Livro Psicologiasocial 101009102016 Phpapp01 PDF

Psicologia Social
Psicologia Social
Carmem Aristimunha de Oliveira
Conselho Editorial EAD

Dris Cristina Gedrat (coordenadora) Mara Lcia Machado Jos dil de Lima Alves Astomiro Romais Andrea Eick
Obra organizada pela Universidade Luterana do Brasil. Informamos que de inteira responsabilidade dos autores a emisso de conceitos. Nenhuma parte desta publicao poder ser reproduzida por qualquer meio ou forma sem a prvia autorizao da Editora da ULBRA. A violao dos direitos autorais crime estabelecido na Lei n 9.610/98 e punido pelo Artigo 184 do Cdigo Penal.
Carmen Aristimunha de Oliveira Graduada em Psicologia pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, Especialista em Diagnstico Psicolgico pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, Mestre em Psicopatologia - Psicologia Clnica pelo Instituto Superior de Psicologia Aplicada, Professora do Curso de Psicologia, Professora no Ps-Graduao na Universidade Luterana do Brasil, Membro nomeado da Academia Brasileira de Psicologia. Supervisora local no Ncleo de Atendimento a Vtimas de Violncia (NAVIV) no Frum de Canoas, Supervisora Local da Brigada Militar.
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) O48p Oliveira, Carmem Aristimunha de Psicologia social. / Carmem Aristimunha de Oliveira. - Canoas: Ed. ULBRA, 2010. 120p.
1. Psicologia social. I. Ttulo.
CDU 316.6 Setor de Processamento Tcnico da Biblioteca Martinho Lutero - ULBRA/Canoas
ISBN 978-85-7528-247-2 Dados tcnicos do livro Fontes: Verdana, Arial Papel: offset 90g (miolo) e supremo 240g (capa) Medidas: 15x22cm Impresso: Grfica da ULBRA Janeiro/2010
Apresentao
Caros Alunos. Nesta disciplina, iro estudar as temticas que se seguem: A Psicologia como Cincia do Comportamento; A Caracterizao da Psicologia Social; Processos Bsicos do Comportamento; Bases determinantes do comportamento social; Formao de Personalidade; Cognio Social; Interao Social e relaes interpessoais; Habilidades Sociais: conceituao. Habilidades Sociais Infncia e Famlia; e Habilidades Sociais e Comunidade. A disciplina de Psicologia Social tem como objetivo principal assegurar uma viso abrangente da Psicologia como cincia, bem como os conceitos bsicos da Psicologia Social para possibilitar a identificao dos fenmenos psicossociais nas relaes entre indivduo e grupo em diferentes contextos sociais e institucionais. O programa desta disciplina distribudo em captulos e unidades. Aconselho-os a dedicarem muita concentrao ao autoestudo aqui proposto, a fim de poderem elaborar seu prprio conhecimento a partir da leitura, dos exerccios e do dilogo nos encontros presenciais. Cada captulo tem, alm do desenvolvimento do contedo, sees de Atividades de Aprofundamento, Referncias e Autoavaliao. A primeira prope exerccios, pesquisas, snteses
e pequenos textos argumentativos a serem elaborados como parte da avaliao na disciplina. Quando a tarefa indicar um material suplementar, este dever ser buscado na obra referida ou na biblioteca virtual da plataforma de ensino-aprendizagem. Finalmente, a Autoavaliao proposta com base nas competncias desenvolvidas ao longo do captulo, tendo como objetivo direcionar o seu processo de reflexo relativa aprendizagem que vem realizando, e no apenas avaliar seus conhecimentos em termos de contedo. Sero momentos de muitas descobertas e muito trabalho. Vamos comear? Sejam Bem-Vindos! Professora Carmem Aristimunha de Oliveira
Apresentao
Sumrio
Captulo I Psicologia como cincia, 11
1 Objeto de estudo da Psicologia, 11 2 Diferenciao entre Cincia e Senso Comum, 12
Captulo II Psicologia social, 17

1 Conceituao, 17 2 Objeto e Mtodos, 18
Captulo III Processos bsicos do comportamento, 21

1 Percepo, 21 1.1 Operaes Sensoriais, 25 2 Emoo, 27 3 Aprendizagem, 34 3.1 Condicionamento Respondente - Pavlov, 36 3.2 Condicionamento Operante ou Instrumental B. F. Skinner, 38 3.3 Teoria Social de Vygotsky, 39 3.4 Teoria Humanista: Carl Rogers, 40 3.5 Aprendizagem por observao, 42 3.6 Aprendizagem por discernimento ou insight , 43 4 Inteligncia, 43 5 Memria, 45 6 Pensamento e Linguagem, 49 7 Motivao, 52 7.1 Teorias da Motivao, 54
Captulo IV Bases determinantes do comportamento social, 61

1 2 3 4 Socializao, 61 Aprendizagem social, 63 Facilitao social, 63 Ambiente e conduta social, 64
Captulo V O desenvolvimento da personalidade, 69

1 Conceito de Personalidade, 69 2 Teorias de Personalidade, 72 2.1 Teorias Psicodinmicas, 73 2.2 Teorias Behavioristas, 76 2.3 Teorias Fenomenolgicas, 77 2.4 Teorias Disposicionais, 78 3 Vises de Personalidade, 79
Captulo VI Cognio social, 83

1 Atitudes: natureza, formao e mudana, 84 2 Tipos de atitudes, 85
Captulo VII Interao social e relaes interpessoais, 89 Captulo VIII Habilidades sociais: conceituao, 97 Captulo IX Habilidades sociais: infncia e famlia, 103 Captulo X Habilidades sociais e comunidade, 107
Cap. I
Psicologia como cincia

Neste captulo, iremos abordar os princpios fundamentais da psicologia como cincia que estuda o comportamento humano. Para tanto, se torna necessrio inicialmente fazermos a diferenciao entre cincia e senso comum e aprofundarmos o conhecimento sobre o objeto de estudo da Psicologia. Para podermos comear a falar em psicologia necessrio que tenhamos alguns conhecimentos acerca de alguns conceitos importantes.
1 Objeto de estudo da Psicologia

Para Davidoff (2001), Psicologia = cincia que se concentra no comportamento e nos processos mentais, de todos os animais. Bock, Furtado e Teixeira (1999) referem que quando uma cincia muito jovem, ainda no teve tempo de apresentar teorias acabadas e definitivas, que permitam definir com maior preciso seu objeto de estudo. Outro aspecto relevante que o objeto de estudo da Psicologia, de uma forma ampla, o homem e, nesse caso, o pesquisador est inserido na categoria a ser estudada, contaminando os resultados de seu estudo. Assim, conforme a definio de homem adotada, teremos
uma concepo de objeto de estudo da Psicologia que se caracteriza como tendo vrios objetos de estudo. Por outro lado, existem vrios fenmenos psicolgicos. Para Bock, Furtado e Teixeira (1999, p. 22), ao estabelecer o padro de descrio, medida, controle e interpretao, o psiclogo est tambm estabelecendo um determinado critrio de seleo dos fenmenos psicolgicos e assim definindo um objeto. Para os autores, na realidade no existe uma Psicologia, mas Cincias psicolgicas embrionrias e em desenvolvimento. Assim, a matria-prima da Psicologia a vida dos seres humanos ou fenmenos psicolgicos.
2 Diferenciao entre Cincia e Senso Comum

