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Quando os organizadores do congresso me propuseram este ttulo, devo confessar que duvidei de que fosse capaz. Dava a impresso de que contemplar a literatura infantil como uma minoria combativa era mais uma coisa do passado que deste presente que fomos conquistando. No entanto, o congresso nos convocava a uma interessante perspectiva moderna: entender um campo de estudo scio-cultural como uma encruzilhada de tenses entre reas e tendncias minoritrias e majoritrias. Assim sendo, parecia realmente obrigatrio dar um espao literatura infantil contemplada em si mesma, como literatura. Pus-me,
ento, a refletir sobre os desafios que um espao de experincia literria autntica para crianas coloca para as foras majoritrias de variados matizes ao longo de sua constituio*. Identifiquei oito debates principais. Uma primeira constatao surpreendente foi comprovar que compareci a todos durante minha vida profissional. De forma que, ao contrrio da minha sensao inicial de passado, conclu que, na maioria dos casos, no possvel dar como resolvidas as tenses de uma literatura infantil de qualidade com relao a esses oito espaos, enquanto que, noutros, elas acabam de estrear.
* Neste momento, durante a Conferncia do 32 Congresso Internacional do IBBY, a autora projetou a imagem de Themerson sobre Alice no Pas das Maravilhas, como forma de representar o que ela chama de experincia literria autntica.
Suplemento
escritora espanhola Teresa Colomer apresentou o texto a seguir no 32 Congresso Internacional do IBBY, em Santiago de Compostela, durante a Conferncia Plenria na qual foi convidada. A autora, j conhecida do leitor brasileiro por seus trs livros publicados no Brasil:
Andar entre livros: a leitura literria na escola; A formao do leitor literrio: narrativa infantil e juvenil atual; e Ensinar a ler, ensinar a compreender, nos apresenta suas reflexes sobre os desafios da literatura infantil e juvenil traando uma retrospectiva, organizada em oito pontos que ela denomina de debates ou espaos.
Notcias
desde 1968
populares. Ainda que tenha jogado no mesmo time, ambos os tipos de literaturas estabelecem relaes complexas entre si. Nas ltimas dcadas, houve avanos na tarefa de distinguilas, radiografias que modificam nossas ideias a cerca desses dois corpos constitutivos. Em primeiro lugar, os estudos folclricos nos fizeram tomar conscincia de que as produes que migraram foram uma exgua minoria que se mantm apesar da reduo do pblico infantil no momento, e tambm nos contaram sobre os diferentes tipos de modificaes que sofreram apenas nesse traslado. Em segundo lugar, erradicou-se a premissa bsica de que o folclore se constitui na primeira etapa literria das crianas, uma vez que, desde o primeiro momento, a literatura oral co-existe com outros veculos da fico, como os livros para no-leitores ou os audiovisuais uma mudana de perspectiva importante para atuar na formao de leitores. Em terceiro lugar, descobrimos at que ponto a atual produo de livros infantis se afastou substancialmente das caractersticas do folclore. O que no impede que, paradoxalmente, os contos populares sejam a estrela convidada de formas artsticas muito prprias da escrita, como a intertextualidade deliberada e a vontade de se fazer uma re-interpretao dos clssicos. Nesta batalha conjunta pela constituio de uma literatura infantil autntica surgiram recentemente novos perigos, dos quais citaremos trs: Um a perda do folclore nas sociedades ps-industriais. J faz tempo que o folclore se viu obrigado a refugiar-se nas escolas para ser transmitido, mas esse reduto parece ameaado pelas novas geraes de professores que no possuem essa experincia literria como prpria e que tampouco a encontram em sua parca formao docente. O segundo que as verses audiovisuais impuseram seus vieses s velhas histrias, de forma inexorvel, e isso esterilizou, em muitos casos, a potncia literria da tradio. O terceiro a banalizao da literatura de tradio oral em incontveis verses modernas que jogam despropositadamente com o imaginrio coletivo e que o reformulam superficialmente sem ampliar seu eco interpretativo. A concluso neste campo , pois, a de lutar para manter a fora de uma aliana to produtiva.
