Compartilhando Conhecimentos

Apostila- TDAH e escola.

Organizao: Jossandra Barbosa
Esto reunidos nesta apostilas vrios textos retirados da internet , livros e trabalhos acadmicos sobre conhecimentos tericos e metodolgicos a respeito do trabalho do professore e alunos com TDAH.

Grupo Psicopedagogiando/Facebook www.grupopsicopedagoiando.blogspot.com.br Compartilhando Conhecimentos

Introduo

Com o proposito de compartilhar conhecimentos , aprendizagens e materiais o grupo psicopedagogiando reuniu nesta apostila inmeros textos que tratam da metodologia e recursos que podem ser tratado com alunos que apresentem o transtorno de dficit de ateno. Nem todos os textos apresentam suas fontes e nos servem apenas como fonte de aprendizagem e reflexo.

Jossandra Barbosa.

TEXTO 01 Algumas Estratgias Pedaggicas para Alunos com TDAH:

Ateno, memria sustentada:

Algumas tcnicas para melhorar a ateno e memria sustentadas

1 Quando o professor der alguma instruo, pedir ao aluno para repetir as instrues ou compartilhar com um amigo antes de comear as tarefas. 2 Quando o aluno desempenhar a tarefa solicitada oferea sempre um feedback positivo (reforo) atravs de pequenos elogios e prmios que podem ser: estrelinhas no caderno, palavras de apoio, um aceno de mo... Os feedbacks e elogios devem acontecer SEMPRE E IMEDIATAMENTE aps o aluno conseguir um bom desempenho compatvel com o seu tempo e processo de aprendizagem. 3 NO criticar e apontar em hiptese alguma os erros cometidos como falha no desempenho. Alunos com TDAH precisam de suporte, encorajamento, parceria e adaptaes. Esses alunos
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DEVEM ser respeitados. Isto um direito! A atitude positiva do professor fator DECISIVO para a melhora do aprendizado. 4 Na medida do possvel, oferecer para o aluno e toda a turma tarefas diferenciadas. Os trabalhos em grupo e a possibilidade do aluno escolher as atividades nas quais quer participar so elementos que despertam o interesse e a motivao. preciso ter em vista que cada aluno aprende no seu tempo e que as estratgias devero respeitar a individualidade e especificidade de cada um. 4 Optar por, sempre que possvel, dar aulas com materiais audiovisuais, computadores, vdeos, DVD, e outros materiais diferenciados como revistas, jornais, livros, etc. A diversidade de materiais pedaggicos aumenta consideravelmente o interesse do aluno nas aulas e, portanto, melhora a ateno sustentada. 5 Utilizar a tcnica de aprendizagem ativa (high response strategies): trabalhos em duplas, respostas orais, possibilidade do aluno gravar as aulas e/ou trazer seus trabalhos gravados em CD ou computador para a escola. 6 Adaptaes ambientais na sala de aula: mudar as mesas e/ou cadeiras para evitar distraes. No indicado que alunos com TDAH sentem junto a portas, janelas e nas ltimas fileiras da sala de aula. indicado que esses alunos sentem nas primeiras fileiras, de preferncia ao lado do professor para que os elementos distratores do ambiente no prejudiquem a ateno sustentada. 7 Usar sinais visuais e orais: o professor pode combinar previamente com o aluno pequenos sinais cujo significado s o aluno e o professor compreendem. Exemplo: o professor combina com o aluno que todas as vezes que perceb-lo desatento durante as atividades, colocar levemente a mo sobre seu ombro para que ele possa retomar o foco das atividades. 8 Usar mecanismos e/ou ferramentas para compensar as dificuldades memoriais: tabelas com datas sobre prazo de entrega dos trabalhos solicitados, usar post-it para fazer lembretes e anotaes para que o aluno no esquea o contedo.
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9 Etiquetar, iluminar, sublinhar e colorir as partes mais importantes de uma tarefa, texto ou prova.

Tempo e processamento das informaes

1 Usar organizadores grficos para planejar e estruturar o trabalho escrito e facilitar a compreenso da tarefa. Clique aqui para ver um exemplo. 2 Permitir como respostas de aprendizado apresentaes orais, trabalhos manuais e outras tarefas que desenvolvam a criatividade do aluno. 3 Encorajar o uso de computadores, gravadores, vdeos, assim como outras tecnologias que possam ajudar no aprendizado, no foco e motivao. 4 Reduzir ao mximo o nmero de cpias escritas de textos. Permitir a digitao e impresso, caso seja mais produtivo para ao aluno. 5 Respeitar um tempo mnimo de intervalo entre as tarefas. Exemplo: propor um trabalho em dupla antes de uma discusso sobre o tema com a turma inteira. 6 Permitir ao aluno dar uma resposta oral ou gravar, caso ele tenha alguma dificuldade para escrever. 7 Respeitar o tempo que cada aluno precisa para concluir uma atividade. Dar tempo extra nas tarefas e nas provas para que ele possa terminar no seu prprio tempo.

Organizao e tcnicas de estudo

1 Dar as instrues de maneira clara e oferecer ferramentas para organizao do aluno desenvolver hbitos de estudo. Incentivar o
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uso de agendas, calendrios, post-it, blocos de anotaes, lembretes sonoros do celular e uso de outras ferramentas tecnolgicas que o aluno considere adequado para a sua organizao.

2 Na medida do possvel, supervisionar e ajudar o aluno a organizar os seus cadernos, mesa, armrio ou arquivar papis importantes.

3 Orientar os pais e/ou o aluno para que os cadernos e os livros sejam encapados com papis de cores diferentes. Exemplo: material de matemtica vermelho, material de portugus azul, e assim sucessivamente. Este procedimento ajuda na organizao e memorizao dos materiais.

4 Incentivar o uso de pastas plsticas para envio de papis e apostilas para casa e retorno para a escola. Desta forma, todo o material impresso fica condensado no mesmo lugar minimizando a eventual perda do material.

5 Utilizar diariamente a agenda como canal de comunicao entre o professor e os pais. extremamente importante que os pais faam observaes dirias sobre o que observam no comportamento e no desempenho do filho em casa, assim como o professor poder fazer o mesmo em relao s questes relacionadas escola.

6 Estruturar e apoiar a gesto do tempo nas tarefas que exigem desempenho em longo prazo. Exemplo: ao propor a realizao de um trabalho de pesquisa que dever ser entregue no prazo de 30 dias, dividir o trabalho em partes, estabelecer quais sero as etapas e monitorar se cada uma delas est sendo cumprida. Alunos com
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TDAH apresentam dificuldades em desempenhar tarefas em longo prazo.

7 Ensine e d exemplos frequentemente. Use folhas para tarefas dirias ou agendas. Ajude os pais, oriente-os como proceder e facilitar os problemas com deveres de casa. Alunos com TDAH no podem levar toneladas de trabalhos para fazer em casa num prazo de 24 horas.

Tcnicas de aprendizado e habilidades metacognitivas

1 Explicar de maneira clara e devagar quais so as tcnicas de aprendizado que esto sendo utilizadas. Exemplo: explicar e demonstrar na prtica como usar as fontes, materiais de referncia, anotaes, notcias de jornal, trechos de livro, etc.

2 Definir metas claras e possveis para que o aluno faa sua autoavaliao nas tarefas e nos projetos. Este procedimento permite que o aluno faa uma reflexo sobre o seu aprendizado e desenvolva estratgias para lidar com o seu prprio modo de aprender.

3 Usar organizador grfico (clique aqui para ver) para ajudar no planejamento, organizao e compreenso da leitura ou escrita.

Inibio e autocontrole

1 Buscar sempre ter uma postura pr-ativa. Antecipar as possveis dificuldades de aprendizado que possam surgir e estruturar as solues. Identificar no ambiente de sala de aula quais
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so os piores elementos distratores (situaes que provocam maior desateno) na tentativa de manter o aluno o mais distante possvel deles e, consequentemente, focado o maior tempo possvel na tarefa em sala de aula.

2 Utilizar tcnicas auditivas e visuais para sinalizar transies ou mudanas de atividades. Exemplo: falar em voz alta e fazer sinais com as mos para lembrar a mudana de uma atividade para outra, ou do trmino da mesma.

3 Dar frequentemente feedback (reforo) positivo. Assinale os pontos positivos e negativos de forma clara, construtiva, respeitosa. Este monitoramento importante para o aluno com TDAH, pois permite que ele desenvolva uma percepo do seu prprio desempenho, potencial e capacidade e possa avanar motivado em busca da sua prpria superao.

4 Permitir que o aluno se levante em alguns momentos, previamente combinados entre ele e o professor. Alunos com hiperatividade necessitam de alguma atividade motora em determinados intervalos de tempo. Exemplo: pedir que v ao quadro (lousa) apagar o que est escrito, solicitar que v at a coordenao buscar algum material, etc., ou mesmo permitir que v rapidamente ao banheiro ou ao corredor beber gua. Este procedimento extremamente til para diminuir a atividade motora e, muitas vezes, ABSOLUTAMENTE NECESSRIO para crianas muito agitadas.

http://www.tdah.org.br/br/sobre-tdah/dicas-paraeducadores/item/399-algumas-estrat%C3%A9giaspedag%C3%B3gicas-para-alunos-com-tdah.html

TEXTO 02 DICAS PARA ESTIMULAR A APRENDIZAGEM NA SALA DE AULA

Segundo Sandra Rief (2001), especialista em Educao Especial e Recursos de Aprendizagem, algumas condies pr-existentes podem desencadear problemas para portadores de TDAH na sala de aula, estas condies podem ser: Fsicas: fatores internos como fadiga, fome, desconforto fsico etc. Meio ambiente: barulho, posio da carteira, localizao da sala, etc. Atividade ou evento especfico: alguma coisa frustrante, tediosa, inesperada, superestimulante. Tempo especfico: hora do dia, dia da semana. Demonstrao de habilidade ou necessidade de atuao: no comportamento nas relaes sociais na produo acadmica (expectativa de fazer algo difcil, desagradvel ou que provoque ansiedade).

Outras: interao negativa brincadeiras ou provocaes etc.

com

algum

ser

alvo

de

Com o objetivo de prevenir problemas na sala de aula, o professor deve procurar alterar essas condies pr-existentes. Algumas sugestes: criar um ambiente seguro, reduzindo o medo e o stress. Aumentar a estrutura. Estabelecer uma rotina previsvel (so difceis de se adaptarem a novas situaes). Ajustar os fatores ambientais (temperatura, iluminao, mveis, estmulos visuais etc.). As regras, limites e procedimentos a serem seguidos devem ser claramente definidos, ensinados e praticados. O ensino do sucesso de todos. Estrutura as lies de modo a permitir participao ativa e resposta interessada. Proporcionar mais escolhas e opo a fim de provocar interesse e motivao. Proporcionar mais tempo e mais espao; se necessrio, mudar o tempo e o espao. Proporcionar ritmo adequado. A superviso deve ser mais freqente. Aumentar as oportunidades de movimentao fsica. Ensinar estratgias de auto-controle (relaxamento, visualizao, respirao profunda, resoluo de problemas, automonitoramento). Utilizar as estratgias de cantinho para pensar, tempo para se acalmar, pausa para descanso, como medida preventiva. Utilizar ttica de redirecionamento e preparar para as transies. Trabalhar as dificuldades acadmicas, sociais e comportamentais. Proporcionar acomodaes e adaptaes segundo a necessidade. Proporcionar maior encorajamento e retorno positivo. Aumentar o nmero de dicas e incentivos, especialmente os toques visuais e sinais no verbais.
Usar voz calma, bem como uma tranqila linguagem corporal - requisitar, redirecionar e corrigir de maneira eficiente e respeitosa.

PERFIL ACADMICO COMUM Leitura:

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Fluncia mdia, identificao das palavras; Compreenso desigual; Perde-se na leitura freqentemente; Precisa ler oralmente, no consegue ler silenciosamente; Esquece o que l; Tem baixo desempenho em trechos longos; Desempenho mdio em trechos curtos; Evita ler. Linguagem escrita: Idias criativas; Problemas de planejamento e organizao; No consegue comear; Caligrafia imatura; Fraco em ortografia; Velocidade lenta; Produo mnima. Mecnica fraca (letra maiscula/pontuao). Matemtica: Altamente inconsistente; Erros por desateno; Conceitos matemticos mdio/forte; Execuo lenta com lpis/papel; Lembrana fraca de fatos. Alinhamento numrico fraco. Habilidades de estudo/organizado: Perde coisas freqentemente; Fraco em anotaes; Esquece matrias e tarefas; Fraco em priorizaes e planejamentos; M administrao de tempo; Tarefas incompletas. Precisa de esclarecimentos e lembretes freqentes. TALVEZ NS PRECISAMOS MODIFICAR Materiais; Mtodos;
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Ritmo; Ambiente; Tarefas; Exigncias de tarefas; Notas; Testes / Avaliao; Feedback; Reforo; Entrada de idias / Rendimento; Nvel de suporte; Grau de participao; Tempo distribudo; Tamanho / Quantidade. SETE ELEMENTOS CHAVE PARA O SUCESSO 1 Conseguindo e mantendo ateno: Uso de novidades e objetos; Tcnicas eficazes de questionamento; Uso de organizadores grficos; Sinais auditivos; Uso de retro-projetores (para uma melhor visualizao); Respostas escritas associadas com atividades auditivas. 2 Administrao na sala de aula: Clareza na comunicao e expectativas; Uso de monitores; Regras e conseqncias expostas; Uso de controle por proximidade; Alunos repetem instrues; Sinais, elogios e reforo para perodos de transio; Reviso de regras e auto-monitor em situao de grupo. 3 Aprendizado participativo e oportunidades de respostas: Aprendizado cooperativo: - uso de parceiros; - membros do grupo tem papis determinados; - responsabilidade e auto monitoria. Resposta em grupo (quadro de giz).
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4 Organizao e habilidades de estudo: Uso de programas e expectativas da escola; Uso de cadernos e calendrios de tarefa; Tarefas esclarecidas e expostas; Sistema de estudo entre parceiros (por tutor). 5 Instruo multisensorial e acomodao para estilos de aprendizado: Uso de melodia e ritmo; Apresente instruo visualmente / auditivamente; Fazer uso de computadores; Ambiente fsico adequado ao trabalho dos alunos; Oferea escolhas de onde trabalhar; reas privativas e escritrios para estudo; reas de sala formal / informal; Uso de fones ante-rudos e outros artifcios como, por exemplo, luz local e no luz difusa; Intervalo para alongamento e exerccios. 6 Modificao na produo escrita: Testes orais e transcrio escrita; Rubricar trabalhos / tarefas menores; Habilidades de processador de textos e digitao; Uso de opes de papel (ex.: computador milimetradas). 7 Prticas de colaborao Equipes de estudo (equipes de consulta); nfase em parcerias com os pais; Ensinar em equipe para facilitar a instruo e a disciplina; Uso de monitores de idades diferentes; Necessidade de tempo para planejamento e apoio administrativo. O QUE MANTER EM MENTE COM ALUNOS QUE SO UM DESAFIO Planeje uma resposta e evite reagir; Elogie, encoraje gratifique o desenvolvimento da melhora;

