Informe final Investigacin Fortalecimiento de procesos de aprendizaje de adolescentes de noveno ao del Colegio CEDES Don Bosco Costa Rica,

utilizando diversas herramientas de Google y Redes Sociales

Editores

Julio 2013

INDICE GENERAL

INDICE GENERAL ................................................................................................................... 2 RESUMEN ................................................................................................................................ 4 INTRODUCCIN ...................................................................................................................... 5 CAPITULO I - APROXIMACIN AL OBJETO DE ESTUDIO ................................................. 6 Descripcin de Tema de Estudio ........................................................................................... 6 Inquietud de los Investigadores ............................................................................................. 6 Propsitos del Proyecto Investigativo .................................................................................... 6 Objetivo General.................................................................................................................... 6 Objetivos especficos............................................................................................................. 6 Relevancia ............................................................................................................................. 7 CAPITULO II - REFERENCIAL TERICO ............................................................................ 9 Estudios Previos .................................................................................................................... 9 Impacto de las nuevas tecnologas en el aula ....................................................................... 9 Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) y los adolescentes. Algunos datos...................................................................................................................................... 9 El adolescente ante las tecnologas de la informacin y la comunicacin: internet, mvil y videojuegos ......................................................................................................................... 10 Google Apps for Education en Amrica Latina .................................................................... 10 Orientaciones Tericas ........................................................................................................ 11 El Humanismo ..................................................................................................................... 11 El Constructivismo ............................................................................................................... 12 El aprendizaje colaborativo ................................................................................................. 13 CAPITULO III - ORIENTACIN METODOLGICA .......................................................... 15

Naturaleza de la Investigacin............................................................................................. 15 Adems metodolgicamente posee: ................................................................................... 16 Informantes Claves.............................................................................................................. 16 Criterios de inclusin: .......................................................................................................... 16 Tcnicas de Recoleccin de Informacin o Procedimientos ............................................... 16 2

Cuadro gua para obtencin de informacin ........................................................................ 17 Actividad final ...................................................................................................................... 21 Interpretacin de la informacin .......................................................................................... 22 CAPITULO IV - ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS ......................... 23 Resultados Anteriores a la experiencia ............................................................................... 23 Twitter .................................................................................................................................. 23 Hangout ............................................................................................................................... 23 Motor de bsqueda Google ................................................................................................. 23 Google Drive........................................................................................................................ 24 Facebook ............................................................................................................................. 24 Blogger ................................................................................................................................ 24 Resultados posteriores a la experiencia .............................................................................. 24 CAPITULO V - CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................... 32 REFERENCIAS ...................................................................................................................... 35 Angulo, E. (s.f.) Enciclopedia Virtual. Recuperado de: ........................................................ 35 ANEXOS ................................................................................................................................. 37 Anexo A ............................................................................................................................... 37 Anexo B ............................................................................................................................... 38 Anexo C ............................................................................................................................... 41 RESUMEN CURRICULAR ..................................................................................................... 43

RESUMEN

INTRODUCCIN
Los adolescentes que actualmente cursan la secundaria provienen de una generacin que no concibe el mundo sin internet, con rasgos claros como la inmediatez, la interaccin mediada por dispositivos, transmutacin del lenguaje textual, atencin distribuida o multitarea, descubrimiento inductivo apoyado en la lgica informal y con cierto desprecio por las clases magistrales. La calidad desde el punto de vista pedaggico est determinado por la calidad de los aprendizajes, de su diseo y de los proyectos que se inserten. De ah el inters de proponer esta estrategia de aprendizaje. Siendo una investigacin cualitativa el enfoque a utilizar es el enfoque Fenomenolgico, siguiendo as una de las escuelas ms importantes de la filosofa actual "La fenomenologa trascendental". "Enfoque fenomenolgico tiene como foco entender el significado que tienen los eventos (experiencias, actos...) para las personas que sern estudiadas (s.n. Pg3) Dentro del diseo metodolgico se utiliz el grupo focal de discusin para la obtencin de insumos, dentro de la metodologa se seguirn varios pasos: revisin de documentos definicin de los objetivos, categoras y subcategoras, diseo de entrevista

semiestructurada, sesiones de videoconferencias, asignaciones de investigacin e implementacin en las herramientas de Google por parte de los participantes, anlisis de datos de las encuestas, diseo e implementacin de las asignaciones y trabajos de investigacin de herramientas de Google y Redes Sociales, mediante hermenutico se har un anlisis y reflexin interpretacin de los productos obtenidos. un proceso

de los productos obtenidos, sntesis e

CAPITULO I - APROXIMACIN AL OBJETO DE ESTUDIO

Descripcin de Tema de Estudio En la actual sociedad de la informacin y el conocimiento, los nios y adolescentes presentan habilidades innatas en el manejo de las tecnologas, habilidades que deben ser aprovechadas para incrementar el potencial creador en los procesos educativos y de desarrollo integral en general. Es criterio de los investigadores que los jvenes deben aprender y comprender a profundidad el potencial que tienen las herramientas de Google que se utilizaron en la investigacin as como el potencial de las redes sociales en sus procesos de enseanza - aprendizaje, desde una paradigma constructivista y colaborativo. El tema de estudio que se presenta a continuacin, versa sobre el fortalecimiento de procesos de aprendizaje en adolescentes utilizando herramientas tecnolgicas que ofrece Google y utilizacin de redes sociales enfocadas hacia un proceso educativo. Inquietud de los Investigadores Pueden las TIC's fortalecer los procesos de aprendizaje de adolescentes de noveno ao del Colegio CEDES Don Bosco Costa Rica utilizando diversas herramientas de Google y redes sociales? Propsitos del Proyecto Investigativo Para lograr resolver la inquietud de los investigadores se plantearon los siguientes objetivos: Objetivo General Fortalecer los procesos de aprendizaje de adolescentes de noveno ao del colegio CEDES Don Bosco de Costa Rica, utilizando diversas herramientas de Google y Redes Sociales Objetivos especficos Identificar conocimientos previos sobre herramientas de Google y redes sociales de los participantes. Determinar la utilizacin previa de herramientas de Google y redes sociales por parte de los participantes. 6

