PRESENTACIN

El presente trabajo se centra en el estudio de los componentes del aprendizaje habilidades cognitivas En este sentido, es relevante destacar dos cuestiones. Por un lado, la Importancia de la investigacin relacionada con dichos componentes en los estudios se puede encontrar una gran variedad de trabajos que han aportado Informacin acerca del tema. Por ello, el presente trabajo pretende contribuir. En el conocimiento de cules son las dificultades que presentan estos estudiantes Para llevar a cabo este estudio, adoptaremos el enfoque de la habilidad Cognitiva, utilizando la metodologa de estudio de casos, con la finalidad principal de estudiar Asimismo, con esta metodologa se pretende encontrar disociaciones (simples o dobles) que contribuyan a estructurar un modelo de procesamiento con el fin de conseguir este objetivo, el present trabajo se ha estructurado en tres captulos y la bibliografa.

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INDICE
RESUMEN........4

CAPITULO I
ESTUDIO..5 DEFINICION.5 IMPORTANCIA DEL ESTUDIO ...........5 METODOS DE ESTUDIO..........6 TIPOS DE METODOS DE ESTUDIO...7 TECNICAS DE ESTUDIO..........8 TIPOS DE TECNICAS DE ESTUDIO...9

CAPITULO II
APRENDIZAJE.....11 DEFINICION......11 PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE...11 APRENDIZAJE Y AUTOESTIMA...12 APRENDIZAJE ACTIVO..13 Sus caractersticas.15 Aprendizaje constructivista...15 TEORIAS DEL APRENDIZAJE...17

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TEORIA CONDUCTISTA17 TEORIA COGNITIVISTA.17 FACTORES DE APRENDIZAJE....18 TIPOS DE APRENDIZAJE..19 Aprendizaje receptivo...19 Aprendizaje por descubrimiento.....19 Aprendizaje repetitivo...20 Aprendizaje significativo......20 Aprendizaje observacional..20 Aprendizaje latente...20

CAPITULO III
HABILIDADES COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS22 HABILIDADES COGNITIVAS.22 DEFINCION...22 COGNICION..23 HABILIDADES METACOGNITIVAS.....24 DEFINICION..24 METACOGNICION26 BIBLIOGRAFIA..29

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RESUMEN
El estudio es el desarrollo de capacidades y habilidades orientadas hacia metas u objetivos, los mtodos de estudio cumplen un papel importante en la vida del estudiante, ya que lo orienta a cmo debe desenvolverse en sus planes de estudio. Tambin aplicarlos para de esta forma ser cada da mejor. El aprendizaje es, la adquisicin, la construccin de conocimientos, el desarrollo de habilidades, la formacin de hbitos y actitudes, la internalizacin de valores que el individuo tiene. Todo este aprendizaje se adquiere mediante el estudio la experiencia y la prctica. Con el cual puede convertirse en gestor de una vida de mayor calidad para s mismo y para los grupos sociales a los que pertenece. Las habilidades cognitivas son las aptitudes e implica, en primer lugar, introducirnos en el estudio del pensamiento, como proceso o sistemas de procesos complejos que abarcan desde la captacin de estmulos, hasta su almacenaje en memoria y su posterior utilizacin, en su evolucin y su relacin con el lenguaje; abordar el estudio de la inteligencia y su evolucin, como herramienta bsica del pensamiento; y profundizar en el estudio del aprendizaje, como cambio relativamente estable del comportamiento producido por la experiencia. Para, en segundo lugar, con mayor profusin y especificidad, pasar al estudio del binomio cognicin-meta cognicin.

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CAPITULO I ESTUDIO
1.1 DEFINICION:
Proviene del latn (studium) orientado hacia metas y objetivos fundamentalmente. El estudio es el desarrollo de aptitudes y habilidades mediante la incorporacin de conocimientos nuevos; este proceso se efecta a travs de la lectura mediante el cual adquirimos conocimientos de un determinado tema.