ou

folha

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Mude o que voc pode controlar... Voc mesmo (atitude, linguagem do corpo, voz, estratgia / tcnicas, expectativas, foco); Seja firme, justo e estvel; Permanea calmo; Evite bater de frente (medir foras). ESTRATGIAS PARA ATRAIR A ATENO E PARTICIPAO DOS ALUNOS faa uma pergunta interessante e especulativa, mostre uma figura, conte uma pequena estria ou leia um poema relacionado para gerar discusso e interesse para a prxima lio. Tente um pouco de brincadeira ou tolice, drama (use objetos e estrias) para conseguir a ateno e estimular interesse. Mistrio. Traga um objeto relevante a lio em uma caixa, sacola ou fronha. Isto uma maneira excelente de gerar especulao e pode levar a criana a timas discusses e atividades escritas. Mostre animao e entusiasmo sobre a prxima lio. Diminua o tempo que o professor fala. Faa o mximo de esforo para aumentar mais as respostas dos alunos (dizendo ou fazendo alguma coisa com a informao que est sendo ensinada). O uso de parceiros (duplas) talvez o mtodo mais eficaz de maximizar o envolvimento do aluno. O formato, de parceiros assegura que todos estejam envolvidos ativamente no apenas alguns. Vire-se para seu vizinho/parceiro e... Os formatos de parceiros so ideais, para previso, compartilhar idias, esclarecer instruo, resumir informaes / treinar / praticar (vocabulrios, ortografia, operaes matemticas), compartilhar atividades escritas. Exemplos: Junte-se a seu colega e dividam suas idias sobre.... Depois de dar um tempo para as duplas responderem, pea voluntrios para compartilhar com a turma toda. Quem gostaria partilhar o que voc e seu parceiro pensam sobre... Formule as lies usando um ritmo animado e uma variedade de tcnicas de questionamento que envolvam a classe toda, parceiros e respostas individuais. Antes de pedir uma resposta oral, faa uma pergunta e pea que os alunos anotem primeiro o que eles acharem que seja correto. Depois pea que voluntrios respondem oralmente. Permita que os alunos usem quadro brancos individuais durante a lio, motivador e ajuda a manter a ateno. Se usado
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corretamente, tambm eficaz para checar a compreenso dos alunos e determinar quem precisa de reforo. Varie a maneira que voc chama o aluno. Por exemplo, Todos que esto usando brinco, levantem-se esta pergunta para vocs. (Alunos deste grupo podem responder ou ter a opo de passar. Utilize cartes de resposta j preparados para os alunos praticar reas de contedo com uma ferramenta de uso individual. Estes cartes podem ser subdivididos em aproximadamente 3-5 categorias, com respostas escritas naquelas sees (ponto final, interrogao, exclamao). Quando o professor faz a pergunta (l uma frase), o aluno coloca um pregador de roupa na resposta correta (neste exemplo qual a pontuao necessria na fase lida); leques de respostas so outra opo (um leque feito com vrios cartes de resposta com um furo e segurado por uma argola). Quando feito uma pergunta os alunos escolhem o carto que melhor responde a pergunta. Faa uso freqente de respostas em grupo ou ao mesmo tempo quando h uma nica resposta curta. Quando estiver explicando, pare com freqncia e pea aos alunos para voltar atrs e repetir uma ou duas palavras. Use folhas de resumo que so resumos parciais enquanto voc explica a lio ou d uma palestra, os alunos preenchem as palavras que esto faltando baseado em o que voc est dizendo ou escrevendo no quadro. Uma tcnica de instrues direta e outros mtodos de questionamento que permitam oportunidade de grande participao (E.: respostas em unissario, resposta em dupla). Use a estrutura apropriada para cooperao em grupos de aprendizagem (ex.: designao de papis, tempo limitado, responsabilidade). No apenas trabalho em grupo, alunos com TDAH (e muitos outros) no funcionam bem sem as estruturas e expectativas claramente definidas. Sinalize alunos atravs da audio: toque de campainha ou sino, bata palmas, toque um acorde de piano / violo, use um sinal verbal. Use sinais visuais: pisque as luzes, levante as mos indicando que os alunos levantem as mos e fechem a boca at que todos estiverem quietos e atentos. Sinalize claramente: todo mundo... Pronto... Cor muito efetivo para chamar ateno. Use pincis coloridos no quadro branco e para transparncia no retro-projetor.
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Contato com os olhos. Os alunos devem estar virados para voc quando voc est falando, especialmente quando instrues esto sendo dadas. Se os alunos estiverem sentados em grupos, pea aqueles que no esto diretamente voltados para voc que virem suas cadeiras e corpos quando sinalizados a fazer isso projete sua voz e certifique-se estar sendo ouvida claramente por todos. Esteja consciente de outros barulhos na sala de aula como ar condicionado e aquecedores barulhentos. Chame o aluno para perto de voc para explicao direta. Posicione todos os alunos para que possam ver o quadro. Sempre permita que os alunos reposicionem suas carteiras e suas carteiras e sinalizem para voc se a viso estiver bloqueada. Use recursos visuais. Escreva palavras chave ou figuras no quadro enquanto estiver explicando. Use figuras, diagramas, gestos, demonstraes e materiais de alto interesse. Ilustre, ilustre, ilustre: no importa se voc no desenha bem durante suas explicaes. D a voc mesmo e aos alunos permisso e encorajamento para desenhar, mesmo que no tenha talento. Desenhos no precisam ser sofisticados e exatos. Alis, geralmente quanto mais tolo melhor. Aponte para o material escrito que voc quer enfocar com um apontador ou laser. Nota: retro projetores esto entre as melhores ferramentas para prender a ateno na sala de aula. No retro projetor o professor pode modelar facilmente e destacar informaes importantes. Transparncias podem ser preparadas com antecedncia, poupando tempo. As transparncias podem ser parcialmente cobertas, bloqueando qualquer estmulo visual que possa distrair. Bloqueie material. Cubra ou retire do campo visual aquilo que voc no quer que os alunos foquem, removendo as distraes do quadro ou tela. Ande pela sala mantendo sua visibilidade. Esteja bem preparado e evite atrasos nas explicaes. Ensine tematicamente quando possvel permitindo integrao de idias / conceitos e conexes. Use tcnica de nvel mais elevado para perguntas. Faa perguntas abertas, que requerem raciocnio e estimulam pensamentos abertos, que requerem raciocnio e estimulam pensamentos crticos e discusso. Use programas de computador motivadores para construo de habilidades especficas e para fixao (programas que fornecem feedback e auto-correo).

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ESTRATGIAS E SUPORTES PARA LIDAR COM PROBLEMAS SOCIAIS E EMOCIONAIS Tente variar a organizao de assentos para proporcionar uma situao em que o aluno sinta-se confortvel. D ao aluno responsabilidade na sala de aula / escola. Reduza o nmero de tarefa ou modifique para possibilitar um maior ndice de sucesso nos alunos. Tente identificar o que est causando estresse e frustrao ao aluno. Reduza tarefas com papel / lpis e permita outros meios de produo. Amplie o tempo para completar a tarefa. Use instrues curtas acompanhadas por demonstrao ou exemplo visual. Use um cronmetro para determinar o tempo a ser gasto em uma tarefa especfica. Fornea atividades que o aluno possa ter sucesso (academicamente e socialmente). Envolva os alunos em atividades de monitoria com crianas menores. Arranje mensagens para o aluno levar outras salas de aula ou para secretarias. Descubra o interesse dos alunos e proporcione atividades que correspondam a esses interesses. Tendem envolver os alunos em atividades extracurriculares. Chame ateno para as potencialidades dos alunos e demonstre os talentos dele /dela, suas ilhas de competncia. D responsabilidades ao aluno de ser um assistente do professor, monitor, modelo, lder do grupo, etc. Converse com professores, funcionrios de apoio, orientadores, assistente sociais sobre esta criana. Aumente a comunicao com os pais. Aumente as oportunidades de encontrar com o aluno individualmente e estabelecer um relacionamento de apoio. D a esta criana um monitor que possa lhe dar suporte e ser tolerante. Ensine habilidades sociais apropriadas, estratgias de lidar com situaes e resolver problemas. Ensine habilidades sociais apropriadas, estratgias de lidar com situaes. Forme pares de alunos com monitores de sries mais avanadas ou um amigo especial, entre a equipe. Aumente significativamente as interaes positivas, freqncia de elogios e feedback.
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ENCORAJAMENTO E APRECIAO Eu aprecio o esforo que voc usou nesta tarefa. Continue pensando nessas boas idias. Esse B+ reflete seu esforo. Voc deve estar orgulhoso de si mesmo. Marcos, eu percebi que voc estava bem preparado para a aula de hoje. Realmente ajudou voc ter arrumado sua carteira e em ordem o seu caderno. Eu gosto da maneira que voc lidou com aquele problema. Voc deve sentir-se bem em ver o progresso que voc est fazendo. Seu esforo est sendo compensado. isso mesmo... continue praticando e logo voc saber tudo. Aposto que voc se dedicou muito nesta questo. Eu percebi que os alunos da mesa 2 realmente se ajudaram e trabalharam como equipe. Meus parabns. Leane, voc seguiu as instrues rapidamente. Eu aprecio sua cooperao. Eu percebi que voc realmente se dedicou a melhorar sua caligrafia. Posso ver uma melhora na sua letra. Eu agradeo a maneira que voc ajudou a Mariana com o que ela perdeu ontem por ter faltado a aula. Voc realmente um companheiro responsvel. Olha que melhora ! realmente mostra que voc se dedicou com tempo e esforo. Eu estou confiante que voc far uma boa escolha. Voc consegue fazer isto ! Voc est ficando melhor em... Essa difcil. Mas eu tenho certeza que voc pode entender. Joo, voc est mostrando um grande auto-controle esta manh. Voc se lembrou de levantar a mo quando quer falar e est respeitando o espao dos outros alunos. Vanda Rambaldi Psicloga Autora Consultada: Sandra Rief

OBS. Fonte: http://www.tdah.com.br/paginas/gaetah/Boletim8.htm Acesso em:29/03/2013

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TEXTO 04 DICAS PARA LIDAR COM CRIANAS DESATENTAS E HIPERATIVAS NA ESCOLA.

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1. Use estratgias e recursos de ensino mais flexveis at perceber o estilo de aprendizado do aluno. Isso ir ajud-lo a atingir um nvel de desempenho escolar mais satisfatrio. 2. Realize tarefas visuo-auditivas. Tarefas com mais de uma pista, facilitam a compreenso e assimilao da informao. 3. Desenvolva um mtodo para auto-informao e monitorao. Ao final de cada semana, reserve alguns minutos para uma conversa com a criana, a fim de saber como ela est se saindo em sala de aula. Oua sua opinio sobre progressos dificuldades. necessrio que a criana/ adolescente seja um agente ativo no processo de aprendizado. 4. O aluno deve ter reforos positivos quando for bem sucedido. Isso ajuda a elevar a sua auto-estima. Procure elogiar e incentivar o que aquele aluno tem de bom e valioso; 5. Sinalize o aluno, sempre que possvel, sobre sua evoluo e sucessos. A criana j convive com tantos obstculos que precisa de estmulo positivo sempre que puder. 6. Procure afixar, em algum lugar visvel, as regras de funcionamento em sala de aula. Os alunos se sentem mais seguros sabendo o que esperado deles. Pea para eles fazerem placas com o que se pode e no pode fazer em sala.
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7. Lembre-se que as regras devem ser breves e claras. Use uma linguagem adequada para o nvel de desenvolvimento dos alunos. Evite sentenas muito longas. 8. Sempre que possvel, transforme as tarefas em jogos. A motivao para o aprendizado certamente aumentar. 9. Estimule a criana a tomar nota dos pontos mais importantes de cada contedo. Isso a ajudar a organizar-se melhor. 10. D idias de estratgias que auxiliam na memorizao e cumprimento de atividades: anotaes coloridas, lembretes, uso de agenda, celular etc... 11. Escrever a mo uma tarefa difcil para muitas destas crianas. Considere possibilidades alternativas, como digitao em computador. 12. Elimine ou reduza a freqncia de testes cronometrados. Dificilmente, na vida real, a criana ter que tomar decises to rpidas. Estes testes apenas estimulam a impulsividade desses alunos. 13. Evite colocar o aluno no canto da sala onde a reverberao do som maior. Eles devem ficar nas primeiras carteiras, de frente para o professor e de costas para as demais crianas. 14. Faa com que a rotina da classe seja clara e previsvel, crianas com dficit da ateno tm dificuldades de se ajustar a mudanas de rotina. 15. Reserve um canto do quadro onde as tarefas do dia fiquem expostas. V riscando uma a uma medida que elas forem concludas. A criana dessa forma ir se organizar melhor no tempo
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de cada atividade e no final ela ver a sua produtividade. 16. Afaste a criana das portas e janelas para evitar que elas se distraiam com estmulos alheios. 17. Deixe-as perto de fonte de luz para que possam enxergar bem, se possvel em local que no d sombra. 18. Intercale as atividades de alto e baixo interesse durante o dia. No concentre o mesmo tipo de tarefas num s perodo. 19. Permita o movimento na escola. Pea para a criana ir buscar materiais, apagar o quadro, recolher trabalhos. Assim ela pode sair da sala quando estiver mais agitada e recuperar, em seguida, o autocontrole. 20. Esteja sempre em contato com os pais: Anote no caderno do aluno as tarefas escolares, mande bilhetes dirios ou semanais e pea aos responsveis que leiam as anotaes. 21. A criana deve ter reforos positivos quando for em sucedida. Elogie-a no momento da atividade realizada com sucesso. 22. Faa uma recapitulao do que foi dito em sala de aula. Use preferencialmente esquemas para ilustrar e seja breve na explicao. 23. D nfase s palavras mais importantes que designem tempo, espao, modo e ao. Por exemplo: A lio para amanh. 24. Evite dar vrias ordens ao mesmo tempo. Diga uma coisa de cada vez. 25. Incentive a criana a utilizar estratgias facilitadoras no seu dia21

a-dia, como acompanhar textos com o dedo, rgua, assinalar os aspectos mais importantes etc... 26. Repita ordens e instrues, faa frases curtas e pea ao aluno para repeti-las, certificando-se de que ele atendeu; 27. Procure dar superviso adicional aproveitando intervalos entre aulas ou durante tarefas longas e reunies;

Priscila Felix - Fonoaudiloga

TEXTO 05
Dicas para o professor lidar com dficit de ateno: 1- Evite colocar alunos nos cantos da sala. 2- Eles devem ficar nas primeiras carteiras, de preferncia perto do professor.

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3- Afaste-as de portas e janelas para evitar que se distraiam com outros estmulos. 4- Deixe-as perto de fontes de luz. 5- No fale de costas, mantenha sempre o contato visual. 6- Faa com que a rotina na classe seja, clara e previsvel, crianas com TDAH tm dificuldade de se ajustar a mudanas de rotina. 7- Intercale atividades de alto e baixo interesse durante o dia, em vez de concentrar o mesmo tipo de tarefa em um s perodo. 8- Repita ordens e instrues, faa frases curtas e pea ao aluno para repeti-las, certificando-se de que ele entendeu. 9- Procure dar superviso adicional aproveitando intervalo entre as aulas. 10- Permita movimento na sala de aula. Pea criana para buscar materiais, apagar o quadro recolher trabalhos. Assim ela pode sair da sala quando estiver mais agitada, e recuperar o autocontrole. 11- Esteja sempre em contato com os pais: anote no caderno do aluno as tarefas escolares, mande bilhetes dirios ou semanais e pea aos responsveis que leiam as anotaes. 12- O aluno deve ter reforos positivos quando for bem sucedido. Isso ajuda a elevar sua auto-estima. Procure elogiar e incentivar sempre que for possvel. 13- Proporcionar trabalho de aprendizagem em grupos pequenos. Grande parte das crianas com TDAH consegue melhores resultados acadmicos, comportamentais e sociais quando no meio de grupos pequenos. 14- Ir devagar no trabalho. Doze tarefas de 5 minutos cada uma traz melhores resultados do que duas tarefas de meia hora. 15- Mudar o ritmo ou o tipo de tarefa com freqncia. 16- Favorecer oportunidades para movimentos, monitoramentos. 17- Colocar limites claros e objetivos. 18- Assegurar que as instrues sejam claras. 19- Evitar segregar, rdio som. Fazer do canto um lugar de recompensa para atividades bem feitas em vez de um lugar de castigo. 20- Estabelecer intervalos, recompensa por esforo feito. Isso ajuda a aumentar o tempo da ateno concentrada e o controle da impulsividade atravs de um processo gradual de treinamento. 21- Preparar com antecedncia a criana para as novas situaes. 22- Reconhecer os limites da sua tolerncia e modificar o programa da criana com TDAH at o ponto de se sentir confortvel.

