Volumen 8

COORDINACIN EDUCATIVA Y CULTURAL CENTROAMERICANA
Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica
La Prctica Pedaggica Cotidiana:

Hacia Nuevos Modelos de Investigacin en el Aula
Lidia Margarita Fromm Cea Vivian J. Ramos Snchez
Volumen 8
370.7 F932p
Fromm Cea, Lidia Margarita La Prctica pedaggica cotidiana : hacia Nuevos modelos de investigacin en el aula / Lidia Margarita Fromm Cea, Vivian J. Ramos Snchez. 1. ed. San Jos, C.R. : Coordinacin Educativa y Cultural Centroame ricana CECC/SICA, 2009. 146 p. : il. ; 28 x 21 cm. (Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de Educacin Bsica; n. 8) ISBN 978-9968-818-55-1 1. Educacin Investigaciones. 2. Pedagoga. I. Ramos Snchez, Vivian J. II. Ttulo.
CRDITOS La elaboracin y publicacin de esta coleccin fueron realizadas con la contribucin econmica del Gobierno Real de los Pases Bajos, en el marco del Proyecto Consolidacin de las Acciones del Mejoramiento de la Formacin Inicial de Docentes de la Educacin Primaria o Bsica, CECC/SICA Mara Eugenia Paniagua Padilla Secretaria General de la CECC/SICA Juan Manuel Esquivel Alfaro Director del Proyecto Lidia Margarita Fromm Cea Vivian J. Ramos Snchez Autoras del libro Leda Badilla Chavarra Revisin y Asesora del Contenido Mario Alas Sols Revisin Fololgica Alejandro Enrique Bustillo E Diagramacin del texto Arnobio Maya Betancourt Coordinador y Asesor de la Edicin Final y de la Reimpresin Impresin Litogrfica Editorama, S.A.
Para la impresin de esta 2. edicin, (1. an para el registro del ISBN) se ha respetado el contenido original, la estructura lingstica y el estilo utilizado por las autoras, de acuerdo con un contrato firmado para su produccin por stas y la Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA.
DE CONFORMIDAD CON LA LEY DE DERECHOS DE AUTOR Y DERECHOS CONEXOS ES PROHIBIDA LA REPRODUCCIN, TRANSMISIN, GRABACIN, FILMACIN TOTAL Y PARCIAL DEL CONTENIDO DE ESTA PUBLICACIN, MEDIANTE LA PUBLICACIN DE CUALQUIER SISTEMA DE REPRODUCCIN, INCLUYENDO EL FOTOCOPIADO. LA VIOLACIN DE ESTA LEY POR PARTE DE CUALQUIER PERSONA FSICA O JURDICA, SER SANCIONADA PENALMENTE.
PRESENTACIN
A finales del ao 2002 y comienzos del 2003, as rezan los respectivos colofones, la Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana, (CECC/SICA), public y entreg treinta y seis interesantes obras que estructuraron la Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica. Dichas publicaciones se originaron en el marco del Proyecto Apoyo al Mejoramiento de la Formacin Inicial de Docentes de la Educacin Primaria o Bsica, el que se gener y se puso en ejecucin, merced al apoyo que ha brindado la Cooperacin Internacional del Gobierno Real de los Pases Bajos. Para desarrollar dichas obras, la CECC/SICA realiz una investigacin diagnstica en los pases que forman parte orgnica de la institucin, la cual permiti identificar, con mucha claridad, no slo las temticas que seran abordadas por los autores y autoras de las obras de la Coleccin, sino tambin las estrategias que deban seguirse en el proceso de diseo y produccin de la misma, hasta colocar los ejemplares asignados en cada uno de los pases, mediante sus respectivos Ministerios o Secretaras de Educacin. Los mismos materiales trataron de responder a los perfiles investigados de los formadores y de los maestros y de las maestras, as como a los respectivos planes de estudio. Como podr visualizarse en la informacin producida en funcin del Proyecto, cuyo inicio se dio en Diciembre de 1999, los programas que se han implementado en el marco del mismo son los siguientes: 1. Desarrollo del perfil marco centroamericano del docente de Educacin Primaria o Bsica para mejorar el currculo de formacin inicial de docentes. 2. Mejoramiento de la formacin de formadores de docentes para la Educacin Primaria o Bsica. 3. Produccin de recursos educativos para el mejoramiento del desarrollo del currculo de formacin inicial de docentes de la Educacin Primaria o Bsica. 4. Innovaciones pedaggicas. 5. Investigacin Educativa. La Coleccin publicada y distribuida, a la que aludimos, pretende ofrecer a los pases obras didcticas actualizadas e innovadoras en los diferentes temas curriculares de la Educacin Primaria o Bsica, que contribuyan a dotar de herramientas estratgicas, pedaggicas y didcticas a los docentes Centroamericanos para un eficaz ejercicio de su prctica educativa. Despus de publicada y entregada la Coleccin a los pases destinatarios, la CECC/SICA ha hecho el respectivo seguimiento, el cual muestra el acierto que, en alta proporcin, ha tenido la organizacin, al asumir el diseo, la elaboracin, la publicacin y su distribucin. Basada en estos criterios, es como la CECC/SICA y siempre con el apoyo de la Cooperacin Internacional del Gobierno Real de los Pases Bajos, ha decidido publicar una segunda edicin de la coleccin (36
volmenes) y a la cual se le suma un nuevo paquete de 14 volmenes adicionales, cuya presentacin de la 1 edicin se hace en stos, quedando as constituida por 50 volmenes. Nuevamente presentamos nuestro agradecimiento especial al Gobierno Real de los Pases Bajos por la oportunidad que nos brinda de contribuir, con esta segunda edicin de la Coleccin, a la calidad de la Educacin Primaria o Bsica de la Regin Centroamericana y Repblica Dominicana.
MARIA EUGENIA PANIAGUA Secretaria General de la CECC/SICA
PRESENTACIN DE LA PRIMERA EDICIN En los ltimos aos, la Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana (CECC) ha venido ejecutando importantes proyectos que, por su impacto y materia, han complementado los esfuerzos ministeriales por mejorar y modernizar la Educacin . Los proyectos de ms reciente aprobacin, por parte del Consejo de Ministros, estn direccionados a enfrentar graves problemas o grandes dficits de los sistemas educativos de nuestra regin. Este es el caso del Proyecto Apoyo al Mejoramiento de la Formacin Inicial de Docentes de la Educacin Primaria o Bsica, cuyo desarrollo ha conducido a una exhaustiva revisin de los diversos aspectos relacionados con la formacin de los maestros. Sus resultados son evidentes en cada pas y con ello la CECC cumple su finalidad de servir cada vez mejor a los pases miembros. En este caso, ha de recordarse que este valioso proyecto es el producto de los estudios diagnsticos sobre la formacin inicial de docentes ejecutados en cada una de las seis repblicas centroamericanas en el ao 1996, los cuales fueron financiados con fondos donados por el Gobierno de los Pases Bajos. Entre las conclusiones y recomendaciones formuladas en el Seminario Centroamericano, una de las actividades finales del estudio indicado, el cual fue realizado en Tegucigalpa, Honduras, en septiembre de ese mismo ao, los participantes coincidieron plenamente en poner especial atencin a la formacin de los formadores y en promover la tercerizacin de la formacin de los maestros donde no existiere. Tambin, hubo mayora de opiniones sobre la necesidad de establecer perfiles del formador y de los maestros y respecto a la actualizacin de los respectivos planes de estudio. Por consiguiente, es apropiado afirmar que el contenido de este proyecto, orientado a mejorar la formacin inicial de docentes, se sustenta en los seis informes diagnsticos nacionales y en el informe nacional. Este ltimo recoge los principales resultados del Seminario Regional. Como consecuencia del trabajo previo, explicado anteriormente, y de las conversaciones sostenidas con los funcionarios de la Embajada Real sobre los alcances y el presupuesto posible para este proyecto, finalmente se aprob y dio inicio al mismo en diciembre de 1999 con los siguientes programas: 1. Desarrollo del perfil marco centroamericano del docente de Educacin Primaria o Bsica para mejorar el currculo de formacin inicial de docentes. Con base en este perfil se construyeron los perfiles nacionales, los que sustentaron acciones de adecuacin de los currculos de formacin inicial de docentes en cada pas. 2. Mejoramiento de la formacin de formadores de docentes para la Educacin Primaria o Bsica. Con el propsito de definir perfiles acadmicos de los formadores de docentes que den lugar a planes de estudio de grado y de postgrado. 3. Produccin de recursos educativos para el mejoramiento del desarrollo del currculo de formacin inicial de docentes de la Educacin Primaria o Bsica. Dirigido a editar obras bibliogficas y a producir materiales interactivos que se empleen en las aulas de formacin de maestros. 4. Innovaciones pedaggicas. Consistente en poner en prctica y evaluar innovaciones pedaggicas en el campo de la formacin inicial y en servicio de docentes. 5. Investigacin Educativa. Desarrollo de investigaciones sobre temas dentro de la formacin inicial de los docentes del Nivel Primario. Es oportuno destacar cmo la cooperacin financiera y tcnica del Gobierno de los Pases Bajos, por medio de su Embajada Real en San Jos, Costa Rica, ha sido no solo til a los Ministerios de Educacin del rea, por centrarse en uno de los factores determinantes de la calidad de la Educacin, sino tambin porque ha permitido, en dos momentos, completar una propuesta de trabajo que ha impactado y que ha abierto nuevas vertientes de anlisis y reflexin de la formacin inicial de docentes para la Educacin Primaria.
VI
Con esta Presentacin se quiere exaltar la importancia y trascendencia del Programa 3, en el que se enmarca la elaboracin de las obras bibliogrficas, orientadas a solventar, en alguna medida, la falta de disponibilidad de textos referenciales de actualidad en el campo educativo, que contribuyan a elevar la calidad de la formacin profesional de los maestros y la de sus formadores, donde ello sea una necesidad. Adems,de que la coleccin se pone en manos de quienes forman educadores para la Educacin Primaria y de los estudiantes de pedagoga. Todo esto es producto del conocimiento y la experiencia de profesionales centroamericanos que han consagrado su vida a la educacin y al cultivo de los diversos saberes. Llegar a la definicin de las obras y sus ttulos fue un largo y cuidadoso proceso en el que intervinieron diversos profesionales de la regin, de acuerdo con el concurso establecido y publicado para tales efectos. Es importante apuntar que las obras que integran esta coleccin de valor incalculable, cubren los principales temas curriculares y tcnicos- pedaggicos que deben acompaar a un adecuado proceso de formacin inicial de docentes. Por ello, van desde los temas fundamentales de Educacin, el Currculo, Ejes Transversales, la Didctica, la Evaluacin, la Supervisin y Administracin Educativa, hasta temas metodolgicos y estratgicos especficos relacionados con el conocimiento terico y con la enseanza de las Ciencias Sociales, la Matemtica, las Artes, el Lenguaje, las Ciencias Naturales y la Investigacin Educativa. En su elaboracin se sigui un proceso de amplia participacin, dentro del cual se recurri a jueces que analizaron las obras y emitieron sus comentarios y recomendaciones enriquecedores en algunos casos y correctivos en otros. En este proceso, los Ministerios de Educacin de la regin tuvieron un papel fundamental al promover dicha participacin. Esta Secretara General considera que la rica coleccin, por la diversidad temtica, visin y actualidad, es un aporte sustantivo, muy visible, manejable y de larga duracin, que el Gobierno de los Pases Bajos, a travs de la CECC, le entrega gratuitamente a las instituciones formadoras de educadores y a las dependencias de los Ministerios de Educacin, encargadas de este campo. Del buen uso que hagan formadores y formados del contenido de esta coleccin de obras, va a depender, en definitiva, que el esfuerzo de muchos profesionales, realizado en el marco de la CECC, genere los resultados, el impacto y las motivaciones humanas y profesionales de quienes tendrn en las aulas centroamericanas el mayor tesoro, la ms grande riqueza, de nuestras naciones: las nias y los nios que cursan y cursarn la Educacin Primaria. El aporte es objetivo. Su buen uso depender de quienes tendrn acceso a la coleccin. Los resultados finales se vern en el tiempo. Finalmente, al expresar su complacencia por la entrega a las autoridades de Educacin y al Magisterio Centroamericano de obras tan valiosas y estimulantes, la Secretara General resalta la importancia de las alianzas estratgicas que ha logrado establecer la CECC, con pases y agencias cooperantes con el nico espritu de servir a los pases del rea y de ayudar a impulsar el mejoramiento de la educacin en los pases centroamericanos. En esta ocasin, la feliz alianza se materializ gracias a la reconocida y solidaria vocacin de cooperacin internacional del Gobierno de los Pases Bajos y, particularmente, a los funcionarios de la Embajada Real, quienes con su apertura, sensibilidad y claridad de sus funciones hicieron posible que la CECC pudiese concluir con tanto xito un proyecto que nos deja grandes y concretas respuestas a problemas nuestros en la formacin de maestros, muchas enseanzas y deseos de continuar trabajando en una de las materias determinantes para el mejoramiento de la calidad de la Educacin.
MARVIN HERRERA ARAYA Secretario General de la CECC
ndice
PRESENTACIN.............................................................................................................. v Captulo 1 GNESIS DE LA INVESTIGACIN ......................................................................... 1
1.1 Epistemologa de la investigacin. ........................................................................................................... 3 1.2 Qu es investigar y para que lo hacemos?. ............................................................................................. 4 1.3 Caractericemos la investigacin social. . .................................................................................................. 5 1.4 Antecedentes histricos de la investigacin. ............................................................................................ 7 1.5 Contrastemos los paradigmas. ................................................................................................................ 14 1.6 La investigacin educativa como competencia. ..................................................................................... 18 1.7 Caractersticas del docente investigador. . .............................................................................................. 22 1.8 Hagamos investigacin. . ........................................................................................................................ 22
Captulo 2 ESENCIA DE LA INVESTIGACIN ....................................................................... 29

2.1 Diseo y planteamiento del problema. ................................................................................................... 31 2.2 Los problemas de investigacin en el aula de clases. . ........................................................................... 34 2.3 Objetivos de investigacin. . ................................................................................................................... 36 2.4 Las preguntas de investigacin. . ............................................................................................................ 37 2.5 La justificacin de la investigacin. ....................................................................................................... 39 2.6 La revisin bibliografica y el marco terico de la investigacin. .......................................................... 41 2.7 Hagamos investigacin. . ........................................................................................................................ 42
Captulo 3 ABORDANDO LA INVESTIGACIN CUANTITATIVA . .................................... 47

3.1 Los tipos de investigacin cuantitativa. . ................................................................................................ 49 3.2 Planteando las hiptesis. . ....................................................................................................................... 53 3.3 Qu son las variables?. . ........................................................................................................................ 56 3.4 El muestreo. ............................................................................................................................................ 60 3.5 Los instrumentos de recoleccin de datos. ............................................................................................. 62 3.6 Medidas. ................................................................................................................................................. 65 3.7 Hagamos investigacin. . ........................................................................................................................ 70
Captulo 4 HACIENDO INVESTIGACIN CUALITATIVA ................................................... 75

4.1 Introduccin a la investigacin cualitativa. ............................................................................................ 77 4.2 Naturaleza de la investigacin cualitativa. ............................................................................................. 83 4.3 Caractersticas de la investigacin cualitativa. ....................................................................................... 85
VII
4.4 Metodos de investigacin cualitativa. .................................................................................................... 86 4.5 El mtodo etnogrfico. . .......................................................................................................................... 88 4.6 La investigacin-accin. ......................................................................................................................... 92 4.7 Proceso y fases de la investigacin cualitativa. ...................................................................................... 94 4.8 Introduccin a un diseo cualitativo. . .................................................................................................... 96 4.9 Hagamos investigacin. . ...................................................................................................................... 109
Captulo 5 ALCANCES DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN NUESTRAS IDEAS ............................................................................................... 119

5.1 Antecedentes histricos de la investigacin educativa. . ...................................................................... 121 5.2 Significado y funciones de la investigacin educativa. ........................................................................ 124 5.3 La investigacin educativa en America Latina. . .................................................................................. 127 5.4 Desafos de la investigacin educativa. ................................................................................................ 128 5.5 Hagamos investigacin. . ...................................................................................................................... 129
Bibliografa ................................................................................................................................ 135
VIII
Captulo 1
Gnesis de la Investigacin
contenido:
Alcances de la investigacin social y su caracterizacin. Los fundamentos de la investigacin social: el paradigma cuantitativo y el cualitativo. Contraste entre los paradigmas cuantitativo y cualitativo. La investigacin educativa como competencia del docente-investigador. Caractersticas del docente investigador Aplicaciones prcticas.
Nota aclaratoria Es nuestro deber aclarar que el estilo de redaccin utilizado en este texto no tiene la intencin de hacer ningn tipo de distincin de gnero. Los artculos, sustantivos y adjetivos que se encuentren en el contenido, son totalmente inclusivos en cuanto a enfoque de gnero. Las autoras
LA PRACTICA PEDAGOGICA COTIDIANA...
investigacin, pues observaban los fenmenos de su entorno, los interpretaban y los documentaban. La investigacin, pues, no se refiere a un proceso Pensemos en un invento o descubrimiento que haya difcil y complicado, apto slo para gente mayor, despertado nuestro inters. Analicemos el contex- o para expertos de laboratorio. Es, ms bien, un to o momento histrico que dio lugar al nacimiento proceso cercano a nosotros y fcilmente engarzado a nuestra vida cotidiana. de esa invencin, y compartmoslo en grupo.
1.1 Epistemologa de la Investigacin
Remontmonos a la poca de oro del Imperio Maya: Por cules avances eran reconocidos? Discutamos en grupo: Cmo ser que lograron llegar hasta estos avances? En efecto, la observacin fue una de las razones por la que los Mayas alcanzaron los avances tan reconocidos en el campo de la astronoma. Por la creatividad lograron conformar su propio alfabeto y sistema numrico. Mediante la exploracin y aplicacin concretaron problemas matemticos complejos. Diramos que los Mayas investigaban? Por qu s? Por qu no? Expresemos nuestros argumentos y opiniones. Muchas veces hemos credo que la investigacin la representa un seor mayor con una bata blanca y una lupa o un microscopio, tomando apuntes en una libreta. Al analizar los avances de los Mayas, nos damos cuenta que nada est ms lejano de la verdad. Pero s es cierto que la observacin, la exploracin, la creatividad y la aplicacin son elementos importantes de la investigacin. As fue como los Mayas, en pocas antiguas, alcanzaron
Podramos afirmar que la mayora de los cambios a lo largo de la historia han llegado por medio de la investigacin.Pensemos y discutamos por un momento. Por ejemplo, cuando Johannes Gutenberg invent la imprenta con caracteres movibles en Alemania, cre un descubrimiento que gener otros ms, que luego suscitaron un cambio de poca. Veamos: Quin fue Benjamn Franklin? Cules fueron sus logros? Vemos cmo la investigacin es un sinnimo de desarrollo que ha trado cambios favorables e importantes para cualquier sociedad, donde quiera que se encuentre geogrficamente: en Asia, en Oceana, Amrica, Europa o el Medio Oriente.
La investigacin ha sido sinnimo de desarrollo ya sea en el pasado o en el presente. De antemano sabemos que tambin lo ser en el futuro, debido a su importancia. Debemos resaltar que la investigacin es importante precisamente para producir nuevos conocimientos. Pero la investigacin no ocurre aisladamente, ni por s misma. La investigacin siempre se encuentra ligada a los contextos histricos que la engloban. Podramos un alto grado de progreso. Lo hicieron mediante la afirmar, pues, que la investigacin no es ni puede 3
C A P T U L O 1 : Gnesis de la Investigacin
ser neutra; siempre se encuentra condicionada al contexto social e histrico. As es como, a lo largo de la historia, la investigacin ha estado entrelazada con las fuentes de poder. Por ejemplo, en la Europa del Siglo XVII, la investigacin cientfica era un privilegio, guardado exclusivamente para la burguesa que se adueaba del poder.
1.2 QU ES INVESTIGAR Y PARA QU LO HACEMOS?
Conozcamos las races del vocablo. Desde la etimologa, el trmino investigacin proviene del latn in; que significa en; y vestigare, que significa encontrar, indagar, inquirir, seguir vestigios. Podramos decir, entonces, que investigar consiste en la exploracin, indagacin, bsqueda o inquisicin de un hecho desconocido, con el fin de descubrir su esencia. Esto es aplicable para cualquier tema, independientemente de cul sea su naturaleza.
Cuando la investigacin se aplica directamente al campo cientfico, adopta un carcter reflexivo, Segn el Diccionario Enciclopdico Ocano, el sistemtico, controlado y crtico. Su gran finalisignificado del vocablo investigar se define como dad es la siguiente: descubrir, o interpretar, los hacer diligencias para descubrir una cosa. hechos o fenmenos, relaciones, o leyes dentro de un mbito determinado de la realidad. La expresin hacer diligencias implica ejecutar acciones; es decir, habla de involucrarse en actividad. Luego, la expresin para descubrir una cosa se refiere a la intencionalidad: descubrir algo; develar una realidad. As, conlleva una serie de acciones o pasos que se realizan para lograr descubrir algo que, de otra manera, se encuentra encubierto. Podramos hablar de cmo los Mayas lograron producir su propio calendario; o de los pasos que condujeron a los hermanos Wilbur y Orville Wright a descubrir cmo hacer volar un aparato areo; o, los pasos que nos podran llevar a descubrir la cura para el VIH (SIDA). As es como la investigacin enmarca una serie de pasos o tareas, con el gran fin de descubrir algo nuevo.
1.3 Caractericemos la investigacin social

Muchas veces el trmino investigacin suele causar escepticismo o confusin entre las personas, especialmente entre los estudiantes; a veces, despierta temor. Se cree falsamente que la investigacin no tiene relacin con la realidad cotidiana. Tambin se cree que la investigacin puede nicamente ser llevada a cabo por instituciones especializadas en el ramo. Hasta se ha credo que para investigar se requiere de un talento o don especial! Nada est ms lejano de la verdad. En primer lugar, la investigacin tiene que ver, o se trata de la realidad cotidiana del ser humano comn y corriente. A travs de la investigacin social se abordan temas tan pertinentes al diario vivir de las personas, como las relaciones interpersonales, la inflacin, la salud, el matrimonio, la delincuencia, las elecciones, la familia; etc. Podemos nombrar ms temas?
La investigacion es un proceso natural de aprendizaje. Todos investigamos desde nios.
Esto nos lleva a darnos cuenta de que en realidad todos hacemos investigacin con mucha frecuencia. Lo hemos hecho desde la cuna, cuando investigbamos la procedencia del chinchn, o el La investigacin cientfica enmarca a la investisabor del patito de hule. gacin social. La investigacin cientfica es, en 5
Todava investigamos: lo hacemos de manera sencilla, claro, pero igualmente, investigamos. Por ejemplo, cuando vamos a una fiesta o cuando nos matriculamos en una nueva clase y observamos a una persona que nos gusta o que nos llama la atencin, tratamos, de muchas maneras, de averiguar si acaso nosotros le resultaremos atractivos a esa persona en particular. Si buscamos un nuevo empleo, investigamos sobre las ofertas de trabajo que nos puedan ser interesantes y convenientes. Si probamos un postre que nunca antes habamos comido y nos gusta mucho, investigamos para conocer cmo se hizo. Si nuestro amigo o pareja se encuentra molesto con nosotros, pues entonces investigamos por qu razones se encuentra as. Y si nos interesa un personaje histrico, pues igualmente queremos investigar sobre su vida y logros.
esencia, cualquier tipo de investigacin, pero desarrollada de manera rigurosa y planificada. Bajo ella se realizan valoraciones crticas de manera permanente.
As, concluimos que la investigacin formal y sistemtica es conocida como investigacin cientfica. Cuando nos interesa investigar la realidad de la sociedad y de sus componentes, y no sobre los partculas qumicas de una sustancia, decimos que desarrollamos la investigacin social. A la investigacin social, entonces, le interesa investigar a la sociedad y sus fenmenos. Por tanto, entre sus funciones est la descripcin, la Por tanto, toda investigacin se convierte en un clasificacin, la explicacin y la comprensin. proceso, porque se centra en pasos o acciones que se planifican cuidadosamente, como en un proPodemos sealar, a continuacin, las caracters- ducto, porque se descubre algo nuevo y se produce ticas de la investigacin social: un informe tangible de cualquier naturaleza. 1. Es una forma de plantear problemas de la vida diaria y buscar las respectivas Ambos componentes: proceso y producto, son soluciones. igualmente significativos e importantes. No se 2. Es una indagacin y bsqueda dotada de le debe dar ms peso al proceso en detrimento un inters terico y prctico. del producto. Tampoco es adecuado otorgarle 3. Es una exploracin sistemtica que surge ms peso al producto que al proceso. Se busca de algn mbito de la experiencia huma- en todo momento, el equilibrio ideal, el balance na. adecuado entre las acciones propias del proceso 4. En tanto que exploracin sistemtica, y el producto logrado. parte y regresa a un marco terico que contempla los problemas o las hiptesis como punto de referencia. 5. Requiere de un planteamiento claro y preciso del problema que se quiere investigar y de un diseo metodolgico 6
que dicte los pasos y procedimientos a seguir para encontrar las respuestas para este problema. 6. Es un proceso que emplea una serie de instrumentos metodolgicos necesarios para descubrir lo que est detrs del problema. 7. Como producto final, conlleva un informe, artculo, documento o libro que contiene los resultados de la misma, con el fin de dar a conocer los resultados logrados.
particular y moverse metodolgicamente segn esta postura. La discrepancia entre los paradigmas cuantitativo y cualitativo se origina en el concepto que se tenga sobre la realidad social y educativa, la validez del conocimiento, la finaEl proceso educativo, en tanto que prctica so- lidad de la investigacin y el rol de los actores cial, se fundamenta en una pluralidad ptica bajo del proceso. la cual se sustentan diversas formas de acercarse a la esencia de la realidad. Por ejemplo, en El debate entre ambos paradigmas contina los ltimo cincuenta aos, bajo el gradual afin- impregnando el discurso sobre investigacin camiento de enfoques alternativos, representa- educativa y la formacin docente. Con todas estas dos por autores y tericos como Kuhn, Lakatos, implicaciones, el docente-investigador de aula Feyerabend y Rorty, aunado a los importantes y debe conocer estas corrientes ideolgicas con el vertiginosos cambios surgidos en los campos de fin de tomar su postura particular y, con base en la Filosofa, Sociologa, Psicologa y en la An- ella, ser capaz de desarrollar su propio diseo de tropologa, han impactado en la manera en que investigacin. A continuacin haremos un breve se visualiza y conduce el proceso educativo. Es- recorrido conceptual sobre ambos paradigmas de tos impactos han trado como consecuencia una investigacin. pluralidad de paradigmas en los procesos en la investigacin educativa, de los cuales podemos EMILIO DURKHEIM Y EL PARADIGMA echar mano hoy da en nuestras aulas. CUANTITATIVO
1.4 Antecedentes histricos de la investigacin educativa
Sin embargo, no puede existir una pluralidad sin disputa o un multiparadigmismo sin conflicto entre las pticas en cuestin. En el caso de la investigacin educativa, se convierte en un conflicto tanto de carcter ontolgico1 como epistemolgico2 y tambin gnoseolgico3. Por este conflicto es que se plantean, hoy da, muchas veces discrepantes- pero al final, complementarios- paradigmas de investigacin educativa: el paradigma cuantitativo y el cualitativo. Elegir uno de los paradigmas por sobre el otro implica posicionarse desde una opcin ideolgica
Los hechos sociales deben ser estudiados como cosas.... E. Durkheim, 1858-1917 Emilio Durkheim fue un pensador que escribi un libro precursor sobre la Sociologa, Educacin y Sociologa. En esta obra Durkheim declara que todo hecho social puede ser investigado como si fuese un objeto. Propone, pues, transferir los fenmenos sociales a la investigacin propia de lo observable. Esta frase, de alguna manera, resume lo que es el paradigma cuantitativo. Veamos por qu. 7
El paradigma cuantitativo de investigacin se fundamenta en la ideologa positivista. El positivismo fue, sin duda, la ideologa ms exitosa del siglo XX. La particularidad es que, habiendo histricamente evolucionado hacia el Siglo XXI, la ideologa positivista se niega a ser desterrada del mapa. Tan arraigada se encuentra como ideologa, que el positivismo an permea la mente de los estadistas, polticos, empresarios y economistas, promesa de una contnua existencia y pervivencia en el futuro. Pero....en qu consiste el positivismo?
La teora positivista es el fundamento epistemolgico de la pedagoga conductista y la base para la praxis pedaggica tradicionalista de antao. Curiosamente, la pedagoga conductista se encuentra en las instituciones educativas del presente, impregnando el abordaje pedaggico cotidiano, procurando la memorizacin de los contenidos de enseanza . As, el positivismo fundamenta y genera la pedagoga conductista. Y, en tanto que para los conductistas,5 la conducta humana es aprendida desde lo externo y desde el ambiente, el alumno entonces es visto como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar El positivismo, como teora, afirma que el conoci- puede ser conducido desde el exterior. miento proviene nica y exclusivamente de todo aquello que es observable, manipulable, cuantifi- Emilio Durkheim podra se uno de los mayores cable, y medible. De esta manera, el conocimiento exponentes del positivismo al insistir en que todo cientfico se convierte en una representacin de los hecho social debe investigarse como si fuese un fenmenos en el intelecto, tal como si ste fuese un objeto manipulable, tangible, y medible. Bajo la simple espejo cuya labor es reflejar el o los objetos. tradicin positivista, la relevancia la adquiere la Es as como vemos al sujeto subordinado al objeto formalizacin de teoras, la contrastacin empy a sus condiciones externas. Bajo esta teora posi- rica y la medicin objetiva de los fenmenos. tivista, la frecuencia con que aparecen los hechos contextuales es lo importante. El ideal supremo es Por ejemplo, estaramos investigando las regiola objetividad mxima, sin someterse a la contami- nes geogrficas, los grupos raciales, las condicionacin4 de factores subjetivos ni contextuales, con nes econmicas o la diversidad de ocupaciones el fin de evitar as cualquier tipo de sesgo. Por bajo una ptica positivista. En tanto que busca lo ejemplo, en el caso de las emociones, estn fuera mensurable (lo que puede medirse) y lo cuantifide lugar, precisamente por no ser medibles, obser- cable, a la tradicin positivista de investigacin vables, ni manipulables y ms an, por encontrarse le interesa la estadstica y los puntajes que sta le bajo la intervencin directa de la subjetividad de pueda ofrecer; de aqu que se le conozca tambin como investigacin cuantitativa. los sujetos. (Fromm Cea, 2002)
La crtica a la investigacin cuantitativa es la 6. Emplea muestras de la poblacin de casiguiente: se considera que este tipo de invesrcter representativo. tigacin emprico-analista o experimental no es capaz de dar respuesta a los problemas de 7. Generaliza las conclusiones arrojadas. la educacin humana, ya que, bajo un fuerte componente estadstico se simplifican los Discutamos en grupos de tres: comportamientos y las variadas conductas hu Definamos el positivismo, exponiendo manas al aislarse metdicamente en una serie sus caractersticas. Discutamos su imde variables dependientes o independientes. Se pacto. afirma que este paradigma no puede, por causa de la no-adopcin del punto de vista del sujeto, Por qu le interesa la estadstica al poaportar respuestas vlidas para las preguntas que sitivismo? se plantean sobre los hechos humanos. Estos son los fundamentos de la investigacin Qu es la investigacin cuantitativa? cuantitativa: Por qu se critica la escuela de investi1. La teora es siempre de carcter universal, gacin cuantitativa? Qu opina usted al pues no es contextual ni especficamente respecto? aplicada. 2. Se basa en el concepto analtico de lo que es la ciencia. 3. Todo se puede operacionalizar en variables; an el mundo social y humano. 4. El anlisis e interpretacin matemtico marca siempre lo objetivo, comprobable y veraz. 5. El diseo experimental de investigacin implica la manipulacin de variables. Por qu habr dicho E. Durkheim estas palabras? Los hechos sociales deben ser estudiados como cosas....
MAX WEBER Y EL PARADIGMA CUALITATIVO El objeto de la investigacin es interpretar el significado de la accin social Max Weber, 1864-1920
abarca la multiplicidad de sentidos y de lenguajes propios de la diversidad en el ser humano, siempre en interaccin con su entorno, desde una ptica de multiplicidad terica. Bajo esta ptica, la investigacin cualitativa pretende alcanzar el anlisis de los smbolos que construyen el entorno social para poder interpretarlos.
Max Weber, autor del planteamiento metodol- De este modo, todo conocimiento cualitativo gico del Verstehen, que signifia comprender en surge como transdisciplinario. Este conociAlemn, determin que la interpretacin de una miento proviene de un proceso de valoracin en accin social se basa en la evidencia. Pero no se el que cada investigador no desecha su propia refiri nicamente a una evidencia de carcter subjetividad; al contrario, la esencia misma de lgica-matemtica; tambin incluy la evidencia su indagacin se encuentra centrada en aquellas subjetividades despreciadas por la metodologa emptica, de carcter afectiva y receptiva. cuantitativa: la suya propia y las de los sujetos investigados6. Y es que en la investigacin social A pesar de que el planteamiento de Weber no no puede existir el mtodo sin sujeto; en tanto es tan antiguo, la investigacin con matices que el sujeto es el centro del mtodo. Es decir, cualitativos se ha venido desarrollando desde el uno influye en el otro y viceversa. hace aproximadamente doscientos aos. Ahora En muchos casos el intento ha sido reducir los bien, el paradigma de investigacin cualitativa dominios cualitativos bajo los cuantitativos; coha cobrado mayor relevancia y auge hasta en rriendo el riesgo de relegar lo cualitativo, como nuestros das. A pesar de esto, en los aos 40s y si careciera de identidad propia. Por esta razn 50s an no exista bibliografa sobre esta tem- y por otras similares, es que los docentes no se tica, pues el dominio del paradigma cuantitativo convierten en investigadores en sus propias aulas. Encuentran que el paradigma cuantitativo es ha sido muy fuerte. complejo y rgido, as que se omite la investigacin en la prctica pedaggica cotidiana. Existe As, el paradigma epistemolgico de indagacin una multitud de problemas en nuestras aulas que cualitativa, ms a tono con las subjetividad de las merecen ser investigados por docentes acuciosos, ciencias humanas, nos permite comprender las en aras de elevar los niveles de eficiencia y eficalgicas de la vida, la cultura y el propio accionar cia de los sistemas educativos...la investigacin del ser humano sin reducirlo mecnicamente, cualitativa nos ofrece una alternativa factible sin llegar a suprimir al sujeto. Es tan amplio que para lograrlo. Es posible que la investigacin 10
cualitativa abra ms fcilmente las puertas para el renacimiento idealista. Se comienza a cuesque cualquier docente haga investigacin en su tionar la concepcin positivista de la evolucin aula, partiendo de su contexto en particular. social como un proceso sin rupturas bruscas, al reflejar el progreso en un orden en el que se obCmo se lleg a la aceptacin del paradigma servan las leyes impersonales y superindividuales cualitativo? Inicialmente, surge con el cuestio- de la naturaleza y sociedad. namiento del positivismo. Fabricio Ravaglioli, en el libro Perfil de la Teora Moderna de la Es as como Ravaglioli nos explica que, en el Educacin realiza una magnfica explicacin so- primer decenio del siglo XX, el antipositivismo bre cmo aconteci este cuestionamiento. Segn cobraba gran fuerza. Se consolid una fervorosa Ravaglioli (1981), las tambaleantes condiciones renovacin cultural, en la cual las tendencias en econmicas y psicolgicas en un primer plano, boga contenan siempre argumentos antiacadaunadas a otras innumerables causas, provocaron micos, antiintelectualistas, antipositivistas. En que, en el ltimo decenio del siglo XIX, la crisis la dcada de los 70s surge una nueva inflexin de la corriente y cultura positivista alcanzase acerca de cmo entendemos lo social. Ya para dimensiones graves. Es as como la generacin 1989, con la cada del Muro de Berln, con el auge de pensadores en torno a los aos 1860-1870 de Michael Foucault y su teora del postestucturaemprendieran la ms grande reaccin antiposilismo, el mundo est listo para desencantarse del tivista jams vista, la cual fue reafirmada hacia positivismo y del paradigma cuantitativo. Como fines de siglo. antecedente se suscit la cada de la poca de la Esta reaccin antipositivista se constituy en un proceso en s mismo; iniciado por Henri Bergson, quien en Francia, acoga la teora evolucionista darwiniana, pero descartaba las consecuencias deterministas de la biologa. Los filsofos alemanes, por su parte, retomaban la lectura de los grandes maestros precursores, Kant y Hegel, para atacar al materialismo y al determinismo. Se someta fuertemente a discusin la supremaca y objetividad del conocimiento cientfico de tipo emprico-manipulable, hasta el punto de abrazar Modernidad, junto a su proyecto, la Ilustracin. Se derrumban tambin los Grandes Relatos y su discurso de igualdad y fraternidad. Con todos ellos se debilita el positivismo, y por ende, el conductismo como paradigma psicopedaggico. Analicemos este acontecer desde la ptica de la escuela. La escuela, como una institucin social, no puede estar ajena a este devenir. Por ejemplo, en su tiempo, la escuela irremediablemente tambin se dej cautivar por los rgidos megarrelatos
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positivistas-conductistas. Se logr esterilizar el aula de las vivencias, de la subjetividad y hasta de las emociones, etiquetndolas como propias de la naturaleza acientfica, segn esta corriente. Ahora, bajo el cambio hacia los paradigmas cualitativos iniciado por las reacciones antipositivistas hay intentos de articular equitativamente los paradigmas que anteriormente fueron considerados contradictorios en su momento: lo externo y lo interno, la objetividad y la subjetividad. Por fin se est reconociendo que estos dualismos son expresiones de una misma funcin cognitiva, expresiva, vlida y ciertamente muy vital en todo ser humano.
La conducta humana proviene ms del aprendizaje social que del instinto biolgico: todo lo que los humanos dicen o hacen proviene de su propia interpretacin del mundo social, la cual, es tambin aprendida desde la socializacin inicial. Los seres humanos se comunican por medio de smbolos (el lenguaje, gestos, sonidos, etc.); por lo cual es funcin de la investigacin captar el sentido atribuido a estos smbolos frente a contextos particulares y situacionales, porque el significado brota de la manera cmo unas personas interactan con otras dentro de su entorno.
Si bien es cierto que los fundamentalismos absorbentes del siglo XX generaron severas exclusiones, gradualmente, en la actualidad se le ha Cualquier interaccin humana es una ido abriendo un paso equilibrado a los elementos fuente central de datos; y la autntica cualitativos. Porque cuestionando el positivismo definicin de un problema o de una situapropio de la investigacin cuantitativa, lleg el cin en particular proviene de las interacparadigma cualitativo, dispuesto a estudiar signiciones y relaciones simblico-sociales. ficados intersubjetivos de la realidad social, dentro de su propio y nico contexto en particular. Reiteramos que la investigacin cualitativa no es patrimonio de una reciente corriente de invesEs fcil vislumbrar, pues, que ante semejante tigacin social. Ms bien, ha sido exitosamente panormica, la investigacin cualitativa ha esta- empleada por investigadores sociales en diversas do encontrando nuevas vas de profundizacin. ramas y campos de estudio, tales como la SocioB.L. Bergh7, por ejemplo, subraya las siguientes loga, la Psicologa, y la Antropologa. Esta multirazones por las cuales la investigacin cualitativa disciplinariedad es probablemente el ncleo de su ha continuado cobrando mucha ms importancia gran riqueza, como tambin, la causa para que se y mayor auge en nuestros das: le conozca bajo una variedad de trminos. 12
A la investigacin cualitativa se le asocia con mtodos como el mtodo observacional participante; el estudio de caso; el mtodo etnogrfico8; o el mtodo fenomenolgico. Independientemente de cul terminologa sea la seleccionada, la esencia de este tipo de investigacin es la misma. Para efectos de este libro, le llamaremos investigacin cualitativa. Al hablar de investigacin cualitativa, entonces, hacemos referencia a un estilo o modo de investigar muy particular. Al desarrollar este tipo de investigacin, encontramos las siguientes caractersticas: Describe los hechos sociales, porque su objetivo es la captacin y reconstruccin del significado Hace uso amplio de conceptos, metforas, narraciones y descripciones, porque su lenguaje es esencialmente conceptual y metafrico. Capta la informacin por medio de observaciones o entrevistas, porque su modo de recoger al informacin no es rgidamente estructurado, sino flexible y desestructurado. Parte del entorno como medida para reconstruir un mundo complejo, porque
su proceder es ms inductivo que deductivo. Se quiere recavar todo el amplio contenido de experiencias y significantes surgidos en un caso particular, porque su enfoque no es generalizador sino holstico, sistmico y concretizador. Discutamos en grupos de tres: Qu se entiende por investigacin cualitativa? Para qu nos ser til la investigacin cualitativa en nuestro trabajo docente en el aula? Cules son algunos problemas educativos que podemos investigar desde la ptica cualitativa? Por qu habr dicho Max Weber estas palabras? El objeto de la investigacin es interpretar el significado de la accin social...
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1. 5 CONTRASTEMOS LOS PARADIGMAS