Psicologia do senso comum (informalmente observamos e tentamos explicar nosso comportamento e o de outros. So as opinies prprias sobre infinidade de tpicos psicolgicos) x Psicologia cientfica. A essa psicologia, usada no cotidiano, costumamos chamar de Psicologia do senso comum. J a Psicologia cientfica uma atividade eminentemente reflexiva. Busca compreender, elucidar e alterar o cotidiano a partir de seu estudo sistemtico (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 1999; DAVIDOFF, 2001).
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Atkinson e cols (2002) conceituam Psicologia como o estudo cientfico do comportamento e dos processos mentais. A Psicologia, como cincia, vem desenvolvendo, a partir de uma linguagem precisa e rigorosa, mtodos que exigem observao e experimentao cuidadosamente controladas e estabelecendo generalizaes vlidas, apesar da complexidade humana. O conhecimento , assim, transmitido, verificado, utilizado e desenvolvido (BRAGHIROLLI et al., 2002; BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 1999).
Voc sabia?
Cincia Procedimentos disciplinados racionais construo de um corpo de informaes coerente e coeso. Comportamento Processo Mental Tudo o que as pessoas e animais fazem (conduta, emoes, formas de comunicao, processos de desenvolvimento, processos mentais). Formas de conhecimento (perceber, participar, lembrar, raciocinar e resolver problemas).
A psicologia, apesar de se propor a estudar tambm fenmenos no diretamente observveis, atende a todos estes critrios da cincia. A chave da questo est em distinguir fatos (que so acontecimentos) de inferncias (que so concluses baseadas em outras concluses). Apenas o que algum faz, isto , o seu comportamento, pode ser medido objetivamente, mas isto no significa que sentimentos, pensamentos e outros fenmenos deixem de existir ou de ser estudados por no serem observveis diretamente. Eles so inferidos atravs do comportamento. Assim, alunos, podemos concluir que a partir da conduta das pessoas que se inferem motivos como a fome e a necessidade de prestgio, ou estados emocionais como o medo e a frustrao, e se atribui certas capacidades como nveis de inteligncia e certas caractersticas como a introverso. Vamos ver um exemplo: Quando algum chora, todos podem observar... Quando estamos tristes, muitas vezes no demonstramos, mas podemos inferir a tristeza das pessoas quando estas choram.
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Atividades
Explique a diferena entre cincia e senso comum.
Referncias comentadas
ATKINSON, R. L. e cols. Introduo Psicologia de Hilgard. Traduo de Daniel Bueno. 13. ed. Porto Alegre: Artmed, 2002. Este livro traz todos os conceitos bsicos de psicologia numa linguagem acessvel ao leitor, buscando mostr-la enquanto cincia que parte do senso comum.
Referncias
ATKINSON, R. L. e cols. Introduo Psicologia de Hilgard. Traduo de Daniel Bueno. 13. ed. Porto Alegre: Artmed, 2002. BOCK, A. M. B.; FURTADO, O.; TEIXEIRA, M. L T. Psicologias: uma introduo ao estudo da psicologia. So Paulo: Saraiva, 1999. BRAGHIROLLI, E. M.; BISI, G. P.; RIZZON, L. A.; NICOLETTO, U. Psicologia Geral. Petrpolis: Vozes, 2003.
DAVIDOFF, L. Introduo Psicologia. So Paulo: McGraw-Hill do Brasil, 2001.
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Autoavaliao
Leia com ateno as afirmativas I, II e III e escolha a alternativa correta: I Dois critrios da cincia devem ser atendidos: experimentao e subjetividade. II A cincia Psicologia se concentra no comportamento e nos processos mentais. III A cincia psicologia somente estuda fenmenos que possam ser observados. a) Apenas a afirmativa I est correta. b) Apenas a afirmativa II est correta. c) Apenas a afirmativa III est correta. d) Todas as afirmativas esto corretas.
Gabarito: (B)
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Cap. II
Psicologia Social
Neste captulo tomamos como ponto de partida entender um pouco mais do que trata a Psicologia Social. Vejamos alguns conceitos para tal entendimento.
1 Conceituao
Michener, DeLamater e Myers (2002) referem que a Psicologia Social busca o estudo sistemtico da natureza e das causas do comportamento social humano. Colocam ainda que existem quatro temas principais na Psicologia Social: (1) o impacto que um indivduo exerce em outro; (2) o impacto que um grupo exerce nos seus integrantes; (3) o impacto que os integrantes exercem nos grupos a que pertencem; e (4) o impacto que um grupo exerce em outro. Assim a Psicologia Social no se ocupa apenas das situaes sociais em qualquer sentido objetivo, mas sim com a maneira com que as pessoas so influenciadas pela sua interpretao do ambiente social onde vivem. Dessa forma, os psiclogos sociais avaliam que importante entender como elas percebem, compreendem e interpretam o mundo social.
A psicologia social procura descobrir as precondies que originam os vrios comportamentos sociais. As relaes causais entre as variveis so fundamentos importantes para a construo da teoria; e a teoria, por sua vez, fundamental para a previso e o controle do comportamento social. (MICHENER; DELAMATER; MYERS, 2002, P. 3).
Para Allport (1978), a Psicologia Social uma disciplina cientfica que busca explicar os pensamentos, os sentimentos e o comportamento dos indivduos que influenciado pela presena atual, imaginada ou implcita de outras pessoas. Complementam Braghirolli et al. (2003), referindo que o interesse da Psicologia social est voltado para como as pessoas percebem e interpretam seu mundo social e em como suas crenas, atitudes e comportamentos so influenciados por outras pessoas. A Psicologia Social no se restringiu apenas aos seus componentes tericos e metodolgicos. Um conjunto de temas ou reas centrais de investigao ganhou corpo em diferentes momentos da trajetria desta disciplina: os estudos sobre a comunicao e a persuaso (HOVLAND, JANIS e KELLEY, 1953); sobre a interdependncia caracterstica das relaes interpessoais (THIBAUT e KELLEY, 1953); influncia social e conformidade (ASCH, 1956; MILGRAM, 1963).
Assim:
A Psicologia Social aborda questes como: A forma como nos comportamos; Como mudamos e formamos as nossas opinies/atitudes/ crenas; O que pensamos sobre os outros; Interao com o meio.
Psicologia Social
2 Objeto e Mtodos
Conforme Braghirolli et al. (2003), para que se entenda a Psicologia Social, necessrio identificar os assuntos dos quais
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ela se ocupa e as suas perspectivas sobre eles. A Psicologia Social traa seu escopo no estudo cientfico do relacionamento dos indivduos uns com os outros ou vistos singularmente, em grupo ou na sociedade. Assim, o fenmeno mais importante da Psicologia Social a influncia social, pois todos so influenciados por outras pessoas. A Psicologia Social tem interesse especial pelo que acontece na mente do individuo quando vrias influncias entram em conflito. Porm, um ramo distinto, porque se ocupa no s das situaes sociais em qualquer sentido objetivo, mas sim com a maneira com que as pessoas so influenciadas pela sua interpretao do ambiente social onde vivem. Por isso, os psiclogos sociais avaliam que importante entender como elas percebem, compreendem e interpretam o mundo social.
A Psicologia Social est aqui compreendida como o estudo, no mbito da Psicologia, dos fenmenos sociais na sua dimenso subjetiva. Interessa a essa rea compreender os fenmenos sociais a partir da anlise da subjetividade, que vai sendo constituda ou modificada no decorrer da atuao e insero social dos sujeitos e, ao mesmo tempo, vai constituindo os fenmenos (GONALVES; BOCK, 2003, p. 41).
Atividades
1) A partir dos conceitos estudados faa um breve entendimento do que estuda a Psicologia Social. Acrescente a este entendimento as consideraes de um autor que no tenha sido utilizado no captulo.
MICHENER, H. A.; DELAMATER, J. D.; MYERS, D. J. Psicologia Social. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2002. Este livro busca descrever a psicologia social
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contempornea e apresenta conceitos tericos e descobertas de pesquisas que compem esse campo amplo e fascinante.
Referncias
ALLPORT, G. W. Desenvolvimento da personalidade: consideraes bsicas para uma psicologia da personalidade. So Paulo: Pedaggica e Universitria, 1978. BRAGHIROLLI, E. M.; BISI, G. P.; RIZZON, L. A.; NICOLETTO, U. Psicologia Geral. Petrpolis: Vozes, 2003. GONALVES, M. G. M.; BOCK, A. M. B. Indivduosociedade: uma relao importante na Psicologia Social. In: BOCK, A. M. B. (Org.). A Perspectiva Sciohistrica na Formao em Psicologia. Petrpolis: Vozes, 2003, p. 41-99. MICHENER, H. A.; DELAMATER, J. D.; MYERS, D. J. Psicologia Social. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2002.
Autoavaliao
1) Coloque (V) ou (F) de acordo com cada afirmao: ( ) A Psicologia Social se preocupa com a maneira com que as pessoas so influenciadas pela sua interpretao do ambiente social onde vivem. ( ) Os interesses da Psicologia Social tambm esto voltados para como as pessoas percebem e interpretam seu mundo social e em como suas crenas, atitudes e comportamentos so influenciados por outras pessoas.
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Gabarito: (V); (V).
Cap. III Processos bsicos do comportamento
Neste captulo, iremos voltar o nosso olhar para o ser humano e os seus processos bsicos do comportamento. Iremos focar nosso estudo no entendimento da percepo, emoo, aprendizagem, inteligncia, memria, pensamento e linguagem.
1 Percepo
De incio, convido-os a conhecermos a percepo e seus processos. importante salientar, que percepo e sensao so um processo nico, pois no ocorre percepo sem a outra, e, consequentemente, precisamos ter conscincia do mundo que nos rodeia. Apresentaremos, a seguir, os conceitos, que muitas vezes aparecero de forma isolada, apenas como recurso didtico de apresentao, pois vocs j sabem antecipadamente que a percepo ocorre quando a sensao se faz consciente. A percepo um processo cognitivo, uma forma de conhecer o mundo.
Sensao
Os nossos sentidos - janelas para o mundo trazem informaes. O processo de coleta de informaes sobre nosso meio ambiente. Processo de organizao e interpretao dos dados sensoriais (sensaes) para desenvolver a conscincia do meio ambiente e de ns mesmos.
Percepo
A percepo envolve interpretao; a sensao, no. Conseguimos recuperar, a partir das informaes sensoriais, as propriedades do mundo que nos rodeia. Exemplo: analisamos os padres que vo mudando medida que nos movimentamos, estudamos o que ocorre com formas, texturas, cores, iluminao. Conforme Davidoff (2001), as contribuies do sujeito da percepo: o conhecimento sobre o mundo combinase com as habilidades. Habilidades Construtivas Conceito Continuamente antecipamos o que ocorrer depois, com base no que acabamos de reunir; so operaes de teste de hiptese, antecipao, amostragem, armazenamento e integrao. Equipamento fisiolgico que possibilita coletar informaes (aparelho sensorial) sobre o Exemplos Ouvir forte batida ciclo perceptivo: atentaramos a indcios para determinar a causa.
Processos bsicos do comportamento
Fisiologia
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Morcegos sons altos; ces cheiros; golfinhos e baleias foras magnticas ou
processamento de informaes (aparelho sensorial) e sobre o processamento de informaes pelo sistema sensorial e nervoso. Experincias Experincias: Criam expectativas e motivos. A pessoa vai se basear em experincias passadas para interpretar os dados do sujeito da percepo.
eltricas; na gravidez e terceira idade sensibilidades sensoriais mudam.
Muitos ligam o evento chuva ao frio, o que sabemos que no necessariamente esto interligados.
Voc sabia?
O ato de perceber requer seletividade (nos concentramos em poucos detalhes). Necessidades, interesses e valores influenciam a ateno.Nosso estilo de ateno tem um valor de sobrevivncia: ateno mnima a eventos rotineiros e ateno mxima a mensagens que no podem ser ignoradas com segurana. Vamos exercitar nossas percepes? O que voc v? Mulher idosa... Ou jovem garota? Dica: o nariz da idosa o nariz e o queixo da garota.
Fonte: http://bigbangnet.vilabol.uol. com.br/ilusoesambiguas05.htm
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Homem tocando Sax... Ou perfil de mulher?
Fonte: http://bigbangnet.vilabol.uol.com.br/ ilusoesambiguas05.htm
Um coelho... Ou um pato? Dica: o pato est olhando esquerda, o coelho direita.
Fonte:http://bigbangnet.vilabol.uol.com.br/ilusoesambiguas05.htm
O rosto de um tpico americano... Ou um esquim de costas?
Fonte:http://bigbangnet.vilabol.uol.com.br/ ilusoesambiguas05.htm
O livro est virado para voc... Ou de costas para voc?
Fonte:http://bigbangnet.vilabol.uol.com.br/ ilusoesambiguas05.htm
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1.1 Operaes Sensoriais