1.2 IMPORTANCIA DEL ESTUDIO: Desde el nacimiento de un ser humano, durante el desarrollo posterior de su vida se presenta la evolucin de un proceso en el cual la persona adquiere conocimientos, destrezas y habilidades a travs de la propia experiencia, generalmente siendo guiado por agentes externos con los que se relaciona en su entorno, ayudando as a construir diariamente el proceso referido anteriormente, llamado Aprendizaje. Uno de los aspectos ms importantes en la vida de una persona es su educacin. Me refiero a educacin en dos sentidos: uno relativo a la formacin tica y moral, la preparacin para la vida social adaptada, que permite comprender los fundamentos de vida de cada comunidad, en cada tiempo. Por otra parte, educacin tiene que ver con preparacin intelectual, estudio consciente u obtencin de un conocimiento adecuado y til a las necesidades individuales y
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sociales. Estudiar hace de nuestra vida una riqueza intelectual, dando lugar a la exploracin de nuestra mente con la intervencin de otras personas este proceso es verdaderamente autnomo ya que la persona se hace responsable, se basa en sus estrategias, consigue las herramientas y traza su camino para llegar a una meta. Camino que implica la mayora de nuestra vida, cada etapa es propicia para aprender cosas nuevas, el preescolar, la primaria, el bachillerato y la universidad. Sin embargo, debemos aclarar que no todos tienen la misma capacidad intelectual ni la misma disposicin ni tampoco la misma oportunidad. (Stiagoo.) 1.3. METODOS DE ESTUDIO

Etimolgicamente, la palabra mtodo, procede de dos vocablos griegos: met, <mas all>, <a travs>; y ods, <camino>, camino que se recorre.

Por tanto, en el estudio, el mtodo incluir los pasos necesarios para alcanzar el fin, que no es otro que el aprendizaje de la materia propuesta.

En el mtodo hay una accin coherente, pensada ordenada y buscada mediante un acto de voluntad.

Los mtodos de estudio son herramientas muy efectivas para todo individuo que este atravesando un proceso de aprendizaje pues los orienta hacia caminos ms cortos y fines mejores. No solo basta con saber que existen o saber cules son primordiales para aplicarlos en la vida diaria. (http://www.monografias.com)

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Para aprender a estudiar hay que aprender a organizarse. Distribuir el tiempo entre las asignaturas que debemos dominar , hacer esquemas con las ideas de la materia realizar una lectura comprensiva .Se trata de un proceso que dura todo el curso acadmico pero que se sigue ; practicando garantiza el aprobado final. (Garca A.) 1.3.1 TIPOS DE MTODOS DE ESTUDIO.

La Didctica distingue dos tipos de mtodos:

El Mtodo Lgico: Pretender crear en el individuo una mente ordenada y estructurada mediante un sistema lgico, para lo cual hay cuatro ibas:

Anlisis: El pensamiento se dirige desde el todo a la contemplacin y el estudio de cada una de sus partes.

Sntesis: Contemplando lo bsico y lo comn en cada una de las partes, el pensamiento se eleva desde ellas al todo que las incluye en su unidad.

Induccin: Sirve para dirigir el pensamiento de lo singular o particular a lo universal.

Deduccin: Es til para acceder de lo universal o genrico a lo particular o especifico.

El Mtodo Didctico: Activa la mente mediante tcnicas adaptadas al sujeto y al grupo de aprendizaje al que es asignado segn su capacidad, edad cronolgica y

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mental, nivel de conocimientos y aptitudes e intereses, etc. Este mtodo facilita el aprendizaje y permite llegar al individuo:

De lo ms fcil y accesible a lo mas difcil. De lo ms simple a lo ms complicado. De lo concreto a lo abstracto. De lo cercano e inmediato a lo ms remoto. De lo mas conocido a lo menos conocido

1.4 TECNICAS DE ESTUDIO Las tcnicas de estudio son tips para facilitar y mejorar la actitud frente al estudio, integrando la atencin y la concentracin, distinguiendo lo principal de lo secundario. Implican no slo lo visual y auditivo, sino tambin la escritura, reduciendo la dispersin o hacindola evidente para el propio sujeto. La lectura comprensiva, el resumen, subrayar los textos, realizar mapas conceptuales, esquemas, identificar ideas centrales, etc., son las mejores actividades para estudiar temas largos o difciles. Al clasificar y ubicar los conceptos en lugares diferentes, unidos por flechas que los relacionan se crea una imagen visual que ayuda a recordar por mucho tiempo el concepto aprendido. Tambin el subrayado forma una caracterizacin en las frases destacadas que en la relectura se enfatizan y permiten comprenderlas mejor.