TEXTO 06 Estratgias educativas para crianas com DDA com ou sem hiperatividade (I) Escrito por Dolores Armas | 07 de marco de 2013

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Na sala de aula h uma grande diversidade de alunos com capacidades muito diferentes e caractersticas. H aqueles muito emocionado com grande dificuldade para concentrar sua ateno onde quer que ele e tambm tendem a ser muito impulsivo, respondendo mal planejado e pensado. Estas crianas so frequentemente diagnosticados com TDAH e por sua vez medicado, pois elas so consideradas "doentes" crianas dentro do nosso sistema social e educacional. Depois, h outras crianas com caractersticas semelhantes, exceto que nenhuma mobilidade excessiva, que so diagnosticadas com ADD sem hiperatividade , e tambm tendem a ser prescrito para o caso de algum em torno acadmica tem sido capaz de parar de v-lo como uma criana preguiosa . possvel que essas crianas com tanto TDAH e ADD sem hiperatividade , em outros ambientes educacionais, no foram identificadas, diagnosticadas e medicadas? Instituies de ensino despejados todos os problemas / solues na criana, se medicar, se voc tem que trabalhar mais em casa, se as famlias devem ajudar voc estuda, se voc tem que educ-lo porque ele tem boas maneiras, o que .... que uma forte presso sobre as prprias crianas e suas famlias.

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O que acontece nas escolas que servem todos e cada um de seus alunos respeitando as caractersticas pessoais e as taxas de desenvolvimento e aprendizagem? Voc tambm h crianas so medicadas e diagnosticado com TDAH e ADD sem hiperatividade ? Pensamos que existem algumas caractersticas nicas comuns a todas essas crianas, mas h uma srie de sinais que combina cada assunto de uma maneira e em um grau diferente. Da a dificuldade de se encontrar, como uma primeira soluo, um medicamento, e uma dose que alivia os sintomas de cada criana expressa. Escolas e professores tm o dever, conforme salientado pelo seu cdigo de tica, a trabalhar para que todos os estudantes comeam a ter formao, que lhes permite integrar beneficamente na sociedade em que vivem. realmente o que fazemos quando encontramos esses casos de ADD com ou sem hiperatividade ? Em seguida, apontar algumas aes que desenvolvem em nossas salas de aula adequadas para todos e cada um dos alunos que apresentam dificuldades nessa rea, ou no so diagnosticadas com DDA com ou sem hiperatividade . Estratgias para melhorar na rea da linguagem: - Leitura: quando o tempo prescrito em sala de aula para desenvolver a mecnica de leitura breve, necessrio que o aluno a completar um treino mais tarde. Actualmente, podemos encontrar vrias ferramentas teis em plataformas educacionais, que treinam a criana, tanto atravs de decodificao fontica e
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lexical. Alm disso, para encontrar satisfao e nenhuma rejeio leitura em voz alta, devemos dizer de antemo quem vai ler um texto para o grupo, ele pode se preparar com antecedncia em casa, e em seguida, fornecer leitura expressiva bom que todos possam desfrutar . - Escrita: preciso entender o porqu, o que escrever, s assim podemos ajudar nossos alunos. O texto escrito uma forma de se comunicar com outras pessoas ou outros ou ns mesmos. Os burros de carga da escola: Apresentao: No caso em que necessrio escrever para os outros que a nossa letra legvel e permitir comunicar facilmente ser escrito para ns que temos que entender. Sob estas premissas que necessrio para todos os alunos, incluindo ADD com e sem hiperatividade , sofrem as exigncias de apresentao de seus professores (trs tabelas acima, quatro direita, cinco esquerda, trs para baixo)? coerente que exigncia de uma criana com controle de impulsos e motor pouco? como mais importante ou tipo de contedo? Faa mais substancial frustrao gerar para no ser capaz de acomodar estas exigncias apresentao ou gerar alegria fora coerentemente explicar uma idia? Concluiu aqui e dizer que a nica condio quando se escreve para o outro que o texto legvel e limpo para facilitar a comunicao, e para ns quando podemos ser mais descuidado. Assim, a

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distribuio de energia melhor se encaixa cada uma das tarefas dirias. Ortografia: dificuldades ortogrficas tm origens diferentes e se juntam em diferentes alunos. Desde os alunos mais brilhantes para os menos

desenvolvidos, qualquer pessoa pode ter dificuldade de ortografia. Sabemos que certas prticas, como copiar ou editar pelo professor no texto em vermelho, no produz aprendizagem. Cpias se tornar mecnico. Em casos de alunos com ADD com ou sem hiperatividade impulsividade no autorizados a realizar qualquer reflexo atravs da tarefa, mas leva a buscar estratgias rpida liber-lo de que a tarefa tediosa que copiado. mais aconselhvel para focar a correo de textos em qualquer ortografia ou pergunta textual estabelecida de antemo e que o aluno aquele que olhou os erros e mudanas. Lembrando que a forma que a maneira de fazer melhorias. Expresso escrita: escrever de forma coerente e fim sobre o que eles acham que sempre um desafio. H crianas capazes de seguir exatamente as instrues para fazer um texto, de modo que eles possam se planejar com antecedncia, e h outros que no conseguem resolver idias. Por isso, bom para oferecer modelos antes de comear a escrever, ensinar como eles fazem antes de dar importncia ao contedo. Crianas com ADD com ou sem
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hiperatividade

tm

grandes

dificuldades

no

planejamento, por isso necessrio para orientar o processo de escrita, promover a correo

corporativa, pares, sugerindo reas especficas para revisar e melhorar (o incio de conectores de frases, repeties palavras, a busca de alternativas ...) Mesmo altamente recomendado que permitiria o uso de processadores de texto, o que lhes permite reler, alterar, melhorar, custando pouco esforo e de tempo. Caso contrrio, deix-los us-lo bolgrafros recomendo re-play ou canetas que lhes permite apagar e re-escrever. Continuar com a matemtica e outros aspectos importantes a considerar.

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TEXTO 07 Estrutura de aula:PARA CRIANAS COM TDAH

Estabelecer uma rotina diria clara, com perodos de descanso definidos. Ambiente escolar previsvel e organizado ajuda a criana a manter o controle emocional. As regras e expectativas do professor e da escola para o grupo devem ser claramente definidas. Usar esforos visuais e auditivos para definir e manter essas regras e expectativas, como calendrios, cartazes e msicas. As instrues e orientaes devem ser dadas de forma direta, clara e curta. Estabelecer consequncias razoveis e realistas para o nocumprimento de tarefas e das regras combinadas, que devem ser compreendidas por todos. Aplic-las com consistncia e bom senso. Implementar um sistema de controle do comportamento (verbal e escrito) que seja conhecido previamente e compreendido pelos alunos, pais, professores auxiliares e funcionrios da escola. Modelar o comportamento e habilidades sociais que se espera dos alunos. As recompensas e conseqncias devem ser sempre coerentes com a ao que as motiva.
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Focalizar mais o processo (compreenso de um conceito) que o produto (concluir 50 exerccios). Certifica-se que as atividades so estimuladoras e que os alunos compreendem a relevncia da lio. Utilizar tcnicas eficientes de questionamento. Adotar uma atitude positiva, como elogios e recompensas para comportamentos adequados. Alunos com TDAH sempre tm sua ateno chamada para o que fazem de errado deve-se, ento, especificar e reforar positivamente aquilo que fazem certo. Ter sempre presente a lista de seus pontos fortes e capitalizar em cima deles, seja para motivar para uma atividade ou para aumentar sua auto-estima, bem como tratar de minimizar os efeitos negativos de suas dificuldades.

Usar tcnicas de preveno de situaes de conflito por meio de cuidadoso planejamento. A msica um timo instrumento para relaxar e para ser usado nos momentos de transio de atividades ou de ambientes. Em razo da mudana na rotina, o aluno com TDAH facilmente se torna excitado e mais difcil de controlar. Preparar para essa mudana e propiciar o relaxamento por meio da msica pode diminuir o impacto negativo no comportamento. Quando o aluno comear a ficar agitado, frustrado ou atrapalhar o trabalho da classe, redirecionar para uma outra atividade ou situao, como, por exemplo, levar um recado para fora da sala, organizar os livros na prateleira, dar de comer para o mascote da sala, apagar o quadro. Procurar sempre falar em voz calma e firme. Ignorar as transgresses leves que no forem intencionais e ensinar a turma a ignorar os comportamentos inadequados menos srios, bem como elogiar e reforar comportamentos positivos dos colegas.

Utilizar estratgias de ensino ativo no processo de aprendizagem. Com o objetivo de se evitar o excesso de informao, o professor deve fornecer o esclarecimento necessrio na estruturao das tarefas, apresentando as chaves significativas para sua execuo.

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Deve-se tomar um cuidado especial na graduao de dificuldade das atividades, evitando dar grandes saltos de problemas fceis para muito difceis. O contedo deve ser dado passo a passo. Alternar as atividades mais brilhantes com as menos interessantes, evitar tarefas montonas e repetitivas. Dar retorno constante e imediato. Incentivar a leitura em voz alta, recontar histrias, falar por tpico, ajudando a organizar idias.

TEXTO 08
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TDAH e o dever de casa

Qua, 16 de Janeiro de 2013 17:24Escrito por ABDA Acessado em 13/03/13 http://www.tdah.org.br/br/textos/textos/item/405-tdah-e-o-dever-decasa.html?tmpl=component&print=1 TDAH Como ajudar seu filho com os deveres de casa

Abaixo seguem algumas dicas sobre a criana com TDAH e a dificuldade de completar/realizar o dever de casa. 1 Por que a criana com TDAH tem tanta dificuldade em realizar o dever de casa? Para a maioria das crianas com TDAH, o dever de casa motivo de desespero. Para as crianas que no tem o transtorno tambm no fcil, mas elas no ficam horas lutando para terminar as tarefas passadas pelos professores. Todo o processo desde que o dever de casa ditado ou entregue pelo professor at a hora em que ele compreendido pelo aluno, complexo e envolve comportamentos que so desafiantes para as crianas com TDAH. Para comear, a criana deve ouvir, entender e anotar corretamente o dever de casa em seu caderno. Com a ajuda do professor, a criana deve saber quais itens (caderno, livro, apostila, etc.) ela deve levar pra casa e quais devem ficar na escola, caso haja essa possibilidade. Quando chegar em casa, a prpria criana deve dizer aos pais se o professor enviou tarefa para fazer em casa. Caso isso no acontea, os pais devem checar a agenda e/ou o caderno da
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criana para ver se h alguma comunicao por parte da escola. Por ser uma tarefa tediosa e difcil para a criana com TDAH, muitas delas escondem o fato de que possuem dever de casa. Nesses casos, a verificao por parte dos pais torna-se mais importante ainda. O prximo passo a preparao para realizar a tarefa de casa. Aconselhamos sempre um local arejado, com boa iluminao e livre de barulhos e estmulos externos (como trnsito, outras crianas brincando, msica, internet, etc.). Logo aps a preparao, vem a realizao do dever de casa. A criana necessita prestar ateno, focar e resistir a distraes, alm de um esforo extra para o que considera ser chato e tedioso. importante que ela faa o dever de casa com calma para que saia legvel. A ajuda dos pais essencial para que a criana aprenda com a tarefa que est realizando. Todo o material escolar deve ser arrumado logo aps a realizao da tarefa. Guardar livros, apostilas, cadernos, folhas, etc., com antecedncia de extrema importncia para que a criana no se esquea de levar para a escola o dever completo. 2 Atividades externas ajudam no dever de casa? A televiso tem sido identificada como um dos muitos elementos distratores que causam problemas escolares nas crianas. Enquanto as crianas se aborrecem quando interrompem seus programas favoritos para fazer o dever de casa e/ou outras tarefas menos interessantes, ainda no existem estudos que comprovem o baixo rendimento escolar devido uso excessivo da televiso. Alguns estudos mostram baixo rendimento escolar de crianas que assistem TV at tarde, enquanto outros no mostram relao alguma. J as atividades extracurriculares chamam a ateno dos pais devido ao tempo que tomam enquanto as crianas poderiam fazer o dever de casa. Como a maioria das crianas com TDAH tem dever de casa e atividades extracurriculares, pode ser difcil dividir esse tempo em cada atividade. Estudos mostram que crianas que participam de atividades extracurriculares tem melhor desempenho escolar, especialmente se forem atividades que o aluno tambm pratique na escola. Porm, essa relao se torna ineficaz quando as atividades tomam todo o tempo da criana. 3 Como posso tornar o dever de casa mais interessante? Como sabemos, as pessoas com TDAH se entediam facilmente e dificilmente se motivam. Portanto, seja criativo quando for estudar

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ou fizer o dever de casa. Tente novos mtodos de estudo e continue se reinventando. Alguns relatos de pais de crianas com TDAH incluem a mudana do local de estudo. Por exemplo, em um dia ensolarado, estudar em um parque com pouco movimento, na varanda de casa, em um cmodo diferente, ou mostrar ao vivo objetos para uma criana que est aprendendo novas palavras. Interpretar cenas histricas, pintar palavras em cartolinas e simular entrevistas tambm so bons exemplos. 4 Como ajudar meu filho a se organizar? Como a maioria das crianas com TDAH, suas mochilas e seus quartos esto frequentemente desorganizados. Dedique boa parte do seu tempo a ajudar seu filho na sua organizao pessoal. Provavelmente voc ter que ajud-lo mais vezes do que acha necessrio. Na hora do dever de casa, ajude-o a organizar o material de forma que ele no se perca, assim como quando for arrumar a mochila aps a tarefa. O uso de capas plsticas e identificao de matrias por cor so altamente recomendados. As capas plsticas ajudam na organizao do material, alm de prevenir que nada se perca nem seja esquecido na hora de levar o dever feito para a escola. J as matrias escolares e seus materiais podem ser identificados por cores diferentes. Por exemplo: Se voc escolher, junto com a criana, que a cor para matemtica ser amarelo, ento compre (ou encape) um caderno amarelo, use lpis de cor amarelo, encape o livro com plstico/contact amarelo, etc. Assim ficar melhor para a criana se organizar, uma vez que as pessoas com TDAH se orientam melhor pelo estmulo visual. 5 Devo dar pausas durante o dever de casa do meu filho? Como todo caso de TDAH, essa resposta depende de como a criana responde a essa pausa. Caso ela volte da folga normalmente e sem procrastinar, vlida a permisso do intervalo. Porm, se esses pequenos minutos de lazer causam mais problemas que alvio, eles devem ser evitados. Para a maioria das crianas com TDAH, uma simples interrupo pode significar uma enorme dificuldade na hora de voltar a fazer o dever de casa. Ao invs de interromper o dever de casa, voc pode fazer um pequeno descanso mental, dando pontos, ou pequenas recompensas como figurinhas adesivas ou doces. Conforme a criana v o seu bolo de figurinhas aumentar e os seus deveres de

