You are on page 1of 12

PSYKHE 2 0 0 4 , V o l .

1 3 , N 2 , 1 7 2 8

Copyright 2004 by Psykhe ISSN 0717-0297

Relaciones Entre Psicologa Social Comunitaria, Psicologa Crtica y Psicologa d e la L ib eraci n:Una Resp uesta L atinoamericana

Relations B etween CommunitySocial Psych ology, CriticalSocial Psych ology, and Social Psych ology of L ib eration: AL atin American Answer

Maritza Montero Univ ers id adC entral d eV enezu el a

En este trabajo se plantea la idea de que la psicologa social comunitaria, la psicologa social crtica y la psicologa social de la liberaci n conf iguraron una f orma de respuesta neoparadigm tica ( las dos primeras surgen en Am rica L atina en los a os 7 0 , la tercera es delineada en los och enta) , concebida en f unci n de las necesidades de las sociedades latinoamericanas, ex presada en mutuas inf luencias. P ara ello se realiz una inv estigaci n analtica y comparativ a en literatura latinoamericana concerniente a las tres reas, buscando las caractersticas identif icadoras principales de esos mov imientos, las similitudes y las dif erencias. L os resultados aqu presentados muestran la inf luencia que h a ex istido entre los tres mbitos y c mo se complementan, comparten f uentes, objetiv os y conceptos.

I n th is paper it is argued th at CommunityS ocial P sych ology;CriticalS ocial P sych ology and, S ocial P sych ology ofL iberation conf igured a neoparadigmatic ( th e two f ormer being born in th e sev enties, th e latter in th e eigh ties) response to th e problems and needs suf f ered by societies in L atin America, ex pressed th rough mutual inf luences between th e th ree mov ements. T o reach th is conclusion an analyticalcomparativ e research was carried out in th e L atin American literature concerning th e th ree areas, look ing f or th e main ch aracteristics identif ying each one, f or th eir similarities and th eir dif f erences. T h e results sh ow th e inf luence between th em, as well as similarities in sources, some objectiv es and concepts.

Del Por Qu de Este Estudio


E l l timo c u arto d el s ig l o XX y l oq u ev ad el XXI h an v is to s u rg ir y d es arrol l ars e en elc amp o p s ic os oc ial l atinoameric ano tresex p res ionesd el q u eh ac er, d el c mo h ac er y d el p ens ar p s ic ol g ic os . L as tres f orman p arte d el ac orriente mu nd ial d e trans f ormac i nd el ac ienc ia y s on ex p res i nd el p arad ig ma q u e h izo ec l os i n a p artir d e f inesd e l osa os s es enta . L as tres p res entan ras g os es p ec f ic os p rop ios d e nu es tro C ontinente yb u s c an d ar res p u es ta al os p rob l emas d el as s oc ied ad es l atinoameric anas . Me ref iero a l a p s ic ol og a s oc ial c omu nitaria c omo h as id od es arrol l ad a en nu es tro mb ito; al ap s ic ol og a s oc ial d e l a l ib erac i n q u e s i b ien res p ond e a u n
1

es p ritu d el tiemp o p res ente en mu c h asl atitu d es , nac e c on nomb re y ap el l id o en C entroam ric a y a l a p s ic ol og a s oc ial c r tic a c omo es el ab orad a en es tas tierras . S i s e h a trab aj ad o en l os tres mov imientos , s i s e l os h a ob s erv ad o d e c erc a o s i s e p ref iere u no s ol o d e el l os , p arec e inev itab l e d ars e c u enta d e q u e h ay el ementos c omu nes al os tres . L a ex p l ic ac i np u ed e es tar en el h ec h o d e q u e l os tres s u rg en en nu es tra p arte d el c ontinente a ra z d e l a c ris is d e l a p s ic ol og a yen p artic u l ar d e l a p s ic ol og a s oc ial , h ab id a a f inal esd e l osa oss es enta e inic iosd e l osa os s etenta o c omo u n ef ec to a l as reac c iones a es a c ris is . E s te orig en h a s id o d ic h o, d is c u tid o yref l ex ionad o mu c h as v ec es en el p rimer c amp o: l a p s ic ol og as oc ial c omu nitaria l atinoameric ana ( L p ez & R i-

M aritz a M ontero, F acultad de P sicologa. L a correspondencia relativ a a este artculo deber ser dirigida a la autora, a Apdo. 8 0 3 9 4 . P rados del Este. C aracas, 1 0 8 0 A. V enez uela.Email:mmontero@ reacciun. v e
1

v era Med ina, 1 9 9 2 ; Montero, 1 9 8 0 , 1 9 8 2 ; S erranoGarc a, 1 9 8 4 ; entre otros ) ytamb i n d es d e el d e l a p s ic ol og a s oc ial , tanto en u na d e s u s v ers iones rad ic ad as en Am ric a L atina ( L p ez, 1 9 9 2 ; L p ez & Z ig a, 1 9 8 8 ; Monteneg ro, 2 0 0 2 ; Monteneg ro, 2 0 0 4 ; P ip er, 2 0 0 2 ) , c omo en l a eu rop ea ( Henriq u es , Hol l w ay , I rwin, V enn & W al k erd ine, 1 9 8 4 ; P ark er, 1 9 8 9 , 2 0 0 2 ; I b ez, 1 9 8 9 ; W al k erd ine, 2 0 0 2 ; W ex l er, 1 9 8 3 ) , y en

Hago ref erencia, como tantos otros autores contempor neos ( M artnez , 1 9 9 3 ; M unn , 1 9 9 4 , 1 9 9 5 ; P ark er, 1 9 8 9 , para citar s lo psic logos) a un cambio de paradigma pues h ubo el reconocimiento de modos dif erentes de conocer, de ex plicar y de interpretar al mundo y a las relaciones que los indiv iduos tienen con l y en l.