Se ha hablado harto ya del paradigma cuantitativo vrs. el paradigma cualitativo en materia de investigacin educativa. Uno de los primeros debates existentes gira en torno precisamente a la utilizacin de las palabras cuantitativa y cualitativa. Estos dos trminos hacen alusin, por sobre todo, a los procedimientos metodolgicos sobre cmo se obtienen y tratan los datos de la investigacin. Al respecto, Popper (1990, p. 326) apunta que la terminologa cuantitativa y cualitativa responden a conceptualizaciones vagas que en realidad no logran romper el marco de sustentacin dualista que las contiene. Basil Bernstein (1983, p.1) propone ms bien sustituir estos trminos por objetivista y relativista; porque son palabras ms a tono con la preferencia conceptual del investigador en cuanto a la corriente epistemolgica que sustentar su investigacin. Es decir, lo que conocemos como investigacin cuantitativa sera, epistemolgicamente, el modelo objetivista que se basa en el positivismo, en lo manipulable y observable.
La existencia de una metodologa opuesta originada por ambas escuelas de investigacin nos obliga a formular las siguientes preguntas: Los fenmenos educativos son explicables o interpretables? Investigamos para transformar la educacin o para transformar el contexto social? Debemos investigar los fenmenos educativos como cosas, o las cosas como fenmenos educativos? En este sentido, y, al hablar del cambio de paradigmas, es preciso traer a colacin el origen del concepto de paradigma acuado por Thomas Kuhn en 1982, mientras trabajaba sobre la historia de la ciencia, en especial, sobre la Biologa y la Fsica. Partiendo de la concepcin empirista, que busca el progreso de la ciencia precisamente en la acumulacin de hechos e informaciones demostrables, Kuhn (1975, p.63) plante al mundo que el carcter de la ciencia proviene de los paradigmas que emplea. En sus primeras obras, Kuhn9 propuso que los paradigmas o esquemas
conceptuales son aquellos reconocidos y aceptados por la comunidad cientfica. Una vez que la comunidad cientfica acepta los paradigmas, entonces se desarrolla la ciencia tal cual, con el La investigacin cualitativa sera, pues, el modelo objetivo de lograr resolver los problemas planrelativista que se basa en la interpretacin y en los teados dentro de los parmetros delimitados por aspectos subjetivos y fenomenolgicos del caso. estos paradigmas en particular. No obstante, el pensamiento contemporneo ha fluctuado entre estos dos vocablos cuestionados Para otros, un paradigma es un esquema concepy sus extremos y en este libro, las abordaremos tual, un supuesto terico general, con sus leyes y como investigacin cualitativa o cuantitativa. tcnicas para su aplicacin, y predominante en un 14
determinado momento histrico; a travs del cual los cientficos de una disciplina determinada observan los problemas de ese campo.10 Sin duda, y en congruencia con estas definiciones, cuando un paradigma emerge, genera una contradiccin con los paradigmas precedentes, produciendo una gran tensin: una revolucin cientfica, al introducir nuevos enfoques conceptuales en la comunidad cientfica.
que ambos paradigmas dejen de ser contradictorios para ms bien conjugarse complementariamente.
Segn Imbernn (2002, p. 13); Existe una gran riqueza metodolgica en el anlisis del fenmeno educativo, y cualquier mtodo, tcnica, o va de anlisis puede ser vlido si nos aporta luz sobre l. Ya Schulman (1989), indica la existencia de modelos hbridos en la investigacin educativa. Llegan a ser modelos hbridos precisamente As es como surgi la crisis conceptual y paradig- porque mezclan la experimentacin cuantitativa mtica entre lo cuantitativo vrs. lo cualitativo: fue con la etnografa cualitativa, o las regresiones un paradigma nuevo intentando desterrar el vie- mltiples (anlisis estadstico cuantitativo) con jo. Se levant una fuerte marejada en el mundo de estudios de casos mltiples cualitativos. la investigacin, y los radicales seguidores de cada escuela se enfrascaron en una batalla conceptual, Toda esta amplitud y posibilidades han sido cada quin defendiendo su propia causa. documentadas en bibliografa de investigacin educativa y el resultado de ello es el desarrollo Es probable que la tendencia haya sido tomar un de nuevas opciones que la enriquecen. extremo o el otro. Lo interesante es que en definitiva y en la praxis a lo largo de la historia, ambos Entonces, es probable que cada vez ms enconparadigmas de investigacin han logrado coexistir tremos una mayor aproximacin entre ambos en el tiempo, a pesar de orientar el anlisis inves- paradigmas, a partir del sealamiento temprano de tigativo en direcciones totalmente distintas, y, en Cook y Reichardt, en 1979, al indicar que presentar muchos casos, despreciando los mtodos y tcni- estos dos paradigmas como modelos enfrentados cas empleados por el contra-paradigma. de investigacin es un grave error. La razn es la siguiente: la discusin se ha confundido en dos niAhora bien, en la actualidad, autores recientes veles; uno es el nivel paradigmtico y conceptual; el coinciden en que ambos paradigmas no deben otro, el nivel metodolgico-tcnico. Adorno (1973, ser excluyentes el uno del otro, a pesar de que p.51) lo resuma as: el objetivo de la metodologa algunos de sus ms radicalmente fieles seguido- sociolgico cuantitativa debera ser la comprensin res deseen mantenerlos as. Lo favorable es que cualitativa; pues la cuantificacin no es un fin en s se est buscando un equilibrio balanceado en el misma, sino un medio para dicho fin 15
Tabla Comparativa Paradigma Cuantitativo

Est centrado en la estructura. Procura la explicacin. Le importa la frecuencia con que aparecen los factores. Se interesa por la estadstica. Se basa en la teora deductiva. Es ms concreto y objetivo. Tiene un estlo sistemtico y fro. Generaliza los resultados. Se basa en la causalidad. Est orientado al resultado. Es particularista y reduccionista. Asume una realidad esttica.
Paradigma Cualitativo
Est centrado en lo humano. Procura la comprensin. Le importa cmo se produce la accin social y sus efectos. Se interesa por la conducta. Se basa en la teora inductiva. Es ms abstracto y subjetivo. Tiene un estilo imaginativo y clido. Relativiza los resultados. Se basa en la interpretacin. Est orientado al proceso. Es holista. Asume una realidad dinmica y cambiante.
En medio de esta discusin, encontramos que el paradigma de investigacin cuantitativa, analticamente, emplea un modelo cerrado de razonamiento lgico-deductivo. Se preocupa por la definicin de las operaciones, la recogida de los datos, y por la comprobacin de las hiptesis planteadas.
La bondad del paradigma cualitativo es que por su naturaleza permite un cambio real y significativo en la teora y prctica educativa. Es ms, si se desea trascender del mero cambio educativo hacia uno que busca las prcticas sociales del colectivo, se avanza entonces hacia otra perspectiva: la del cambio social, y an el poltico, matizando crticamente Por otra parte, la escuela de investigacin cualitativa, la investigacin en la realidad que contextualiza a ecolgicamente, presume el dinmico intercambio la institucin educativa en cuestin. entre la teora, los conceptos y los datos. Este dinmico intercambio tiene la gran finalidad no slo Creemos, desde nuestro punto de vista, que la edude descubrir la teora y la prctica educativa, sino cacin, como disciplina en la que cada da es ms tambin de comprenderla; ms que explicarla. necesaria la tarea investigativa, requiere de un mayor nfasis de la investigacin cualitativa. Sin embargo, 16
aclaramos que cada uno de nosotros, como docenteinvestigador, debe elegir el paradigma a emplear segn las caractersticas de la realidad a investigar. Nuestra gran ventaja es que siempre podemos considerar una accin conjunta de ambos paradigmas, en forma complementaria. Cook y Reichardt (1986, p. 48) desglosan tres razones poderosas que conducen al uso conjunto y complementario de ambas metodologas, tanto la cuantitativa como la cualitativa, que se establecen como ventajas: Si la investigacin establece numerosos propsitos, lgicamente, se necesitar una diversidad de mtodos y tcnicas para llevarla a cabo.
La complejidad de la investigacin se nutrir con los aportes conjuntos de ambos paradigmas. Uno de estos paradigmas, En referencia a los paradigmas existentes, la Depor s mismo, no arrojara la variedad y claracin Mundial de Educacin para Todos12 y riqueza que se puede lograr con ambos. la Propuesta de la Educacin para el Siglo XXI13 sealan la necesidad de generar paradigmas No se puede ignorar que ambos paradig- educativos innovadores que fomenten hbitos, mas contienen un sesgo natural, el cual competencias y destrezas para la indagacin, es inevitable. Ahora bien, al emplearlos la reflexin, la creatividad y el anlisis crtico. en conjunto, se puede minimizar este En otras palabras, apuntan al fomento de la sesgo. investigacin. Aparece as la investigacin en el aula como estrategia que puede favorecer nuevas propuestas pedaggicas que combatan la enseanza-y el aprendizaje-memorstico y meramente consumista como tradicin escolar. 17
Nuestra ms seria recomendacin es conocer en profundidad la naturaleza de este debate, con el fin de analizar el contexto particular y la realidad especfica de la investigacin que deseamos realizar. As, podemos adoptar la metodologa o la combinacin apropiada, respaldada por la posicin que asumamos, segn lo discutido en la pgina seis. Lo ptimo es respetar siempre la conceptualizacin del otro paradigma, si tomamos una postura conceptual determinada. La consigna, en este caso, es evitar la adopcin de una postura conceptual ms que todo de carcter eclctico. Esto es importante, ya que existe un verdadero peligro de caer en un eclecticismo sin fundamento, o en un relativismo en el cual todo sea vlido. La apertura paradigmtica existente no presume que todo se valga, pues tampoco se trata de esto. Nuevamente, las posturas tericas al respecto deben ser firmes.
No es fcil hacer desaparecer una herencia y prctica histrico-cultural basada en el consumo de informacin; pero ya lleg el momento crucial de hacerlo. En vez de ser consumistas del conocimiento, debemos convertirnos ms bien en productores del conocimiento mediante la investigacin. Como maestros debemos ser el ejemplo de esto, y ensear y conducir a nuestros alumnos a lograrlo tambin. Esta es una gran responsabilidad que tenemos como docentesinvestigadores! Las competencias de investigacin son un
hacer.
saber
1.6 La investigacin educativa como competencia
Ahora, pasemos al campo de la investigacin. Pensemos por un momento sobre lo que es una competencia de investigacin. La competencia Para ser capaces de analizar la investigacin edude investigacin consiste en la capacidad de cativa como competencia de un docente, prime- pensar y actuar con creatividad y perseverancia, ramente definamos lo que es una competencia. de manera individual o colectiva, para interUna competencia es la capacidad que tienen pretar hechos y fenmenos, como una forma de las personas para actuar con eficiencia, eficacia, adquirir nuevos conocimientos y aplicarlos en la y satisfaccin sobre algn aspecto de la realidad resolucin de problemas, incluyendo el manejo personal, social, y natural. (Wanuz, 2001, p.7)14 adecuado de procedimientos bajo una apertura 15 El concepto de competencia es abarcativo e in- hacia lo nuevo e inesperado . corpora los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales de la formacin. Claro, ya Nosotros proponemos entender la competencia sabemos que estos aspectos se desarrollan de de investigacin en el aula como: manera paulatina y progresiva. la capacidad para poder identificar y problematizar fenmenos propios de la cotidianidad escolar y de la prctica pedaggica, estableciendo las relaciones y el anlisis simblico
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pertinentes que permitan reconstruir y elaborar nuevos significados para emitir juicios, tomar decisiones y arrojar conocimientos con respecto a la realidad en el aula. Las competencias para investigar en el aula son, pues, un saber hacer que debemos alcanzar y desarrollar. Las competencias para investigar consisten, en pocas palabras, en establecer un proceso de exploracin, indagacin y de reflexin en el aula: observando, valorando y criticando problemas que identificamos en el entorno escolar, y que permitan interpretar las relaciones y smbolos que se manifiestan o subyacen en el aula.
propios alumnos. Es necesario, pues, entender la investigacin como un verdadero proceso natural de aprendizaje, fundamentado en las actitudes de bsqueda, exploracin, y- por qu no?- de aventura, tan caractersticas en la edad escolar. Valorando las actitudes de bsqueda, exploracin y de aventura en nuestros alumnos, es fcil que concibamos nuestra aula como un espacio educativo muy importante para que nuestros alumnos alcancen aprendizajes significativos y tiles que perduren, por medio de la investigacin e indagacin.
La realidad nos coloca, como docentes-investigadores, en la necesidad de comenzar nuestras clases a partir de los conocimientos previos, de lo que ya Podemos, en este punto, declarar que las com- saben, nuestros alumnos. Es como construir una petencias para investigar en el aula de clases casa o un edificio. Ya Jerome Bruner hablaba de implican en nosotros importantes actitudes, tales esto como un andamiaje, en el cual los alumnos como la flexibilidad, la apertura y la tolerancia. parten de sus propias experiencias y conocimiento, Las desarrollamos al zambullirnos en la realidad para construr su propio edificio de conocide nuestras aulas y de nuestros alumnos, logrando mientos solidificados significativamente sobre la comprender todo de una manera sistmica. base. As es como todos aprendemos a conocer vivencialmente el mundo. Adicionalmente, estas actitudes son, en cualquiera de nosotros, elementos importantes para rom- No obstante, merecemos hacer una oportuna per con el tradicionalismo rezagador y construir aclaracin. Los maestros-y por ende, los alumnos un verdadero currculo escolar flexible. tambin-hemos utilizado equivocadamente el trmino investigacin. Ya nos adverta Travers al Aparte de todo lo ya mencionado, es necesario respecto, cuando en 1958, denunci que el trmino destacar que la actitud que reflejemos con respecto investigacin ha llegado a aplicarse a muchas a la investigacin (sin dejar a un lado la prctica actividades en el campo educativo, en permanente pedaggica) habr de influir, por medio del curr- menoscabo de su verdadero significado. culo oculto16 en el desarrollo crtico de nuestros 19
Por ejemplo, ms de una vez hemos encomendadoo nos han encomendado- a los alumnos realizar una investigacin, en la que pretendemos que busquen-o que encuentren- cierta informacin en un libro de texto o en una enciclopedia. Luego, viene el informe por escrito, muchas veces copiado textualmente de la fuente. Por ejemplo, les solicitamos a los alumnos lo siguiente: Para maana, investiguen a Flaubert; la poca Medieval; o la respiracin celular. En caso de ser maestros en este momento, stas son actividades a las que recurrimos con tanta frecuencia en nuestra planificacin en el aula, pero que reflejan fielmente el concepto tan pobre que tenemos sobre lo que es la investigacin. No nos debemos desmoralizar en nuestra faena docente. Debemos, ms bien, tomar el reto-y la oportunidad- para recrear y reformular en nuestra mente y en nuestra prctica educativa cotidiana lo que implican las competencias de investigacin educativa, en aras de recuperar lo que es la forma natural de aprender del alumno (preguntar, indagar, explorar), y que, sin duda, tambin fue la nuestra en algn momento de nuestras vidas antes que la escuela comenzara a apagar, tambin de forma natural, nuestra propias espontneas e incipientes preguntas. Para ello, debemos recuperar, en primer lugar, la fuerza de la interrogante, la fortaleza de la pregunta, siempre en nosotros mismos como educadores, para luego crear un clima afectivo (o emocional) en el aula que sea clido y de mucha confianza. As, nuestros propios investigadores en potencia estarn estimulados siempre a formular 20
sus propias interrogantes, a expresarse libremente y a realizar sus propios descubrimientos. De esto, sin duda, es que trata en esencia el verdadero aprendizaje.
El investigador-docente de hoy debe aprovechar la fortaleza de las preguntas en una aula dotada con un clima afectivo clido, donde todos puedan crecer.
Por eso, repetimos: nuestra aula tiene que ser conquistada por nosotros y declarada abiertamente como un espacio privilegiado de investigacin permanente, en la que no solamente aprenden y construyen nuevos conocimientos los alumnos... tambin nosotros, como docentes-investigadores flexibles y comprometidos con nuestra prctica cotidiana, tambin aprenderemos y construiremos nuevos conocimientos en ella. Podemos continuar analizando el papel que juega la investigacin en la escuela de hoy. Tomemos un par de minutos para discutir juntos esta pregunta: Es ste un cambio de poca? o es una poca de cambios?
Independientemente de cul sea la conclusin a la que lleguemos, es definitivamente, una nueva era para la profesin docente. Para comenzar, los estudiantes del Siglo XXI son distintos; son probablemente mucho ms curiosos; ms conocedores del mundo, debido a la proliferacin de los medios de comunicacin. Y en esta poca tan compleja, la educacin sufre una gran tensin: es muy difcil que coexistan estudiantes del Siglo XXI con profesores formados al estilo del Siglo XX, enseando en una escuela estructurada para responder al siglo XIX. Adicionalmente, hay otra tensin ms en el currculo, pues ya no se espera que la escuela de hoy se encuentre dominada por un currculo rgido. La razn es muy simple: un currculo rgido, por ser muy cerrado, produce un cierto tipo de escuela; la escuela, que formula las preguntas con respuestas definidas previamente. Estamos hablando de la escuela que derriba la inquietud, de la que aniquila la duda crtica. Hablamos de la escuela que sistemticamente anula las emociones y los sentimientos; es aquella que todos los das inicia con un fro ocaso en el que se desvanece la multiplicidad y la diferencia17. Es, pues, una escuela que anula la investigacin como proceso natural de aprendizaje. Por estas demandas es que hoy da los sistemas educativos se encuentran buscando un modelo escolar diferente; ms dinmico, interactivo y mucho ms abierto a los cambios pedaggicos. En la intensa bsqueda de un modelo innovador es que resalta un requisito primordial para la re-
forma: la investigacin educativa. La investigacin educativa es, en definitiva, imprescindible para despertar cambios. As, la investigacin es importante ubicarla en nuestras aulas de clase para: 1. Analizar los saberes educativos mltiples de la sociedad, de la escuela, y del grupo. 2. Generar nuevos saberes educativos. 3. Practicar ms autonoma en el trabajo docente 4. Abrir un mayor y ms amplio campo para los conocimientos y saberes. 5. Evitar la simple tradicin, rutina, copia y mera reproduccin. Es as como la investigacin comienza a ser vista como un proceso ms que necesario para avanzar en las reformas educativas, y tambin en nuestra formacin como docentes. Pero regresemos a un punto primordial que habamos tocado anteriormente: debemos deshacernos de una falsa imagen que probablemente ocupe nuestra mente, aquella que errneamente hemos llegado a creer, en la que la investigacin es un proceso misterioso y complicado; elevado y ajeno a la vida cotidiana del maestro en el aula. Falsamente, muchos hemos credo que la investigacin solamente puede ser desarrollada por los llamados expertos. En este libro, aprenderemos a sustituir esta imagen por una en el cual nosotros, como docentes en el aula, somos los que desarrollamos la investigacin, alcanzando por medio de ella una mejor calidad educativa. A continuacin, veremos cmo asumiremos y ganaremos este reto.
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1.7 Caractersticas del docenteinvestigador

Para dinamizar nuestra aula y vivificarla como espacio privilegiado y activo de investigacin, es importante reconocer que nuestro rol como maestros es clave en el logro de este propsito. Ya dijimos anteriormente que uno de nuestros primeros pasos debe ser el partir y aprovechar las experiencias y los conocimientos previos que los alumnos traen al aula.
Nuestra aula, constituida como un espacio privilegiado y activo de investigacin, conlleva la intencionalidad de despertar y fomentar en los alumnos aquellas actitudes propias de la investigacin como proceso natural de aprendizaje, tales como la curiosidad, la interrogacin, la pregunta, la exploracin, la expresin de opiniones, su defensa y respeto correspondiente. Para ello, es necesario que nosotros, como maestros, nos apropiemos de ellas, para experimentarlas y ponerlas en prctica: no las reservemos nicamente para el momento grandioso de la investigacin.
Esto implica una fuerte experimentacin con El prximo paso es potenciar y fortalecer las situaciones concretas de investigacin en el aula, preguntas propias de los alumnos, por medio del que sean reales y practicadas, para enriquecer dilogo permanente de todos los actores involu- significativamente el desempeo en el aula. crados. Esto es importante, ya que la construccin de nuevos conocimientos se logra por medio del 1.8 HAGAMOS INVESTIGACIN intercambio con los dems.
Resolvamos este reto

