DIMENSION

COGNITIVA,

INTELECTUAL

CREATIVA

CIELO

ROCIO

SANCHEZ

SONNY

MONTES

INSTITUCION SEMESTRE MONTERIA II

EDUCATIVA

NORMAL CODIGO

SUPERIOR 049

DIMENSION

COGNITIVA

La dimensin cognitiva comprende la gran capacidad que tienen los seres humanos para relacionarse, actuar, analizar, crear y transformar la realidad, permitiendo la construccin del conocimiento y la produccin de nuevo saber, basados en las experiencias y vivencias, en los preconceptos, en los intereses y necesidades y en la visin del mundo interior y exterior.

Esta capacidad le posibilita a los seres humanos el desarrollo de los niveles de pensamiento a lo largo de la vida y les permite comprender la realidad, organizada sta, cientficamente, en disciplinas del saber.

En los centros educativos, ltimamente, de una u otra forma, siempre se ha tenido en cuenta la capacidad mental de los educandos y por ello se han agrupado los contenidos del saber por niveles y grados, de forma gradual, continuada y progresiva en el currculo y en los planes de estudio, relacionndolos con la operaciones intelectuales, de forma epigentica, de estructuras y procesos mentales sencillos e inconsistentes a procesos mentales ms complejos y consistentes, desde los procesos de recordacin y evocacin memorstica, pasando por la concrecin, la configuracin y la abstraccin, hasta los procesos lgico-formales. Dependiendo de ello, estos grados corresponden a niveles como el preescolar, la bsica primaria, la bsica secundaria y la media vocacional; hoy, buscando la forma de

organizarlas por ciclos, dependiendo no slo de la cognicin de los educandos, sino de su desarrollo bio psico-social y afectivo.

El funcionamiento de la inteligencia puede estar condicionado bsicamente por tres variables que la afectan o que permiten su desarrollo: el potencial natural, la motivacin y el estmulo del medio ambiente.

El potencial natural es el equivalente bsico de la facultad o capacidad que tienen las personas para aprender y razonar.

La motivacin por aprender est ligada a las expectativas personales y al inters de indagar, con la actitud positiva, hacia la adquisicin de nuevos aprendizajes, lo que la convierte en una variable que afecta el funcionamiento de la inteligencia.

El medio ambiente puede convertirse en un estimulante o en un desestimulante frente al aprendizaje y como resultado tiene repercusiones en el desarrollo o no desarrollo de la capacidad de razonamiento y de inteligencia.

La inteligencia es producto de la interaccin entre estas tres variables y, por consiguiente, no es constante y se puede controlar y modificar a travs de experiencias pedaggicas, desde los procesos y procedimientos educativos y formativos, permitiendo el desarrollo de la capacidad intelectual, de las operaciones mentales de los educandos, mejorando sus procesos de aprendizaje y permitiendo que este aprendizaje no se haga solamente por procesos de transmisin-asimilacin de conocimiento o por manejos de la instruccin, sino de forma ldica, activa y constructiva por parte de quien aprende, lo que facilitara el aprendizaje significativo.

Los factores sealados nos permiten inferir que para el diseo del currculo escolar se debe tener en cuenta el potencial natural cognitivo de los educandos y, dependiendo de l, se podran ajustar los mtodos de enseanza y las formas de aprendizaje; es decir, que en funcin de las operaciones mentales que tiene un educando, o que debera tener, pueden

organizarse

definirse

las

estrategias

para

ensear

para

aprender.

Una operacin mental es el conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas en funcin de las cuales se elabora y se construye una informacin.

El acto mental del individuo, en sus fases inicial antes de aprender, intermedia mientras se aprende y se construye el conocimiento y terminal mientras se opera y se evala lo aprendido, permiten identificar los dficit cognitivos de quien aprende y facilitar la intervencin del educador mediador y el refuerzo pedaggico, como tambin conocer el funcionamiento de las operaciones mentales y el conjunto de acciones intelectivas que stas implican.

Con las fases del acto mental se generan los pre-requisitos bsicos para el funcionamiento cognitivo y con el aprendizaje mediado se desarrollan y fomentan las operaciones cognitivas y con ellas el aprendizaje y el xito escolar.