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casa feitos, o seu interesse pelas tarefas escolares tambm aumentar. 6 Devo castigar meu filho quando ele no fizer o dever de casa? Fazer o dever de casa j difcil para a maioria das crianas que tem TDAH, que talvez elas escolhessem serem castigadas. Pais e psiclogos dizem que os castigos, alem de no se mostrarem eficazes, ainda pioram a situao. Situaes como deixar a criana sem jantar, no deixar que ela durma at que o dever seja feito ou bater, simplesmente no funcionam. Professores devem evitar colocar alunos com TDAH de castigo, sem recreio ou hora de almoo ou mandar para casa o dever de casa incompleto como uma tarefa extra. Essas intervenes podem se mostrar teis com alunos que no tenham TDAH, mas, com aqueles alunos que tem TDAH, esses mtodos simplesmente no funcionam. A criana pode ficar traumatizada, e tarefas simples como terminar um dever de casa, podem se tornar um fardo pesado. Todas as pessoas necessitam de um tempo livre, com a famlia e com os amigos. Privar a pessoa com TDAH desse tempo livre emocionalmente debilitante e apenas aumenta os problemas que ela pode ter. 7 Como os professores podem ajudar? Os professores querem que seus alunos sejam vitoriosos e tentam ajuda-los de todas as maneiras. Um encontro com o professor no incio do ano para acertar alguns pontos a respeito do seu filho uma boa opo. Mas lembre-se: Os professores no gostam que voc lhes ensine como fazer seu trabalho. Apenas sugira algumas ideias que ele possa aproveitar durante o ano letivo. Aqui vo algumas ideias: Dizer explicitamente quando for hora de anotar a tarefa de casa Anotar tarefa no quadro Ler a tarefa em voz alta Dar as lies usando um livro de tarefas Anunciar em voz alta quando for o dia de entregar o dever de casa Designar um aluno para recolher as tarefas Dar adesivos, pontos, carimbos, etc., como incentivo quando um aluno completar a tarefa Recolher as tarefas antes do sinal Dar aulas usando tabelas/calendrios para longas tarefas

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TEXTO 09 TDAH Dicas de manejo para os pais

1. Reforar o que h de melhor na criana. 2. No estabelecer comparaes entre os filhos. Cada criana apresenta um comportamento diante da mesma situao. 3. Procurar conversar sempre com a criana sobre como est se sentindo. 4. Aprender a controlar a prpria impacincia. 5. Estabelea regras e limites dentro de casa, mas tenha ateno para obedecer-lhes tambm. 6. No esperar perfeio. 7. No cobre resultados, cobre empenho. 8. Elogie! No se esquea de elogiar! O estmulo nunca demais. A criana precisa ver que seus esforos em vencer a desateno, controlar a ansiedade e manter o motorzinho de 220 volts em baixas rotaes est sendo reconhecido. 9. Manter limites claros e consistentes, relembrando-os frequentemente. 10. Use portugus claro e direto, de preferncia falando de frente e olhando nos olhos. 11. No exigir mais do que a criana pode dar: deve-se considerar a sua idade.
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Estudo 1. Escolher cuidadosamente a escola e a professora para que a criana possa obter sucesso no processo de ensino-aprendizagem. 2. No sobrecarregar a criana com excesso de atividades extracurriculares. 3. O estudo deve ser do jeito que as crianas ou os adolescentes bem entenderem. Tudo deve ser tentado, mas se o resultado final no corresponder s expectativas, reavalie aps algumas semanas e pea novas opes; v tentando at chegar situao que mais favorea o desempenho. 4. Tenha contato prximo com os professores para acompanhar melhor o que est acontecendo na escola. 5. Todas as tarefas tm que ser subdivididas em tarefas menores que possam ser realizadas mais facilmente e em menor tempo. Regras do dia-a-dia 1. Dar instrues diretas e claras, uma de cada vez, em um nvel que a criana possa corresponder. 2. Ensinar a criana a no interromper as suas atividades: tentar finalizar tudo aquilo que comea. 3. Estabelecer uma rotina diria clara e consistente: hora de almoo, de jantar e dever de casa, por exemplo. 4. Priorizar e focalizar o que mais importante em determinadas situaes. 5. Organizar e arrumar o ambiente como um meio de otimizar as chances para sucesso e evitar conflitos. Casa

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1. Manter em casa um sistema de cdigo ou sinal que seja entendido por todos os membros da famlia. 2. Manter o ambiente domstico o mais harmnico e o mais organizado quanto possvel. 3. Reservar um espao arejado e bem iluminado para a realizao da lio de casa. 4. O quarto no pode ser um local repleto de estmulos diferentes: um monte de brinquedo, psteres, etc. Comportamento 1. Advertir construtivamente o comportamento inadequado, esclarecendo com a criana o que seria mais apropriado e esperado dela naquele momento. 2. Usar um sistema de reforo imediato para todo o bom comportamento da criana. 3. Preparar a criana para qualquer mudana que altere a sua rotina, como festas, mudanas de escola ou de residncia, etc. 4. Incentivar a criana a exercer uma atividade fsica regular. 5. Estimular a independncia e a autonomia da criana, considerando a sua idade. 6. Estimular a criana a fazer e a manter amizades. 7. Ensinar para a criana meios de lidar com situaes de conflito (pensar, raciocinar, chamar um adulto para intervir, esperar a sua vez). Pais 1. Ter sempre um tempo disponvel para interagir com a criana. 2. Incentivar as brincadeiras com jogos e regras, pois alm de ajudar a desenvolver a ateno, permitem que a criana organize-se por meio de regras e limites e, aprenda a participar, ganhando,

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perdendo ou mesmo empatando. 3. Quem tem TDAH pode descarregar sua bateria muito rapidamente. Se este for o caso, recarregue-a com mais frequncia. Alguns portadores precisam de um simples cochilo durante o dia, outros de passear com o cachorro, outros de passar o fim de semana fora, outros ainda de ginstica ou futebol. Descubra como a bateria do seu filho melhor recarregada. 4. Evite ficar o tempo todo dentro de casa, principalmente nos fins de semana. Programe atividades diferentes, no fique sempre fazendo a mesma coisa. Leve todos praia, ao teatro, ao cinema, para andar no parque, enfim, seja criativo. 5. Estabelea cronogramas, incluindo os perodos para descanso, brincadeiras ou simplesmente horrios livres para se fazer o que quiser. 6. Nenhuma atividade que requeira concentrao (estudo, deveres de casa) pode ser muito prolongada. Intercale coisas agradveis com tarefas que demandam ateno prolongada (potencialmente desagradveis, portanto). 7. Procure sempre perguntar o que ela quer, o que est achando das coisas. No crie uma relao unidirecional. Obviamente, os pedidos devem ser negociados e atendidos no que for possvel. 8. Use mural para afixar lembretes, listas de coisas a fazer, calendrio de provas. Tambm coloque algumas regras que foram combinadas e promessas de prmio quando for o caso. 9. Estimule e cobre o uso dirio de uma agenda. Se ela for eletrnica, melhor ainda. As agendas devem ser consultadas diariamente. Lembre-se 1. Procure o mximo de informaes possvel sobre o TDAH: leia livros, faa cursos, entre para organizaes como a Associao Brasileira do Dficit de Ateno (www.tdah.org.br), faa contato com outros pais para dividir experincias bem e mal sucedidas.

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2. Tenha certeza do diagnstico e segurana de que no h outros diagnsticos associados ao TDAH. 3. Tenha certeza de que o tratamento est sendo feito por um profissional que realmente entende do assunto. 4. Lembre-se que seu filho (a) est sempre tentando corresponder s expectativas, mas s vezes no consegue. Deve sempre lembrar-se aos pais que estes devem ser otimistas, pacientes e persistentes com o filho. No devem desanimar diante dos possveis obstculos. Algumas Estratgias Pedaggicas para Alunos com TDAH: Ateno, memria sustentada: Algumas tcnicas para melhorar a ateno e memria sustentadas

1 Quando o professor der alguma instruo, pedir ao aluno para repetir as instrues ou compartilhar com um amigo antes de comear as tarefas. 2 Quando o aluno desempenhar a tarefa solicitada oferea sempre um feedback positivo (reforo) atravs de pequenos elogios e prmios que podem ser: estrelinhas no caderno, palavras de apoio, um aceno de mo... Os feedbacks e elogios devem acontecer SEMPRE E IMEDIATAMENTE aps o aluno conseguir um bom desempenho compatvel com o seu tempo e processo de aprendizagem. 3 NO criticar e apontar em hiptese alguma os erros cometidos como falha no desempenho. Alunos com TDAH precisam de suporte, encorajamento, parceria e adaptaes. Esses alunos DEVEM ser respeitados. Isto um direito! A atitude positiva do professor fator DECISIVO para a melhora do aprendizado. 4 Na medida do possvel, oferecer para o aluno e toda a turma tarefas diferenciadas. Os trabalhos em grupo e a possibilidade do aluno escolher as atividades nas quais quer participar so elementos que despertam o interesse e a motivao. preciso ter em vista que cada aluno aprende no seu tempo e que as estratgias devero respeitar a individualidade e especificidade de cada um.
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4 Optar por, sempre que possvel, dar aulas com materiais audiovisuais, computadores, vdeos, DVD, e outros materiais diferenciados como revistas, jornais, livros, etc. A diversidade de materiais pedaggicos aumenta consideravelmente o interesse do aluno nas aulas e, portanto, melhora a ateno sustentada. 5 Utilizar a tcnica de aprendizagem ativa (high response strategies): trabalhos em duplas, respostas orais, possibilidade do aluno gravar as aulas e/ou trazer seus trabalhos gravados em CD ou computador para a escola. 6 Adaptaes ambientais na sala de aula: mudar as mesas e/ou cadeiras para evitar distraes. No indicado que alunos com TDAH sentem junto a portas, janelas e nas ltimas fileiras da sala de aula. indicado que esses alunos sentem nas primeiras fileiras, de preferncia ao lado do professor para que os elementos distratores do ambiente no prejudiquem a ateno sustentada. 7 Usar sinais visuais e orais: o professor pode combinar previamente com o aluno pequenos sinais cujo significado s o aluno e o professor compreendem. Exemplo: o professor combina com o aluno que todas as vezes que perceb-lo desatento durante as atividades, colocar levemente a mo sobre seu ombro para que ele possa retomar o foco das atividades. 8 Usar mecanismos e/ou ferramentas para compensar as dificuldades memoriais: tabelas com datas sobre prazo de entrega dos trabalhos solicitados, usar post-it para fazer lembretes e anotaes para que o aluno no esquea o contedo. 9 Etiquetar, iluminar, sublinhar e colorir as partes mais importantes de uma tarefa, texto ou prova. Tempo e processamento das informaes 1 Usar organizadores grficos para planejar e estruturar o trabalho escrito e facilitar a compreenso da tarefa. PALAVRA- DEFINIO- FIGURA APLICAO EM UMA FRASE SINNIMO - ANTNIMO - SUFIXO 2 Permitir como respostas de aprendizado apresentaes orais, trabalhos manuais e outras tarefas que desenvolvam a criatividade do aluno.
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3 Encorajar o uso de computadores, gravadores, vdeos, assim como outras tecnologias que possam ajudar no aprendizado, no foco e motivao. 4 Reduzir ao mximo o nmero de cpias escritas de textos. Permitir a digitao e impresso, caso seja mais produtivo para ao aluno. 5 Respeitar um tempo mnimo de intervalo entre as tarefas. Exemplo: propor um trabalho em dupla antes de uma discusso sobre o tema com a turma inteira. 6 Permitir ao aluno dar uma resposta oral ou gravar, caso ele tenha alguma dificuldade para escrever. 7 Respeitar o tempo que cada aluno precisa para concluir uma atividade. Dar tempo extra nas tarefas e nas provas para que ele possa terminar no seu prprio tempo. Organizao e tcnicas de estudo

1 Dar as instrues de maneira clara e oferecer ferramentas para organizao do aluno desenvolver hbitos de estudo. Incentivar o uso de agendas, calendrios, post-it, blocos de anotaes, lembretes sonoros do celular e uso de outras ferramentas tecnolgicas que o aluno considere adequado para a sua organizao. 2 Na medida do possvel, supervisionar e ajudar o aluno a organizar os seus cadernos, mesa, armrio ou arquivar papis importantes. 3 Orientar os pais e/ou o aluno para que os cadernos e os livros sejam encapados com papis de cores diferentes. Exemplo: material de matemtica vermelho, material de portugus azul, e assim sucessivamente. Este procedimento ajuda na organizao e memorizao dos materiais. 4 Incentivar o uso de pastas plsticas para envio de papis e apostilas para casa e retorno para a escola. Desta forma, todo o material impresso fica condensado no mesmo lugar minimizando a eventual perda do material. 5 Utilizar diariamente a agenda como canal de comunicao entre o professor e os pais. extremamente importante que os pais faam observaes dirias sobre o que observam no
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comportamento e no desempenho do filho em casa, assim como o professor poder fazer o mesmo em relao s questes relacionadas escola. 6 Estruturar e apoiar a gesto do tempo nas tarefas que exigem desempenho em longo prazo. Exemplo: ao propor a realizao de um trabalho de pesquisa que dever ser entregue no prazo de 30 dias, dividir o trabalho em partes, estabelecer quais sero as etapas e monitorar se cada uma delas est sendo cumprida. Alunos com TDAH apresentam dificuldades em desempenhar tarefas em longo prazo. 7 Ensine e d exemplos frequentemente. Use folhas para tarefas dirias ou agendas. Ajude os pais, oriente-os como proceder e facilitar os problemas com deveres de casa. Alunos com TDAH no podem levar toneladas de trabalhos para fazer em casa num prazo de 24 horas. Tcnicas de aprendizado e habilidades metacognitivas

1 Explicar de maneira clara e devagar quais so as tcnicas de aprendizado que esto sendo utilizadas. Exemplo: explicar e demonstrar na prtica como usar as fontes, materiais de referncia, anotaes, notcias de jornal, trechos de livro, etc. 2 Definir metas claras e possveis para que o aluno faa sua autoavaliao nas tarefas e nos projetos. Este procedimento permite que o aluno faa uma reflexo sobre o seu aprendizado e desenvolva estratgias para lidar com o seu prprio modo de aprender. 3 Usar organizador grfico para ajudar no planejamento, organizao e compreenso da leitura ou escrita. Inibio e autocontrole 1 Buscar sempre ter uma postura pr-ativa. Antecipar as possveis dificuldades de aprendizado que possam surgir e estruturar as solues. Identificar no ambiente de sala de aula quais so os piores elementos distratores (situaes que provocam maior desateno) na tentativa de manter o aluno o mais distante possvel
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deles e, consequentemente, focado o maior tempo possvel na tarefa em sala de aula. 2 Utilizar tcnicas auditivas e visuais para sinalizar transies ou mudanas de atividades. Exemplo: falar em voz alta e fazer sinais com as mos para lembrar a mudana de uma atividade para outra, ou do trmino da mesma. 3 Dar frequentemente feedback (reforo) positivo. Assinale os pontos positivos e negativos de forma clara, construtiva, respeitosa. Este monitoramento importante para o aluno com TDAH, pois permite que ele desenvolva uma percepo do seu prprio desempenho, potencial e capacidade e possa avanar motivado em busca da sua prpria superao. 4 Permitir que o aluno se levante em alguns momentos, previamente combinados entre ele e o professor. Alunos com hiperatividade necessitam de alguma atividade motora em determinados intervalos de tempo. Exemplo: pedir que v ao quadro (lousa) apagar o que est escrito, solicitar que v at a coordenao buscar algum material, etc., ou mesmo permitir que v rapidamente ao banheiro ou ao corredor beber gua. Este procedimento extremamente til para diminuir a atividade motora e, muitas vezes, ABSOLUTAMENTE NECESSRIO para crianas muito agitadas. ABDA Todos os direitos reservados. Copyright 2013.