 Desarrollar un proceso de aprendizaje sobre herramientas de Google y redes sociales. Validar la experiencia de aprendizaje con herramientas de Google y redes sociales. Relevancia La Declaracin de Principios de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin (2003-2005) citado en Garca Aretio (2012, pg. 176), seala que debe promoverse el empleo de las TICs a todos los niveles en la educacin, la formacin y el perfeccionamiento de los recursos humanos Los creadores, los editores y los productores, as como los profesores, instructores, archivistas, bibliotecarios y alumnos deberan desempear una funcin activa en la sociedad de la informacin Es importante que se introduzcan a la brevedad posible estrategias de aprendizaje colaborativo con el uso de TICs tanto en modalidades presenciales como semipresenciales y online. Transcurrido el primer decenio del siglo XXI, queda claro que las TICs en especial, aquellas asociadas a la Web, han ocupado un lugar protagnico en la educacin, el trabajo y la vida cotidiana de las personas. Por ello se muestra necesario preparar a los nios, nias y jvenes para que vivan, trabajen y mejoren este mundo, lo cual incluye brindar conocimientos tcnicos e intelectuales en cuanto al manejo de computadoras, sistemas y redes informticas. Sabemos que estamos pasando de un modelo de sociedad industrial a un modelo de sociedad de la informacin, de la comunicacin y del conocimiento, el mundo actual gira alrededor de las TICs y una aplicacin innovadora de este tipo de herramientas est modificando la concepcin de la enseanza, de las estrategias y de las tcnicas de desarrollo que aplicamos, de los roles del profesor y de los estudiantes. Simultneamente, la enseanza avanza hacia un modelo que se aleja cada vez ms de la "clase magistral" como base de la instruccin, en la cual la figura del docente es el centro del sistema, y se dirige hacia un modelo que fomenta la participacin de los discentes como medio fundamental del aprendizaje en el cual el profesorado ejerce de gua en dicho proceso. Esta nueva escuela ha de facilitar que los discentes adquieran habilidades bsicas que les permitan interaccionar con los nuevos elementos culturales de comunicacin, sabiendo seleccionar y utilizar el exceso de informacin que los rodea para no ser un "analfabeto tecnolgico", aunque se debe aceptar que, generalmente, el estudiante tiene una mayor 7

predisposicin y facilidad para interaccionar con las TICs que los adultos y los profesores. Paralelo a esto es relevante descubrir si las TICs generan nuevas formas de buscar

informacin en los jvenes nacidos despus de 1993, conocidos como nativos digitales. Esta denominacin se ha popularizado como compendio de va rpida para referirse a una generacin cuyo primer punto de contacto con el conocimiento es Internet y un motor de bsqueda, siendo Google el ms popular de estos ltimos. (Eduteka, 2008) En resumen, la creacin de proyectos basados en las TICs no slo proporciona a los estudiantes una oportunidad de aprender, sino que tambin les proporciona la oportunidad de desarrollar habilidades demandadas por la sociedad como son la cooperacin, la bsqueda e interpretacin de la informacin, el razonamiento crtico o el aprendizaje sobre la tecnologa; al docente le da la oportunidad de instruir a los alumnos acerca de las

herramientas que ofrecen las redes sociales para participar o debatir sobre eventos y acontecimientos sociopolticos, educativos y culturales, guiar a los estudiantes en el uso adecuado de motores de bsqueda, todo ello de gran importancia para ayudar a los nativos digitales a desarrollar las habilidades de bsqueda, al nivel adecuado para que cumplan con las demandas de la educacin y de la investigacin.

CAPITULO II - REFERENCIAL TERICO

Estudios Previos Se realiz una revisin en internet sobre investigaciones con alguna similitud a la planteada por el equipo investigador encontrndose las siguientes: Impacto de las nuevas tecnologas en el aula Mara Teresa Gmez mtgomez007@hotmail.com Universidad Jos Mara Vargas- Venezuela Norma Lpez nlopezifill@yahoo.es Universidad Nacional Abierta-Venezuela

Ensayo

de una investigacin sobre el impacto que han tenido las tecnologas de la

informacin y la comunicacin en las aulas de clases. Apunta distintos elementos a considerar en la incorporacin de la Tecnologa en el aula como: no se puede ser ajena a la cultura y tecnologa de su poca; los nios y jvenes son usuarios habituales de las distintas tecnologas digitales; alfabetizar y desarrollar las distintas competencias y habilidades de uso de las TICs y la razn porque las TICs pueden ayudar a innovar y mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje. Entre sus conclusiones apuntan que la incorporacin de la tecnologa en las aulas constituye un reto interesante en pleno siglo XXI, pero tambin exige que se den determinadas condiciones para su xito. Echeverra (2001, citado por Marqus, P, 2008) Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) y los adolescentes. Algunos datos (Llarela Berros, Mara Rosa Buxarrais) Artculo que ofrece un estudio de la relacin que las y los adolescentes establecen con las TICs, enfatizando posibilidades de la comunicacin, generacin de nuevas culturas, desarrollo de nuevas habilidades y formas de construccin del conocimiento. De ah la

importancia del uso que realizan de estas tecnologas, cmo las utilizan, para qu, con qu frecuencia lo hacen, qu importancia tienen en su vida cotidiana y la relevancia de conocer

cmo estas tecnologas mediatizan sus relaciones interpersonales con sus pares y adultos (padres, madres, profesorado etctera.), con los riesgos que esto conlleva. El adolescente ante las tecnologas de la informacin y la comunicacin: internet, mvil y videojuegos (Montserrat Castellana Rosell, Xavier Snchez-Carbonell, Carla Graner Jordana y Marta Beranuy Fargues. Universidad Ramn LLull (URL) Postula que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) generan profundos cambios en la sociedad y como esta influencia es especialmente notable en los adolescentes, hacindose imprescindible describir posibles desadaptaciones para evaluar el impacto en el desarrollo psicosocial, concretamente en el proceso de socializacin y adquisicin de la identidad personal. Tambin apunta sobre la importancia de implicar en la prevencin a los agentes socializadores porque est demostrada su influencia en los usos que hace el adolescente de las TICs, especialmente del Internet, mvil y videojuegos. El estudio proporciona orientaciones preventivas y concluye haciendo hincapi en la necesidad de definir criterios diagnsticos sobre el comportamiento adictivo y promocin de hbitos saludables, especialmente en la adolescencia. Google Apps for Education en Amrica Latina (Por Carlos Gonzlez, del equipo de Google Apps)

Artculo de Google que enfoca el uso de aplicaciones Google en Educacin y expone el ejemplo de la Universidad Austral en Amrica Latina, institucin de educacin superior en Buenos Aires, Argentina, donde en 2007, la Facultad de Derecho de la universidad migr a Google Apps for Education para que los estudiantes pudieran acceder a los materiales del curso en cualquier momento y en cualquier lugar, ya sea en clase, en la biblioteca o en casa. Los profesores utilizan Google Drive para distribuir material de estudio y Google Calendar para mantener a los estudiantes informados sobre cualquier cambio en la ubicacin, hora y agenda de las clases. Adems, todos los estudiantes de derecho reciben una tablet configurada con su cuenta de Google Apps y el plan de estudios, lo que reduce el uso de fotocopias, proporciona un repositorio digital de materiales de referencia, permite la movilidad y anima a la participacin en clase durante las discusiones sobre casos de estudio. Toda 10

esta experiencia con resultados positivos en el proceso de enseanza aprendizaje que condujeron a que tambin la Escuela de Educacin usar las aplicaciones de google. Despus de la revisin realizada se concluye que no se encontr ninguna investigacin con las caractersticas de la presente lo que le otorga un carcter exploratorio. Orientaciones Tericas A mediados del siglo veinte se invent el computador, utilizado primero por potencias

mundiales en asuntos econmicos y armamentistas, en el ao 1975 salen al mercado los computadores personales, en los aos noventa la Internet experimenta una enorme