Organicemos un debate para ventilar estas interrogantes. Primero, discutamos en parejas. Luego, desarrollemos el debate en clase: Cree usted que el maestro de aula debe investigar? Por qu? Cules son las razones por las cuales no se ha desarrollado la investigacin por parte de los docentes en las aulas? En qu difiere la investigacin cuantitativa de la cualitativa?
La investigacin, como espacio de produccin de nuevos conocimientos, se logra por medio del intercambio con los dems.
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Cul modelo ser mejor para lo que hacemos o vivimos en el aula: la investigacin cuantitativa o la cualitativa?Por qu? Por qu cobra auge la investigacin cualitativa? Ser correcto considerar ambas escuelas o modelos de investigacin como enfoques contradictorios? Por qu?
3. Medicin de los porcentajes en matemticas de alumnos de primer grado a principio del ao y al final. ________________________________ 4. Conocer qu ms hay atrs del temor a los exmenes parciales en alumnos de secundaria. _________________________________
5. Diferencia entre los porcentajes de docentes Podemos considerar la investigacin como de sexo femenino con respecto a docentes de un proceso natural de aprendizaje en nuestros sexo masculino. ________________________________ alumnos? Por qu?
Identifiquemos Conceptos
Identifique si cada investigacin descrita se refiere al paradigma de investigacin cuantitativo 7. Conocer la actitud de los alumnos hacia la o cualitativo. Discutamos cada criterio en nuesasignatura de deporte. tro grupo, argumentando el por qu de nuestra ________________________________ respuesta.
6. Registro de la conducta de los nios y nias en el patio de juego. ________________________________
Reaccionemos a lo aprendido
1. Estudio sobre los cdigos lingusticos socialmente construidos en nios indgenas. ________________________________ Escribamos algunos prrafos como reaccin a los siguientes planteamientos:
*Elaboremos nuestra propia definicin de lo que 2. La diferencia del rendimiento acadmico de son las competencias de investigacin en el aula hombres y mujeres del primer ao de facultad. de clases. ________________________________ *Analicemos y expliquemos por qu un maestro que considera la investigacin como un proceso natural de aprendizaje en su aula favorece el desarrollo de esta misma capacidad en sus alumnos. 23
Apliquemos lo Aprendido
Inventario de Desempeo
Despus de leer el siguiente inventario, marque con una X todas aquellas caractersticas proUn proyecto de investigacin! A partir de nuestra realidad cotidiana, identifique- pias de su desempeo docente al frente de su mos una situacin o fenmeno que nos interese aula de clases. investigar. Escribamos brevemente sobre esta Soy orientador del aprendizaje situacin, y luego expongmosla al resto del de mis alumnos grupo. Justifiquemos nuestra eleccin. Por qu Me considero facilitador del aprendieleg esta situacin y no otra? zaje, no transmisor
Valoremos Nuestros Logros
Cules son las caractersticas de esos maestros que son flexibles y que pueden desarrollar la investigacin en las aulas de clase? Imaginemos que somos de este tipo de maestro, y que estamos al frente del cuarto grado, seccin A, del Centro Bsico Arroyo Claro. Desarrollemos ahora el siguiente inventario siguiendo las instrucciones, y luego, asignmonos un puntaje de acuerdo con la escala para ver si somos de este tipo de maestro o si no lo somos.
Trabajo fcilmente en equipo Siento un profundo inters sobre quines son mis alumnos Dialogo fcilmente con mis alumnos Estoy consciente del currculo oculto en mi aula Me planteo preguntas sobre los fenmenos en mi aula Suelo observar y reconocer lo que ocurre en mi aula Planifico proyectos y debates en mis clases Fortalezco las preguntas y las actitudes crticas en mi aula Les ayudo a descubrir sus diferentes habilidades Soy gua y acompaante de mis alumnos Aporto mis propios conocimientos cuando es necesario Les enseo a mis alumnos a problematizar la realidad
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Fomento un clima de respecto y de apoyo mutuo en mi aula Evito etiquetar a mis alumnos como buenos o malos Creo que mis alumnos y yo crecemos y aprendemos cada da Intento informarme y actualizarme prodesionalmente
Escala de Resultados
15 o ms caractersticas marcadas: Excelente trabajo! Usted puede llegar a convertirse en un experto docente investigador en su aula maana mismo. 10 a 14 marcadas: Usted realiza un esfuerzo grande. Siga adelante, y pronto lograr el objetivo! 9 o menos marcadas: Definitivamente, usted deber mejorar y replantear su prctica pedaggica en el aula, pero una vez logrado, usted se sentir muy satisfecho de su logro profesional! Ahora, busquemos una compaero o compaera y comparemos nuestros puntajes. Discutamos nuestros resultados en parejas.
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El sentido ontolgico plantea las siguiente preguntas: Qu objetivos me propongo? Cules son los supuestos que acuerpan la indagacin? De qu nocin de la realidad parto? 2 El sentido epistemolgico se refiere a: Qu tipo de conocimiento es importante?, Quin genera el conocimiento?, Cul es la relacin que se establece entre el tipo de conocimiento y quin lo genera?
3 El sentido gnoseolgico pregunta: Qu orientacin metodolgica seguir? Cmo se conduce la bsqueda del conocimiento? Cmo la justifico? Cules son mis criterios de validacin? Para dar credibilidad a la informacin producida Se consideraba, bajo este paradigma, que cualquier aspecto de la subjetividad, incluyendo las emociones o sentimientos, contaminan la validez del abordaje cientfico, sesgando los resultados y la confiabilidad de cualquier investigacin seria.
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Para este tema puede consultarse la obra de Geraldine Grajeda Bradna, en el libro Rompiendo el Paradigma Educativo,Guategrafic, Guatemala, 1996.
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6 Rafael Flrez Ochoa realiza un profundo anlisis de esto en Evaluacin Pedaggica y Cognicin, McGraw Hill, 1999. 7 Estos son los razonamientos planteados por B.L. Bergh en su obra: Qualitative Research Methods for the Social Sciences; Allyn and Bacon, Needham Heights, Massachussets, 1989. Desde la etimologa, el trmino etnogrfico proviene del vocablo ethnoi, que significa otros; es decir, incluye a los otros.
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9 El trmino paradigma fue acuado por Thomas Kuhn en un libro muy influyente, La Estructura de las Revoluciones Cientficas en el cual demuestra que casi todos los descubrimientos significativos surgen primeramente en una ruptura con la tradicin y con los viejos modos de pensar. A esta tensin le llam Kuhn paradigma.
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Juana Nieda y Beatriz Macedo tambin definen el constructo detrs del trmino paradigma en su libro: Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14 aos,1998, p.62.
Este es un valioso aporte de Francisco Imbernn, en La Investigacin Educativa y la Formacin del Profesorado; en la ponencia realizada en el Simposio Internacional Perspectivas de Formacin Docente; Lima, Per, del 25 al 28 de Junio del 2002.
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Esta Declaracin se aprob en la Conferencia Mundial de Educacin para Todos, llevada a cabo en Jomtin, Tailandia, del 5 al 9 de Marzo de 1990, con la destacada participacin de personalidades gubernamentales y no gubernamentales de los pases de todas las regiones del mundo.
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Esta Propuesta tambin se conoce como el Informe Delors o La Educacin Encierra un Tesoro, en el cual, despus de un recorrido ideolgico, declara que los cuatro pilares de la educacin son los siguientes:1. Aprender a conocer; 2. Aprender a hacer; 3. Aprender a Ser; 4. Aprender a convivir juntos.
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Esta definicin de la educadora Karima Wanuz proviene de la Propuesta Integral para la Educacin Primaria, de Per, citado en La investigacin en el aula, 2001, p.7. Karima Wanuz Gonzlez, en su libro La Investigacin en el Aula.
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Se entender por currculo oculto, aquel contrapuesto al currculo formal documentado que todos conocen y que la escuela sostiene que ensea. El currculo oculto es el latente o implcito, no explicitado por el sistema educativo ni por la institucin, y que influye permanentemente en forma asistemtica e imprevista en los alumnos, por medio de la cotidianidad y del diario vivir escolar. Este trmino fue puesto en circulacin en los aos sesenta por Philip Jackson, como concepcin fundamental de la sociologa de la educacin, y que es congruente con la lnea de pensamiento de la Pedagoga Crtica de Basil Bernstein, Robert Young, y Michael Apple.
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Este anlisis se puede encontrar en la tesis: La inteligencia emocional en la relacin pedaggica: bases para un currculum flexible, por Lidia Margarita Fromm Cea, 2002, p.94 .
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Captulo 2
Esencia de la Investigacin
contenido:
De las ideas al planteamiento del problema. Objetivo general y objetivos especficos. Las preguntas de investigacin. Justificacin de la investigacin. Marco terico, marco conceptual o marco referencial. Aplicaciones prcticas.
L A P R C T I C A P E D A G G I C A C O T I D I A N A . . .
2.1 DISEO Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Seguro que ms de una vez hemos querido conocer sobre un tema o problema en particular que nos haya llamado la atencin. En este caso, probablemente nos hayamos formulado un por qu. Por ejemplo, puede ser que hayamos querido saber por qu es tan recurrente el fenmeno del divorcio en algunas familias. O, tal vez quisiramos saber qu factores son los que influyen para consolidar una relacin de noviazgo. Qu otros problemas hemos detectado en nuestro alrededor? Compartmoslos en grupo. Coincidimos en algunos problemas? En cules? Estas inquietudes o ideas son las que luego pueden convertirse en un problema de investigacin. As es como nace una investigacin, independientemente de cul sea el paradigma bajo el cual se pretenda desarrollar. Toda investigacin tiene un momento en el que es concebida. Este momento es su inicio, pero debe gestarse hasta alcanzar el momento del alumbramiento. Cuando tenemos una idea, podemos decir que se ha concebido el tema de investigacin, el cual vamos gestando hasta convertirse en un problema de investigacin bien alumbrado. Al igual que al dar a luz un beb, el alumbramiento del problema de investigacin no llega con poco esfuerzo.
Es necesario recalcar que toda investigacin se origina por medio de las ideas. Las ideas son los detonantes, o los elementos generadores, de un tema a investigar. Al inicio, lo ms probable es que nuestras ideas sean an vagas, y por tanto, requieran ser traducidas en problemas ms concretos de investigacin. Pero en todo momento, las buenas ideas son siempre fuente de motivacin, especialmente si son de carcter novedoso. Lo ms importante es que las buenas ideas sean tiles para la consecusin de un tema de investigacin, para la elaboracin de teoras y para la resolucin de problemas en el aula, que es nuestro entorno cotidiano. Por eso es que, cuando se ha concebido la idea de investigacin, es necesario profundizar ms sobre el tema, con el fin de plantear adecuadamente el problema de investigacin. Qu significa, entonces, plantear el problema de investigacin? No se trata, meramente, de formular o de escribir una pregunta, y ya. En el concepto de plantear un problema de investigacin se involucran varios aspectos de cierta complejidad: la formulacin de la pregunta o problema de investigacin, los objetivos general y especficos, las sub-preguntas o sub-problemas, la justificacin y el marco terico de la investigacin, lo cual incluye el rastreo bibliogrfico. Como vemos, pues, plantear el problema de investigacin no es un efecto automtico que se hace en cinco minutos. Requiere de trabajo, dedicacin y esfuerzo. Requiere de un conocimiento de cules son estos componentes y pasos, y de una planificacin consistente. 31
C A P T U L O 2 : Esencia de la Investigacin
Es necesario aclarar un aspecto antes de continuar. En este captulo trabajaremos los componentes comunes para ambos paradigmas, tal como lo mencionado antes, pero enfatizando una importante diferencia que debemos tomar en cuenta siempre: en la investigacin cuantitativa normalmente se formulan los objetivos general y especficos, mientras que en la investigacin cualitativa se formulan ms que todo las preguntas y sub-preguntas de investigacin. Con esta diferencia en mente, enlistemos los componentes que forman parte del planteamiento de un problema cuantitativo: 1. Objetivo general. 2. Objetivos especficos. 3. Justificacin de la investigacin. 4. Rastreo bibliogrfico y el marco terico. Ahora enlistemos los componentes que forman parte del planteamiento de un problema cualitativo: 1. Pregunta de investigacin. 2. Sub-preguntas de investigacin. 3. Justificacin de la investigacin. 4. Rastreo bibliogrfico y el marco terico.
Es importante reiterar en qu consiste el planteamiento del problema y sus componentes, con el fin de enfocarlos de manera integrada, pues en las prximas pginas analizaremos cada componente de manera separada, segn su orientacin cuantitativa o cualitativa. Lo importante es no olvidar que estos componentes forman parte de un sistema cercanamente articulado. Por tanto, enfatizamos lo siguiente: estos componentes y sus respectivos procesos son vlidos para ambos paradigmas: el cualitativo y el cuantitativo, a excepcin de la formulacin de preguntas para la investigacin cualitativa, y la formulacin de objetivos para la investigacin cuantitativa. La diferencia principal estriba en que en el modelo cualitativo hay una interrelacin cclica entre los componentes, y se retoman y retoman, teniendo la oportunidad de ser replanteados cada vez. Para el modelo cualitativo, estos componentes son ms rgidos. Cul es, entonces, el paso inicial en el planteamiento del problema? En primera instancia, significa realizar un afinamiento estructurado a la idea de investigacin. Esta idea vendra a ser el tema de investigacin, y as le llamaremos de aqu en adelante. En segunda instancia, significa delimitar con gran cuidado el siguiente asunto: qu busco saber a travs de esta investigacin? Esto es de vital relevancia, ya que si en realidad no buscamos saber algo nuevo, entonces, en definitiva no estamos preparados para investigar. Detrs de la intencin de saber algo nuevo, existen diferentes razones por las cuales podemos manifestar un inters en desarrollar una determi-
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nada investigacin. Varios autores coinciden en tema, para poder leer mucho y profundizar ms. las siguientes razones para nuestro inters: Ser, pues, necesario recolectar la informacin pertinente a nuestra idea en primer lugar, para 1. Inters intelectual, porque se quiere co- luego ser capaces de delimitar el problema de nocer algo nuevo. investigacin y plantearlo adecuadamente. 2. Inters profesional, porque deseamos Ackoff (1953) afirmaba que un problema coalcanzar un mejor desempeo como rrectamente planteado significa tener parcialmaestros en el aula. mente resuelta la investigacin. Analicemos este enunciado desde los nuevos conocimientos 3. Inters acadmico, para optar a un ttulo que hemos adquirido de lo que es la investigade grado o de postgrado. cin. Discutamos todos en clase: por qu habr declarado esto Ackoff? 4. Inters econmico, porque se desarrolla como un trabajo y contiene alguna com- El enunciado de Ackoff nos debe mostrar cun pensacin econmica. importante es plantear correctamente el problema de investigacin. No slo debemos tener las ideas Ahora bien, podra ser que desde el tema al plantea- en nuestra mente, tambin debemos ser capaces miento del problema no haya mucho espacio o tiem- de conceptualizarlas en un problema especfico, po de por medio. En otras palabras, puede ser que verbalizndolo en forma clara. Esta es una habipartamos rpidamente de la idea o tema generador lidad importante que debemos desarrollar como hasta la formulacin del problema casi de manera docentes-investigadores interesados en generar inmediata, si estamos familiarizados con el tema, si conocimiento pedaggico a partir de nuestras somos disciplinados y empeados y si estamos muy experiencias. al tanto de los antecedentes del mismo. Por otro lado, si la idea generadora no responde a un tema que conocemos muy bien o si es un tema de relativa complejidad, podra ser que nos tome un buen tiempo para que lleguemos hasta la formulacin adecuada del problema. Si ste es el caso, entonces sepamos desde ya que es necesario hacer un rastreo bibliogrfico sobre el 33
2.2 LOS PROBLEMAS DE INVESTIGACIN EN EL AULA DE CLASES

Para enfocarnos en el aula, comenzaremos aclarando que en este contexto, un problema de investigacin viene a ser un sinnimo para una pregunta de investigacin. Centrndonos alrededor de las preguntas, todos sabemos que las preguntas son parte de la vida. Son parte de ese proceso natural de aprendizaje del cual hablbamos en el captulo anterior. Precisamente, decimos que son parte del proceso natural de aprendizaje, ya que se formulan casi de manera espontnea en nuestra mente. La ventaja y beneficio de stas es que nos conducen a descubrir nuevos significados. Mucho ms, si son preguntas de investigacin. Desarrollar la competencia para formular preguntas de investigacin no es solamente importante para nosotros como docentes-investigadores, tambin es muy importante para nosotros como adultos interesados en nuestro entorno, sea cual fuere ste. Pero tambin es una competencia importante y necesaria para nuestros alumnos. Si como docentes facilitamos las actividades de aprendizaje que puedan conducir a nuestros alumnos a desarrollar la problematizacin o formulacin de problemas como competencia, les estaremos favoreciendo enormemente para el resto de sus vidas.
Recordemos cuando ramos nios pequeos. Acaso no preguntbamos sobre las situaciones o cosas del entorno que captaban nuestra atencin? As fue como empezamos a descubrir nuestro mundo prximo: a travs de la competencia para problematizar. La competencia para problematizar es el primer paso para alcanzar la resolucin de problemas, y por tanto, se destaca como un elemento importante en el camino hacia una prctica pedaggica ms crtica en nuestras aulas. No obstante, mientras el docente de aula no desarrolle esta competencia, muy difcilmente se habr de desarrollar en sus alumnos. Y el fundamento es muy sencillo: nadie puede ensear lo que no sabe. Si hemos desarrollado nuestras propias competencias para problematizar, como docentesinvestigadores, estaremos en el camino correcto para abrir nuevos espacios de aprendizaje en el aula. Esto nos permite lograr estimular en los alumnos competencias cognitivas centradas en la problematizacin y en esquemas de pensamiento lgico. Porque, nuevamente lo denunciamos, la escuela lastimosamente ha ahogado las preguntas en los alumnos. Y ha ahogado mucho ms a los que preguntan...ya casi nadie se atreve a preguntar. Tal parece que los docentes hemos cado tambin en esa misma trampa. Parece que se nos olvid preguntar sobre los fenmenos a nuestro alrededor, sobre lo ms cercano.
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Por qu es importante esto para nuestro contexto docente actual y futuro? Veamos. El documento de la UNESCO, denominado Estrategia a Mediano Plazo 1996-2001, hace referencia al rol del docente en el futuro inmediato. Indica lo siguiente: Dentro de este contexto se debera revisar tambin el rol del profesor tomando en cuenta el entorno del aprendizaje velozmente cambiante. En el futuro el aprendizaje ya no estar restringido a los lmites de un saln de clases. Las nuevas tecnologas de comunicacin e informacin, sistemas interactivos de multimedia en CD-ROM, radio y televisin por satlite, as como las redes de computadoras, terminan con el monopolio de divulgacin de conocimientos que tenan los sistemas escolares. El profesor ya no ser ms la nica fuente de informacin, sino que deber ser quien gue a los alumnos en el aprendizaje autnomo y los prepare para manejar el flujo de informacin. (UNESCO, 2002, p.104) Si el aprendizaje ya no se encuentra restringido al aula de clases, es necesario que los alumnos desarrollen sus propias capacidades para interpretar y conocer el mundo y su realidad, evidentemente fuera del aula. As es como surge nuestro nuevo rol, en el cual los maestros debemos ayudar a desarrollar en nuestros alumnos las competencias investigadoras tambin. Y esto solamente lo puede lograr el maestro que las conoce, las aplica, y que las experimenta en su propia vida.
Reconociendo ahora la importancia de la problematizacin en el aula de clases, profundicemos un poco ms sobre la formulacin del problema de investigacin. Esta profundizacin nos permitir desarrollar una mayor habilidad al momento de formular nuestros propios problemas de investigacin. Comencemos reconociendo que los tres elementos ms importantes para formular correctamente un problema son los siguientes: 1. Los objetivos que se traza la investigacin. 2. Las preguntas que fundamentan la investigacin. 3. La justificacin que enmarca la investigacin Estos tres elementos, a pesar de tener su propia autonoma, se encuentran cercanamente concatenados y relacionados entre s. A continuacin, le daremos mayor tratamiento a cada uno de estos elementos, pero sin perder de vista su interrelacin.
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Como lo hemos podido comprobar, existe una ntima congruencia entre el problema formulado y el objetivo de investigacin planteado, porque Regresemos a los problemas de investigacion el objetivo presenta el propsito detrs de la inque nos plantemos al inicio del captulo. Por vestigacin a realizar, en forma de respuesta. El qu es tan recurrente el fenmeno del divorcio objetivo es la visin del problema y viceversa. en algunas familias?. Y, cules son los factores que influyen para Esta reformulacin de la pregunta de investiconsolidar una relacin de noviazgo? Si refor- gacin nos proporciona el objetivo general, el mulamos estas preguntas como un propsito, cual expresa cmo se resolver el problema. entonces tendremos un objetivo de investigacin. A la vez contempla los objetivos especficos, los cuales resolvern los sub-problemas que se Veamos: desprenden del problema ya formulado. Los sub-problemas, a su vez, se corresponden con los Problema: Por qu es tan recurrente el fenmeno del di- objetivos especficos. vorcio en algunas familias?
2.3
OBJETIVOS DE INVESTIGACIN
Los objetivos son un aspecto inicial clave de Objetivo: Describir los factores que influyen en la recurrencia del divorcio en algunas familias. toda investigacin. Se plantean tantos objetivos como se plantean problemas. As, los objetivos manifiestan lo que pretende la investigacin; por Ahora, redactemos nuestro propio objetivo, tanto, no se deben formular y luego descartar segn la pregunta presentada a continuacin. en la basura, o simplemente olvidar; ya que Problema: Cules son los factores que influyen para con- stos mantendrn el norte y el curso de nuestra investigacin. As, nuestros objetivos deben ser solidar una relacin de noviazgo? claros y muy precisos, con el fin de evitar posibles desviaciones en el proceso, que puedan, de Objetivo: alguna manera, alterar tambin el producto de ______________________________________ nuestra investigacin. ______________________________________
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Otro aspecto a tomar en cuenta cuando elaboramos nuestros objetivos es asegurarnos de que stos sean factibles y alcanzables. Una seria dificultad en el proceso de investigacin es la formulacin de objetivos muy elevados, ambiciosos y poco alcanzables, hecho que predestina el proceso al fracaso, pues al final sentiremos que no logramos nuestras metas. Finalmente, debemos cuidar la congruencia entre los mismos objetivos planteados. Los objetivos evidentemente se referirn a distintos aspectos de la investigacin, pero no pueden extraviarse el uno del otro, en tanto que se trata de una misma investigacin. Si tomamos en cuenta estos aspectos, entonces nuestra investigacin se encontrar mejor orientada hacia el xito. Enlistemos ahora los aspectos que hay que vigilar a la hora de plantearnos los objetivos de la investigacin: 1. Los objetivos deben ser claros y precisos. 2. Deben ser factibles y alcanzables. 3. Deben estar vinculados e interrelacionados entre s. No obstante, hay una ley que nunca podemos olvidar en nuestros procesos de investigacin: no hay nada escrito en piedra. Esta ley no debe conducirnos al desorden y a la fluctuacin permanente, ms bien es para fomentar nuestra flexibilidad como investigadores, hecho que es tan vital para el xito y bienestar del proceso.
Esta ley nos indica que pueden surgir objetivos adicionales en la medida en que desarrollamos nuestra investigacin, De igual manera, es posible que nos encontremos obligados a modificar algn objetivo e incluso, a replantearlo de nuevo; de acuerdo con la direccin que tome la investigacin.
2.4 LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

El segundo elemento que forma parte del planteamiento del problema, y que debemos considerar cuidadosamente, se refiere a las preguntas de investigacin. Cmo formular adecuadamente las preguntas de investigacin?. Hay ciertos criterios que nos sirven de gua al momento de hacerlo: 1. El problema se formula a partir de una pregunta. La ventaja es que nos permite focalizar en la respuesta que deseamos encontrar. 2. La pregunta expresa lo que deseamos saber y averiguar sobre el tema. 3. En el caso del paradigma cuantitativo, la pregunta expresa relaciones entre las variables involucradas, y debe ser capaz de observarse.
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4. La pregunta debe estar claramente formulada, sin ninguna ambigedad. 5. La pregunta debe tener sentido y ser significativa. Analicemos las caractersticas de las siguientes preguntas de investigacin. Discutamos en grupo: Cmo influye la televisin en los hbitos de estudio de los nios del cuarto grado de la Escuela Mixta Francisco Morazn? Cmo se relaciona la actitud del maestro hacia los alumnos y el fracaso escolar en ellos? Cules son los factores que inciden en el bajo rendimiento en la asignatura de Matemtica del quinto grado? Cmo sera una pregunta de investigacin mal estructurada? Por ejemplo, nosotros queremos analizar la conducta de nuestros alumnos del tercer grado, por tanto, formulemos la siguiente pregunta a partir de la idea de investigar un tema: Cmo se relaciona el alma de un nio de tercer grado con su conducta en el aula? Discutamos en grupo sobre las posibilidades que ofrece esta pregunta para nuestra investigacin.
Si hemos arribado a la conclusin de que esta pregunta de investigacin es vaga y poco alcanzable, pues estamos en lo correcto.Por qu? Valoremos la formulacin de este problema con los criterios antes sealados: 1. El problema est correctamente formulado a partir de una pregunta; por tanto, responde al primer criterio. 2. La pregunta expresa los que deseamos saber; por tanto, valida el segundo criterio. 3. Es una pregunta que expresa relaciones entre dos variables: el alma de los nios, y su conducta en el aula; llena el tercer requisito. 4. Denota una alta carga de ambigedad al considerar el alma, pues, qu es el alma? Esta pregunta no responde al cuarto criterio. 5. Lastimosamente, no es una pregunta factible; pues una de las variables es el alma. Cmo la observamos? No podramos asegurar el quinto criterio.
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De plano, con una pregunta de investigacin nuestra investigacin. Esta es una til estrategia planteada de esta forma, estamos armando una para asegurar la consistencia interna que califique investigacin que fracasar inevitablemente. nuestra investigacin. Es necesario recalcar que el problema de la inves- A continuacin graficamos los niveles de correspontigacin se consolida a partir de una pregunta clara dencia que debe existir en toda investigacin que se y especfica, que realmente sea significativa. Ahora presume que posea consistencia interna y validez: bien, de esta gran pregunta se desprenden varias otras, las cuales detonan el contenido de la primera. PLANTEAMIENTO del problema Es decir, tendremos una gran pregunta de investiga1. La gran pregunta de investigacin. 1. El objetivo general cin a partir de la cual se problematiza nuestra inves2. La sub- preguntas de investigacin. 2. Los objetivos especficos tigacin, pero de esta gran pregunta se desprenden 3. La justificacin de la investigacin una serie de otras ms que la sostienen. La ventaja de las sub-preguntas de investigacin es que deconstruyen la gran pregunta. As es como se torna ms abordable y comprensible nuestro problema inicial. Algunos autores les llaman sub-problemas de investigacin, otros les llaman sub-preguntas. Independientemente de cul sea el trmino que seleccionemos para ellas, es importante reconocer que vuelven ms factible y alcanzable nuestra investigacin. Esto es posible, ya que en la medida en que la investigacin busque responder a cada una de las sub-preguntas, entonces se ir respondiendo paulatinamente al problema de investigacin, planteado desde la gran pregunta inicial. La coherencia y la interrelacin entre la gran pregunta y el objetivo general de la investigacin, y entre las sub-preguntas y los objetivos especficos, nos ayudarn a vigilar la consistencia de
2.5 LA JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

Ya logramos comprender la interrelacin y consistencia que debe existir entre las preguntas y los objetivos de nuestra investigacin. Adems de estos elementos, es necesario justificar la investigacin para explicitar de manera clara su propsito. La justificacin, pues, comprende los siguientes aspectos: 1. El propsito de la investigacin. 2. Una explicacin de por qu es conveniente llevar a cabo la investigacin.
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3. Cules son los aportes a la sociedad que se derivan de ella. Ahora bien, es posible que nosotros pensemos que es muy conveniente realizar nuestra investigacin, pero es probable que otras personas piensen lo contrario. Esto se debe a que para nosotros una temtica puede que sea relevante; para otros, puede que no lo sea. Y eso est bien. Lo importante es que la justificacin la redactemos de manera clara, especificando ciertos criterios que se deben seguir para determinar la utilidad de cualquier investigacin. Los siguientes criterios para determinar la utilidad de una investigacin fueron formulados como preguntas por Ackoff (1953) y por Miller (1977) y pueden ser muy tiles y de mucho apoyo a la hora de redactar la justificacin: 1. Conveniencia: Para qu sirve mi investigacin? Cul es su conveniencia? 2. Relevancia social: Cmo le es til a la sociedad? Quines se benefician de mi investigacin y de qu modo? 3. Implicaciones prcticas: Ayudar a resolver algn problema prctico? 4. Valor terico: Ayudar a construir o ampliar alguna teora?
5. Utilidad metodolgica: podr ayudar a crear un nuevo instrumento para la recoleccin o anlisis de datos? Si la investigacin responde al paradigma cuantitativo, innova en la forma en que se experimenta con las variables? Fcilmente podemos afirmar que, si nuestra justificacin abarca positivamente la mayora de estos criterios, ms slida ser la razn para desarrollar nuestra investigacin. Pero recordemos que no hay nada escrito en piedra; la mayora de las veces una justificacin no responde afirmativamente a los cinco criterios por igual. Es posible que solamente responda afirmativamente a un criterio, y an as, ser una investigacin de impacto. Por causa de lograr una justificacin slidamente fundamentada, es recomendable realizar una revisin terica del tema a la vez, a modo de ampliar nuestra propia perspectiva, y por ende, la de nuestra investigacin.
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2.6 LA REVISIN BIBLIOGRFICA Y EL MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN

La mayora de los investigadores especializados recomiendan sustentar tericamente la investigacin una vez que se cuente con la formulacin adecuada del problema y con la delimitacin de las preguntas, objetivos y justificacin pertinente. Algunos autores reconocen esta fase como la de elaboracin del marco terico. Esta etapa es sumamente ventajosa, ya que nos permite conocer y analizar las teoras tejidas en derredor de nuestro problema, sus enfoques tericos, como tambin las investigaciones y antecedentes pertinentes. La elaboracin del marco terico de nuestra investigacin es ventajosa por las siguientes razones: 1. Nos pone al tanto de algunos fallos y errores cometidos en otras investigaciones, por tanto, nos puede evitar cometer errores similares.
3. Gua nuestro pensamiento, ayudndonos a centrarnos en el problema en particular, sin desviarnos de l. 4. Nos apoya en la formulacin de hiptesis que luego podremos comprobar o rechazar. 5. Se consolida como el marco de referencia pertinente a nuestros propsitos.
Para desarrollar el marco terico, primero es necesario revisar la literatura correspondiente. Luego, debemos adoptar una postura terica congruente. Dnde revisaremos la literatura? En libros, antologas, monografas, tesis, disertaciones y artculos publicados, pelculas, y documentales. Todos estos elementos proveen datos de primera mano; y por tanto, se conocen como fuentes primarias o directas.
Podemos tambin utilizar compilaciones, resmenes, y comentarios sobre grabaciones y ponencias en congresos.Estas fuentes son las que se conocen como secundarias, pues reprocesan la informacin de primera mano. Podemos rea2. Nos orienta sobre cmo realizar la in- lizar un recorrido por las diferentes bibliotecas, vestigacin al mostrarnos cmo se han filmotecas, hemerotecas y videotecas existentes, desarrollado, metodolgicamente, in- con el fin de identificar todas las posibles fuentes primarias y secundarias. vestigaciones afines.
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Hoy da, con la internet, siendo una vasta red, las posibilidades se ensanchan y agrandan enormemente, pues las oportunidades de bsqueda son amplias. Ms bien, por medio del internet hay una sobresaturacin de informacin, siendo gran parte de ella til para nuestros propsitos. Durante nuestro rastreo bibliogrfico, sistematizamos las citas textuales de los autores en fichas. Si as lo deseamos, podemos incluso documentar nuestras reacciones hacia algunas citas en pequeas fichas tipo comentario. Este proceso, conocido como fichaje, nos es sumamente til para recopilar y documentar la teora sustentadora correspondiente a nuestra investigacin.
Independientemente de si desarrollamos una investigacin de carcter cuantitativo o cualitativo, siempre se requiere indagar todas las posibles fuentes primarias y secundarias, con el fin de anclar nuestra investigacin en antecedentes tericos slidos. Es importante que tomemos esto en cuenta siempre.
2.7 Hagamos Investigacin Resolvamos este Reto

Apliquemos ahora el nuevo conocimiento que hemos adquirido en este captulo.
La teora en estos casos es til, ya que describe, analiza y predice un hecho. Esto nos permite Leamos los siguientes problemas de investiorganizar el conocimiento al respecto, y orientar gacin y discutmoslos en grupo. Determinenuestra investigacin. En caso de no existir una mos si estn adecuadamente formulados. teora en la literatura correspondiente, entonces se le llama a este marco el marco conceptual o marco de referencia. Generalmente, en una investigacin de carcter cualitativo, no se requiere de un componente por s mismo llamado marco terico, porque la sustentacin terica es casi un eje transversal en este tipo de investigacin. Con esto queremos decir que este marco terico no sera un apartado en s mismo, sino ms bien el hilo conductor que fundamenta y orienta todo el desarrollo de la investigacin cualitativa.
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Planteamiento del Problema

Pregunta planteada 1. Cul es la relacin entre la ortografa de los alumnos del tercer grado, y su habilidad para la lectura? Subpregunta 2. 2. 1 Objetivo
Objetivos especficos
3. La justificacin de la investigacin Si no lo estn, reformulmoslos correctamente. 1. Cules son los promedios de calificacin de las nias del segundo grado, en comparacin con el promedio de calificaciones de los varones? 2. Influye el divorcio en el bajo rendimiento de los alumnos? video en el aprendizaje de las Ciencias Sociales? 6. Qu efectos tendr sobre los estudiantes el uso de un enfoque de gnero en el aula de clases?
Ampliemos nuestros conocimientos

Desarrollemos un problema de investigacin!
3. Cules son los factores que se relacionan con el proceso de enseanza-aprendizaje? Imaginemos que somos investigadores-docentes a cargo del tercer grado de la Escuela Bsica Rubn 4. Cmo se relaciona la actividad de los Daro. Deseamos mejorar nuestro desempeo al neurotransmisores a la hora del recreo frente del aula y tambin, ayudar a mejorar el descon el nivel de actividad fsica de los empeo de nuestros alumnos investigando sobre alumnos? algunos problemas que hemos detectado. A partir 5. En qu medida influyen los juegos de 43
de la pregunta de investigacin planteada, desarrolle un objetivo general congruente para ella, las sub-preguntas que se desprenden de esta pregunta, y los objetivos especficos, en cada cuadro.
y las sub-preguntas, el objetivo general y los objetivos especficos para cada uno de los tres temas seleccionados jerrquicamente segn su relevancia. En la clase Organicemos un debate en la clase para seleccionar, entre todos los problemas de investigacin desarrollados en los equipos, uno que sea de inters general para la mayora y para el contexto de la clase. Cada equipo deber presentar argumentos que justifiquen y defiendan sus tres problemas de investigacin, a modo de convencer a los dems para que seleccionen uno de stos.
Reaccionemos a lo aprendido!
Es cierto que la capacidad para problematizar es imprescindible en la vida de cualquier profesional que se jacte de tener un pensamiento crtico. Pero tambin lo es la capacidad para argumentar. A continuacin, aplicaremos lo que hemos aprendido sobre la justificacin de un problema de investigacin, pero lo haremos argumentando. Cmo lo haremos?
En forma individual
Reflexionemos en la asignatura de investigacin y en nuestra propia aula de clases. Pensemos en algunas situaciones particulares que generan posibles temas de investigacin. Enlistemos los temas que podamos, de acuerdo con una jerarquizacin desde el de mayor relevancia hacia el menos relevante, segn su impacto en nuestro entorno.
Valoremos Nuestros Logros