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TEXTO 10 Tcnicas para Ensinar Alunos com DDA a Controlar Suas Mentes

Com reais portadores de DDA, eu gostaria de comear a ensinarlhes a controlar suas mentes com simples exerccios no escolares. A maneira mais bem sucedida, e no ameaadora, usar itens como animais de estimao, alimentos ou algum outro item concreto que eles gostem e no se relacionem com a escola. Por exemplo, posso pedir que eles me digam qual sua comida preferida e depois me descrevam com o que ela se parece. Quando conseguem fazer isto com sucesso (e eu nunca encontrei um que no fosse capaz), eu os ajudo a tomarem conscincia de que eles tm uma imagem interna do que ela se parece. Ento, usando ressignificao, prestidigitao lingistica e padres de linguagem hipntica, eu comeo a abrir a possibilidade de que eles podem fazer seus prprios ajustes nas suas imagens internas. Comeo ento, a explorar as submodalidades com as suas imagens internas (por exemplo) de uma pizza, um sorvete ou uma ma. Eu peo para eles mudarem o tamanho, a distncia, a cor, a localizao espacial, o brilho, etc. Uma vez consigam fazer isto com uma comida, eu os mando fazer isso com uma pequena palavra. Algumas vezes comeo com apenas uma letra, depois duas letras, ento trs, etc. Eu, minuciosamente, trabalho para fazerem a letra ou palavra cada vez maior e/ou mais perto. Depois de um tempo, quando eles podem fazer uma palavra grande e perto de trs a cinco letras, peo para
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manterem firme a imagem enquanto me dizem a ltima letra, ento a letra logo antes dela, depois a prxima e assim por diante. De repente, eles compreendem que soletraram a palavra de trs para frente algo que eles no podiam fazer apenas alguns momentos antes. Eu os fao continuar a soletrar a palavra e outras palavras de trs para frente vrias vezes mais, porque fica cada vez mais fcil quanto mais vezes eles fizerem isso. Eles geralmente ficam assombrados e no sabem o que pensar sobre a nova experincia. Uso a oportunidade para trabalhar suas crenas sobre suas capacidades e identidade, sobre o que significa controlar sua prpria mente e sobre escola e aprendizagem. A partir de agora torna-se um processo de construir mais exemplos de sucesso. Assim, dou a eles palavras e nmeros mais compridos para fazer imagens e soletrar de trs para frente at que acreditem que agora eles podem controlar suas imagens. Neste ponto, comeo a ensin-los como aprender e como executar as vrias tarefas escolares exigidas deles para terem sucesso na escola ou, trabalho nos sintomas especficos do DDA e os ensino como control-los. Isso, normalmente, depende se o sintoma DDA est atrapalhando o aprendizado de como ser bem sucedido na escola e/ou em casa. O Sintoma do DDA da Distrao Pelo fato dos estudantes com sintomas de DDA estarem enxergando mltiplas imagens que so instveis ou se movem muito rapidamente, difcil para eles permanecerem focados em uma tarefa. Por essa razo eles so percebidos como sendo distrados. Eles nunca pensaram no fato de que no tem que continuar a olhar, ao mesmo tempo, todas as imagens. Para ensinar-lhes um caminho diferente, eu os fao entrarem num modo desatento no qual eles tm as mltiplas imagens. Dou instrues para eles imaginarem se esticando e tentando agarrar uma das imagens e puxando-as para baixo, para perto e fazendo-a

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muito grande do mesmo modo como fizeram com a imagem da ma ou com as palavras que soletraram de trs para frente! Quando fazem isto, eles tm uma resposta normalmente surpreendente por que todas as outras imagens somem (ficam bloqueadas) e eles podem se focar na imagem grande e perto. Comeo ento a falar sobre a habilidade da concentrao que consiste em selecionar uma das muitas imagens, pux-la para perto, faz-la maior e lidando com a imagem at estarem prontos. Depois, colocando-a de volta no lugar, tentar agarrar outra, puxar para perto e faz-la maior. A coisa mais espantosa disso tudo, que a mente inconsciente deles parece compreender a idia depois de apenas algumas demonstraes e, mais tarde, vai fazer isto automaticamente. como se as suas mentes estivessem procurando por uma soluo, e to logo lhes oferecida uma que funcione, agarram-se muito ligeiro a ela. Uma vez que os estudantes aprendam isso e acreditem, que possvel eles controlarem suas mentes e a experincia interna, os outros sintomas do DDA parecem ir embora muito rapidamente. O Sintoma do DDA da Hiperatividade Nesta hora, muitos dos sinais de hiperatividade comeam a ir embora. Como a hiperatividade era causada por mltiplas imagens, instveis, com velocidade e pelo medo de perder o controle da sua mente, a habilidade de trazer uma imagem para perto e torn-la maior, focar-se nisso traz mais calma para eles. Para que isso se torne realidade, voc deve antes tratar de qualquer fria reprimida que eles tenham. O comentrio mais comum dos estudantes ou dos pais que esto observando-os Eles nunca foram assim antes! ou Eles nunca foram capazes de fazer isto antes! ou Eles nunca ficaram tanto tempo concentrados numa tarefa! A instruo para quando eles so hiperativos Quando voc se sentir perde ndo o controle ou ficando hiperativo, concentre-se em uma coisa de cada vez, trazendo-a mais perto e tornando-a maior. Eu normalmente ancoro

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ou estabilizo isso num estado mais relaxado e focado e, mais tarde, disponibilizo a ancora para eles. O Sintoma do DDA da Impulsividade Eu descobri que a impulsividade pode ser tratada de quatro maneiras: com a interrupo da compulso em situaes especficas; com a mudana da crena normalmente em torno da sua vulnerabilidade; com uma estratgia de interveno na qual ns instalamos uma estratgia para deter-se um momento e a pensar em outras coisas (a Dana do DDA), e por tratar com a raiva reprimida como eu me referi antes (a raiva pode causar a impulsividade algumas vezes uma bomba de tempo). Muitos dos alunos com sintomas do DDA tm a compulso de olhar fisicamente a qualquer interferncia externa, particularmente se a interferncia auditiva. Se eu julgar que a resposta tpica do nvel de compulso, ento irei lider-los atravs de uma srie de quebras de compulso com nfase naqueles especficos que trazem a eles os maiores problemas. Enquanto estou fazendo isso, eu estou instruindo a sua mente inconsciente para generalizar a quebra da compulso. Outros estudantes com sintomas do DDA, especialmente os hiperativos, tm uma crena deles mesmos que os fazem muito sensveis ao seu mundo exterior. Por serem to diferentes, sentemse muito vulnerveis. Eles tm sido, realmente, severamente admoestados, criticados e ridicularizados. Algumas vezes, eles esto quase paranicos e excessivamente sensveis ou alertas ao que est acontecendo em volta deles. Para alguns, esta sensibilidade uma habilidade de sobrevivncia. Em alguns tipos de casos, eu elicito suas crenas limitantes e as altero. O tratamento mais comum que eu uso para a impulsividade est no nvel estratgico. Descobri que muitos alunos com sintomas de DDA simplesmente programaram suas mentes e corpos para reagir de um modo impulsivo. Eles tm feito isto por boas razes mas agora a razo no est mais l. Simplesmente projetando ou instalando uma estratgia apropriada de tomada de deciso sobre
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como pensar antes de agir, parece que funciona bem. Ou, se voc puder encontrar um contexto no qual eles j reagem normalmente, funciona muito rapidamente recontextualizar a estratgia. O Sintoma do DDA de Esquecimento Eu trabalho com esquecimento em trs nveis: como se comunicar para os pais e o professor; como processar as instrues auditivas para o aluno com sintomas do DDA, e como utilizar a estratgia para lembrar quando fazer algo. Visto que muitos estudantes com sintomas do DDA tem uma firme sinestesia visual-cinestsica, a interferncia auditiva no processado a no ser que eles sobreponham as palavras em experincia visual ou cinestsica. No momento, isto uma habilidade bastante fcil para ensinar a eles. Parece ser importante para o processo de comunicao ensinar os pais e professores a usarem a linguagem visual e/ou a ter certeza de que os alunos com sintomas do DDA processam visualmente suas instrues. Muitos pais e professores assumem que s porque eles disseram para algo ser feito, significa que isso foi processado. No assim! O aluno com sintomas do DDA tem que sobrepor as instrues para o campo visual ou cinestsico, ou os pais ou professor tem que se comunicar visualmente ou demonstrar isso. Muitas pessoas, incluindo os alunos com sintomas do DDA, podem se beneficiar de uma estratgia de como se lembrar de fazer coisas quando elas querem faz-las. Simplesmente ensinando-lhes a projetar e a instalar a experincia interna do que elas querem se lembrar de fazer e ento ancorando isto a uma pista de acesso externa confivel, realiza milagres. (veja a seo como lembrar coisas a fazer) O Sintoma do DDA de Falta de Organizao A interveno mais comum que eu utilizo na falta de organizao ensinar-lhes as habilidades da segmentao para baixo. Por causa da maneira que as suas mentes trabalhavam no passado, eles nunca pensaram que era possvel ter um conceito geral ou
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idia, mant-la fixa nas suas mentes enquanto as dividiam em passos ou partes. Visto que a habilidade primria da organizao tomar tarefas complexas e dividi-las em tarefas menores ou passos e prioriz-las, os alunos com sintomas do DDA nunca aprenderam antes esta habilidade bsica. Agora que eles sabem como estabilizar as idias nas suas mentes, esta habilidade o prximo passo natural a aprender. O Sintoma de DDA de Procrastinao Muito da procrastinao tem a ver com o tomar uma deciso. O processo de tomada de deciso reunir informaes de alta qualidade, estabelecer prioridades e fixar prazos finais realsticos. Agora que os seus mundos internos esto mais estveis, eles podem aprender estas habilidades as quais eram estranhas at agora para eles. Integrao Depois que eu trabalho com um estudante (portador ou no de DDA), acho muito til integrar todo o trabalho realizado ao faz-los caminhar atravs do Alinhamento dos Nveis Lgicos de Robert Dilts. Eu descobri que isso acelera consideravelmente o processo de integrao e me permite verificar problemas potenciais. Tambm descobri, que se os pais esto observando a caminhada, parece que eles so afetados positivamente pelos comentrios do seu filho em cada nvel. quase que como se eles mudassem a perspectiva de que a sua prole um problema para tem muitos recursos. Eu suspeito que isso porque os pais mudam o nvel lgico de como eles percebem seus filhos (por exemplo, mudam do nvel do comportamento para o nvel da identidade). Sumrio

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O portador de DDA precisa no somente aprender as capacidades e crenas de ser um bom estudante, mas primeiro, e mais importante, eles precisam aprender a controlar suas mentes. Usando exemplos no ameaadores, como comida, eles podem aprender a ajustar suas submodalidades e comear a acreditar que eles podem controlar suas imagens internas. Uma vez que eles aprendam isso, mude suavemente para tarefas escolares simples. Ao mesmo tempo, use ressignificao, prestidigitao lingustica e padres de linguagem hipntica para alterar as suas crenas sobre as suas capacidades, valores e identidade como um estudante ou uma pessoa de valor.

ALIMENTOS QUE AJUDAM ANSIEDADE/hiperatividade

COMBATER

Carnes e peixes: esses alimentos so a principal fonte de triptofano, aminocido juntamente com a vitamina B3 e o magnsio que so os responsveis pela produo de serotonina, um neurotransmissor importante no processo do sono, do humor e regulador dos nveis de ansiedade. Alm de outros benefcios contra os sintomas da ansiedade. Banana: atua no combate da depresso e no alvio de alguns dos sintomas da ansiedade, devido ao alto teor de triptofano da banana, que ajuda na produo de serotonina. Leite, ovos e derivados magros: a presena de um tipo especfico de aminocido, o triptofano, ameniza os sintomas da ansiedade. Frutas ctricas: as frutas ctricas apresentam vitamina C, ela auxilia na diminuio da secreo de cortisol, que o hormnio liberado pela glndula adrenal em resposta ao estresse e a ansiedade. O consumo atua no bom funcionamento do sistema nervoso e aumenta a sensao de bem-estar.

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Carboidratos: est presente em alimentos como: Pes, arroz, aveia, feijo, massas, batata, mel, jabuticaba, uvas, mas e todos que fazem parte de este grupo alimentar. A quantidade recomendada entre seis e nove pores dirias. Espinafre: o espinafre contm folato (cido flico), vitamina antidepressiva natural, atua no combate ansiedade porque quando est em baixas concentraes no organismo acaba diminuindo os nveis cerebrais de serotonina, e isto faz dele um dos alimentos contra a ansiedade. Cuide da sua alimentao e tenha uma vida melhor e saudvel. Viva bem e em paz com seu corpo!

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TEXTO 11 TDAH e Escolas Acessado em 19/03/2013 http://www.tdah.org.br/br/sobre-tdah/dicas-paraeducadores/item/400-tdah-e-escolas.html Antes de qualquer coisa, os professores devem fazer uma avaliao dos pontos abaixo: Qual a dificuldade mais importante do aluno com TDAH? O que mais atrapalha no desempenho escolar daquele aluno? Ao conseguir responder essas perguntas, o professor cria melhores condies para traar as estratgias que aplicar em sala de aula. Quando se conhece aquilo que de fato tem atrapalhado o bom desempenho de um determinado aluno fica mais fcil pensar em soluo viveis e eficazes. Depois disso, o segundo passo importante saber distinguir o que a pessoa com TDAH capaz de fazer do que ele no (principalmente ao lidar com comportamentos disruptivos) e assim no criar expectativas irreais. Talvez essa seja uma das partes mais difceis, mas no desanime, observar o aluno e estudar sobre o TDAH so as melhores formas de se preparar para fazer essa ditano sobre o que sintoma e/ou consequencia do transtorno daquilo que no . Nesse sentido, cuidado para no repreender o tempo todo: sintomas primrios NO podem ser punidos! Recompensar progressos sucessivos ao invs de esperar pelo comportamento perfeito! Essa uma dica de ouro! Independente de ser alguem com TDAH, essa dica deve valer para todos e para todo processo de mudana importante. Para o TDAH ainda mais vlido porque tem mais dificuldade em lidar com recompensas a longo prazo. No deixar flutuaes de humor ou cansao interferirem no trabalho de incluso e agir da mesma forma mesmo quando as situaes se modificam. Na implementao das estratgias de sala de aula o papel do professor de extrema importncia, quase imensurvel a diferena que um professor informado e motivado corretamente pode fazer para seus alunos!!!