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1.4.1 TIPOS DE TCNICAS DE ESTUDIO La experiencia de generaciones de estudiantes ha ido consolidando el prestigio y la prctica de algunos procedimientos sencillos y efectivos para favorecer el aprendizaje: SUBRAYADO: es una manera sencilla y rpida, exige seguir con atencin el texto y evaluar continuamente qu es lo que el autor quiere decir y qu es lo ms importante de cada prrafo. Exige una primera lectura para identificar ideas y, al menos, una segunda para repasarlas. NOTAS MARGINALES: son las palabras, frases o comentarios claves que se escriben, cuando se hace lectura rpida y se realiza en el propio texto, lo que la hace accesible y prctica. RESUMEN: son anotaciones textuales; slo se anota lo fundamental. SNTESIS: esta tcnica es ms gil y menos precisa que el resumen; se realiza con palabras propias. ESQUEMA DE CONTENIDO: es una manera eficaz de favorecer la comprensin y sntesis de un texto, expresando su contenido en forma esquemtica. FICHAJE: es recolectar y almacenar informacin. Cada ficha contiene una de datos variable pero todos referidos a un mismo tema. TOMA DE APUNTES: es anotar los puntos sobresalientes de una clase o conferencia. Mantiene la atencin y se comprende mejor. Hace posible el repaso y el recuerdo. serie

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Estas tcnicas suponen la comprensin de lo ledo o escuchado. Comprender es lo primero y fundamental. Si no se comprende lo ledo, lo subrayado, las notas marginales o el resumen, eso carecer de valor. Con el tiempo es importante descubrir cul es el mtodo ms apropiado para interiorizar los conceptos que se estudian. Es importante que se consiga la tcnica que brinde mayor y mejor resultado y ponerla en prctica cada vez que se decida estudiar. As se van formando los hbitos y se logra poner al mximo la capacidad de aprendizaje.

Para organizar tu estudio sigue estos pasos: Estudiar normalmente en el mismo lugar: Ha de ser silencioso, limpio, ordenado, bien iluminado y ventilado. Disponer de material: Como una mesa donde ha de ponerse el material necesario, y es importante tener un diccionario a mano. Programar el tiempo y las actividades: Calcular el tiempo que tardas en hacer un horario, dedicar un rato distribuyendo el tiempo. libre los sbados y los domingos

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CAPITULO II EL APRENDIZAJE 2.1 DEFINICIN Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a una situacin, a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Tambin se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia. (Feldman, 2005)

2.2 PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Aprendizaje ms fcil, si lo que pretendemos aprender responde a nuestros intereses, necesidades o aspiraciones. Aprendemos rpido cundo encontramos problemas desafiantes en la vida y cuyas soluciones significan progreso. El aprendizaje se simplifica si lo que aprendemos se basa en lo que ya conocemos o se relaciona con nuestras experiencias e inquietudes. El aprendizaje es mejor si en el acto de aprender utilizamos ms de un sentido: vista, odo, olfato, gusto, tacto.
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El aprendizaje es ms real cuando hay aplicacin inmediata de lo aprendido.

El aprendizaje se ve favorecido cuando se asume como suyo los objetivos que se pretende aprender.

Todo aprendizaje es mas efectivo s i se realiza de lo fcil o elemental a lo difcil o avanzado.

Hay mejor aprendizaje si participamos en la planificacin, ejecucin y evaluacin de nuestros estudios.

El aprendizaje se ve enriquecido con el juego de ideas y la percepcin de objetos y fenmenos desde diferentes puntos de vista. Cuando hay crtica y reflexin.

La confianza en si mismo y la fe en los propios esfuerzos influyen positivamente en el aprendizaje.

2.3 APRENDIZAJE Y AUTOESTIMA Toda persona se autoconoce, conoce lo que es, pero a su vez tiene un sentimiento sobre si mismo, aquel es el autoconocimiento y este la autoestima. Todos tenemos un autoconcepto de si mismo, pero lo malo en algunos casos es que conoceremos nuestros errores ms que nuestras virtudes, vivimos mortificados por los errores. Tenemos que corregir este proceder, relievando por igual o mas nuestro potencial y confiando mas en l. Si solo conocemos nuestras caractersticas negativas nos empequeeceremos, nos autodespreciamos. Urge

