VII Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias Florianpolis, 2009

FEIRA DE CINCIAS: A INTERDISCIPLINARIDADE E A CONTEXTUALIZAO EM PRODUES DE ESTUDANTES DE ENSINO MDIO

ngela Maria Hartmann1 Erika Zimmermann2
1. Universidade de Braslia/Faculdade de Educao/Anhanguera Educacional-Faculdade Juscelino Kubistsheck, angelahart@unb.br 2. Universidade de Braslia/Faculdade de Educao, erika@unb.br

RESUMO A educao em cincia e tecnologia na Educao Bsica pressupe a contextualizao e a interdisciplinaridade (BRASIL, 2002). A pesquisa aqui relatada teve por objetivo examinar se esses dois princpios nortearam a realizao dos quinze trabalhos, de escolas pblicas, apresentados na II Feira de Cincias do Ensino Mdio do Distrito Federal, realizada em 2008. Os dados da pesquisa documental e de campo foram examinados qualitativa e quantitativamente a partir de categorias que descrevem a origem, a abrangncia e a natureza das produes, alm de caractersticas interdisciplinares e contextualizadas. Os resultados mostram que as produes so contextualizadas, mas a interdisciplinaridade realizada pelos alunos e no pelos professores. A maior parte dos trabalhos originou-se em projetos extraclasse ou em aulas da Parte Diversificada do currculo e de construo de algum artefato. Constata-se que algumas escolas vm desenvolvendo projetos de iniciao cientfica, o que promissor para a formao cientfica dos estudantes. Palavras-chave: Feiras de Cincias, Ensino Mdio, Contextualizao, Interdisciplinaridade, Educao Cientfica. ABSTRACT In Brazil, education in science and technology has as principles interdisciplinarity and contextualization (BRAZIL, 2002). So, this research has the aim of examine whether such principles have guided the accomplishment of the fifteen school projects that were presented at the II Federal District Fair of High School Science, accomplished in 2008, in Braslia. Data of documental research and field work were examined in qualitative and quantitative ways. Analysis has started from categories that described the origin, involvement and nature of school projects, besides interdisciplinary and contextualizing characteristics. Results have shown that the productions were fairly contextualized. However, the interdisciplinarity of the projects were not accomplished by the teachers, but by students only. The projects that presented in the Fair, in their majority, were set up during extra class activities or made during classes of the Diversified Part of the curriculum. It was seen that some schools are developing projects of scientific initiation, which seems to be very efficient for these students scientific education. Keywords: Science Fair, High School, Contextualization, Interdisciplinarity, Scientific Education. INTRODUO Bastante populares durante a dcada de 1990, as Feiras de Cincias estudantis tm uma tradio de mais de cinco dcadas, acontecendo no Brasil e Amrica Latina desde a dcada de 1960 como uma oportunidade para estudantes apresentarem suas produes cientficas escolares (MEC,

VII Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias Florianpolis, 2009 2006) a um pblico diverso daquele que compe o ambiente de suas salas de aula. Considerando que essas produes, de alguma forma, refletem a educao cientfica desenvolvida nas escolas que participam do evento, interessou-nos, particularmente, examinar como apareciam a interdisciplinaridade e a contextualizao nos trabalhos apresentados em uma Feira de Cincias promovida em 2008 pela Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal. A interdisciplinaridade e a contextualizao passaram a constituir-se, oficialmente, em princpios ou eixos norteadores do currculo do Ensino Mdio a partir da aprovao do Parecer 15/981 (BRASIL, 2002). Contudo, a incorporao desses princpios ao trabalho pedaggico, especialmente a interdisciplinaridade, constitui uma dificuldade para muitos professores de Ensino Mdio e tambm para professores formadores nas licenciaturas. Trabalhos de Ricardo (2001, 2005), Milanesi (2004) e Trindade e Chaves (2005) mostram que a pouca compreenso do seu significado e da forma como podem ser desenvolvidas atividades interdisciplinares e contextualizadas faz com que muitos professores resistam sua realizao. Outras pesquisas, porm, mostram que possvel a realizao, no Ensino Mdio desse tipo de atividades (ALENCAR; OLIVEIRA, 2005; HARTMANN; ZIMMERMANN, 2007). Assim sendo, o objetivo desta pesquisa foi examinar as caractersticas das produes cientficas apresentados em Feiras de Cincias de Ensino Mdio. Para a anlise das produes construmos cinco categorias, que renem os critrios apontados por Gonalves (2008), para trabalhos de Feiras de Cincias, a classificao de Mancuso (2000) sobre a natureza dos trabalhos apresentados em Feiras, e a interdisciplinaridade e a contextualizao, como dois princpios norteadores das atividades curriculares. As Feiras de Cincias Denominadas, em alguns casos de Mostras2 (MEC, 2006b), as Feiras de Cincias so eventos em que os alunos so responsveis pela comunicao de projetos planejados e executados por eles durante o ano letivo. Durante o evento, os alunos apresentam trabalhos que lhes tomaram vrias horas de estudo e investigao, em que buscaram informaes, reuniram dados e os interpretaram, sistematizando-os para comunic-los a outros, ou ento construram algum artefato tecnolgico. Eles vivenciam, desse modo, uma iniciao cientfica Junior de forma prtica, buscando solues tcnicas e metodolgicas para problemas que se empenham em resolver. Essa produo cientfica escolar pode ser resumida, de acordo com Mancuso (2000), em trs tipos: 1) trabalhos de montagem, em que os estudantes apresentam artefatos a partir do qual explicam um tema estudado em cincias; 2) trabalhos informativos em que os estudantes demonstram conhecimentos acadmicos ou fazem alertas e/ou denncias; e 3) trabalhos de investigao3, projetos que evidenciam uma construo de conhecimentos por parte dos alunos e de uma conscincia crtica sobre fatos do cotidiano. A realizao de Feiras de Cincias em uma escola ou comunidade traz benefcios para alunos e professores e mudanas positivas no trabalho em cincias. Mancuso (2000) e Lima (2008) destacam as seguintes mudanas:

O Parecer 15/98, aprovado pela Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao, apresenta as DCNEM e foi includo na publicao de 2002, da Secretaria de Educao Mdia do Ministrio da Educao intitulada Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM). 2 Como registra documento do Ministrio da Educao intitulado Programa Nacional de Apoio s Feiras de Cincias da Educao Bsica FENACEB, so vrias as denominaes dadas a esses eventos: Feira de Criatividade Estudantil, Mostra de Talentos Estudantis, Mostra de Produo Estudantil, Feira de Cincia e Cultura, etc. (MEC, 2006, p. 18). 3 Originalmente denominados pelo autor de investigatrios.

VII Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias Florianpolis, 2009 1) O crescimento pessoal e a ampliao dos conhecimentos, pois alunos e professores mobilizam-se para buscar e aprofundar temas cientficos que, geralmente, no so debatidos em sala de aula. Por parte dos expositores em uma Feira de Cincias, existe um compromisso com a qualidade do que ser apresentado ao pblico visitante e para tal so empreendidos esforos para compreender em profundidade o que apresentam. Por outro lado, durante o evento, alunos e professores tm oportunidade de ouvir comentrios e serem questionados sobre o trabalho que produziram. Receber questionamentos e sugestes do pblico abre-lhes novas perspectivas de estudo e aprofundamento. 2) A ampliao da capacidade comunicativa devido troca de idias, ao intercmbio cultural e ao relacionamento com outras pessoas. Considerando que a linguagem um poderoso instrumento de organizao das idias, elaborao e sistematizao de conhecimentos, observase que a apresentao de um trabalho em uma Feira de Cincias desenvolve no aluno a capacidade de comunicar e discutir temas da cincia. Ao comunicar suas idias para o pblico, os alunos as reorganizam at torn-las claras, primeiro para si e depois para quem vai assistir sua apresentao. Como o pblico que comparece a uma Feira de Cincias pode ser bastante diversificado, em idade e nvel de conhecimento, existe por parte dos expositores um esforo em tornar compreensvel o trabalho apresentado. Esse esforo exercita a habilidade de argumentao e a capacidade de compreender a perspectiva do pblico que ouve a explicao dada sobre o trabalho. 3) Mudanas de hbitos e atitudes com o desenvolvimento da autoconfiana e da iniciativa, bem como a aquisio de habilidades como abstrao, ateno, reflexo, anlise, sntese e avaliao. Trabalhos apresentados em Feiras de Cincias exigem grande mobilizao cognitiva e afetiva por parte dos alunos que, orientados por um professor, desenvolvem um trabalho em que exercitam sua capacidade de investigao e de construo de conhecimentos. As leituras, pesquisas, entrevistas, ou a realizao de experincias, bem como a necessidade de sistematizao e de preparao da apresentao exigem dos alunos um esforo que requer planejamento e, quando realizado em grupo, trabalho em equipe. 4) O desenvolvimento da criticidade com o amadurecimento da capacidade de avaliar o prprio trabalho e o dos outros. Durante a realizao de uma Feira, alunos e professores tm oportunidade de observar, discutir e examinar trabalhos realizados por outros, o que, inevitavelmente, gera comparao com o prprio trabalho. Essa uma comparao saudvel porque permite vislumbrar aspectos em que os trabalhos podem ser melhorados e quais inovaes podem ser incorporadas, o que conduz a novas linhas de investigao e de construo de conhecimento cientfico e/ou tecnolgico. 5) Maior envolvimento e interesse e, consequentemente, maior motivao para o estudo de temas relacionados cincia. Como as produes apresentadas em Feiras de Cincia dizem respeito a temas escolhidos pelos prprios alunos, h um maior envolvimento afetivo com o estudo, a pesquisa e a preparao para a apresentao do trabalho. Esse envolvimento deixa de ser simplesmente para receber uma nota, mas para mostrar uma produo singular. 6) O exerccio da criatividade conduz apresentao de inovaes dentro da rea de estudo das cincias. Os alunos procuram descobrir formas originais de realizar seus trabalhos, para que sua apresentao seja interessante e atraia o pblico visitante. Alm disso, quando existe o incentivo por parte dos professores, olhares originais e criativos dos alunos sobre saberes cientficos podem revelar novas facetas sobre um assunto bem conhecido. 7) Maior politizao dos participantes devido ampliao da viso de mundo, formao de lideranas e tomada de decises durante a realizao dos trabalhos. Uma Feira de Cincias tambm fonte geradora de protagonismo juvenil, pois os alunos acabam realizando denncias