18

MO N T E R O

l ac a n a d i e n s e( P r i l l e l t e n s k y & Ne l s o n , 19 9 7 ) . S i n e mb a r g o , e l p o r q u e s t o s t r e s mo v i mi e n t o s d e r u p t u r a c o nmo d o s d e h a c e r yd e p e n s a r e l mu n d od e n t r od e l a p s i c o l o g a s e r e l a c i o n a n n op a r e c i e r a h a b e r s i d oo b j e t od ee s t u d i od e t e n i d o . Y p a r e c i e r aa c e p t a r s eq u ee x i s t ea l g oa s c o mou n af o r mad ey u x t a p o s i c i nc o i n c i d e n t e , q u er e p i t e , av e c e sc o nc a s i l a s mi s ma s e x p r e s i o n e s , l a s d e c l a r a c i o n e s d ev a l o r e s , l a d e f i n i c i nd e c o n c e p t o s yl a e x h o r t a c i na l a p r a x i s o r i e n t a d a e n l a mi s ma d i r e c c i n . L a r e l a c i ne n t r e e s o s t r e s mo d o s d e a b o r d a r l a p r o d u c c i nd ec o n o c i mi e n t o ys ue f e c t os o b r ee l me d i os o c i a l c o n f i g u r au nmo d od eh a c e r p s i c o l o g a q u e , s i b i e nh a t r a s c e n d i d oe l mb i t ol a t i n o a me r i c a n o , e s t ma r c a d op o r s uo r i g e nn os l og e o g r f i c os i n os o c i o c u l t u r a l . S i ne mb a r g o , l o s a s p e c t o s e p i s t e mo l g i c o s , t e r i c o s , me t o d o l g i c o s , t i c o s yp o l t i c o sq u el oo r i e n t a ne s t nt a ne n t r e t e j i d o s q u el ar e l a c i ne n t r ep s i c o l o g ac o mu n i t a r i a , t a l c o mos e l a h a d e s a r r o l l a d oe n Am r i c a L a t i n a ( d o n , d ep a r e c ep r e d o mi n a r s ue x p r e s i np s i c o s o c i a l ) p s i c o l o g as o c i a l c r t i c ay p s i c o l o g as o c i a l d el a l i b e r a c i n , p u e d ep a r e c e r s eal at a r e ad ed e s e n r e d a r u n a c o mp l e j a t r a ma e nl a c u a l l o s h i l o s f o r ma n u nt o d oq u ev am sa l l d el o sd i f e r e n t e sd i b u j o s q u el oi n t e g r a n . E s t e t r a b a j o ,d e c a r c t e r d e s c r i p t i v o ,b u s c a mo s t r a r l a s r e l a c i o n e s , s e me j a n z a s yd i f e r e n c i a s , e n t r e e s t a s t r e s e x p r e s i o n e s . P a r ae l l or e a l i c u na n l i s i s d e c o n t e n i d oc o mp a r a t i v o , d e o b r a s e nl a s c u a l e s s e h ad e f i n i d o ya n a l i z a d oe nAm r i c aL a t i n aae s a s t r e sc o r r i e n t e s . L a sc a t e g o r a sq u emep e r mi t i e r o n e s t a b l e c e r l a s c o mp a r a c i o n e s y r e l a c i o n e s f u e r o n l a s s i g u i e n t e s : d e f i n i c i nd e l r e a d e c o n o c i mi e n t o ; i n f l u e n c i a s r e c i b i d a s ; p r i n c i p a l e s c o n c e p t o s u t i l i z a d o s ; p r i n c i p i o sd eb a s e ; m t o d o sp r e d o mi n a n t e se ns u a p l i c a c i nyo r i e n t a c i nyf i n e s . L o s r e s u l t a d o s d e e s ai n d a g a c i ns ep r e s e n t a n ac o n t i n u a c i nys e i n i c i a nc o nl ac o n t e x t u a l i z a c i nyd e f i n i c i nd el a s t r e s r e a s me n c i o n a d a s .
2

De la Psicologa Social Comunitaria a la Psicologa Social de la L ib eraci naT rav s de la Corriente Crtica
L ao l an e o p a r a d i g m t i c aq u es eh a c as e n t i r e n t o d o sl o s mb i t o sd el ac i e n c i a , yc u y a si d e a sy a d e s p u n t a b a nd e s d ef i n e s d el o s c i n c u e n t ae nn u e s t r a p a r t e d e l c o n t i n e n t e , i r r u mp i c o nf u e r z a a f i n e s d e l o s a o s s e t e n t a e i n i c i o s d e l o s o c h e n t a d e l s i g l o p a s a d o . Yl oh i z oa s , t a n t oe ne l c a mp od e l a s c i e n c i a s s o c i a l e s c o moe ne l d el a s n a t u r a l e s , c o ne f e c t o s e nl a s c i e n c i a s s o c i a l e s ye np a r t i c u l a r , e n Am r i c aL a t i n a , e nl ar a mas o c i a l d el ap s i c o l o g a . E n e f e c t o , l ap s i c o l o g as o c i a l r e s p o n d i d a n d ol u g a r p r i me r o ( me d i a d o s d e l o s 7 0 ) a u n a n u e v a e x p r e s i n , l a p s i c o l o g a s o c i a l c o mu n i t a r i a , p r o n t oc o n s t i t u i d a g e n r i c a me n t e c o mop s i c o l o g a c o mu n i t a r i a , p u e s t oq u e t a mb i nr e p e r c u t i e no t r a s r e a s d e l a p s i c o l o g a . E s ap s i c o l o g as ed e f i n i d e s d es u si n i c i o s c o mo e l e s t u d i od el o sf a c t o r e sp s i c o s o c i a l e sq u e p e r mi t e n d e s a r r o l l a r ,f o me n t a r y ma n t e n e r e l c o n t r o l yp o d e r q u el o s i n d i v i d u o s p u e d e ne j e r c e r s o b r es u a mb i e n t e i n d i v i d u a l y s o c i a l p a r a s o l u c i o n a r p r o b l e ma s q u el o s a q u e j a nyl o g r a r c a mb i o s e ne s o s a mb i e n t e s ye nl a e s t r u c t u r a s o c i a l ( Mo n t e r o , 19 82 ) . R e s a l t a r e ne l l at r e se l e me n t o sq u es ep u e d e n e n c o n t r a r j u n t o so s e p a r a d o se no t r a sd e f i n i c i o n e s p r o d u c i d a s m s a d e l a n t e e n l o s c a mp o s l a t i n o a me r i c a n oya n g l o s a j n : e l e l e me n t op o d e r yl a s r e l a c i o n e s d ed e s i g u a l d a dq u ee l mi s mod e t e r mi n a ; l aa c c i nt r a n s f o r ma d o r as o b r ee l e n t o r n o , s o b r el as o c i e d a dys o b r e s mi s mo s l l e v a d a a c a b op o r ( ye s t e e se l t e r c e r a s p e c t o ) , l a sp e r s o n a sq u ec o n s t i t u y e n u n a c o mu n i d a d . E s t o s e l e me n t o s d i e r o nl u g a r a u n a d i f e r e n c i ac o ne l mo d od eh a c e r p s i c o l o g as o c i a l p r e d o mi n a n t eh a s t ae l mo me n t oys up u e s t ae na c c i n s e h i z oa t r a v s d e c a mb i o s me t o d o l g i c o s t a n t oe ne l r o l d ep s i c l o g o s c o mo d el o s s u j e t o s q u e h a s t ae s emo me n t oh a b a ns i d os l oo b j e t o s d ee s t u d i o , yp o r e n d e c a mb i t a mb i nl a s r e l a c i o n e s e n t r e a mb o s . E s t oo c u r r a c a s i s i mu l t n e a me n t e a l mo v i mi e n t oc r t i c o( i n i c i o s d e l o s o c h e n t a ) y a p e n a s p o c om s

En Amrica Latina se habla tanto de una psicologa social comunitaria como de psicologa comunitaria a secas. La primera f ue la pionera y ha tenido un importante desarrollo en esta parte del continente,incluy endo subramas tales como la ambientalcomunitaria. La segunda incluy e las f ormas tradicionales de aplicaci n y en los ltimos a os ( 1 9 9 0 e n a d e l a n t e )h a c o m e n z ado a desarrollar creativ as subramas de inters tales como la clnicacomunitaria.

d e u n a d c a d a a n t e s q u e s u r g i e s e ,e n19 86 ,l a p s i c o l o g as o c i a l d el al i b e r a c i n , q u ev e n ag e s t n d o s e d e s d ee l c o mi e n z od el ad c a d a . E s e e s p r i t ud e l t i e mp o q u ev e n au n i d oal ay ai n s o s l a y a b l en e c e s i d a dd er e s p o n d e r al a s c a r e n c i a s yd e s i g u a l d a d e s d e l a s s o c i e d a d e s l a t i n o a me r i c a n a s ,e s e l p r i me r p u n t oe nc o m ne ne s t o s t r e s mo v i mi e n t o s .