Las funciones cognitivas son el pre-requisito bsico de la inteligencia que permiten, desde los procesos cognitivos, interiorizar informacin y autor regular al organismo para facilitar el aprendizaje significativo. Las funciones cognitivas se refieren entonces a la cantidad y la calidad de los datos acumulados por una persona antes de enfrentarse a un nuevo aprendizaje o a la solucin de un nuevo problema.

Las funciones cognitivas se refieren a la cantidad y calidad de los datos acumulados por un individuo antes de enfrentarse a la solucin de un problema. stas son:

1. Percepcin clara: Representa el conocimiento exacto y preciso, pero de forma simple y familiar, de la informacin.

2. Exploracin sistemtica de una situacin de aprendizaje: Es la capacidad de organizar y planificar la informacin acumulada de forma sistemtica.

3. Habilidades lingsticas a nivel de entrada: Es la capacidad para discriminar y diferenciar objetos, sucesos, relaciones y operaciones a travs de reglas verbales estableciendo significados de smbolos y signos.

4. Orientacin espacial: Es la capacidad para establecer relaciones entre sucesos y objetos situados en el espacio de forma topolgica y proyectiva.

5. Orientacin temporal: Es la capacidad para identificar relaciones entre sucesos pasados y futuros.

6. Conservacin, constancia y permanencia del objeto: Es la capacidad para conservar la invariabilidad de los objetos por encima de posibles variaciones en algunos de sus atributos y dimensiones.

7. Organizacin de la informacin: Es la capacidad para utilizar diferentes fuentes de informacin de forma simultnea y establecer relaciones entre objetos y sucesos encontrando coherencia o incoherencia en las diferentes informaciones.

8. Precisin y exactitud en la recogida de la informacin: Es la capacidad para percibir la informacin con rigurosidad y cuidado.

9. Percepcin y definicin de un problema: Consiste en la habilidad para delimitar qu pide el problema, qu puntos hay que acotar y cmo averiguarlos.

10. Seleccin de informacin relevante: Es la capacidad para elegir la informacin previamente almacenada y relevante para la solucin del problema que se quiere resolver.

11. Interiorizacin y representacin mental: Es la capacidad para utilizar smbolos internos de representacin.

12. Amplitud y flexibilidad mental: Es la capacidad para utilizar diferentes fuentes de

informacin, estableciendo entre ellas una coordinacin y combinacin adecuada para llegar al pensamiento operativo.

13. Planificacin de la conducta: Es la capacidad para prever la meta que se quiere conseguir utilizando la informacin adquirida previamente.

14. Organizacin y estructuracin perceptiva: Es la capacidad para orientar, establecer y proyectar relaciones.

15. Conducta comparativa: Es la capacidad para realizar todo tipo de comparaciones y relacionar objetos y sucesos anticipndose a la situacin.

16. Pensamiento hipottico: Es la capacidad para establecer hiptesis y comprobarlas aceptando o rechazando la hiptesis previamente establecida.

17. Evidencia lgica: Es la capacidad para demostrar las respuestas a travs del razonamiento lgico, formulando, justificando y validando las respuestas.

18 .Clasificacin cognitiva: Es la capacidad para organizar datos en categoras inclusivas y superiores.

19. Comunicacin explcita: Es la capacidad de utilizar un lenguaje claro y preciso que responda al problema formulado con alto nivel de comprensin.

20. Proyeccin de relaciones virtuales: Es la capacidad para ver y establecer relaciones que existen potencialmente pero no en la realidad.

21. Reglas verbales para comunicar la respuesta: Es la capacidad que se manifiesta en el uso, manejo y deduccin de reglas verbales para la solucin de un problema. 22. Elaboracin y desinhibicin en la comunidad de la respuesta: Es la capacidad para

expresar

la

respuesta

de

forma

rpida,

correcta

sistmica.

23. Respuestas por ensayo-error: Es la capacidad para encontrar mltiples formas para llegar a las respuestas, con recursividad cognitiva y procedimental.

24. Precisin y exactitud en las respuestas: Es la capacidad para pensar y expresar la respuesta correcta a un problema o situacin general de aprendizaje.