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tambin conocer y reconocer nuestras virtudes: apreciar y cultivar ms y ms nuestros lados positivos. La capacidad es un estado de la mente. En esa perspectiva vemonos no por lo que somos sino por lo que podamos ser. Recuerda que nos toca edificar castillos y no cavar sepulturas. La autoestima es un compotente afectivo de si mismo, refleja un sentimiento sobre la propia persona. El autoconcepto positivo refuerza la autoestima. Debemos hacer que estos sean elevados y no bajos. Cada quien debe sentirse seguro de si mismo, de sus habilidades, de sus conocimientos y de sus actitudes. Debemos confiar en nosotros mismos. Debemos actuar con optimismo. Cuando se tiene poca autoestima, cuando uno no sabe apreciarse, no pone

empeo en sus estudios o trabajos y por tanto no tiene xito, se considera menos que otros, elude cualquier reto por sencillo que sea. Pero se siente seguro de si mismo, de su esfuerzo, de sus posibilidades de rendimiento, su aprendizaje es ms favorable.

2.4 APREDINZAJE ACTIVO El aprendizaje por naturaleza es y debe ser activo. La practica escolar convencional de sentarse y permanecer quieto esta en pugna con el impulso hacia la actividad, tan natural en el alumno saludable. Mediante la actividad el alumno vive sus propias experiencias, interpreta su realidad, elabora sus representaciones y significados, modifica sus esquemas, alcanza nuevas categoras conceptuales y construye sus conocimientos.
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El aprendizaje es liberador, ojala practiquemos todos los hombres para impulsar nuestro autentico desarrollo sicosocial. Se basa en la realidad cambiante. Estimula la creatividad, criticidad, comparacin y compromiso. Ve al estudiante no como hombre-cosa, manejable, adaptable, sino como persona, transformador del mundo en que vive. Es humanista. Se realiza en la constante relacin y problematizacin del hombre-mundo. No concibe un hombre abstracto. Lo ubica en el tiempo y espacio histricos. Exige dialogo, porque los hombres se educan entre si mediatizados por el mundo. Va de dentro hacia afuera, como proceso auto educativo, como obra del sujeto esencial del aprendizaje: el alumno. Nace de la experiencia personal de quien estudia. Aprende haciendo, mediante experiencia personal de quien estudia. Aprende haciendo, mediante experiencias variadas. Es reflexin y accin continua. Insta acudir a todos los medios de cultura y aprendizaje ms all de los consabidos planes y programas de estudio. El alumno es el principal actor y protagonista de su aprendizaje y aprende a travs de la actividad fsica y mental. La escuela y el docente le proveen de experiencias variadas de interaccin con la realidad, que le permite explorar, cuestionar, investigar, formular hiptesis y producir. Aprender no es copiar o repetir. Es elaborar sus propias representaciones y significados y organizarlos o

reorganizarlos de manera personal. El estudiante debe estar consiente de que jams ha de lograr un aprendizaje creativo y critico a travs de una clase silenciosa, tranquila demostrando que es un sabelotodo y que no pregunta porque lo entendi todo.

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2.4.1 SUS CARACTERISTICAS: Todo aprendizaje activo tiene los siguientes caracteres bsicos. 1. INDIVIDUALIDAD.-El aprendizaje es fruto del esfuerzo individual intrnseco. Es personal e intransferible, nadie puede aprender por otro. 2. INTENCIONALIDAD.-Responde a una intencin directriz previa. El propsito deliberado constituye el inicio del aprendizaje. 3. UNIDAD.-La personalidad bio-Sico-social del estudiante, su ser total, debe moverse en procura de los resultados previstos. El ser unitario y no una parte de el debe responder a las diferentes situaciones de aprendizaje. 4. FUNCIONALIDAD.-Deriva de la relacin de las necesidades e intereses del sujeto con los objetivos y resultados de estudio en funcin de los cuales acta. Se aprende ms fcil lo que es til. 5. DINAMICIDAD.-El aprendizaje para ser tal tiene que ser activo. Haciendo se aprende. Debe adaptarse y readaptarse a las circunstancias de estudio para alcanzar los objetivos previstos. La pasividad restringe el aprendizaje. 6. CREATIVIDAD.-La adaptacin de las diferentes situaciones de aprendizaje a las circunstancias nuevas y variadas de la vida posibilitan actos creativos. Aprender es hacer y crear. El aprendizaje se potencia creando.