expansin inicindose una revolucin universal de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Se esperaba que en el campo educativo la revolucin de las TICs, lograran mayor excelencia en los procesos educativos, sin embargo esta expectativa no se cumpli por diversas razones entre las que se destacan el alto costo econmico de los computadores, el paradigma memorstico rgido educativo de los ltimos siglos y el temor a inhabilidades tecnolgicas de los docentes frente a la capacidad innata de los nios, nias y adolescentes nacidos en la era de revolucin tecnolgica. El avance tecnolgico ha reducido los costos y la accesibilidad a las computadoras es mucho mayor; actualmente es un equipo bsico en empresas, instituciones, hogares profesionales de diversas ramas, tanto en el trabajo como para su entretenimiento. Con los resultados del estudio e implementacin de nuevos modelos educativos y del y para

desarrollo integral de los seres humanos el paradigma educativo ha sido cuestionado en su fundamentacin terica, metodologa y eficacia, construyndose nuevas propuestas acordes al conocimiento del desarrollo integral de los seres humanos y su potencialidad creativa. Esta investigacin est sustentada epistemolgicamente en el humanismo, desde el enfoque metodolgico fenomenolgico, apoyado tericamente en el Constructivismo y el Aprendizaje Colaborativo, desde una premisa terica ontolgica del ser humano con potencial creador, auto regulador, responsable de s mismo, con capacidad de decisin y de interaccin social colaborativa y con el propsito de potencializar el proceso enseanza aprendizaje en adolescentes utilizando herramientas tecnolgicas que apoye esa finalidad. El Humanismo 11

El humanismo surge como movimiento intelectual en Europa en el Siglo XV. El diccionario de la Real Academia Espaola lo conceptualiza como Doctrina o actitud vital basada en una concepcin integradora de los valores humanos Esta doctrina propone una visin del ser humano que exalta su comportamiento

considerando sus actividades como trascendentales y concediendo gran importancia a las vivencias propias de cada individuo en el desarrollo de sus facultades y potencialidades, responsabilizando a la persona de sus acciones y decisiones. En educacin el humanismo propona en lugar de continuar con una enseanza rgida, dar importancia a la individualidad de cada estudiante y desarrollar su confianza, potencializar sus capacidades para la toma de decisiones y la responsabilidad de una vida activa en la sociedad. Esta investigacin est fundamentada en el humanismo en razn de que como premisa terica reconoce la capacidad de los adolescentes participantes para aprender desde sus vivencias y desarrollar potencialidades acordes a su propia individualidad y estilos de

aprendizaje. El Constructivismo El constructivismo es una corriente pedaggica basada en la experimentacin, reflexin, cooperacin a travs de cuyos procesos se construye el conocimiento, sostiene que el sujeto cognoscente construye su conocimiento en interaccin con el medio. El constructivismo como paradigma educativo es reciente, se reconocen dos vertientes constructivistas que se han complementado entre s, la corriente del constructivismo social cuyos precursores son Lev Vygotsky y Jerome Bruner; y la corriente del constructivismo cognitivo desarrollada por Jean Piaget. Ambos corrientes son unificadas en la Teora

Constructivista cognitiva y social por Albert Bandura y Walter Mischel, dos tericos del aprendizaje cognoscitivo y social que sostiene que la persona es una reconstruccin propia resultante de la interaccin constante entre aspectos cognitivos, sociales y afectivos. El aprendizaje entonces es una reconstruccin cognitiva, social y afectiva que se realiza en el proceso formal e informal de enseanza aprendizaje.

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En el mbito educativo el constructivismo concibe al estudiante como un agente activo dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, que construye y reconstruye el conocimiento desde su saber previo inscrito en una historia, una cultura y una sociedad. Evelyn Franco manifiesta que desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es nico en cada persona, en su propia reconstruccin interna y subjetiva de la realidad. Los adolescentes participantes en esta investigacin son nativos de la era de la informacin y del conocimiento, nacidos en los aos 1996 y 1997, pertenecen a la llamada Generacin Z (1995 y 2005) Jennifer Mueller sostiene que los miembros de la Generacin Z nunca han conocido la vida sin computadoras personales, telfonos mviles, sistemas de

juegos,reproductores de MP3 e Internet. Son verdaderos "nativos digitales", acostumbrados a las aplicaciones de correo electrnico, mensajes de texto y computadoras. Tambin son capaces de comprender y dominar los avances en la tecnologa ms rpidamente que las generaciones anteriores agrega que los sitios de redes sociales y mensajera instantnea eran comunes durante el crecimiento de la Generacin Z, por lo que tienen poca preocupacin por la privacidad y no tienen problemas en compartir incluso los detalles ms ntimos de sus vidas con un personaje virtual. Los telfonos celulares, mensajes instantneos y el correo electrnico hacen la comunicacin inmediata. Como resultado, los miembros de la Generacin Z son muy colaborativos y creativos. En esta investigacin a los adolescentes se les provey de experiencias de aprendizaje en lnea mediante la utilizacin de herramientas de google y redes sociales, tomando en cuenta que ellos son nativos de la era digital, que pertenecen a la generacin Z y por lo tanto las actividades tendran una significancia importante dentro de su historia vital.

El aprendizaje colaborativo El aprendizaje colaborativo comprende un conjunto de actividades de los grupos de estudiantes para ser ejecutadas tanto a nivel sincrnico como asincrnico, las actividades estn caracterizadas por interaccin y aporte de todos los estudiantes en la construccin de conocimiento, donde cada miembro es responsable por s y por los otros. El aprendizaje 13

colaborativo requiere de una motivacin en comn, as como de compartir los conocimientos y experiencias, compartir la autoridad, aceptar la responsabilidad, construir consensos. Consiste en aprender con otros y de otros interactuando en el contexto del proceso enseanza aprendizaje. Panitz conceptualiza el aprendizaje colaborativo como una filosofa de la interaccin y una forma de vida personal donde cada individuo es responsable de sus propias acciones incluyendo aprendizaje, respetando las capacidades y las contribuciones de sus pares. (Collaboration is a philosophy of interaction and personal lifestyle where individuals are responsible for their actions, including learning and respect the abilities and contributions of their peers) En la actualidad las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ofrecen mltiples aplicaciones que fomentan el aprendizaje colaborativo. Esta investigacin se sustenta tericamente en el Aprendizaje Colaborativo por cuanto las actividades planificadas y ejecutadas por los adolescentes fueron concebidas como actividades interactivas en la red que requeran de la participacin activa y la unin de saberes de todos y cada uno de los participantes.

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CAPITULO III

- ORIENTACIN METODOLGICA

La metodologa es el procedimiento que se sigue en una investigacin para el logro de los objetivos propuestos, el trmino metodologa designa el modo en que enfocamos los

problemas y buscamos las respuestas, son nuestros supuestos, intereses y propsitos los que nos llevan a elegir una u otra metodologa, postulados epistemolgicos y tericos. Para realizar nuestra investigacin, Fortalecimiento de procesos de aprendizaje de esta debe ser congruente con los

adolescentes de noveno ao del Colegio CEDES Don Bosco Costa Rica, utilizando diversas herramientas de Google y Redes Sociales, es necesario cumplir con ciertos parmetros metodolgicos, y las metodologas cuantitativas y cualitativas nos ofrecen puntos de vista divergentes, cada una de ellas tienen perspectivas diferentes, Taylor y Bogdan (1987) manifiestan que: La frase metodologa cualitativa se refiere en su ms amplio sentido a la investigacin que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable. Partiendo de lo expuesto anteriormente hemos investigacin cualitativa, con un enfoque

decidido para nuestro proyecto hacer una fenomenolgico.