25. Transporte visual: Es la capacidad para completar figuras y transportarlas visualmente cierre gestltico.

26. Control de respuestas: Es la capacidad de reflexionar antes de emitir cualquier tipo de respuesta.

Estas funciones cognitivas pueden clasificarse y agruparse dependiendo del momento en que se usen en el manejo de la informacin: antes de adquirir la informacin de la 1 a la 8 , durante el proceso de apropiacin de la misma de la 9 a la 18 o, despus de apropiarse de ella de la 19 a la 26.

www.escuelapais.org/index.php?...dimension-cognitiva DIMENSION Los psiclogos cognitivos consideran a la creatividad como la habilidad para solucionar problemas de mltiples formas y se desarrolla desde edades muy tempranas. Todos los seres humanos nacemos con el potencial creativo; la creatividad no es privilegio slo de msicos, pintores, escritores o artistas, podemos ser creativos en todos los mbitos de nuestras vidas. | CREATIVA

Desarrollarla permitir a los nios razonar, cuestionar, encontrar soluciones novedosas frente a los problemas cotidianos.

La imaginacin y la creatividad son aptitudes que existen desde que nacemos pero, para formar una personalidad creativa e imaginativa es necesario poner al alcance de los nios los medios e instrumentos necesarios para su desarrollo.

La pedagoga actual considera al nio como creador y no slo como receptor como lo haca la educacin tradicional. Ahora se tiene en cuenta la importancia del mundo interno del nio, sus sentimientos, pensamientos y la forma de expresarlos. El contenido interno del individuo es muy rico, no slo sabe cosas sino que las siente, lo que le hace capaz de expresar y, por tanto, de crear.

Qu rasgos debemos fomentar para potenciar la capacidad creadora en los nios? Pelancha Gmez-Olazbal, pedagoga y psicloga con ms de 27 aos de experiencia en temas infantiles y directora del Centro de educacin infantil Jauja, nos da las respuestas.

1. Tenacidad y fuerza de voluntad: Frente a la creencia generalizada de que la inspiracin viene por providencia divina destaca el hecho de que todos los grandes creadores han sido La primera fase para formar nios creativos e imaginativos consiste en facilitarles la acumulacin de experiencias y conocimientos, archivndolos hasta que van madurando. As se van configurando las ideas, los conceptos, hasta que irrumpen en el consciente. El psiclogo Egger deca El que encuentra sin buscar es porque antes haba buscado sin encontrar. trabajadores incansables que han dedicado su vida a su obra.

Hay que fomentar en los nios la iniciativa de la bsqueda, la capacidad de tentarse al tanteo experimental, atributos indispensables para la creatividad. Es importante que el nio se equivoque para as poder aprender de los errores por su propia experiencia. Cuando un nio ha aprendido algo por l mismo es difcil que lo olvide. Los padres deben tener una actitud positiva hacia los errores de los hijos, destacar los aspectos positivos de su intento, por encima de los negativos. Si se ha equivocado, hay que hacrselo ver, pero sin infravalorarle. Es fundamental que tanto los padres como los educadores canalicen y devuelvan las sugerencias en forma interrogativa para que sean los nios quienes lleguen a sus propias conclusiones.

Es igualmente necesario potenciar la perseverancia en la tarea, alentndoles a alcanzar los objetivos propuestos. Cada uno a su ritmo, pero sin abandonar ante las dificultades.

2. Sensibilidad hacia el mundo que les rodea: A travs de la observacin y los sentidos el nio conoce el mundo que le rodea. Las personas creativas son gente muy observadora con capacidad para captar los fenmenos de las cosas. La sensibilidad nos permite permanecer abiertos al mundo exterior e interior de las cosas.

El nio debe ser capaz de reconocer los objetos y sus cualidades, sus semejanzas y diferencias con otros objetos. As como las personas segn sus caractersticas interiores y exteriores para poder ir ms all de lo que se percibe con los sentidos, para entender las relaciones intrnsecas que existen entre los fenmenos. O dicho de otra manera Lo esencial es invisible a los ojos (Saint-Exupery, autor de El Principito)

Basndonos en lo concreto e inmediato, ayudamos al nio a desarrollar el pensamiento abstracto. As adquiere conceptos mentales para relacionar, comparar y despertar su sensibilidad ante el mundo que le rodea.

3. Actitud flexible ante la vida: En un mundo en constante cambio a nivel social, informativo y tecnolgico, es fundamental inculcar a los nios una flexibilidad que les permita adaptarse a las nuevas situaciones a las que se van a enfrentar a lo largo de su vida. Se trata de ir ampliando sus conocimientos, ensearle que las experiencias pueden tener distintas soluciones, diferentes puntos de vista. Las personas no debemos conformarnos con la informacin ya adquirida, hay que potenciar un aprendizaje continuo de la vida y sus matices; formar a nios abiertos a este mundo en constante renovacin, que sepa adaptarse a las situaciones nuevas con naturalidad.