2.4.2 APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA La competencia en la educacin constructivista implica los tres tipos de saberes ya referidos, como logros complejos de aprendizajes:

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1. Conceptual. SABER (conocimientos). 2. Procedimental. SABER HACER (habilidades y destrezas). 3. Actitudinal SER (actitudes). Tenemos que aprender no solo con palabras sino con hechos el qu, el cmo y el para qu se aprende. Tenemos que desarrollar nuestras capacidades para actuar con eficacia, eficiencia y satisfaccin en relacin consigo mismo y al medio ambiente (natural y social) en el que nos desenvolvemos. 2.4.3 PARTICIPACION EN CLASES Ciertos profesores ven con agrado que los estudiantes expresen sus ideas, promuevan discusiones, participen, analicen, critiquen, experimenten, asocien, concluyan. Practiquen, Contesten. Ese ambiente de actividad, de reflexin, de respeto mutuo, igualdad y libertad es propio del aprendizaje. La poca de silencio, inhibicin, ya pas. Las actuales circunstancias exigen del alumno participacin plena, aprendizaje dinmico de si y para si. La iniciativa de pensar, hablar y hacer aumenta la habilidad para expresarse y obrar con inteligencia. 2.4.4 EL SABER SE ROBUSTECE CON LA PRACTICA No es el conocimiento sino la accin. Conocimientos que internalizamos cobran mayor valor si llevamos a la practica. Todo conocimiento debe tener su prctica, a fin de lograr aprendizajes ms significativos. Cuando se esta frente a un problema en la bsqueda de su solucin debe aplicarse todo lo aprendido. (M. Calero Prez)

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2.5 TEORIAS DEL APRENDIZAJE 2.5.1 TEORIA CONDUCTISTA: Es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta, como resultado siempre de experiencias o prcticas. El conductismo establece que:

El aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en funcin a los cambios del entorno.

Aprender resulta de la asociacin de estmulos y respuestas. Afirman que el proceso de aprendizaje no necesita tomar en cuenta pensamientos, porque estos aspectos internos dependen de quien aprende.

El aprendizaje requiere organizar los estmulos del ambiente de manera que los estudiantes puedan dar respuestas adecuadas y recibir el refuerzo.

2.5.2 TEORIA COGNITIVISTA: El aprendizaje segn el enfoque cognitivista tiene una dimensin individual, ya que al residir el conocimiento en la propia mente, el aprendizaje es visto como un proceso de construccin interna de dicho conocimiento. Para algunos autores, el aprendizaje cognitivo es:
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 Piaget: Todo el proceso de aprendizaje es un proceso de maduracin en el que desde los primeros estmulos vamos madurando el sistema nervioso y vamos organizando nuestro mapa. Esta maduracin psquica y fsica es el aprendizaje. Ausubel:

Aprendizaje significativo. Nos explica que solamente aprendemos aquellas cosas que tienen significado para nosotros. Si la informacin no tiene significado para nosotros no la aprendemos.

Vygotsky:

No aprendemos individualmente, siempre en grupo, por imitacin, interiorizacin social, interaccin con el grupo. En conclusin el aprendizaje cognitivo es el Proceso activo por el que el sujeto modifica su conducta, dndole un carcter personal a lo aprendido. www.monografias.com 2.6 FACTORES DE APRENDIZAJE: 2.6.1 LA MOTIVACIN: Cualquier accin que realicemos no ser completamente satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje motivacin es el querer aprender, resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivacin se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.
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2.6.2 LA EXPERIENCIA: Es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere determinadas tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentacin). Es necesario una buena organizacin y planificacin para lograr los objetivos. 2.6.3 LA INTELIGENCIA Y LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS: Que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos. (http://es.wikipedia.org)

2.7 TIPOS DE APRENDIZAJE: 2.7.1 APRENDIZAJE RECEPTIVO: En este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. 2.7.2 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus 2.7.3 APRENDIZAJE REPETITIVO: Relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
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Aprendizaje por descubrimiento de (J. Bruner), defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. Se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos estudiados. 2.7.4 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) define que el aprendizaje debe ser significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. 2.7.5 APRENDIZAJE OBSERVACIONAL: Tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo. 2.7.6 APRENDIZAJE LATENTE: Aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo. (es.wikipedia.org)

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CONCLUCION
El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes, centrada slo en el potencial del desarrollo, la construccin de conocimientos, el desarrollo de habilidades, la formacin de hbitos y actitudes, la internalizacin de valores que el individuo tiene. Con el cual puede convertirse en gestor de una vida de mayor calidad para s mismo y para los grupos sociales a los que pertenece ya que nos ensea a reconocer que somos capaces de hacer lo que antes no podamos hacer aprender a aprender, y ello es una de las actividades ms importantes que podemos realizar en nuestra vida. APRENDER DEBE SER UNA EXPERIENCIA TOTAL