madrasta pedaggica se converteu num projeto profissional e quase tico para uma parte dos autores, mediadores e crticos. A literatura contra a pedagogia deu razo de ser a dois times adversrios que, como em tantos debates educativos, extrapolaram seus argumentos at se sentirem seguros e confortveis. Uns com suas opinies, outros com suas prticas. J que os livros para crianas apareceram ligados ao ensino fundamental, a escola se converteu no principal campo de batalha entre as bandeiras contrapostas da leitura livre e da leitura escolar. Anne Marie Chartier e Jean Hbrard (1994) nos descreveram a constituio desses discursos no bojo das sociedades ocidentais ao longo do sculo XX. E muitos outros autores, como Bruno Bettelheim e Karen Zelan (1981), revelaram e denunciaram a artificialidade e a escassa eficcia dos livros para aprender a ler, dos livros classificados por cursos e faixas etrias, dos livros com contedos prvios risca dos currculos escolares ou da ideologia defendida, ainda que anti-autoritria livros definitivamente alheios experincia literria. Os livros de valores transversais ou a incidncia da poltica da correo so os ltimos captulos dessa histria dos livros escritos por ditado. Ainda assim, a realidade se mostra sempre mais complexa que os autocomplacentes discursos de denncia. Em primeiro lugar, porque o campo literrio no se divide em dois. A funo moral no se circunscreve aos livros infantis. Sempre foi um dos propsitos da literatura popular, seja nas vidas de santos, nos folhetins do sculo XIX, nas sries televisivas ou na fico atual de grande consumo. Podemos afirmar, sem sombra de dvida, que a verdadeira funo educativa da literatura foge desses esquemas simplistas e opera a nveis muito mais sutis. Mas uma opo de natureza artstica, mais que de inteno. Por exemplo, haveria muito que dizer sobre a complexidade das relaes artsticas e educativas que se encontram na base de gneros to nobres como o pico ou o romance histrico. Ou sobre o continuum entre propsitos deliberados ou no das obras que nos revelam a condio humana. Algo que permite Jos M Merino (1997) afirmar, comentando os romancistas do sculo XIX, que nossa cultura est carregada de condutas aninhadas ao longo de geraes e que tm como referncia, precisamente, os modelos de comportamento desenvolvidos nas fices literrias, que nos ensinaram, no a pensar ou sentir, mas a conhecer nossos sentimentos e nossas atitudes, a diversific-los e a coloc-los em seus devidos lugares. E mesmo em sua
vertente mais declaradamente didtica, tampouco parece que a literatura infantil deva prescindir de uma quantidade notvel de livros que brincam e elaboram de forma artstica materiais indubitveis de aprendizagem, como a distino das cores, os nmeros aritmticos ou determinados temas de conduta moral. Em segundo lugar, a relao mais complexa porque o discurso entre leitura livre arte e entretenimento e leitura escolar formao deixou de ser dualista. H dcadas que a escola abriu as portas para um corpus no didtico de livros e tambm faz tempo que se estabeleceu um amplo leque de atividades de leitura muito diversificadas, inter e extraescolar. Sem dvida, h que se admitir que pela mesma porta se enfileiram novas modalidades de livros didticos. Mas tambm h que se constatar que o retrocesso de juzos educativos cedeu terreno simplesmente s leis conservadoras do mercado. Em terceiro lugar, a questo tambm tem mais matizes porque os estudos sobre a recepo e a prtica leitora mostram que os livros que constroem leitores nem sempre se destacam por sua qualidade artstica. Ainda sabemos pouco acerca do impacto das obras sobre os leitores, pouco dos filtros que os levam a escolher alguns elementos e a abandonar outros, dos modos de ler que a toda hora colocam a mensagem educativa na atividade do leitor e no nas caractersticas do texto. Tudo isso pede ateno tica leitora que, evidentemente, no divide os textos em duas pilhas distintas. A concluso neste campo, ento, assinala a fora da independncia literria bem entendida, da ateno com a tica do leitor e a dignidade dos livros instrutivos.
muito mais frequente encontrar equipes de pesquisa, proliferam os cursos universitrios, abundam sites na internet e revistas de crtica, e ocorrem incessantes encontros acadmicos ou de divulgao entre todos os setores implicados e na maioria dos pases. A crtica da literatura infantil no apenas selecionou e importou todo tipo de instrumento de anlise e resultados das outras disciplinas como tambm comeou a desafi-los com perguntas estimulantes que surgiram precisamente do prprio campo; porque a possibilidade de formular suas prprias indagaes o que define uma perspectiva nova do conhecimento, como a que alcanamos. A concluso neste campo, ento, comprovar a fora da teoria: com a casa grande dos estudos literrios, novas ticas valorativas e uma onda expansiva do conhecimento.
se desenvolvido obstinadamente sob o olhar elitista da cultura. Em segundo lugar, a guinada das editoras na direo dos best-sellers adultos e a dos audiovisuais na direo de produtos infantilizados nas sociedades de massa ofereceram um encaixe mais natural da ateno voltada para a literatura infantil. Em terceiro lugar, a democratizao causada pelas novas tecnologias imps uma presena importante de sites na internet, clubes de leitura e debates nas redes sociais sobre o tema. Talvez alguns aspectos desses fenmenos no sejam uma grande notcia para nossa idia de cultura, mas provavelmente o so para o clamor de que se preste mais ateno aos livros para crianas. A concluso neste campo, ento, a de se estar intensificando a fora de um pequeno espao conquistado, ainda que talvez no possamos celebrar todas as suas causas.