4. La originalidad: En los antiguos modelos de educacin, la originalidad de los nios no estaba bien vista; se tenda a la uniformidad absoluta. Hoy, por el contrario, se hace hincapi en los beneficios de inculcar en

el nio seguridad y confianza en sus posibilidades, en su autoestima y valoracin propia para que defienda sus ideas e iniciativas aunque no coincidan con las opiniones de los dems. Hay nios que por miedo a ser diferentes dejan de lado sus ideas, perdiendo su capacidad creativa y su originalidad. Es importante respetar las caractersticas y peculiaridades de cada nio, ensendole a respetar tambin las de los otros, para ir formando una personalidad definida y segura. Que la felicidad del nio no dependa de lo que los dems piensan de l.

5. Capacidad de sntesis y anlisis: Estas operaciones mentales son los instrumentos bsicos para el desarrollo de la imaginacin. A travs del anlisis mental, el fenmeno se desintegra en diferentes partes, separando los atributos y cualidades que lo caracterizan. Con la sntesis, se consigue el proceso invertido, unificar las diferentes partes que forman un todo. Llevando este proceso a la prctica, por ejemplo, un nio que no ha visto el mar, puede imaginarlo a travs de todas las informaciones que le han llegado como imgenes visuales, informacin escrita, lo que le han contado... Todo esto l lo estructura en su mente, procesando una nueva imagen. Esto es lo que se llama imaginacin reproductora, de la que nace la creativa. Aunque una obra sea creadora, siempre se basa en elementos de la imaginacin reproductora. Por este motivo es fundamental acudir a la literatura, contarle cuentos e historias que vayan desarrollando su imaginacin.
(2012, 05). Dimension Cognitiva. BuenasTareas.com. Recuperado 05, 2012, de http://www.buenastareas.com/ensayos/Dimension-Cognitiva/4280042.html

Psicologa

El proceso de aprendizaje

Estructura del aprendizaje La poca de los hombres primitivos se propusieron aprender de la naturaleza para adaptarse ha ella. Martn Heidegger dice que el hombre es un ser arrojado en el mundo, es decir, de pronto esta en el pero no sabe cual es su origen, su camino ni su fin.

Los hombres primitivos tuvieron que aprender primero a sobrevivir su propio medio, usaron sus recursos para lograr fines, crearon algunos utensilios o instrumentos rsticos para llevar el agua a la boca, as armas que permitieran defenderse de otros hombres o atacar animales para proveer alimentos. Los seres no tenan su vida resuelta ya que cambiaba los periodos otoales.

Con ello satisfacer necesidades vitales: alimentacin, vestido, hogar. Todo esto era antes, las mismas relaciones entre los hombres resultarn a grado conflictivas tuvieran que aprender a regularlas, a resolver conflictos y dominar sus impulsos agresivos. Despus el origen incomprensible de los elementos: el agua, la tierra, el viento y el fuego.

El proceso de aprendizaje El aprendizaje es un proceso el cual los seres humanos se apropian de la realidad, la integran al conjunto personal y desarrollan la capacidad de elaborar una explicacin del mundo en torno de ellos. Al entender el hombre es capaz de integrarse a ella, su interior desarrollar tambin la capacidad para transformarla. Ser social significa no solo vivir en sociedad, sino colaborar en la solucin de la problemtica real en todo y cada uno de los sentidos

Las diferencias en entre los hombres son llamados conflictos intersubjetivos en los que la sola presencia del otro es causa de un conflicto, esto se genera por la sola diferencia entre sujeto y objeto.

La relacin sujeto-mundo se genera por un puente o vinculo que se construye por el propio aprendizaje, el aprendizaje seria la relacin del sujeto con el mundo, tambin su punto de conexin. El proceso histrico humano del aprendizaje establece una relacin entre ser y saber. La explicacin no es meramente ontolgica, sino cognitiva y practica.

Estructura del proceso de aprendizaje Consta de una secuencia de diversas etapas, cuyos componentes se encuentran sistemticamente estructurados, se relaciona con el anlisis de los procesos cognitivos: elementos, factores, medios y aspectos cognitivos.