VII Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias Florianpolis, 2009 sociais e ambientais ou orientando o pblico sobre como atuar frente a problemas que podem ser solucionados utilizando o conhecimento cientfico e tecnolgico estudado por eles. Gonalves (2008) aponta algumas caractersticas desejveis em uma Feira de Cincias, lembrando que, quando as produes so alinhadas por elas, no existe o perigo de serem apresentados trabalhos semelhantes. A autora recomenda que essas caractersticas sejam discutidas entre professores e alunos durante o planejamento da atividade: 1) Carter investigativo: importante que o trabalho seja resultado de investigaes realizadas pelos estudantes e no mera reproduo de alguma atividade realizada em aula ou sugerida pelo professor orientador; 2) Criatividade: cada trabalho deve ter muito de seus autores. A criatividade pode estar no uso de materiais alternativos, na temtica ou no contexto investigado. 3) Relevncia: corresponde ao grau de importncia do trabalho para a comunidade. desejvel que os trabalhos contribuam para mudanas sociais ou ambientais na comunidade em que so investigados. 4) Preciso cientfica: a construo e o tratamento das informaes obtidas durante o estudo e a investigao devem ser coerentes com o problema e os objetivos do trabalho. A participao em Feiras de Cincias , portanto, a culminao de um processo de estudo, investigao e produo que tem por objetivo a educao cientfica dos estudantes. A comunicao das produes cientficas para o pblico visitante, por sua vez, contribui para a divulgao da cincia e para que os alunos demonstrem sua criatividade, seu raciocnio lgico, sua capacidade de pesquisa e seus conhecimentos cientficos (MORAES, 1986). Convm ressaltar, no entanto, que importante que as Feiras sejam a culminao de um trabalho escolar e no a realizao de uma atividade extempornea, realizada apenas para que um evento dessa natureza acontea na escola (GONALVES, 2008). A interdisciplinaridade e a contextualizao As exigncias colocadas pela interdisciplinaridade so ambiciosas, principalmente se levarmos em conta que boa parte dos professores no tem claro como esse princpio pode ser colocado em prtica no cotidiano escolar. Essa falta de clareza, levou alguns professores a crer, quando os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM) chegaram s escolas em 2000, que tudo no passava de um efeito de moda (RICARDO, 2001, p. 227). A isso se somam trs nveis de dificuldade para sua implantao no Ensino Mdio, conforme Milanesi (2004). No nvel estrutural, o autor aponta a ausncia de uma poltica educacional que privilegie, de fato, a interdisciplinaridade e um investimento macio em educao, alm da fragmentao do contrato de trabalho dos professores. No nvel do sujeito, o autor aponta a mvontade e baixa auto-estima de muitos professores ocasionada, em grande parte, pelo baixo salrio e as ms condies de trabalho. Os esforos de integrao disciplinar, no nvel de conhecimento, por sua vez, so feitos, geralmente, a partir de temas geradores, o que privilegia contedos de algumas disciplinas em detrimento de outras. Desse modo, mesmo que os professores no estejam alheios discusso sobre a interdisciplinaridade, eles podem no programar aes para efetiv-la nas escolas. Segundo Lenoir (1998), as opes epistemolgicas para a interdisciplinaridade escolar tm-se caracterizado pelo estabelecimento de conexes entre duas ou mais disciplinas (abordagem relacional), ou pelo estudo de conceitos ou temas de aspecto amplo, valorizando a substituio do conhecimento dividido em disciplinas por uma unidade do saber, por um tema (abordagem radical). De acordo com as orientaes contidas nas DCNEM, a interdisciplinaridade deve ser compreendida a partir de uma abordagem relacional (BRASIL, 2002, p. 36). Fazenda (2002)

