SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO DE MINAS GERAIS SUBSECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO BSICA SUPERINTENDNCIA DE EDUCAO INFANTIL E FUNDAMENTAL DIRETORIA DE ENSINO

FUNDAMENTAL

SEQUNCIA DIDTICA DE MATEMTICA

O SONHO DE SER BRASILEIRO

Sequncia Didtica EIXO ESPAO E FORMA -Identificar pontos de referncia para situar e deslocar pessoas/objetos no espao. EIXO NMERO E OPERAES / LGEBRA E FUNES - Reconhecer e utilizar nmeros naturais e racionais no contexto dirio. - Reconhecer o agrupamento em base 10 e sua relao com o Sistema de Numerao Decimal: ordens, classes e valor posicional. - Escrever, comparar e ordenar nmeros naturais de qualquer grandeza. - Resolver situaes-problema envolvendo adies, subtraes, multiplicaes e divises com nmeros naturais, por meio de estratgias pessoais e do uso de tcnicas operatrias convencionais. EIXO TRATAMENTO DA INFORMAO - Elaborar, em situaes-problema e por meio de apresentao de dados, tabelas e grficos. - Transformar listas e tabelas em grficos pictricos, de barra ou de colunas e vice-versa. Desenvolvimento Atividades de introduzir: Trabalho com a reportagem em cartaz. * Apresentao da reportagem e conversa com os alunos sobre esse gnero textual: caractersticas formatao origem utilidade social Interpretao oral da reportagem: Antecipao O nome dessa reportagem ? Pelo nome podemos imaginar de que trata essa reportagem? E pela ilustrao, podemos imaginar de que essa reportagem trata? Vocs sabem o que quer dizer a expresso Boom de estrangeiros? Onde foi publicada essa reportagem? Em que data?

Atividades de trabalho sistemtico Professor(a), faa a leitura, a interpretao oral e coletiva da reportagem valorizando o comentrio de cada aluno. Ex.: Qual o ttulo dessa reportagem? Onde esta reportagem estava escrita? (Qual o suporte?)

 Qual jornal que publicou a reportagem? O que vocs leram corresponde ao que vocs imaginaram sobre a reportagem? Existe uma caracterstica neste texto, diferente de outros. Qual ser? (Professor(a), levar os alunos a observarem os valores numricos na reportagem) Providenciar cpias da reportagem para cada dupla de alunos com as seguintes perguntas: 1. Qual o estado brasileiro onde h mais estrangeiros? 2. Qual o estado brasileiro onde h menos estrangeiros? 3. Quantos estrangeiros o estado do Par tem: a mais do que o Piau? a menos do que o Cear? 4. correto afirmar que, juntos, o estado de Roraima, Acre e Sergipe possuem, aproximadamente, a mesma quantidade de estrangeiros que o estado do Maranho? Explique como vocs chegaram a essa concluso. Proponha a troca de pares para que todos comparem e justifiquem as respostas. Evite dar a resposta certa de imediato. O ideal que as crianas discutam entre elas e comparem em discusses coletivas os critrios utilizados para decidir as respostas. Distribua fichas para os alunos e pea que copiem da reportagem os Estados e seus respectivos nmeros de estrangeiros (cada um numa ficha). Pea que ordenem os nmeros do menor para o maior e comparem com suas respostas anteriores. Proponha ao grupo que observem a sequncia que fizeram e complete: 1. Nome de dois estados cujo nmero de estrangeiros que abrigam est entre 7500 e 9000: ____________________________________ 2. O nome de dois estados que tenham uma diferena aproximada de 3 mil no nmero de estrangeiros: _______________________________ 3. Preencha o quadro com o nmero de estrangeiros nos estados indicados e escreva como se leem esses nmeros.

Trabalhe com os alunos a composio e decomposio dos nmeros da reportagem com o Material Dourado. Sugesto: crie um Kit de fichas contendo: 9 fichas com as unidades de 1 a 9; 9 fichas com as dezenas de 10 a 90; 9 fichas com as centenas de 100 a 900; 9 fichas com as unidades de milhar de 1000 a 9000; oriente os alunos a colocar as fichas do maior para o menor, umas sobre as outras, alinhadas direita formando o nmero. Exemplo: 635 = 600 + 30 + 5 600 30 5 Entregue para as duplas de alunos os seguintes desafios: Com base nas dicas sobre o nmero de estrangeiros, descubra de que estado estamos falando: menor do que uma unidade de milhar. Possui um algarismo 7 valendo 700 e um algarismo 2 valendo 20. A soma de seus algarismos 17. __________________________________________________ Possui 5 algarismos. O algarismo 3 est nas ordens de maior e menor valor. Possui um algarismo 4 valendo 40. A ordem da unidade de milhar e a ordem das centenas possuem o mesmo algarismo e a soma destes dois algarismos 18. ______________________________________ Esse nmero equivale a 1 unidade de milhar, 9 centenas, 43 unidades. __________________________________________________

TRATAMENTO DA INFORMAO Complete a tabela com as informaes pedidas sobre o nmero de estrangeiros nos estados de Mato Grosso, Mato Grosso do Sul e Gois.

Usando o nmero arredondado para o milhar mais prximo, crie um grfico de barras sobre o nmero de estrangeiros nesses estados. Use o quadriculado a seguir.

Atividades de consolidao Analisando o nmero de estrangeiros que vivem em nosso estado, faa o que se pede: Copie o nmero de estrangeiros que vivem em Minas Gerais no retngulo a seguir

Sobre esse nmero escreva a) como ele deve ser lido: ________________________________________________ b) seu antecessor: ____________________________________ c) seu sucessor: ______________________________________ d) decomponha-o: _____________________________________ e) Qual o valor posicional dos algarismos 5 nesse nmero?

f) Forme o maior nmero possvel usando todos os seus algarismos:

g) Forme o menor nmero possvel usando todos os seus algarismos:

h) Calcule quanto falta a esse estado para ter a mesma quantidade de estrangeiros que o estado do Rio Grande do Sul:

i) Coloque em ordem crescente os nmeros que indicam a quantidade de estrangeiros que vivem nos seguintes estados: Minas Gerais (24.655), Paran (44.616), Santa Catarina (19.141) e Rio Grande do Sul (39.943). _________________________________________________ _________________________________________________ ATIVIDADE: CURIOSIDADES NUMRICAS Complete a sequncia, fazendo os clculos indicados. Descubra qual a medida, em quilmetros, dos limites e das fronteiras do Brasil com alguns dos seus pases vizinhos.

Entender como os alunos pensam meio caminho andado para faz-los avanar cada vez mais.