Ahora...ya conocemos mucho sobre investigacin! Valoremos nuestro conocimiento. Desarrollemos, en parejas, un pre-diseo de investigacin en el que formulemos un problema de investigacin, y todos los componentes que hemos revisado en este captulo. Hagmoslo en hojas aparte, para luego intercambiar nuestro trabajo con otro grupo, con el fin de proporcionar y recibir comentarios y observaciones al respecto.
En el equipo de trabajo
Compartamos nuestras listas en grupo. Hagamos Siempre podemos regresar a los captulos anteuna lluvia de ideas para seleccionar, entre todas riores para funadmentar nuestro trabajo. las listas, los tres temas de investigacin de mayor impacto en nuestra aula. Luego, en equipo, desarrollemos la gran pregunta de investigacin 44
Recordemos el proceso: *Idea generadora. *Formulacin del problema de investigacin. *Objetivo general/Pregunta. *Objetivos especficos/sub-preguntas. *Justificacin de la investigacin. *Rastreo bibliogrfico y el marco terico.
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Captulo 3
Abordando la Investigacin Cuantitativa

contenido:
Tipos de investigacin cuantitativa. Hiptesis: caractersticas, tipos e importancia. Variables: definicin conceptual y operacional. Escalas. Muestreo. Medidas. Instrumentos de recoleccin. Aplicacin prctica.
INVESTIGACIN CUANTITATIVA
Ahora imaginemos que es la mitad del perodo de clase. Estamos acostumbrados a ver entrar al aula a nuestro maestro(a) de investigacin de la misma manera: el mismo estilo de vestuario y apariencia. Repentinamente, un da el maestro(a) hace su entrada habitual de manera distinta. Est peinado al estilo punk, con trazos de pelo pintado de verde, vestido(a) de manera estrafalaria, y lo primero que hace es dar un grito. Qu reaccin habr en nosotros sus alumnos? Este es un experimento sencillo. Si medimos las reacciones y procedemos a tabular los datos antes de la entrada y despus para arribar a una conclusin, habremos desarrollado una investigacin. Pero de qu tipo? Veamos.
centraremos en el camino hacia la investigacin estrictamente cuantitativa. Hay distintos tipos de investigacin cuantitativa. Por tanto, para comenzar, realizaremos un recorrido por los diferentes tipos de investigacin cuantitativa existentes: 1. Investigacin Descriptiva Cuantitativa 2. Investigacin Relacional 3. Investigacin Causal
Los tipos de investigacin cuantitativa se relacionan ntimamente con los objetivos general y especficos que se trazaron en el planteamiento del problema. En los objetivos se refleja el tipo de investigacin que se debe seguir, conforme con 3.1 LOS TIPOS DE INVESTI- lo que se quiere alcanzar. Hay que desarrollar la capacidad para detectar en los objetivos el tipo GACIN CUANTITATIVA de investigacin que se realiza. Pero para esto, En el captulo anterior aprendimos a plantear es necesario que conozcamos de cerca en qu un problema de investigacin, con todos sus consiste cada tipo de investigacin. componentes: el objetivo general, los objetivos Investigacin Descriptiva Cuantitativa especficos, las sub-preguntas o sub-problemas, justificacin, y el marco terico. Ya sabemos que estos componentes forman parte tanto del paradigma cuantitativo como del cualitativo tambin, con algunas mnimas variantes, pues en el paradigma cualitativo se recicla el proceso. Nos referiremos a este proceso de reciclaje particular ms adelante. Por lo pronto, nos conExiste un tipo de investigacin descriptiva cualitativa y otra cuantitativa. Como ya lo especificamos anteriormente, en este momento nos interesa conocer ms de cerca el modelo cuantitativo. La investigacin descriptiva cuantitativa, tal como su nombre
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C A P T U L O 3 : A bordando la Investigacin Cuantitativa
lo estipula, se propone realizar una descripcin o retrato del tema; pero a travs de la cuantificacin de sus componentes, los cuales luego tabula para su posterior anlisis. La ventaja de este tipo de investigacin es que puede ser empleado en cualquier rango del fenmeno educativo en general.
Con todos estas variables descriptivas, se pueden hacer cruces para conocer las relaciones entre estas variables. As, determinamos cuntos nios varones de 8 aos aprobaron el grado con promedios superiores a 90%, los que aprobaron con promedios superiores a 80%, y los que reprobaron con promedios menores a 60%.
En ella se emplean indicadores tales como cantidad y medicin. Las operaciones bsicas para Investigacin Relacional este tipo de investigacin son dos: La investigacin relacional posee dos vertientes: (1) contar, y (2) medir. (1) la correlacional, y (2) la diferencia de grupos. Es posible fusionar ambas operaciones para ser capaces de establecer sus relaciones, y analizar- La correlacional se basa en el concepto matelas con el fin de conocer y profundizar. mtico de correlacin para establecer las relaVeamos un ejemplo: ciones entre las variables. Precisamente, mide Deseamos investigar los alumnos de la Es- las variables que se presumen que se relacionan, cuela Jos Trinidad Cabaas. Las variables para luego pasar a calcular estadsticamente el de descripcin para este tipo de investigacin nivel, grado y sentido en que se relacionan. Estos son las siguientes: procedimientos estadsticos en realidad no son Edad en aos complejos y pueden ser fcilmente llevados a cabo, aunque hoy da contamos con software de Gnero informtica que nos facilita esta tarea an ms. Las variantes ms conocidas son: la regresin Grado escolar simple y la mltiple. Rendimiento acadmico Condicin acadmica (aprobado, reprobado) La investigacin correlacional, en tanto que cuantitativa, exige que las variables en relacin sean medibles y cuantificables, pues se emplea cuando se desea encontrar correlaciones, ya sean fuertes o dbiles, entre variables secuenciadas
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en el tiempo. Por ejemplo, se puede utilizar una de las variables para predecir la otra variable. La desventaja que puede presentar es que requiere de un fuerte tratamiento matemtico, lo cual podra entorpecer su aplicacin. Existen dos caractersticas para la correlacin: (1) direccin, y (2) fuerza. La direccin expresa la asociacin directa o inversa entre variables, representada por los signos (+) y (-). Por ejemplo, todos creemos que a mayor motivacin, mayor rendimiento acadmico. Esto representara una asociacin directa, o correlacin positiva, pues el atributo de la motivacin es el mismo atributo en el rendimiento acadmico; ambos se categorizan como mayor. Pensemos en un grupo de estudiantes universitarios que forman parte de la asignatura de filosofa educativa este semestre. Tomamos la edad y los promedios de rendimiento (calificaciones) como variables descriptivas. La medicin nos comprueba y arroja la siguiente informacin: a menor edad, mayor rendimiento acadmico. Este resultado refleja una asociacin inversa, o correlacin negativa. Estas variables se pueden graficar en un plano, el cual puede ayudarnos a ilustrar el concepto de correlacin.
Concepto de correlacin
Edad
Mayor
Edad y Rendimiento Altos
Mediana
Edad y Rendimiento
Medianos
Joven
Edad y Rendimiento
Bajos
Rendimiento
Bajo Mediano Alto
Observemos el plano. Si ubicamos al sujeto A, vemos que a mayor edad, mayor rendimiento en la asignatura de filosofa. En el sujeto B, a mediana edad, mediano rendimiento.En el sujeto C, vemos que a menor edad, menor rendimiento. Esta es la correlacin dada entre las variables de edad y rendimiento. Cul es la diferencia entre la investigacin descriptiva y la correlacional? Las investigaciones descriptivas se centran en medir las variables individuales, tales como peso, edad, estatura, gnero, promedio de rendimiento, estado civil, etc. stas variables se pueden medir solas en una investigacin, ya que su propsito es describir. La investigacin correlacional, al contrario, miden el grado o nivel de relacin entre dos o ms variables.
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Investigacin Causal Esta investigacin se compone de dos vertientes: (1) la experimental, y (2) la no-experimental. (1) La experimental es aquella en la cual se manipulan las variables, con el fin de comprobar la hiptesis. Normalmente emplea un grupo llamado experimental, a quien se le manipula y se le aplica el tratamiento a fin de conocer su efecto y un grupo control, a quien no se le aplica el tratamiento, dejndole tal cual. De esta manera, se realiza una comparacin entre el grupo que recibi el tratamiento y el grupo que no recibi el tratamiento.
(2) La investigacin no-experimental es aquella en la cual NO se manipulan las variables. Por tanto, se observan los fenmenos en un contexto natural, para luego analizarlos. Los sujetos son observados en su propio ambiente, sin llegar a construir deliberadamente una situacin determinada para ellos. Siguiendo con el ejemplo anterior, observamos a nuestro grupo de alumnos ante una evaluacin, llevando a cabo comparaciones entre las reacciones de los alumnos y as llegar a las conclusiones.
Se puede medir una o varias variables en un momento dado. Tambin se pueden medir varias variables y su relacin en el tiempo. Recoge los datos en un solo momento, en un tiempo nico. Por ejemplo, si realizamos una investigacin con nuestros alumnos en el primer da de clase del ao, para saber cules son los niveles de ansiedad A partir de estos resultados, logramos comprobar y de temor. Bajo este enfoque no experimental, el caso. En este tipo de investigacin nosotros debemos elaborar un diseo transversal o tranconstruimos deliberadamente una situacin de- seccional. terminada, a la que son expuestos los sujetos. hablemos de un ejemplo sencillo: si nosotros En otras ocasiones, la investigacin busca comdeseamos investigar el temor a la evaluacin probar cmo evolucionan o cambian una o ms en nuestros alumnos, atemorizamos a la mitad variables a lo largo del tiempo. Nos interesa anadel grupo con una prueba pesada, en forma in- lizar cambios a travs del tiempo. Para este fin, se tencional. Este grupo correspondera al grupo habla de un diseo a largo plazo, o longitudinal. experimental, pues estara siendo manipulado As, si queremos investigar el rendimiento acaal recibir el tratamiento. Igualmente, en forma dmico de los alumnos del primer grado seccin intencional, no atemorizamos a la otra mitad de A y darles seguimiento hasta que se gradan de los alumnos, quienes se convertiran en nuestro secundaria, estaremos hablando de una investigrupo control. gacin longitudinal. 52
formular una hiptesis. Es posible que nuestra misma experiencia e intuicin nos conduzcan a la formulacin de hiptesis de gran relevancia. En este punto estamos ya listos para entrar en el Ahora bien, siempre debemos ser cautelosos: mbito de las hiptesis. La hiptesis de define entre menos soporte emprico contenga una como la respuesta tentativa a la pregunta de hiptesis, pues mayor cuidado tendremos para investigacin. su formulacin, ya que no lo debemos hacer a la ligera ni de manera superficial. Por tanto, la relacin entre las hiptesis de investigacin y las preguntas de investigacin debe Saben cul es un problema muy comn y muy ser estrecha. Normalmente, estamos preparados grave que suele ocurrir en el momento de la para formular las hiptesis despus de la revisin formulacin de hiptesis? Haber formulado la bibliogrfica, pues tenemos ya un panorama ms hiptesis sin haber realizado el rastreo bibliogramplio sobre nuestro tema de investigacin. fico correspondiente, por mnimo que ste sea.
3.2 PLANTEANDO LAS HIPTESIS
Cuando esto ocurre, entonces corremos el riesgo Las hiptesis, pues, surgen despus de la de formular una hiptesis a partir de una situacin revisin bibliogrfica. Se plantean como res- ya trillada y ms que comprobada. Podramos puestas a las preguntas de investigacin. En tambin caer en la trampa de formular una hieste sentido, las hiptesis pueden tener fuentes ptesis sobre cualquier situacin que haya sido muy variadas: contundentemente rechazada en investigaciones anteriores. He aqu, de nuevo, la importancia del Teoras existentes y su respectivo rastreo bibliogrfico. Analicemos y discutamos anlisis esta hiptesis: Los seres humanos pueden vivir Generalizaciones empricas que par- bajo el agua sin la ayuda de tanques o de cualten de nuestras propias experiencias quier otro equipo provisor de oxgeno. Observacin constante Estudios e investigaciones que heCaractersticas de una hiptesis mos rastreado Especialistas y expertos consultados Las hiptesis cuentan con sus propias caractersticas. Estas caractersticas vendran a ser los No descartemos nunca a nuestra propia intui- requisitos que debe presentar toda hiptesis: 1. Hacen referencia a una situacin real. cin como docentes-investigadores, a la hora de Por ejemplo, si decimos que a mayor 53
didctica por parte del maestro, mayor aprendizaje en los alumnos; podra comprobarse en cualquier escuela de cualquier lugar del mundo. Debemos ms bien referirnos a la situacin contextual real en la que comprobaremos-o rechazaremos-la hiptesis. 2. Los criterios o variables de la hiptesis deben ser precisos y lo ms concretos posible. Es decir, si hablamos de la deconstruccin del otro podramos no estar siendo lo ms concretos posible.
tas de investigacin para comprobarla, si es posible desarrollar estas tcnicas en nuestra investigacin, y si estn a nuestro alcance. Tipos de Hiptesis Debemos conocer los diferentes tipos de hiptesis que han llegado a clasificar los tericos. Esta clasificacin es la siguiente: (1) hiptesis de investigacin; (2) hiptesis nula; (3) hiptesis alternativa;(4) hiptesis estadstica. A continuacin, aprenderemos el significado de esta clasificacin.
3. La interrelacin entre las variables debe ser lgica. No podemos constatar la (1) Hiptesis de investigacin relacin entre las huelgas de docentes en Honduras y el nivel de reprobacin Estas hiptesis proponen las posibles relaciones entre dos o ms variables. Normalmente se simescolar en Costa Rica. bolizan como H1, H2, H3, H4, etc., para facilitar 4. Los componentes de la hiptesis deben contar con referentes en la realidad. No podemos hipotetizar sobre el espritu sublime del docente en Nicaragua en comparacin con el espritu sublime del docente en Guatemala. el trabajo con ellas. Por ejemplo, se establece la relacin entre la variable autoestima con la variable rendimiento acadmico y la variable inteligencia emocional en una hiptesis que plantea (H1) a mayor autoestima en los alumnos, mayor rendimiento acadmico en el aula; y (H2) a mayor inteligencia emocional, mayor rendimiento acadmico en el aula.
5. Las hiptesis deben contar con la disponibilidad de tcnicas para probarlas. Esto implica que al formularla, debemos estar (2) Hiptesis nula seguros que existen tcnicas y herramienPodramos decir que la hiptesis nula es el reverso de la hiptesis de investigacin. Por tanto, la 54
hiptesis nula, segn Fisher, es la negacin de la hiptesis de investigacin. Es decir: las hiptesis nulas sirven para refutar o para negar lo que ya afirma la hiptesis de investigacin. Se simbolizan como H0, en tanto que es la contrapartida de la hiptesis de investigacin.
(4) Hiptesis estadstica
Las hiptesis estadsticas vendran a ser una especie de traduccin. Trasladan las hiptesis de investigacin, las nulas y las alternativas en trminos estadsticos. Es decir, transforman los tres tipos de hiptesis anteriores en smbolos Si la hiptesis de investigacin es los alumnos estadsticos. De aqu que se puedan formular del primer ciclo bsico le prestan mayor atencin nicamente cuando realizamos investigaciones en clase a las maestras de gnero femenino, la de carcter cuantitativo, por la naturaleza cuanhiptesis nula sera la siguiente: los alumnos del titativa de los datos que sern recogidos y anaprimer ciclo bsico no le prestan mayor atencin lizados, tales como nmeros, porcentajes, tasas, promedios, proporciones. en clase a las maestras de gnero femenino, (3) Hiptesis alternativas Veamos un ejemplo. Esta es la hiptesis de investigacin: El promedio mensual de calificaciones en Tal como su nombre lo indica, las hiptesis alter- matemticas de los alumnos del segundo grado de la nativas se refieren a otras posibilidades alternas Escuela Jos Cecilio del Valle es menor a 85%. no expresadas en la hiptesis de investigacin 1. La hiptesis estadstica es la siguiente: ni en la hiptesis nula. Se constatan como otras Hi: ? < 85% (el promedio mensual es menor a 85%) hiptesis de investigacin adicional a la hiptesis de investigacin ya planteada. As, ofrecen otro tipo de descripciones, en ms posibilidades, y se 2. La hiptesis estadstica nula es la siguiente: simbolizan por Ha. Si la hiptesis de investiga- Hi: ?> 85% (el promedio mensual es mayor a 85%) cin estipula que el fracaso escolar se da en el 25% de los alumnos en el primer grado de bsica y la hiptesis nula establece que el fracaso 3. La hiptesis estadstica alternativa es la siguiente: escolar no se da en el 25% de los alumnos en el primer grado de bsica; entonces la hiptesis Hi: ?= 85% (el promedio mensual es igual a 85%) alternativa (Ha) afirma que el fracaso escolar se da en el 15% de los alumnos en el primer grado de bsica
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Cules hiptesis debemos presentar en nuestra investigacin? Esta es una pregunta para la cual an no existe el consenso. En algunos casos, se presentan solamente las hiptesis de investigacin. En otros, se presentan conjuntamente con la nula; en otras, solamente la nula. A veces, se pueden presentar los tres tipos de hiptesis traducidos a hiptesis estadsticas. Como en otros aspectos de la vida cotidiana, es el contexto y la decisin del investigador lo que determinar la forma de presentacin. Por qu son importantes las hiptesis?
3. Prueba teoras cuando se comprueban las hiptesis como veraces. Entre ms hiptesis de una teora se vayan comprobando, ms se fortalece y robustece la teora. 4. Sientan el precedente para la construccin de nuevas teoras. Muchas hiptesis no se encuentran ligadas con teora alguna, pero puede ser que con al comprobacin de una hiptesis, se pueda construir la base para una teora.
3.3 QU SON LAS VARIABLES?
Las hiptesis son muy importantes, especialmente en la investigacin cuantitativa, por las Las hiptesis se encuentran ntimamente ligasiguientes razones: das a las variables. Cada vez que se formula una hiptesis, es indispensable llegar a definir 1. Se conforman como las guas de la in- cules son los trminos de esta hiptesis. Estos vestigacin. Cuando se formulan, nos trminos son las variables. Las variables, pues, ayudan a enfocarnos en lo que tratamos se refieren a las posibilidades de cambio de un de buscar y de probar; por tanto, dotan objeto o condicin que asume ms de un deterde orden al proceso. minado valor. 2. Poseen una funcin descriptiva o explicativa, segn cada caso. Cuando una hiptesis se comprueba como verdadera, o si se rechaza, en cualquiera de los casos se arroja valiosa informacin sobre lo que investigamos. Por ejemplo, como investigadores-docentes, nos interesa investigar la actitud de los alumnos hacia la asignatura de educacin fsica. Sin duda, las actitudes hacia esta asignatura pueden ser muy variadas; de hecho, seguramente son muy variadas entre el grupo de alumnos. En tanto que cada actitud vara y que asume ms de un valor,
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se le conoce como variable en investigacin educativa.
grupo o conjunto, al cual se le denomina escala. Existen cuatro escalas para la recoleccin de datos cuantitativos:
Las variables en esta investigacin sobre la actitud de los alumnos hacia la asignatura de 1) la escala nominal; educacin fsica son las siguientes: 2) la ordinal; 3) la de intervalos; Las diferentes opiniones de los alum- 4) la de razn o proporcin. nos. En educacin, utilizamos mayormente las escalas Las actividades de aprendizaje que nominales y ordinales, debido a su naturaleza en planifica el profesor para esta clase. particular. Podremos conocerlas a continuacin. Los efectos de estas actividades de aprendizaje sobre los alumnos. Las escalas nominales Las escalas nominales resultan muy tiles para colocar los casos dentro de categoras y determinar su frecuencia.Veamos: *Cuntas de las personas entrevistadas en un supermercado tienen prejuicios raciales? *En qu tipo de urbanizacin- urbana, rural, suburbana- viven los estudiantes de una seccin de la asignatura de estadstica en la universidad? *Cul es el sexo del total de graduados de la universidad en este ao? (masculino o femenino) Es necesario reafirmar que cada caso pertenece nicamente a una categora. O sea, ningn caso puede tener la propiedad de hombre o mujer simultneamente. No se establece ningn
Observemos cmo las propiedades a las cuales se les llama variables, son utilizadas para describir un atributo del objeto de investigacin que asume ms de un valor en un conjunto de referencia. Por ejemplo: las variables utilizadas para describir las propiedades del fsico de una persona podran ser la estatura o el peso. Evidentemente, estas variables tomaran valores diferentes para cada una de las personas. De acuerdo con sus caractersticas, estas variables se agrupan en diversas categoras o dimensiones. Cuando las variables describen diferentes propiedades, stas forman un solo
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orden en particular ni de preferencia. Tampoco se llegan a clasificar en rangos o escalas segn las propiedades; por ejemplo, no se establece si los hombres son superiores o inferiores a las mujeres. Un ejemplo de la aplicacin de esta escala es la categorizacin de estudiantes universitarios con nmeros de carns para su identificacin. Las escalas ordinales Ahora bien, si adems, la intencin de la medicin es la de establecer una relacin de orden entre las variables, digamos que con respecto al mayor o menor grado en que poseen la propiedad descrita, stas se agruparn en un tipo distinto de escala, el cual mostrar el orden de recurrencia de las mismas.Este tipo de escala se denomina escala ordinal. Analicemos el siguiente caso: Si deseamos investigar a qu estatus socioeconmico pertenece cada persona que compra comida rpida en un restaurante del centro de la ciudad, los clasificaramos como clase baja, clase media, o clase alta en la escala ordinal. Otro ejemplo de la aplicacin prctica de esta escala es la clasificacin de los
estudiantes segn el nivel de rendimiento acadmico: nivel alto, medio o bajo. Las escalas de intervalos Existe una tercera dimensin que no slo diferencia categoras y establece orden entre ellas, sino tambin determina la distancia entre las diversas categoras. Es la escala de intervalos, que emplea unidades constantes de medicin; por ejemplo: pesos o centavos, grados centgrados, metros, minutos o segundos. Es el resultado de la medicin de cada categora con unidades iguales, que reflejan la distancia entre las categoras: igual o distinta a la distancia que separa a otras categoras. Estos clculos requieren de operaciones estadsticas. Veamos un ejemplo de este tipo de escala: Las siguientes puntuaciones de la ltima prueba de estadstica: Mara Luis Alfredo Sandra Ricardo Cecilia 98 97 93 89 85 80
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Las escalas de razn o proporcin Cuando hablamos de la actitud de los alumnos Existe un cuarto tipo de escala, que adems de hacia la asignatura de educacin fsica: a qu diferenciar categoras y establecer un orden y nos referimos? Qu entendemos por actitud? distancia entre ellas, permite su comparacin De acuerdo con este tema de investigacin, poproporcional, o sea, permite determinar en qu demos conceptuar la actitud como la tendencia proporcin es mayor una categora que otra. o predisposicin perceptiva que orienta a actuar de manera determinada frente a la asignatura de Este tipo de comparacin rene todas las pro- educacin fsica como estmulo. Esta definicin piedades de los nmeros naturales, es decir, que le asignamos vendra a ser la definicin distincin, orden, distancia y origen. Esta es la conceptual de la variable actitud en esta inescala de razn o proporcin. vestigacin. Como ejemplo de la escala de razn o proporcin, tomemos dos medidas de peso: kilos y libras.
Kilos
0 1 2 3 4 5
Definicin operacional de las variables
Recin hemos definido conceptualmente la variable actitud, a estudiarse en esta investigacin. Pero no basta con definir conceptualmente las vaLibras 0 2.2 4.4 6.6 8.8 11 riables de una investigacin. Es necesario ir ms all y definirlas operacionalmente; es decir, cmo En resumen, existen cuatro niveles de medida que operaremos con ellas. As, la definicin operadan lugar a cuatro tipos de escalas: la nominal, la cional incorpora el conjunto de procedimientos ordinal, la de intervalo, y la de razn. que constituirn las actividades de medicin de la investigacin. Toda definicin operacional de Definicin conceptual de las variables variables nos especifica qu es lo que debemos hacer para medir esas variables. En toda investigacin, realizamos la definicin conceptual cuando le asignamos un significado Si la variable es la temperatura corporal de especfico a nuestra variable, segn la naturaleza los alumnos, una definicin operacional sera de la investigacin. Es en realidad, un proceso de medirla con un termmetro. Si la variable es la creacin lingstica. La definicin conceptual de inteligencia, entonces una definicin operacional la variable que le hayamos asignado deber ser la para ella sera aplicar un test de inteligencia, o misma por lo menos dentro de la investigacin. un inventario de habilidades. Si la variable es 59
el aprendizaje de las matemticas, la definicin definicin operacional, de modo que se orienta operacional puede ser una prueba de competen- el proceso operativo de la investigacin. cia matemtica, un trabajo-proyecto y ejercicios prcticos. Vemos cmo no es necesario que exista Analicemos este ejemplo: una sola manera de definir operacionalmente una variable. El docente-investigador deber seleccionar la modalidad que le arroje ms informacin, en vista de su adecuacin al contexto particular y a su precisin segn los objetivos de la investigacin.
1. Variables 2. Definicin conceptual
Actitud hacia la educacin fsica La tendencia o predisposicin perceptiva que orienta a actuar de manera determinada frente a la asignatura de educacin fsica como estmulo * Observacin de las clases * Entrevistas a los alumnos sobre el particular Educacin fsica La asignatura escolar mediante la cual se desarrollan las competencias corporales y kinestticas relacionadas con la salud y con la motricidad fina y gruesa de los alumnos. * Revisin de las calificaciones y el desempeo de los alumnos en esta asignatura
3. Definicin operacional
Nuevamente, aparece la revisin bibliogrfica en escena: si se ha realizado el rastreo terico de manera cuidadosa y apropiada, se puede entonces contar con una gama mucho ms amplia sobre las definiciones operacionales de las variables. Cuando se formula la hiptesis, entonces se sugiere cmo se realizar la operacionalizacin de las variables, pero cuando se elaboran los instrumentos de recoleccin de datos se pueden revisar para su mejor adaptacin al contexto en particular.
3.4 EL MUESTREO
El muestreo existe debido a que, en algn momento, se levanta una debilidad: cuando las investigaciones son amplias y muy extensas, entonces se debe extraer una muestra de la poblacin completa, para tomar precisamente, una segmento de sta.
Cuando una variable es de familiaridad generaliPor eso es que en una investigacin se habla de la zada, no requiere ser definida conceptualmente. poblacin como el gran todo y de la muestra Ahora bien, toda variable debe contar con una como un segmento de sta. Ambas se refieren a
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en que la muestra es una parte representativa de la poblacin. Definamos estos trminos:
Podran ser, pues, los nios del pas, o los de la ciudad y ms an, los de la escuela, o los del barrio. En este caso, definimos los lmites de Poblacin: es el conjunto de la totalidad poblacin de la siguiente manera: todos los de todos los casos que responde con una nios y nias de nuestra ciudad, que cursen el serie de especificaciones delimitadas tercer ciclo (sptimo, octavo, y noveno grados) por una investigacin. de la escuela bsica del sector pblico y privado. Esta definicin, pues, elimin a todos los nios y Muestra: Es un subgrupo que se des- nias que no vivan en nuestra ciudad, que estn prende de la poblacin. en los grados inferiores al sptimo grado, y a los que no asisten a este ciclo de la escuela. As, la Los elementos bsicos de toda muestra son dos: investigacin se torna factible y menos costosa y (1) la base; o sea, el listado de la poblacin de compleja que investigar todos los nios y nias la cual se obtiene la muestra; y de la ciudad, o del pas, o de centroamrica. (2) la unidad de anlisis; o sea, cada uno de los sujetos enlistados que se encuentran en la base. Hay que detenernos a reflexionar en algo importante: no creamos equivocadamente que La seleccin de una muestra responde a la pre- una poblacin amplia y grande es requisito gunta: quines van a ser medidos? Esto, claro para desarrollar una buena investigacin. La est, depende estrechamente de la definicin del calidad de nuestra investigacin depender de problema de investigacin y los objetivos de la nuestra capacidad para delimitar la poblacin de misma. Si deseamos investigar sobre el impacto manera clara, de acuerdo con los objetivos de la de la televisin en la conducta de los nios, al investigacin. delimitar la muestra, debemos definir primeramente cul es nuestra unidad de anlisis. Cul La muestra se redacta definindola de la si sera nuestra unidad de anlisis para esta inves- guiente manera: La poblacin comprende a tigacin? Es fcil distinguir que en este caso se- todos aquellos nios y nias que, en el ao ran los nios, en primera instancia. Ahora bien: 2003, cursen el tercer ciclo (sptimo, octacules nios? Porque podran ser los nios del vo, y noveno grados) de la escuela bsica del mundo, los de Amrica Latina, o los de Centro- sector pblico y privado de nuestra ciudad. amrica. Sera sumamente extenso y ambicioso Operativamente, la muestra es una eleccin de el referirnos a poblaciones tan grandes. unidades dentro de un conjunto, que no es otro que la base de la muestra. El principio bsico 61
en el proceso de la muestra es hacerlo de tal vestigadores tambin cuentan con sus propios modo que cada elemento de la poblacin tenga instrumentos. stos son utilizados para medir las variables, segn la necesidad del caso. la misma probabilidad de resultar electo. As, las caractersticas de la muestra deben reproducir en pequeo lo ms exacto posible las caractersticas de la poblacin. Las ventajas de la muestra en relacin a la poblacin son las siguientes: Los instrumentos de investigacin son importantes, especialmente si nosotros realizamos investigaciones en nuestra aula de clases. No es necesario salir a comprar un instrumento caro y pre-elaborado. Con mucha sensibilidad, el investigador puede fcilmente elaborar sus 1. Es mucho ms fcil y rpido encuestar propios instrumentos por medio de los cuales una muestra relativamente reducida, en recolectar los datos que requieren las variables relacin con encuestar a la poblacin que operacionaliz. Los instrumentos en la mano del docente-investigador, le permiten: completa.
2. Es mucho ms rpido analizar los resulta Registrar lo que observa y lo que dos de la muestra que los de la poblacin manipula entera. Conservar lo que observa y manipula 3. Una muestra correctamente definida Retornar a lo que observ y manipul permite mayor profundizacin en el para reutilizar la informacin tema, aunque se espera que se encuentre afectada por el error natural de limitar el Es posible realizar estas tareas cuando el instrugran todo a una parte ms pequea. mento presenta consistencia en trminos de los 3. 5 LOS INSTRUMENTOS resultados. Es decir, si elaboramos un cuestionario como instrumento, no debemos cambiar las DE RECOLECCIN DE preguntas despus de habrselo aplicado a tres DATOS sujetos, y luego volver a cambiar. Los resultados En medicina, nos referimos a las pinzas y al no seran fidedignos por esta razn. bistur como los instrumentos del mdico. Con estos instrumentos, el mdico logra operar al En nuestra aula podemos elaborar nuestros propios paciente, segn la necesidad del caso. Los in- instrumentos y emplearlos para investigar fenmenos que se dan en ella. Segn el planteamiento
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del problema y segn el tipo de investigacin que realizaremos, as debemos: (1) concebir el instrumento y (2) disear el instrumento. Concebir el instrumento es una fase muy importante, pues es en este momento en que se toman las decisiones al respecto. Cuando esta fase est clara, entonces podemos concebir el instrumento. Para ello, debemos saber qu es lo que deseamos registrar. Las variables que manejaremos no nos otorgarn esta informacin. Tambin es necesario haber decidido qu tipo de investigacin desarrollaremos. Acto seguido, debemos tomar la definicin operacional de la variable, y preguntarnos cules son los indicadores de la variable, ya que estos instrumentos deben recoger sus manifestaciones; no registrar la variable como tal. Pensemos en qu estrategias debemos utilizar para obtener los datos que deseamos, y consideremos quin es la unidad de la muestra: nios, adolescentes, adultos, ancianos, casados, solteros, etc. Lo ms delicado del instrumento talvez lo sean las instrucciones. Unas instrucciones claras permitirn un buen uso del instrumento, obteniendo nosotros los datos requeridos. Si no estn claras las instrucciones, entonces tendremos datos poco fidedignos, que no pueden sustentar ninguna investigacin. A estas instrucciones tambin se les conoce como protocolo del instrumento.
observacin estructurada. Tambin pueden ser artefactos, tales como una cmara de video o fotogrfica, o una grabadora. Caractersticas de un instrumento Un instrumento puede ser evaluado como apto o apropiado para su utilizacin, segn los resultados que arroja. Se dice que un instrumento es apropiado para ser utilizado si los resultados que proporciona poseen: Validez Confiabilidad Podemos decir que no es el instrumento el que posee validez o confiabilidad, sino los resultados. La validez, como propiedad, no corresponde al instrumento que se utilice, sino a las inferencias realizadas con respecto a los resultados.
La conceptualizacin actual de lo que es validez sostiene que es una propiedad de los resultados de la medicin, mientras que la conceptualizacin tradicional la consideraba como una propiedad del instrumento a utilizar. Meesick y Moss (1989, 1992; citados por Esquivel, 1999) afirman que las pruebas no poseen validez ni confiabilidad; solaEl resto del instrumento es el cuerpo. El cuerpo mente las inferencias que se realizan sobre las resdel instrumento depender del contenido: puede puestas proporcionadas, en funcin siempre de las ser una encuesta, cuestionario, o un registro de personas que responden y del contexto en mencin:
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los factores del ambiente y las condiciones de la medicin. La validez es, hoy da, un concepto ms holstico y unitario, y no un constructo compuesto por otras partes, como se pensaba anteriormente.
los diferentes temes o preguntas que conforman el instrumento. Los instrumentos de recoleccin de datos del orden cuantitativo son, por lo general, el cuestionario auto-administrado, que cada sujeto contestar por La confiabilidad se refiere al grado de confianza s mismo, y la observacin estructurada. Se debe en los datos obtenidos. Entre menos ambiguos planificar dnde se aplicarn y el momento para sean los datos que arroja un instrumento, mayor hacerlo. confiabilidad tendr, y menor error. Debemos saber que todo producto humano es perfectible. El cuestionario Por tanto, cualquier instrumento, aunque haya sido elaborado con cuidado y control, siempre El cuestionario es, prcticamente, un inventario de preguntas dirigidas a la recoleccin de ciertos contar con un grado de error. datos relacionados con la variable que se pretenExiste una manera de evaluar la confiabilidad de medir. As, no contienen cualquier pregunta. por medio de mtodos estadsticos: bajo la con- El cuestionario posee dos tipos de preguntas: fiabilidad como equivalencia, la estabilidad, y abiertas o cerradas. la consistencia interna. La confiabilidad como Las preguntas cerradas consisten en preguntas equivalencia se mide construyendo dos instru- con respuestas previamente delimitadas por el mentos que midan los mismo indicadores, y investigador. Esta delimitacin corresponde a aplicarlos para ver si los datos proporcionados categoras que luego el investigador emplea para son los mismos. No debiese importar con cul analizar los datos recolectados. instrumento se trabaj; los resultados deberan Por ejemplo: ser aproximadamente los mismos. 1. Cuntas horas al da estudias? La confiabilidad como estabilidad se mide apli(3 o ms) (1 o 2) (menos de 1) cando el mismo instrumento dos veces, a un mismo grupo, con un tiempo intermedio. Luego 2. Cuntas horas al da ves televisin? se analizan los resultados para confirmar si stos (3 o ms) (1 o 2) (menos de 1) han sido los mismos a travs del tiempo, pues no deberan variar. La confiabilidad como con3. Te gusta asistir a la escuela? sistencia interna mide el grado de relacin entre (si) (no)
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El encuestado, pues, elige la opcin-entre las que fciles de responder por parte de los encuestados se le han proporcionado de antemano- que respon- y toman menos tiempo en ser llenados. Esto es da ms adecuadamente a la pregunta realizada. sumamente ventajoso si nuestra muestra es grande. La desventaja es que limitan las respuestas Las preguntas abiertas, al contrario, no cuentan dadas por la muestra, pues slo existen esas con respuestas predeterminadas. Por tanto, no de- opciones, y a veces, no describen con exactitud limitan de antemano las alternativas de respuestas. cada caso. stas talvez sean ms complejas de tabular, ya que ofrecen una infinidad de categoras de respuestas. Las preguntas abiertas son tiles si no se tiene Por ejemplo: informacin sobre cules seran las posibles respuestas de los investigadores. Su ventaja es 1. Cuntas horas al da estudias? que permiten mayor profundizacin y amplan _____________________ la informacin recolectada. La desventaja es que son difciles de codificar, clasificar y preparar 2. Cules son tus programas de televisin para el anlisis, precisamente por la multiplicidad favoritos? de categoras. _____________________ 3. Por qu te gustan estos programas? 3.6 Medidas _____________________ En la investigacin cuantitativa existe siempre No existe un tipo de pregunta ms conveniente la recogida de datos. La recoleccin de estos que otro. Ambos tipos poseen tanto ventajas datos implica un gran esfuerzo por parte de nocomo desventajas. La decisin sobre qu tipo sotros los docentes-investigadores. Pero la fase utilizar queda en manos del investigador-docente, de recoleccin de datos es slo el inicio de lo segn la necesidad del planteamiento del pro- que es el anlisis estadstico. blema. Algunos instrumentos pueden contener nicamente preguntas cerradas; otros, pregun- Para realizar el anlisis estadstico, la recoleccin tas abiertas, Y ms an, otros pueden contener de los datos es la materia prima que nos permite obtener conclusiones y comprobar hiptesis. ambos tipos. Ahora bien, qu hacer con los datos? Las ventajas y desventajas de las preguntas cerradas son las siguientes: son fciles de codificar y de preparar para ser analizadas. Tambin son 65
As como el carpintero transforma madera en tiles muebles, as nosotros como docentes-investigadores transformamos los datos en crudo que recolectamos como nmeros desordenados en un conjunto de medidas organizadas y significativas. El primer paso en la transformacin es ordenar los datos en una distribucin de frecuencia en forma de tabla. Las tablas se titulan claramente para su pronta identificacin. Estudiantes de ambos sexos que asisten a una jornada contra el SIDA ______________________________________ Sexo del estudiante Frecuencia ______________________________________ Masculino 24 Femenino 26 Total 50 Si hubiese una segunda jornada contra el SIDA, y a sta asistieran menos hombres (20), pero ms mujeres (28); podemos establecer una comparacin de ambas distribuciones utilizando las proporciones y porcentajes.
de casos de una categora por el nmero total de casos en la distribucin. En el caso de la primera jornada contra el SIDA, para encontrar la proporcin de hombres que asistieron, se divide as: P= f/n; o sea, 24/50= .48. Por consiguiente, decimos que 24 hombres entre un total de 50 estudiantes asistentes se expresa en la proporcin de .48. A pesar de la utilidad de la proporcin, muchas veces se prefiere expresar el tamao relativo de una serie de nmeros en trminos del procentaje, que sera la frecuencia de ocurrencia por cada 100 casos: (%= (100) f/n Es decir, multiplicamos la proporcin anterior de (.48) por 100, para obtener el porcentaje del 48% de hombres asistentes.
Medidas de Tendencia Central
Como investigadores-docentes, nos interesa poder encontrar un nmero nico que represente el promedio tpico de un conjunto de puntajes. A esto, en la investigacin social, se le conoce Las proporciones y porcentajes son tiles para como medida de tendencia central, porque busca estandarizar distribuciones de frecuencia por la ubicacin en el medio o centro de una distamao, que vendra a ser una forma de comparar tribucin en la cual la mayora de los puntajes grupos a pesar de las diferencias en las frecuen- se concentran. Las tres medidas de tendencia cias totales. La proporcin compara el nmero central ms conocidas son la moda, la media, y de casos en una categora dada con el tamao la mediana. total de la distribucin, dividiendo el nmero 66
permanezcan 3 a cada lado, quedando as el 16 como la mediana de la distribucin. Si obtenemos La moda, o (Mo) es el puntaje que ms se repite la mediana por clculo, entonces, sumamos 7 en una distribucin. Es ms fcil encontrarla por (nmero de datos) + 1, lo cual es equivalente a inspeccin, que por clculo. Por ejemplo, en un 8. El 8 lo dividimos entre 2, tal como lo indica conjunto de datos referentes a edades de alumnos la frmula, obteniendo 4. Nuestra mediana es en primer grado, la moda es la edad que se repite el cuarto nmero de izquierda a derecha o vicon ms frecuencia: ceversa. 6, 8, 7, 6, 8, 6, 8, 6, 7, 9, 6. La Media Aritmtica Cul es la moda para ese conjunto de datos sobre edades de alumnos del primer grado? Si La media aritmtica, o media, es la medida de inspeccionamos el conjunto, es fcil detectar tendencia central ms utilizada. Equivale al que la moda es 6. centro de gravedad, o sea, el punto alrededor del cual se equilibran las desviaciones positivas o La Mediana negativas. La desviacin indica la distancia entre cualquier puntaje no procesado y la media, y se Cuando tenemos casos de puntajes ordinales o encuentra restndole la media a cualquier puntaje por intervalos, podemos localizar la mediana no procesado. Ms adelante nos detendremos en (Mdn) porque se encuentran organizados en el concepto de desviacin.Por ahora, nos intereorden de actegoras, de alto a bajo o viceversa. sa la media. La media se obtiene sumando un La mediana es el punto ms cercano al medio en conjunto de porcentajes, y dividiendo entre el una distribucin. Por eso se considera la mediana nmero de stos. La media es, pues, la suma de como la medida de tendencia central que corta la un conjunto de puntajes divididos entre el nmero distribucin en dos partes iguales. Cuando hay total de puntajes del conjunto. As, si queremos un nmero impar de casos, entonces la mediana encontrar la media del peso de nuestro grupo ser por lgica el caso que cae exactamente en la de amigos: 125, 168, 110, 154; sumamos los mitad de la distribucin. La posicin la mediana puntajes, que equivalen a 557; y dividimos este se puede localizar por inspeccin o por frmula: total entre el nmero de puntajes (4); lo cual nos Posicin de la (Mdn)= N+1 arroja una media de 139.25 libras. 2 En los puntajes 11, 12, 13, 16, 17, 20, 25; podemos dividir los nmeros de modo que 67
La Moda
Medidas de Dispersin o Variabilidad agruparse cerca de la media, si se alejan de ella,