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CAPITULO III
HABILIDADES COGNITIVASY METACOGNITIVAS
3.1 HABILIDADES COGNITIVAS: 3.1.2 DEFINICION: Son las facilitadoras del conocimiento, aquellas que operan directamente sobre la informacin: recogiendo, analizando, comprendiendo, procesando y guardando informacin en la memoria, para, posteriormente, poder recuperarla y utilizarla dnde, cundo y cmo convenga. En general, son las siguientes: a) Atencin: Exploracin, fragmentacin, seleccin y contra distractoras. b) Comprensin (tcnicas o habilidades de trabajo intelectual): Captacin de ideas, subrayado, traduccin a lenguaje propio y resumen, grficos, redes, esquemas y mapas conceptuales. A travs del manejo del lenguaje oral y escrito (velocidad, exactitud, comprensin). c) Elaboracin: Preguntas, metforas, analogas, organizadores, apuntes y mnemotecnias. d) Memorizacin/Recuperacin (tcnicas o habilidades de estudio): Codificacin y generacin de respuestas. Como ejemplo clsico y bsico, el mtodo 3R: Leer, recitar y revisar (read, recite, review). (Herrera C. F)

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3.1.3 COGNICIN. El concepto de cognicin (del latn: cognoscere, "conocer") hace referencia a la facultad de procesar informacin a partir de la percepcin, el conocimiento adquirido (experiencia) y caractersticas subjetivas que permiten valorar la informacin. Implica el conocimiento alcanzado mediante el ejercicio de las facultades mentales, lo cual nos lleva a deducir la existencia de un tipo de habilidad a la cual denominamos como facultad o capacidad mental, lo que a su vez nos permite observar con ms detenimiento l trmino mente; definido como facultad intelectual, actuando dentro de los marcos del pensamiento, la memoria, la imaginacin y la voluntad. (www.cognifit.com)

La cognicin est ntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como mente, percepcin, razonamiento, inteligencia, aprendizaje y muchos otros que describen numerosas capacidades de los seres superiores- aunque estas caractersticas tambin las compartiran algunas entidades no biolgicas segn lo propone la inteligencia artificial. En las primeras etapas de desarrollo del concepto se crea que la cognicin era una caracterstica solamente humana pero con el desarrollo de la etologa y la inteligencia artificial se discute la validez de tal argumento.

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El concepto de cognicin es frecuentemente utilizado para significar el acto de conocer, o conocimiento, y puede ser definido, en un sentido cultural o social, como el desarrollo emergente de conocimiento dentro de un grupo que culmina con la sinergia del pensamiento y la accin. (http://es.wikipedia.org)

3.2 HABILIDADES METACOGNITIVAS. 3.2.1 DEFINICION: Son las facilitadoras de la cantidad y calidad de conocimiento que se tiene (productos), su control, su direccin y su aplicacin a la resolucin de problemas, tareas, etc. (procesos). Conocimiento del conocimiento: de la persona, de la tarea y de la estrategia. Control de los procesos cognitivos: Planificacin: Diseo de los pasos a dar. Autorregulacin: Seguir cada paso planificado. Evaluacin: Valorar cada paso individualmente y en conjunto. Reorganizacin: Modificar pasos errneos hasta lograr los objetivos. Anticipacin: Avanzar o adelantarse a nuevos aprendizajes.

Las Habilidades Metacognitivas se clasifican en:

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PLANIFICACION: esta habilidad involucra la seleccin de estrategias apropiadas y la el uso de recursos para su ejecucin. Por ejemplo hacer un anlisis de cul es la mejor estrategia para buscar la idea central del texto.

CONTROL: verificar el resultado de las estrategias aplicadas, revisar su efectividad, hacer una auto evaluacin de cuando estamos comprendiendo, almacenando aprendiendo o recuperando informacin.

EVALUACION: se refiere a los procesos reguladores y del resultado de la comprensin y nuestro aprendizaje.

MONITOREO: observacin y apreciacin de de la eficacia de la estrategia utilizada o la modificacin del proceso con relacin a los resultados obtenidos. ACCESO: hace referencia a que se necesita no solo el conocimiento sino la habilidad para adquirir ese conocimiento en el momento apropiado.