La fenomenologa se ocupa de la conciencia con todas las formas de vivencias, actos y correlatos de los mismos, es una ciencia de esencias que pretende llegar slo a conocimientos esenciales y no fijar, en absoluto, hechos. Por otro lado, la hermenutica como lgica de accin social, busca comprender al fenmeno en toda su multiplicidad a partir de su historicidad y mediante el lenguaje. La fenomenologa est en revelar y descubrir el significado de la experiencia humana; pero esta intencin la abordaremos y analizaremos desde una perspectiva hermenutica. Naturaleza de la Investigacin La naturaleza de esta investigacin es de tipo cualitativo por cuanto se buscaron las

cualidades de la experiencia vivenciada por los adolescentes en el empleo de herramientas de Google y redes sociales en el proceso de aprendizaje de estudiantes de noveno ao del colegio CEDES Don Bosco.

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Adems metodolgicamente posee: Finalidad terica, ya que permitir dar respuesta a la pregunta planteada por los investigadores. Dimensin temporal transversal, ya que la misma se ejecut en un periodo de tiempo determinado, iniciando el 25 de junio del 2013 y finalizando el 20 de Julio del 2013. Marco micro, ya que el trabajo se concentr y ejecut con 12 adolescentes de noveno ao del Colegio CEDES Don Bosco. El carcter fue de tipo exploratorio ya que de acuerdo a la bsqueda de antecedentes sobre el tema se evidenci que ha sido poco estudiado. Dada la naturaleza cualitativa de la investigacin, en ella no se hicieron mediciones cuantitativas ni se probaron hiptesis. Informantes Claves Se seleccionaron 21 participantes de los grupos de noveno ao de Cedes Don Bosco Costa Rica, de los que cumplan los criterios de inclusin. De los 21 discentes invitados a participar, solamente se logr la participacin de 12, debido a que como requisito se deban llenar autorizaciones de padres de familia y no fue otorgado por algunos. Criterios de inclusin: Firmar consentimiento informado por parte de los padres de familia. Firmar asentimiento informado por parte de las personas menores de edad. Contar con equipo de cmputo, mvil o Tablet para el trabajo en lnea. (on line). Acceso a conexin de Internet.

Tcnicas de Recoleccin de Informacin o Procedimientos La recoleccin de informacin fue guiada por los objetivos de acuerdo al siguiente cuadro Cuadro No1 16

Cuadro gua para obtencin de informacin Objetivo Categora de Anlisis Fuente de informacin Herramienta TICs Hangout

Identificar conocimientos previos sobre herramientas de Google y redes sociales de los participantes.

Utilizacin previa herramientas a utilizar

Entrevista Semi Estructurada Anexo No___

Determinar la utilizacin previa de herramientas de Google y redes sociales por parte de los participantes.

Utilizacin previa herramientas a utilizar

Entrevista Semi Estructurada Anexo No _____

Hangout

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-Desarrollar un proceso de aprendizaje sobre herramientas de Google y redes sociales.

Experiencias de aprendizaje

Referencias sobre el uso e implementaci n de las herramientas de Google y redes sociales. Trabajos de construccin mediante la gestin de proceso de investigacin denominados: misiones y comprobacin de conocimientos utilizando trabajo colaborativo denominado nave nodriza finalmente la conquista del espacio por medio de comentarios, todo esto bajo un marco metafrico pedaggico

Motor de bsqueda de Google

Blogger

Google Drive Hangout Redes Sociales (Facebook Twitter y Google +)

- Validar la experiencia de aprendizaje con herramientas de Google y redes sociales.

Validar la experiencia

Grupo focal

Hangout Redes Sociales (Facebook, Google + y 18

Twitter) Fuente: elaboracin propia Las actividades para la recoleccin de insumos se dispusieron bajo el trabjo de una actividad metafrica denominada Misiones que pretendi una ambientacin de exploracin espacial, el detalle se adjunta a continuacin: Se planificaron dos Misiones, la primera de exploracin sobre actividades especficas en drive, en Blogger, en Hangout y en las redes sociales Facebook y Twitter; la segunda Misin denominada la Nave Nodriza y Conquista del Espacio consisti en elaborar un blog con los resultados de las actividades de la primera Misin y comentar el trabajo de los otros grupos. Para efectos del proceso investigativo los participantes se denominaron cosmoexploradores ya que se les ambient en la realizacin de Misiones espaciales (primera y segunda). Para iniciar la primera Misin se les informa quienes componen sus equipos a los cuales se les llama cosmoexploradores, los contactos de sus compaeros y los contactos de los investigadores a los que se les denomina comando espacial. Los equipos constituidos reciben los nombres de Sol, Jpiter, Marte y Venus con tres participantes cada uno. Se inicia con la primera actividad de la primera misin en la cual se les solicit a los

participantes por medio de Twitter, contactar a todo el equipo de trabajo empleando la bitcora estelar (grupo de Facebook creado para tal efecto por los investigadores), o en su defecto utilizar la frecuencia del comando estelar (Twitter, @investigadorciu). La segunda actividad de la primera misin de los cosmoexploradores fue organizar las funciones de trabajo y definir un capitn de la misin; utilizando para ello la herramienta Hangout. La tercera actividad de la primera Misin fue explorar continuacin: Sol por equipos como se detalla a

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Ustedes sern enviados a investigar al cuadrante espacial 1, donde tendrn un encuentro cercano del tercer tipo con los habitantes de la galaxia Google Drive...... Deben investigarlos y aprender de ellos!!!! Venus Ustedes sern enviados a investigar al cuadrante espacial 2, donde tendrn un encuentro cercano del tercer tipo con los habitantes de la galaxia Blogger...... Deben investigarlos y aprender de ellos!!!! Marte Ustedes sern enviados a investigar al cuadrante espacial 3, donde tendrn un encuentro cercano del tercer tipo con los habitantes de la galaxia Hangout...... Deben investigarlos y aprender de ellos!!!! Jpiter Ustedes sern enviados a investigar al cuadrante espacial 4, donde tendrn un encuentro cercano del tercer tipo con los habitantes de la galaxias Twitter y Facebook......Deben investigarlos y aprender de ellos!!!! En las actividades de la Misin uno de investigacin descritas cada equipo se aline al siguiente esquema bsico de alcance en lo incluido en sus documentos de borrador, utilizando el Google Drive, Definir la funcin de la herramienta y sus partes Su importancia Ventajas y desventajas Gua de uso Como se implementa en forma educativa Referencias en formato APA.