PSI C OLOG A SOC I AL C OMUNI T ARI A, PSI C OLOG AC R TI C A Y PSI C OLOG A DE LA LI B ERAC I N

19

De la Crtica en Psicologa

la relacin con los individuos, sino tambin en la sociedad en la que tanto ellos como los psiclogos viven (B row n, 1973 ). Las influencias y principios que moldearon y expresan los objetivos de ese movimiento pueden verse en la Tabla 1. A partir de esos planteamientos ese movimiento va a evolucionar y a inicios de los aos ochenta adopta el adjetivo c rt i c aen su nombre. Tal tendencia buscaba fundamentalmente dar cuenta de las transformaciones que estaban ocurriendo en el campo de la ciencia y que no parecan ser aceptadas por las teoras entonces al uso. Sus primeras publicaciones tambin asuman una posicin antipositivista y poltica en el sentido de denunciar las condiciones socioeconmicas y su efecto sobre el campo de la ciencia y la consiguiente interpretacin y tratamiento de los fenmenos sociales. La obra de W exler (1983 ), primera en usar el adjetivo crtica en su ttulo, al igual que ocurri tambin en los movimientos crticos desarrollados por las ciencias sociales latinoamericanas muestra la influencia marxiana, que en su caso se manifiesta en las categoras que la orientan y en las preguntas que dan lugar a su anlisis: clase social, ideologa y modo de produccin. C omo dicen los autores de otra obra pionera en ese mbito: C h a ngi ng t h e su b j ec t (Henriques, Hollway, Urwin, V enn & W alkerdine, 1984 ), haba que dar cuenta de: a) los cambios en la concepcin que del individuo y la subjetividad se tena en la psicologa hasta ese momento; b) las estrategias seguidas para producir esos cambios; c) la crtica a las relaciones entre la

Orgenes La corriente crtica de la psicologa tiene dos orgenes. Uno generado en la prctica, que subvierte los modos de hacer y de pensar pero que no se nombra a s mismo, surgido en Amrica Latina bajo la influencia de ciencias sociales tales como la sociologa llamada militante o crtica (F als B orda, 1978), la educacin popular freiriana y su rea de influencia que incluye a socilogos, antroplogos y educadores tales como V io Grossi, Le B oterf, May, de W itt, entre otros (V io Grossi, Gianotten & de W itt, 1981); la etnometodologa, y algunas formas de antropologa. En la psicologa esta corriente encuentra expresin en la naciente psicologa social comunitaria y en el movimiento llamado de alternativas a la psiquiatra. T ales movimientos tienen lugar en Amrica Latina a partir de mediados de los aos setenta y si bien el segundo de los nombrados no pareci continuar ms all de mediados de los ochenta, la psicologa social comunitaria s se desarroll primero como parte de la aplicacin de la psicologa social y luego como rama especfica de la psicologa, aunque siempre con un marcado acento psicosocial. Otro origen comenz a ser planteado en el campo de la psicologa anglosajona a mediados de los sesenta (B rown, 1973 ) bajo el nombre de p si c o l o ga ra d i c a l . Tal psicologa era radical en su crtica y en sus perspectivas sobre cmo intervenir no slo en Tabla 1 C a ra c t erst i c a s d e l ap si c o l o ga ra d i c a l ( 1 9 7 0 ) I nfluencias en su desarrollo Movimiento feminista

Movimiento de la Antipsiquiatra Movimiento negro en EE.UU. Movimiento Ga y Escuela de F rankfurt Herbert Marcuse J rgen Habermas K. Mark y F . Engels Principios orientadores Rechazo a las prcticas psicolgicas manipuladoras (en relaciones de trabajo, de orientacin, teraputica). I r a las causas de los problemas, no slo a los sntomas. Holismo. Generar prcticas innovadoras que respondan a las necesidades y problemas de las personas. Trabajar con las situaciones de la vida cotidiana y transformarlas. Denuncia y subversin de relaciones opresivas de poder. Transformacin social

20

MONTERO 2. En psicologa la crtica significa someter a anlisis las teoras, conceptos y perspectivas aceptadas como explicaciones ltimas de los fenmenos psicolgicos, develando sus contradicciones, sus lagunas, sus incoherencias y debilidades, as como tambin sus fortalezas. Y logra su objeto al mostrar los agujeros en la trama terica o metodolgica, la ausencia de fundamentos y la condicin argumentativa que puede estar sosteniendo una posicin (Lira, 2002). Y al hacerlo genera lo que ha sido llamado un clima de per-

dualidad individuo-sociedad; d) la crtica a las prcticas de regulacin y administracin social

perpetuadoras del statu-quo y a las alternativas a ellas que podra haber. Estos autores introducan ya la idea del carcter poltico que tales relaciones tienen y de cmo sera posible generar una poltica liberadora (Henriques, Hollway, Urwin, Venn & Walkerdine, 1984, p. 3) que se opusiera a las formas opresoras existentes en la psicologa de la poca como era producida en el mundo anglosajn.

Del S er y mbito de la Crtica Si algo parece fcil de hacer pero difcil de definir es la condicin crtica. Qu es lo crtico? Por qu algo recibe el calificativo de crtico? Esta dificultad se plantea con tanta ms urgencia cuando en las ciencias sociales y en particular en la psicologa, como se ha dicho, desde la segunda mitad de la dcada del sesenta se vena planteando la existencia de una corriente crtica que hace sentir su influencia en todas las reas de la disciplina. Y como ha ocurrido antes con los adjetivos cientfico, artstico, verdadero, autntico, revolucionario y algunos otros ms que concentran en s la deseabilidad social de una poca y que por ello han sido cargados de un peso semntico positivo, la palabra crtica aparece en los ms variados contextos no slo como calificativo legitimador de lo que se presenta bajo su denominacin, sino tambin como justificacin global o como condicin terica, metodolgica o epistemolgica, suficiente para obviar la necesaria demostracin de lo que se quiere demostrar. Y al mismo tiempo y a pesar de ese uso desenfadado del trmino, hay una corriente crtica en la psicologa que hacindose sentir en muchos campos psicolgicos ha dado interesantes frutos. Un anlisis de esa difcil condicin de lo crtico permite resaltar los siguientes aspectos, que elaboro a partir de Montero y Fernndez Christlieb (2003; 2004): 1. Crtica es un sustantivo que se origina del trmino crisis, el cual proviene del griego k risis/ eos, que significa la accin o facultad de elegir, distinguiendo y para ello separando unas cosas de otras. Esto indica que desde su origen est presente la disyuntiva en la eleccin de cul camino u objeto tomar; lo cual muestra que hay crtica cuando se reconoce que las cosas no son de una sola manera sino que pueden tener varias facetas o posibilidades. Es decir, cuando se parte del carcter complejo de los hechos. 5 . 4. 3.

turbacin (Stainton Rogers & Stainton Rogers, 1997) que expone al objeto criticado. Razn esta que altera o molesta. Lo cual a su vez revela otra condicin de la crtica: reconocer y someter a juicio las formas ms o menos obvias, ms o menos sutiles, en las cuales se ejercen relaciones de poder que suelen excluir explicaciones alternativas o posiciones divergentes. O bien los modos en que teoras y prcticas mantienen un statu-quo injusto (Lira, 2002; Prilleltensky & Fox, 1997). Y al hacer esto la crtica debe ser tambin crtica de s misma (Montero & Fernndez Christlieb, 2003). Es decir, debe sealar de dnde parte y por qu lo hace as; mostrar sus sesgos y tendencias en lugar de presentar el aspecto defendido como si fuese el nico o fuese la norma a seguir. El carcter inevitable de la crtica. Siempre habr crtica a pesar de lo mal que muchas veces pueda ser recibida. Eso le confiere el carcter de fatalidad de la vida cotidiana (Montero & Fernndez Christlieb, 2004), condicin que la une a la ciencia, donde como bien nos lo ensearon en las aulas universitarias y lo muestra su historia, no existe el principio de autoridad. Las verdades de la ciencia lo son slo hasta prueba en contrario. Y eso es la crtica: la prueba de que las cosas pueden ser de otra manera, que pueden ser de forma distinta a la reconocida o establecida. La crtica entonces es el haz de luz que enfoca lo que est a oscuras; la compuerta que se abre o se cierra; la seal que indica calle ciega o va libre y tiene la fatalidad de lo molesto e inevitable que transforma el mundo y lo hace diferente. Lo crtico es cambiante. El mundo que cambi deviene natural y habitual y ser de nuevo objeto de crtica. La crtica entonces no tiene contenido ni forma predeterminados. Es inesperada y aunque se la intente reprimir, como el agua, encontrar siempre una va para fluir y pasar.

