeto histrico revolucionrio que se podem abordar contedos, mtodos e avaliao de uma Educao Fsica projetada para as exigncias do sculo XXI (SOARES et al., 1992b). O perfil traado pelo profissional de Educao Fsica escolar, de que a imagem da Educao Fsica tem a funo de distrair os alunos, j est sendo deixado de lado (RAMALHO, 2000). Mas ser que este fato corresponde realidade escolar no pas? Talvez seria mais coerente dizer que a funo de animador nas escolas precisa ser urgentemente mudada na rea, uma vez que nas escolas a presena do profissional da Educao Fsica lembrada em festas comemorativas (gincanas, quadrilhas, desfiles). Essa mudana remete reflexo sobre os novos rumos da atuao profissional. O caminho est no envolvimento da disciplina Educao Fsica no processo escolar, por meio de atividades criativas, que estimulem o interesse do aluno. A essa troca de conhecimentos denomina-se interdisciplinaridade, que se relaciona integrao da Educao Fsica com outras disciplinas curriculares, procurando adequar os seus interesses a um melhor entendimento em relao s demais reas. Nesta perspectiva, preciso estruturar aes interdisciplinares que assegurem a explorao do processo de apropriao do conhecimento dos estudantes, das potencialidades, das expectativas e dos motivos. A sociedade brasileira no se satisfaz com decises pedaggicas em que no sejam refletidos

reajustes contnuos que permitam o funcionamento adequado do sistema educacional (KRUG, 1999). No contexto escolar, necessrio relacionar interdisciplinaridade, com criatividade e diversificao. Para ambos valem as mais variadas formas de se transmitir o conhecimento. Seja atravs da capoeira, da dana ou do ldico, o professor tem a oportunidade de problematizar valores como companheirismo, corporeidade, criticidade e solidariedade. O novo perfil profissional indica a importncia de estar aberto s mudanas, ter disposio para adaptar as atividades e o desenvolvimento de trabalhos junto com os alunos. O novo profissional deve ser ativo, empenhado e crtico nas atualizaes de conhecimento, uma vez que a proliferao de cursos de especializao e mestrado no reconhecidos pela Capes tem sido cada vez mais comum. Este aumento de oportunidade de atualizao no sinnimo de qualidade, mas na maioria das vezes est ligado somente ao interesse financeiro, com a conseqente desvalorizao profissional. O licenciado em Educao Fsica, conforme a Resoluo n 03/CFE/87, est capacitado a atuar na Educao Bsica (educao infantil, ensino fundamental e mdio) na rede escolar de ensino. No mbito da sade, os profissionais devem estar aptos a desenvolver aes de preveno, promoo, proteo e reabilitao da sade, em nvel tanto individual quanto coletivo. Em 1971, a Lei n0 5.692 iniciou a discusso da temtica Sade nos currculos escolares, sob a designao genrica de Programas de Sade, com o objetivo de propiciar aos jovens a prtica de hbitos saudveis quanto higiene pessoal, alimentao, prtica de esportes, ao trabalho e ao lazer (PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS, 1998). Desde a introduo de tpicos relacionados sade nas escolas e, particularmente, na disciplina Educao Fsica, pouco se evoluiu para uma ao eficaz na sociedade at os dias atuais. As desavenas por parte dos prprios profissionais da rea e dos debatedores dos currculos nacionais constituem uma das causas. Por um lado, h aqueles com formao direcionada rea humana e, de outro, aqueles