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Las actividades que componan la primera misin fue documentada por los participantes al realizar una bitcora para la cual emplearon la herramienta de Google drive, cada una recibi el nombre distintivo de Bitcora Misin y el nombre del equipo. El documento fue compartido con los investigadores (comando estelar). Terminado el proceso de la primera fase de investigacin (Primera Misin) se public por la cuenta de TwItter la Misin 2, esta buscaba el reporte a la Nave Nodriza, la simbologa haca referencia a que lo investigado y documentado en el borrador deba ser compilado en forma ordenada en un Blog realizado en la herramienta Blogger, la coordinacin se encontraba a cargo de los capitanes. Se les especific claramente que el blog deba poseer las siguientes secciones: Inicio Herramienta Drive Herramienta Blogger Herramientas Facebook Herramienta Twitter Herramienta Hangout Conclusiones Finalmente el proceso se cerr al momento que todos los participantes realizaron comentarios y reflexiones sobre el material de los otros grupos en el blog. Terminadas las dos Misiones se procedi a reuniones con los participantes por medio de videoconferencias en las que el Comando Estelar entrevist a los Cosmoexploradores sobre la experiencia de enseanza aprendizaje. Actividad final Se realiz una sesin presencial en el CEDES Don Bosco, se solicit el debido permiso de la institucin acadmica para compartir con los jvenes un espacio de agradecimiento, se

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comparti con los adolescentes sus apreciaciones de la experiencia, se realiz devolucin de los resultados obtenidos y finaliz con un convivio. Interpretacin de la informacin Para el anlisis de resultados, se utiliz la hermenutica, que es un mtodo para interpretar y explicar la informacin recolectada. El diccionario manual de la lengua espaola 2007 define la hermenutica como la disciplina que estudia los textos para ver su sentido. En esta investigacin se analizaron cuidadosamente las expresiones orales realizadas por los participantes con relacin a la experiencia vivenciada. y escritas

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CAPITULO IV - ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

Como se apunt en la metodologa esta investigacin es cualitativa, para la obtencin de insumos que responden los primeros dos objetivos se realiz una entrevista semi

estructurada en Hangout (anexo no ____) para determinar conocimientos previos y utilizacin de herramientas Google (motor de bsqueda, drive, Hangout y Blogger) y redes sociales (Facebook y Twitter) de los participantes en la experiencia de aprendizaje, cuyos resultados son los siguientes: aprendizaje, la formacin permanente y el desarrollo profesional, as como un escenario cada vez ms frecuente de intercambio de experiencias, noticias y contacto personal. Resultados Anteriores a la experiencia Basndonos en la entrevista que se le realiz a los participantes sobre el nivel conocimiento de las siguientes herramientas, manifestaron que: Twitter En cuanto a esta herramienta manifiestan los participantes conocer su existencia pero no la usan como una red social ni educativa desconocen que esta herramienta interactiva sea eficaz para la enseanza - aprendizaje, y que proporcione un escenario adecuado para la prctica de la mayora de las actividades propias del trabajo educativo en entornos online.

Hangout Los participantes en su totalidad desconocan la existencia de esta herramienta que permite la realizacin de videoconferencias de manera gratuita hasta con nueve personas y que se enlaza con Google Drive. Motor de bsqueda Google La mayora conocen del motor de bsqueda, lo han usado para consultas, para trabajos de investigacin y ocio.

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Google Drive El mitad de entrevistados conocan esta herramienta pero desconocen su utilidad en

educacin, su uso en la transmisin de conocimientos y la colaboracin entre personas, evidenciaron no tener desarrolladas las competencias tecnolgicas imprescindibles para operar en este contexto. Facebook A diferencia de la anterior herramientas todos conocen Facebook, tienen una cuenta, la que usan para interaccin social, pero dudaron de su utilidad educativa, de la posibilidad de que los estudiantes desarrollen habilidades y aptitudes tales como el trabajo en equipo, y que constituyan, desde el punto de vista del profesorado, una magnfica oportunidad para l puede almacenar informacin de manera segura. Blogger La mitad de los participantes conocan de esta herramienta, pero tenan escasos conocimientos de su uso como un portafolio o vitrina del saber aprendido. Los anteriores resultados muestran escaso conocimiento previo de los participantes en herramientas Google y redes sociales objeto de esta investigacin. Para el segundo objetivo se dispuso la ejecucin de Misiones, las cuales sirvieron para el aprendizaje de la utilizacin de las herramientas y redes sociales para actividades acadmicas.

Resultados posteriores a la experiencia Al concluir la experiencia se realizaron varias entrevistas con los participantes a travs de

una videoconferencia utilizando la herramienta de Hangout. Se obtuvo los siguientes resultados: Al ser consultados los participantes si las herramientas exploradas presentan potencial para mejorar los procesos educativos cotidianos que conlleva diariamente en el centro educativo obtuvimos las siguientes expresiones: 24

Si encontr potencial en el uso de las herramientas y veo que es posible aplicarlas dentro de la educacin (I. Badilla, comunicacin personal, 23 julio de 2013) A su vez Badilla (2013) expresa que no encontr ninguna debilidad en el uso de las herramientas. Los participantes expresan en relacin a su experiencia en el uso de las herramientas las siguientes ventajas. La puedo utilizar en trabajos en grupo y reuniones sin necesidad de salir de la casa, y aprovechar ms el tiempo ya que vivo a una hora y media de San Jos, soy el que vivo ms largo (I. Badilla, comunicacin personal, 23 julio de 2013) Los discentes en adicin a lo anterior consideraron que la experiencia fue exitosa, basado en el siguiente comentario: La experiencia fue muy agradable, aprend mucho acerca de las herramientas y estas me van a ayudar a trabajar con los trabajos extra clase del colegio, por ejemplo la Expotec en el trabajo escrito que se hace en forma grupal. (I. Badilla, comunicacin personal, 23 julio de 2013) El proceso si fue exitoso porque sin estar presentes pudimos hacer el trabajo solicitado, usando las herramientas de Google Drive, Hangout y Blogger (I. Badilla, comunicacin personal, 23 julio de 2013) Los resultados para la herramienta de Google Drive, fueron satisfactorios ya que todos los participantes lograron implementar el trabajo colaborativo de forma sincrnica y asincrnica por medio de la elaboracin de un documento borrador en dicha herramienta, siendo que en el perfil de entrada la mitad de ellos desconoca el uso de la herramienta y sus alcances. Adems para la realizacin de esta fase debieron utilizar el motor de bsqueda de de Google, nica herramienta que todos los participantes conocan previamente. En Google Drive descubr que es posible trabajar varios al mismo tiempo o separado en un documento (I. Badilla, comunicacin personal, 23 julio de 2013)