O processo perceptivo depende dos sistemas sensoriais e do crebro. Os sentidos registram mudanas de energia ao nosso redor.
Fonte: http://www.psicoativa.com/atlas/ amigdala.htm
Voc sabia?
J foram catalogados 11 sentidos humanos distintos. Desempenham quatro papis na percepo, so eles: Deteco: receptor uma clula ou grupo de clulas responsivas a um tipo especfico de energia (estreita faixa de estmulos). Exemplo: clulas do ouvido vibraes de ar. Transduo e Transmisso: os receptores em nossos sentidos convertem a energia que entra em sinais eletroqumicos que o sistema nervoso usa para a comunicao (impulsos trafegam por fibras nervosas at determinadas regies do crebro). Processamento de informaes: receptores e crebro processam informaes sensoriais.
Busca-se salientar a importncia do nosso crebro e dos sentidos. Sabe-se que popularmente existem cinco sentidos, porm, as pesquisas fisiolgicas nos mostram que existe um nmero bem maior de sentidos no homem. Existem classificados 10 categorias: viso, audio, olfato, paladar, tato, frio, calor, dor, cinestesia e equilbrio.
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Agora, registrem: os sentidos de tato, frio, calor e dor, em conjunto, so chamados de sentidos cutneos. Continuando com os sentidos, esclarecemos, ainda, algumas classificaes. Vejam: existem os receptores, esses so responsveis por definir cada sentido, ou seja, cada sentido um conjunto de clulas receptoras especializadas. Bem, alguns receptores respondero energia trmica, outros energia qumica ou luminosa ou mecnica. Prestemos ateno ao quadro abaixo, pois este nos possibilitar entender onde esto localizados os diferentes receptores. Receptores Trmicos Qumicos Luz Energia mecnica Cinestsicos Equilbrio (tambm chamado de sentido vestibular) Dor
aonde se encontram Pele Paladar e olfato Retina Audio, presso (pele) Msculos, tendes e articulaes Esto nos canais semicirculares e vestibulares do ouvido interno Em muitos rgos;reagem a uma grande variedade de estmulos trmicos, mecnicos e qumicos
Fonte: (Braghirolli, et al., 2003; Davidoff, 2002)
Voc sabia?
O mundo visual do recm-nascido Prximo do nascimento, os bebs no usam o cristalino para focalizar, assim, veem com mais clareza aquilo que est de 20 a 30 centmetros dos olhos. Esse estilo perceptivo o torna social, aumentando a probabilidade de ser bem cuidado.
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Bebs de cinco semanas j demonstram preferncia por imagens ntidas. Leva aproximadamente oito meses para a acuidade aproximar-se dos nveis dos adultos.
2 Emoo
Falar de emoes pode parecer potico, entretanto, tambm falar de crebro e comportamento. Assim: emoes ou afetos so estados interiores caracterizados por pensamentos, sensaes, reaes fisiolgicas e comportamento expressivo especfico. Aparecem subitamente e parecem difceis de controlar. Se chorei ou se sorri o importante que emoes eu vivi... Emoes universais: Alegria! A Alegria de Viver to simples a alegria de viver ... Basta o amor e a liberdade; Conservar o fogo, no deix-lo morrer; Sonhar, vivenciando a realidade! Uma viagem com quem se adora ... Perambular sem rumo ou compromisso ... Aqui permanecer ou ir embora ... Ser feliz, sem ter que se dar por isso! Comprar um presente pra mulher amada, Significativo desta alegria, To inebriante e perfumada, Singelo como teu nome ... Maria! Tantas peas se foram colecionando,
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Ao longo destes trinta e sete anos, Enquanto a nossa vida foi passando. H de tudo ... de terras ... a oceanos! Mas, nada eclipsou o nosso amor, Que a cada dia mais profundo, Sempre renovado e com novo sabor, Crescendo ... em qualquer lugar do mundo! Roberto Coimbra
Raiva Pobre Velha Msica Pobre velha msica! No sei por que agrado, Enche-se de lgrimas Meu olhar parado. Recordo outro ouvir-te, No sei se te ouvi Nessa minha infncia Que me lembra em ti. Com que nsia to raiva Quero aquele outrora! E eu era feliz? No sei: Fui-o outrora agora.
desagrado
Fernando Pessoa
Medo, surpresa
e tristeza
A noite acendeu as estrelas porque tinha medo da prpria escurido. Mario Quintana
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EU OUO MSICA Eu ouo msica como quem apanha chuva: resignado e triste de saber que existe um mundo do Outro Mundo... Eu ouo msica como quem est morto e sente j um profundo desconforto de me verem ainda neste mundo de c... Perdoai, maestros, meu estranho ar! Eu ouo msica como um anjo doente que no pode voar. Mario Quintana Interesse, vergonha, desprezo e culpa. As Mscaras Piedade para estes sculos e seus sobreviventes alegres ou maltratados, o que no fizemos no foi por culpa de ningum, faltou ao: ns o gastamos em tanta intil destruio, no importa no balano nada disto: os anos padeceram de pstulas e guerras, anos desfalecentes quando tremeu a esperana no fundo das garrafas inimigas. Muito bem, falaremos alguma vez, algumas vezes, com uma andorinha para que ningum escute: tenho vergonha, temos o pudor dos vivos: morreu a verdade e apodreceu em tantas fossas: melhor recordar o que vai acontecer: neste ano nupcial no h derrotados: coloquemo-nos, cada um, mscaras vitoriosas. Pablo Neruda
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Voc sabia?
Primeiras emoes: choro: mostra o incmodo do beb em funo do surgimento de necessidades (fome). alegria: surge quando as necessidades do beb so satisfeitas. Sorriso: 4 a 6 semanas. medo: sobressalto. Vergonha e timidez (6 a 8 meses); interesse e desagrado; desprezo e culpa (final do 2 ano de vida). 3 meses: bebs demonstram responsividade a expresses faciais; ficam agitados e choram quando as mes demonstram tristeza. Vocs com certeza, muitas vezes, falam de afeto e, outras vezes, at para referir o mesmo sentimento, falam em emoo. Vejamos a diferena entre afeto e emoo Afeto: o tom do sentimento, prazeroso ou desprazeroso, que acompanha uma ideia. Costumo fazer a comparao com uma carta de cores. Penso que vocs, de alguma forma, j viram uma carta de cores. Por exemplo: quando vamos escolher uma tinta, nos oferecido um mostrurio que vai do branco-gelo at o vermelho mais intenso. Assim, quando falamos em tom de sentimento, me parece que podemos dizer que pode ir do branco-gelo at o vermelho mais intenso. O afeto que sentimos poder determinar a atitude que tomaremos em algumas situaes. Por exemplo: atitude de
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rejeio, aceitao, luta, fuga. Fornecendo desse jeito motivao.
Voc sabia?
Qualquer leso cerebral que altere o nvel de conscincia modifica o estado afetivo. Medicao altera o estado afetivo tambm lcool e drogas. Verificamos as expresses de afeto atravs dos relatos pessoais, comportamentos observveis e indicadores fisiolgicos. Qual mesmo a diferena ento entre afeto e emoo? Afeto
Emoo
Por exemplo: Joo sente amor (afeto) por Maria, logo, chora (emoo/expresso fisiolgica do afeto) quando esta no aparece ao encontro marcado.
Voc sabia?
Emoes volveis: as emoes humanas esto em constante mudana. Os afetos ou humores brandos parecem predominar e, raramente, as pessoas so presas de emoes violentas. Como surgem as emoes? At o momento, a evidncia no favorece um nico modelo de emoo.
Fenmenos Padres de Sentimentais comportamento Experimentados que expressam os de forma subjetiva estados afetivos
(expresso somatria do sentimento)
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Raiva e Agresso
Apesar de os termos no serem nada agradveis, raiva, agresso, frustrao fazem parte de nossas emoes. Sentir tudo isso faz parte da normalidade do ser humano, o que devemos, entretanto, saber controlar nossas emoes e saber diferenciar um de outro. Raiva: emoo caracterizada por fortes sentimentos de contrariedade, os quais so acionados por ofensas reais ou imaginrias. Agresso: qualquer ato praticado com o fim de ferir ou prejudicar uma vtima involuntria. Frustrao: surge quando um obstculo impede as pessoas de fazer algo que desejam, de atingir um objetivo, um desejo, uma necessidade. Costuma gerar raiva frequentemente seguida de agresso. Influncias ambientais: presenciar violncia entre os pais uma condio prognstica de violncia em jovens (rejeio parental, negligncia, disciplina dura, crueldade); frustrao e fracasso escolar contribuem para a agressividade e condies sociais como anonimato (sobrecarga sensorial e cognitiva resulta em clima impessoal, pessoas urbanas carentes de identidade pessoal), pobreza, competio.
Prazer, Alegria e Felicidade

O mundo no gira em torno de situaes apenas desagradveis, o que nos motiva a continuar e sermos felizes so alguns outros sentimentos como: Prazer e alegria: surgem sempre que uma necessidade biolgica satisfeita (centros de prazer no crebro). Tambm surgem na vida cotidiana, chamados de
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enlevamentos (ex.: meia-idade relacionar-se bem com o companheiro, amigos, finalizar uma tarefa, sentir-se saudvel; adolescentes diverso). Felicidade: satisfao geral com a vida.
Voc sabia?
Alegria e prazer so emoes positivas relativamente curtas; j felicidade e serenidade so mais plenas e duradouras.
Ansiedade
Quando dizemos que estamos ansiosos, estamos nos referindo a um medo vago, desconhecido. Sim, pois o medo propriamente de um perigo real, concreto. A lhes pergunto, vocs tm medo ou ansiedade de prova? Esto certos os que responderam ansiedade, pois s teremos medo de prova se ela estiver na nossa frente, e enquanto no for real, concreta, teremos apenas ansiedade de prova. Vamos aprofundar os conceitos? Ansiedade: emoo caracterizada por sentimentos de antecipao de perigo, tenso e sofrimento e por tendncias de esquiva ou fuga. O objeto do medo: fcil de identificar. Exemplo: medo de altura. O objeto de uma ansiedade no claro. Exemplo: as pessoas podem sentir-se ansiosas sem saber por qu. Estresse: se refere tanto s condies que despertam ansiedade ou medo quanto ansiedade ou ao medo despertados. Os perigos, problemas crnicos, mudanas de vida e transtornos so citados como fontes de ansiedade;
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Conflitos: surgem quando dois ou mais objetivos incompatveis (necessidades, aes, eventos ou qualquer outra coisa) competem um com o outro e levam o organismo a se sentir pressionado em diferentes direes ao mesmo tempo. Como a seleo de uma opo do conflito implica a perda de outra, os conflitos so considerados frustrantes e geradores de ansiedade.
3 Aprendizagem
Seguindo os processos bsicos do comportamento, a seguir, passamos a falar sobre Aprendizagem. primordial desde o primeiro momento, guardar, em nossa memria, que s poderemos falar em aprendizagem, quando esta oferecer uma mudana no comportamento desencadeada pela experincia. Diferentes autores propem formas de estudo sobre aprendizagem, estes no pretendem classificar, mas facilitar nossa compreenso sobre o tema.
Fonte: http://www.free-graphics.com/
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A aprendizagem um processo que inicia com o nascimento e s finda com a morte. Estamos sempre aprendendo e variando nosso comportamento em funo do que aprendemos. A aprendizagem pode ocorrer informalmente (aquilo que aprendemos nas nossas experincias no programadas previamente), e formalmente, quando a experincia organizada e planejada. Nesse caso, quem ensina e quem aprende esto unidos em um objetivo comum: a aprendizagem. Aprendizagem, mais do que aquisio de conhecimentos implica em mudanas no comportamento, provocadas pelas experincias e vivncias significativas para quem aprende. Estas podem ser consideradas positivas ou negativas do ponto de vista social. Dessa forma, a aprendizagem pode ser inferida atravs da observao da mudana e do desempenho.
Entenda-se como desempenho o que pode ser percebido e que se constitui em resultado de aprendizagem (mudana de um comportamento ou ideia). O indivduo aprende aquilo que significativo em sua vida, e o que irrelevante abandonado. Uma aprendizagem leva a outra, constituindo-se em um processo constante de mudanas comportamentais, mais ou menos duradouras, dependendo do significado do que foi aprendido. O homem, ao nascer, um ser extremamente dependente e complexo. justamente essa dependncia e complexidade que o torna humano. Atravs da aprendizagem, o homem evidencia sua racionalidade, sua personalidade e se prepara para assumir responsabilidades frente a si prprio e aos demais. Vejam: Skinner entendia que os seres vivos tendem a repetir respostas, que em algum momento tiveram consequncias favorveis. Agora, vamos pensar juntos no exemplo proposto por Weiten (2002), que nos possibilitar entender um pouco mais. Comportamento Consequncia Efeito sobre o comportamento A tendncia para ir ao restaurante Elmo aumenta. Resposta Ir ao restaurante Elmo para jantar. Estmulo compensador apresentado Grande afeio.
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A tendncia para contar piadas aumenta.
Resposta Contar piadas.
Estmulo compensador apresentado Os amigos riem.
Fonte: adaptado de Weiten (2002, p. 170).
A aprendizagem poder ser favorecida ou inibida devido a fatores fsicos, psicolgicos, ambientais e sociais. Fatores fsicos: maturao fsica, psicolgica, afetiva ou social que permita a aprendizagem. Fatores psicolgicos: motivao (resposta pessoal do indivduo frente determinada situao). Fatores ambientais: ambiente reforador, condies fsicas de iluminao, temperatura, etc. (OLIVEIRA; LILJA, 2005).
3.1 Condicionamento Respondente Pavlov