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de formao no campo direcionado aos conhecimentos biolgicos. Infelizmente, a aproximao destas duas reas importantes para a formao profissional da Educao Fsica est ainda distante. No obstante, mesmo que demore a acontecer, percebe-se que as duas reas esto amadurecendo, principalmente por meio de debates epistemolgicos, presentes em diversos congressos da rea nos ltimos tempos, evidenciando uma necessidade de maior esclarecimento da sociedade em relao rea da Educao Fsica. Este amadurecimento ir contribuir para que os profissionais da Educao Fsica compreendam a importncia do conhecimento com base nas cincias humanas e os conhecimentos epidemiolgicos e biolgicos. Estes conhecimentos estariam interligados, para cada qual possa contribuir para a formao global do aluno. A rea da preveno aparece como o grande destaque na Educao Fsica escolar nos prximos anos, justificada pelo aumento desenfreado de diversas doenas (cardiovasculares, obesidade, diabetes,...) e aliada a estudos que evidenciam a importncia de aes pblicas na conscientizao do oferecimento de oportunidades de prticas de atividades fsicas. Assim, vislumbra-se um currculo de Educao Fsica com nfase na epistemologia, na filosofia e sociologia nos primeiros anos de curso e de disciplinas de bases biolgicas relativas sade pblica nos perodos subseqentes. Acredita-se que a avaliao da aptido fsica nas prximas dcadas deva constituir-se numa das funes dos profissionais de Educao Fsica no espao escolar, de forma que se criem parmetros de referncia, que sero atualizados continuamente, a exemplo do Datasus, administrado pelo Ministrio da Sade.

CONSIDERAES FINAIS

A reflexo sobre as perspectivas da rea, baseada nas tendncias evidenciadas por especialistas de diferentes subcampos da Educao Fsica, torna-se uma tarefa fundamental, que necessita de anlises aprofundadas. As discusses realizadas durante o desenvolvimento do trabalho direcionam para temas emergentes relativos s perspectivas da Educao Fsica, como a interdisciplinaridade, a superao da dicotomia relativa formao de especialistas X generalistas, bem como de contribuies para rever os discursos relativos ao corpo, indstria do lazer. Alm disso, permitiriam refletir sobre caminhos futuros da profisso, apontando possveis superaes aos dilemas da rea, no sentido de auxiliar na consolidao da Educao Fsica em seus espaos de atuao delineados. Acredita-se que os avanos da Educao Fsica no se restrinjam produo de conhecimento, mas que se realizem concretamente na formao e na interveno profissional, apontando tendncias que contribuiro para despertar nas pessoas a importncia da Educao Fsica como auxiliar na transformao social e pessoal. Finalmente, pode-se dizer que a formao profissional no Brasil deve ser compreendida no apenas a partir da perspectiva limitada s instituies formadoras, mas que a formao profissional em Educao Fsica depende das caractersticas das pessoas envolvidas neste processo (os professores e alunos), dos contextos em que se encontram estas pessoas (tanto os ambientes prximos quanto os mais remotos) e tambm, como j foi colocado, do tempo histrico presente.

PHYSICAL EDUCATION AND SPORT IN BRAZIL: GRADUATION PROCESS AND PROFESSIONAL ACTION PERPESCTIVES
ABSTRACT Considering the professional graduation process, the physical education is characterized as a field of contradictory tendencies, addressed for the maintenance and reproduction of the traditional patterns of values, assuming the tendency of promoting changes at the same time. With the attempt of contributing to the discussion on the new curricular guidelines, and based on the specialized literature on some emergent epistemological conceptions in the area, this study aimed at analyzing the tendencies concerning the professional graduation process and intervention, identified in the curriculum of the graduation courses at Physical Education. It is interesting to make evident that the curricula of the Physical Education courses have been elaborated based on the autonomy granted to the institutions by the Resolution n0 03/CES/CNE/1987.

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This autonomy is also supported by the lack of agreement among the Physical Education professionals in what concerns both the definition of the investigation field and the object studied. Therefore, the adaptation of the graduation process so that the professional can act in a satisfactory way considering the multiple sub-fields of intervention has been inevitable, due to time limitations established to the initial graduation process, as well as to the desire of each institution in the sense of emphasizing a certain area, according to the professional profile wanted. The discussions accomplished in this study lead us to emergent themes related to the Physical Education different perspectives that contemplate both the interdisciplinarity and the professional graduation process overcoming, as well as the specialist x global graduation dichotomy. They will also contribute with the review of the speeches related to some aspects, such as the body, the sport-product, and the industry of leisure. Key words: Professional graduation process. Physical Education. Sport.

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Recebido em 12/06/2003 Revisado em 18/06/2003 Aceito em 15/07/2003

Endereo para correspondncia: Jair Sindra Virtuoso Jr. , Rua Aurroreal 53, Campeche, CEP 88063-200, Florianpolis-SC.
E-mail: jairsvj@vicosa.efv.br

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