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Drive es la que ms me gusto cada uno puede agregar partes, todo en un mismo document o sin tener que hacer diferentes documentos (L. Arias, comunicacin personal, 25 Julio de 2013) Google drive ms que todo por las facilidades de trabajo en grupo por la lejana, agiliza es ms fcil. Ayuda a realizar trabajos en grupos no solo el Drive sino el Hangout. Es la primera vez que las utilizo (J. Solano, comunicacin personal, 25 Julio de 2013) A diferencia de la anterior herramienta todos conocan Facebook, y para efectos de la investigacin la implementacin como una herramienta comunicativa que facilit la estructuracin de los productos, lograron visualizar la utilizacin de Facebook como una herramienta acadmica que puede desarrollar habilidades y aptitudes para el trabajo colaborativo y no solamente como interaccin social. Los participantes expresan de Facebook lo siguiente: Aunque muchas de esas herramientas sociales se prestan para fines indebidos, si las usamos con responsabilidad podemos sacar provecho de ellas y utilizarlas de una forma correcta Conclusiones Grupales del Blog Facebook tiene la posibilidad de usarse para comunicarse por llamada, adems de poder enviar y recibir archivos (I. Badilla, comunicacin personal, 23 julio de 2013) Los participantes descubrieron y utilizaron las posibilidades comunicativa e informativas que ofrece la red social Twitter, ms all de un proceso de sociabilizacin lo utilizaron como un sistema de coordinacin de productos acadmicos. Twitter es para frases cortas y sirve para organizar el trabajo (I. Badilla, comunicacin personal, 23 julio de 2013) Ms el sentir comunal en cuanto al uso de las redes sociales es que hay una predominancia en cuanto al acceso y entendimiento de facebook, a tal efecto los participantes nos ampliaron con las siguientes expresiones: Considero que solo se debe haber usado una sola red social y no Facebook y Twitter y considero que preferira que Facebook porque es el que ms tiene la gente, es ms fcil y 26

me cost un poco usar el Twitter, no haba usado nunca Twitter (A. Abarca, comunicacin personal, 25 julio de 2013) En lo personal bastante interesante porque son herramientas funcionales, y si tuviera que elegir una herramienta seria Hangout por capacidad de llamada y video y edicin de documentos de forma simultnea, se pueden hacer las cosas ms fciles en menos tiempo y no desplazndome a lugares lejanos (D. Vargas, comunicacin personal, 25 julio de 2013) Incmodo al usar Twitter no me gusto que las instrucciones del proyecto estuvieran ahi hubiera preferido todo en Facebook (K. Arraya, comunicacin personal, 25 julio de 2013) En concordancia con los anteriores Lander refiere que l no tiene telfono inteligente y que se le hace difcil usar Twitter y que ya tenan establecidos grupos en Facebook (L. Arias, J. Bejarano comunicacin personal, 25 julio de 2013) De hecho con Facebook nos mandamos las direcciones de Hangout y fue donde nos pusimos de acuerdo para las reuniones para poder conectarnos en Hangout y drive ya que no podamos usar celulares (G. Vargas, comunicacin personal, 25 julio de 2013) Hangout pas de ser una herramienta desconocida a un valioso recurso utilizado para darle forma a los trabajos de investigacin que realizaron los participantes. Aprendieron su

implementacin como sala de coordinacin y produccin sincrnica de trabajos acadmicos. La herramienta que ms me gusto fue Hangout, porque posee la posibilidad de hablar y verse adems de editar documentos al mismo tiempo (I. Badilla, comunicacin personal, 23 julio de 2013) Para reunirnos la que sirve ms es Hangout se pueden compartir presentaciones o

documentos y al mismo tiempo es la que ms me gusto y google drive muy fcil y es la segunda que me gusto (K. Araya, comunicacin personal, 25 julio de 2013) El trabajo final se llev a cabo en Blogger evidencindose el trabajo colaborativo y la potencialidad de la herramienta en el mbito acadmico, como un registro de evidencias. Una importante apreciacin de los participantes de la herramienta Blogger se transcribe literalmente a continuacin:

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Me parece que la ms aceptable es blogger que los profesores podran aplicar en el mbito educativo. En ese mismo lugar se les puede decir que les gusta sin que ellos se enojen (P. Sandoval, comunicacin personal 25 julio 2013) En las actividades la misin nmero dos se evidenci exitosamente la utilizacin de las herramientas Twitter, Google Drive, Blogger, Hangout y Facebook. Los participantes

desarrollaron documentos de las herramientas asignadas con base en el esquema que se les provey a tal efecto y finalizaron exitosamente la Misin 2, retorno a la Nave Nodriza,

compilando los documentos en un blog que se puede evidenciar en el siguiente enlace http://bitacoracomando.blogspot.com/p/introduccion.html

Fuente: Elaboracin del grupo participante Para finalizar la obtencin de insumos se procedi a llevar a cabo la actividad planificada para el cuarto objetivo, la cual brind los siguientes resultados: Los participantes expresan empata con la implementacin de las herramientas de estudio para mejorar los resultados en las labores acadmicas que se les asignen. Un ejemplo de ello lo notamos en la siguiente frase que proviene de la introduccin del blog editado por ellos, refirindose a las herramientas .... y tambin de qu manera se usan en el ambiente educativo, nos mostrar la utilidad que esto puede traer a nuestra vida cotidiana, como por ejemplo el facilitar nuestros deberes escolares y colegiales, por medio de herramientas innovadoras que nos permiten estar en 28

comunicacin

de

una

manera

completa

casi

personal.

http://bitacoracomando.blogspot.com/p/introduccion.html Creo que es una lstima que muchos profesores desaprovechen herramientas de este tipo para mejorar la enseanza, vivimos en una poca donde es necesario innovar. (P. Sandoval 18 de julio de 2013, 17:59) Drive es una herramienta ms que til Pamela Sandoval 18 de julio de 2013 06:01 Las herramientas digitales en estudio facilitan la cotidianidad de las actividades educativas que se realizan en forma grupal ya que ofrecen la ventaja de mayor comodidad y rapidez al obtener productos escolares sin depender de las reuniones de trabajo presencial ya que no es estrictamente necesario el movilizarse a un punto de reunin sino ms bien se entabla la interaccin por procesos o por la va del internet implementando las herramientas de Google y redes sociales. Es importante evidenciar que la utilizacin de Google facilita integracin de diversas herramientas haciendo ms fcil al usuario su manejo esto lo expresa Abarca (2013), son buenas herramientas, son muchas herramientas para una misma cuenta, o con una misma cuenta se pueden usar muchas herramientas. Entre sus desventajas estn que muchas personas no poseen internet y esto les impide el poder acceder a estas herramientas, tambin en algunas herramientas es un poco ms difcil trabajar como lo es en Blogger que no es tan fcil trabajar en conjunto. (P. Sandoval 18 de julio de 2013, 17:59) El proceso de trabajo con herramientas digitales tambin puede enfrentar algunas dificultades tal y como lo mencion Sandoval, apoyando esta arista uno de los participantes puntualiza los inconvenientes de la siguiente forma : a veces el problema del internet y faltantes de micrfono, cmara, o velocidad del internet impide trabajar (D. Vargas, comunicacin personal, 25 julio 2013) En contra posicin a lo expresado por anteriormente uno de los participantes deja ver su opinin enfatizando No considero que existan debilidades a pesar de al inicio no poseer cmara ni micrfono (J. Solano, 25 julio 2013)