VII Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias Florianpolis, 2009 estabelece a pesquisa como condio para a ocorrncia da interdisciplinaridade, afirmando que ela caracteriza-se pela intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau de integrao real das disciplinas no interior de um mesmo projeto de pesquisa (p.25). A concepo mais comum, encontrada na literatura, e entre professores, de que a interdisciplinaridade se constitui de uma integrao de contedos. De acordo com Bochniak (2003), conceb-la dessa forma promove conexes foradas e superficiais, que se mostram fictcias e que, inequivocamente, no satisfazem os professores. Assim, com toda razo, eles acabam resistindo realizao de um trabalho integrado argumentando que contedos importantes da sua disciplina deixam de ser apresentados e/ou aprofundados. Alm disso, os professores tm dificuldades na construo de atividades, em que se estabeleam relaes entre contedos de diferentes disciplinas, porque isso exige um trabalho pedaggico cooperativo e integrado. A cooperao integrada entre os professores um ponto chave para a interdisciplinaridade escolar ser possvel (HARTMANN, ZIMMERMANN, 2007). A contextualizao, por sua vez, visa dar significado ao que ensinado. , segundo Ricardo (2005), uma tentativa de superar a distncia entre os contedos ensinados e realidade vivida pelo aluno. Essa realidade pode ser tanto prxima quanto distante, pois em um mundo globalizado, acontecimentos distantes podem afetar diretamente a vida do aluno e constituir ponto de partida para tornar os conhecimentos atraentes (MEC, 2006a). O professor, contudo, precisa reconhecer as situaes que possibilitem ou facilitem a contextualizao, tendo presente que ela pode ser efetivada tanto em aulas expositivas quanto nas de estudo do meio, de experimentao ou no desenvolvimento de projetos. Nesse sentido, a contextualizao no deve acontecer apenas para tornar o contedo mais atraente, mas fundamental que o aluno torne-se capaz de analisar a realidade, imediata ou distante, atual ou histrica, e consiga compreender, na sua vida em particular, a importncia do que estudado (BRASIL, 2006). A contextualizao consiste em atribuir sentido e significado ao que vivido e uma oportunidade para o professor tornar o aluno capaz de assumir posies diante de situaes e problemas reais e de ampliar seu nvel de conhecimento cientfico e tecnolgico, de modo a utiliz-lo como instrumento para compreender e modificar seu contexto social. Os contedos deixam, assim, de serem fins em si mesmos (ou para aprovao em algum vestibular) para se tornarem meios para a interao com o mundo, fornecendo ao aluno instrumentos para construir uma viso articulada, organizada e crtica da realidade. Assim sendo, a interdisciplinaridade e a contextualizao constituem dois princpios curriculares complementares, que contribuem para que o aluno compreenda a realidade como um sistema complexo. Ao estudar os fenmenos a partir de uma abordagem sistmica, que estimula a organizao do pensamento e o estudo da realidade pela anlise e pela sntese, o aluno tem a possibilidade de construir um conhecimento integrado e de organizar seu pensamento de forma a religar e ao mesmo tempo diferenciar os saberes (MORIN, 2005). As Feiras de Cincias no Distrito Federal Com o objetivo de estimular a socializao de trabalhos realizados por alunos e professores da rede pblica, a SEE/DF tem realizado, desde 2007, eventos denominados de Feira de Cincias do Ensino Mdio. Nesses eventos, os alunos tm oportunidade de apresentar, para o pblico visitante, projetos escolares, de carter cientfico-cultural que realizaram durante o ano letivo sob a orientao de um ou mais professores. A seleo dos trabalhos foi condicionada por critrios descritos no Regulamento da II Feira de Cincias do Ensino Mdio, distribudo no incio do ano para as escolas. Para serem selecionados, os trabalhos (ou projetos) deveriam: 1) atender temtica proposta pela SEE/DF; 2) possuir

VII Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias Florianpolis, 2009 fundamentao tcnico-cientfica; 3) ter sido desenvolvidos a partir de experincia concreta; 4) no ter recebido premiao em concurso; 5) ter otimizado os recursos humanos e materiais; 6) desenvolver as habilidades presentes no Currculo das Escolas Pblicas de Ensino Mdio; 7) terem sido desenvolvidos h pelo menos seis meses at a data do evento; 8) ser exibidos e apresentados pelos alunos; 9) ser interdisciplinares em no mnimo dois componentes curriculares; 10) demonstrar como foi feita a contextualizao (SEE/DF, 2008, p. 6). A PESQUISA O Regulamento da II Feira de Cincias previa que cada uma das quatorze Regionais de Ensino, que compem a estrutura administrativa e pedaggica da SEE/DF, selecionaria dois trabalhos de escolas diferentes. No entanto, de um total de 28 projetos previstos, apresentaram-se quinze. Como esse nmero de trabalhos constitui o nmero total de trabalhos apresentados no evento e era adequado para uma pesquisa com abordagem mista (CRESWELL, 2007), analisamos, inicialmente, de forma qualitativa as produes que foram apresentadas. Depois, as quantificamos estatisticamente, conforme as categorias escolhidas para a anlise, e expressamos essas quantidades em percentuais. Para ter acesso s informaes, que nos possibilitaram a construo dos dados analisados, realizamos uma pesquisa documental e de campo. Durante a pesquisa de campo, reunimos informaes por meio de observao e de entrevistas. A pesquisa documental foi feita antes da realizao da Feira de Cincias, quando foram examinados os relatrios dos projetos enviados pelas escolas como requisito para a inscrio na Feira. Para a anlise qualitativa, analisamos o contedo de cada trabalho para estudar em profundidade suas caractersticas. Cada um dos trabalhos foi analisado a partir das seguintes categorias: (1) origem (como o trabalho comeou); (2) abrangncia (quantidade de alunos e/ou turmas envolvidas no trabalho); (3) natureza do trabalho (conforme categorias de Mancuso (2000), descritas no incio deste trabalho); (4) interdisciplinaridade; e (5) contextualizao. A pesquisa de campo foi realizada durante os dois dias em que a Feira aconteceu. Durante a exposio, observamos a apresentao dos alunos, registrando as informaes que forneciam ao explicar como haviam realizado os trabalhos. Alm disso, foram realizadas entrevistas gravadas com os professores para conhecer mais profundamente como os trabalhos haviam sido realizados nas escolas, buscando explicitar elementos que no se mostravam de forma clara nos documentos e na exposio dos alunos. O quadro abaixo apresenta o ttulo dos trabalhos (projetos) e uma breve descrio, alm de informaes sobre como se originaram e sua abrangncia dentro da escola.
TTULO
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DESCRIO Construo de bancos para uma sala ao ar livre com material de baixo custo ou doado pela comunidade. Projeto de pesquisa sobre surdez para examinar o conhecimento e a sensibilidade que as pessoas tm sobre os problemas enfrentados por deficientes auditivos em relao comunicao, acesso ao estudo e ao trabalho profissional. Construo de prottipo de um veculo movido a energia solar e de um aquecedor de gua solar para residncias. Produo de filmes com durao de 80 segundos