PSICOLOGA SOCIAL COMUNIT ARIA, PSICOLOGA CRTICA Y PSICOLOGA DE LA LIBERACIN 6. La crtica no es en s ni buena ni mala. Es necesaria para cambiar las cosas. Al igual que las teoras, los mtodos y el conocimiento en general, puede ser usada con los ms variados designios, pero siempre mostrar las debilidades y fortalezas de lo criticado y de quien critica. 7. El movimiento crtico expresa la tesis monista de que el conocimiento no es un reflejo objetivo de la realidad sino que est marcado por las condiciones histricas de su produccin, de las cuales forma parte. En definitiva, la crtica subvierte el modo de ver las cosas; desencaja los mecanismos de poder que sostienen posiciones establecidas y abre nuevas perspectivas al conocimiento. Ella es parte de la complejidad del mundo, usualmente tan difcil de aceptar. Y en tal sentido la crtica es liberadora. Libera de formas y modos establecidos como los nicos que permiten comprender el mundo, explicar nuestro entorno y que mantienen ciertas jerarquas y relaciones basadas en la desigualdad y en la sumisin. Por esa razn coincido con la advertencia que hace Spears (1997), respecto de no ver la crtica como algo unido a las escuelas o a movimientos de denuncia tales como el de las limitaciones del positivismo o del construccionismo social; o la defensa de la democracia y condena de la opresin; o el cualitativismo. No porque ellos no hayan sido crticos (y mucho), sino por la sencilla razn de que la crtica no pertenece a un continente sustantivo determinado, sino que puede estar en todas partes y porque sera cuando menos ingenuo creer que porque tales movimientos irrumpieron crticamente en las ciencias, cualquier manifestacin que se declare construccionista, o antipositivista, o cualitativista, o democrtica, es crtica per se. All se acabara la crtica y empezara la dominacin sin fundamento. La crtica es entonces parte inherente al carcter cientfico de una disciplina, pues ella ayuda a trazar la lnea que separa el conocimiento de la ciencia, del saber revelado o de la fe ciega. Es ella la que impide que el conocimiento producido en un determinado momento se convierta en dogma. En tal sentido la crtica es una condicin de la libertad.

21

de la psicologa social comunitaria y los postulados de la psicologa social de la liberacin, nos indican que el valor de la crtica reside en su capacidad de mostrar alternativas; de reconocer y traer a primer plano la diversidad de los actores sociales intervinientes en las situaciones sociales y de sealar la relacin existente entre los fenmenos sociales y el contexto o situacin en que se dan, algo que si bien a estas alturas puede sonar como un truismo por ser parte del conocimiento del sentido comn, no es menos cierto que en tanto que tal, ha devenido al mismo tiempo en un concepto vaco. Insistir en esa relacin muestra el carcter holista de los fenmenos sociales que tiende a ser dejado de lado al fragmentar los fenmenos sociales para su estudio. As como se ha hablado en la literatura de una actitud y tambin de una conciencia crticas, el examen de lo que ha sido definido como tal puede servirnos para si no precisar, al menos si reconocer la presencia de la crtica en la posicin tico-poltica-cientfica asumida por quienes la formulan. Martn-Bar consideraba, coincidiendo con lo que plantea la psicologa social comunitaria y que es un legado de Freire y de Fals Borda, que los psiclogos deben tener un compromiso crtico con las personas con las cuales trabajan. Como bien lo plantean Lane & Sawaia (1991), desde una perspectiva gramsciana, ser crticos significa ser capaces de ver lo que de ideolgico puede haber en el sentido comn de aquellos con quienes trabajamos. Y como es posible observar en el trabajo comunitario, el poder y la sumisin pueden manifestarse en el seno de las comunidades generando desigualdades y privilegios en funcin de intereses particulares y en desmedro de los colectivos (Montero, 1999, 2003). Otros indicadores presentes en los investigadores o en los interventores sociales y psicosociales comunitarios son la ref lex iv idad, es decir, la capacidad de examinar constantemente lo que hacen, de abrir procesos de reflexin sobre su quehacer, compartidos con todas las personas que como colaboradores, co-autores o cualquier otra forma de actora social, han participado en el proceso. As como la capacidad de responsabiliz arse por lo que estn haciendo, rechazando las formas tradicionales de

Crtica, tica, Psicologa Social Comunitaria y Liberacin


Cmo determinar el carcter crtico de un campo, de una posicin, de una teorizacin o de una investigacin psicolgicos? La praxis y los valores

escudarse detrs de la presentacin impersonal de los datos, anlisis, discusin y entrega de resultados de investigacin o de informes tcnicos (que sin embargo, no excluye la asuncin de la autora de los mismos, al menos en cuanto a sus beneficios acadmicos e intelectuales).

22

MONTERO Y tambin la presencia de la duda metdica, que en esa investigacin o intervencin?Esto puede definirse si nos hacemos otras preguntas complementarias que ya han sido hechas antes en la literatura de las ciencias sociales (Fals Borda, 1970/ 1981), tales como: A quin o a quines beneficia lo que se est haciendo? Se escucha a los supuestos beneficiarios de ese trabajo? Se considera que tambin ellos tienen algo que decir, y hay el espacio y el tiempo para que lo hagan? Se toma en cuenta y se discute seriamente lo que ellos dicen? 3. Hay conciencia de las repercusiones sociales de las pr cticas y teoras del campo, o se desentiende ese campo de sus efectos negativos potenciales? Esta es una pregunta que exige un examen crtico de lo que se est haciendo; de los conceptos y explicaciones a los cuales se acude para explicar o interpretar lo que se investiga; de los mtodos empleados para hacerlo; as como de las reacciones, alcances y limitaciones que puede tener la tarea que se realiza. 4. Hay declaracin explcita de los valores q ue se asumen al realizar una investigacin o una intervencin, por parte tanto de tericos y de practicantes, o asumen q ue lo q ue hacen est libre de valores?La respuesta en este caso nos debe indicar si las personas que llevan a cabo un estudio expresan sus sesgos, sus tendencias, sus creencias y su compromiso con determinadas posiciones no slo tericas, sino polticas, religiosas y en general aquellas que son fundamentales en la orientacin de nuestra conducta. 5. Complementando la pregunta anterior, aparece esta: Cu les son los compromisos culturales, morales o de valores y cmo afectan ellos las crticas q ue se hacen?Este aspecto es muy importante por cuanto muchas veces los sesgos de nuestros estudios se deben a ese tipo de compromisos que pueden haber sido adquiridos muy temprano en nuestras vidas y pueden derivarse de pautas de socializacin ligadas a la nacionalidad, a la religin, a la etnia, a una poca o a la situacin de clase. Su expresin puede explicar el por qu de ciertas ideas, tanto para mantenerlas como para condenarlas, e incluso la eleccin misma del tema de investigacin puede depender de tales compromisos. Como se puede ver, el valor de dichas preguntas no reside slo en las posibles respuestas, las cuales van ms all del cmo hacer, indagando en el por qu hacer. Reside tambin en que abordan la dimen-