Histria: atribui-se a Ivan Pavlov (1849-1936), eminente fisiologista russo, a descoberta do condicionamento respondente. No seu estudo da fisiologia das secrees digestivas em ces, notou que os animais salivavam diante de outros estmulos alm de alimentos.
Fonte: http://markzone.wordpress.com/2007/04/ 05/reflexo-condicionado-ivan-pavlov/
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Os comportamentos so constitudos por reflexos condicionados e podem ser descritos em termos de estmuloresposta. Estmulo = uma parte ou modificao de uma parte do meio. Resposta = uma parte ou modificao de uma parte do comportamento. Reflexo (comportamento respondente) = relao que pode ser estabelecida entre o estmulo e a resposta. uma reao inevitvel do organismo frente a um estmulo externo e realizada ao longo de uma via determinada do sistema nervoso. Condicionamento Respondente (Simples, Reflexo, Clssico, Pavloviano) o nome do processo pelo qual essa aprendizagem ocorre. Respondentes: so atos desencadeados por eventos que imediatamente os precedem. O evento desencadeador chamase de estmulo eliciador. Exemplo: a luz (estmulo eliciador) faz as pupilas dos olhos contrarem-se. Incluem os reflexos da musculatura esqueltica (estremecer, retirar a mo do forno quente), as reaes emocionais imediatas (raiva, alegria, medo) e outras repostas controladas pelo sistema nervoso autnomo (enjoo, salivao). Condicionamentos respondentes: um respondente pode ser transferido de uma situao para outra, por um procedimento chamado condicionamento respondente ou condicionamento clssico, isto quer dizer que um novo estmulo adquire a capacidade de evocar o respondente.
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3.2 Condicionamento Operante ou Instrumental B. F. Skinner

Skinner o principal representante do Behaviorismo e da Psicologia americana. Estudou e desenvolveu princpios empiristas no estudo da aprendizagem, utilizando cobaias, ratos e pombos.
Fonte: http://www.ceticismoaberto.com/ ciencia/dawkins_skinner.htm
Behaviorismo = corrente em psicologia que procura explicar o comportamento humano como resultado de influncias do meio. Considerando a corrente chamada Behaviorismo, o ser humano se resume a contingncias observveis estmuloresposta, o organismo est sujeito s influncias do meio. O homem o produto das foras do meio em que vive. Ou seja: se compreendermos como os estmulos do meio influenciam sobre o comportamento do indivduo, poderemos intervir nesse comportamento atravs de estmulos que atuam sobre o indivduo. Sabendo as causas do comportamento, possvel prever e controlar esse comportamento atravs da manipulao deste. Para Skinner, a aprendizagem ocorre basicamente por influncias dos estmulos do meio. O indivduo emite um comportamento (operante anterior a qualquer condicionamento) e estes sofrem influncia das consequncias desse comportamento (reforo), aumentando ou diminuindo a probabilidade desse comportamento ocorrer novamente, conforme as consequncias do mesmo forem desejveis ou no. Quando o reforo aumenta a probabilidade do comportamento de forma persistente, poder ocorrer a formao de um hbito.
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Reforo qualquer estmulo que aumenta a probabilidade de um comportamento. Segundo a teoria de Skinner devemos: Reforar quando d certo e no quando o indivduo apronta Reforar o comportamento desejvel.
3.3 Teoria Social de Vygotsky

Vygotsky teve um percurso acadmico marcado pela interdisciplinaridade (artes, literatura, lingustica, antropologia, cincias sociais, psicologia e medicina). Seu desejo era reformular a teoria psicolgica, partindo da perspectiva marxista, e desenvolver formas concretas de tentar solucionar problemas como a psicologia da educao e a teraputica.
Fonte: http://www.psicopedagogiabrasil.com.br/ biografia_vygotsky..htm
Princpios fundamentais:
1. para entender o indivduo, primeiro devemos entender as relaes sociais nas e pelas quais ele se desenvolve. A partir das relaes sociais estabelecidas pelo indivduo, possvel mostrar como as respostas individuais surgem das formas de vida coletivas; 2. Vygotsky era contra explicaes realizadas a partir do reducionismo psicolgico individual; 3. Vygotsky criticava o estudo objetivo do comportamento externo, considerando-o um materialismo mecanicista, incapaz de explicar o passo da quantidade para a qualidade, o que impossibilitava a anlise dos processos das funes psicolgicas; 4. a psicologia evolutiva de Vygotsky deve ser situada no contexto da gnese da cultura. Partindo do interesse pelos mecanismos de criao artstica, funo da arte e literatura,
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buscou estudar questes relacionadas conscincia; 5. seus princpios tericos seguem trs princpios: afastarse de todo reducionismo e idealismo; explicar os fenmenos atravs de modelos das cincias naturais e no se contentar com descries; e adotar uma perspectiva gentica (e dialtica) buscando explicaes na histria e no desenvolvimento.
3.4 Teoria Humanista: Carl Rogers

A teoria de Rogers (teoria no diretiva ou centrada no cliente) basicamente fenomenolgica, pois d grande importncia s experincias, sentimentos e valores da pessoa, ou seja, sua vida interior. uma das mais importantes vertentes da psicologia contempornea. Fonte: http://www. Baseia-se em uma perspectiva encontroacp.psc.br/ otimista da condio humana, ou seja: fotos.htm qualquer indivduo possui, dentro de si, potencialidades para a sade e para o crescimento criativo, que s no se desenvolvero por influncias negativas da famlia e da sociedade. Quando o indivduo aceita a responsabilidade por sua vida, livrando-se da represso e escravido, poder emergir uma nova pessoa, mais consciente e auto dirigida, que lutar contra a autoridade extrema e a conformidade e se guiar para a autorrealizao. Psicanlise = o homem um ser irracional com conflitos, mau, determinado. Behaviorismo = o homem depende da aprendizagem, um sujeito neutro, determinado. Humanismo = o homem um ser racional, capaz de
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realizar seu destino, livre, bom. As ideias de Rogers podem ser aplicadas a diferentes contextos: famlia, organizaes e educao. A estrutura da personalidade se baseia: no organismo: onde se localiza a experincia humana, o todo, o campo fenomenolgico; no self ou autoconceito: parte que se destaca do campo fenomenolgico e representa a noo que o sujeito tem de si mesmo (o que realmente e o que desejaria ser). Das experincias e percepes no campo fenomenolgico resulta o comportamento. Este ser: positivo: quando no existir ameaa; e negativo: quando possuir valores deformados ou inadequadamente simbolizados. Condies de aprendizagem: 1. confiana na capacidade dos outros de aprender e pensar por si mesmos; 2. o professor-facilitador partilha com os estudantes a responsabilidade pelo processo de aprendizagem, tudo compartilhado; 3. o professor-facilitador no interfere na aprendizagem, ele prov os recursos (livros, material didtico), os alunos tero que busc-los por si mesmos; 4. o estudante escolhe seu prprio programa de estudos, seguindo-o conforme seu prprio ritmo, assumindo a responsabilidade por suas escolhas; 5. oferecido um clima facilitador de aprendizagem. O aprender com os demais to importante quanto o aprender com os livros e outros recursos;
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6. o foco da aprendizagem no est no contedo, mas em favorecer um processo contnuo de aprendizagem. O que importa o progresso significante na aprendizagem de como aprender aquilo que se quer saber; 7. a disciplina responsabilidade do aluno; 8. a avaliao feita pelo prprio aluno. Ela pode ser auxiliada por membros do grupo ou pelo professor facilitador; 9. a aprendizagem autoescolhida e autoiniciada tende a ser mais profunda e mais abrangente na vida e no comportamento do aluno.
3.5 Aprendizagem por observao

Refere-se modificao de comportamento de forma relativamente permanente, em consequncia da observao das aes de um terceiro. Organismos simples e complexos aprendem pela observao. Albert Bandura, um pesquisador pioneiro, acredita que qualquer coisa que possa ser aprendida diretamente pode tambm ser aprendida pela observao Fonte: http:// de outros. A aprendizagem por observao vai www.des.emory.edu/ mfp/bandurabio.html alm da mmica perfeita ou imitao. As pessoas podem extrair ideias gerais, o que lhes permite ir muito alm daquilo que vem e ouvem. Exemplo: embora voc no use as expresses exatas usadas pelos seus pais, muito provvel que tenha adquirido alguns padres sociais deles, talvez um estilo de lidar com a raiva, resolver problemas, interagir com membros do sexo oposto ou de comportamento maternal ou parental.
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3.6 Aprendizagem por discernimento ou insight

