PLAN FINES 2 - 2012: PROYECTO PEDAGGICO ASIGNATURA: APELLIDO Y NOMBRE: MERCEDES VERONICA GOITIA CORREO ELCTRNICO: m.vgoitia@hotmail.

com TEL/CEL: (221) 593-8232

1 FUNDAMENTACIN PEDAGGICA Los siguientes principios de la enseanza de las matemticas descritos en los Principios orientan el contenido de la MATERIA. Equidad. La excelencia en la educacin matemtica requiere equidad Una alta expectativa y fuerte apoyo para todos los estudiantes. La enseanza efectiva de las matemticas requiere comprensin de lo que los estudiantes conocen y necesitan aprender, y por tanto les desafan y apoyan para aprenderlas bien. Los estudiantes deben aprender matemticas comprendindolas, construyendo activamente el nuevo conocimiento a partir de la experiencia y el conocimiento previo. Los dos fines importantes de esta enseanza: Que los alumnos lleguen a comprender y a apreciar el papel de las matemticas en la sociedad, incluyendo sus diferentes campos de aplicacin y el modo en que las matemticas han contribuido a su desarrollo. Que los alumnos lleguen a comprender y a valorar el mtodo matemtico, esto es, la clase de preguntas que un uso inteligente de las matemticas permite responder, las formas bsicas de razonamiento y del trabajo matemtico, as como su potencia y limitaciones. El fin principal de la educacin matemtica elemental es asegurar el dominio de hechos bsicos, reglas, frmulas y procedimientos 2 OBJETIVOS Desarrollar el pensamiento matemtico, mediante actividades que refuercen intuicin y el anlisis matemtico. Construyan nociones matemticas a travs de situaciones que demanden el uso de su conocimiento, logrando encontrar la relacin entre espacios, objetos y tiempo y as poder comparar y clasificar. Promover el gusto por el estudio de las matemticas entre los estudiantes R e f o r z a r l o s a p r e n d i z a j e s d e l o s e s t u d i a n t e s e n l a Resolucin de Problemas 4 . M e j o r a r e l d e s a r r o l l o d e l p e n s a m i e n t o l g i c o m a t e m t i c o del estudiante. 5 Lograr que los estudiantes, logren desarrollar y aprehender conceptos matemticos en su vida cotidiana, utilizndolo como herramienta social. la prctica en la lectura y comprensin de consignas vinculadas con actividades que involucren la aplicacin de conocimientos matemticos; la explicitacin verbal y escrita de los procedimientos que utiliza cada alumno para resolver las diversas situaciones que se le plantean. el reconocimiento de las representaciones simblicas que maneja el adulto; el afianzamiento de la autoestima para que se reconozca capaz de resolver situaciones matemticas. 3 CONTENIDOS A DESARROLLAR. Unidad 1: Conectivos lgicos y operaciones con conjuntos. Unin, interseccin, diferencia, complemento. Constantes y Variables. Ecuaciones u inecuaciones con una incgnita. Nmeros enteros. Ubicacin en la recta numrica. Operaciones: adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. Propiedades de las operaciones. Unidad 2:
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Potenciacin y radicacin en N y Z. Suma y resta. Parntesis, corchetes y llaves. Supresin. Pasaje de trminos. Ecuaciones. Unidad 3: Elementos geomtricos. Semirrecta, segmento. Paralelas y perpendiculares. ngulos. Clasificacin. Elementos. Medicin. Triangulo. Elementos. Clasificacin. Construcciones. Permetros. rea y Periferia. Unidades 4: Mximo comn divisor y mnimo comn mltiple. Nmeros racionales. Representacin en recta numrica. Operaciones. Propiedades. Ecuaciones. Sistema mtrico decimal. Medida SIMELA, operaciones. Sistema Sexagecimal. Unidad 5 Regla de tres simple. Porcentaje. Razones y proporciones. Probabilidad: Estadstica: nociones elementales. Lectura de tablas y grficos. 4 PROPUESTA PARA CONFECCIONAR EL DIAGNSTICO. Ser necesario dedicar las primeras clases a un perodo de diagnstico donde no solo podamos conocernos, sino tambin indagar sobre nosotros mismos y examinar los conocimientos previos. Trabajar sobre las subjetividades ser un objetivo prioritario, para alcanzar resultados positivos en el proceso de enseanza y aprendizaje. La primera actividad grupal que propongo es compartir con las y los estudiantes algunos Ejemplos matemticos cotidianos, para que sirvan de disparadores para introducirnos en la materia y como se construyen los clculos domsticos. En esta etapa de diagnstico y nivelacin mi tarea a realizar es, en el rea de matemtica, estar centrada en el reconocimiento de los saberes que los adultos con los que se est trabajando, han adquirido a lo largo de su vida y en la posibilidad de que ellos mismos reconozcan y tomen conciencia del valor de los conocimientos que poseen. Con mayor razn en estos casos en que los alumnos con los que se trabajar tienen un manejo adecuado de la lectura de problemas matemticos y resolucin de ellos. Se asume tambin que estos adultos ya han internalizado la nocin de nmero, pues son capaces de conservar cantidades discretas y de ordenar. . Podra afirmarse que para incorporar a un alumno al proyecto los requisitos ms importantes estn vinculados con la lectura y la escritura, pues es a