recomienda asumir las certezas dentro del lmite de lo que Ibez (1989) ha llamado verdades prcticas, que sirven como puntos de apoyo para formular hiptesis o construir interpretaciones, siempre presentadas como tales. La certeza considerada como una verdad de corto plazo (Montero, 1999), que dura tanto como lo permiten las pruebas habidas hasta el momento. A esto se une la motivacin hacia la transformacin social definida por y desde las personas que la necesitan y dirigida a beneficiar a las comunidades o a otros grupos sociales, en la medida en que permite su acceso a los bienes sociales y a la generacin de los mismos, disfrutando del nivel de beneficios considerado como deseable entre las sociedades humanas y teniendo la capacidad para elevarlo. En esta posicin se incluye las acciones y reflexiones destinadas a combatir las formas desiguales del poder y a eliminar las expresiones de injusticia y de opresin, respecto de las cuales se busca liberar a los grupos e individuos sometidos a ellas. Esto a su vez, supone una posicin tica en cuanto al respeto del otro aceptado en su diversidad; epistemolgica, en el sentido de reconocer a ese otro como un productor de conocimientos, y poltica, por cuanto se deben reconocer los derechos individuales y colectivos de las personas con las cuales se trabaja y a quienes se estudia. Al respecto es conveniente analizar las cinco preguntas dirigidas tanto a la psicologa social comunitaria como a la psicologa social crtica, que plantean Prilleltensky y Fox (1997), pues sus respuestas nos podran permitir reconocer el carcter crtico (o su ausencia) en una situacin psicolgica. Esas preguntas son: 1. Se estpromoviendo el statuq uo de la sociedad en la cual se est realizando la investigacin o intervencin? La promocin del statuquo en la medida que busca conservar un estado de cosas, tiende a eliminar las crticas. Y ahogar los aspectos crticos es una de las formas de expresin del autoritarismo y de sus abusos de poder, que comienzan por eliminar las disensiones en un campo especfico y terminan suprimiendo todo aspecto crtico, inclusive con desaparicin fsica de quienes los plantean. En el aplanamiento de la opinin pblica y en el rechazo a la diversidad se reconocen el autoritarismo y el ejercicio abusivo del poder. 2. Se promueve la justicia o la injusticia social

PSICOLOGA SOCIAL COMUNIT ARIA, PSICOLOGA CRTICA Y PSICOLOGA DE LA LIBERACIN sin tica y colocan al sujeto cognoscente, sea un agente externo de investigacin o intervencin comunitaria, o de intervencin liberadora o crtica (o todo ello unido), ante la necesidad de elegir entre una posicin tica o no tica, definiendo as su posicin poltica (tanto en sentido amplio como en el partidario-restringido), pues all se define cul es y con quin es su compromiso.

23

Estas tres ideas-impulso son ampliadas (sobre todo la primera) en conferencia dictada en 1987 en Costa Rica, repetida en 1989 en Guadalajara, Mxico (MartnBar, 1990). Y despus de un perodo de latencia de casi diez aos, durante el cual se public poco pero se trabaj en la prctica, la psicologa de la liberacin, no ya como idea sino como corriente en accin hizo irrupcin con fuerza en Amrica Latina, desarrollando tanto ideas como modos de llevarlas a cabo. En el Tabla 2 se

De la Liberacin en Psicologa
Origen y Desarrollo de la Corriente Psicosocial de la L iberacin La idea de liberacin unida a la de transformacin social comienza a rondar el campo de la psicologa en general, a inicios del ltimo tercio del siglo XX. Est presente en los trabajos iniciales de Fals Borda, a fines de los aos cincuenta y en los planteamientos que junto con otros socilogos fueron hechos desde el grupo La Rosca, a inicios de los setenta (Jimnez, 1990). Es planteada explcitamente por Paulo Freire (1964, 1970), quien hace de ella la finalidad fundamental de su obra y crea modos y vas para alcanzarla que han marcado las ciencias sociales. Asimismo, es mencionada en el campo anglosajn en algunos de los trabajos que inician la corriente de la psicologa crtica (ver supra). Pero quien genera la idea de una psicologa social de la liberacin, es Ignacio Martn-Bar quien desde El Salvador, en 1986, propone en un artculo del entonces B oletn de Psicologa de la Universidad Centroamericana Jos Simen Caas, que la psicologa latinoamericana debera tener como meta la liberacin. En ese artculo, Martn-Bar analizaba el contexto sociopoltico y econmico que planteaba su necesidad y formulaba tres aspectos que deberan caracterizarla: 1. Propiciar una forma de buscar la verdad desde las masas populares. Lo cual puede interpretarse como buscar a Dios, buscando al prjimo necesitado, ya que agregaba inmediatamente que en la voz de las masas populares es dnde se puede or la voz de Dios. 2. Crear una praxis psicolgica para la transformacin de personas y sociedades a partir de sus potencialidades negadas. 3. Descentrar la atencin del status cientfico de la psicologa de s misma, para dedicarse a resolver los problemas de las mayoras latinoamericanas oprimidas.

presentan las ideas liberacionistas planteadas por Martn-Bar, as como las influencias presentes en ellas cuyas races se remontan a las tendencias crticas de las ciencias sociales latinoamericanas (Educacin popular freiriana y sociologa crtica). La psicologa social de la liberacin, complementa su carcter liberador con la perspectiva crtica de s misma en tanto que modo de produccin de conocimiento y fuente de impulso para el cambio social. El aspecto crtico se manifiesta en el carcter reflexivo (auto y heterorreflexivo), el cual incorpora un continuo escrutinio de su quehacer, de su cmo hacer y de sus efectos; as como tambin en el rechazo liberador de cualquier forma asimtrica del poder. Los objetivos ms importantes por los cuales suele ser reconocida esa corriente son: 1. Cambios sociales surgidos desde la base de la sociedad: desde los oprimidos, excluidos y menesterosos. 2. Crear una psicologa popular, recuperando el carcter histrico de nuestros pueblos y el saber popular de los mismos. 3. Carcter democrtico y participativo de las relaciones inter e intra grupales. Bsqueda de democratizacin de la sociedad. Fortalecimiento de la democracia. 4. 5. Concientizacin de la poblacin. Fortalecimiento de la sociedad civil. Participacin y responsabilidad crecientes de las comunidades en las decisiones sobre su entorno, su bienestar y su calidad de vida. 6. Solidaridad social.

Sobre el Concepto de L iberacin El concepto de liberacin como ha sido planteado en la psicologa coloca su base de accin en las vctimas de opresin, en quienes sufren carencias, en quienes han sido excluidos de los bienes sociales y de los servicios originados en ellos, de las decisiones que les conciernen, del concierto de voces que son escuchadas en la sociedad. La liberacin se

24 Tabla 2

MONTERO

I deas para la psicologa social de la liberacin (I gnacio Martn-Bar) Fecha 1985,1986, 1987, 1988 1986 Propuestas La encuesta de opinin pblica como instrumento de desideologizacin. Fortalecimiento de las virtudes del pueblo. Bases Tericas Concepto de desideologizacin de Paulo Freire (1970, 1973). Teologa de Liberacin. Psicologa social comunitaria latinoamericana. 1986 Estudio sistemtico de la conciencia popular. Buscar nuevas formas de conciencia. 1986 Desideologizacin del sentido comn. Pedagoga del Oprimido. Freire (1970). A. Gramsci: Quaderni del Carcere. 1986 Desarrollo de formas de control por los grupos oprimidos. 1986 1986 Desalienacin social y personal. Papel de la psicologa social: 1. Trabajar los urgentes problemas de las sociedades latinoamericanas, 2. Descentrar su atencin de su propio status cientfico. 1986 Recuperar la memoria histrica de las mayoras, contribuyendo as a desalienarlas y desideologizarlas. 1987 1987 Superacin del fatalismo. Compromiso crtico de los Psiclogos con las transformaciones sociales. 1988 Estudio de los grupos con historia, usando como criterio su identidad, su poder, su actividad. 1984, 1986, 1989
Fuentes: I r i z a r r yyS er r a no Ga r c a( 1 9 7 9 ) ; Ma r t nB a r ( 1 9 8 6 , 1 9 8 7 , 1 9 8 8 , 1 9 8 9 , 1 9 9 5 ) ; Mo nter o( 1 9 8 0 , 1 9 8 2 ) ; S er r a no Ga r c a , S a nti a g oyP er f ec to( 1 9 8 3 ) .