A pessoa, frente a um problema, parece no fazer grande progresso, inicialmente; de repente parece ver a essncia da questo e seu desempenho salta de um nvel de adequao para uma soluo completa ou quase completa do problema, sem eliminao gradual perceptvel de respostas incorretas. Um exemplo: a aprendizagem da leitura. A criana passa alguns meses examinando letras, palavras, slabas e, de repente, estala, isto , descobre o princpio que relaciona vogais com consoantes, slabas entre si, etc., e capaz de ler qualquer material (OLIVEIRA; LILJA, 2005).
4 Inteligncia
Qual o seu conceito de inteligncia? Quem realmente inteligente no seu entendimento? Bem-vindos ao tpico Inteligncia. Vamos desbravar juntos estes conceitos?
Fonte: http://www.fotosearch .com.br/ilustracao/intelig %C3%AAncia.html
Muitas tentativas j foram feitas para se definir a inteligncia, porm nenhuma definio isolada conta com a adeso da maioria dos psiclogos. Para alguns, a nfase est no pensamento abstrato e no raciocnio; para outros, nas capacidades que possibilitam a aprendizagem e a acumulao de conhecimentos; para outros, na competncia social (capacidade de resolver os problemas apresentados por sua cultura). Vejamos algumas consideraes feitas: Velocidade Cognitiva: muitos investigadores presumem que pessoas brilhantes pensam relativamente rpido (Exemplo: fala fluente como sinal de inteligncia). Porm pessoas com os melhores desempenhos em testes de inteligncia no so necessariamente as mais rpidas; Motivao e Ajustamento: pessoas motivadas a pesquisar e a se engajar em novas experincias vo
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aprender mais e ter melhor desempenho em testes de inteligncia; Hereditariedade e Ambiente: ambos influenciam a inteligncia, mas as nfases variam radicalmente; Perspectiva Operacional: os primeiros psiclogos tinham um motivo prtico para definir a inteligncia, pois queriam fazer a distino entre estudantes obtusos e brilhantes para construir um currculo escolar apropriado a cada grupo. De 1930 a 1960, a inteligncia era considerada o que os testes de inteligncia mediam; Abordagem Cognitiva: Robert Stenberg (1985) aponta para a existncia de alguns tipos de habilidades de processamento de informao, ou seja, sugere operaes mentais na soluo de uma analogia, um tipo de processo de raciocnio. Um pouquinho de histria... Medindo a inteligncia: Francis Galton: foi o primeiro cientista britnico a pensar em testar a inteligncia. Observou que as pessoas mentalmente incapazes, com frequncia, exibiam problemas perceptivos e motores, sendo que o conhecimento chega mente por meio dos sentidos. Porm, as medies dos testes sensrio-motores no apresentaram uma boa correlao com resultados de notas escolares. Teste de Inteligncia de Alfred Binet (1857-1911): psiclogo francs que criou a primeira medio prtica da inteligncia. De incio, mediam as habilidades sensoriais e motoras como Galton, mas logo comearam a observar as habilidades cognitivas (ateno, memria, julgamento, pensamento lgico e compreenso de sentenas) como medidas de inteligncia. Reviso de Lewis Terman: psiclogo americano, da Universidade de Stanford (EUA), fez uma
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reviso do teste de Binet em 1916 (teste Stanford-Binet). Terman adotou o termo quociente de inteligncia ou QI (nmero que descreve o desempenho relativo em um teste). A idade mental era dividida pela idade cronolgica e o resultado multiplicado por 100 . QI = (IM/IC) x 100. Exemplo: uma criana de 10 anos que obtivesse um resultado de idade mental de 11 anos, obteria um QI de 110 (11/10 x 100 = 110). Testes de Inteligncia Atuais: embora poucos cientistas tenham questionado a ideia da Escala Stanfordbinet, alguns tentaram aperfeio-la, construindo novos instrumentos em linhas parecidas. H mais de 200 testes de inteligncia sendo usados por educadores nos EUA: Todo ano surgem 15 novos testes. O teste Wechler Adult Intelligence Scale-Revised (WAIS-R, 1981) um dos testes mais usados pelos psiclogos.
Voc sabia?
Como a herana influencia o desempenho em um teste? As pessoas no herdam comportamentos, mas os pais passam adiante estruturas fisiolgicas e a qumica que tornam mais provveis uma srie de comportamentos sob determinado ambiente.
5 Memria
Vamos mais a fundo nos processos mentais? Chegou a vez de sabermos por que guardamos algumas informaes, e outras parecem terem se perdido no tempo e no espao. Antes de qualquer coisa, penso ser importante entendermos que as coisas se ligam, somos seres integrados. O que quero dizer? Vejamos a citao da nossa conhecida Davidoff (2002):
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Se no tivssemos memria, teramos problemas de percepo. Quando voc percebe o cu cinza de um dia frio, est fazendo comparaes implcitas com os dias ensolarados dos quais se lembra. O ato de falar requer relembrar palavras e regras gramaticais. A capacidade de resolver problemas depende da capacidade de reter cadeias de ideias. (p. 140)
Na memria existem variados processos e estruturas envolvidos no armazenamento e na recuperao de experincias. fundamental para perceber, aprender, falar, raciocinar e Fonte: http://www.fotosearch outras atividades. .com.br/ilustracao/ inteligncia_2.html A seguir apresento-lhes as etapas da memria. Para se considerar a memria, precisamos entender que memria a capacidade de fixar, conservar, evocar e reconhecer um estmulo. Vamos agora, explorar cada etapa em particular. Fixao associaes entre a experincia passada e o novo fenmeno, que assim integrado na totalidade mental. A fixao depende naturalmente da repetio do prprio ato de fixar. Vejam que para se fixar um contedo precisamos repeti-lo vrias vezes. Por exemplo: se aprendemos a usar o programa Power Point, para fixar a informao de como fazer, precisamos utiliz-lo de forma quase que sistemtica. Temos formas de fixar o contedo. Como? Bem, garanto a vocs que, se utilizarem qualquer uma do que chamamos de modalidades de fixao, dificilmente esquecero os contedos que desejam que fiquem armazenados. As modalidades so: mecnica; racional ou lgica; e emnemotcnica. Na Mecnica, procuramos pela repetio automtica, o
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Conservao apreciamos a conservao pelos relatos que o indivduo fornece dos dados fixados. Se eu perguntar quais so as trs modalidades da fixao, vocs saberiam me dizer quais so? Vamos, ento, apreciar a conservao se vocs me responderem de imediato e sem consultar qualquer material.
texto fixado repetido literalmente; dizemos que foi decorado. Quantas vezes, ns decoramos uma frmula, um texto, uma fala no teatro, uma msica. A racional ou lgica ocorre quando procuramos integrar os fatos ao nosso cabedal intelectual. Chique o termo cabedal intelectual, no? O que significa? que realmente entendemos o contedo a ser memorizado e, consequentemente, armazenamos juntamente com os demais contedos existentes em nossa memria. E existem aqueles que s conseguem armazenar uma informao quando se utilizam da ltima modalidade de fixao, a mnemotcnica, que seria quando inventamos relaes esdrxulas, mas que servem para facilitar a futura repetio mnmica. No sei quantos de vocs fizeram cursinho antes de entrarem na Universidade, mas os que estiveram por l devem se recordar de que os professores se utilizam de muitos macetes para que os alunos fixem os contedos, muitas vezes chegam a inventar msicas para facilitar o processo. E quantos de ns no ficamos com a informao para o resto da vida? Eu me recordo, e olha que j faz um certo tempo, embora recentemente tenha sado da adolescncia, que existiam os metais alcalinos da tabela peridica de qumica, e uma proposta do professor foi relacionar esse contedo seguinte frase: Li na cama Robson Cruso em Francs. Recordam-se disso? Agora vejam como fica fcil lembrar, j que esses metais na tabela, em ordem, ficam: Li, Na, K, Rb, Cs, Fr. Provavelmente, muitos de vocs tm algum macete que aprenderam e nunca mais esqueceram. Agora vamos continuar as etapas da memria j que terminamos de ver as modalidades da fixao?
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Outra etapa a: Evocao que a memria propriamente dita. Evocar significa trazer de volta. A ltima etapa o: Reconhecimento especificamente, a possibilidade de reproduzir as circunstncias especiais e temporais que acompanham a fixao do material. Mais tarde, talvez depois de formados, ou ainda, nas nossas andanas por a, se viermos a ouvir novamente sobre a memria, se realmente o contedo ficou fixado, lembraremos que as etapas da memria so: fixao, conservao, evocao e reconhecimento.
Voc sabia?
Existem alguns tipos de esquecimento: Aparentemente, perdemos lembranas durante a codificao, o armazenamento e a recuperao. Falhas na codificao: os materiais deixam de ser representados por completo. Ex.: no codificamos representaes detalhadas de moedas, porque no necessitamos delas. Psiclogos acreditam que o ser humano tende a codificar somente os detalhes de que necessita para as finalidades prticas. Falhas no armazenamento: no se sabe se o material armazenado na MLP destrudo ou no. Falhas na recuperao: pesquisas apontam que as pessoas so significativamente melhores na recuperao de dados aps o sono do que aps perodos similares de viglia. Amnsia: a perda de memria pode decorrer de qualquer golpe no crebro (exemplo: soco, pancada, doena, cirurgia, drogas ou terapia eletroconvulsiva). O uso de lcool ou o alcoolismo crnico esto ligados perda de memria. O
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estresse em nvel acentuado pode causar amnsia. A amnsia pode ser temporria ou irreversvel. Quanto mais intenso for o choque no crebro, maior ser o espao de tempo de esquecimento (BRAGUIROLLI et al., 2003).
6 Pensamento e Linguagem
Duas pessoas, em ambientes separados, pensam:
Cognies e Emoes Neste instante... Descreva algo que esteja prximo a voc. Fizeste? Voc provavelmente descreveu algo como: vemos algo bonito, ou algo feio. Pouco conhecimento do objeto o bastante para despertar emoo. Gostar ou desgostar de algum ou de alguma coisa tende a ser uma de nossas primeiras impresses.
As pessoas usam a palavra pensar de forma generalizada, incluindo quase todos os processos mentais. Portanto, todas as operaes cognitivas (ateno, percepo, memria, pensamento, linguagem) esto interconectadas. A linguagem influencia o pensamento, sendo que as palavras atuam como taquigrafia para a experincia. J o pensamento no requer a linguagem da forma pela qual a linguagem requer o pensamento. Assim como as palavras podem facilitar o pensamento, elas podem limit-lo.
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Pensamento Elementos do Pensamento
Imagem Imagem:
Ao
Representao
Muitos cientistas acreditam que as pessoas respondem a determinadas perguntas por meio da formao de alguma imagem. Exemplo: para organizar um jantar voc pode imaginar se os sabores e aromas de brcolis e pimenta combinam. As pessoas tratam as imagens da mesma forma pela qual tratam as percepes. Embora alguns tipos de pensamento possam usar a imaginao, as imagens no so essenciais a todo e qualquer pensamento. Exemplo: voc no formar uma imagem se lhe pedirem para comparar dois governos ou para somar dois nmeros. Para ideias como verdade ou justia, h poucas imagens que poderiam ser usadas. Ao:
A ao assim como a imaginao, frequentemente, acompanha o pensamento. Mas podemos pensar sem agir? Sim, mesmo quando no h mais movimentos musculares, as pessoas relatam ainda estar pensando. Representao: Representao ou conceito refere-se ao componente bsico do pensamento. Representao diz respeito a uma ideia desprovida de palavras e de imagens. Muito do pensamento envolve a representao de itens que no esto imediatamente presentes. Exemplo: Vou passar minhas frias em Roma (posso formar ideias a respeito sem jamais ter estado em Roma). No precisamos entrar em contato direto com algo para que possamos ter conhecimento sobre.
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Quando analisamos perguntas, queremos chegar a uma concluso definida e exercemos controle sobre aquilo em que pensamos. Para tal nos utilizamos de: Raciocnio: processo no qual usamos vrias estratgias decisrias para responder a perguntas com preciso. Para perguntas simples, as pessoas recuperam informaes da memria, sem esforo algum. Para perguntas difceis, elas podem usar a lgica formal. Ex.: o professor diz: todos os polticos so corruptos. Automaticamente, voc pesquisar suas prprias experincias (j conheceu algum poltico que parecia honesto? Em caso negativo, voc est propenso a aceitar a afirmao). inicialmente, a pessoa que est resolvendo um problema identifica um desafio e preparase para ele. Trabalha para resolv-lo e depois avalia a soluo.
Soluo de Problemas:
Voc sabia?
Os seres humanos falam idiomas para comunicar seus pensamentos. Os 5.500 idiomas em uso em nosso planeta compartilham todos as mesmas caractersticas bsicas. A fala desenvolve-se rapidamente. Quando ouvimos, temos de interpretar o que est sendo dito em um ritmo muito mais rpido do que quando lemos. A fala frequentemente ambgua ou pouco clara. As pessoas falam cerca de 200 palavras por minuto. Em torno dos 5 anos de idade, crianas do mundo inteiro esto usando a mesma linguagem que os adultos que as rodeiam.
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Muito antes de adquirir a linguagem, os bebs atentam fala e demonstram prontido para dela extrair informaes. Ex.: recm-nascidos viram a cabea em resposta a vozes. - Entre 6 e 8 meses, ocorre o balbucio: no mundo inteiro os bebs balbuciam os mesmos sons (sons que comeam com nasais - m e n, ou consoantes sozinhas - d, t ou b). Pesquisas atuais sugerem que as diferenas nas taxas de aquisio de linguagem dependem tanto da hereditariedade como do ambiente. A aprendizagem rpida da linguagem est correlacionada com a inteligncia parental e com a frequncia com que os pais imitam o que a criana diz. A ateno e o afeto dos pais (transmitidos pelo tom de voz) tambm esto ligados rpida aprendizagem da linguagem. O perodo sensvel para aquisio da linguagem estaria situado entre os 2 anos e a puberdade. At a puberdade, absorvemos novas lnguas com relativa rapidez e falamos sem sotaque (BRAGUIROLLI et al., 2003).
7 Motivao
Motivao = motivo, causa, no algo que possa ser diretamente observado, inferido atravs do comportamento. O comportamento motivado aquele em que o indivduo despende uma relativa carga de energia, suficiente para direcion-lo a um objetivo a ser atingido (BRAGHIROLLI et al., 2002). Motivao um conjunto de fatores psicolgicos, conscientes ou no, de ordem fisiolgica ou afetiva que determina um certo tipo de conduta em algum, orientando o comportamento em direo a um objetivo ou meta. Ato e efeito de motivar uma reao provocada, uma espcie de energia psicolgica que serve para motivar algum a conquistar seu ideal e encontrar o seu eu.
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So trs os modelos de motivao: a) motivao de sobrevivncia: que podem ser cclicos (a fome, a sede, a respirao, o sono); episdicos (a dor, o medo, a fadiga); e de recepo e interpretao de informaes (de estimulao informativa); b) motivao social: toda ao humana dirigida ao desejo sexual, aos comportamentos maternais, ao desejo de afiliao, de prestgio e estima; c) motivao do eu: necessidade de realizao e de informao consonante (harmoniosa). Motivos: algo que age internamente no indivduo, uma condio interna relativamente duradoura que predispe o indivduo a persistir em um comportamento orientado a um objetivo, possibilitando a transformao ou permanncia da situao. Os motivos podem explicar muitos comportamentos humanos. Um mesmo comportamento pode ser resultado de vrios motivos, atuando ao mesmo tempo. Necessidades: so foras que agem internamente, avisando o corpo que algo est faltando para suprir alguma funo orgnica ou psquica (como a fome, o sono, a respirao), ou motivos do Eu (necessidade de realizao e de necessidade de informao). O termo necessidade utilizado para definir os motivos mais complexos como os dos motivos do Eu. Impulso: uma fora que faz o organismo entrar em movimento para satisfazer uma necessidade. O impulso a fonte de energia dos motivos de sobrevivncia. diferente de motivo por que no direciona o comportamento, somente o ativa (BRAGHIROLLI et al., 2002). Instintos: Na teoria Psicanaltica, os instintos foram classificados em instintos de vida os responsveis pela autoconservao, como a fome e o sexo e os instintos de
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morte os comportamentos destrutivos, como a agresso. (BRAGHIROLLI et al., 2002, p. 104).
7.1 Teorias da Motivao