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Una interrogante que se les present a los jvenes es que apreciacin de si el empleo de este tipo de herramientas tecnolgicas podran ser sustitutas de la educacin presencial a lo que se dieron diferentes apreciaciones: Yo no, porque no es lo mismo, no es el momento (K. Araya, comunicacin personal, 25 julio 2013). Opuestos al pensar de expresado por Araya, otros participantes apoyaron la idea de que las herramientas tecnolgicas si pueden llegar a sustituir la educacin clsica, en sus palabras: Claro que s y sera bueno trabajarlo en los campos de la informtica de cada institucin (E. Blanco, comunicacin personal 25 julio 2013) Creo que s podra llegar a ser en algn momento de hecho vas ser ms fcil comunicarse as (G. Vargas, comunicacin personal, 25 julio 2013) A los participantes de igual forma se les consulto por la opinin que los padres de familia tenan al verlos a ellos inmersos en el trabajo con las herramientas digitales y las respuestas representativas a tal fin se transcriben a continuacin. Dicen que es ms fcil para no desplazarse, e incluso en sitios diversos con conexiones se pueden acceder a diversas herramientas para trabajar con un celular inteligente por ejemplo (A. Abarca, comunicacin personal, 25 julio 2013). En la misma lnea dicen que este proyecto ha sido de gran ayuda para cada uno de los estudiantes que participamos (E. Blanco, comunicacin personal, 25 julio 2013). Mis padres dicen que los aproveche al mximo para realizar los trabajos, en lo que pueda del colegio. Antes mi mama tenia apreciacin negativa por creer que lo que hacan era perder el tiempo (J. Solano, comunicacin personal, 25 julio 2013). La ltima interrogante que se le present a los participantes en la entrevista es en relacin a si posterior al proceso de investigacin ya han o tienen la presuncin de integrarlas a su cotidianidad educativa, a lo que respondieron directamente luego del proyecto h a sido muy til ya que he utilizado para coordinar trabajos con otros compaeros sin necesidad de desplazarme (J. Solano, comunicacin personal, 25 julio 2013) 30

En la misma direccin otra respuesta fue Actualmente con compaeros de colegio. Y La utilizacin es resultado del proyecto de investigacin la aplicacin de las herramientas. Cada uno trabajo por aparte en el tiempo que poda, bamos poniendo todo por aparte. (G.

Vargas, comunicacin personal, 25 julio 2013)

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CAPITULO V - CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

El trabajo dentro del marco humanista y constructivista tuvo actividades diversas para los grupos, el grupo sol trabajo en Drive, el grupo venus en Blogger, el grupo marte trabajo en Hangout, el grupo Jupiter en Facebook y Twitter. Todos los grupos cumplieron con sus misiones de acuerdo con lo indicado definiendo la funcin de la herramienta y sus partes, hablando de su importancia, de las ventajas y desventajas, brindando orientaciones para el uso e implementando acciones educativas en ellas, esto se compil en lo que se llam bitcoras de la misin, los resultados evidenciados en los trabajos grupales, mostraron un exitoso proceso de enseanza y aprendizaje, lo cual aunado a los testimonios de los muchachos reiteran ese exitoso aprendizaje. Contrastado el perfil inicial con los productos obtenidos y con las expresiones en el Hangout y las experiencias en el mismo, se puede afirmar que el proceso sirvi para su aprendizaje, de la herramienta y puesta en aplicacin. La divisin de tareas grupales mostr el agrado que los chicos sintieron de trabajar en diversas herramientas. Tanto el trabajo en grupo como el trabajo diferenciado, evidenci el agrado de ellos por el uso de estas herramientas y la actividad. El uso de estas herramientas incentiva a los discentes a trabajar de forma colaborativa y obtener un producto de calidad. En procesos educativos presenciales y E-Learning, es de suma importancia fomentar el uso de las herramientas. Los participantes aprendieron a utilizar todas las herramientas como una herramientas acadmicas de trabajo colaborativa. El trabajo logr que los participantes utilizaran las herramientas ms all de diversin como comunicacin y coordinacin para los trabajos y publicacin de resultados.

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Los participantes lograron integrar un espacio virtual de trabajo que pudo ser utilizado en forma sincrnica y asincrnica, presentando un escenario diferente de trabajos totalmente presenciales. Inicialmente para la investigacin se invitaron a 21 participantes, de los cuales 9 no obtuvieron permiso por parte de los padres para participar debido a diversas cuestiones como el uso del internet, donde los padres no ven el potencial acadmico al uso del internet especialmente el uso de las redes sociales. Otro factor es que interpretan el uso de la computadora como un distractor. La desinformacin de los padres respecto a la utilizacin de herramientas para el desempeo de labores acadmicas de los participantes, factores interno familiares por lo cual se utilizaban sistemas de represin para la puesta de lmites para la utilizacin de tecnologas. Riesgo a la privacidad por usar ciertas herramientas posibles. Se presentaban inconvenientes de secuencias de exmenes a especialidad. Por la situacin coyuntural que se vive en el proceso educativo algunos invitados no tuvieron la posibilidad de participar debido a sus aplicaciones de exmenes para ingreso a especialidad Los padres no permitieron ingresar por la disposicin de tiempo por periodos de vacaciones y en otros casos por aplicaciones de exmenes de especialidad. Existe una percepcin negativa por parte de los padres en cuanto al uso de las herramientas como parte del desarrollo de tareas o asignaciones acadmicas. Cabe mencionar que los estudiantes que participaron en esta experiencia estaban en vacaciones de medio ao del curso lectivo, por lo que el trabajo en su totalidad se realiz a distancia. Adems, la mayora de ellos no se encuentran en la misma clase o grupo dentro del colegio, por lo tanto la experiencia no slo se bas en el conocimiento y el usos de las herramientas colaborativa. Al concluir, podemos decir que esta experiencia fue exitosa porque permiti cumplir los objetivos planeados por un lado y por el otro la satisfaccin de los participantes al conocer y 33 sino el conocer nuevos compaeros y trabajar en equipo de manera la

aplicar las herramientas e inclusive utilizarlas a travs de sus mviles implementando as el M-Learning. Adems, vemos la factibilidad de replicar esta experiencia en la estructura organizacional de entidad educativa, logrando as hacer una rplica 360

34

REFERENCIAS
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libros (s.f.) Aprendizaje colaborativo Definicin. Recuperado http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo/Definici%C3%B3n

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ANEXOS
Anexo A

Entrevista previa a la experiencia de aprendizaje de las herramientas: 1. Qu conoce sobre el motor de bsqueda (navegador) de Google? 2. Para qu ha utilizado el motor de bsqueda? 3. Qu sabe de Google Drive? (Conjunto de herramientas para poder trabajar colaborativamente o en la nube 4. Considera usted que Google Drive es una herramienta que puede ser til para el aprendizaje? 5. Segn sus conocimientos, para qu se utiliza Google Drive? 6. Qu conoces sobre Facebook? (Red Social) 7. Cmo puedes emplear Facebook a nivel educativo? 8. Segn su criterio para que se utiliza Facebook? 9. Comenta qu cosas importantes conoces sobre Twitter? (Red Social de mensajes de textos cortos) 10. Que conoce de Hangout? (Recurso de internet de la empresa Google para trabajar video llamadas y dems) 11. Que conoce de Blogger? (Recurso para creacin de Blogs) 12. Considera usted que Blogger es la nica herramienta en la Web para construir Blogs? 13. Para qu se utiliza Blogger segn sus conocimientos?