se deduce que la dispersin es grande. En vista de que las medidas de tendencia central nos ofrecen slo un cuadro incompleto de un conjunto de datos, y por tanto, al utilizarlas solas, pueden conducirnos a una conclusin errnea, las medidas de dispersin son otra opcin complementaria. Qu son las medidas de dispersin o variabilidad?Veamos. La dispersin o variabilidad refleja un ndice sobre cmo estn diseminados los puntajes alrededor del centro de la distribucin. Cul es la utilidad de las medidas de dispersin? Es sencilla. En un esfuerzo por describir un conjunto de nmeros, ya sabemos que es de utilidad ubicar el centro del conjunto de datos, conocido como la media. Podemos obtener una descripcin mucho ms completa del conjunto de datos si medimos qu tan dispersos estn los datos alrededor de dicho punto central. Las medidas de dispersin son las unidades de medida utilizadas para mostrar el comportamiento de los datos con respecto a la media; stas miden qu tanto se dispersan los datos alrededor de su media. Analizar el comportamiento que siguen los datos requiere de la aplicacin de varias medidas. En una tabla, diagrama o histograma, se podr apreciar el comportamiento de las variables, las cuales tendern a acercarse o alejarse de la media. Si la dispersin es pequea, los datos tienden a 68 Existe una variedad de medidas de dispersin cuya aplicacin resulta, en ocasiones, un poco compleja. Solamente tres de stas son ampliamente utilizadas: El rango: Es la medida de dispersin ms simple. El rango es simplemente la diferencia ms alta y la ms baja. Su ventaja es que es fcil de calcular. Su desventaja es que considera slo dos de los cientos de datos mientras ignora el resto. La varianza: Es el promedio de las desviaciones (dispersiones) respecto a su media, elevadas al cuadrado. La desviacin estndar: Es la raz cuadrada de la varianza. La desviacin estndar viene a ser la raz cuadrada de la media de las desviaciones de la media de una distribucin, elevadas la cuadrado.La frmula para calcular la DE es sencilla, y podemos utilizar una calculadora para ese fin. Introduccin a los Pasos Paso 1: Elevamos cada puntaje al cuadrado. Sumamos el total de estos puntajes
al cuadrado. El resultado tambin lo elevamos al cuadrado. Paso 2: Obtenemos la media de los puntajes originales sin procesar, y la elevamos al cuadrado. Paso 3: Dividimos la suma de los puntajes no procesados elevados al cuadrado entre el nmero total de puntajes, y de este nmero restamos la media elevada al cuadrado de los puntajes no procesados. Esta es nuestra desviacin estndar!
Por esto quiere saber cmo est el rendimiento acadmico de sus alumnos con respecto al rendimiento promedio de las otras clases. El resultado de este anlisis pudiera ayudarla a mejorar su prctica y con esto, mejorar el rendimiento acadmico de su clase. Tomemos como ejemplo los resultados obtenidos en los tres grados, as:
Conjunto de datos 2 (4to. grado B)
4, 5, 6
Conjunto de datos 1 (4to. grado A)

0, 5, 10
Conjunto de datos 3 (4to. grado C)

5, 5, 5 *
Veamos la funcin de las medidas de dispersin tucional, la cual evaluaba de 0 a 10 el rendimiento acadmico de cada clase. o variabilidad en el siguiente cuadro. Cmo se traducen ests funciones en la prctica de aula? Para qu sirven en la realidad? Analicemos el siguiente caso, tomando en cuenta Los tres grados tienen una media de 5. Se debe la naturaleza de la variable a medir: concluir entonces que el rendimiento de los tres grados es el mismo? La respuesta es no. Si tomaVarianza Desviacin Rango Estndar mos slo la media como referencia sin ver las obRepresenta la fuerza con que se Representa la diferencia de Muestra la amplitud de la servaciones, corremos el relacionan las variables dependiun elemento con respecto a la variacin de un fenmeno entre entes e independientes media. un lmite menor y uno mayor riesgo de concluir que los claramente identificados. tres grados son iguales. a. Margarita es una de las tres maestras de Aplicar el rango nos permitira establecer la di4to. grado de su escuela. Profesional- ferencia entre la observacin ms alta y la ms mente, su desempeo es excelente. Sin baja. Esto nos dara una idea del punto ms alto embargo, cree que puede hacer mucho ms por sus alumnos. 69
* Los datos que aqu observamos son el resultado de una evaluacin insti-
y el ms bajo en que se han dispersado los datos. La varianza (+ su raz cuadrada) y la desviacin estndar nos permitiran encontrar la cantidad en que cada una de las clases de 4to. gado se desva de la media. La conclusin: El punto ms cercano a la media (de los tres observados) tendra el rendimiento ms alto.
Para esto, no slo debemos estar preparados para defender, argumentar y justificar nuestro trabajo, sino tambin para que nuestro trabajo sea criticado. Recordemos que no se nos critica a nosotros como personas...sino, al trabajo realizado. Revisemos nuestro trabajo incorporando las observaciones recibidas. Todo proceso investigativo debe siempre ser sometido a crtica. sta es La tecnologa nos puede auxiliar en estas tareas. una prctica sana y deseable, con fin de mejorar Si somos docentes-investigadores con poca o nin- el proceso y de reducir cualquier posibilidad de guna habilidad o destreza estadstica, hay buenas sesgo. As que nosotros, docentes-investigadoras noticias. Existe software informtico de apoyo, e investigadores del fenmeno educativo en tal como el SPSS, que resulta recomendable a la nuestras aulas de clase, podemos someter nuestro hora de querer hacer clculos estadsticos como trabajo al anlisis y a la crtica como algo natural, el anterior. y como parte del proceso. Uno de los retos que enfrenta la investigacin socio-educativa, especialmente en Amrica Latina, tiene que ver no slo con el problema de promover la investigacin como forma de crear conocimiento, sino con las destrezas y habilidades requeridas para iniciarnos como docentesinvestigadores. Una de esas destrezas se relaciona con la capacidad para leer y comprender los resultados de las investigaciones realizadas por otros investigadores y, que la comprensin de esa informacin se traduzca en propuestas de cambio en la cultura escolar tradicional.
3.7 HAGAMOS INVESTIGACIN Resolvamos este reto

Organicemos un simposio. Un simposio es un tipo de tcnica que permite la reunin de expertos en un tema enparticular, con el propsito de estudiar ese tema a profundidad, exponiendo todo asunto que se relacione con l...
El tema?: Los retos de la investigacin educativa Otra destreza se relaciona con la difusin de en nuestra comunidad nuestros esfuerzos y resultados de investigacin. Formemos nuestros grupos de trabajo.
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Tomando nuestro aprendizaje como fuente de informacin y las pequeas investigaciones que hemos realizado: Discutamos los puntos principales aprendidos durante este captulo en relacin con el tema en cuestin. Realicemos un resumen con los puntos ms relevantes. Realicemos algn tipo de investigacin bibliogrfica o entrevistemos a algn experto a modo de recolectar informacin sobre el estado de la investigacin educativa en nuestra comunidad, regin o pas.
Recordemos! El simposio brinda a los expertos una oportunidad para estudiar un tema a profundidad y exponer todo lo relacionado con el tema. Esto requiere de varios expertos que expondrn sus conocimientos sobre el tema, adems de un moderador que conduzca el dilogo entre los expertos participantes. Al finalizar la actividad, elaboremos un glosario con las palabras aprendidas durante el estudio de este captulo. Asegurmonos de escribir las definiciones correctas, utilizando palabras sencillas, ejemplifiquemos si es necesario. Compartmoslo con nuestros compaeros y compaeras.
Analicemos nuestro contexto social y Ampliemos nuestros conocimientos determinemos los retos que encuentra la investigacin educativa en nuestra Deseamos investigar los alumnos de la Escuela Jos Trinidad Cabaas. Las variables de descomunidad o centro de estudio. cripcin para este tipo de investigacin son las Una vez finalizada nuestra investigacin, siguientes: preparmonos para organizar el simposio. Edad en aos Gnero Seleccionemos a los expertos que Grado escolar analizarn el tema y expondrn sus con Rendimiento acadmico clusiones pblicamente. Condicin acadmica (aprobado, reprobado) Demos oportunidad a que el pblico participe, ya sea, a travs de opiniones o Cules son las variables a utilizar? Enlistmoslas a continuacin. preguntas.
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Variable
Operacionalizacin
Ahora, reunmonos en equipos de trabajo y determinemos las variables de descripcin cuantitativa que ataen a nuestro grupo. Podemos tomar estos ejemplos, pero debemos incluir otras ms. Luego, compartamos nuestras variables de descripcin con el resto de la clase. Compilemos todos los resultados y mostrmoslas en una tabla similar a la anterior.
Identificando escalas Observemos cada una de estas tablas. Identifiquemos y anotemos qu tipo de escala de datos representan.
Farenheit
0 10 30 100
Identifiquemos conceptos
Definamos variables en accin Trabajemos individualmente. Analicemos esta hiptesis de investigacin. Desarrollemos una tabla similar a la que se present en este captulo para determinar las variables y sus definiciones conceptuales y operacionales (ver pag.55). HIPTESIS:
Centigrados
35
50
86
212
Catolisismo Judasmo Islamismo Anglicanismo
1 2 4 5
Reaccionemos a lo Aprendido
Encuestando al grupo
Las alumnas del primer grado de la Escuela n nuestros equipos de trabajo, identifiquemos Centroamericana obtienen promedios de calificacin superiores a los alumnos varones del un fenmeno que hayamos observado en nuestra clase. Formulemos un problema de investigacin mismo grado en la asignatura de espaol.
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con todos sus componentes y elaboremos una 2 Definamos qu tipo de investigacin cuantitativa es. encuesta que pretenda arrojar datos sobre este fenmeno identificado. Apliquemos la encuesta 3. Determinemos las hiptesis, especificando los a nuestros compaeros de aula. Tabulemos y cuatro tipos de hiptesis si es posible. analicemos los resultados. 4. Fundamentemos qu escala de produccin de datos utilizaremos. Organicemos una jornada-taller en la que cada equipo presente su diseo y los resultados de la investigacin. Estemos listos para criticar, cuestionar, y para ser criticados y cuestionados. 5. Realicemos una definicin conceptual y operacional de las variables. 6. Elaboremos un instrumento. Determinemos su validez despus de aplicarlo a una pequea muestra.
Apliquemos lo aprendido
Observemos este esquema en la parte inferior 7. Analicemos los datos recogidos. Organicemos de esta pgina. Discutamos cada componente los datos en una distribucin de frecuencia, y del esquema en grupo, resaltando la lgica del utilicemos las medidas de tendencia central, proceso cuantitativo. Sigmoslo para desarrollar de dispersin o de variabilidad para este nuestra propia investigacin. Podemos desarroanlisis. llar este ejercicio en parejas, o en grupos de tres como mximo. 8. Arribemos a nuestras conclusiones. Dmoslas a conocer al grupo. Cumplamos con los siguientes pasos 1. Formulemos el problema de investigacin. Incluyamos los objetivos y un breve marco terico.
Idea Generadora
Planteamiento del problema
Formulacin pregunta-problema y sub-preguntas Objetivos generales y especficos Revisin y rastreo bibliogrfico Justificacin Planteamiento de hiptesis
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Captulo 4
Haciendo Investigacin Cualitativa

contenido:
Introduccin a la Investigacin cualitativa. Antecedentes histricos Naturaleza de la investigacin cualitativa Caractersticas. Mtodos investigacin cualitativa Mtodo etnogrfico Investigacin accin Proceso y fases de la investigacin cualitativa Introduccin a un diseo cualitativo Aplicaciones prcticas
H a c i e n d o I n v e s t i g a c i n hacer ciencia, a travs de la investigacin, tardara todava algunas centurias en estructurarse. Cualitativa Analicemos las implicaciones de la siguiente aseveracin:
...La nica forma de aprender es investigando, se dice, como la nica forma de aprender a nadar es lanzndose al agua...Sin embargo, quien aspire a destacar como investigador deber someterse a un riguroso proceso de entrenamiento. Felipe Martnez Rizo Revista electrnica de investigacin educativa Vol.1, No.1, 1999
Herodoto (484-425 a.c), historiador griego reconocido como el padre de la histografa. Viaj a lo largo de todo el mundo mediterrneo; recopil sus hallazgos, hechos a travs de sus observaciones, en su obra cumbre Historias (palabra derivada de historia, la cual significa investigacin, bsqueda).
4.1 Introduccin a la investigacin cualitativa Antecedentes histricos