La educacin como prctica de libertad. Freire (1964).

Freire (1970, 1973); O. Fals Borda (1959; 1978): Autonoma de grupo. Freire (1964; 1970).

Sociologa militante latinoamericana.

Fals Borda (1985); M. Foucault (1980); Freire (1964; 1970).

Freire (1964, 1970); Fals Borda (1979); Psicologa social comunitaria latinoamericana.

Estudio del poder.

M. W eber (1922/1969).

plantea como el rescate del potencial de recursos que esas personas tienen para lograr transformaciones, muchas veces invisibles para ellas mismas debido a condiciones histricas, culturales y sociales. Y debe ser entendida como una corriente tericoprxica en la psicologa, como un proceso democratizador y fortalecedor de carcter tico-crtico y democrtico. Por tal razn, trata con gente a la cual escucha y con la cual dialoga y cuyas condiciones sociales de vida y accin busca cambiar a travs de la activa participacin ciudadana de esas personas, consideradas como sujetos activos, dinmicos, constructores de su realidad y por lo tanto agentes fundamentales de su transformacin. Esta definicin del sujeto social vena siendo planteada por la psicologa social comunitaria latinoamericana desde media-

dos del siglo XX y es una de las banderas de la psicologa crtica. Recordemos en ese sentido el provocativo ttulo del libro de Henriques, Hollway, Unwin, V enn y Walkerdine (1984) Changing the subject, que puede significar tanto cambiar al sujeto, como cambiar de tema, dos aspectos que los autores discuten en este mismo sentido.

Psicologa Comunitaria, Psicologa de la Liberacin, Psicologa Crtica: Tres Ex p resiones de un M ovimiento Comp lej o
Psicologa comunitaria, carcter crtico y orientacin liberadora pueden considerarse como expresiones de una misma conciencia: la conciencia de la

PSICOLOGA SOCIAL COMUNIT ARIA, PSICOLOGA CRTICAY PSICOLOGA DE LA LIBERACIN necesidad de responder efectiva y legtimamente a las necesidades de sociedades cuyo destino histrico debe trascender la pobreza, la sumisin y la ignorancia. Si se hace una comparacin entre estas tres respuestas a los problemas de nuestras sociedades veremos que hay no slo coincidencias, sino que entre los tres movimientos ha habido vasos coTabla 3

25

municantes. En el Tabla 3 se presenta una comparacin entre las ideas o propuestas principales de la psicologa social latinoamericana, de la psicologa social crtica y de la psicologa social de la liberacin, a partir de las categoras de anlisis antes mencionadas, en el cual se pueden ver las coincidencias y zonas de influencia entre unas y otras.

Comparacin entre psicologa social comunitaria, psicologa social crtica y psicologa social de la liberacin Categoras de Anlisis Conceptos Psicologa Social Comunitaria Crtica al positivismo. Crtica al positivismo. Denuncia social. Revisin de conceptos psicolgicos. Nocin de participacin social. Incorporacin de nuevos actores sociales a la praxis. Presencia de la categora ideologa. Carcter poltico de la accin comunitaria. Cambio en el rol de los psiclogos. Holismo, dinamismo y complejidad. Holismo, dinamismo y complejidad. Principios fundamentales Redefinicin de la nocin de poder dominante en las ciencias sociales y de relaciones de poder. Introduccin de la nocin de fortalecimiento. Poder y control en la comunidad. Relaciones dialgicas entre agentes externos (investigadores-interventores) y agentes externos (personas de la comunidad). Carcter de actores sociales, constructores de realidad, de esos agentes internos. Incorporacin del conocimiento popular. Praxis: Unin de teora y prctica basada en la reflexin. Devolucin del conocimiento producido a: - comunidad con la cual se trabaj - comunidad cientfica Compromiso de ambos agentes de transformacin social. Transdisciplinariedad. Transdisciplinariedad. Praxis psicolgica para la transformacin individual y social. Descentrar a la psicologa de la preocupacin por su status cientfico, en beneficio de ocuparse de los necesitados. Democratizacin. Crtica de conceptos y procedimientos desligados de las necesidades de los sujetos de estudio. Concepcin asimtrica del poder. V aloracin del saber popular. Or la voz del pueblo. Crtica y denuncia de ejercicio del poder en la ciencia y en las relaciones sociales. Holismo, dinamismo y complejidad. Crtica y denuncia de las relaciones de poder en las sociedades latinoamericanas. Categoras sociales oprimidas como sujetos actores sociales. Presencia de la categora ideologa. Carcter poltico de los fenmenos sociales. Mayoras oprimidas como actores sociales y sujetos de esta psicologa. Presencia de la categora ideologa. Psicologa Crtica Psicologa Social de la Liberacin Crtica al positivismo. Denuncia social. Uso de conceptos freirianos.

caractersticos Denuncia social. Uso de conceptos freirianos.

26

MONTERO

Principales Influencias recibidas

Educacin popular (Freire). K. Marx y F. Engels. Fenomenologa. P . Berger y T. Luckman Sociologa crtica (Fals Borda) Teora de la dependencia.

Marx y Engels y autores marxianos. Fenomenologa Ciencia social crtica. Escuela de Frankfurt.

Educacin popular (Freire). K. Marx y F. Engels. T eologa de liberacin (Gutirrez, Ellacura, Boff, Cardenal, entre otros). Teora social y psicolgica.

Mtodos

Crtica y rechazo de mtodos tradicionales. Redefinicin y generacin de mtodos. Pluralidad metodolgica. Desarrollo de nuevos mtodos participativos. Investigacin-accin participativa.

Crtica de mtodos cuantitativos tradicionales. Preferencia por mtodos cualitativos tanto tradicionales como novedosos.

Crtica de mtodos y generacin de otros nuevos. Preferencia por mtodos participativos y cualitativos en la investigacin psicosocial. Pluralidad metodolgica.

Orientacin y fines

Transformacin social. Hacer una psicologa que responda a las necesidades de la sociedad. Desarrollo de la conciencia social Fortalecimiento y desarrollo de la ciudadana. Igualdad social con respeto de la diversidad. Libertad. Autonoma de las comunidades de bajos recursos econmicos.

Transformacin de las ciencias sociales.

Centrar la psicologa en los problemas de las mayoras oprimidas en los pases latinoamericanos.

Desarrollar legitimidad.

Concientizacin. Liberacin.

Reconocer la diversidad y fortalecer a categoras sociales oprimidas.

Transformacin social.