ORIGEM Parte Diversificada Parte Diversificada

ABRANGNCIA Grupo de alunos Grupo de alunos

Eco-sala

O som, o ouvido e a surdez

Energia como evoluo tecnolgica e sua diversidade No 8 so 80.

Parte Diversificada

Grupo de alunos

Parte

Turmas de

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sobre problemas socioambientais, em que os alunos tiveram que produzir roteiros com mensagens verbais e no-verbais a partir de um tema ou notcia jornalstica.
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Diversificada

EJA e EM regular

Gesto socioambiental das guas

O projeto possua dois eixos: 1) Dez alunos, escolhidos aleatoriamente, realizavam mensalmente a coleta/anlise da gua do crrego prximo escola, aplicaram questionrio respondido por alunos da escola e realizaram entrevistas com pessoas da comunidade, procurando identificar o uso do crrego e o conhecimento ambiental da populao local. 2) Os resultados da pesquisa eram discutidos em aula por todos os alunos, que realizavam leituras, elaboravam cartazes e material informativo e outras atividades de discusso, baseados nas informaes levantadas na pesquisa de campo. Construo, pelos alunos, de equipamentos com material reaproveitado ou de baixo custo para ilustrar o contedo de Fsica. Construo de filtros utilizando serragem para resolver problema de entupimento e limpeza de caixas de gordura residenciais e comerciais. O projeto composto de duas partes: 1) pesquisa cientfica sobre o cotidiano juvenil e a cultura da cidade; 2) oficinas de dana, teatro e produo de vdeos sobre questes sociais, artsticas, religiosas, acessibilidade e organizao poltica dos moradores da cidade. OBS: Seis alunos bolsistas de Iniciao Cientfica Jnior (FAP/DF) desenvolvem a 1 parte do projeto e as turmas de EM desenvolvem a 2 parte do projeto.

Parte Diversificada

Grupo de alunos

Fsica na prtica Filtro de caixa de gordura Repensando o Recanto

Parte Diversificada Parte Diversificada Parte Diversificada

Oito turmas de 1 srie do EM Todas as turmas de EM da escola Todas as turmas de EM da escola

Educao Tecnolgica com nfase em robtica Monitoramento e controle de agentes patognicos do ambiente

Projeto de construo de pequenos robs a partir de material reaproveitado de equipamento eletrnico, desenvolvido inicialmente por quinze alunos, mas que contava, por ocasio da Feira, com oito alunos participantes. Projeto de iniciao cientfica desenvolvido com o objetivo de identificar agentes patognicos causadores de infeces no ambiente escolar e esclarecer os demais alunos da importncia dos cuidados com a limpeza de materiais e ambientes de uso comunitrio como maanetas de portas, orelhes, bebedouros, banheiros, lanchonete da escola. Discusso iniciada em aula de Qumica levou formao de um grupo de estudantes que produzem sabonetes base de aloe vera. O grupo reunia-se no turno contrrio s aulas no ptio da escola para desenvolver e divulgar seu trabalho,

Projeto extraclasse

Grupo de alunos

10

Projeto extraclasse

Grupo de 14 alunos

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Produo de sabonete com Aloe Vera

Projeto extraclasse

Grupo de 16 alunos

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para a comunidade escolar.
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Mquina cortadora de isopor

Projeto de mecatrnica para construo de uma mquina cortadora de isopor movendo um ferro de solda. A mquina foi construda a partir de sucata de equipamentos eletrnicos, mas ainda no funcionava durante a Feira de Cincias. Construo de engenhocas eletrnicas com material reaproveitado ou de baixo custo. Essas engenhocas deveriam resolver algum problema social. Projeto desenvolvido em aulas de Qumica, Fsica e Biologia sobre a evoluo tecnolgica da produo de subprodutos da cana-de-acar (acar, melado, lcool) e da sua utilizao socioeconmica. Apresentao de diversas atividades de pesquisa realizadas na escola durante o ano letivo sobre cultura, arte, histria, filosofia e cincia dos pases participantes das Olimpadas de Pequim (2008).