partir de all, y de la posterior sistematizacin, profundizacin y simbolizacin de sus saberes matemticos, que podr avanzar sin dificultades por los mdulos diseados para el rea. Por ello, este perodo debera plantearse, entre docente y alumnos, como de una bsqueda conjunta, que permita reflexionar sobre la forma en que cada alumno aplica los diversos conocimientos matemticos que posee y los usos que hace de ellos en su vida cotidiana, aunque nunca se haya detenido a meditar sobre por qu y cmo lo hace. Es necesario destacar que esta etapa diagnstica es preliminar a la incorporacin de un alumno al proyecto y, por lo tanto, se centrar la atencin sobre aquellas cuestiones que se consideren relevantes para el futuro desempeo de cada alumno con los materiales impresos. En segunda instancia de diagnstico, sera interesante indagar sobre las motivaciones para reiniciar los estudios secundarios en el plan fines 2 y las expectativas de los temas a abordar en la materia lo que permitir reconocer: - La biografa escolar y el itinerario formativo, - La familia, sus integrantes, biografas escolares, hijo/as en edad escolar,
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- La experiencia y saberes aprehendidos en el mundo del trabajo, actividades desarrolladas, vocacin laboral y proyectos, - La participacin socio comunitaria, los intereses culturales y/o deportivos, - Los desafos que le presenta la propuesta, - Las condiciones con que cuenta para generar el espacio y el tiempo en funcin del trabajo autnomo.
Sera interesante realizar entrevistas individuales, para profundizar en el proceso de conocimiento iniciado, en un clima privado, sobre todo en aquellos y aquellas estudiantes que tengan ausentismo y/o se detecte desinters por la materia. 5 ESTRATEGIAS DIDCTICAS A EMPLEAR. En los encuentros se procurar el tratamiento y discusin grupal del material de estudio ofrecido en la bibliografa, pudiendo incorporar artculos (bibliogrficos, periodsticos, digitales) , material audio-visual (videos, pelculas), recursos artsticos (fotografas, msica, cuadros, lminas,), entre otros. Las clases contarn con momentos expositivos, de lectura y anlisis de texto grupal y de trabajos grupales. En cualquier caso se fomentar siempre la participacin de las y los estudiantes, el debate sobre diferentes puntos de vista. 6 PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR CON LAS Y LOS ESTUDIANTES. Algunas de ellas son: -Proyecto/s de indagacin e investigacin, priorizando sobre todo las fuentes orales. Se est revalorizando el hecho de escuchar las propias voces de los actores, pudiendo contar con el apoyo de sus familias, vecinos, amigos, asociaciones sociales, docentes y compaeros del Plan, para llevar adelante la actividad. De este modo pueden aproximarse a la investigacin social mediante la realizacin de entrevistas, aprendiendo a elaborarlas, grabarlas y luego redactarlas, para volcar la informacin relevante en algn informe tradicional (texto) o audiovisual (de acuerdo a las habilidades e intereses). - Anlisis de pelculas, videos de msica y/u obras literarias. Este tipo de trabajo abre muchas posibilidades para la articulacin con otros espacios curriculares, y a su vez favorece a indagar sobre las subjetividades de los alumnos, uno de los objetivos prioritario de la educacin en este contexto. 7 PROPUESTAS DE ACTIVIDADES DEL DOCENTE En relacin a la propuesta didctica, el docente acta bsicamente como un tutor, debiendo acompaar y seguir el proceso de aprendizaje de los alumnos, fomentando su permanencia en el curso. Asimismo deber tener siempre presente el rol poltico y social que desempea, enseando la democracia, la participacin y el pensamiento crtico y autnomo con el ejemplo; es decir poniendo en prctica el discurso que manifiesta. 8 PROPUESTAS DE SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE. La evaluacin de la materia es otra de las etapas importante del proceso de enseanza y aprendizaje, se desarrollar durante todo el curso en el marco del acompaamiento, la escucha y el dilogo entre estudiantes y docente, y de estudiantes entre s. La elaboracin constante de estrategias didcticas por parte del docente sern pautas de evaluacin as como la consecucin de un marco democrtico para el cumplimiento del proceso pedaggico, y la profundizacin y la complejizacin conceptual que se logre en los anlisis realizados. El objetivo de la evaluacin se ubica tambin en el anlisis crtico y en la elaboracin de las ideas, los planteos y los temas propuestos, y no en el mero testeo de informacin. 10 ACTIVIDADES ASIGNATURA. DE EVALUACIN. CRITERIOS PARA LA APROBACION DE LA

En primer lugar se puede realizar la Evaluacin Diagnstica que sugiere el plan. La evaluacin ser llevada a cabo mediante diferentes actividades que involucren siempre un seguimiento permanente del proceso de enseanza y aprendizaje, por parte de estudiantes y docentes. Algunas de ellas podran ser: -Registro de la entrega en tiempo y forma de las tareas solicitadas (empleando tiempos flexibles y adecuados a las posibilidades de las y los estudiantes).