Elementos Los elementos bsicos del aprendizaje son: sujeto, objeto, operacin y representacin.

Sujeto del aprendizaje Se trata de la persona que aprende, ya sea en forma espontanea, natural o emprica. Todos los individuos tienen la capacidad de aprender, aunque no todos poseen la misma habilidad para ello. Esto no requiere de una cierta edad ni un lugar especifico.

Objeto del aprendizaje Es aquello que el sujeto es capaz de aprender, lo constituye el propio universo infinito, toda una vida no seria suficiente para aprender todo. Los objetos del aprendizaje son: la vida vegetal y animal, el propio ser humano y las relaciones con sus congneres; as como su estructura emocional, la superficie terrestre, la materia, etc.

La enumeracin de objetos puede identificarse a una ciencia particular para cada uno de los objetos que ah aparecen como son: antropologa, biologa, botnica, zoologa, geografa, astronoma, fsica, qumica, derecho, tica, etc.

Operacin Se trata de una actividad intelectual por medio de la cual el sujeto de aprendizaje se apropia, interioriza o aprende el objeto, integrndolo a sus archivos de aprendizaje. La operacin puede

iniciar en el acto mismo del enfrentamiento entre sujeto y objeto. Aristteles manejaba la teora que al nacer tenamos la mente en blanco y al relacionarnos con los objetos aprendamos y a esto se llamara aparato cognitivo.

Representacin Uno de los productos de los objetos es la imagen, las ideas son representaciones cognitivas de cierta especie de objetos, las cuales se generan al unificarlos y sistematizarlos. La idea es una representacin mental de una especie o conjunto de imgenes es u elemento del conjunto. Incluye todas las representaciones. Imagen, idea, concepto, juicio y razonamiento.

Medios de aprendizaje Los medios bsicos del aprendizaje son tres, a saber: sentidos, lenguaje y razn.

Sentidos Los sentidos permiten obtener datos de aprendizaje como: temperatura, olor, textura, sabor, ruido y color. Permite tener un acercamiento a dimensiones del objeto de aprendizaje, como son: grande y pequeo. Principios cientficos: fsica-Newton y filosficas como el Empirismo de John Loocke y David Hume.

Lenguaje En lo que seria una filosofa del lenguaje, es posible afirmar que durante la etapa del aprendizaje los seres humanos utilizan como medio del lenguaje, ya sea oral o escrito. Se aprende cuando se asiste a una conferencia o a una clase o cuando se necesita leer un texto etc.

Razn Ya desde la poca de Aristteles, la razn ha sido considerada como parte inherente de la naturaleza humana y se le ha asociado directamente con el lenguaje. Este pensamiento dio lugar a la llamada filosofa racionalista la cual afirmaba la razn era fuente de todo conocimiento.

Factores del aprendizaje El aprendizaje es un fenmeno cognitivo, dicho fenmeno se ha transformado en las distintas

pocas y sociedades conforme a las caractersticas de las organizaciones socioeconmicas y polticas, los factores histricos son factores bsicos del aprendizaje: histricos, polticos, socioculturales y econmicos.

Histricos Se refiere a las circunstancias o acontecimientos que constituyen el entorno del aprendizaje. Por ejemplo en las antiguas sociedades de occidente, el aprendizaje de las artes marciales o el arte de la guerra era de fundamental importancia, ahora en la actualidad es la computadora y as como van evolucionando o experimentando se va haciendo histrico.

Polticos En los pases en los que se respira paz poltica y social, el aprendizaje es encausado ms hacia las actividades estticas y cientficas o tcnicas que hacia el uso de las armas.

Socioculturales Tienen una particularidad importancia en el fenmeno del aprendizaje, ya que la tradicin, la educacin, la moral y las costumbres de una sociedad determinaran la manera como se aprenda.

Econmicos Son importantes debido a la influencia que cada sujeto de aprendizaje reciba del sector a que corresponde. En la actualidad, se ha comprobado que cuando un estudiante tiene a su alcance los medios econmicos necesarios para su aprendizaje, su nivel es siempre ms elevado que el de aquellos que carecen de dichos medios.

(2009, 11). El Proceso De Aprendizaje. BuenasTareas.com. Recuperado 11, 2009, de http://www.buenastareas.com/ensayos/El-Proceso-De-Aprendizaje/55622.html