Existem diferentes modelos tericos sobre a motivao. Teoria Behaviorista: o conceito de impulso entendido como uma fora que impele para a ao, atribuvel s necessidades primrias. Todo o comportamento uma funo do impulso, e, sendo assim, os estmulos regularmente associados a uma satisfao adquiriro propriedades motivacionais por si mesmos. Teoria Cognitiva: no h estabelecimento automtico entre o estmulo e a resposta, o indivduo capaz de antever as consequncias de seus comportamentos porque adquiriu e elaborou informaes atravs de suas experincias. Teoria Psicanaltica: o comportamento basicamente determinado por motivaes inconscientes.
Teoria Humanista: surge como uma contraposio s anteriores. Afirma que o homem no redutvel sua fisiologia nem um respondente mecnico ou mesmo cognitivo a estmulos e impulsos sexuais e agressivos. Teoria de Maslow: o homem tem necessidades fisiolgicas que se referem s necessidades fundamentais para a sobrevivncia. Exemplos: a procura do alimento, o uso de roupas como abrigo e a utilizao de remdios para a cura das doenas. considerada uma das mais importantes teorias de motivao. Para Maslow, os seres humanos agem atravs de atos que satisfaam suas necessidades, numa hierarquia de valores. Ao satisfazerem uma necessidade, os indivduos logo criam outra, buscando meios para satisfaz-la. Nenhum indivduo tentar alcanar o reconhecimento pessoal e o status se antes no conseguir
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satisfazer suas necessidades bsicas. Desta forma, apresenta uma pirmide com as necessidades humanas em nveis por importncia. PIRMIDE DE MASLOW
Fonte: BRAGHIROLLI et al. (2003, p. 106).
Atividade
1) Coloque (V) ou (F) de acordo com cada afirmao: ( ) Antes de adquirir linguagem os bebs esto atentos para j extrair informaes. ( ) O beb consegue emitir suas dez primeiras palavras antes de 16 meses de vida. ( ) A pesquisa atual sugere que diferenas na
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aquisio da linguagem no dependem tanto da hereditariedade e do ambiente. ( ) O perodo sensvel para a aquisio da linguagem est situado entre 2 anos e a puberdade. ( ) At a puberdade absorvemos novas lnguas com relativa rapidez e sem sotaques.
BRAGHIROLLI, E. M.; BISI, G. P.; RIZZON, L. A.; NICOLETTO, U. Psicologia Geral. Petrpolis: Vozes, 2003. Os autores apresentam todos os processos bsicos do comportamento de forma aprofundada permitindo ao leitor apropriar-se do tema em questo.
Referncias
BRAGHIROLLI, E. M.; BISI, G. P.; RIZZON, L. A.; NICOLETTO, U. Psicologia Geral. Petrpolis: Vozes, 2003.
DAVIDOFF, L. Introduo Psicologia. So Paulo: McGraw-Hill do Brasil, 2001. OLIVEIRA, C. A.; LILJA, C. Psicologia Geral. Caderno Universitrio. Canoas: ULBRA, 2005. WEITER, W. Introduo a Psicologia: temas e variaes. So Paulo: Pioneira Thomson, 2002.
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Autoavaliao
1. Voc sabe fazer palavras cruzadas? Complete as lacunas de acordo com as questes. 1. Variados processos e estruturas. fundamental para perceber, aprender, falar, raciocinar entre outras atividades. 2. Traduo dos contedos de uma outra forma. 3. Processo que parece ocorrer automaticamente. 4. Refere-se busca de informaes. 5. Informao retida temporariamente, assemelhada a imagens. 6. o centro da conscincia. Insere e recupera contedos. 7. Processamento profundo. Permite pensar nos significados. 8. A medida do que ficou retido um termmetro sensvel da memria. 9. Processo de busca de duas fases; a primeira por representao e a segunda por emparelhamento. 10. Busca controlada pela memria.
Gabarito: (V); (V); (F); (V); (V).
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2. Complete as lacunas: ____________ so estados interiores caracterizados por: ____________________ reaes ________ e comportamento _______________. Aparecem subitamente e so _________ de controlar. So consideradas emoes universais: _______ - emoo caracterizada por fortes sentimentos de contrariedade; ________ - qualquer ato praticado com o fim de ferir ou prejudicar uma vtima involuntria; _______________ - quando um obstculo impede de fazer algo que desejado; _____________ - emoes positivas curtas; ____________ satisfao geral com a vida. A _______________ caracterizada por sentimentos de antecipao de perigo, tenso e sofrimento por tendncias de esquiva ou fuga. 3. Relacione as colunas: ( ) Reforamento (positivo e negativo) e punio. ( ) So atos desencadeados por eventos que imediatamente os precedem. ( ) Albert Bandura pesquisador pioneiro. ( ) Incluem reflexos da musculatura esqueltica. ( ) Mudana comportamental relativamente duradoura, desencadeada pela experincia. ( ) Respostas voluntrias. ( ) No so aprendidos e so universais. ( ) Organismos simples e complexos aprendem desta forma. ( ) So aes altamente influenciadas por seus efeitos. ( ) Sempre envolve algum tipo de aprendizagem cognitiva e costuma ser muito demorada. ( ) Ao longo da vida so continuamente condicionados em geral sem nosso conhecimento.
(1) Condicionamento Respondente (2) Condicionamento Operante (3) Aprendizagem por observao (4) Aprendizagem comportamental
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Gabarito: 1. memria, 2.codificao, 3. armazenamento, 4. recuperao, 5. sensorial, 6. curto prazo, 7. longo prazo, 8. reaprendizegem, 9. reconhecimento, 10. recordao. 2. emoo; pensamentos; sensaes; fisiolgicas; expressivo; especfico; difceis; raiva; agresso; frustrao; alegria e prazer; fidelidade; ansiedade. 3. 2; 1; 3; 1; 4; 2; 1; 3; 2; 3; 2.
Cap. IV Bases determinantes do comportamento social
Fonte:http:www.fotosearch.com.br/fotosimagens comportamento_5.html
1 Socializao
O comportamento est na dependncia de trs mecanismos fisiolgicos: o mecanismo receptor (rgos dos sentidos que captam os estmulos do meio); o mecanismo efetor (msculos e glndulas) e o mecanismo conector (sistema nervoso que estabelece a conexo entre o efetor e o receptor). Contudo, para compreender o comportamento, necessrio considerar o meio social em que ele ocorre. (BRAGHIROLLI et al., 2003)
As propriedades que fazem do homem um ser particular, que fazem deste animal um ser humano, so um suporte biolgico especfico, o trabalho e os instrumentos, a linguagem, as relaes sociais e uma subjetividade caracterizada pela conscincia e identidade, pelos sentimentos e emoes e pelo inconsciente. Com isso queremos dizer que o humano determinado por todos esses elementos. Ele multideterminado. (BOCK, FURTADO & TEIXEIRA, 1999, p. 177).
A socializao o processo pelo qual o indivduo adquire padres de comportamento que so habituais e aceitveis em seus grupos sociais (famlia, grupo de amigos, comunidade, trabalho etc.). Trata-se de um processo que se inicia com o nascimento, perdurando por toda a vida, fazendo com que o sujeito reaja de forma semelhante aos demais com quem convive. Esse processo influencia no desenvolvimento da personalidade desse indivduo; por exemplo: em nossa sociedade a competio estimulada (BRAGHIROLLI et al., 2003; BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 1999). A famlia se constitui no maior agente de socializao e a me, ou a cuidadora, seu representante mais significativo, ou seja, se a me satisfaz as necessidades da criana, ela confiar na mesma e tambm nos demais, do contrrio, surgir a desconfiana que se generalizar para as demais pessoas.
Bases determinantes do comportamento social
Fonte: http://www.fotosearch.com.br/fotosimagens/comportamento_4.html
A criana deve ser estimulada a explorar seu meio e interagir com os demais, exercitando sua independncia, isso favorecer o desenvolvimento de um indivduo mais ativo e confiante em si mesmo e socivel. Contudo, devemos ter presente que existem outros fatores que influenciam na socializao (BRAGHIROLLI et al., 2003). Existem dois tipos de socializao: a) Socializao Primria: ocorre na infncia; b) Socializao Secundria: integrao do indivduo no
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grupo ou em situao social, por exemplo: mudana de profisso; ao ter um filho; quando se casa ou divorcia.
2 Aprendizagem social
primordial, desde o primeiro momento, guardarmos em nossa memria que s poderemos falar em aprendizagem quando essa oferecer uma mudana no comportamento desencadeada pela experincia. Diferentes autores propem, formas de estudo sobre aprendizagem, esses no pretendem classificar, mas facilitar nossa compreenso sobre o tema. Colocamos algumas teorias de aprendizagem no captulo IV.
O conceito de facilitao social tem evoludo ao longo do tempo. Originalmente designava a tendncia para uma pessoa apresentar um melhor desempenho em tarefas simples e bem aprendidas quando estavam presentes outras pessoas. Mais recentemente verificou-se uma generalizao do sentido subjacente a esse conceito, passando a designar o processo que conduz ao fortalecimento de respostas dominantes (comportamentos bem aprendidos) num determinado indivduo devido mera presena de outras pessoas. Inversamente, quando a tarefa muito difcil ou est mal aprendida, a presena de outras pessoas leva normalmente deteriorao do desempenho.
3 Facilitao social
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Facilitao social: efeito de grupo atravs do qual a mera presena de outros indivduos afeta a eficincia do comportamento de outro indivduo (FACULDADE DE PSICOLOGIA E DE CINCIAS DA EDUCAO DA UNIVERSIDADE DO PORTO, 2008).
4 Ambiente e conduta social