Projeto extraclasse

Grupo de 3 alunos

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Com Cincias: um novo estilo de vida

Aulas de informtica, eletrnica e desenho tcnico Aula de Qumica

Trs turmas de 1 srie do EM

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Processo de transformao da cana-deacar Olimpadas

Turmas de 1 e 3 sries do EM

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Projeto Pedaggico

Todas as turmas de EM da escola

Quadro 1 Nome, descrio, origem e abrangncia dos projetos expostos na Feira de Cincias ANLISE E DISCUSSO DOS DADOS Origem e abrangncia - As descries dos trabalhos, no quadro acima, mostram que os trabalhos 4 e 8 (13%) no tinham uma relao direta com as disciplinas da rea de Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. O trabalho de nmero quatro baseava-se em uma mostra de vdeos sobre questes socioambientais, as quais podem ser estudadas em Biologia, Fsica e Qumica, mas que neste trabalho em especial, no tiveram a participao desses componentes curriculares. O oitavo trabalho, que apresentava uma pesquisa social, concentravase na rea de Cincias Humanas e era voltado para as disciplinas de Sociologia e Filosofia. comum que em Feiras de Cincias no sejam apresentados apenas projetos desenvolvidos nas disciplinas de Biologia, Fsica e Qumica. Isso acontece tambm em eventos semelhantes promovidos dentro das escolas. Durante as entrevistas, alguns professores mencionaram que os trabalhos trazidos para a Feira haviam sido apresentados na Feira Cultural ou na Mostra de Cultura, Cincia e Tecnologia, promovida em suas escolas de origem. Esse o caso do professor responsvel pelo Trabalho 3, ao esclarecer que: geralmente a Feira Cultural no totalmente voltada para Cincia e Tecnologia. Analisando as informaes e descries contidas no quadro acima, pode-se constatar que oito dos trabalhos (53%) originaram-se em atividades realizadas na Parte Diversificada (PD)4 do currculo, ou seja, em aulas destinadas a desenvolver projetos que enriqueam, ampliem, diversifiquem e constituam um desdobramento dos contedos da Base Nacional Comum (BRASIL, 2002). Como essas aulas fazem parte do currculo e os alunos no so dispensados delas, isso significa que as produes apresentadas na Feira de Cincias refletem um trabalho realizado de forma a atingir todos os alunos de uma srie ou turno escolar.
So, geralmente, trs os horrios destinados s aulas da PD, sendo que a escola decide quantos e quais projetos sero desenvolvidos nelas. Esses projetos devem responder a uma demanda da comunidade escolar e contribuem, portanto, para a construo de uma identidade para a escola, fazendo com que elas se diferenciem entre si (BRASIL, 2002).
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VII Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias Florianpolis, 2009 Dos trabalhos expostos, quatro (27%) foram desenvolvidos como projetos extraclasse e elaborados por poucos alunos. Sua abrangncia, portanto menor do que as atividades desenvolvidas na PD. So atividades destinadas queles alunos que mostram interesse pela proposta de estudo e possuem disponibilidade para participar das atividades no turno contrrio s aulas. O que se observa nesses trabalhos o grande empenho e protagonismo dos alunos para sua realizao. Os dois trabalhos (13%) que no foram desenvolvidos em aulas da PD (13 e 14) ou na forma de projeto extraclasse, caracterizavam-se pela iniciativa de professores em promover atividades diferenciadas do usual. Eles atingem a totalidade de alunos de uma ou mais sries. Cabe destacar que o trabalho 13 de uma escola que possui um currculo de Ensino Mdio diferenciado, que visa capacitar os alunos para uma atividade profissional futura. No , contudo, uma escola tcnica. Apenas um dos trabalhos (nmero 15) teve origem na deciso conjunta de professores de realizar um trabalho interdisciplinar. Esse trabalho envolveu os alunos de todas as sries de EM do turno diurno (matutino e vespertino) da escola, sendo diludo nos diversos componentes curriculares, de acordo com a contribuio de cada professor. Natureza dos trabalhos - De acordo com Mancuso (2000), h trs tipos de trabalhos que costumam ser apresentados em Feiras de Cincias. Na Feira que investigamos, no foi diferente. Constatamos que oito (53%) deles foram de construo de algum produto ou artefato a partir do qual os alunos explicam um tema de cincias. De acordo com esse critrio, identificamos no quadro acima os trabalhos de nmero 1, 3, 6, 7, 9, 11, 12 e 13. Identificamos ainda, quatro trabalhos (27%) que se caracterizam como de iniciao cientfica ou de investigao. So eles os de nmero 2, 5, 8 e 10. Apenas trs trabalhos (20%) podem ser considerados informativos, ou seja, do tipo em que os estudantes demonstram conhecimentos acadmicos ou fazem alertas e/ou denncias. De acordo com esse critrio, so eles os de nmero 4, 14 e 15. importante destacar que o fato do trabalho ser de construo ou informativo, no o torna menos significativo, uma vez que esse tipo de trabalho implica pesquisa e aprofundamento de contedos por parte dos alunos de assuntos nem sempre abordados no EM. Contextualizao e Interdisciplinaridade Para examinar se o trabalho havia sido realizado de forma contextualizada e interdisciplinar, valemo-nos principalmente das entrevistas realizadas com os professores, uma vez que os relatrios escritos procuravam realar essas caractersticas. Apenas os trabalhos de nmero 14 e 15 (13%) se mostram tanto contextualizados como interdisciplinares. Foram trabalhos que tiveram origem diferente, mas que, para sua realizao, reuniram diversos professores em uma nica atividade. Tomando como exemplo, o trabalho (14) sobre as transformaes energticas e processos envolvidos na produo dos subprodutos da cana-de-acar, vemos que ele surgiu a partir de uma questo levantada por um aluno em sala de aula, conforme relatou o coordenador pedaggico da escola.
Em uma das explanaes tericas sobre transformao Qumica em Bioqumica, o estudante [xxx] perguntou qual a relao entre aquilo que estavam estudando nas disciplinas de exatas e o que o tiozinho da roa est fazendo, quando produz rapadura, por exemplo? A professora de Qumica levou tal questionamento para a coordenao pedaggica e, como coordenador pedaggico, aconselhei que ela aceitasse o desafio do estudante. [...] A coordenao pedaggica acionou os professores de Biologia e Fsica [...] para que propusessem aes interdisciplinares. A professora de Biologia introduziu o processo de transformao energtico (fotossntese) e fixao de carbono, produzindo carboidratos e o professor de Fsica desenvolveu o estudo do processo energtico envolvido no sistema de roldanas, catracas e engrenagens do moedor de cana.