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Todos os recursos abaixo podem e dever usados para as alunos TDAH. Constru-los de uma forma divertida e em grupo com os alunos ajuda ainda mais a engaj-los na importncia de tais ferramentas. o Lembretes em agendas e/ou cadernos o Listas de tarefas o Anotaes em provas e trabalhos o Quadro de Avisos e cronogramas, servindo como ferramentas organizadoras de horrios e datas importantes. o Uma outra dica ainda dentro dessa dica eleger juntos com os alunos alguns representantes para serem responsveis por cada um desses recursos. O importante o resultado e no o processo. Esse um dos conceitos da educao inclusiva que no pode ser perdido de vista. O ideal no tentar encaixar a todo custo um aluno com especificidades em um modelo educacional que mais dificulta do que facilita o aluno com TDAH a desenvolver sua competncia. Conversar com a criana e seus pais sobre o mtodo mais fcil de estudo em casa. Isso facilita muito a vida dos que tem TDAH. Proponha aos pais alguns experimentos de formas de estudos diferentes at que seja encontrada a mais adequada para aquele aluno, contanto que inclua uma programao de estudo com intervalos e assim no acumular matria. Ambientes com muitos distratores / estmulos externos devem ser evitados. Uma sala de aula deve contar apenas elementos necessrios para a situao de aula daquele momento. Murais com muitas informaes ficam melhor colocados nos corredores por exemplo. Msicas ou barulhos externos com frequncia tambm devem ser evitados. No ambiente escolar, evitar instrues muito longas e pargrafos muito extensos! Isso certamente ser apreciado e facilitar o aprendizado de todos os alunos sem exceo. Por exemplo: Provas com enunciados longos funcionam muito mais como "armadilha" do que uma tentativa de escalrecimento da pergunta. Espao entre as perguntas e clareza nas instrues so imprescindveis para uma melhor realizao de provas. Uma boa forma de envolver todos os alunos e principalmente os que tem TDAH solicitar que um aluno a repita a instruo que
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voc acabou de dar para a realizao de uma determinada tarefa (alternncia entre os alunos / aumenta a ateno de toda a turma) Atividades que exijam maior integridade da ateno sustentada devem ser feitas preferencialmente no incio da aula, ou seja, as tarefas que demandem mais ateno contnua por um prodo de maior devem ser priorizadas e assim serem feitas no incio da aula. Por exemplo: Provas devero acontecer no primeiro tempo de aula. No ltimo tempo o aluno j teve vrias aulas, de vrias matrias, que acabam funcionando como elementos de distrao e podem prejudicar todos os alunos, especialmente os que tem desnecessariamente. Conscientizar os alunos com TDAH do tipo de prejuzo que o comportamento impulsivo pode trazer tanto para ele quanto para o grupo. Os alunos com TDAH precisam se dar conta de que interromper a fala da professora ou a andamento das atividades pode ser altamente improdutivo para ele e para o grupo. Isso deve ser feito individualmente e de forma que no culpe o aluno. Apenas sirva como uma conversa esclarecedora.

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TEXTO 12 Tdah Na Escola: Estratgias De Ao Pedaggica

1 INTRODUO Segundo a Enciclopdia Livre (2009) na dcada de 1980, a partir de novas investigaes, passou-se a ressaltar aspectos cognitivos da definio de sndrome, principalmente o dficit de ateno e a impulsividade ou falta de controle, considerando-se, alm disso, que a atividade motora excessiva resultado do alcance reduzido da ateno da criana e da mudana contnua de objetivos e metas a que submetida. Sendo assim, reconhecida pela OMS (Organizao Mundial da Sade), tendo inclusive em muitos pases, lei de proteo, assistncia e ajuda tanto aos que tm este transtorno ou distrbios quanto aos seus familiares. Os fatores de risco, que podem estar relacionados ao TDAH, como meio ambiente (nicotina, bebidas consumidas durante a gravidez; exposio ao chumbo at 3 anos), problemas neonatais (falta de oxignio, traumas obsttricos, rubola intra-uterino, encefalite, meningite ps-natal, subnutrio e traumatismo craniano), fatores orgnicos (atraso no amadurecimento e alteraes cerebrais) e ainda problemas familiares ( meio familiar catico, alto grau de discrdia conjugal, baixa instruo, famlias com baixo nvel socioeconmico ou famlias com apenas um dos pais), todos estes fatores podem colaborar com os sintomas do TDAH. Segundo Koch e Rosa (2009) a hiperatividade e dficit de ateno um problema mais comumente visto em crianas e se baseia nos sintomas de desateno (pessoa muito distrada) e hiperatividade (pessoa muito ativa, por vezes agitada, bem alm do comum).

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O que acontece com as crianas com hiperatividade que perdem o interesse rapidamente, sentindo-se atradas por atividades recompensadoras, divertidas e que necessitem de esforo para serem resolvidas, ou seja, que sejam diferentes e que chamem a ateno. Entretanto nem todos que apresentam esses aspectos so hiperativos, para ser realmente constatado necessrio realizar diagnstico especfico, feito por profissionais especializados. A falta de diagnstico e tratamento apropriado acarretam grandes prejuzos vida do aluno, tanto profissional, como social, pessoal e afetiva, sem tratamento, outros distrbios podem associar-se ao quadro, a auto-estima fica cada vez mais comprometida e a pessoa vai se isolando do mundo. Dessa forma, aps a confirmao do diagnstico, faz-se necessrio iniciar o tratamento especfico para cada caso, que pode ser clnico, teraputico e medicamentoso, buscando proporcionar melhoria na qualidade do processo ensino e aprendizagem. Alm disso, os professores precisam ter conhecimento sobre o assunto e buscar um trabalho diversificado, utilizando estratgias variadas de acordo com seu aluno, para que o mesmo consiga obter sucesso no mbito escolar.

DESENVOLVIMENTO Segundo Koch e Rosa (2009) a hiperatividade e dficit de ateno um problema mais comumente visto em crianas e se baseia nos sintomas de desateno (pessoa muito distrada) e hiperatividade (pessoa muito ativa, por vezes agitada, bem alm do comum). O que acontece com as crianas com hiperatividade que perdem o interesse rapidamente, sentindo-se atradas por atividades recompensadoras, divertidas e que necessitem de esforo para serem resolvidas, ou seja, que sejam diferentes e que chamem a ateno. Entretanto nem todos que apresentam esses aspectos so hiperativos, para ser realmente constatado necessrio realizar diagnstico especfico, feito por profissionais especializados. Como cita o site Banco de Sade (2009) que a falta de diagnstico e tratamento correto acarretam grandes prejuzos vida profissional, social, pessoal e afetiva da pessoa portadora. Sem tratamento,
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outros distrbios podem associar-se ao quadro, a auto-estima fica cada vez mais comprometida e a pessoa vai se isolando do mundo. Considera-se que a hiperatividade um problema de sade mental, como destaca Rohde e Benczick: O TDAH um problema de sade mental que tem como caractersticas bsicas a desateno, a agitao (hiperatividade) e a impulsividade, podendo levar a dificuldades emocionais, de relacionamento, bem como a baixo desempenho escolar; podendo ser acompanhado de outros problemas de sade mental. (ROHDE e BENCZICH in ENCICLOPDIA LIVRE, 2009) Fatores de Risco O risco para o TDAH parece ser de duas a oito vezes maior nos pais das crianas afetadas do que na populao em geral. O site Banco de Sade (2009) complementa citando que h fatores do meio ambiente que podem estar relacionados ao TDAH: A nicotina de cigarros fumados pela me gestante bem como bebidas alcolicas consumidas, podem ser causas significativas de anormalidades no desenvolvimento cerebral. Crianas expostas ao chumbo entre 12 e 36 meses de idade pode ser outro fator. Problemas neonatais como falta de oxignio, traumas obsttricos, rubola intra-uterino, encefalite, meningite ps-natal, subnutrio e traumatismo craniano so fatores que tambm podem contribuir para o surgimento do TDAH. De acordo com Rohde (2009) importante ressaltar que a maioria dos estudos sobre possveis agentes ambientais apenas evidenciaram uma associao desses fatores com o TDAH, no sendo possvel estabelecer uma relao clara de causa e efeito entre eles. Os fatores orgnicos, como atraso no amadurecimento de determinadas reas cerebrais, e alteraes em alguns de seus circuitos esto atualmente relacionados com o aparecimento dos sintomas. Dessa forma, todos esses fatores formam uma predisposio bsica (orgnica) do indivduo para desenvolver o problema, que pode vir a se manifestar quando a pessoa submetida a um nvel maior de exigncia de concentrao e desempenho. Alm da gentica, a Encilopdia Livre (2009) cita os problemas familiares como: um funcionamento familiar catico, alto grau de
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discrdia conjugal, baixa instruo, famlias com baixo nvel socioeconmico, ou famlias com apenas um dos pais, podem colaborar com os sintomas. Assim, a exposio a eventos psicolgicos estressantes, como uma perturbao no equilbrio familiar, ou outros fatores geradores de ansiedade, podem agir como desencadeadores ou mantenedores dos sintomas. Sintomas De acordo com Koch e Rosa (2009) o TDHA se manifesta de trs formas: 1. Desateno; 2. Hiperatividade/ impulsividade; 3. Desateno e hiperatividade. Para que uma pessoa ter TDHA, o grau de desateno e impulsividade necessita acontecer de forma intensa, interferindo no relacionamento social do indivduo, em todos os ambientes que freqenta escola, trabalho, casa pois muitas vezes falta de limites e regras se confunde com o problema, causando diagnsticos errneos e rotulao criana. De acordo com a Enciclopdia Livre (2009) hoje j se sabe que a rea do crebro envolvida nesse processo a regio orbital frontal (parte da frente do crebro) responsvel pela inibio do comportamento, pela ateno sustentada, pelo autocontrole e pelo planejamento para o futuro. O principal sintoma, segundo o site Banco de Sade, a dificuldade em manter o foco da ateno e/ou manter-se quieta, estes sintomas podem se manifestar de diversas maneiras: As crianas com TDAH, em especial os meninos, so agitados ou inquietas, freqentemente tm apelido de "bicho carpinteiro" ou coisa parecida. Na idade pr-escolar, estas crianas mostram-se agitadas, movendo-se sem parar pelo ambiente, mexendo em vrios objetos. Mexem ps e mos, no param quietas na cadeira. Falam muito e constantemente pedem para sair de sala ou da mesa de jantar.
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Tm dificuldades para manter ateno em atividades muito longas, repetitivas ou que no lhes sejam interessantes. So facilmente distradas por estmulos do ambiente externo, mas tambm se distraem com pensamentos "internos", dando a impresso de estarem "voando". Nas provas, so visveis os erros por distrao (erram sinais, vrgulas, acentos, etc.). Pela falta de ateno, esquecem recados ou material escolar, aquilo que estudaram na vspera da prova. Tendem a ser impulsivas (no esperam a vez, no lem a pergunta at o final e j respondem, interrompem os outros, agem antes de pensar). comum apresentarem dificuldades em se organizar e planejar aquilo que querem ou precisam fazer. Seu desempenho sempre parece inferior ao esperado para a sua capacidade intelectual. Segundo Koch e Rosa (2009) uma pessoa apresenta desateno, a ponto de ser considerado como transtorno de dficit de ateno, quando tem a maioria dos seguintes sintomas ocorrendo a maior parte do tempo em suas atividades:

freqentemente deixa de prestar ateno a detalhes ou comete erros por descuido em atividades escolares, de trabalho ou outras;

com freqncia tem dificuldades para manter a ateno em tarefas ou atividades recreativas;

com freqncia no segue instrues e no termina seus deveres escolares, tarefas domsticas ou deveres profissionais, no chegando ao final das tarefas;

Freqentemente tem dificuldade na organizao de suas tarefas e atividades;

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com freqncia evita, antipatiza ou reluta em envolver-se em tarefas que exijam esforo mental constante (como tarefas escolares ou deveres de casa);

freqentemente atividades;

perde

coisas

necessrias

para

tarefas

ou

facilmente distrado por estmulos alheios tarefa principal que est executando;

Com freqncia apresenta esquecimento em atividades dirias; As autoras ainda citam que alm dos sintomas anteriores referentes ao excesso de atividade em pessoas com hiperatividade, podem ocorrer outros sintomas relacionados ao que se chama impulsividade, a qual estaria relacionada aos seguintes aspectos:

freqentemente d respostas precipitadas antes de as perguntas terem sido completadas;

Com freqncia tem dificuldade para aguardar sua vez;

freqentemente interrompe ou se mete em assuntos de outros (por exemplo, intrometendo-se em conversas ou brincadeiras de colegas). Rohde e Benczick (in Enciclopdia Livre, 2009) caracterizam o TDAH em dois grupos de sintomas: Sintomas relacionados desateno No prestar ateno a detalhes; Ter dificuldade para concentrar-se; No prestar ateno ao que lhe dito;
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Ter dificuldade em seguir regras e instrues; Desvia a ateno com outras atividades; No terminar o que comea; Ser desorganizado; Evitar atividades que exijam um esforo mental continuado; Perder coisas importantes; Distrair-se facilmente com coisas alheias ao que est fazendo; Esquecer compromissos e tarefas; Problemas financeiros; Tarefas complexas se tornam entediantes e ficam esquecidas; Dificuldade em fazer planejamento de curto ou de longo prazo. Anncios Google

Os sintomas relacionados hiperatividade/impulsividade Ficar remexendo as mos e/ou os ps quando sentado; No permanecer sentado por muito tempo; Pular, correr excessivamente em situaes inadequadas; Sensao interna de inquietude; Ser barulhento em atividades ldicas; Ser muito agitado; Falar em demais; Responder s perguntas antes de concludas; Ter dificuldade de esperar sua vez; Intrometer-se em conversas ou jogos dos outros. Diagnstico Koch e Rosa (2009) destacam que cerca de 3 a 6% das crianas na idade escolar (mais ou menos de 6 a 12 anos de idade) apresentem hiperatividade e/ou dficit de ateno. Isso porque quando a criana inicia o aprendizado na escola comea a
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demonstrar seus sinais, pelo fato do ajustamento escola, a seguir regras e ritmo de aprendizagem que geralmente no acompanham. A avaliao diagnstica deve ser realizada a partir dessa idade pelo fato das crianas de 4 ou 5 anos apresentarem comportamentos agitados propcios da idade. Entretanto a maioria das pessoas adultas com hiperatividade j apresentavam os sintomas na infncia. O DSM-IV e a CID-10 incluem um critrio de idade de incio dos sintomas causando prejuzo (antes dos 7 anos) para o diagnstico do transtorno. Entretanto, este critrio derivado apenas de opinio de comit de experts no TDAH, sem qualquer evidncia cientfica que sustente sua validade clnica42. Sugere-se que o clnico no descarte a possibilidade do diagnstico em pacientes que apresentem sintomas causando prejuzo apenas aps os 7 anos. (ROHDE,2009) De acordo com Koch e Rosa (2009) na infncia, o transtorno mais comum em meninos e predominam os sintomas de hiperatividade. Com o passar dos anos, os sintomas de hiperatividade tendem a diminuir, permanecendo mais freqentemente a desateno, e diminuindo a proporo homem x mulher, que passa a ser de um para um. Segundo Rohde (2009) um estudo recente de neuroimagem estrutural evidenciou que a trajetria neuroevolutiva de aumento dos volumes intracerebrais das crianas com TDAH segue um curso paralelo ao das sem o transtorno, porm sempre com volumes significativamente menores, o que sugere que os eventos que originaram o quadro (influncias genticas ou ambientais) foram precoces e no-progressivos. As diferenas entre casos e controles no pareceram relacionadas ao uso de medicaes psicoestimulantes. Por isso o diagnstico deve ser feito por um profissional de sade capacitado, geralmente neurologista, pediatra ou psiquiatra, podendo ser auxiliado por alguns testes psicolgicos ou neuropsicolgicos, para o acompanhamento adequado do tratamento. O diagnstico do transtorno de dficit de ateno e hiperatividade, como cita o Banco de Sade (2009) realizado pelo mdico, em especial o psiquiatra, por meio de:
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Histria clnica, Testes e avaliaes, como o questionrios ASRS-18 e SNAP-IV. Exames complementares, tais como exames de sangue, avaliao da viso e audio, exames neurolgicos e de imagens para descartar diagnsticos diferenciais. De acordo com os autores citados, para se diagnosticar um caso de TDAH necessrio que o indivduo apresente pelo menos seis dos sintomas de desateno e/ou seis dos sintomas de hiperatividade; alm disso os sintomas devem manifestar-se em pelo menos dois ambientes diferentes e por um perodo superior a seis meses. Tratamento Clnico X teraputico X medicamento Aps o diagnstico faz-se necessrio que a criana inicie o tratamento especfico para seu caso, proporcionando melhores condies de aprendizado tanto na casa como na escola, visto que haver o conhecimento por parte dos pais e professores de como lidar com a hiperatividade. Koch e Rosa (2009) destacam que o tratamento para TDHA envolve o uso de medicao, geralmente algum psico-estimulante especfico para o sistema nervoso central, uso de alguns antidepressivos ou outras medicaes. Os medicamentos mais comumente utilizados no Brasil so: Metilfenidato, Imipramina, Nortriptilina, Bupropiona, Clonidina. de fundamental importncia que seja avaliada criteriosamente a utilizao medicamentos, visto que apresentam muitos efeitos colaterais, e quando nao traz melhora significativa no justificada a sua utilizao. Mas se for bem administrado traz beneficios ao hiperativo, como cita a Enciclopdia Livre (2009) que mais de 80% dos portadores de TDAH beneficiam-se com o uso de medicamento, onde a durao do tratamento tambm decorrente das respostas dadas ao uso e de cada caso em si. Alm disso, deve haver um acompanhamento do progresso da terapia, atravs da famlia e da escola, buscando melhora na ateno da criana devido mudana de hbitos que ocorre com a melhora significativa dos sintomas