Ambientes seguros, afetuosos e pacficos conduzem aprendizagem dos indivduos. O comportamento social costuma ser dividido em dois nveis: o do indivduo (processos de socializao, percepo social e atitudes sociais) e do grupo (desempenho de papis, liderana, etc.). Para se compreender o comportamento social devemos estudar a ambos de forma interdependente. Para que um conjunto de pessoas possa ser considerado um grupo preciso que atenda a trs critrios: estar em contato, considerar-se mutuamente como membros de um grupo e ter algo importante em comum (BRAGHIROLLI et al., 2002). Conforme os autores existem dois tipos de grupos: o primrio e o secundrio. Grupo primrio: caracteriza-se por existir laos afetivos, ntimos entre seus membros, ser pequeno, informal, espontneo, (ex.: a famlia, o grupo de amigos). Representa a fonte bsica de aprendizagem de atitudes e formao de nossa personalidade. Grupo secundrio: mais formal, impessoal, representa um meio para que seus componentes atinjam fins externos ao grupo. Pode ser pequeno ou grande (ex.: grupo de sala de aula, de trabalho). Dentro de cada grupo, os indivduos possuem uma posio, um status e um papel.
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Fonte: http://www.fotosearch.com.br/fotosimagens/social.html
Pode-se observar dois tipos de liderana: lder formal - aquele indicado por uma chefia para liderar o grupo; e lder informal - aquele que surge espontneamente no grupo. O lder ainda pode ser: autocrtico aquele que determina toda a atividade do grupo e acredita que todos lhe devem obedincia independentemente de justia, certo ou errado. As relaes interpessoais sofrem considervel deteriorao;
Posio: conjunto de direitos e deveres do indivduo no grupo, ex.: posio de pai no grupo familiar, de operrio da fbrica. Status: conceito relacionado com a posio, se refere ao valor diferencial de cada posio dentro do grupo. Papel: tambm relacionado aos anteriores, o comportamento esperado de quem ocupa determinada posio com determinado status (ex.: espera-se que um pai ou um dirigente poltico se comporte de determinada maneira, sob pena de sofrer sanses sociais). Todos ns representamos diversos papis dependendo do grupo em que estamos (ex.: aluna na sala de aula, esposa em casa, secretria no trabalho). Em cada situao esperado um tipo de comportamento especfico, sendo possvel prev-lo e compreend-lo. Liderana = influncia que certos membros do grupo exercem sob os demais. A liderana emergencial, o lder surge de dentro do grupo, como situacional, podendo ser escolhido como lder para uma tarefa e no para outra. Contudo, as caractersticas de personalidade podem tornar mais provvel que uma pessoa se torne lder na maioria das situaes (BRAGHIROLLI et al., 2002).
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laissez-faire - aquele que faculta ao grupo completa liberdade de ao, no atuando como lder. Resulta fonte de atritos e desorganizao; democrtico aquele que dirige o grupo com o apoio e colaborao espontnea e consciente de seus componentes. O grupo tende a maior integrao, otimismo, confiana e, em geral, maior rendimento (OLIVEIRA; LILJA, 2005).
Atividade
Explique a diferena entre grupo primrio e secundrio, explicitando a importncia destes no desenvolvimento do ser social.
OLIVEIRA, C. A.; LILJA, C. Psicologia Geral. Caderno Universitrio. Canoas: ULBRA, 2005. Neste caderno universitrio buscou-se facilitar e estimular a aquisio de conhecimentos gerais em Psicologia, situando o aluno no contexto da cincia psicolgica e suas reas de aplicao, fundamentos tericos dos processos bsicos em Psicologia e assegurando uma compreenso integrada dos contedos.
Referncias
BRAGHIROLLI, E. M.; BISI, G. P.; RIZZON, L. A.; NICOLETTO, U. Psicologia Geral. Petrpolis: Vozes, 2003. BOCK, A. M. B; FURTADO, O.; TEIXEIRA, M. L T. Psicologias: uma introduo ao estudo da psicologia. So Paulo: Saraiva, 1999. FACULDADE DE PSICOLOGIA E DE CINCIAS DA EDUCAO DA UNIVERSIDADE DO PORTO. Facilitao social . Disponvel em: http://www.fpce.up.pt/ciencias_sociais/ nocoes.htm#f. Acesso em: 20 jul. 2008.
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OLIVEIRA, C. A.; LILJA, C. Psicologia Geral. Caderno Universitrio. Canoas: ULBRA, 2005.
Autoavaliao
Enumere a segunda coluna de acordo com a primeira. ( ) ocorre na infncia. ( ) aquele que surge espontaneamente no grupo. ( ) aquele indicado por uma chefia para liderar o grupo. ( ) conceito relacionado com a posio, se refere ao valor diferencial de cada posio dentro do grupo. ( ) conjunto de direitos e deveres do individuo no grupo, ex. posio de pai no grupo familiar, de operrio da fbrica. ( ) aquele que dirige o grupo com o apoio e colaborao espontnea e consciente de seus componentes. O grupo tende a maior integrao, otimismo, confiana e, em geral, maior rendimento. ( ) aquele que determina toda a atividade do grupo e acredita que todos lhe devem obedincia independentemente de justia, certo ou errado. As relaes interpessoais sofrem considervel deteriorao. ( ) tambm relacionado aos anteriores, o comportamento esperado de quem ocupa determinada posio com determinado status.
(1) lder formal (2) lder informal (3) lder democrtico (4) lder autocrtico (5) posio (6) papel (7) status (8) socializao primria
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Gabarito: (8); (2); (1); (7); (5); (3); (4); (6).
Cap. V
O desenvolvimento da personalidade
Neste captulo iremos adentrar cincia do comportamento humano, buscando refletir sobre os conceitos de personalidade e teorias de personalidade existentes.
1 Conceito de Personalidade
Para iniciar nossas descobertas precisamos primeiro saber o que personalidade? Costumamos dizer Fulano tem personalidade... O que queremos dizer com isso? Ser que quem tem personalidade quem cumpre com o prometido? o sujeito honesto? importante, nesse momento, fazer algumas distines para entendermos a formao da personalidade. A nossa personalidade formada pelo temperamento mais carter.
O que temperamento? Temperamento - etimologicamente significa tempero. hereditrio e inato. Tempero mescla mistura de humores. No adquirido, mas sofre influncia do meio. Depende do funcionamento das glndulas. Quantas vezes ouvimos dizer que Joozinho tem o mesmo temperamento, por exemplo, do av? O que carter? Carter - traos de personalidade com significado tico ou social. Disposio psquica de assimilar e reagir de certas formas ou maneiras a impresses exteriores. Atravs do psiquismo do carter estabelecemos relaes com o meio, atravs de estmulos que o mesmo oferece. O meio ambiente tem uma possibilidade de interferir na formao da personalidade atravs do carter. O carter adquirido. Adquirimos o carter atravs do meio familiar, escolar, dos grupos de amigos, enfim, do meio em que vivemos. Vamos formando o nosso carter ao longo de nossa vida e de nossas relaes. E, finalmente, chegamos personalidade... Personalidade - serve para designar identidade individual de uma pessoa, o conjunto de todas as caractersticas que a constituem e diferenciam dos outros bilhes de seres humanos. Essas caractersticas determinam o modo pelo qual o indivduo reage ao mundo - seu comportamento, sentimentos e seu relacionamento com as outras pessoas. Assim temos: Temperamento
Inato e hereditrio
Carter
Personalidade
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Adquirido pelo meio
a contribuio do que inato e hereditrio + adquirido pelo meio
Uma distino neste momento se faz necessria, algumas vezes falamos em personalidade e caractersticas de personalidade como sendo a mesma coisa e que na realidade no o . Vamos aproveitar e separar esses conceitos? J sabemos o que personalidade, agora vamos ver as caractersticas de personalidade. Depois, vocs podem ver quais as caractersticas que possuem e pensar sobre elas. Trao de personalidade - um trao uma caracterstica duradoura do indivduo e que se manifesta na maneira consistente de comportar-se em uma ampla variedade de situaes. Atribuir o trao pontualidade a um indivduo implica dizer que tende geralmente a chegar a tempo no trabalho, nas festas, ao esperar conduo, etc. Um trao no , naturalmente, uma questo de tudo ou nada; existe no indivduo em determinada quantidade. Desta forma, Davidoff (2001, p. 502 ) coloca: Personalidade = padres relativamente consistentes e duradouros de percepo, pensamento, sentimento e comportamento que do s pessoas identidade distinta.
Fonte: http://www.fotosearch.com.br/ results.asp?start=0&category=all&keyword=personalidade&Sear ch=Busca&pub=all&rf=rf&rm=rm
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Voc sabia?
Psiclogos pesquisadores
Explicao de certos aspectos da personalidade. Por exemplo: estes buscaram conhecer as caractersticas de personalidade da populao em geral conforme os interesses de suas pesquisas.
Psiclogos que constroem e avaliam instrumentos