Los orgenes de la investigacin cualitativa se remontan a la antigua Grecia. Sin embargo, tal aseveracin merece una aclaracin: No podemos negar la contribucin de los primeros pensadores griegos al desarrollo de las ciencias. No obstante, no existe registro alguno que compruebe que realizaran algn tipo de investigacin y esto es comprensible si reconocemos que el proceso de
Hecha la aclaracin, podemos afirmar que los trabajos de Herodoto y de algunos de sus predecesores se consideran los primeros productos de la investigacin cualitativa debido, principalmente, a la implementacin de mtodos cualitativos que ms tarde seran adoptados por ciencias como la historia, la etnografa, la antropologa, la psicologa y la pedagoga, entre otras.Valga decir que, ms que a la investigacin como tal, Herodoto contribuy a sentar las bases para el posterior desarrollo de mtodos y tcnicas utilizados en la investigacin cualitativa tales como: 77
C A P T U L O 4 : Metodologa de la Investigacin Cualitativa
los estudios de campo (los datos se recogen en el campo, no en un laboratorio), la investigacin naturalista (la investigacin se sita en el lugar natural donde ocurre el suceso de inters) y la investigacin etnogrfica (utilizada bsicamente por antroplogos para describir la cultura en un contexto particular). Las contribuciones de Herodoto y de sus predecesores habran de esperar todava algn tiempo para encontrar terreno ms frtil para su desarrollo.
indio, al negro, al rabe, al chino, etc...el relativismo cultural impera por todo el mundo, lo cual impulsa el surgimiento de un nuevo conjunto de ciencias cuyo objeto de estudio es el hombre: la antropologa, la sociologa, la etnografa, etc.
Con el advenimiento del Renacimiento (Siglos XIV al XVI) , se abri la oportunidad para el florecimiento de las potencialidades humanas. Este perodo en la historia de la humanidad se caracteriza por ser una poca de descubrimentos y redescubrimientos; Momentnea y hasta intencionalmente, los surge un denodado inters por el hombre, por la metodos cualitativos son puestos al margen, ignorados, para privilegiar la investigacin humanidad, por sus virtudes y defectos. cientfica propuesta por Kant. La literatura, el arte, la ciencia, el pensamiento de la poca, todo se viste con los colores del humanismo; resurge el inters por la ciencia: florecen las matemticas, la astronoma, la fsica; todo tiene explicacin a travs de la razn; no hay lmite al conocimento humano. El contexto histrico no puede menos que favorecer los vientos de renovacin artstico-cultural que soplan por el mundo; se descubren nuevas tierras, se colonizan nuevos pueblos; hay mucho que ver y contar; es la poca en que se descubre al otro, al 78
Coyunturalmente, el momento histrico parece apropiado para el florecimiento de estas ciencias; cuentan con un objeto de estudio claramente identificado. Sin embargo, la estructura metodolgica para su estudio permanece fuertemente influida por el paradigma de investigacin imperante en esa poca: el mtodo kantiano conocido, ms tarde, como el mtodo cientfico.
Desde la perspectiva sociolgica, Thomas Hobbes es de los primeros tericos en aplicar a los seres humanos, como autores y materia de la sociedad, los principios de la ciencia fsica que gobiernan el mundo material. Estas ideas fueron retomadas ms tarde por Augusto Comte quien afirmaba que descubrira las leyes (parecidas a las de la naturaleza) que condicionaban el funcionamiento de la sociedad, aplicando los mismos mtodos de investigacin que los utilizados por las ciencias fsicas.
Immanuel Kant, (1724-1804), considerado por muchos como el pensador ms influyente de la era moderna, consili las posturas del Racionalismo, representado por Descartes y Baruch Spinoza, y del Empirismo, acuerpado por John Locke y David Hume, para proponer su propia medologa para la comprensin de ciertos fenmenos a travs de la razn y la experiencia; se le considera adems, el padre del mtodo utilizado profusamente por las ciencias naturales.
Sin embargo, algunas de las recientemente emergidas ciencias sociales desarrollan sus mtodos paralelamente a la implementacin del mtodo cientfico.Para algunos autores comoVidich y Lyman (Rodrguez, Gil y Garca, 1996, pg 24 y 25) un ejemplo de lo anterior se encuentra en el surgimiento de la etnografa primitiva a inicios del siglo XVII (1600-1700), impulsado en gran medida por los reciente descubrimientos relacionados con otras tierras y culturas; vuelven los relatos basados en observaciones de otras culturas, las ancdotas, los escritos sobre encuentros con los otros.
Augusto Comte, filsofo francs del siglo XIX, consideraba necesario descubrir unas leyes para la sociedad parecidas a las que rigen el mundo fsico o de la naturaleza. Su estudio sistemtico de la dinmica social estableci las bases de sociologa moderna, a la que inicialmente llam Fsica social. (En carta, 1998)
Algn vestigio del progreso de los mtodos cualitativos? Algn indicio del surgimiento de la investigacin cualitativa?...En lo absoluto. 79
Debido a la influencia de figuras como Augusto Comte, Hebert Spencer y Emile Durkheim, la sociologa del siglo XIX, lo mismo que otras ciencias prximas, abrazaron, de manera casi incondicional los parmetros de las ciencias naturales y de la investigacin positivista - corriente fiosfica fundada por Comte, la cual consideraba a la experiencia...sensorial como la base del conocimiento, es decir, de la ciencia - para llevar a cabo el estudio de los fenmenos sociales.
Por primera vez, un socilogo propona hacer investigacin social con un objeto de estudio y una metodologa para su anlisis completamente innovadora.
A diferencia de su contemporneo Emile Durkheim, el heredero intelectual de Comte, quien consideraba que el objeto de estudio de la sociologa eran los hechos sociales, Max Weber afirmaba que el objeto de estudio de la sociologa deba sera la accin social, es decir, la conducta humana. Esto implicaba una metodologa En estas circunstancias , los criterios para realizar tendiente a entender o interpretar el fenmeno una investigacin social deban estar en clara desde una perspectiva emptica, o sea, desde concordancia con el paradigma positivista, el cual adentro...Se considera ste el nacimiento de la someta toda forma de producir conocimiento a investigacin cualitativa. la rigurosidad del mtodo cientfico. En este estado de cosas, el desarrollo de mtodos cualitativos (an no surge la investigacin cualitativa) pareca estancado pues, a excepcin de la etnografa, sus dos principales fuentes de inspiracin: la sociologia y la antropologa, insistan en hacer una investigacin ms acorde con los parmetros de la investigacin positivista. Las cosas habran de cambiar pronto. Para mediados del siglo XIX, surgi en Europa, ms particularme en Alemania, un nuevo tipo de investigacin social cuya principal caracterstica la coloc -de forma inmediata- en abierta oposicin al paradigma tradicional de investigacin. 80
Max Weber (1864-1920), economista y socilogo alemn, est considerado como uno de los fundadores del pensamiento sociolgico moderno.
(En carta, 1998)
Max Weber fue uno de los primeros cientficos sociales en ofrecer una alternativa metodolgica para el estudio de los fenmenos sociales. Su propuesta contena una visin totalmente nueva en relacin con la forma de hacer investigacin social hasta ese momento en Europa. De esta manera, Weber se alejaba del modelo positivista de investigacin, el cual conceba a los fenmenos sociales como algo observable, medible, predecible, suceptibles de ser analizados concienzudamente a travs del mtodo cientfico. Para Weber, la idea positivista de realizar un anlisis cientfico objetivo de la vida cultural y social era inadmisible. Al respecto, sealaba lo subjetivo del fenmeno social, la necesidad de comprender el sentido que cada individuo da a su conducta. Esto, segn l, no poda realizarse pretendiendo explicar o describir la realidad social desde afuera; haba que comprender el fenmeno ms que explicarlo y esto slo era posible conociendo el fenmeno desde adentro.
Metodolgicamente hablando, la investigacin cualitativa le debe a los trabajos de Weber, el soporte terico que la convirti en una alternativa vlida frente a la opcin positivista tan difundida entre los investigadores sociales de la poca. La trascendencia de sus ideas permiti la formacin de la Escuela de Heilderberg, la cual agrupaba a distinguidos cientficos sociales que privilegiaban los mtodos cualitativos sobre los cuantitativos en la investigacin social.
Bajo esta influencia, otros vinieron a contribuir al desarrollo de la metodologa de la investigacin cualitativa: Frederick LePlay, en Francia, se dio a conocer por ser el primero en formular el mtodo denominado estudio de casos y por poner en prctica la observacin participante; En los Estados Unidos, Charles Cooley, miembro de la Escuela de Chicago, cre la introspeccin simpattica, impulsando adems, el estudio de casos en la Universidad de Chicago. Ambas escuelas, la de Chicago y Heilderberg, de la cual De hecho, es, gracias a Weber, que se definen Weber es uno de sus fundadores, se constituyeron dos de las ms importantes caractersticas de la en autnticos santuarios de la investigacin con investigacin cualitativa, a saber, la definicin mtodos cualitativos. del objeto de estudio( al que aqu llamaremos Tema de estudio) y la estructuracin de la Para este momento, la antropologa tambin metodologa para el anlisis del mismo. Estos realizaba importantes aportes a la causa dos elementos terminaran por establecer la cualitativa. Es 1898 cuando Boas se convierte esencia del paradigma cualitativo, estableciendo en uno de los primeros antroplogos en las bases que la diferencian del paradigma practicar la investigacin naturalista (uno de cuantitativo en investigacin social. 81
en el campo. La figura central de este perodo es Malinowsky quien, con sus trabajos en Nueva Guinea y las Islas Trobiand, marca el inicio Adems de la implementacin del trabajo de campo de un nuevo modo de hacer investigacin como herramienta cualitativa en sus investigaciones, etnogrfica, caracterizada hasta ese momento por Boas tambin realiz un importante aporte a la la participacin, la observacin y la interrogacin. investigacin cualitativa de enorme relevancia en Por primera vez, un investigador social cambia el el campo educativo: su concepto de cultura. Por punto de observacin al instalarse en medio de primera vez, se percibe la necesidad de analizar la los poblados, entre el grupo estudiado. cultura desde una visin holstica, es decir, desde el todo ms que de sus partes. Boas sugiri que le El trabajo de Malinowski (conjuntamente con analizar desde su contexto mismo, el cual inclua Margaret Mead) y de sus contemporneos se sita en la religin, el arte, la histora, la lengua, etc. el contexto de los cientficos sociales preocupados por los fenmenos relacionados con la enculturacin. En este sentido, de enorme valor para el mbito educativo resultan las aportaciones de figuras como Vandewalker (1898), Hewet (1904) y Montessori (1913) en las cuales se destaca la influencia del contexto cultural en los procesos educativos (Rodrguez, Gil y Garca, 1996, pg.29). Desde entonces, son muchos los investigadores que se han adherido a la lista de simpatizantes de los mtodos cualitativos, permitiendo con esto la evolucin, no slo de la investigacin cualitativa, sino de los mtodos para llevarla Franz Boas (1858-1942), antroplogo y etnlogo alemn, fue de los primeros en incorporar el trabajo de campo a cabo. Por ejemplo, en las dcadas de los como parte de la metodologa en sus investigaciones. 60s y los 70s, la investigacin cualitatativa dispone de una abundante riqueza terica; A partir de entonces y hasta la Segunda Guerra existe una variedad de paradigmas (teoras), Mundial, una nueva generacin de antroplogos mtodos y tcnicas que emplear en este tipo de se dedica a recoger informacin de forma directa investigacin. La disponibilidad de paradigmas va desde el interaccionismo simblico hasta el 82
los fundamentos de la investigacin cualitativa), trasladndose al lugar natural tema de estudio.
constructivismo, la indagacin naturalista, el positivismo y postpositivismo, la fenomenologa, la etnometodologa, entre otros. Se incorporan nuevos mtodos tales como la etnografa en accin y la investigacin clnica.Adems de la entrevista y la observacin, se implementan otras tcnicas para la recoleccin y el anlisis de la informacin: la visualizacin, la experiencia personal (historia de vida) y los mtodos documentales.
validez, generabilidad y fiabilidad.
En los ltimos aos del siglo, la investigacin cualitativa estaba lejos de ser un campo esttico, tanto terica como metodolgicamente. Nunca antes en su historia ofreci tantos paradigmas, mtodos, tcnicas e instrumentos o estrategias de anlisis. Ciertamente, la investigacin cualitativa es un crisol de opciones, lo cual le conferiere un carcter multiparadigmtico y multimetdico, Asmismo, es durante este mismo perodo que construido por mltiples posiciones ticas y la investigacin cualitativa pierde los ltimos polticas, sin olvidar tampoco que cuestiones vestigios de su herencia positivista para volverse como la clase, la raza, el gnero, la etnicidad, le ms interpretativa, ms hermenetica; toma como confieren adems, un toque multicultural. punto de partida las representaciones culturales y sus significados. Las posturas naturalistas, postpositivistas y constructivistas emergen en el 4.2 Naturaleza de campo educativo. En la dcada de los 80, la investigacin cualitativa entra en una enorme crisis derivada de dos de los problemas inherentes a la investigacin cualitativa misma. En primer lugar, se cuestiona seriamente la capacidad del investigador para capturar directamente la experincia vivida, porque -se afirma- tal experiencia es (re) creada en el texto social (esto es, en el informe sobre los resultados de su investigacin) por el investigador; a esto se le llama la crisis representacional . En segundo lugar, surge la crisis de legitimacin relacionada con el criterio tradicional para evaluar e interpretar los resultados de una investigacin cualitativa; implica un serio repensar en trminos tales como
la investigacin cualitativa
Del anlisis histrico sobre la evolucin de la investigacin cualitativa que acabamos de realizar, se desprende una conclusin por dems evidente: la necesidad de llevar a cabo algn tipo de investigacin cualitativa, nos obliga a remitirnos a posturas tericas, cuestiones propias de la investigacin, que tienen por fin aportar, no slo los fundamentos necesarios, sino las guas para la seleccin de los mtodos ms apropiados segn sea la postura terica en que nos posicionemos. A riesgo de sonar reiterativos, hemos podido constatar la diversidad de posturas, de corrientes, de enfoques, intencio83
nalmente llamados paradigmas (por el propsito didctico del presente manual), existentes en la investigacin cuantitativa. Como ejemplo podemos nombrar al paradigma positivista, el paradigma hermenetico o interpretativo, el paradigma constructivista, etc.
Las diferencias entre uno y otro paradigmas ( en la investigacin cualitativa) tienen profundas races filosficas que pueden referirse, entre otras cosas, a: * El propsito de la investigacin y/o a los propsitos que tengamos como investigadores (predecir, explorar, describir, explicar, etc.)
Esta multiplicidad de perspectivas se debe, ms que a diferencias metodolgicas irreconcilibles, a diferencias onto-epistemolgicas, es decir, a la *Las posibles explicaciones que ya poseamos forma particular en que cada paradigma concibe sobre la naturaleza del fenmeno a investigar. el ser y la produccin de conocimento (cientfico) *El tipo de lenguaje que utilizamos: conceptos, por parte de ste. vietas, categoras o, por el contrario, nmeros, Numerosos autores han intentado clasificar las logaritmos, tablas, etc. distintas corrientes existentes en la investigacin cualitativa. Al respecto, Rodrguez, Gil y Garca (1996, pg.36) se inclinan por la clasificacin de Lather, cuyos principios radican en las teoras sobre el conocimiento humano de Jurgen Habermas. Veamos la clasificacin citada por los autores arriba mencionados:
* Aspectos de la investigacin a los cuales deseamos darle mayor relevancia. As pues, en la seleccin de un paradigma que d marco a nuestra investigacin, tomaremos en cuenta las diferencias ontolgicas, epistemolgicas, metodolgicas y tcnicas que existen entre uno y otro paradigma.
Predecir Positivismo
Comprender Interpretativo Naturalstico Constructivista Fenomenolgico Hermenutico Interaccionismo Microetnografa
Emancipar Crtico Neo-marxista Feminista Especfico a la raza Orientado a la prctica Participativo Freiriano
Deconstruir Post-estructural Post-moderno Dispora paradigmtica
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4.3
Caractersticas de la investigacin cualitativa
Ante la variedad de ofertas paradigmticas, cada cual con su propia oferta metodolgica, no es extrao suponer una cantidad significativa de diferencias entre una y otra postura. Sin embargo, no nos interesa aqu sealar las diferencias ms que identificar las similitudes compartidas por todos los paradigmas utilizados en la investigacin cualitativa.
observacin reposada o participante o, a travs de la entrevista en profundidad ms bien que recoger datos a travs de experimentos o encuestas masivas, diremos entonces que se trata de una investigacin de tipo cualitativo. -Si en lugar de partir de una teora y unas hiptesis perfectamente estructuradas y precisas prefiere partir de hechos concretos para intentar reconstruir su significacin, estaremos hablando de una investigacin cualitativa.
-Si en lugar de intentar generalizar, la investigacin Ruiz Olabuenaga (1996, pg. 23) encuentra los pretende rescatar el valor de un caso o situacin siguientes elementos caractersticos a todos los particular, estaremos ante una investigacin de estilos o modos en que se hace investigacin tipo cualitatiativo. cualitativa: A continuacin, ofrecemos otras caractersticas - El tema de estudio: Si una investigacin, igualmente sobresalientes en la investigacin independientemente de su origen disciplinario, cualitativa segn diversos autores consultados pretende captar el significado de las cosas, sta por Rodrguez, Gil y Garca (1996, pg. 33). entra en el mbito de la investigacin cualitativa. Primeramente, Taylor y Bogdan sealan las siguientes caractersticas como propias de la investigacin cualitativa:
-El lenguaje: Si una investigacin utiliza un lenguaje de conceptos y metforas, ms que el de nmeros y tests estadsticos; el lenguaje de vietas, narraciones y descripciones ms que el * Es inductiva. de logaritmos, tablas y frmulas estadsticas, entonces sta forma parte de un anlisis de tipo * El investigador analiza el escenario y las personas desde una perspectiva holstica, es cualitativo. decir, se les considera como un todo. -La metodologa: Si determinada investigacin prefiere producir informacin a travs de la * Los investigadores cualitativos son sensibles 85
a los efectos que causan a las personas tema de de estudio. * Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas. En segundo lugar, para Miles y Huberman, la investigacin cualitativa presenta las siguientes caractersticas: * Se realiza a travs de un prolongado e intenso contacto con el campo o situacin de vida. * El papel del investigador es alcanzar una visin holstica del contexto que est siendo tema de estudio.
* El investigador adopta un papel personal desde el inicio de la investigacin. * El investigador construye, conjuntamente con los actores, el conocimiento en lugar de descubrirlo. * La investigacin cualitativa tiene un carcter holstico, emprico, interpretativo y emptico. Como podemos observar, las distintas apreciaciones sobre la investigacin cualitativa tienden a coincidir ms que a discrepar. Por supuesto, muchas ms caractersticas pueden ser consideradas, dependiendo de cada caso a investigar.
4.4 Mtodos de * El investigador intenta capturar los datos desde investigacin dentro, a travs de una comprensin emptica. cualitativa
* Una tarea fundamental del investigador es la de explicar las formas en que las personas, en situaciones particulares, comprenden, narran, actan y manejan sus situaciones cotidianas. Finalmente, Rodrguez, Gil y Garca (Ob cit) citan a Stake, quien describe las caractersticas fundamentales de la investigacin cualitativa as: * El objetivo de la investigacin cualitativa es la comprensin, centrando la indagacin en los hechos. 86 Despus de haber hecho un corto recorrido por los distintos paradigmas exitentes en la investigacin cualitativa, es justo que hagamos una breve escala por los mtodos ms utilizados en investigacin cualitativa. En este punto, estaremos de acuerdo en la importancia suprema que tienen los paradigmas en la medida que stos guan y orientan cualquier proceso de investigacin que deseemos realizar y, por tanto, condicionan la eleccin de un mtodo u otro. En este sentido, el mtodo adquiere un
carcter estrictamente instrumental, es decir, sirve tomando en cuenta, no slo sus potencialidades a los propsitos de la investigacin. Sin embargo, sino tambin sus debilidades (las limitaciones que como docentes-investigadores, podemos muy ofrece), adems de tener en claro los propsitos bien encontrarnos ante una encrucijada al para su utilizacin en un momento determinado. momento de seleccionar uno u otro mtodo; por Puesto as, coincidimos con Rodrguez, Gil y un lado, tendremos que considerar aquellos ms a Garca (1996, pg. 40) al considerar el mtodo tono con la naturaleza de nuestra investigacin como esa forma particular de investigar, siempre paradigma desde el cual pretendemos abordarla determinada por la intencin y el enfoque investigacin. Por otro, podramos encontrar (paradigma) que lo orienta. otras opciones mtodolgicas adjetivadas como Con el propsito de brindar una visin ms cualitativas, sin que stas se ajusten a una tipologa clara de los mtodos que se vienen utilizando en particular, lo cual podra complicar nuestra en investigacin cualitativa, estos autores tarea de seleccin. A esto, debemos agregar realizaron una clasificacin resumida en el los aportes metodolgicos que las distintas cuadro siguiente. disciplinas, especialmente Principales Mtodos de Investigacin Cualitativa las que se aproximan al Tipos de cuestiones en Mtodo Fuentes Tcnicas/instrumentos Otras fuentes de datos Principales referencias estudio del acto educativo, investigacin de produccin de informacin realizan. Incluso, de una de significado: Fenomenologa Filosofa Grabacin de conversa- Literatura fenomenolgi- Heshusius, 1986; Mlich, revisin bibliogrfica de Cuestiones explicar la esencia de (fenomenologa) ciones; escribir ancca; reflexiones filosficas; 1994 Van Manen, 1984, experiencias de los dotas de experiencias poesa; arte. 1990 los trabajos realizados las actores personales por otros (docentes) Cuestiones descriptivo/ Etnografa Antropologa Entrevista no estrucDocumento; registro; Erickson, 1975; Meham, interpretativas: valores, (cultura) turada; observacin fotografa; mapas; 1978, 1980; Fetterman, investigadores, podramos ideas, prcticas de los participante; notas de genealogas; diagrama de 1989; Grant y Fine, 1992; campo redes sociales. Hammersley y Atkinson, dejarnos seducir por algn grupos culturales 1992; Spradley, 1979; Werner y Schoepfle, 1987 mtodo de uso particular a, 1987 b de ese investigador. Cuestiones de proceso: Teora Sociologa Entrevistas (registradas Glaser, 1978, 1992; Glaser
experiencia a lo largo del tiempo o el cambio, puede tener etapas y fases fundamentada (interaccionismo simblico) en cinta) Observacin participante; memorias; y diarios y Strauss, 1967 Strauss, 1987; Strauss y Corbin, 1990 Todas estas situaciones Cuestiones centradas en EtnometodoloSemitica Dialogo (registro en Observacin; notas de Atkinson, 1992; Benson p o d r a n a b r u m a r a la interaccin verbal y el ga; anlisis del audio y video) campo y Hughes, 1983; Cicourel, dilogo. discurso 1974; Coulon, 1995; Dencualquiera con deseos de zin, 1970, 1989; Heritage, 1984; Rogers, 1983 convertirse en un buen Cuestiones de mejora y InvestigacinTeora crtica Miscelnea Varios Kemmis, 1988; Elliot, 1991 docente-investigador. Sin cambio social Accin embargo, en una cosa Cuestiones subjetivas Biografa Antropologa; Entrevista Documentos, registros, Goodson, 1985, 1992; Sociologa diarios Zabalzas, 1991 debemos estar claros: la seleccin de el o los Comparacin de los principales mtodos cualitativos mtodos que implementaremos, deber realizarse ( Rodriguez, Gil y Garca, 1996, pag.41)
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Por los propsitos prcticos de esta obra, concentraremos nuesta atencin en dos de los mtodos ms factibles de poner en prctica, especialmente all donde las condiciones para una investigacin ms estructurada son nulas o casi inexistentes.
*En qu consiste el mtodo etnogrfico? *Cul es su utilidad en el mbito educativo? Una investigacin enmarcada en los mtodos que rigen la etnografa tendr como propsito fundamental el estudio de la cultura en s misma, es decir, delimitar, en una unidad social particular, cules son los componentes culturales y sus interrrelaciones, de modo que sea posible hacer afirmaciones explicitas acerca de ellos. Cuando llevamos a cabo una investigacin con caractersticas etnogrficas (investigacin etnogrfica) de determinada unidad social (una familia, una escuela, una clase, una etnia, etc), estamos intentando construir un esquema terico que recoja y responda, lo ms fielmente posible, a las percepciones, acciones y normas de juicio de esa unidad social en particular (Rodrguez, 1996, pg. 44). El esfuerzo por llevar a cabo este objetivo requiere que los etngrafos, en nuestros caso particular, el docente-investigador, se asista de un nmero indeterminado de herramientas metodolgicas que le permitan producir los datos o la informacin que necesita in situ, es decir, en el lugar o lugares donde los fenmenos toman accin. A ese conjunto de herramientas procedimentales o metodolgicas valiosas para producir datos cualitativos les llamaremos tcnicas. Dentro de las tcnicas ms utilizadas por el
4.5
El mtodo etnogrfico
Aunque en el cuadro expuesto anteriormente se hace referencia a la etnografa como un mtodo, nosotros haremos una distincin ms aclaratoria: la etnografa es una de las subdisciplinas que conforman la antropologa, particularmente la antropologa social o cultural; se ocupa de la descripcin, clasificacin y filiacin de las personas segn su origen o raza. En este tipo de anlisis, el investigador necesita situarse lo ms cerca posible de las personas, tema de estudio y llevar a cabo su labor valindose de sus observaciones, sus notas, las entrevistas que ha realizado, etc. No es nuestra intencin sumergirnos en las profundidades tericas que sustentan a la etnografa. En su lugar, nos interesa concentrarnos en los mtodos empleados por los etngrafos al momento de realizar una investigacin. Al conjunto de procedimientos utilizados en la etnografa les llamaremos, de aqu en adelante, el mtodo etnogrfico.
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mtodo etngrfico se encuentra primeramente, la observacin directa. Es imprecindible que, como docentes-investigadores, produzcamos datos cualitativos de primera mano, es decir, como producto de lo que nosotros mismo podemos captar. Estas observaciones deben ser contextualizadas, tanto en el lugar inmediato donde la conducta o fenmeno es observado, como en otros contextos relevantes a la investigacin.
en la que y durante la cual, se ejercita el arte de formular preguntas y escuchar las respuestas (Ruiz Olabunaga, 1996, pg. 165).
Una de las condiciones para la realizacin de una buena entrevista, es decir, una donde se obtengan datos fidedignos y confiables, no permite que se predetermine o condicione el tipo de respuestas a las preguntas hechas por el o los docentes-investigadores; este aspecto est Esto deriva en la necesidad de extender nuestro en relacin directa con la tica investigativa con trabajo de campo por el tiempo que se requiera, que deseemos conducir una investigacin. lo suficientemente extenso como para permitirnos observar el fenmeno en repetidas ocasiones, proceso que puede llevar das, semanas e incluso aos. Este tipo de observacin, prolongada y repetida, le brinda fiabilidad a las conclusiones que derivan posteriormente. En segundo lugar tenemos la entrevista, tambin llamada entrevista abierta o en profundidad, es otra de las tcnicas favoritas en la investigacin cualitativa a las que los docentes-investigadores podemos recurrir para producir datos cualitativos.
La entrevista, en sus diferentes modalidades, no es otra cosa ms que una tcnica para obtener informacin mediante una conversacin profesional con una o varias personas. Este proceso implica un dilogo franco, en donde la comunicacin entre los (En carta, 1998) docentes-investigadores y los participantes ocurre de manera directa . En palabras de Denzin, la entrevista es fundamentalmente una conversacin
Margaret Mead, antroploga estadounidense, dedic muchos aos a estudiar la influencia de la cultura en la personalidad de los individuos; vivi entre los samoanos entre 1925 y 1926 para observar (de manera participante) su forma de vida y los tipos de personalidad ms comunes entre ellos.
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La tercera gran tcnica para la produccin de datos cualitativos se denomina anlisis de contenido. En trminos bastante simplistas, diremos que el anlisis de contenido no es otra cosa que una tcnica para leer e interpretar el contenido de toda clase de documentos o textos, particularmente los escritos. Aunque este anlisis hace referencia al contenido de un texto o documento escrito, esto no significa que el anlisis de contenido no pueda realizarse en otros tipo de documento. Aclaremos a qu nos referimos con la palabra texto o documento. Veamos cmo define el trmino Ruiz Olabunaga, (1996, pg.191, 192):
el significado de lo observado o escuchado. Igual ocurre con un texto escrito o grabado por otra persona u otro investigador; una lectura de estos documentos (una carta, un diario, unas memorias, un discurso, un ensayo, certificados de nacimiento, un testamento, etc) puede arrojar el significado social y cultural contenido en ellos.
En el anlisis de un texto, cualquier elemento es importante a la hora de interpretar su significado: el tono de voz (lo que dice y cmo lo dice), la vestimenta, las actividades descritas(costumbres y usos sociales), el gnero(lo que nos dice el nmero de hombres y mujeres); detalles como el contexto o momento histrico (que poca se describe), las expresiones faciales (en caso de retratos), etc. Debemos agudizar nuestros 1.- Un texto puede ser un escrito, un grabado, sentidos de modo que podamos leer cosas que, una pintura, un filmado, un monumento, aunque estn presentes, nadie ms percibe, lo un objeto (como una vasija, por ejemplo), cual no significa que sean inventadas. Por esta una cancin.... todos estos son textos con razn, debemos acompaar nuestro anlisis de un profundo contenido social en los que la evidencia que apoye nuestras conclusiones se puede leer la vida social, los usos y (libros histricos de la poca, documentos costumbres en la vida de un individuo o como registros, informes, dossiers, estatutos, de grupo social o cultura (una etnia, por expedientes personales, etc). ejemplo) en particular. 2.- El texto puede ser propio o ajeno. En el transcurso de una investigacin nos vemos obligados a tomar notas sobre lo que vemos y oimos, lo cual requerir un posterior anlisis de nuestros propios materiales para descifrar 90 En trminos generales, la observacin, la entrevista y el anlisis de contenido (cada uno con sus distintas modalidades), son las tcnicas ms utilizadas desde la perspectiva etnogrfica, lo cual no significa que no se empleen otras segn se estime conveniente.
Entre otras tcnicas utilizadas en la investigacin cualitativa en general, encontramos, por ejemplo, Las historias de vida (caracterstica de las investigaciones cualitativas) las cuales permiten explorar la realidad de una persona desde su propia subjetividad. Esto se hace a travs de mltiples testimonios en los cuales se recogen las distintas valoraciones que el sujeto hace de su propia existencia. El resultado es una historia de vida, es decir, un relato autobiogrfico. De aqu que tambin se le llame autobiografa. Los estudios de casos suelen llevar la observacin un paso ms all de una simple descripcin del fenmeno, tema de estudio. Como principal caracterstica, este tipo de anlisis se concentra en una experiencia, particularmente interesante para el investigador, y de aqu se hace el anlisis y se sacan las conclusiones, slo significativas desde el contexto del caso en cuestin. Muchas investigaciones cualitativas parten de uno o varios estudios de casos, alrededor de los cuales se centra toda la investigacin.
*Un buen volumen de datos Es importante que un docente-investigador agote todos los medios posibles para recopilar informacin para su anlisis, pero ms importante an es el hecho de registrar todos esos datos, es decir, dejar constancia, evidencia slida de los hallazgos encontrados. Con este propsito, deberemos utilizar todos los medios posibles para almacenar la informacin descubierta: grabaciones de audio, cintas de video, fotografas, notas, cuestionarios, etc. Adems, deberemos poner cualquier objeto, artefacto, documento, etc. que sirva a nuestros propsitos a buen recaudo... cada cosa puede apoyar nuestras hiptesis. *El docente-investigador debe estar abierto al punto de vista del otro, mostrar una actitud emptica hacia las formas en que el otro percibe su propia realidad. Segn Lourdes Santana y Lidia Gutierrez (2002, pgina electrnica # 5) del Instituto Pedaggico Rural de Venezuela, una investigacin realizada desde el mtodo etnogrfico presenta las siguientes caractersticas: Incorpora las experiencias, creencias, actitudes, pensamientos y reflexiones de los participantes. Describe e interpreta los fenmenos sociales desde la perspectiva de los actores que toman parte en ella. 91
Al margen del mtodo o mtodos que seleccionemos y de las tcnicas que empleemos para producir datos cualitativos, existe un conjunto de condiciones que debe reunir una buena investigacin cualitativa, particularmente cuando utilizamos el mtodo etnogrfico:
Se propone descubrir los motivos e intenciones detrs de una accin social. Le da significacin a los hechos, tomando en cuenta la subjetividad de los actores y el contexto en que stas se desarrollan.
Asume que las acciones sociales se producen en los participantes por su forma de percibir, entender, interpretar, juzgar Debido a la naturaleza activa de este mtodo, y organizar su mundo. se intuye la necesidad de involucrar a toda la Una vez finalizado el anlisis del mtodo comunidad en la resolucin de un problema, lo etnogrfico, nos concentraremos con otro de que le otorga un carcter democrtico a lo largo los mtodos frecuentemente utilizados en la de todo el proceso de investigacin. La toma de decisiones y las acciones a seguir son tareas investigacin cualitativa. colectivas, orientadas a transformar el medio social o educativo, segn sea el caso. 4.6 La investigacin Actualmente, el mtodo de la investiagcin accin (I-A) accin concibe una variedad de modalidades, Como su nombre lo indica, la accin tiene las cuales deben ser valoradas de manera un carcter preponderante en este mtodo de independiente, veamos: investigacin. Esta dimensin se concreta en el papel activo que asumen todos los sujetos que participan en la investigacin, la cual parte de problemas surgidos en la prctica educativa, reflexionando sobre ellos, rompiendo de esta forma con la dicotoma separatista teora/prctica.
padres de familia en la resolucin de los problemas que repercuten en el accionar educativo. La I-A es un mtodo eminentemente cooperativo en el cual el dilogo, las decisiones conjuntas y la labor de equipo se traducen en acciones que contribuyen a un mejoramiento de la labor docente a travs de experiencias de investigacin compartidas con otros miembros de la comunidad.
a) Investigacin-accin del profesor
De manera simplista diremos que este tipo de investigacin est relacionado con la investigacin que el docente-investigador realiza en el aula o centro escolar. Rodrguez, Gil y Garca (1996, La implementacin de la investigacin-accin puede pg. 53) se sirven de las caractersticas de este significar la oportunidad para realizar un trabajo tipo de investigacin listadas por Elliot. conjunto entre profesores, autoridades escolares y
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Observemos:
adentro, slo puede ser vlida a travs del dilogo directo con los involucrados.
1.- En el mbito escolar, la I-A analiza las acciones humanas y las situaciones sociales 8.- La informacin debe -a travs de este dilogoexperimentadas por el docente-investigador. fluir libremente entre los participantes del hecho. 2.- El propsito de la I-A es que el docenteinvestigador profundice en su comprensin b) La investigacin cooperativa del problema. El propsito de esta modalidad es reunir los 3.- La I-A adopta una postura terica segn la esfuerzos del personal de una o ms instituciones cual la accin emprendida para cambiar la para resolver problemas que ataen a su prctica situacin problemtica, se suspende hasta profesional, ya sean acadmicos, curriculares o conseguir una comprensin ms profunda del de formacin profesional. El proceso de investigacin presentar algunas problema en cuestin. similitudes con otros procesos analizados con anterioridad, excepto porque las distintas etapas 4.- Al explicar lo que sucede, la I-A identifica del proceso involucran a la colectividad, tal como los factores que inciden sobre el hecho en lo dejan ver Ward y Tikunoff (Rodriguez, Gil y cuestin, interrelacionndolos con otras Garca, 1996, pg.57): situaciones, cuya aparicin influye en el surgimiento de otros factores. *El equipo investigador debe estar conformado, no slo por uno o ms profesores sino adems 5.- La I-A interpreta lo que ocurre desde el por al menos un investigador y un tcnico punto de vista de quienes intervienen en el (entindase, un experto en la materia invitado hecho, por ejemplo, profesores y alumnos, para colaborar en la resolucin del problema). profesores-director, etc. *Las decisiones que ataan a los diferentes 6.-La I-A describir y explicar lo que sucede aspectos de la investigacin son producto del utilizando el mismo tipo de lenguaje empleado esfuerzo cooperativo de toda la comunidad. por los participantes. *El o los problemas a ser investigados deben ser 7.- Como la I-A contempla los problema desde de la incumbencia de todos.
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Todo el equipo trabaja en la investigacin, en 4.7 Proceso y fases el desarrollo de las etapas de produccin de de la investigacin conocimiento y tambin , en las formas ms cualitativa convenientes de utilizarlo. Analicemos ahora una tercera modalidad dentro de la investigacin-accin. Debido a factores como la multiplicidad de paradigmas y la diversidad metodolgica (cada paradigma realiza sus propia actividad investigadora) que carcaterizan a la investigacin educativa, se hace difcil hablar sobre una nica receta para llevar a cabo un proceso de investigacin cualitativa. Esto es comprensible si tomamos en cuenta que cada una de las alternativas que encontramos en la investigacin cualitativa, nos ofrece una diversidad de visiones sobre la realidad; cada una de estas miraditas ya viene condicionada por factores como el gnero, la clase social, la raza, la etnia. As, no hay oportunidad para generalizar los hallazgos, por dems, imposible en investigacin cualitativa; la verdad es relativa, cada contexto (con sus propios actores) adquiere su propia versin de la realidad. En estas condiciones, identificar un proceso de investigacin que reuna las caractersticas esenciales, en donde se recoga la experiencia del anlisis del tema de estudio, y que adems, resulte comn a todos los paradigmas existentes en la investigacin cualitativa, es todava el ideal de los investigadores cualitativos. El problema se complica an ms debido a la contribucin del investigador mismo. Cada investigador cualitativo opera siguiendo su propio instinto; no siempre esta operacionalidad
c) La investigacin participativa
Este tipo de investigacin presenta caractersticas similares a las descritas en la investigacin cooperativa. Sin embargo, ms que desarrollarse en contextos educativo sobre problemas particulares de este campo, esta modalidad lleva la investigacin y la cooperacin a un plano mayor, pues su contexto es la sociedad. La investigacin participativa es aqu una actividad integral que combina la investigacin social (problemas sociales que nos ataan a todos), el trabajo educativo (todos aprendemos de la experiencia) y la accin (todos participamos en la bsqueda de soluciones). Como docentes-investigadores, es nuestra obligacin conocer el contexto social en el que se enmarca nuestra prctica profesional. De aqu que esta modalidad lleve el trabajo investigativo ms all de los limites estrctamente ulicos.
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est previamente esquemtizada en un plan de accin a seguir y, cuando tal esquema existe, tampoco es el mismo para todos ellos. A pesar de esta diversidad en las formas de realizar investigacin cualitativa, todava podemos encontrar elementos comunes que hacen que podamos hablar de un proceso de investigacin cualitativa.
La fase preparatoria
En esta primera fase de la investigacin cualitativa se identifican dos grandes etapas: la etapa reflexiva y la etapa de diseo. En la primera, el investigador, tomando como base su formacin investigadora, sus conocimentos y experiencia en asuntos educativos y, por supuesto, su propia ideologa, intentar establecer el marco tericoEn este sentido, Rodrguez, Gil y Garca (1996, conceptual desde el cual parte su investigacin. pg.) nos ofrecen una aproximacin que identifica En la etapa de diseo, se dedicar a la planifilas fases del proceso de investigacin que, en sus cacin de las actividades que tendrn lugar en propias palabras, intenta ordenar didcticamente fases posteriores. el modo en que los investigadores se aproximan a la realidad educativa desde una perspectiva El trabajo de campo cualitativa. Por supuesto, y en esto son enfticos, este intento no pretende ser una camisa de fuerza En la fase del trabajo de campo, el docentea la que cada investigador deba adherirse de investigador debe preparar el escenario donde modo obligatorio. se producir la mayor parte de la informacin Estos autores proponen un proceso dividido (etapa de produccin); debe estar consciente de en cuatro grandes fases, sin un lmite bien que este proceso de produccin de datos toma definido entre ellas, en las cuales el investigador tiempo; los hallazgos se van contrastando una tendr que estar tomando decisiones de manera y otra vez; se verifican, se comprueban. continua. Veamos: La etapa de recoleccin de datos debe conducirse con un profundo sentido de organizacin, pues debe haber un registro de toda la informacin recolectada y un muy cuidadoso proceso de clasificacin y archivo de los mismos. Adems, el docente-investigador debe enfrentar decisiones con respecto al cundo y al cunto, es decir, cundo es el momento preciso para iniciar 95
PREPARATORIA TRABAJO DE CAMPO ANALITICA INFORMATIVA
Rodrguez, Gil y Garca, 1996
el trabajo de campo y cundo es el momento para debe tener siempre presente: la vinculacin de abandonarlo; por cunto tiempo debe prolongar su trabajo con la comunidad. la investigacin de campo y cunta informacin es necesaria. Un deber y una responsabilidad de los investigadores cualitativos los obliga a poner su trabajo y La fase analtica los resultados derivados de ste al entero servicio de la comunidad. Esta fase no necesariamente se inicia despus del trabajo de campo. De hecho, el proceso de anli- La investigacin cualitativa implica un comsis de datos cualitativos comienza paralelamente promiso con nuestros principios y un profundo al trabajo de campo. respeto por los dems. Las responsabilidades derivadas de esta etapa implican un trabajo cuidadoso, pues deben Veamos ahora una forma prctica de planificar tomarse importantes decisiones con repecto a una investigacin cualitativa. qu informacin es pertinente y cul no; la proporcin en que se debe reducir el volumen de 4.8 Introduccin a un datos o, por el contrario, si existe la necesidad diseo cualitativo de proveerse de ms informacin; las formas en que se van a manipular y transformar estos datos Estamos de acuerdo en que la eleccin para(cul es su significado?); los posibles mtodos digmtica (realizada en la etapa anterior) conde verificacin de las conclusiones. dicionar en gran medida el diseo de la investigacin que vayamos a llevar a cabo. Una vez La fase informativa hecho esto, estamos listos para planificar las sucesivas etapas en que se desarrollar nuestra Cualquier proceso de investigacin culmina investigacin. con la presentaciny difusin de los resultados. El proceso de investigacin cualitativa no es El diseo de investigacin (cualitativo, pero no la excepcin. Esta fase debe representar para nicamente) es la parte medular de todo el proel docente-investigador no slo la oportunidad ceso; es aqu en dnde tomaremos las decisiones para alcanzar su objeto de estudio, sino adems, que afectarn el resto del proceso y que podran para compartir su experiencia con otros colegas incidir en los resultados. Normalmente, es ah y con la comunidad misma. Este es un elemento donde definimos cuestiones como: que cualquier investigador, no slo el docente, 96
*Qu vamos a investigar? *Cmo lo vamos a hacer?...qu mtodos de indagacin utilizaremos?, qu tcnicas nos resultarn ms tiles, ms prcticas, ms accesibles, ms econmicas, etc.? * Desde que teora pretendemos elaborar las conclusiones de la investigacin? Como futuros docentes-investigadores debemos estar concientes de que no todas las etapas de nuestro diseo se podrn planificar de antemano. Por el contario, una de las diferencias substanciales entre los diseos positivistas y los cualitativos es, que a diferencia de aquellos, los diseos cualitativos son menos estructurados, ms flexibles, ms abiertos. No se insiste en presentar propuestas formales, bien definidas y estructuradas; las hiptesis no estn preformuladas, al contrario, aqu surgen in situ, es decir, en el lugar donde el fenmeno tiene lugar; las muestras no estn perfectamente delimitadas, las entrevistas no han sido previamente estructuradas, ni tampoco han sido predeterminados los instrumentos para la produccin de datos. Puesto de esta manera, nuestro diseo podra lucir as:
e) Las tcnicas e instrumentos para la produccin de datos. f) El anlisis de los datos. h) Criterios de credibilidad (modos de triangulacin)
a) Definamos el tema de estudio
Ninguna investigacin que se precie de serlo inicia sin la identificacin del tema alrededor del cual se centrar todo el proceso investigativo. De aqu que, uno de los primeros esfuerzos del docente-investigador comience con la definicin del tema de estudio, dicho de otra manera, el docente-investigador debe definir cul es el fenmeno que le interesa, el tema, el suceso, la cosa, la persona, la comunidad, el grupo social o tnico u organizacin sobre el que, en un contexto limitado, va a centrar su estudio. Una excelente oportunidad para realizar un proceso de investigacin cualitativa en el aula de clase va a partir de una situacin o fenmeno para el cual el o la profesora no tiene o no sabe dar una respuesta a partir de los conocimientos que posee.
La necesidad por conocer todos los aspectos rea) La definicin de nuestro tema de estudio. lacionados con ese fenmeno en el que l o ella b) El marco terico o contextual (que podra est interesado lo convierte en el tema de estudio, iniciarse desde la fase reflexiva). del cual surgir -eventualmente- el problema de c) La seleccin de actores o participantes. investigacin, es decir, ese aspecto en concreto d) Los mtodos de investigacin que nos interesa del fenmeno en cuestin. Una vez identificado el tema de nuestro inters, el 97
esfuerzo posterior desarrollo del proceso de investigacin- estar encaminado a tener una comprensin cabal del mismo y si as se desea, actuar (desde la investigacin-accin) sobre aquellos aspectos que inciden en el fenmeno. Pero, dnde podemos localizar un tema o foco de inters que pudiera generar nuestro proceso de investigacin? Existen tres fuentes que pueden brindarnos los elementos para identificar un tema de nuestro inters, el cual podra convertirse en nuestro problema de investigacin: Primeramente, nuestra experiencia docente. Es sta la que nos permite conocer los contextos y los hechos que suceden antes, durante y despus del acto educativo. Este hecho se convierte en una rica fuente de situaciones o fenmenos que despiertan nuestro inters. Estas situaciones pueden convertirse en buen material para investigar. En hora buena! Ya tenemos uno o varios fenmenos que identificar. En segundo lugar, las teoras educativas dan respuesta a muchos de los fenmenos que ocurren en y fuera del contexto escolar. Sin embargo, en muchas ocasiones, sus postulados conducen a ms interrogantes de las que el estudio mismo puede responder. Esto se debe a que las 98
conclusiones derivadas de las investigaciones no siempre reflejan algn aspecto de la realidad que nos toca enfrentar da a da. Esto es comprensible si recordamos que, por lo menos en la investigacin cualitativa, cada fenmeno, cada situacin -siendo tema de estudio- es nica, por lo que, las respuestas surgidas de algunas investigaciones no son generalizables a una situacin de nuestro inters. Hela aqu! Esta es una gran oportunidad para investigar. Finalmente, el contexto social mismo nos ofrece una suerte de situaciones o fenmemos que, de forma directa o indirectamente, se encuentran relacionados con el acto educativo. En estas circunstancias, iniciar una investigacin cualitativa puede ser el vehculo para comprender la influencia del medio social en algunas de los fenmenos que refuerzan la cultura escolar . Sin embargo, los problemas derivados de nuestra prctica cotidiana siguen siendo la fuente primaria en la identificacin de una situacin especfica que requiere del anlisis de todos los elementos que en l intervienen.
Una vez que sabemos dnde buscar, debemos definir el campo temtico de nuestro inters, o sea, nuestro tema de estudio. Ahora bien, existen tantos campos temticos, especialmente en el mbito educativo, como estrellas existen en el firmamento. Por ejemplo, nuestro inters podra centrarse en la formacin docente, en el currculo, en evaluacin, mtodos, o bien, nos podra interesar el aprendizaje de la matemtica, la enseanza de las ciencias naturales, etc. De aqu que sea importante hacer una lista los temas que ms nos interesan y priorizar en orden de importancia Cul nos interesa ms? Cul conocemos mejor?Con cul nos sentimos ms identificados?...Esta seleccin debe obedecer, en primer lugar, a una cuestin de gusto e inters personal. Seleccionaremos entonces, el tema con el cual exista ms afinidad.
Seguidamente, nos planteamos inquietudes con respecto al tema elegido en trminos de interrogantes o preguntas, as: Qu deseo /busco / necesito saber con relacin al tema? Utilicemos el siguiente cuadro para listar todas las situaciones especficas que se relacionan con el tema de nuestro inters. Ordenmoslas de acuerdo con su importancia. Hagsmolo ya!
Situaciones especficas con relacin al tema (priorizados en orden de importancia)
Una vez superada la etapa de identificacin del campo temtico de nuestro inters y de listar todas las situaciones especficas que se relacionan con el tema, procedemos a identificar los Listemos los focos o temas de inters (en el cam- elementos que definen a esa situacin especfica po educativo) en los que nos gustara profundizar. en particular, asumiendo, por supuesto, que ya Utilicemos el siguiente cuadro: seleccionamos la que ms nos interesa. Estos elementos deben responder a la pregunta: Qu deseo /busco /necesito saber de esa situacin en particular?... Temas o focos de inters
en los que no gustara trabajar. (priorizados en orden de importancia)
Este grado de concrecin nos acercar ms a la definicin de nuestro problema de investigacin, ese aspecto central sobre el cual basaremos todo el proceso investigativo y el cual deber estar expresado en forma de interrogante o pregunta. 99
Completemos el siguiente cuadro con todos los esa situacin en particular Tenemos ya identificado elementos relativos a la situacin que nos inte- el problema de investigacin. resa con respecto al campo temtico de nuestra eleccin. Veamos el ejemplo en el cuadro que aparece en la parte inferior de esta pgina:
Elementos que componen las situaciones X
Una vez elaborada la lista de los elementos que nos provocan mayor inquietud con respecto al tema, lo ms recomendable es que seleccionemos la situacin que ms nos inquieta; esto es, aquella para la cual no tenemos las referencias tericas ni experienciales para comprender. Esta necesidad de encontrar una respuesta nos llevar a investigar.
Tema o foco de inters
Situacin especfica con relacin al tema
Elementos que componen esa situacin ( Qu deseo/busco/necesito saber de esa situacin?)
Formacin de hbitos de lectura
La influencia de las amistades en la formacin de hbitos de lectura
*Intercambio de libros *Grupos de discusin *Reuniones de lectura asistida *Formacin de grupos literarios *Adquisin peridica de libros * * * *
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Cmo elegir un buen problema de de la aparicin de elementos no considerados previamente. investigacin?