dar lugar, efetivamente, a um meio mais rico que nunca em solicitaes e imerses na escrita... mas tambm poderia criar um caos de atividade frentica onde meninos e meninas circulariam com complacncia, mesmo sem deixar marca alguma em sua formao de hbitos de leitura. Essa objeo foi tomando fora. Passada a euforia da animao, a tenso se resolveu a favor da delimitao de que responsabilidade especfica da escola e precisa de alianas, do planejamento de projetos estveis e de uma atitude didtica renovada, baseada em ajudar ativa e sustentavelmente as crianas a enfrentar textos que mereceriam seu esforo. Isso foi algo a nos relembrar que, para ler, necessrio silncio, constncia e cumplicidade (Colomer, 2002b). A concluso neste campo , portanto, a de apoiar-se na fora da boa leitura: a existncia de um conhecimento j acumulado, tanto para poder repartir o jogo entre os distintos atores preocupados com a leitura infantil quanto para poder melhorar a aprendizagem escolar da leitura.
absurdo perder tempo reclamando do novo contexto e culpando a indstria multinacional. Melhor dedicarse a exercer a responsabilidade de uma nova crtica que permita distinguir o joio do trigo, ainda que o joio venha agora to bem envolto em edies bem cuidadas e elaboradas estratgias de venda. E preciso estabelecer circuitos de cumplicidade entre todos os setores para produzir, detectar e promover o fragmento da produo no qual estamos realmente interessados. A concluso neste campo se embasa na fora da literatura de qualidade, com a possibilidade de afianar as cumplicidades que a tornam possvel.
de forma descontnua. Felizmente, muitas publicaes recentes mostram que a pesquisa comeou essa explorao com entusiasmo (Colomer, KmmerlingMeibauer, Silva-Daz, 2010a, 2010b). E, na prtica, vendo muitos lbuns atuais, necessrio recordar que, quando o texto acompanha a imagem, sua potncia deve ser capaz de aguentar o pulso para que a fuso oferea realmente novos nveis de sentido. E cabe destacar que a aprendizagem interpretativa de texto e imagem deve permitir tambm a existncia de caminhos diferenciados de competncia nas artes plsticas e na palavra literria. Abre-se aqui um interessante ponto de tenso, uma indagao sobre o efeito dessa leitura infantil com predomnio visual e a capacidade de recepo de relatos literrios exclusivamente textuais. A concluso neste campo a de felicitar-se pela fora dos novos usos da imagem e a de sustentar o desafio apresentado palavra.
Esses trnsitos implicam uma transposio de caractersticas. Se j faz tempo que o cinema e a televiso influem na escrita literria, agora a migrao entre telas que define algumas caractersticas de destaque no cinema comercial, como a rapidez, os efeitos especiais, ou a falta de coeso. E pode-se dizer que, em todas as formas de fico, estendem-se rapidamente a fragmentao de textos, a combinao de elementos ficcionais de sistemas artsticos distintos, a aluso e reutilizao de elementos conhecidos, a divulgao de produtos de consumo associados e a interatividade entre obras, autores e leitores atravs da rede. A maneira como essas caractersticas afetam a literatura infantil e juvenil de qualidade algo que est em discusso. Simplesmente descrever as mudanas ou diferenas e semelhanas entre fices no nos leva muito longe. O desafio conseguir uma experincia ficcional e literria igualmente potente no novo contexto. O que surge de imediato na crtica um sentimento de perda por causa dos parmetros estveis com os quais valoramos as obras. Assim, se pela tica do mundo literrio faz tempo que foi dado o alerta sobre o enfraquecimento do texto, agora no mundo do cinema que se levantam vozes denunciando a colonizao exercida pelos videogames nos vieses da stima arte. Na mesa de jogo teve incio uma nova distribuio de cartas ficcionais e artsticas, e no podemos perder de vista os ases para saber se eles se transformam se multiplicam ou so retirados pelo crupier. A concluso neste campo a de que devemos nos interrogar acerca da fora da fico literria diante da ampliao e diversificao das formas.
histria da humanidade. Assim, adquirimos uma certeza que nos d fora: sabemos como fazer.
Nota do editor: O termo lbum usado no texto no possui traduo para a lngua portuguesa. O significado assemelha-se a definio que damos para os livros infantis.
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Referncias Bibliogrficas
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Teresa Colomer
Reflexes sobre leitura e LIJ Fascculo n 41 Parte integrante do Notcias 3/2011 Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil - FNLIJ Responsvel: Elizabeth DAngelo Serra Traduo: Ricardo Silveira Fotolitos e impresso: PwC