Un Haz con Tres ramas: Tres Modos de Hacer Psicologa Socialmente Sensible
Las tres expresiones de la psicologa latinoamericana que fijan su mbito de accin en los problemas sociales de esta parte del continente se caracterizan por generar una prctica transformadora, que va ms all del mero ejercicio intelectual, creando as una praxis. Esto es, prctica reflexionada que genera teora, que al ser reflexionada induce e informa a la prctica en un movimiento no slo dialctico, sino como bien lo propone Dussel (1973, 1998), analctico, puesto que incluye el saber y la accin de los que no conocemos, de lo que viene de otros lugares hasta entonces no vistos, no aceptados, o definidos y categorizados a imagen y semejanza del sistema de investigacin dominante. Esta perspectiva analctica es colocada en situacin por la psicologa social comunitaria que la introduce en la accin social mediante el enfoque dialgico en el cual se expresa el carcter liberador

introducido por la psicologa social de la liberacin. A su vez la analctica, al permitir el acceso de esos otros que introducen la diversidad, lo inesperado, lo distinto de la otredad, impide la cristalizacin de las ideas y conceptos y la ritualizacin de las acciones. La psicologa social de la liberacin subraya el carcter poltico de la praxis psicosocial que se vena realizando y le fija tareas especficas a cumplir. La condicin crtica es un requisito fundamental tanto en el trabajo psicosocial comunitario como en el enfoque liberacionista, pues tanto el uno como el otro en la medida en que son modos alternativos de accin poltica corren el mismo peligro del cual tratan de proteger a los grupos sociales con los cuales trabajan: la ideologizacin y la alienacin. No por tener un ttulo de psiclogos o de ser catedrticas de psicologa se escapa a las presiones de las tendencias polticas presentes en las sociedades en las cuales vivimos. Y es fcil confundir los intereses de partidos polticos con los intereses polticos de los grupos que reclaman la transformacin de su entor-

PSICOLOGA SOCIAL COMUNIT ARIA, PSICOLOGA CRTICA Y PSICOLOGA DE LA LIBERACIN no y de sus vidas. Las viejas formas opresoras estn tambin all presentes, prestas a justificar, ocultar e imponer puntos de vista contrarios a la voluntad popular. La reflexin crtica abierta, libre y plural, que escucha muchas voces y respeta a esos otros de quienes parte, es un buen antdoto contra tales males. Escapan estas corrientes de las influencias del ambiente sobre el cual pretenden influir? Ciertamente no. La institucionalizacin ha ido cerrando el paso a la espontaneidad (Krause, 2002; Piper, 2003); las ideas autoritarias tambin saben ponerse la capa de la liberacin y la crtica puede ser un ejercicio intil al adaptarse a las ideas dominantes condenando lo juzgado condenable. Pero esas son las condiciones en las cuales se ha desarrollado toda ciencia. Lo interesante es que bajo tres nombres distintos, en tres vertientes aparentemente separadas, encontramos no slo vasos comunicantes sino francas similitudes, que muestran una corriente en accin. La relacin entre las tres tendencias descritas presenta va para hacer una psicologa autctona, pero no encerrada, que a la vez dice al mundo y lo escucha. Una psicologa que al responder a los problemas de las comunidades en las sociedades latinoamericanas afligidas por la desigualdad y la opresin, contribuye a desarrollar ciudadanos conscientes de sus deberes y de sus derechos, as como al reflexionar crticamente sobre sus actos y sobre los resultados de los mismos, sobre sus motivaciones y sobre sus compromisos podra estar contribuyendo tambin a la transformacin de estas sociedades, fijando el rumbo hacia formas de desarrollo ecolgicamente viables y humanamente deseables.

27

F re i re , P . ( 1 9 7 3 / 1 9 8 8 ) . E x t e n si n o comu n icaci n ?M x i c o: S i g l o XXI . He nri q u e s , P ., Ho l l wa y , W ., Un w i n, C. , V e nn, C. &

Wa l k e rd i ne , V . ( 1 9 8 4 ) . C han gin g t he su b j e ct . Ne w Y ork : Me t h u e n. I b e z , T . ( 1 9 8 9 ) . L ap s i c ol og as oc i a lc omo d i s p os i t i v o d e s c ons t ru c c i oni s t a . E n T . I b e z( Coord .) , E l con ocimie n t o de la r e alidad social ( p p . 1 0 9 1 3 4 ) . Ba rc e l ona : S e nd a i . I ri z a rry , A. & S e rra noGa rc a , I . ( 1 9 7 9 ) . I nt e rv e nc i n e n l a i nv e s t i g a c i n. B ole t n de A V E P S O, I I( 3 ) , 6 2 2 . J i m ne z , B. ( Coord .) . ( 1 9 9 0 ) . A por t e s cr t icos a la psicolog a e nL at in oam r ica . Gu a d a l a j a ra :E d i t ori a ld el a Uni v e rs i d a dd eGu a d a l a j a ra . Kra u s e , M. ( 2 0 0 2 ) . T h ei ns t i t u t i ona l i z a t i on ofc ommu ni t y i nt e rv e nt i onsi n Ch i l e . Ch a ra c t e ri s t i c sa nd c ont ra d i c t i ons . A me r ican J ou r n al of C ommu n it y P sychology, 3 0 ( 4 ) , 5 4 7 5 7 0 . L a ne , S . & S a wa i a , B. ( 1 9 9 1 ) . P s i c ol og a : C i e nc i ao p ol t i c a ?E n M . M ont e ro ( E d .) , A cci n y discu r so ( P r ob le mas de psicolog a social e nA m r ica L at in a) ( p p . 5 9 8 5 ) . Ca ra c a s : E d u v e n. L i ra , E . ( 2 0 0 2 ) . Not a ss ob re p s i c ol og ac r t i c a . E n I . P i p e r ( C oord .) , P ol t icas, su j e t os y r e sist e n cias. De b at e s y cr t icas e n psicolog a social ( p p . 2 5 5 2 6 6 ) . S a nt i a g o: ARCI S . L p e z , M. ( 1 9 9 2 ) . Aj u s t ed ec u e nt a sc on l ap s i c ol og as oc i a l c omu ni t a ri a : Ba l a nc ead i e za os . E n I . S e rra noGa rc a & W . Ros a ri oCol l a z o ( Coord s .) , Con t r ib u cion e s pu e r t or r iq u e as a la psicolog a socialcomu n it ar ia ( p p . 1 0 7 1 1 6 ) . S a n J u a n: E DUP R . L p e z , M. M. & Z i g a , R . ( C oord s .) . ( 1 9 8 8 ) . P e r spe ct iv as cr t icas de la psicolog a social . S a n J u a n: E d i t ori a l d el a Uni v e rs i d a dd eP u e rt o Ri c o. Ma rt nBa r , I . ( 1 9 8 6 ) . Ha c i au na p s i c ol og as oc i a ld el a l i b e ra c i n. B ole t n de P sicolog a U. C. A . 5 ( 2 2 ) , 2 1 9 2 3 1 . Ma rt nBa r , I . ( 1 9 8 8 ) . L osg ru p osc on h i s t ori a : Un mod e l o p s i c os oc i a l [ Grou p swi t h ah i s t ory : A p s y c h os oc i a l mod e l ] . B ole t n de A V E P S O, X I V ( 1 ) , 3 1 8 . Ma rt nBa r , I . ( 1 9 8 7 / 1 9 8 9 / 1 9 9 0 ) . Re t os y p e rs p e c t i v a sd e l ap s i c ol og ae n Am ri c aL a t i na . E n G . P a c h e c o & B. J i m ne z( Com p s .) , I gn acio M ar t n B ar ( 1 9 4 2 . 1 9 8 9 ) P sicolog a de la lib e r aci n par a A m r ica L at in a ( p p . 5 1 8 0 ) . Gu a d a l a j a ra : Uni v e rs i d a dd e Gu a d a l a j a ra I t e s o. Ma rt nBa r , I . ( 1 9 9 5 ) . P roc e s os p s q u i c os y p od e r. E n O. D Ad a mo, V . Ga rc a Be a u d ou x & M . M ont e ro ( C oord s .) , P sicolog a de la acci n pol t ica ( p p . 2 0 5 2 3 3 ) . Bu e nos Ai re s : P a i d s . M ont e ne g ro, M. ( 2 0 0 2 ) . I d e ol og y a nd c ommu ni t y