Aprofundando ainda mais a discusso, os professores estudaram a relao entre aquecimento global e desenvolvimento sustentvel e o aproveitamento do bagao da cana-de-acar como fibra elstica e combustvel de caldeiras.

VII Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias Florianpolis, 2009 Os demais trabalhos apresentados na Feira de Cincias so contextualizados, mas no resultaram no envolvimento direto de professores de diferentes disciplinas no planejamento e execuo de uma mesma atividade, principal caracterstica da interdisciplinaridade. Esses trabalhos tiveram origem em preocupaes ou problemas que alunos e professores queriam resolver, utilizando o conhecimento cientfico. Vrios professores entrevistados entendem, porm, que esses trabalhos so interdisciplinares, j que os alunos precisavam procurar professores de outras componentes curriculares para conseguir responder aos problemas que investigaram. o caso, por exemplo, do professor responsvel por acompanhar o grupo de alunas que apresentava o trabalho de nmero trs.
Ele [o aluno] corre atrs das outras reas que esto envolvidas. Um trabalho de Fsica, no totalmente de Fsica. Ele tem que estar envolvido com a Sociologia, tem que estar envolvido com outra disciplina. Esse ano (...) a gente pediu que tivesse os trs cdigos as trs reas (...). Ento ele tinha envolver Fsica, mas no ficar barrado em Fsica, ver a estrutura social da coisa, a Histria, a Geografia (Professor, Trabalho 3).

Destacamos abaixo outro trecho de entrevista em que o professor responsvel por acompanhar os alunos ao local da Feira descreve como o trabalho teve incio na escola. Esse trecho mostra que o trabalho partiu de um problema da escola e foi motivo de discusso entre alunos e professores, que buscaram solucion-lo usando o conhecimento cientfico. O trabalho caracteriza-se, portanto, pela sua contextualizao.
(...) a idia do projeto surgiu a partir dos problemas dentro da escola como a contaminao da gua (...) em alguns momentos a gua saiu salobra nas torneiras e os meninos perceberam. Ai a gente comeou a questionar onde estava o problema e achamos o problema na caixa dgua. E quando a gente foi estudar os mtodos de infeco, das bactrias, dos coliformes totais, a gente comeou a questionar outras coisas. Por exemplo, (...) os meninos falavam... achavam pouco comum, por exemplo, algum que trabalha numa cantina, num restaurante, receber o dinheiro e servir a comida ao mesmo tempo (Professor, Trabalho 10).