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Anexo B

Maestra en Educacin a Distancia (E-Learning) Articulacin FATLA FRMULA DE CONSENTIMIENTO INFORMADO Proyecto: Fortalecimiento de los procesos de aprendizaje de adolescentes de noveno ao del Colegio CEDES Don Bosco Costa Rica utilizando diversas herramientas de Google Tipo de Proyecto: Trabajo final de Graduacin para obtener el Ttulo de Maestra en Educacin a Distancia: E-learning. Nombre del coordinador del grupo investigativo: Rony Daz Lpez. Nombre del participante:_______________________________________________ Nombre del responsable legal del participante: ____________________
A. PROPSITO DEL PROYECTO: El presente proyecto pretende investigar el

fortalecimiento de los procesos de aprendizaje de adolescentes de noveno ao del Colegio CEDES Don Bosco Costa Rica utilizando diversas herramientas de Google y redes sociales, implementadas en el desarrollo de una unidad temtica sobre los derechos de los adolescentes, trabajando en el plano virtual.
B. QU SE HAR?: Con la participacin de su representado se posibilitar la

recoleccin de valiosos insumos para determinar la forma ms valiosa de fortalecer la propuesta educativa. La investigacin consistir en una entrevista a travs de un portal digital para determinar un perfil de entrada de los participantes, posteriormente participarn en una serie de foros, y reuniones todas de carcter digital, en las que los participantes producirn posterior al anlisis productos que den a conocer sus aprendizajes. Al finalizar el proceso de desarrollo de la unidad temtica se tomarn datos por medio de entrevistas en Hangouts (conferencias por video), de las impresiones de los participantes con relacin al uso de las herramientas virtuales y la experiencia del aprendizaje por intermedio la virtualidad. 38

Se tomarn algunas fotografas y videos en Hangout como evidencia del trabajo de investigacin.
C. RIESGOS:

La participacin de su representado no conlleva riesgos fsicos ni emocionales salvo la molestia que pueda causarle las fotografas que los mismos participantes tomen en la herramienta de Hangout. No habr grabacin ni filmacin por parte de los investigadores
D. BENEFICIOS:

Con la participacin de su representado en este trabajo usted ni el participante no obtendrn ningn beneficio directo, sin embargo estar contribuyendo a la difusin e interiorizacin de valiosos conocimientos sobre derechos del adolescente adems de aprender a implementar en forma valiosa las herramientas de Google en la labor educativa.
E. Antes de dar su autorizacin para este estudio si desea usted puede hablar con

Rony Daz Lpez quien le contestara todas sus preguntas. Si quisiera ms informacin ms adelante, puede obtenerla llamando a Rony Daz al telfono 88 76 40 23 en el horario de 8am a 4pm
G. Su participacin en este trabajo es voluntaria. Tiene el derecho de negarse a

participar o a discontinuar su participacin en cualquier momento, sin que esta decisin le afecte de alguna manera. Los insumos que usted brinde son confidenciales, los resultados aparecern en el documento de Trabajo final de Graduacin del grupo de investigadores, que ser publicado en una revista cientfica de la Carribbean International University. No perder ningn derecho legal por firmar este documento.

H.

I.

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Consentimiento He ledo o se me ha ledo, toda la informacin descrita en esta frmula, antes de firmarla. Se me ha brindado la oportunidad de hacer preguntas y stas han sido contestadas en forma adecuada. Por lo tanto, accedo a participar como sujeto de investigacin en este estudio

______________________________________________________________________ Nombre, cdula y firma del sujeto (nios mayores de 12 aos y adultos) fecha

______________________________________________________________________ Nombre, cdula y firma del Investigador que solicita el consentimiento fecha

______________________________________________________________________ Nombre, cdula y firma representante legal (menores de edad) fecha

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Anexo C

Maestra en Educacin a Distancia (E-Learning) Articulacin FATLA Frmula de asentimiento para nios y nias mayores de 12 aos Hola, mi nombre es Rony Daz Lpez, soy estudiante de la Caribbean International University y coordinador de un grupo de investigacin que est haciendo un estudio sobre el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje empleando herramientas como google y las redes sociales. Quisiera hablar con usted y hacerle algunas preguntas sobre: - Informacin general de su persona para establecer un perfil estudiantil - El acceso que tiene a computadora, tableta, telfono inteligente e Internet - El conocimiento que tiene sobre las herramientas de Google, que hacen, cmo se utilizan - Sugerencias que daras para que mejoraran su trabajo educativo - Algn otro asunto que respecto a lo ya mencionado Le informo que toda la informacin que brinde se mantendr privada y es de carcter annimo. Le informo que el proceso de trabajo se realizar por medios virtuales empleando conectividad a Internet ya sea sincrnica (al mismo tiempo), o asincrnica (sin concordar con los dems), no se tendrn reuniones de trabajo fuera del ambiente virtual. Le informo que por la naturaleza del trabajo es posible que se tomen fotos de las reuniones en la sala de conferencia y que tu rostro sea visible en ellas. Te lo comunico ya que el programa tiene la opcin y cualquiera de los participantes puede hacer uso de ella. Le garantizo que si algo de lo que me decs no quers que nadie lo sepa, salvo que sea un delito contra vos o contra alguna persona, lo guardar en secreto, solo yo lo sabr. Si es un delito te explicar lo que debo hacer. Debe mencionar si ests de acuerdo en participar en este estudio ( ) S ( ) No

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Si acepta participar, contesta voluntariamente las preguntas que le hagan. Si desea ms informacin sobre este estudio, puede comunicarse con Rony Daz Lpez al telfono 88 76 40 23 en el horario de 8am a 4pm. _______________________________ Nombre de la persona menor de edad ________________________ cdula y firma __________ fecha

_______________________________ Nombre del (la) estudiante

________________________ cdula y firma

__________ fecha

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RESUMEN CURRICULAR
Msc. Elizabeth Ballestero

Lic. Marco Vinicio Acosta Paniagua Tutor de Informtica, INA Costa Rica Bachiller en Informtica Empresarial, Licenciado en Informtica Educativa, Experto en Procesos E-Learning (FATLA)

MAP. MIldred Acua Sossa Tutora de la Ctedra de Turismo Sostenible, UNED Costa Rica Bachiller en Turismo, Master en Administracin de proyectos, Experto en Procesos ELearning (FATLA).

Lic. Ronny Daz Lpez Profesor de Electrnica en CEDES Don Bosco, San Jos, Costa Rica. rdiazlop@gmail.com Licenciatura en Ciencias de la Educacin con nfasis de Docencia para la enseanza de las Artes Industriales. Licenciatura en Ciencias de la Educacin con nfasis de Docencia para la enseanza de Electrotecnia.rtes Bachillerato En Artes Industriales. Bachillerato en Electrotecnia. Experto en e-learning (Fatla)

Lic. Silvia Serrano Muoz Colegio Manuela Caizares Bachiller FMQB, Normal Superior N 1 Profesora de Educacin General Bsica, Universidad Central del Ecuador Licenciada en Pedagoga Mencin

Liderazgo Educativo, FATLA Experto en Procesos Elearning, Caribbean International University Estudiante de Maestra, Profesora Fiscal de Educacin General Bsica Escuela Repblica de Argentina. silviaserrano _61_@hotmail.com 43