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De acordo com o site Banco de Sade (2009) a terapia cognitivo comportamental (TCC) indicada para o tratamento do TDAH com timos resultados. No existe at o momento nenhuma evidncia cientfica de que outras formas de psicoterapia auxiliem nos sintomas de TDAH. Comprovadamente a terapia cognitiva comportamental que d melhores resultados. O terapeuta deve funcionar como um treinador, dando instrues e sinalizando ("perceba como est se perdendo em detalhes... como est desviando de seu objetivo..., pare, volte quele assunto...") A terapia colabora com as crianas que apresentam TDHA, focando-se na mudana de velhos hbitos que j fazem parte do dia-a-dia, como adiamento crnico, desorganizao, pensamentos negativos, buscando sempre resgatar auto-confiana e da autoestima, geralmente muito abaladas. O tratamento de crianas com TDAH exige um esforo entre os profissionais das reas mdica, sade mental e pedaggica, em conjunto com os pais. Por meio desta combinao h uma interveno multidisciplinar, envolvendo treinamento dos pais quanto verdadeira natureza do TDAH e em desenvolvimento de estratgias de controle efetivo do comportamento, bem como um programa pedaggico adequado, aconselhamento individual e familiar, quando necessrio, evitando o aumento de conflitos na famlia. A criana com TDAH necessita treinar o controle do comportamento, para que possa realizar as atividades propostas com mais desenvoltura, deve-se utilizar o reforo positivo combinado com punies num modelo denominado custo de resposta, melhorando assim sua ateno e concentrao. De acordo com Rohde (2009) o DSM-IV subdivide o TDAH em trs tipos, quais sejam: a) TDAH com predomnio de sintomas de desateno; b) TDAH com predomnio de sintomas de hiperatividade/impulsividade; c) TDAH combinado. Estratgias de ao pedaggica O sucesso na sala de aula exige uma srie de estratgias, onde a maioria das crianas com TDAH pode permanecer na classe normal, com pequenos arranjos na arrumao da sala, utilizao de
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um auxiliar e/ou programas especiais a serem utilizados fora da sala de aula. Os professores devem conhecer tcnicas e estratgias que auxiliem os alunos com TDHA a terem melhor desempenho, sendo que em alguns casos preciso ensinar ao aluno tcnicas especficas para minimizar as suas dificuldades. Quando os alunos com TDAH se dedicam a fazer algo estimulante ou do seu interesse, conseguem permanecer mais tranqilas. Isto ocorre porque os centros de prazer no crebro so ativados e conseguem dar um "reforo" no centro da ateno que ligado a ele, passando a funcionar em nveis normais. Uma das propostas de tratamento sendo elaborada com envolvimento alm disso professores e equipe orientados no acompanhamento dos serem empreendidos no dia-a-dia, processo de ensino e aprendizagem. so as sees teraputicas, de profissionais e familiares, pedaggica necessitam ser procedimentos necessrios a em busca de melhorias no

Partel (2009) cita dicas para mudana de comportamento: Evitar a utilizao de reforos negativos, para que os mesmos no sejam aumentados. Utilizar mais reforos de extino um comportamento sem IBOPE provavelmente sair do ar. Sempre utilizar reforos positivos, pois se a qualquer comportamento adequado (mesmo que para pais e professores no passe de mera obrigao), houver recompensa e/ou reconhecimento, esse tipo de comportamento tende a aumentar cada vez mais. Quando se pretende modificar um comportamento indesejvel, deve-se decidir por qual o comportamento positivo quer substitulo, para depois ir punindo o comportamento oposicional indesejvel, com punies brandas, como por exemplo a perda de privilgios, mantendo a relao de uma punio para trs ou mais situaes de elogio e recompensa. A tendncia a extino natural das punies. No se deve perder a perspectiva dos objetivos, evitando a irritabilidade, a impacincia, a confuso e atitudes enfurecidas frente ao aluno com TDAH. necessrio manter o ritmo, respirando fundo e lembrando que o adulto o educador.
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Deve-se ter muita sabedoria e pacincia para equilibrar amor com regras e limites claros na educao. Objetiva-se a preparao da criana e/ou adolescente para viver em sociedade, para que se integre, com boa auto-estima, sabendo respeitar limites (seus e dos outros). Olhar de fora da cena, como se fosse um estranho imparcial, racional, sem qualquer envolvimento emocional. Deve-se enfocar o comportamento negativo, deficiente e destrutivo que necessita ser mudado, lembrando sempre que o aluno tem uma incapacidade, uma dificuldade, e no falta de carter: ele no consegue controlar o que fala ou faz e com certeza tem qualidades e potenciais a serem valorizados. MUITO MAIS DIFCIL DECEPCIONAR ALGUEM QUE CONFIA EM NS. Alm disso, a sala de aula par atender alunos com TDAH necessita ser organizada e estruturada, utilizando material didtico adequado habilidade da criana, havendo avaliao frequente e imediata, estabelecendo regras claras, planejamento previsvel e carteiras separadas, deve-se utilizar os prmios como meio estimulador ao aluno, sendo os mesmos coerentes e frequentes, fazendo parte do trabalho com a turma. Em alguns momentos as interrupes e pequenos incidentes devem ser ignorados, pois tm menores consequencias. Deve-se sim trabalhar estratgias cognitivas que facilitam a auto-correo, assim como melhoram o comportamento nas tarefas, devem ser ensinadas. As atividades devem ser variadas, mas buscando sempre ser interessantes para os alunos, e ainda as expectativas do professor devem ser adequadas ao nvel de habilidade da criana e deve-se estar preparado para mudanas. Os professores devem ter conhecimento do conflito incompetncia x desobedincia, e aprender a discriminar entre os dois tipos de problema. preciso desenvolver um repertrio de intervenes para poder atuar eficientemente no ambiente da sala de aula de uma criana com TDAH. Santos (2009) traz sugestes para Intervenes do Professor para ajudar a criana com TDAH a se ajustar melhor sala de aula: l Deve-se proporcionar uma boa estrutura, organizao e constncia (exemplo: sempre a mesma arrumao das cadeiras ou carteiras, programas dirios, regras claramente definidas).
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l Colocar a criana perto de colegas que no o provoquem, perto da mesa do professor, na parte de fora do grupo. l Encorajar freqentemente, elogiar e ser afetuoso, para que os alunos no desanimem facilmente. l Procurar dar responsabilidades que possam cumprir fazendo com que se sintam necessrias e valorizadas. l Iniciar sempre com tarefas simples e gradualmente mudar para mais complexas. l Proporcionar um ambiente acolhedor, demonstrando calor e contato fsico de madeira equilibrada e, se possvel, fazer os colegas tambm terem a mesma atitude. l Proporcionar trabalho de aprendizagem em grupos pequenos e favorecer oportunidades sociais. l Trabalhar em grupos pequenos, buscando atingir melhores resultados acadmicos, comportamentais e sociais. l Manter comunicao com os pais, pois geralmente, eles sabem o que funciona melhor para o seu filho. l Proporcionar mudana do ritmo ou o tipo de tarefa com frequencia para eliminar a necessidade de ficar enfrentando a inabilidade de sustentar a ateno, e isso vai ajudar a autopercepo. l Dar oportunidades para movimentos monitorados, como uma ida secretaria, levantar para apontar o lpis, levar um bilhete para o professor, regar as plantas ou dar de comer ao mascote da classe. l Reconhecer as deficincias e inabilidades decorrentes do TDAH, fazendo adaptaes necessrias. (Exemplo: se a ateno muito curta, no deve esperar concentrao em uma nica tarefa) l Dar recompensa pelo esforo, persistncia e o comportamento bem sucedido ou bem planejado. l Trabalhar com exerccios de conscincia e treinamento dos hbitos sociais da comunidade. l Avaliao continua sobre o impacto do comportamento da criana sobre ela mesma e sobre os outros ajuda bastante.
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l Proporcionar contato aluno/ professor, permitindo um controle extra sobre o aluno na execuo da ta refa, possibilitando oportunidades de reforo positivo e incentivo para um comportamento mais adequado. l Colocar limites claros e objetivos; tendo uma atitude disciplinar equilibrada e proporcionar avaliao frequente, com sugestes concretas e que ajudem a desenvolver um comportamento adequado. l Fornecer instrues claras, simples e dadas uma de cada vez, com um mnimo de distraes. l No segregar o aluno que talvez precise de um canto isolado com biombo para diminuir o apelo das distraes. l Fazer do canto um lugar de recompensa para atividades bem feitas em vez de um lugar de castigo. l Desenvolver um repertrio de atividades fsicas para a turma toda, como exerccios de alongamento ou isomtricos. l Proporcionar intervalos previsveis sem trabalho que o aluno pode ganhar como recompensa por esforo feito, aumentando o tempo da ateno concentrada e o controle da impulsividade atravs de um processo gradual de treinamento. l Perceber se h isolamento nas atividades recreativas barulhentas, pode indicar dificuldades de coordenao ou auditivas que exigem uma interveno adicional. l Preparar com antecedncia para as novas situaes, pois tem sensibilidade em relao s suas deficincias e facilmente se assusta ou se desencoraja. l Trabalhar com mtodos variados (som, viso, tato), entretanto, novas experincias envolvem muitas sensaes (sons mltiplos, movimentos, emoes ou cores), e provavelmente ir precisar de tempo extra para completar a tarefa. l Reconhecer que os alunos com TDAH necessitam de aulas diversificadas, modificando o programa para que o aluno senta conforto. l Ter comunicao constante com o psiclogo ou orientador da escola, ele a melhor ligao entre a escola, os pais e o mdico.
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Tambm necessrio que o professor realize pesquisas sobre TDAH, com o intuito de melhorar a aprendizagem dos alunos que apresentam esse dficit, traando estratgias para que os mesmos no e sintam entediados e no atrapalhem o andamento das aulas, o professor poder: Substituir as aulas montonas aulas mais estimulantes que venham prender a ateno do aluno. Utilizar recursos variados que no so habituais na sala de aula (informtica, experincias, construo de maquetes, atividades desafiadoras de criar, construir e explorar. Procurar trazer os alunos para perto do quadro, podendo acompanhar melhor o processo educativo, se est conseguindo acompanhar o ritmo, ou se necessrio desacelerar um pouco. Fazer um roteiro das atividades do dia, para que o aluno perceba as regras pr-definidas e que todos devem cumpri-las. As tarefas devem ser curtas, para que ele consiga concluir a tarefa e no pare pela metade, o que muito comum. No utilizar cores muito fortes na sala e na farda como amarelo e vermelho, cores fortes tendem a deixar os alunos mais agitados, excitados e menos atentos. Procure colocar tons mais neutros e suaves. Possibilitar a sada do aluno algumas vezes da sala para levar bilhetes, pegar giz em outra sala, ir ao banheiro, assim estar evitando que ele fuja da sala por conta prpria. Elogiar o bom comportamento e as produes, ajudando a elevar sua auto-estima. Utilizar uma agenda de comunicao entre pais e escola, evitando que as conversas se dem apenas em reunies. Aproveitar as aulas de educao fsica como auxlio na aprendizagem dos alunos que parecem ter energia triplicada (ginstica ajuda a liberar a energia que parece ser inesgotvel, melhora a concentrao com exerccios especficos, estimula hormnios e neurnios, a distinguir direita de esquerda j que possuem problemas de lateralidade que prejudicam muito sua aprendizagem). or meio das orientaes e estratgias citadas o professor poder melhorar o desenvolvimento tanto do aluno como da turma, uma vez que todos iro se adaptar ao novo trabalho realizado em sala de aula.

CONSIDERAES FINAIS
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Por meio do artigo percebe-se que ainda h pouco conhecimento sobre TDAH, sendo necessrio que todos os envolvidos neste processo (professores, equipe pedaggica, alunos e pais) tenham conhecimento sobre TDAH, pois um dos maiores problemas est no fato de que ainda h pouco conhecimento no mbito escolar e entre os pais, havendo ainda, rotulao dos alunos que so acusados injustamente de mal-educados, preguiosos, desastrados, desequilibrados, justamente porque no foi diagnosticado e tratado a tempo. No mbito escolar os materiais utilizados devem ser so organizados contendo explicaes claras e objetivas, e o tempo de durabilidade previsto para a realizao das atividades devem ser quantificados de forma diferente das exigncias d sala comum. O ambiente em sala de aula para o aluno com TDAH necessita ser projetado com algumas consideraes a fim e permitir um retorno favorvel para o aprendizado dessas crianas, podendo conter cartazes explicativos com normas de funcionamento estimulando os lembretes necessrios para os alunos desatentos. Pode-se constatar que o professor desempenha um papel fundamental no diagnstico do TDAH, devendo o mesmo ser orientado para distinguir um aluno sem limites de um que apresenta o problema, visto que este distrbio s fica evidente no perodo escolar, quando preciso aumentar o nvel de concentrao para aprender. Deste modo, os alunos com TDAH necessitam ter na escola um acompanhamento especial, j que no consegue conter seus instintos, tumultuando a sala de aula, a vida dos colegas e dos seus professores. Alm disso, preciso aplicar uma ao didticapedaggica direcionada para estes alunos, visando estimular sua auto-estima, levando em conta a sua falta de concentrao, criando atividades diversificadas para que no haja um comprometimento durante sua aprendizagem. Considera-se que o professor juntamente com toda a equipe da escola necessitam desenvolver um trabalho de mediadores, sendo fundamental o processo de observao do rendimento e avaliao dos alunos com TDAH, uma vez que por meio desse processo estaro conhecendo a situao de aprendizagem bem como conhecero as necessidades especficas dos seus alunos, buscando no coletivo o desenvolvimento pleno dos alunos, fazendo sempre que necessrio as adaptaes curriculares, trabalhando
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com um modelo de ensino a partir do diferencial cognitivo e scioafetivo de cada um. Assim, as estratgias a serem utilizadas buscam incentivar o aluno com TDAH e tornar a aula dinmica para preencher sua ateno, a maioria dos alunos com esta necessidade especial pode permanecer na classe regular, com pequenas adaptaes no ambiente estrutural da escola, modificao de currculo e estratgias adequadas a cada situao.