CONCLUSIONES: En el proceso de lectura se van desarrollando habilidades para leer desde pequeos, pero a veces estas habilidades no se desarrollan porque no se educa en lectura a los nios; por tal motivo cuando crecen se encuentran con un gran problema "no se puede comprender un texto" por eso nosotros hemos planteado a la metacognicin como solucin a este problema ya que los estudiantes no tienen conocimiento de las estrategias lectoras que pueden utilizar. La mejor forma de desarrollar estas habilidades es practicando cada una de las estrategias propuestas y enfatizar en la repeticin del proceso de lectura tantas veces como se pueda; solo as se puede llegar a un conocimiento de sus propios procesos mentales.

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3.2.2. METACOGNICIN. La metacognicion se compone de dos palabras: meta= a ti mismo y cognicion= al conocimiento La metacognicion es la capacidad que tiene un individuo de conocerse as mismo y de autorregular su propio aprendizaje, es decir planificar estrategias para cada situacin, aplicarlas y saber controlarlas facilitando la educacin de la propia persona, como consecuencia detectar las posibles fallas del individuo. Entendemos por Metacognicin a "la capacidad que tenemos las personas de autorregular nuestro propio aprendizaje, es decir de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin(de aprendizaje), aplicarlas, controlar el proceo, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva accin o situacin de aprendizaje". La metacognicin se refiere al conocimiento, concientizacin, control y naturaleza de los procesos de aprendizaje. Este proceso puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje adecuadas, como por ejemplo la utilizacin de la Inteligencias Mltiples o la aplicacin de la Inteligencia Emocional. De acuerdo a los mtodos utilizados por los docentes durante la enseanza, pueden alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas del estudiantado. Segn Burn, la metacognicin se destaca por cuatro caractersticas: a) Llegar a conocer los objetivos que se quieren alcanzar con el esfuerzo mental.
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b) Posibilidad de la eleccin de las estrategias para conseguir los objetivos planteados. c) Auto observacin del propio proceso de elaboracin de conocimientos, para comprobar si las estrategias elegidas son las adecuadas. d) Evaluacin de los resultados para saber hasta qu punto se han logrado los objetivos.

Es una verdad evidente que toda persona realiza una serie de procesos mentales que le permiten interactuar con la realidad en la que est inmerso. Sin embargo, los lmites de la cognicin humana van ms all. Observemos el grfico en el cual se sintetiza este proceso: EXPLICACION: En el proceso del Pensar, existen algunos elementos sin los cuales no existira el mismo; el Sujeto, el Objeto, el Pensar y el Pensamiento forman una unidad en al adquisicin del conocimiento. a) Sujeto: Persona que realiza el acto de pensar (En nuestro caso una persona que realiza una operacin matemtica) b) Objeto: Es el estmulo, la cosa a ser pensada o conocida por medio de sus caractersticas esenciales (La operacin matemtica en s, que parte de la realidad objetiva). c) El acto de pesar: lo realiza la persona que quiere conocer (Utilizacin de los sentidos para poder descifrar las caractersticas esenciales del objeto, -la operacin matemtica-).

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d) Pensamiento: Resultado del acto de pensar (Es decir, la operacin matemtica y su resultado).

La posibilidad que tenemos de estudiar el "Proceso de pensar", es la resultante de la inferencia de nuestro conocimiento acerca de cmo conocemos es decir, pensar en lo que estamos pensando y cmo lo hacemos. Esto es la Metacognicin. En la psicopedagoga existen estudios que resumen esta visin; uno de ellos es Lev. Vigotski y su Modelo Pedaggico Socio Histrico Cultural. (Aldaz H.N.M.)

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BIBLIOGRAFIA
Azucena Garca 2008 B. Blomm Calero Prez Mavilo (Aprendizaje) D. Ausubel, J. Novak Feldman, 2005 J. Bruner Herrera Clavero Francisco Dpto. de Psicologa Evolutiva y de la Educacin Universidad de Granada. http://www.monografias.com/trabajos/metodos-estudio. http://www.definicionabc.com/general/estudio.php http://es.wikipedia.org Nelson Marcelo Aldaz Herrera http://www.monografias.com Pginas Amarillas (Cantv) Stiagoo 2011 www.monografias.com http://es.wikipedia.org http://es.wikipedia.org/ Cognici%C3%B3n

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