A contextualizao foi o eixo norteador de todos os trabalhos, mesmo daqueles com nfase em robtica, pois as engenhocas eletrnicas deveriam ter alguma utilidade social. Constatamos, ainda, que vrios desses professores buscam desenvolver trabalhos de iniciao cientfica, inserindo os alunos no mundo da cincia por meio do levantamento de problemas que possam ser respondidos atravs de uma pesquisa e do planejamento sistemtico das aes. O que os alunos aprendem em Biologia, Qumica e Fsica com a metodologia usada em trabalhos de iniciao cientfica foi destacado por um dos professores entrevistados.
Primeiro, quando a gente faz uso desse tipo de metodologia, a gente tem alunos que desenvolvem mais e acabam contagiando outros na sala de aula. Os alunos deixam de entender Qumica, por exemplo, como um ser estranho. Vem que ela faz parte da vida cotidiana, e que a gente convive com ela, s que, s vezes, no sabe como nomear as coisas. muito claro tambm que nem todos conseguem aprender todos esses conceitos, embora consigam executar um tarefa prtica, fazer uma atividade, mas no conseguem ainda abstrair o conceito. [...] No tenho o objetivo de formar cientistas. Meu objetivo de formar cidados, de permitir que eles possam discutir isso com outras pessoas, possam ajudar de alguma forma [Professor, Trabalho 11].

CONSIDERAES FINAIS As produes cientficas apresentadas pelos alunos de Ensino Mdio na Feira de Cincias, em que realizamos a pesquisa descrita neste trabalho, mostram que eles estabelecem praticamente sozinhos as relaes entre os contedos dos diferentes componentes curriculares, pois a maior parte dos professores ainda no realiza um trabalho integrado que possa ser considerado interdisciplinar. Porm, como lembra Fazenda (2002), no interior de projetos de pesquisa que a

VII Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias Florianpolis, 2009 integrao entre as disciplinas pode ser estabelecida. Nesse sentido, so os alunos, em suas pesquisas, que promovem a interdisciplinaridade. As produes apresentadas mostram que a contextualizao acontece na realizao das atividades cientficas e que os alunos exploram a cincia com um fim social. Nesse caminho, eles recebem em sua educao cientfica estmulos que privilegiam o cuidado com o ambiente e o respeito pelo outro, desenvolvendo investigaes e atividades com o objetivo de melhorar a qualidade de vida dos seres humanos e das demais espcies. Verifica-se, ainda, que a contextualizao pode acontecer sem um trabalho interdisciplinar entre os professores, mas o inverso no acontece. Ou seja, para que a interdisciplinaridade acontea, de modo que conceitos e linguagens de diferentes componentes curriculares sejam relacionados, precisa existir um contexto histrico, social ou ambiental em que o conhecimento cientfico seja estudado pelos alunos. Os professores de Biologia, Fsica e Qumica, por sua vez, parecem encontrar em projetos da Parte Diversificada (PD) do currculo espao para desenvolver um trabalho inovador. O mesmo acontece nos trabalhos realizados como projeto extraclasse. As aulas de Biologia, Fsica e Qumica do Ncleo Comum do currculo so utilizadas para desenvolver o contedo tradicionalmente estudado nesses componentes, enquanto que na PD e em projetos extraclasse o professor parece se sentir a vontade para inovar seu trabalho pedaggico. Outro ponto importante a destacar, que nessa Feira de Cincias, em especial, houve a apresentao de pelo menos uma produo cientfica desenvolvida na rea de Cincias Humanas e de outras que contaram com a participao de professores da rea de Linguagens e Cdigos. Esse fato confirma a tendncia de ampliao desses eventos para incorporar atividades realizadas em outros componentes curriculares que no apenas os da rea de Cincias da Natureza (MEC, 2006). No entanto, apenas um trabalho dos quinze integrou as trs reas do conhecimento. Constata-se tambm que algumas escolas vm desenvolvendo projetos de iniciao cientfica em que estudantes do Ensino Mdio desenvolvem sua capacidade de explicar, justificar, predizer, estimar, interpretar, fazer julgamentos e inferir, o que promissor para a sua formao cientfica. Referncias ALENCAR, J. R. S.; OLIVEIRA, S. H. B. Temas conectores: uma alternativa ao modelo clssico de ensino de Fsica. In: Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias, 5, 2005, Bauru. Atas do V Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias. Bauru: Associao Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias, 2005. 1 CD-ROM. BOCHNIAK, R. Formao de Professores, novas tecnologias, interdisciplinaridade e pesquisa: algumas questes que se apresentam aos sujeitos da histria, na atualidade. Em: Interdisciplinaridade: formao de profissionais da educao. QUELUZ, A.G. (org.) So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2003, p. 57-84. CRESWELL, John W. Projeto de Pesquisa: mtodos qualitativo, quantitativo e misto. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2007. FAZENDA, I. C. A. Construindo aspectos terico-metodolgicos da pesquisa sobre interdisciplinaridade. In: FAZENDA, I. C. A. (Org.). Dicionrio em construo: interdisciplinaridade. 2.ed. So Paulo: Cortez, 2002. p. 11-29. GONALVES, T. V. O. Feiras de cincias e formao de professores. In: PAVO, A. C.; FREITAS, D. Quanta cincia h no ensino de cincias. So Carlos: EduFSCar, 2008. HARTMANN, A. M.; ZIMMERMANN, E. O trabalho interdisciplinar no Ensino Mdio: a reaproximao das Duas Culturas. Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em

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