REFERNCIAS ANTONY, Sheila. A Criana Hiperativa: Uma Viso da Abordagem Gestltica. Enciclopdia Livre. Transtorno do dficit de ateno com hiperatividade. KOCH, Alice Sibile; Ros Dayane Diomrio da. Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade. PARTEL, Cleide Heloisa. Transtorno de dficit de ateno e hiperatividade. ROHDE, Luis A.; HALPERN, Ricardo. Transtorno de dficit de ateno/ hiperatividade: atualizao. SANTOS, Lucy. Compreenso, avaliao e atuao: uma viso geral sobre TDAH. http://www.artigonal.com/educacao-artigos/tdah-na-escolaestrategias-de-acao-pedagogica-1863499.html

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TEXTO 13 Sugestes de alternativas para incluso da criana com diagnstico de TDAH:

Por Jamile Mascarenhas (psicopedagoga) Sente a criana com TDAH dentro do padro de assentos normal, mas perto de sua mesa; Para minimizar distraes, sente a criana com TDAH perto da frente, para que fique de costas para as outras crianas; Tente colocar um bom exemplo nas proximidades tutoria de colega e aprendizagem cooperativa so desejveis; Se possvel, tenha disponvel uma rea silenciosa e de baixa distrao. Estabelecer um sistema de levantar a mo, se todos quiserem falar. Isto encorajar uma criana com TDAH a pensar antes de falar. Uma medida similar ter uma pausa de cinco segundos antes de aceitar qualquer resposta isto ajudar uma criana com TDAH a desacelerar; Controlar nveis de barulho, usando um pster semforo com uma seta mvel. Verde sinaliza conversa livre, laranja sinaliza sussurro apenas e vermelho sinaliza silncio total. Fornecer lembretes visuais simples como este pode ser muito eficaz para crianas com TDAH; Fornecer um brinquedo de estresse para que a criana com TDAH tenha alguma coisa para fazer com suas mos quando for necessrio sentar quieta. Uma bola de espuma o ideal, j que no far barulho se cair e no machucar ningum se atirada.
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Esperar. Todas as situaes de espera so difceis para crianas com TDAH. Soluo: Limitar o tempo de espera sempre que possvel; Nomear uma criana sem TDAH como colega de estudo; Usar computadores para atividades adicionais. Esquecer as regras e instrues to logo elas sejam fornecidas. Soluo: Use auxiliares de memria, por exemplo, pistas visuais para controlar a conversa em classe verde para continuar e vermelho para parar; Minimize instrues orais e pea criana para repeti-las de volta para voc; Use temporizadores de areia ou de cozinha para tarefas cronometradas. Dificuldades de sentar e se concentrar. Soluo: Deixe que a criana rabisque ou desenhe enquanto voc est falando; Deixe-a sublinhar com marcadores de texto; Permita que se levante caso ficar sentada esteja muito difcil. A criana est aborrecendo toda a classe. Soluo: Seja especfico (a) com suas exigncias; Evite um tom de voz bravo ou sarcstico; Deixe a criana ir para uma rea de trabalho designada e trabalhar com fones de ouvido, ou ir para outra sala de aula, para aliviar a presso sobre o grupo. A criana no consegue monitorar a si mesma. Soluo: Reforce comportamento positivo. Obrigado (a) por levantar a mo muito eficiente.
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A criana facilmente distrada e no permanece na tarefa. Soluo: Deixe a criana usar uma rea independente, longe do restante do grupo; Permita que fones de ouvido sejam usados. A msica certa pode ter um efeito calmante e que o ajude a focar; Durante trabalho em grupo, restrinja grupos para somente mais um aluno. Uma considerao importante para se ensinar crianas com TDAH estrutura: Um calendrio regular de segunda a sexta-feira com um padro consistente de lies prefervel. O pior cenrio : diferentes aulas, ocorrendo em diferentes dias, em diferentes salas de aula, com professores diferentes; Regras escolares simples e claras, apresentadas idealmente de forma altamente visual e publicadas com destaque podem ajudar efetivamente no manejo do comportamento. A sala de aula ideal:Coloque a criana com TDAH na frente, para minimizar a distrao por outros alunos; Circunde a criana com TDAH com alunos modelos; Encoraje tutoria de colega e aprendizagem cooperativa; Coloque a criana com TDAH sentada longe das portas, janelas e painis, que possam ser fontes de distrao. Fonte: http://www.tdahevoce.com.br/professores/gerenciar-otdah/estrategias-de-ensino.aspx

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TEXTO 14

Orientaes aos Professores Para o Trabalho Com o Aluno com TDAH No cotidiano escolar, em muitas situaes, se torna necessrio ao professor ser flexvel na utilizao do espao fsico, na utilizao de materiais e equipamentos, na organizao e reorganizao de grupos de trabalhos, na estruturao de planejamentos e em procedimentos e processos de avaliao. A seguir algumas Orientaes aos Professores Para o Trabalho Com o Aluno com TDAH:

1. Sente-se com o aluno a ss e pergunte como ele acha que aprende melhor. Utilize estratgias e recursos de ensino flexveis at descobrir o estilo de aprendizagem do aluno.

2. Tente estabelecer regras claras, atravs do levantamento de possibilidades com o grupo que o rodeia e saiba exercer com respeito sua funo de mediadora, de preferncia em um clima ameno, para que seja criado um vnculo com o grupo e lembre-se nada de autoritarismo, muito menos uso de fora (aqui no sentido de imposio).
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3. Lembre-se de que as regras e instrues devem ser breves e claras. Use uma linguagem adequada para o nvel de desenvolvimento do seu aluno. Evite sentenas muito compridas. Sempre que possvel, transforme as tarefas em jogos. Provavelmente a motivao para a aprendizagem ser maior.

4. Para muitas crianas com TDAH, o ato de escrever a mo difcil. Por isso, d alternativas, como a digitao em computador.

5. Evite testes com tempo marcado, pois estas crianas raramente iro tomar decises to rpidas, desse modo o aumento da impulsividade ser mais constante, prejudicando-as. Avalie mais pela qualidade e menos pela quantidade das tarefas executadas. O importante que os conceitos estejam sendo aprendidos.

6. No exija silncio ou imobilidade, por que eles no conseguem por natureza fsica, e alguns colegas deles tambm, apenas demonstre com atitudes a necessidade de algumas vezes adotar a solicitao de controle pessoal e procure para eles alguma alternativa neste momento, saiba o porque de dizer o no, seja coerente e explique.

7. Se o vnculo entre voc e sua turma j estiver formado, se necessrio fale de voc, ou ento procure dar exemplos de vida prximos a eles, mas se puder falar de voc mostre-se to gente quanto ele, com acertos e erros, s vezes o exemplo muda tudo...

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Parte integrante Monografia de Especializao em Sade Mental na Infncia e Adolescncia SCMRJ/2005. Ana Paula Costa 8. No exponha ningum ao ridculo, para no dar chances de ser exposto tambm, mas no se feche por causa disto. Esta ser uma chance rara de mostrar que sempre se pode voltar atrs, talvez aqui voc esteja dando outra lio importante de vida e de aprender tambm. Tudo sempre vale a pena.

9. Tenha conscincia que o exemplo fundamental, ento; o ditado: faa o que eu falo, no faa o que eu fao, no pode ser realidade... Vamos analisar o porque, faa o que eu falo, e no o que eu mando, autoridade se conquista e no se impe, afinal voc tambm s respeita que se fez respeitar aos seus olhos, o inverso tambm real; e ento porque eu falo, eu estou tentando acreditar em voc e no s um conselho, eu acredito e fao o que eu falo, at hoje para mim e outras pessoas que conheo deu certo, evitou muitos problemas.

10. A solido preconceituosa um sentimento que no faz bem ningum; e faz com que isto (o motivo da solido), se transforme em vrias situaes que podero ter conseqncias para todos no futuro.

11. Em qualquer atrito que envolva uma criana com TDAH, escute os dois lados e faam se ouvir e saber que no sero punidos antes de esclarecida a situao para ambos, se que sero punidos, pois assumir a prpria responsabilidade do ato diante do outro j muito difcil, mas h outro ponto, preciso que se saiba que o autocontrole dos envolvidos pode ser muito diferente, antes de responsabilizar uma das partes por causa de outros antecedentes, sempre h uma nova chance, e para uma criana com TDAH, a chance de reparar seus erros fundamental para sua autoconfiana. No generalize as ms situaes, prefira a boas, isto
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d oportunidade de generaliz-las tambm e assim se pode evitar a violncia e provar que a inteligncia sempre melhor que a fora.

12. D uma chance de readquirir a confiana em si, em voc, mesmo, diante do grupo e de seus modelos, mas fale sobre isto e deixe bem clara esta situao, sem agressividade, deixe descobrir que como ele todos merecem respeito, pois ningum perfeito. Faa isto com conversa srias e tranqilas, em passeios ou situaes prprias e mostre-lhe vrias situaes e conseqncias, pensem juntos, mesmo que no parea ou ele disfarce muito bem, s o fato de estar ali com voc j pode fazer diferena.

13. No deboche de possveis descuidos e desentendimentos, nem chame mais ateno para estes fatos do que suas boas aes. Converse sobre as duas situaes e se ele perder matria por causa desta conversa ou deste tempo, talvez no futuro merea o dez que no vai tirar agora. E se passar isto para outras pessoas, nunca mais vai precisar de nota e voc ser sempre uma nota dez para ele.

14. Disponha-se a acreditar que aquele que der o primeiro passo para descobrir estas boas atitudes, poder se transformar no modelo e assegurar o vnculo afetivo positivo com as crianas portadoras do TDAH, bem como com os demais alunos da turma, fazendo com que se acredite em laos de amizade perto ou longe de seus modelos.

15. No acredite na palavra no sei, insista inteligentemente e aceite a tentativa e os erros, mostre-lhes que alguns erros so pontes para o acerto seu e s vezes de outros, tambm.

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Parte integrante Monografia de Especializao em Sade Mental na Infncia e Adolescncia SCMRJ/2005. Ana Paula Costa

16. Estimule participao do aluno na elaborao de projetos de investigao ou de pesquisas de acordo com seus interesses particulares ou suas habilidades. Desenvolvimento de atividades culturais e cientficas como Feiras, Mostras e Semanas de Estudo, destinadas a apresentao de temas desenvolvidos durante um trabalho escolar. Elaborao de fichas de contedos estimulantes, desafiadores e curiosos para estudos independentes a todo o grupo escolar.

17. Alie-se aos pais, esclarecendo-os, pois este vnculo estabelecido com seu aluno fundamental que ocorra principalmente na famlia, dando sustentao para um trabalho de reforo positivo, to necessrio para que ele acredite na possibilidade de reconquistar seu lugar.

18. Aceite que nem sempre fazer concesses perder o orgulho, s vezes construir regras pessoais, disciplina, respeito e conquistar um amigo, s por isto j vale a pena, mas voc pode tambm estar construindo um espao seu.

19. Estimule o desenvolvimento do respeito pelos demais seres humanos, independentemente de suas caractersticas, talentos e competncias. A criana com TDAH pode se tornar impaciente com pessoas que funcionam em nvel ou ritmo diferente do seu. Isto prejudicial para seu desenvolvimento pessoal e social, podendo ter conseqncias destrutivas para seu prprio processo de aprendizagem, bem como para a sociedade.

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20. sempre bom lembrar: nem tudo o que bom para a maioria dos alunos normais, bom para um aluno com TDAH ou compreensvel a ele; mas tudo o que bom para o aluno com TDAH ou para os diferentes ser bom com os demais.

21. Disponha-se e agente firme, ajudar muito difcil, mas a recompensa maravilhosa. Parte integrante Monografia de Especializao em Sade Mental na Infncia e Adolescncia SCMRJ/2005. Ana Paula Costa

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TEXTO 15 Atividades educacionais para estudantes com TDAH Escrito por Zoe Erkinatti | Traduzido por Csar Campos

Um transtorno comportamental da infncia comumente diagnosticado, o transtorno de dficit de ateno com hiperatividade, ou TDAH, estimado que afete de 3 a 7 dentre 100 crianas em idade escolar, de acordo com as estatsticas da American Psychiatric Association (Associao Americana de Psiquiatria). Os sintomas principais do TDAH incluem desateno, hiperatividade e impulsividade. Sabe-se menos sobre estudantes universitrios com TDAH. No entanto, muitas tcnicas educacionais melhoram a aprendizagem dos alunos com TDAH de todas as idades. Estas incluem apresentaes de sala de aula que utilizam sees mais curtas e distintas e integrao de atividades prticas. Atividades para Dificuldade em Concluir Tarefas

A concentrao difcil para os estudantes com TDAH. Um dos principais problemas para os indivduos com TDAH a dificuldade em concluir tarefas sem erro, de forma clara e organizada. Existem vrias atividades que podem ajudar os
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estudantes a concluir com xito as suas tarefas. A primeira ter a ajuda do instrutor para que os alunos dividam a tarefa em pequenas partes que possam ser resolvidas de uma vez. Os instrutores tambm devem adicionar os prazos finais de cada seo para ajudar a evitar a demora. A segunda que os alunos trabalhem em grupos para trocar informaes, ou se ajudem com a tarefa. Alm disso, os estudantes podem verificar o trabalho de outros membros da equipe. A combinao destas atividades ajuda os indivduos com TDAH a prosseguir com a tarefa, corrigir erros e concluir seus trabalhos. Atividades para Envolver os Alunos

Projetos de equipe, definio de grupo e monitores so ferramentas teis. Os alunos com TDAH tm dificuldade em se concentrar por longos perodos de tempo. H atividades que vo aumentar o envolvimento dos alunos na aprendizagem. Trabalho de grupo um exemplo de atividade que ajuda os alunos, porque os membros da equipe fazem perguntas e encontram maneiras de trabalhar juntos para resolver o problema. Outra atividade dar aos alunos um esboo dos tpicos da aula e incluir perguntas que eles devem responder durante a aula. O estudante est prestando ateno nas palavras do instrutor com mais cuidado porque est procurando as respostas. Outra atividade usar jogos durante a aula. Dar pontos por encontrar informao na aula ou coletar informaes de slides, ou de outros materiais. Por exemplo, se a aula sobre mamferos, pea aos alunos para elaborarem uma lista de todas as caractersticas fsicas de mamferos abordados durante a aula. No final da aula d pontos para o aluno com a lista mais longa e correta. Finalmente, use miniaulas dentro da aula. Apresente uma breve palestra de 10 a 15 minutos. Em seguida, pea aos alunos para conclurem uma atividade antes de irem para a prxima parte da aula. Atividades para Minimizar Distraes

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Atividades de sala de aula destinadas a estudantes com TDAH funcionam com todos os alunos. Estudantes com TDAH so facilmente distrados por rudo ou atividades de outros alunos, atividades externas (visveis atravs da janela ou da porta) ou por atividades de animais de estimao, ou outros instrutores, ou mesmo assistentes na sala de aula. Os instrutores podem planejar atividades que tenham menos distraes e ajudem o aluno a manter o foco no trabalho. Um exemplo planejar uma atividade em rea organizada, onde o nico item de interesse seja a atividade. Remova distraes da sala de aula. Isto torna menos provvel que o aluno desvie sua ateno da sesso para verificar o aqurio ou a atividade na gaiola do coelho. Feche as cortinas das janelas e as portas, e torne o ambiente o mais tranquilo possvel. Certifique-se de que outros indivduos na sala tambm estejam prestando ateno na aula ou atividade e no trabalhando em outro projeto. Use um projeto prtico e d orientaes para cada etapa. Pea aos alunos para repetirem as instrues, ou para descrever o que esto fazendo. Isto permite que o instrutor observe se o aluno compreende a atividade. Alm disso, use vrios meios ou ferramentas para diferentes atividades. Use quadros brancos, computadores, papel colorido, slides, filmes ou modelos para demonstrar a atividade de aprendizagem. O aluno deve demonstrar o que aprendeu, usando a mesma ferramenta para indicar informaes ou selecionar partes da sesso de aprendizagem que foram especialmente interessantes. Estes tipos de atividades funcionam bem com todos os alunos e melhoram a aprendizagem do estudante.

http://www.ehow.com.br/atividades-educacionais-estudantes-tdahlista_4237/

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