Veamos algunos de los criterios de seleccin b) El marco terico o marco referencial ms utilizados. Existen tres criterios para la seleccin de un buen Tras una identificacin de la situacin tema de problema de investigacin: estudio y, ms concretamente, la identificacin de la situacin problemtica, es recomendable que 1.-La investigacin de ese tema en particular prestemos atencin necesaria a las bases tericas debe tener un valor pedaggico incuestionable. que pudieran explicar, de una manera coherente, todo lo relacionado con el tema en cuestin. 2.-La investigacin debe crear las condiciones para ampliar el cuerpo de conocimentos de cualUna de las funciones de la teora en cualquier quier disciplina. proceso de investigacin es la de proveer los elementos, fruto de mltiples investigaciones 3.-Se debe seleccionar un tema investigable, es previas, que permiten una caracterizacin comdecir, que sea factible de ser investigado. pleta y consistente de los hechos conocidos y y an de los hallazgos empricos. Por ejemplo: Las En la investigacin cualitativa, la definicin de un teoras del aprendizaje social son un conjunto problema es siempre provisional; esto equivale de principios generales que tratan de explicar, en solamente al hecho de seleccionar una direccin este caso, un hecho conocido: cmo se realiza el concreta, que podra, ms tarde, resultar equivoaprendizaje en los grupos humanos. cada y deber eventualmente volverse a una fase inicial del proceso de investigacin para volver Igual que sucede con la multiplicidad de paraa obsevar algn elemento (que no percibimoa digmas, mtodos y tcnicas, existe un nmero antes) que conduzca en la direccin deseada. importante de teoras que explican muchos de los fenmenos que suceden en el acto de ensear. Esta flexibilidad es una de las caractersticas de Proveerse del soporte terico le brinda, no slo las investigaciones cualitativas y se debe a su el respaldo, sino la soldez que cualquier investidiseo circular, lo cual hace referencia a esa ca- gacin necesita. Es necesario que realicemos una pacidad para comenzar un nuevo proceso a partir revisin bibliogrfica intensiva que nos provea con los soportes tericos que sustenten nuestra investigacin. 101
c) La seleccin de actores o participantes

La seleccin de los actores o participantes tiene como objetivo -en la investigacin cualitativa- el estudio de un individuo o de un grupo pequeo de individuos. Su propsito es profundizar en algn aspecto de esa interaccin ms que en la generalizacin de los resultados.. Esta seleccin est intmamente relacionada con la seleccin del escenario o lugar en que el estudio se va a realizar, con las condiciones del mismo y con las caractersticas de los potenciales participantes . De la correcta seleccin de estos y otros elementos depender la realizacin del estudio. En esta etapa del diseo, se suele especificar el proceso de seleccin que se va a llevar a cabo para asegurarse que el lugar y las personas, centro de la investigacin, (el escenario) se acerquen lo posible a o ideal.
seleccin puede estar condicionado por cuestiones de tiempo o dinero, por el conocimiento de la situacin por parte del informante, o por el testimonio de informantes de segunda mano. La seleccin terica: permite al investigador posicionarse en la situacin que mejor le acomoda para producir la informacin relevante para el concepto o teora que busca. El propsito de este tipo de seleccin es generar teoras a partir de datos especficos. Esto conduce al investigador a explorar con mayor profundidad las distintas categoras de personas, pues ya sabe qu buscar y dnde encontrar lo que busca. Ms que el nmero de personas, le interesa producir la informacin que enriquezca el concepto o teora buscada.
Existe, en investigacin cualitativa, un tipo de seleccin en el cual los individuos no son seleccionados al azar, sino intencionalmente. Este tipo de seleccin se conoce como seleccin de d) Los mtodos de investigacin tipo intencional, Sus modalidades son: Como ya lo dijimos con anterioridad, la meto La seleccin personal opintica: dologa para llevar a cabo nuestra investigacin permite al investigador utilizar tiene un estricto carcter instrumental, pues se un criterio estratgico personal encuentra al servicio de las situaciones o fenpara seleccionar a los informantes menos que la investigacin pretende explicar o que ha de entrevistar. Este tipo de comprender. 102
El tipo de problema expuesto condiciona el tipo de mtodos que se va a utilizar: el mtodo etnogrfico, la fenomenologa, las biografas, etc, son todos mtodos que presentan ventajas y desventajas, cada uno descubre aspectos que otros mantienen velados. Ante la variedad de opciones metodolgicas, es responsabilidad del docenteinvestigador el conocimiento y comprensin de dicha diversidad y disponibilidad, adems de los propsitos para los que sirve cada uno.
quecen los hallazgos de cualquier investigacin. Un determinado nivel de triangulacin es imprescindible en cualquier investigacin, especiamente si cuenta con una riqueza metodolgica que no se limita a los mtodos cualitativos. De hecho, Denzin y Janesick (Rodriguez, Gil y Garca, 1996, pg.74) establecen 5 modalidades de triangulacin: * Triangulacin de datos: cuando se utiliza una gran variedad de fuentes de datos en un estudio. *Triangulacin del investigador: cuando se recurre a diferentes investigadores o evaluadores. *Triangulacin terica: cuando se utilizan diferentes perspectivas para interpretar un conjunto de datos. *Triangulacin metodolgica: cuando se utilizan mltiples mtodos para estudiar un problema simple. *Triangulacin disciplinar; cuando se utilizan distintas disciplinas para informar la investigacin.
Un buen docente-investigador no debe limitar su conocimiento y habilidad a un nico mtodo, pues ello no hace ms que limitar las posibilidades del estudio. La competencia del investigador radica en su capacidad para emplear una variedad de mtodos, conociendo las posibilidades y limitaciones de cada estrategia metodolgica. La implementacin de varios mtodos permite obtener una visin global y holstica del tema de estudio, pues cada mtodo nos ofrecer una perspectiva diferente; adems nos permite la triangulacin. Qu es la triangulacin?
Por triangulacin definiremos un conjunto de procedimientos o tcnicas que se utilizan para dar credibilidad a la informacin producida; estas tcnicas permiten el contraste entre los distintos datos, significados, teoras, mtodos y tcnicas para establecer las similitudes y diferencias que surgen del contraste; estos procedimientos enri-
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e) Las tcnicas para la produccin de pretados por los investigadores y analistas a partir de los testimonios de los informantes. Este tipo de datos
De la misma manera en que la definicin del tema de estudio determina la seleccin de los mtodos ms adecuados para su anlisis, de la misma manera stos condicionan los tipos de Haciendo un esfuerzo por ilustrar la complejidad tcnicas que se han de implementar en un estudio del proceso de anlisis de datos cualitativos, obcualitatvo. servemos las tres dimensiones bsicas implcitas en un anlisis de datos, propuestas por Goetz y Para este momento, debemos estar ya familiariza- LeCompte(Rodrguez, Gil y Garca, 1996, pg. dos con algunas de las estrategias ms utilizadas 269): en los estudios de campo: la observacin, la entrevista, el anlisis de datos, adems de cualquier 1.-Los procesos de teorizacin: otro instrumento que nos permita dejar evidencia La teorizacin supone un proceso cognitivo de los testimonios producidos en una investiga- (por parte del investigador o investigadores) cin: las cmaras fotogrficas, la video- cintas, consistente en descubrir y manipular categorias las grabadoras, etc. abstractas, esto es, agrupar los datos en categoras o constructo, de acuerdo a su grado de relacin. Este proceso se lleva a cabo a travs distintas f) El anlisis de datos operaciones que, de forma genrica, podemos El anlisis de los datos cualitativos ha represen- describir as: tado siempre un reto de proporciones maysculas * El anlisis exploratorio: el docentepara los investigadores y entendidos en la materia. A diferencias de los estudios cuantitati- investigador descubre las unidades de anlisis, vos, en los cuales se analizan datos a partir de es decir, las categoras bajo las que agrupar los la aplicacin de operaciones estadsticas tales datos. A este proceso se le conoce como codificomo las medias, desviaciones, coeficientes,... cacin. incluyendo los numerosos test de confiabilidad de los datos, los estudios cualitativos lo hacen *La descripcin:supone la comparacin, a travs de material informativo proveniente de contrastacin y ordenacin de los datos o, en su distintas fuentes: visitas de campo, entrevistas, defecto, de las categoras de datos. observaciones de grupo, manifestaciones, relatos, cintas de video, etc., los cuales deben ser reinter104
trabajo se convierte entonces en una interpretacin de las interpretaciones o en una explicacin de las explicaciones de los informantes.
* La interpretacin: supone el planteamiento de preposiciones o hiptesis basndose en el anlisis de las relaciones entre las diversas categoras. *La teorizacin: permite la formulacin de teoras basndose en anlisis de los datos. Esto supone la eliminacin de hiptesis rivales, a la vez que, postula nuevas relaciones entre categoras o constructos a ser explorados.
3.- Los procedimientos analticos: se describen como medios sistemticos de manipular datos a manera de establecer hiptesis, de codificarlos, de teorizar sobre sus relaciones, de hacer conclusiones, etc. Se entiende que el flujo y la conexin interactiva entre estas tres dimensiones concluye en un proceso de anlisis de datos concienzudo y detallado. Tal minuciosidad permite organizar e interpretar, de manera ms eficiente, el enorme volumen de informacin producto de una investigacin cualitativa. Una analoga apropiada para ilustrar el ejemplo sera la de un investigador tratando de armar un rompecabezas a partir de pequeas piezas de evidencia recogida para orientar la bsqueda de nuevas pistas, susceptibles de incorporarse a un esquema mayor, en busca de significacin y de interpretacin del fenmeno estudiado. Poco a poco, el esquema se va completando hasta formar el rompecabezas mayor: la comprensin del fenmeno que dio lugar a la investigacin. Slo despus de esta ardua, pero productiva tarea, podemos tener acceso a los resultados y las conclusiones que nos permitirn profundizar en el conocimiento de la realidad del tema de estudio.
2.- Las tcnicas generadoras: son todas aquellas tcnicas que tienen por objeto facilitar la emergencia de categoras o constructos, adems de las teoras, as como la contrastacin de hiptesis rivales. Estas tcnicas incluyen la seleccin de casos negativos (no los ideales), la seleccin de casos discrepantes, la seleccin terica y el mtodo de comparacin constante. Los casos negativos sirven para perfilar y delimitar la aplicabilidad de una categora o constructo y las condiciones y/o circunstancias de su validez. La seleccin de casos discrepantes tiene por objeto hallar los casos que no se explican y ajustan a la teora. La seleccin terica y el mtodo de comparacin y constante se relaciona con la produccin de datos dirigida a generar teora.
Mediante el mtodo de comparacin constante se identifican las propiedades de los datos, se analizan Desde esta perspectiva, comprendemos entonces, las interrrelaciones y se integran en una teora. la naturaleza compleja de los procedimientos 105
asociados al anlisis de datos cuantitativos y estamos en la posicin de imaginar las habilidades y destrezas que se requiere del analista, decodificador o investigador, puesto que, la tarea demanda un cierto de nivel de pericia. Adems, tradicionalmente, no han existido muchas pautas para orientar este proceso. En este sentido, deberemos, en un captulo posterior, analizar el papel de las computadores y programas en el anlisis de los datos, tanto cuantitativos como cualitativos. Ohhhh...y ahora, quin podr ayudarnos a interpretar los datos? Hasta hace unos cuantos aos, el anlisis y la cuantificacin de datos cualitativos nos hubiera tomado algn tiempo. La metodologa ms utilizada recurra estrictamente al uso de papel y lpiz y, en gran medida, a nuestras destrezas con los procedimientos estadsticos. El proceso de decodificacin de los datos y su codificacin al lenguaje comn sola tomar una cantidad de tiempo considerable. Como consecuencia, los costos de una investigacin, por pequea que fuese, terminaban por elevarse; se corra el riesgo de mal interpretar un dato o confundirlo por otro y, en general, la manipulacin de los datosl dejaba una seria duda sobre su acertividad, con lo cual estos esfuerzos en tiempo, energa y dinero perdan confiabilidad.
tacin de datos de inters para la comunidad cientfica en particular y para la sociedad en general. Sus aportes las identifican como los vehculos matemticos ms confiables para la traduccin de datos, contenidos en diagramas, tablas y cuados al lenguaje comn, de manera que su significado y relevancia pueda ser vivenciada por el ciudadano comn. Se trate de sociedades desarrolladas o de pases con enormes problemas sociales y econmicos, ambos comparten y coexisten a la sombra del paradigma cientfico y tecnolgico que se iniciara en la ltima dcada del siglo pasado. Este fenmeno, cuya influencia se deja sentir an en la comodidad y privacidad que brinda nuestro hogar, ha venido a quedarse. Muchos son los expertos en opinar sobre la peligrosidad que encierra el uso ilimitado e irresponsable de la tecnologa. Sin embargo, tampoco pueden stos dejar de observar los beneficios derivados de la aplicacin directa o indirecta de los producto y servicios que ofrece la tecnologa.
Uno de los campos del quehacer humano ms grandemente beneficiado con las contribuciones tecnolgicas es el mbito educativo. La tecnologa se ha convertido en una valiosa herramienta al servicio de los procesos de enseanza-aprendizaje. Es el uso de la tecnologa lo que permite disponer de mejores materiales y textos, de mejor equipo y mobiliario, de personal mejor capaciAn en pleno siglo XXI, las estadsticas siguen tado, de informacin ms actualizada. En fin, su jugando un papel trascendental en la interpre- aplicacin en el aula y fuera de ella parece tener 106
infinitas posibilidades. Uno de los aportes ms notorios y relevantes del paradigma cientficotecnolgico tiene que ver con el desarrollo de programas para computadora, comnmente conocidos como software. Los hay para diferentes usos, dependiendo de los propsitos que se persigan, pero, en general, estos estn pensados para mejorar la calidad de los procesos, la optimizacin de los servicios y la actualizacin, principal pero no nicamente, informtica. Una de las aplicaciones ms innovadoras en lo que a software se refiere acontece en la investigacin, particularmente, en la investigacin socioeducativa. Los avances tecnolgicos superan, con mucho, nuestras capacidades de resolucin y anlisis a punta de papel y lpiz. Procesos como la investigacin, la recoleccin y produccin de datos, antes laboriosos y extenuantes, han optimizado su rendimiento, gracias a la implementacin de paquetes y programas cuya labor consiste enfacilitar los procesos involucrados en el anlisis de datos, ya se trate de cualitativos, como tambin datos cuantitativos. El Etnograph y el Nudist (Non-numerical Unstructured Data Indexing) son programas especialmente diseados para ser utilizados en la investigacin cualitativa ya que su principal funcin consiste en la codificacin de textos; ambos, con leves difenrencias entre s, estn dotados de los denominados sistemas de documentos y sistemas de indizacin.
El sistema de documentos est constituido por el conjunto de entrevistas, cuestionarios, diarios, observaciones, fotografas, etc, producidos durante la investigacin. El sistema de indizacin consiste en una estructura de conceptos jerarquizada en forma de rbol invertido, que se va construyendo a medida se van analizando los datos; esta se constituye en la primera herramienta en el anlisis de los mismos. Cada unin entre ramas y los puntos finales de las mismas representa una categora. Al comienzo, estos sistemas de indizacin son bastante simples, pero en la medida en que la investigacin avanza y hay ms datos que analizar, el diagrama presentado en la pantalla puede irse ampliando segn se desee. El sistema final, en el que aparecen organizados jerrquicamente los hechos, conceptos e ideas presentes en los datos, es en s mismo un importante resultado del anlisis. He aqu algunas de las funciones que se pueden realizar desde el Etnograph y el Nudist. * Agrupan todos los documentos que se desean analizar. *Indizan segmentos del texto en varias categoras de indizacin. *Buscan palabras y frases en los documentos. Emplean la indizacin y la bsqueda con pilares bsicos para encontrar fragmentos de texto y las ideas que en ellos se expresan. *Elaborar notas y memorandos sobre las ideas principales en la medida en que se va desarro107
llando el proceso de anlisis. *Reoganizan y establecen la indizacin en la medida que nuestros conocimientos y teora aumentan en el proceso de investigacin. La utilizacin de estos programas est cada vez ms difundida en el mbito educativo. Sus aplicaciones van desde un simple manejo informtico de calificaciones y promedios hasta proyecciones sobre el comportamiento a futuro de ciertos fenmenos.
la utilizacin de esta tecnologa tiene sus limitaciones, especialmente en el campo del anlisis de los datos, donde no pueden sustituir la importante tarea que realiza el investigador.
g) Los criterios de credibilidad
La validez o credibilidad de los mtodos cualitativos de investigacin la informacin producida es uno de los asuntos ms espinosos que existen en el mundo acadmico. La verificacin de las conclusiones est ntimamente relacionada con las etapas posteriores en el Contestemos: anlisis de los datos. La investigacin cualitativa, como cualquier mtodo cientfico, precisa asegu Qu tipo de software informtico existe rar la credibilidad de sus resultados, de manera en nuestro centro de estudio? que se pueda hacer todo tipo de constatacin e De los existentes: cul hemos utilizado?, inferencia, con la certeza de hacer lo correcto. con qu propsito? Con este fin, los investigadores cualitativos han Reunmonos en grupos. ideado una serie de criterios para asegurar la Levantemos un inventario de todo el credibilidad de sus resultados. He aqu, algunos software existente en nuestra centro de de los criterios ms utilizados para asegurar la estudio. credibilidad de ellos, producto de una investiga Si no dispusiramos de ninguno, in- cin de tipo cualitativo: vestiguemos sobre los existentes en el mercado, sus funciones y aplicaciones y a) El criterio de credibilidad (valor de verdad): hagamos una lista con nuestras sugeren- consiste en confrontar los datos producidos por el cias. Entregumosla a las autoridades del investigador y la realidad del contexto estudiado. nuestra institucin escolar. Aqu, la triangulacin resulta una valiosa herraRecordemos que las herramientas tecnolgicas resultan de enorme valor cientfico y pedaggi- b)El criterio de transferabilidad (aplicabilidad): co- en nuestra prctica cotidiana. Sin embargo, consiste en comparar los descubrimientos de una 108 mienta para la confrontacin de los datos.
investigacin y ver si se pueden aplicar a otros sujetos y contextos. Esta comparacin permitir encontrar las similitudes y diferencias, as como las condiciones que hacen que ciertas hiptesis no se cumplan o, por el contrario, se mantegan en mbitos separados. c) El criterio de dependencia (consistencia): hace mencin de la capacidad de los datos para repetir los resultados de una investigacin en los mismos sujetos e igual contexto. Esto se hace con la intencin de identificar el grado de participacin subjetiva de parte del investigador. d) El criterio de neutralidad ( confirmabilidad) : es un tipo de garanta -a travs de un acuerdo entre los distintos observadores- que los descubrimientos de una investigacin no estn sesgados por motivaciones, intereses y perspectivas del investigador.
Se disponga de un conocimiento terico (bibliogrfico y personal) de experiencias similares previas y que se cuente con explicaciones tericas tentativas que guen el proceso de bsqueda de informacin. Se haya formulado una seleccin condicionada de focos temticos, informantes y situaciones por su valor estratgico para brindar informacin. Se hayan tomado las medidas de precaucin para garantizar la calidad de la informacin producida.
4.9 Hagamos Finalmente, para cerrar el proceso de investiga- investigacin

cin, vamos a recomendar que se siga atentaResolvamos este reto mente el siguiente control de verificacin: La etapa final del diseo: En la etapa final del diseo de trabajo, se Reunmonos en grupos de trabajo y coordinerequiere confirmar que: mos la mejor manera de llevar a cabo un anlisis que explique algunos de los fenmenos edu Se cuenta con un foco temcativos ms frecuentes en nuestra comunidad o tico central de fenmeno que se quiere estudiar.
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pas. Para realizar este anlisis desde una perspectiva cualitativa, necesitaremos identificar, a travs de la observacin, una situacin problemtica relacionada con la educacin: a. Formemos tres grupos. b. Cada grupo elabora una lista de los fenmenos educativos ms relevantes, tomando como contexto la sociedad en general. c. Cada grupo clasifica esos fenmenos segn su campo de accin en uno de los siguientes contextos, as: d. Cada grupo elige uno de los tres contextos anteriores y selecciona el tema que mejor conozca. e. En grupo, realizamos una lluvia de ideas, listando todas aquellas situaciones o elementos que se relacionan con el problema de nuestra seleccin y las ordenamos en orden de importancia. A continuacin... f. Diseemos una estrategia para la resolucin del problema en la que se incluya las tcnicas que pudieran resultar tiles para la recogida de la informacin necesaria para llevar a cabo un mejor anlisis. Utilicemos el siguiente cuadro: 110
Aula
Escuela
Comunidad (Pas)
g. Cada grupo hace una presentacin al resto de la clase, explicando el mbito o contexto escogido, el problema seleccionado y los elementos de inters que ms tarde sern objeto de anlisis- con respecto al problema, sin olvidar las tcnicas que, segn nuestro criterio, nos permitirn tener una mejor visin del fenmeno seleccionado. El objetivo de la actividad anterior ha sido el de iniciarnos de manera inductiva en los procesos iniciales que involucran cualquier tipo de investigacin, particularmente la educativa. Para ello, hemos realizado algn tipo de observacin de nuestro contexto social, ya sea a travs de la observacin directa del problema (nuestra experiencia o conocimiento del mismo), o a travs de algn tipo de observacin ms detallada: peridicos, revistas o literatura especializada; algunos quiz hasta consultaron o tuvieron la idea de consultar Internet. Con seguridad, alguien en nuestra clase tuvo tiempo de entrevistar a algn experto sobre temas educativos.
Una vez finalizada la etapa de observacin, En nuestro cuaderno, contestemos: tuvimos a bien elaborar un diseo de investi Qu parte del proceso de invesgacin a priori, es decir, un plan para orientar tigacin propuesto en el ejercicio nuestro proceso investigativo sobre el problema de iniciacin nos ha parecido la en cuestin. Este plan nos ha permitido delinear ms difcil o compleja? el camino que hemos de seguir para explicar, comprender o entender el fenmeno que hemos Cul la ms interesante?Por seleccionado y los elementos que intervienen en qu? l. Las fases subsiguientes nos permitirn obtener pistas concretas sobre el proceso de investigacin Nos parece un proceso similar cualitativa, sus cualidades y limitaciones y, comal estudiado en el captulo 3? prender adems, su importancia en el estudio de los fenmenos sociales y especialmente, el valor En qu se parece y / o se difede esta metodologa en el campo educativo. !Muy rencia este nuevo procedimiento bien!! !Nos hemos iniciado en el camino de la al estudiado en el captulo anteinvestigacin exitosamente. rior?
Identifiquemos los conceptos

A continuacin, conoceremos los fundamentos de la investigacin cualitativa, el desarrollo metodolgico alcanzado por sta, sus principales caracterstica y nos introduciremos de lleno en el diseo cualitativo de investigacin. Al finalizar, podremos establecer las ventajas y desventajas que ofrece la metodologa cualitativa en el campo de la investigacin socio-educativa. Adems, contaremos con las herramientas terico-prcticas para llevar a cabo pequeas investigaciones sobre cualquier fenmeno del accionar educativo, utilizando la metodologa cualitativa
Reunmonos en grupos de trabajo y , partiendo de lo que ya conocemos sobre los orgenes de la investigacin cualitativa, elaboremos un mapa o una lnea de tiempo mostrando los momentos, que en nuestra opinin, son relavantes de la evolucin histrica. Procuremos realizar una ilustracin lo suficientemente grande (tipo cartel o poster) para ser compartido y apreciado por el resto de la clase.
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Ampliemos nuestro lxico... ...La epistemologa: Es una disciplina filosfica que estudia los principios del conocimiento humano. Los principales problemas epistemolgicos son: la posibilidad de conocimiento, su origen o fundamento, su esencia o trascendencia y el criterio de verdad; la ontologa, por su parte, se ocupa de conceptualizar el ser, sus modos, principios y divisiones.
Continuemos!! Reunidos en grupos de trabajo, realicemos un anlisis comparativo a propsito de las distintas clasificaciones que caracterizan la investigacin cualitativa citadas en este captulo. Analicemos cuidadosamente cada una de ellas y elaboremos un compendio con las 5 caractersticas que mejor describen la investigacin cualitativa. Al finalizar, discutamos nuestras ideas con el resto de la clase.
Individualmente o en parejas mencionemos 2 Individualmente, contestemos en nuestro situaciones concretas derivadas. cuaderno: Ahora, en grupo, reflexionemos sobre la situacin 1.- Qu fenmeno educativo nos gustara expuesta a continuacin y anotemos nuestras observar? opiniones en el cuaderno. Fundamentmosla con 2.- Qu aspectos de ese fenmeno nos interesan argumentos slidos. Seguidamente, compartamos de manera particular? nuestras ideas con el resto de la clase. Leamos: 3.- En qu contexto 4.- Es posible la observacin en ese contexto? En una probable investigacin sobre el Por qu? impacto del bilinguismo en los nios indgenas centroamericanos, qu paradigma de a) En grupo, discutamos otras posibles fuentes investigacin sera el ms apropiado para o contextos para la localizacin de temas de comprender el fenmenonde manera global? estudio. Comentemos nuestras ideas con el resto de nuestra prctica pedaggica las cuales de las clase. podran ser analizadas desde la epistemologa. b) Si elegimos uno de los elementos (el que ms nos interesa), podemos ya partir de un ncleo temtico que d inicio a un proceso
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de investigacin, por ejemplo: El papel de la * Todo el grupo participa en la planificacin alimentacin en los problemas de aprendizaje de la entrevista que vamos a realizarle a esa en el aula de clase, el cual expresaremosben persona. Esto incluye la cuidadosa seleccin trminos interrogativos, as: de las preguntas que van a surgir en nuestro Cmo influyen los procesos escolares en la dilogo con el o los entrevistados. dinmica familiar? De aqu en adelante, esta pregunta identificar * Para esto, debemos pedir a un miembro del grupo, nuestro problema de investigacin, es decir, el que acte como el entrevistado, mientras foco de inters en el cual centraremos todo el otro deber actuar como el entrevistador. Por proceso de investigacin. supuesto, si podemos invitar a un personaje real, es decir, a un psiclogo, un padre de familia, Apliquemos lo aprendido un adolescente (que no sea compaero(a) nuestro(a), pues, ser mejor. Juguemos a investigar...analicemos la situacin descrita a continuacin y preparmonos para * En cualquier caso, la situacin deber acercarse trabajar en dos grandes grupos de trabajo; lo ms posible a lo real; de esta manera, veamos: podremos recolectar informacin autntica. Imaginemos que estamos realizando una investigacin con el propsito de establecer la * Realizaremos la entrevista en la clase, ante influencia del contexto familiar en la formacin nuestros compaeros y compaeras. de buenos o malos hbitos de estudio de los adolescentes de los 12 a los 18 aos. Esta parte * Los compaeros y compaeras q u e de nuestro proceso investigativo comprende la eventualmente acten como pblico, es decir, entrevista a adolescentes, padres, maestros y aquellos que no sean parte del grupo que est expertos (consejeros, psiclogos, etc). realizando la entrevista, debern escuchar * Cada grupo, A y B, se reune para seleccionar al o los personajes, participantes del fenmeno, que deseamos entrevistar (mam, pap, maestro, psiclogo, etc). atentamente y tomar nota de todos aquellos elementos que expliquen el fenmeno pues, nos sern de utilidad al finalizar la actividad. * Una vez que ambos grupos hayan hecho su presentacin pblica, cada grupo se reunir con sus miembros para discutir los hallazgos
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Valoremos nuestros logros
derivados de la entrevista realizada por el 2.- ...Y luego, nuestro Corts dijo al Moctezuma, otro grupo y su significado para nuestra con doa Marina La Lengua: Muy gran investigacin. seor es vuestra majestad y de mucho ms merecedor. Hemos holgado de ver vuestras * Al finalizar, llevaremos a cabo una plenaria ciudades. Lo que os pido, por merced, que donde discutiremos nuestras conclusiones. pues que estamos aqu, en este tu templo, que nos mostres vuestros dioses y teules...
Fragmento de la Historia verdadera de la conquista de la
A continuacin se presentan tres ejemplos de Nueva Espaa por el cronista y conquistador espaol del materiales, los cuales someteremos a un anlisis siglo XVI, Bernal Daz del Castillo. de contenido. 3.- Yo soy aquel *Reunmonos en tres grupos de trabajo, que ayer no ms deca, seleccionemos uno de los tres textos que el verso azul se presenta a continuacin y analicemos su y la cancin profana contenido. No olvidemos la importancia de los en cuya noche detalles pequeos! un ruiseor haba que era alondra 1.de luz por la maana.
Fragmento de Poemas de Rubn Daro.(En carta, 1998)
Ampliemos los conocimientos

Dividmonos en tres grandes grupos y prepremonos para realizar una pequea investigacin etnogrfica sobre La desercin escolar de nios y nias entre los 8 y los doce aos. Recordemos!!!!...se trata de una investigacin cualitativa, por lo que nos concentraremos en producir datos cualitativos exclusivamente.
En carta, 1998 114
Hagmoslo as:
* Cada grupo selecciona una de las tres tcnicas etnogrficas ms utilizadas. * Una vez realizada nuestra eleccin, procedemos 1.- Tomando en cuenta el pobre rendimiento de a producir toda la informacin de que podamos Gustavito , cmo explicaramos su avance echar mano. de un grado a otro? * Utilicemos cualquier tipo de instrumento para guardar evidencia de nuestros hallazgos. 2.- En esos 5 aos de pobrsima actuacin escolar * Determinemos con nuestros compaeros por parte del nio, qu acciones pudieron de grupo una fecha probable para discutir haber tomado los docentes del centro para la mejor forma de interpretar nuestros solventar el el problema? descubrimientos. Es importante que no olvidemos que cualquier conclusin debe estar 3.- De los dos mtodos de investigacin respaldada por evidencia slida. cualitativa estudiados en este captulo, cul *Presentemos nuestros hallazgos a la clase en resultara ms til para involucrar a toda la un plazo no mayor de una semana. Esto nos comunidad escolar en la resolucin de esta dar un tiempo razonable para realizar nuestras problemtica? indagaciones. Una oportunidad ms para investigar! *Reunidos en grupo, analicemos el siguiente caso y respondamos las preguntas que aparecen ms abajo: Ahora, individualmente contestemos en nuestro cuaderno:
de Gustavito y concluyeron que stos eran los culpables del pobre rendimiento del nio a lo largo de sus 5 aos de instruccin primaria.
* En el problema expuesto anteriormente, quienes creemos que son los actores que toman parte del fenmeno? * Una vez realizada la investigacin sobre la En un reunin informal llevada a cabo entre los naturaleza del fenmeno descrito, quin o docentes de un centro escolar, surgi una pltica quines son los llamados a llevar a cabo un incidental entre dos maestras sobre uno de los proceso de reflexin? Por qu? alumnos del centro. Casi imperceptiblemente, * Qu acciones concretas pudieron haberse otros profesores se unieron a la conversacin. tomado en los primeros aos de escuela de Entre un comentario y otro, todos lograron Gustativo? identificar los graves problemas de aprendizaje 115
Tomemos unos minutos para compartir nuestra opinin con el resto de la clase. Todava hay ms!!!! Observemos: * En nuestros grupos de trabajo, analicemos la siguiente situacin: Las docentes de un centro de enseanza con orientacin bilingista se quejaban del, cada vez ms bajo, nivel lingstico de sus alumnos, lo cual, segn ellas, acarreaba otros problemas relacionados no slo con el bajo rendimiento sino tambin con la imposibilidad de alcanzar los estndares acadmicos deseados. Contestemos:
Continuemos nuestro anlisis!!! *Reunmonos en grupos de trabajo y analicemos el siguiente caso: Leticia y Carmen son dos pequeas cuyos padres emigraron hacia los Estados Unidos, dejando a las nias en manos de su abuela materna. Leticia est en sexto grado y Carmen en quinto. En los ltimos meses la conducta de las nias ha comenzado a cambiar, lo cual ha afectado notoriamente su rendimiento escolar, adems las autoridades de la escuela han amenazado con expulsar a las nias si su comportamiento agresivo contina.
* Cada grupo de trabajo analizar la problemtica * Qu estrategias podramos sugerir para la de las nias desde una perspectiva holstica, solucin de este problerma? tomando en cuenta todos los aspectos que inciden en el problema y los actores que toman De lo expuesto anteriormente, concluyamos lo parte en el fenmeno. siguiente: * Desde la investigacin participativa, ideeemos 1.-La manera ms efectiva de utilizar los la forma en que la escuela y la comuidad resultados de una investigacin-accin es pueden unificar esfuerzos para resolver el esta modalidad (investigacin-accin del problema conductual de las nias y ayudarla a profesor). desenvolverse mejor acadmicamente.