Referencias
Brown, P . ( 1 9 7 3 ) . Radical psychology . L ond re s : T a v i s t oc k . Du s s e l , E . ( 1 9 7 3 ) . P ar a u n a t ica de la lib e r aci n lat in oame r ican a. Bu e nosAi re s : S i g l o XXI . Du s s e l , E . ( 1 9 9 8 ) . t ica de la lib e r aci n . Ma d ri d : T rot t a . F a l s Bord a , O. ( 1 9 5 9 ) . A cci n comu n al e nu n a v e r e da colomb ian a . Bog ot :Uni v e rs i d a d Na c i ona l , M onog ra f a s S oc i ol g i c a s . F a l sBord a , O. ( 1 9 7 0 / 1 9 8 1 ) . C ie n cia pr opia y colon ialismo in t e le ct u al. Bog ot : Ca rl osV a l e nc i aE d i t or. F a l sBord a , O. ( 1 9 7 8 ) . P or l ap ra x i s . E l p rob l e ma d ec mo i nv e s t i g a r l a re a l i d a dp a ra t ra ns f orma rl a . E n Cr t ica y pol t ica e n cie n cias sociale s. E l de b at eT e or a y P r ct ica, S i mp os i o Mu nd i a l e n C a rt a g e na , P u nt ad eL a nz a , Bog ot . F a l sBord a , O. ( 1 9 8 5 ) . C on ocimie n t o y pode rpopu lar . Bog ot : S i g l o XXI . F re i re , P . ( 1 9 6 4 ) . L a e du caci n como pr ct ica de lib e r t ad . M x i c o: S i g l o XXI . F re i re , P . ( 1 9 7 0 ) . P e dagog a de l opr imido . M x i c o:S i g l o XXI .

p s y c h ol og y . T h e ore t i c a lc ons i d e ra t i ons a nd p ra c t i c a l i mp l i c a t i ons . A me r ican J ou r n al of Co mmu n it y

P sychology,3 0 ( 4 ) , 5 1 1 5 2 8 . M ont e ne g ro, M . ( 2 0 0 4 ) . I d e nt i t i e s , s u b j e c t i f i c a t i on a nd s u b j e c tp os i t i ons :Re f l e c t i ons on t ra ns f orma t i on i n t h e s p h e re ofs oc i a li nt e rv e nt i on. I n t e r n at ion al J ou r n al of Cr it ical P sychology, 9 , 9 2 1 0 6 . M ont e ro, M . ( 1 9 8 0 ) . L ap s i c ol og as oc i a l ye l d e s a rrol l o d e c omu ni d a d e se n Am ri c aL a t i na . Re v ist a L at in oame r ican a de P sicolog a, 1 2 ( 1 ) , 1 5 9 1 7 0 . M ont e ro, M . ( 1 9 8 2 ) . L ap s i c ol og ac omu ni t a ri a :Or g e ne s , p ri nc i p i osy f u nd a me nt ost e ri c os . B ole t nA V E P S O, V ( 1 ) , 1 5 2 2 . M ont e ro, M . ( 1 9 9 1 ) . P s i c ol og ad el al i b e ra c i n. P rop u e s t a p a ra u na t e or as oc i op s i c ol g i c a . E n H. Ri q u e l me ( E d .) , Ot r as r e alidade s,ot r as v as de acce so ( p p . 1 3 3 1 5 0 ) . C a ra c a s : Nu e v aS oc i e d a d .

28

MONTERO

Montero, M. (1994). Construccin y crtica de la psicologa social . Barcelona: Anthropos. Montero, M. (1997). Entre el deseo individual y la necesidad colectiva. En E. Wiesenfeld (Coord.), El horiz onte de la transformacin (pp. 78-85). Caracas: AVEPSO Fascculo N8. Montero, M. (1999). De la realidad, la verdad y otras ilusiones concretas: Para una epistemologa de la psicologa social comunitaria. Psyk he, 8 (1), 9-18. Montero, M. (2000). Perspectivas y retos de la psicologa de la liberacin. En J. Vsquez (Coord.), Psicologa social y liberacin en Amrica Latina (pp. 9-26). Mxico: Universidad Autnoma Metropolitana-Iztapalapa. Montero, M. (2003). Teora y prctica de la psicologa comunitaria. La tensin entre comunidad y sociedad. Buenos Aires: Paids. Montero, M. & Fernndez Christlieb, P. (Eds.). (2003). Psicologa social crtica. Revista Interamericana de Psicologa. 37 (2), 211-214. Montero, M. & Fernndez Christlieb, P. (Eds.). (2004). Presentation. International Journal of Critical Psychology, 9 (1), 6-12. Munn, F. (1994). Complejidad y caos: Ms all de una ideologa del orden y desorden. En M. Montero (Coord.), Conocimiento, realidad e ideologa (pp. 9-18). Caracas: AVEPSO. Munn, F. (1995). Las teoras de la complejidad y sus implicaciones en las ciencias del comportamiento. Revista Interamericana de Psicologa, 29 (1), 1-12. Parker, I. (1989). The crisis in modern social psychologyAnd how to end it . Londres: Routledge. Parker, I. (2002). Psicologa crtica: Conexiones crticas. En I. Piper (Coord.), Polticas, sujetos y resistencias. Debates y crticas en psicologa social (pp. 73-106). Santiago: Universidad ARCIS. Piper, I. (2002). Introduccin: Sobre una prctica que, en el sur, se llama a s misma psicologa social crtica. En I. Piper (Coord.), Polticas, sujetos y resistencias. Debates y crticas en psicologa social (pp. 19-31). Santiago: Universidad ARCIS.

P r i l l e l t e n s k y, I . & F o x , D . ( 1 9 9 7 ) . I n t r o d u c i n g c r i t i c a l psychology; Values, assumptions, and the status quo. En D. Fox & I. Prilleltensky (Eds.), Critical Psychology. An Introduction (pp. 3-20). Londres: Sage. P r i l l e l t e n s k y, I. & Nelson, G. (1997). Community

Psychology: Reclaiming social justice. En D. Fox & I. Prilleltensky (Eds.), Critical Psychology. An Introduction (pp. 166-184). Londres: Sage. Rivera Medina, E., Cintrn, C. & Bauermeister, J. (1978). Developing a community psychology training program in Puerto Rico. Journal of Community Psychology, 6 , 316-319. Santiago, L. C., Serrano-Garca, Y . & Perfecto Rivera, G. ( 1 9 8 3 ) . L a p s i c o l o g a s o c i a l - c o m u n i t a r i a . Boletn de AVEPSO, VI (1), 15-21. Serrano-Garca, I., Lpez, M. M. & Rivera Medina, E. (1992). Hacia una psicologa social-comunitaria. En I. Serrano-Garca & W. Rosario-Collazo (Coords.), Contribuciones puertorriqueas a la psicologa social comunitaria (pp. 75-106). San Juan de Puerto Rico: Editorial de la Universidad de Puerto Rico. Spears, R. (1997). Introduction. En T. Ibez & L. Iiguez (Eds.), Critical Social Psychology (pp. 1-26). Londres: Sage. Stainton Rogers, R. & Stainton Rogers, W. (1997). Going Critical? Critical Social Psychology. Londres: Sage. Vsquez, J. (Comp.). (2000). Psicologa social y liberacin en Amrica Latina. Mxico: Universidad Autnoma Metropolitana Iztapalapa. Vo Grossi, F., Gianotten, V . & de Witt, T. (Eds.). (1981). Investigacin participativa y praxis rural. Nuevos conceptos en educacin y desarrollo comunal. Lima: Mosca Azul. Walkerdine, V . (2002). Psicologa crtica y neo-liberalismo. Perspectivas europeas y latinoamericanas en dilogo. En I. Piper (Coord.), Polticas, sujetos y resistencias. Debates y crticas en psicologa social (pp. 107-134). Santiago: Universidad ARCIS. Wexler, P . (Ed.). (1983). Critical social psychology. Boston: Routledge & Kegan Paul.