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-La dinmica a la hora de los debates en clase, la contrastacin, la argumentacin y el respeto de las ideas tambin sern consideradas (aunque esto se vuelve muchas veces difcil de registrar formalmente). - La realizacin de los trabajos prcticos solicitados en cada una de las unidades temticas. - Examen parcial escrito individual en parejas, que podra ser mltiple choice (si se prioriza trabajar sobre la comprensin de consignas) y de desarrollo (si se prioriza la redaccin propia). 11 BIBLIOGRAFA DE LAS Y LOS ESTUDIANTES. Libros de Texto que dispusiera el Ministerio de Educacin de la Nacin para Fines. Filosofa y Formacin tica y Ciudadana I, Serie Polimodal A-Z, A-Z Editora, Buenos Aires, ao 2000 (SELECCIN) Poltica y Ciudadana, 5 ao, Editorial Santillana, Buenos Aires ao 2011 (SELECCIN) Ministerio de Educacin de Crdoba, Mdulos de Ciencias Sociales: Formacin tica y Ciudadana, Programa de Educacin a Distancia para Nivel Medio Adultos (2007). Disponible en lnea en: http://www.fines.educ.ar/archivos/modulos_de_educacion_a_distancia/modulo_4.pdf ICSE (Introduccin al Conocimiento de la Sociedad y el Estado), Gua de estudio, UBA XXI, EUDEBA, 2007. [Unidad 1. Sociedad y Estado: nociones fundamentales] Mujeres. Eduardo Galeano, Alianza Cien, Espaa. Revista Resistencia Cultural Barrial, ao 2010, nota sobre derechos de la Trabajadoras de Casas Particulares. CONSTITUCION NACIONAL ARGENTINA CONSTITUCION DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES OTROS (Material que surgir en funcin de los intereses y de la evaluacin diagnstica del grupo). 12 BIBLIOGRAFA DEL DOCENTE ANDER- EGG, EZEQUIEL. El Taller: una Alternativa para la Renovacin Pedaggica . Tercera Edicin, 1999. Ed. Magisterio del Rio de la Plata. Captulo: El taller como sistema de enseanza/aprendizaje. BOBBIO NORBERTO, 1993 Las promesas incumplidas de la Democracia. Zona Ergena. N 14. CATANI, ENRIQUE, 2006. El Problema de las Clusulas Constitucionales Programticas. http://elquique.blogspot.com.ar/2006/12/la-palabra-problema-puede-ser-una.html. GARCA RAGGIO CIENCIA POLITICA (1995), Introduccin al concepto de Poder en Michel Foucault, UBA-CBC-, Buenos Aires, EUDEBA. GARGARELLA, ROBERTO. Los fundamentos legales de la desigualdad: el constitucionalismo en Amrica (1776-1860). Ed. Siglo XXI, 2005. GARGARELLA, ROBERTO. Nos los representantes: Critica a los fundamentativos. Ed. Mio y Davila Editores, 2011 GARGARELLA, ROBERTO. El derecho a resistir el derecho. Ed. Mio y Davila Editores, 2005. GELLI, MARA ANGLICA, 2005 Constitucin de la Nacin Argentina. Comentada y concordada. 3 ed. ampliada y actualizada. Ed. La Ley. Ao 2005. GRAMSCI, ANTONIO (1984) Notas sobre Maquiavelo, sobre la poltica y el Estado moderno , Ed. Nueva Visin, Buenos Aires (seleccin) GUERRERO VILERA, Aliria, Educacin y Ciudadana. Algunas disertaciones. Revista de Teora y Didctica de las Ciencias Sociales, Universidad de los Andes, Venezuela, 2001. KANTOR, Dbora. "Adolescentes, jvenes y adultos. Propuestas participativas en recreacin". Buenos Aires: CEDES, 2005. LANDAU, Matas. "Ciudadana y ciudadana juvenil". Conferencia dictada en el marco del Programa de Transformaciones Curriculares. Materia Construccin de Ciudadana. DGCyE. La Plata. Mayo 2006. LO, FLIX R. - MORELLO AUGUSTO M., 2004. Lecturas de la Constitucin. Ed. Librera Editora Platense y Lexis Nexis (Abeledo Perrot). O'DONNELL GUILLERMO (1984) Apuntes para una teora del Estado. En OSZLAK, O. Teora de la burocracia estatal. Buenos Aires, Ed. Paids. QUINQUER, DOLORS, Cap. V, Estrategias de Enseanza: los mtodos interactivos, en BENEJAM, Pilar, PAGES, Joan (coord.). Ensear y aprender ciencias sociales, geografa e historia en la educacin secundaria. Barcelona, Horsori, 1997. QUIROGA LAVIE, H. - BENEDETTI, MIGUEL A. - CENICACELAYA, MARA DE LAS NIEVES, 2001. Derecho Constitucional Argentino. Ed. Rubinzal - Culzoni. RAJLAND, BEATRIZ Y CAMPIONE, DANIEL; Estado, Poltica e Ideologa, Buenos Aires, Estudio S.A., GLOSARIO p. 77-82 y KARL MARX p. 83-100.
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