2.-Los beneficios (para los involucrados) Reflexionemos sobre lo siguiente: derivados de un proceso investigativo como el analizado. *Un anlisis cualitativo sobre las condiciones que influyen en el aprendizaje en el contexto hogareo, requiere de una seleccin de actores 116
o participantes que nos permita acercarnos a las personas que mejor conocen la situacin: qu modalidad de seleccin necesitaremos para tal fin?? Analicemos la siguiente situacin: Un grupo de investigadores decidi realizar una investigacin cualitativa sobre las conductas pandilleriles de un grupo de jvenes y sus impacto en la infraestructura escolar. Los resultados son confusos, algo pudo haber contaminado la investigacin en la fase de la recogida de los datos. * Qu elementos del diseo de trabajo fueron negligentemente pasados por alto? * Qu opina el resto de la clase?
Comparacin entre las escuelas urbanas y rurales prximas a nuestra comunidad. Las actitudes de los estudiantes de nuestro centro con relacin a la realizacin de investigaciones educativas. El rol de los padres en el aprendizaje de los hijos. Una vez y hemos seleccionado uno de los ncleos temticos sugeridos arriba, ser conveniente que nos distribuyamos las tareas propias de una anlisis cualitativo, descritas anteriormente. Recordmoslas: a. Definicin del problema o fenmeno a investigar. b. Diseo de trabajo (sus respectivas fases) c. La recogida de datos y el anlisis de los mismos. d. Informe escrito de todo el proceso, incluyendo los resultados obtenidos y las conclusiones que se derivan de ellos. e. Presentacin de nuestra investigacin a la clase.
Ha llegado la oportunidad de poner a prueba las habilidades y destrezas aprendidas durante este captulo. Para ello, vamos a realizar aprendizaje de tipo cooperativo, es decir, nos distribuiremos las tareas necesarias para la obtencin de resultados. Reunidos en grupos de trabajo, organicmonos para llevar a cabo una investigacin cualitativa con caractersticas etnogrficas, en otras palabras, nos ocuparemos de describir e interpretar uno de los siguientes fenmenos:
Valoremos nuestros logros

Organicemonos para realizar una investigacin cualitativa de mayores dimensiones. Utilicemos las etapas del proceso de inves117
tigacin analizado en el presente captulo para identificar el fenmeno educativo ms representativo de nuestro centro escolar. Podemos utilizar las siguientes pistas para realizar nuestra investigacin. Asegurmonos de informar a la comunidad docente y estudiantil de nuestros hallazgos:
1. Currculo 2. Textos 3. Rendimiento escolar 4. Capacitacin docente 5. Investigacin 6. Condiciones pedaggicas para la enseanza 7. Mtodo, materiales y tcnicas de enseanza en relacin con el aprendizaje.
118
Captulo 5
Alcances de la Investigacin Educativa en Nuestros Das.

contenido:
Antecedentes histricos de la investigacin educativa. Significado y funciones de la investigacin educativa en la actualidad. Experiencia latinoamericana Desafos de la investigacin educativa. Aplicaciones prcticas.
LA PRCTICA PEDAGGICA COTIDIANA...
filosficos alrededor del mundo. Los chinos, hindes y egipcios dotaron a la educacin de toda una fundamentacin filosfica que la convirti en el agente impulsador de la cultura, el conocimiento y los valores que elevaron estas culturas Analicemos las implicaciones de la si- a su mximo esplendor. Persas, griegos y romanos, entre otros, se les unieron en este esfuerzo. guiente aseveracin: Es precisamente en Grecia donde surgen los La investigacin educativa deber ser una prc- primeros avances en materia de investigacin tica constante dirigida esencialmente, a dar res- educativa. puesta a los problemas que surgen en el mbito La educacin en Grecia estaba exclusivameneducativo y tambin dirigida a establecer nuevos te en manos de los filsofos, debido a que la filosofa reuna la suma de todo el conocimento cambios y parmetros a los ya establecidos disponible hasta la fecha. Jos Tovar Burgos La investigacin como actividad en el aula, (arEsta simple circunstancia, fue el origen de los tculo aparecido en Internet, 2002). primeros progresos experimentados en materia educativa.
5.1
Antecedentes histricos de la investigacin educativa
Los aportes griegos
Desde la antigedad, la educacin ha formado parte importante del quehacer humano. Su importancia y trascendencia han sido siempre percibidas y valoradas por las distintas culturas, factor que ha resultado determinante en el desarrollo de la educacin como la conocemos hoy.
Una de las primeras contribuciones hechas a la educacin en materia de investigacin est Por su parte, Estratn de Lampsaco, alumno de intmamente ligada al desarrollo de los sistemas Aristteles, introdujo una contribucin an ms significativa: defendi el mecanisismo para explicar el comportamiento de los fenmenos de la naturaleza. Paralelamente, las reflexiones 121
A raz de la experiencia pedaggica reunida por los filsofos, fueron surgiendo progresivamente ideas innovadoras en las formas de hacer educacin. En este sentido, Scrates, Platn, Aristteles e Iscrates promovieron cambios en el mbito educativo que icluye, por ejemplo, la incorporacin de nuevas asignaturas, como la redaccin, el arte, la lgica, la metafsica y la tica, en las escuelas de la poca.
C A P T U L O 5 : Alcances de la Investigacin Educativa en Nuestro Das
filosficas en materia de educacin expuestas por Plutarco, lo llevaron a determinar la importancia de los padres en la formacin de los hijos.
organizada en esos tiempos. Su obra incluye: los fundamentos y tcnicas de la oratoria; la importancia de la lectura en el desarrollo de destrezas para la oratoria, as como Todas las contribuciones a la educacin impulsa- tambin, el desarrollo de quizs la primera das por los filosfos griegos pueden considerarse propuesta curricular para la instruccin de un como las primeras propuestas para el mejora- futuro orador. El peso de su contribucin se miento de la calidad educativa, producto de las dejara sentir en la teora pedaggica que, ms reflexiones derivadas, en su gran mayora, de su tarde, sustentara las bases de los movimientos prctica pedaggica y de las implicaciones pro- humanista y renacentista. venientes de ella. Retropectivamente, podemos ver estos primeros esfuerzos como verdaderos De la edad media a John Locke productos de investigacin, realizados de forma Durante la edad media, la filosofa cristiana y los totalmente emprica. principios filosficos griegos se fusionaron en un movimiento teolgico y filosfico llamado EscoLa huella romana en la investigacin lasticismo, cuyo ideal ltimo era la integracin, educativa en un sistema ordenado, tanto del saber natural de Grecia y Roma como del saber religioso del Muy pronto, la influencia griega en materia educristianismo. cativa trascendi las fronteras del Peloponeso, hasta llegar al ms grande centro productor de Muchos cambios importantes se produjeron en cultura de la poca: Roma. el mbito educativo: se reconoci, de manera La tradicin educativa romana, ms bien austera oficial, el valor de la educacin; las escuelas y tradicional, no pudo sucumbir ante el encanto experimentaron una mayor expansin por todo de la dialctica y la mayutica, tan caractersticas el continente europeo; se fundaron las primeras de las academias y liceos griegos. universidades; se crearon centros de estudio Marcus Fabius Quintilianus, joven romano alrededor del mundo. formado en las tradiciones y cultura griega, es el primer educador en llevar a cabo un estudio El Renacimiento trajo consigo el florecimiento de los mtodos para la formacin bsica en el cultural, especialmente en las artes. La educacin campo de la Retrica. Su desarrollada visin tambin floreci; surgieron las bases sobre las cientfica lo llev a desarrollar densos tratados que luego se asentaran los primeros sistemas sobre la educacin elemental tal y como estaba nacionales de educacin, se implementaron re122
En materia de investigacin educativa, el siglo XIX es, sin lugar a dudas, el momento de formal nacimiento. Johann Pestalozzi, alumno de Rousseau, propuso un mtodo de enseanza adaptado al desarrollo natural del nio. Sus propuestas derivaban de su propia experiencia en la enseanza del nio (conocimiento totalmente emprico), lo que lo condujo a abrir una serie de escuelas para nios pobres en Suiza. Federico Frebel introdujo, esencialmente como producto de su experiencia, principios de psicologa y filosofa en las nacientes ciencias de la educacin. Horace Mann y Henry Barnard Rousseau llevaron las ideas de Pestalozzi a los Estados Unidos, donde continuaron desarrollndolas. No Una de las contribuciones ms significativas podemos olvidar toda al contribucin prestada hechas al campo educativo, durante este perodo, tiene que ver con la masificacin de la por las escuelas sociolgicas de la poca, las cuales pueden ser consideradas como las primeenseanza. Jean-Jaques Rousseau es considerado como ras investigaciones de carcter cientfico en el el primer gran terico educativo de la historia; campo educativo. sus ideas combiaron la forma en que tradicionalmente se enseaba a los jvenes adolescentes. El siglo XX Adems, propuso que se iniciara el proceso de enseanza de la lectura a una edad posterior a la El siglo XX se inicia con la consolidacin de las llamadas ciencias de la educacin: la psicologa, tradicional. Aunque a un nivel terico, los aportes de Rous- la pedagoga, la sociologa, etc. 123
formas educativas en Inglaterra y Suecia; hay un nuevo inters por las ciencias y la tecnologa. La obra ms importantes en materia de investigacin educativa del perodo es, sin ninguna duda, los aportes de Juan Ams Comenius. Sus trabajos contribuyeron al diseo de modernas tcnicas de enseanza que, junto a sus principios educativos, forman su obra cumbre: La Didctica Magna.Tambin fue el primero en sistematizar la enseanza de una nueva lengua, algo totalmente innovador para la fecha. Wolfgang Ratke imit a Comenio y cre un sistema para la enseanza de la lengua verncula y extranjera. Finalmente, la contribucin de John Locke en educacin recomendaba un currculo y un mtodo de educacin (que inclua la educacin fsica) basado en el examen emprico de los hechos demostrables, antes de llegar a conclusiones.
seau estn considerados como investigacin educativa pues sus anlisis contenan una profunda reflexin filosfica, en la cual la experiencia emprica era de enorme relevancia.
El siglo XIX
Importantes avances en materia de investigacin educativa son incorporados al currculo, desde distintas fuentes, principalemente desde la psicologa: el caso de Jean Piaget, L.Vigotski, Sigmund Freud y Wilhem Wundt, sin olvidar al ms importante terico del siglo, John Dewey, entre otros.
no podemos negar el crecimiento experimentado en el rea de infraestructura, muchas son las instalaciones que estn siendo dedicadas al fomento de la investigacin educativa y, finalmente(quiz de mucha relevancia para nosotros los docentes-investigadores) el desarrollo de nuevas metodologas y temticas de inters para la investigacin en el mbito educativo.
Tambin los sociolgos han influido grandemente en el desarrollo de la investigacin educativa. De manera simultnea, se observan nuevas tenRecordemos a Weber, Durkheim, Marx, Tal- dencias que priman en la investigacin educativa cott Parsons, por nombrar algunos. de manera significativa. Por ejemplo, una variacin dentro de las orientaciones otorga mayor oportunidad de expansin a la prctica y la re5.2 Significado y novacin, en lugar de privilegiar los modelos y problemas tericos. Si no, recordemos el ejemplo funciones de la de la investigacin-accin, en donde la experien investigacin cia reemplaza a los esquemas tericos de otros educativa en la mtodos y en donde la investigacin educativa actualidad adquiere distintos significados, dependiendo de El fenmeno educativo como objeto de los actores que tomen parte en ella y los contextos seleccionados para llevarla a cabo. la investigacin educativa La expansin y desarrollo experimentado en materia de investigacin educativa en la actualidad, se debe a una multiplicidad de factores y se manifiesta en una variedad de distintos niveles: Sin embargo, la investigacin educativa cumple con algunas funciones bsicas, orientadas hacia: * Investigar como nica forma de producir conocimiento; el propsito es saber, conocer ms de lo que ya sabemos.
Podemos muy bien hablar de una expansin en materia de productividad; tambin existe un evidente desarrollo en lo relacionado con las * Investigar a manera de orientar la toma de orientaciones a las cuales se le est destinando; (mejores) decisiones. 124
* Investigar con el fin de promover el desarrollo y el cambio; esto incluye la investigacin sobre el currculo o sobre la propia accin educativa. Este inusitado desarrollo podra explicarse, principalmente, en la revalorizacin de la educacin como vehculo de desarrollo econmico y cultural. La investigacin en el campo educativo o investigacin educativa, ha logrado determinar los alcances del accionar educativo, el impacto de los distintos fenmenos y la influencia de sus respectivos contextos, as como tambin, los efectos de las polticas educativas en la prctica del aula como ya se mencion anteriormente.
Un cambio histrico decisivo es, sin duda, el apoyo otorgado, desde los ms altos niveles institucionales, a la investigacin, lo cual ha contribuido al actual desarrollo de la investigacin educativa. Entre 1950 y 1970 se crearon en todo el mundo numerosos institutos dedicados a la investigacin educativa, en gran parte por iniciativa de los gobiernos, especialmente en los pases desarrollados, y gracias al apoyo tcnico de la UNESCO.
Al respecto, los ltimos aos han significado el esfuerzo local e internacional por fomentar el desarrollo de la investigacin educativa. La Sin embargo, este desarrollo no debe entenderse UNESCO ha sido la encargada de coordinar estos exclusivamente como la consecuencia de un he- esfuerzos, para los cuales colabora econmica y cho histrico aislado o como producto de las pre- tcnicamente en la conformacin de instituciones siones sociales de un mundo en el que la demanda de investigacin en todo el planeta. de los servicios educativos es cada vez mayor y mucho ms compleja. Al contrario, debe rela- En los aos 80s y 90s, la organizacin y financionrsele con el desarrollo de la sociedad, sus ciamiento de programas de investigacin educadiversas formas de interaccin, as como como tiva ha recibido un fuerte impulso de fuentes no la constante revalorizacin que experimentan los tradicionales, especialmente en pases en vas de valores de la comunidad: la educacin es un bien desarrollo como los nuestros. comn que debe preservarse como herramienta Adems, del impulso tcnico del que hablabamos, para la apropiacin del mundo que nos rodea. tambin se observa una mayor diversificacin y ampliacin de los distintos centros y programas En las primeras tres dcadas del pasado siglo, la de investigacin, canales de financiamiento y investigacin se enriqueci con el desarrollo de la difusin (publicaciones, cumbres, simposios, teora estadstica, el progreso experimentado en foros, etc). las tcnicas de evaluacin y escalas normativas, adems de los avances hechos en materia de de- Esta diversificacin ha abierto las puertas a dissarrollo curricular y de los estudios de eficacia. tintas instituciones y organismos interesados en 125
realizar investigaciones que orienten su labor desde los ms altos niveles burocrticos. Estos programas proceden de una diversidad de fuentes: desde la administracin central (gobierno), hasta la participacin de entes no gubernamentales tales como ONGs, OPDs, universidades, fundaciones privadas, grupos ecolgicos, grupos religiosos, etc.
conocimeintos y la comunicacin entre los investigadores. * Financiamiento para la organizacin de eventos tales como congresos, jornadas, seminarios, etc. En el mbito metodolgico, la investigacin educativa ha contribuido a la apertura de perspectivas tanto desde el plano epistemolgico como en las formas concretas de proceder. Un ejemplo claro de esto se encuentra en el desarrollo de la investigacin cualitativa, nunca antes experimentado en la historia de la investigacin social. A esto debemos aadir la multiplicidad de tcnicas empleadas en la comprensin de las distintas realidades sociales, as como los aportes metodolgicos de la psicologa en la comprensin de los fenmenos sociales.
Muchas de las investigaciones educativas que estn surgiendo, se enfocan en temas de inters particular, cas siempre relacionados con problemas que afectan a las grandes mayoras y sus posibilidades de acceder a la educacin. Con este fin, los distintos organismos y asociaciones estn diversificando las formas de canalizar el inters por la investigacin educativa. Esto incluye el otorgamiento de becas, ayudas, premios, concursos, etc. Dentro de estas ofertas, llama la atencin lo relacionado con las becas. En materia de contenidos, tambin se est experimentando un inusitado crecimiento. Por ejemSon muchos los pases que ofrecen oportunidades plo: las investigaciones en el rea de lenguaje, para realizar estudios que promueven: evaluacin de programas y pruebas, de creatividad, de didctica, de orientacin acadmica y *La formacin docente. profesional, etc. *Formacin de investigadores en empresas. *Becas postdoctorales destinadas a desarrollar experiencia en investigadores con postgrados. *Financiamiento a revistas, semanarios y otros publicaciones para apoyar la difusin de los 126
Como conclusin, podemos afirmar que los procesos actuales de investigacin educativa se relacionan estrechamente con la demanda social (sobre docentes e instituciones) por una investigacin que contribuya a impulsar la innovacin pedaggica, la formacin docente, a solventar las interrogantes surgidas de sus propios procesos de transformacin
educativa y a acelerar los procesos de toma de decisiones en materia de poltica educativa. En general, la investigacin educativa est destinada a la bsqueda sistemtica de nuevos conocimientos, con el fin de que sirvan de base tanto para la comprensin de los procesos educativos como para el mejoramiento de la calidad de la educacin. Al respecto, podemos entender la contribucin de la investigacin educativa de acuerdo con sus funciones.
5.3 La investigacin Educativa en Amrica Latina

El desarrollo de la investigacin educativa en Amrica Latina, ha experimentado un crecimiento significativo en las ltimas tres dcadas.
Algunos pases latinoamericanos han invertido cantidades importantes de su Producto Nacional Bruto en el desarrollo y fomento de la investigacin educativa: Argentina, Mxico, Chile, Cuba y Veamos algunas: Brasil, son algunos de los pases que ms se han comprometido con los procesos de investigacin 1. Contribuye a desarrollar conoci- y estn comenzando a obtener una tasa de retorno mientos nuevos que permiten una significativa. mejor percepcin de los fenmenos educativos que, a su vez, derivan en Esta apertura latinoamericana hacia la investigauna enseanza de ms calidad. cin, particularmente la educativa, debe gran parte del crdito a una de las figuras ms relevantes del 2. Promueve el desarrollo de una actitud mundo acadmico comtemporneo en Amrica crtica en torno a procesos, estructura Latina: Paulo Freire. ..Y, es que no podemos hay eficacia del sistema educativo y de blar de investigacin educativa en Amrica Latina nuestra prctica escolar. sin mencionar la denodada contribucin hecha por Freire al desarrollo de la investigacin con 3. Los datos derivados de una inves- un sabor ms local, menos importando. tigacin, optimizan los procesos de planificacin racional de los recursos La importancia de la labor de Freire comenz a y acelera los procesos de toma de ser valorada a inicios de los aos 60s, cuando decisiones. el gobierno brasileo decidi implementar la metodologa de enseanza ideada por aquel a nivel nacional.
127
Metodolgicamente, Freire concibi una forma particular y poco ortodoxa de alfabetizar adultos, para lo cual se vali de la experiencia acumulada en la enseanza con trabajadores de campo; la idea de Freire consista en ensear al trabajador a leer y a escribir, partiendo de un proceso de concientizacin del individuo sobre su condicin social...haba que iniciar el proceso de aprendizaje desde el contexto social del individuo. El xito de este novedoso concepto pedaggico recalca precisamente, el desarrollo de una conciencia crtica de los desposedos y los dbiles. Aunque Freire no era un pedagogo, si se distingui por impartir Filosofa de la Educacin en la universidad de Salvador de Baha de donde era originario. ...Otro filsofo!, Nos suena familiar? Es muy probable que muchas de susu ideas sobre la prctica docente hayan surgido de sus reflexiones filosficas al respecto. Como quiera que sea, su experiencia en la docencia contribuy a la conformacin de su ms importante aportacin terica a la investigacin educativa, esto es, la pedagoga del oprimido. Los trabajos de Freire dieron origen al Movimiento de Educacin Popular el cual logr alfabetizar a unos 2.000.000 de brasileos. La Pedagoga del primido, teora que sustentaba al Movimiento de Educacin Popular, lleg a ser tan popular que se implement en otros pases del mundo. 128
Freire marc un hito en la historia de la investigacin. A partir de sus teoras, muchos otros investigadores educativos latinoamericanos se aventuraron a realizar sus propias investigaciones, ya fuese sobre la veracidad de las ideas de Freire o sobre temas de diversa ndole. Al respecto se puede mencionar el desarrollo excperimentado en materia de investigacin educativa en otros pases latinoamericanos como Argentina, Chile, Mxico y Cuba, entre otros.
5.4 Desafios de la Investigacin educativa

El momento que vive Amrica Latina est plagado de retos ms que de conquistas. Los problemas coyunturales de nuestras sociedasdes nos obliga a ocuparnos de una variedad de problemas que requieren de solucin inmediata. Esto ha sido razn para postegar el desarrollo de proyectos investigativos conducentes a resolver nuestros problemas con nuestras propias soluciones, lo cual se vuelve un vicio con carcter ciclco. Las iniciativas actuales eestn encaminadas a identificar las reas sociales ms problemticas, de manera que podemos iniciarnos en los procesos investigativos inmersos en la bsqueda de soluciones a nuestra problemtica.
Es indudable que enfrentamos muchos retos en materia de investigacin, especialmente si consideramos que el mbiente social no es de los ms receptivos hacia la investigacin. Tenemos problemas de pobreza extema que afectan nuestras sociedades, tenemos graves problemas ambientales que tienen solucin a travs de la educacin social, nuestros problemas de salud adquieren caractersticas epidmicas. Todos estos problemas tienen una posible solucin a travs del desarrollo de proyectos de investigacin que generen conocimiento y progreso social y econmico. Los retos son muchos!
Al finalizar nuestra reflexin, sometamos las respuestas a una discusin que involucre a toda la clase....Qu opinan los dems? Reflexionaemos sobre este importante tema!! * Procedamos a analizar ms detenidamente las contribuciones de Quintiliano al desarrollo de la investigacin educativa, as:
Reunidos con los compaeros y compaeras de nuestro grupo de trabajo, redactemos en una hoja de papel, de manera individual, nuestra propia opinin sobre las razones por las cuales el trabajo de Quintiliano lo convierten en el primer 5.5 Hagamos Investigacin docente-investigador de su tiempo. Seguidamente, tomemos algunos minutos para escuchar Resolvamos estos retos!! la opinin de los restantes miembros del grupo. Trabajemos conjuntamente para elaborar una En nuestros grupos de trabajo, reflexionemos sonica opinin acerca del tema. Compartamos bre los aportes de la cultura griega en materia de nuestras ideas con el resto de la clase. investigacin educativa y escribamos nuestras conclusiones en nuestro cuaderno, veamos: Ahora, organicmonos para realizar un peque* Por qu podemos concluir que los aportes a investigacin, llevemos a cabo un rastreo hechos por los filsofos griegos son verdaderos bibliogrfico, as: trabajos de investigacin educativa? * En nuestros grupos de trabajo, organicemos *A qu nos referimos cuando decimos que sus una visita a la biblioteca ms prxima y distribuymonos las siguientes tareas: trabajos fueron totalmente empricos? *De qu manera estas innovaciones en el campo educativo se reflejan en nuestra prctica pedaggica actual? 129
* Cada miembro del grupo, selecciona uno de los pioneros en investigacin educativa nombrados aqu, partiendo de la poca del Escolasticismo hasta la fecha. * Realicemos, cada uno de nosotros, una investigacin bibliogrfica sobre el personaje que hemos seleccionado. * Realicemos un profundo rastreo de su obra e identifiquemos aquellos elementos que contribuyeron de manera fehaciente al desarrollo de la investigacin educativa. * Consultemos tanto libros como sea necesario, de modo que podamos reunir suficiente informacin. * Con la informacin recabada, organicemos -en grupo- un mural sobre la evolucin histrica de la investigacin educativa y ubiqumoslo en un lugar en donde pueda ser apreciado por el resto de la comunidad estudiantil. Aqu hay ms por hacer, veamos: * Trabajemos en nuestros grupos de trabajo y prepremonos para llevar a cabo la siguiente investigacin : * Investiguemos sobre los organismos e instituciones internacionales que patrocinan el desarrollo de la investigacin educativa en nuestra comunidad, regin o pas. Al finalizar, compartamos nuestros hallazgos con el resto de la clase....Hagmoslo as:
* Identifiquemos las acciones concretas que estn realizando para cumplir con este objetivo. *Identifiquemos los obstculos ms comunes que enfreta la investigacin educativa actual. * Redactemos un informe con nuestros hallazgos. A nivel individual: * Identifiquemos algn proyecto de investigacin educativa que se est llevando a cabo en nuestra comunidad. * Recolectemos la visin de los participantes en la accin educativa que hemos identificado a travs de un documento escrito o a travs de un video o cinta magnetofnica. *Escribamos un pequeo ensayo sobre la experiencia investigativa identificada, el impacto que se espera que produzca y nuestra propia experiencia en el proceso. Pongamos nuestras ideas al descubierto! * Individualmente, sugiramos algunas otras funciones que la investigacin educativa puede tener en la sociedad globalizada en que vivimos.Tomemos algunas ideas de las problemticas expuestas en este captulo,
130
adems de considerar nuestra propia experiencia. Procedamos! * A continuacin, reunmonos en grupo con nuestros compaeros y compaeras y elaboremos una lista con las funciones ms prioritarias de la investigacin educativa en nuestro centro escolar, completemos el cuadro. Compartamos
Ada necesita encontrar una explicacin satisfactoria a la falta de inters de sus alumnos en la clase de msica; Germn, por su parte, busca la forma de entender el por qu los nios provenientes de los distintos grupos indigenas de la zona se rehsan a emplear el espaol en el aula de clase; Manuel necesita recolectar datos sobre el ndice de desercin en las escuelas urbano-
Funciones de la investigacin educativa en nuestra prctica escolar
1. Promueve la implementacin de nuevos implementos metodolgicos en el aula. 2. Fomenta la creatividad en el diseo y utilizacin de materiales didcticos. 3. 4. 5. 6. 7.
marginales ms prximas a su comunidad; Finalmente, a Gloria le preocupan los altos ndices Hagamos un poco de investigacin cualita- de reprobacin en su aula de clases; quiere tener tiva! la oportunidad de revisar su prctica y hacer los cambios necesarios para ofrecer mayores * En grupos de trabajo, analicemos las situacio- condiciones de aprendizaje. nes que enfrentan algunos de los docentes de uno de los centros educativos de nuestro pas y pro- Una vez terminada la lectura, procedamos a: cedamos a ayudarles a planificar estrategias para resolver las distintas problemticas. Leamos: nuestras sugerencias con el resto de la clase. 131
Imaginemos que.... ...en grupo, vamos a disearr una campaa para * Diseemos un proyecto de investigacin que promoverr la investigacin educativa en nuestra comunidad. Pero, primero necesitamos que los incluya cada una de las fases del proceso de docentes identifiquen los problemas socioinvestigacin cualitativa. educativos ms sobresalientes, de acuerdo con * Asegurmonos de mencionar algunas de las su experiencia . situaciones que la implementacin de nuestro * En nuestra opinin: cules seran los prodiseo, podra ayudar a comprender sobre el blemas socio-educativos que representaran a nuestro centro, institucin o comunidad? fenmeno en cuestin. * Seleccionar la problemtica que ms nos interesa. *Sometamos nuestro diseo a escrutinio de nues- Valoremos nuestros logros tros compaeros y compaeras...Discutamos los Organicemos un Simposio! pro y los contra de nuestra propuesta.
Ampliemos nuestros conocimientos

Hagamos ms investigacin bibliogrfica! a) En nuestros grupos de trabajo, relicemos un rastreo bibliogrfico sobre los trabajos de Freire. b) Consultemos algunas de las obras ms sobresalientes de este personaje y presentemos un informe verbal a la clase sobre una de las siguientes situaciones: - Las implicaciones de la ideologa freiriana en la educacin actual. - La influencia de las teoras freirianas en el desarrollo de la investigacin en Centroamerica.
Un Simposio es un tipo de tcnica que permite la reunin de expertos en un tema en particular, con el propsito de estudiar ese tema a profundidad, exponiendo todo asunto que se relacione con l... El tema???... Los retos de la investigacin educativa en nuestra comunidad A) Formemos nuestros grupos de trabajo. Tomando nuestro aprendizaje como fuente de informacin y las pequeas investigaciones que hemos realizado: Discutamos los puntos principales aprendidos durante este captulo en relacin con el tema en cuestin. Realicemos un resumen con los puntos ms relevantes. Realicemos algn tipo de investigacin
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en el simposio educativo centroamericano para llevar a cabo muy pronto. Al finalizar la actividad, elaboremos un glosario con las palabras aprendidas durante el estudio de este captulo. Asegurmonos de escribir las defi Analicemos nuestro contexto social y niciones correctas, utilizando palabras sencillas, determinemos los retos que encuentra ejemplifiquemos si es necesario. Compartmoslo la investigacin educativa en nuestra con nuestros compaeros y compaeras. comunidad o centro de estudio.
bibliogrfica o entrevistemos a algn experto a modo de obtener la informacin necesaria sobre el estado de la investigacin educativa en nuestra comunidad, regin o pas.
Demostremos nuestros aprendizajes
Una vez finalizada nuestra investigacin, preparmonos para organizar el simposio. Uno de los retos que enfrenta la investigacin socio-educativa, especialmente en Amrica Latina, Seleccionemos a los expertos que tiene que ver no slo con el problema de promover analizarn el tema y expondrn sus con- la investigacin como forma de crear conocimienclusiones pblicamente. to, sino con las destrezas y habilidades requeridas para iniciarnos como futuros investigadores. Demos oportunidad a que el pblico participe, ya sea, a travs de opiniones o Una de esas destrezas se relaciona con la capacipreguntas. dad para leer y comprender los resultados de las investigaciones realizadas por otros investigadoAmpliemos nuestro lxico... res y, que la comprensin de esa informacin se El simposio brinda a los expertos una opor- traduzca en propuestas de cambio en la cultura tunidad para estudiar un tema a profundidad y escolar tradicional. exponer todo lo relacionado con l. Esto requiere de varios expertos que expondrn sus conoci En grupos analicemos el trabajo investigamientos sobre el tema, adems de un moderador tivo de un colega investigador educativo: que conduzca el dilogo entre los expertos participantes. Brindemos un informe verbal a la clase, Individualmente o en parejas, propongamos/ sugiramos una lista con los temas educativos ms relevantes-segn nuestra opinin-hacer tratados detallando los pormenores de la investigacin, sus resultados y las implicaciones de estos hallazgos en la prctica pedaggica cotidiana. 133
BIBLIOGRAFA
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136
Este libro se termin de imprimir en el mes de junio del 2009 en los talleres grficos de EDITORAMA S.A. Tel.: (506) 2255-0202 San Jos, Costa Rica N 19,984

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COORDINACIN EDUCATIVA Y CULTURAL CENTROAMERICANA

Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica

La Prctica Pedaggica Cotidiana:

Lidia Margarita Fromm Cea Vivian J. Ramos Snchez

MARIA EUGENIA PANIAGUA Secretaria General de la CECC/SICA

MARVIN HERRERA ARAYA Secretario General de la CECC

Captulo 2 ESENCIA DE LA INVESTIGACIN ....................................................................... 29

Captulo 3 ABORDANDO LA INVESTIGACIN CUANTITATIVA . .................................... 47

Captulo 4 HACIENDO INVESTIGACIN CUALITATIVA ................................................... 75

Captulo 5 ALCANCES DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA EN NUESTRAS IDEAS ............................................................................................... 119

Bibliografa ................................................................................................................................ 135

LA PRACTICA PEDAGOGICA COTIDIANA...

1.1 Epistemologa de la Investigacin

1.2 QU ES INVESTIGAR Y PARA QU LO HACEMOS?

LA PRACTICA PEDAGOGICA COTIDIANA...

1.3 Caractericemos la investigacin social

La investigacion es un proceso natural de aprendizaje. Todos investigamos desde nios.

LA PRACTICA PEDAGOGICA COTIDIANA...

1.4 Antecedentes histricos de la investigacin educativa

LA PRACTICA PEDAGOGICA COTIDIANA...

LA PRACTICA PEDAGOGICA COTIDIANA...

LA PRACTICA PEDAGOGICA COTIDIANA...

1. 5 CONTRASTEMOS LOS PARADIGMAS

LA PRACTICA PEDAGOGICA COTIDIANA...

Tabla Comparativa Paradigma Cuantitativo

LA PRACTICA PEDAGOGICA COTIDIANA...

1.6 La investigacin educativa como competencia

LA PRACTICA PEDAGOGICA COTIDIANA...

LA PRACTICA PEDAGOGICA COTIDIANA...

1.7 Caractersticas del docenteinvestigador

Resolvamos este reto

LA PRACTICA PEDAGOGICA COTIDIANA...

6. Registro de la conducta de los nios y nias en el patio de juego. ________________________________

Valoremos Nuestros Logros

LA PRACTICA PEDAGOGICA COTIDIANA...

LA PRACTICA PEDAGOGICA COTIDIANA...

2.1 DISEO Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.2 LOS PROBLEMAS DE INVESTIGACIN EN EL AULA DE CLASES

2.4 LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

2.5 LA JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

2.6 LA REVISIN BIBLIOGRFICA Y EL MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN

2.7 Hagamos Investigacin Resolvamos este Reto

Planteamiento del Problema

Ampliemos nuestros conocimientos

Valoremos Nuestros Logros

Abordando la Investigacin Cuantitativa

LA PRACTICA PEDAGOGICA COTIDIANA...

C A P T U L O 3 : A bordando la Investigacin Cuantitativa

LA PRACTICA PEDAGOGICA COTIDIANA...

C A P T U L O 3 : A bordando la Investigacin Cuantitativa

LA PRACTICA PEDAGOGICA COTIDIANA...

3.2 PLANTEANDO LAS HIPTESIS

C A P T U L O 3 : A bordando la Investigacin Cuantitativa

LA PRACTICA PEDAGOGICA COTIDIANA...

(4) Hiptesis estadstica

C A P T U L O 3 : A bordando la Investigacin Cuantitativa

3.3 QU SON LAS VARIABLES?

LA PRACTICA PEDAGOGICA COTIDIANA...

se le conoce como variable en investigacin educativa.

C A P T U L O 3 : A bordando la Investigacin Cuantitativa

LA PRACTICA PEDAGOGICA COTIDIANA...

Definicin operacional de las variables

C A P T U L O 3 : A bordando la Investigacin Cuantitativa