Testes de personalidade. Por exemplo: estes buscam construir e avaliar instrumentos que venham a auxiliar no entendimento da personalidade.
Psiclogos clnicos
Usam teoria, pesquisa e instrumentos para ajudar as pessoas na compreenso de si mesmas e resoluo de problemas.
2 Teorias de Personalidade
Neste tpico, estudaremos as teorias mais conhecidas de Personalidade. importante sabermos que outras teorias existem e que so estudadas mais especificamente pela rea da Psicologia.
Fonte:http://www.fotosearch.com.br results.asp?step=&pattern=&ds=&searchformof =&pub=all&category=&imagedesc_only= &orient=&pixelh=&pixelw=&keyword= personalidade&start=2
Por que existem tantas teorias de Personalidade? Considerando ser o homem um sujeito subjetivo e complexo, tantas so as teorias que tentam explicar a personalidade deste ser. Assim, seria interessante se houvesse uma nica que abrangesse todos os aspectos da personalidade: experincias
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inconscientes e subjetivas, bem como comportamento, mas tambm disposies duradouras e transitrias. Consideraria influncias ambientais e genticas. A seguir, conheceremos algumas teorias que nos permitem um entendimento geral a respeito da Personalidade.
2.1 Teorias Psicodinmicas

Quando falamos em Teorias Psicodinmicas, nos referimos s diversas teorias descendentes da obra de Sigmund Freud, razo essa de encontrarem tantos autores ligados s Teorias Psicodinmicas. Freud, Jung, Adler, Erikson, Hartmann so exemplos de autores das Teorias Psicodinmicas. Nessa teoria, o que fica evidente a importncia dos motivos, emoes e outras foras internas. A personalidade desenvolve-se medida que os conflitos psicolgicos so resolvidos, geralmente durante a infncia. As evidncias vm de entrevistas clnicas. Neofreudianos: ideias relacionadas com as de Freud. Alguns enfatizam o contexto social.
Voc sabia?
Formas de conhecer a Personalidade segundo as Teorias Psicodinmicas: Mensurao da personalidade: instrumentos (entrevistas, estudos de caso e testes projetivos) que avaliam aspectos inconscientes da personalidade. Entrevistas: so observaes participantes (clnico e paciente exploram a vida mental). Estudos de caso: o material da entrevista escrito como um histrico de vida. Testes projetivos: as pessoas projetam suas prprias percepes, emoes e pensamentos no mundo externo sem ter conscincia disso. Esses testes revelam tais sentimentos e impulsos inconscientes.
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Sigmund Freud: acreditava que a personalidade moldada pelas primeiras experincias, quando as crianas passam por um conjunto sequencial de fases psicossexuais (energia sexual = libido - localizada em regies corporais diferentes, conforme o desenvolvimento psicolgico progride). Com relao estrutura de personalidade Freud dividiu em trs componentes: Id, Ego e Superego. Neste momento, para que tenham conhecimento e verifiquem a importncia desses trs senhores e a relao que possuem entre si, coloco uma crnica de Moacyr Scliar, publicada em fevereiro de 1997, no Jornal Zero Hora. A partir dessa crnica, o grupo de teatro Psi em Cena, do Curso de Psicologia ULBRA/ Canoas, apresentou Freud e o Carnaval. Freud e o Carnaval Moacyr Scliar Segundo Freud, que no era construtor (mas que em algum momento deve ter pensado em fazer uma incorporao a preo de custo para escapar das agruras da psicanlise), a nossa mente como uma casa em que vivem trs habitantes. No trreo mora um sujeito simples e meio atucanado chamado Ego. Ele no propriamente o dono da casa, mas cabe-lhe pagar a luz, a gua, o IPTU, alm de varrer o cho, lavar a roupa e cozinhar. Estas tarefas fazendo parte da vida cotidiana, Ego at no se queixaria. O pior ter de conviver com os outros dois moradores. No andar superior, decorado em estilo austero, com esttuas de grandes vultos da humanidade e prateleiras cheias de livros sobre leis e moral, vive um irascvel senhor chamado Superego. Aposentado aos pregadores de moral no resta muito a fazer em nosso mundo , Superego dedica todos os seus esforos a uma nica causa: controlar o pobre Ego. Quando Ego se lembra de alguma piada boa e ri, ou quando Ego se atreve a cantar um sambinha. Superego
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Fonte: ZH, 08 de fevereiro de 1997.
bate no cho com o cetro que carrega sempre exigindo silncio. Se Ego resolve trazer para casa uma namorada ou mesmo uns amigos, Superego, de sua janela, adverte: no quer festinhas no domiclio. No poro, sujssimo, mora o terceiro habitante da casa, um troglodita conhecido como Id. Id no tem modos, no tem cultura e na verdade mal sabe falar. Em matria de sexo, porm, tem um apetite invejvel. Superego que detesta estas coisas, exige que Ego mantenha a inconveniente criatura sempre presa. E o que acontece durante todo o ano. No carnaval, porm, Id se solta. Arromba a porta do poro, salta para fora e vai para a folia, arrastando consigo o perplexo Ego que, num primeiro momento, resiste, mas depois acaba aderindo. E a so trs dias de samba, bebida, mulheres. Quando volta para a casa na Quarta-feira, a primeira pessoa que Ego v o Superego, olhando-o fixo da janela no andar superior. Ela no precisa dizer nada, Ego sabe que errou. Humilde, enfia-se em casa, abre a porta do poro para que o saciado Id retorne a seu reduto, e a comea a penitncia, que durar exatamente um ano. De vez em quando Ego tem um sonho. Ele sonha que os trs fazem parte de um mesmo bloco carnavalesco, e que, juntos, se divertem a valer Superego inclusive o folio mais animado. Mais isto , naturalmente, sonho. Parafraseando um provrbio judaico, Carnaval no sonho no carnaval, s sonho. Que se junta a todos os sonhos frustrados de nossa poca. Graas a eles, muitas casas foram construdas. E muitos edifcios foram incorporados.
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Apresentao do Grupo de Teatro Psi em Cena Freud e o Carnaval (2003).
Dando sequncia s teorias de personalidade, vejamos as Teorias Behavioristas. O Comportamentalismo ou o Behaviorismo buscavam que a psicologia cientfica somente estudasse o comportamento observvel. Para estudo do comportamento, focaram-se basicamente na aprendizagem. Seus principais autores so Skinner e Bandura.
2.2 Teorias Behavioristas

Estas teorias so propensas a examinar aes observveis em situaes especficas. Ressaltam a importncia do ambiente, das experincias (estudo com animais de laboratrio para esclarecer processos humanos fundamentais) e da aprendizagem (o comportamento especfico a uma situao e modelado acentuadamente pelos princpios da aprendizagem).
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Skinner = Behaviorismo radical A personalidade essencialmente fico, sendo que as pessoas veem o que os outros fazem e inferem caractersticas subjacentes (motivos, traos, habilidades). Entender a personalidade procurar especificar o que os organismos fazem e quais eventos influem naquelas aes.
Fonte: Weiten (2002, p. 9).
Bandura = Aprendizagem Cognitivo-Social Enfatiza o pensamento e a autorregulao. As pessoas esto resolvendo problemas continuamente, capitalizando sua enorme amplitude de experincias e capacidades refinadas para processar informaes.
Fonte: Weiten (2002, p. 184).
Voc sabia?
Formas de conhecer a Personalidade segundo as teorias behavioristas: Estudam personalidade sob condies cuidadosamente controladas. Conduzem experimentos em grande nmero de indivduos e em laboratrios.
2.3 Teorias Fenomenolgicas

Passamos a seguir a conhecer as teorias fenomenolgicas. Abaixo a foto de seu percussor (Carl Rogers): Esta teoria, concentra-se em tentar entender o si mesmo. O interesse no que as pessoas dizem sobre como se sentem, pensam e percebem. A autorrealizao considerada o motivo humano
Fonte: Weiten (2002, p. 11)
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primrio, sendo que a importncia dos impulsos biolgicos diminuda. As pessoas so consideradas naturalmente boas e ntegras.
Voc sabia?
Formas de conhecer a Personalidade segundo as teorias fenomenolgicas: Mensurao da personalidade: avalia mudanas pela anlise de entrevista gravadas e testes de personalidade chamados Tcnica Q (descrio de personalidade).
2.4 Teorias Disposicionais

As teorias disposicionais tm, como autores vinculados, Cattell com a teoria e Medida do Trao e Sheldon, com a teoria de tipos e mensurao. Teoria e Medida do Trao (Cattell): traos originais so relativamente estveis em toda a vida e parecem ser influenciados pela herana gentica. Referem-se a pequenas partes da personalidade. Exemplos: reservado-extrovertido; tranquilo-tenso. Teoria de Tipos e mensurao (Sheldon): a tipificao supe que traos especficos aglutinam-se. Exemplo: conversar muito e ser ativo = sociabilidade. Elaboraram um projeto para corroborar a ligao entre tipo corporal e personalidade. Inventrio Multifsico de Personalidade de Minnesota (MMPI). Uma nica teoria abrangente da personalidade? Utilizaria vrios mtodos: observaes e experimentos com grupos, assim como estudos intensivos de indivduos em situaes especficas e ao longo do tempo. Embora existam teorias abrangentes, nenhuma aceita pela maioria dos psiclogos da personalidade (Davidoff, p. 536, 2001).
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3 Vises de personalidade
Fonte: adaptado de Weiten (2002, p. 16-17).
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Atividade
Orientaes para autoestudo do captulo: Sugere-se a leitura do captulo 12 do livro WEITEN, Mayne. Introduo Psicologia. Temas e Variaes. So Paulo: Pioneira Thomson, 2002.
WEITEN, Mayne. Introduo Psicologia. Temas e Variaes. So Paulo: Pioneira Thomson, 2002. O autor deste livro aborda sobre personalidade e suas diferentes teorias. Numa linguagem acessvel a todos que se interessem pela matria.
Referncias
DAVIDOFF, L. Introduo Psicologia. So Paulo: McGraw-Hill do Brasil, 2001. SCLIAR, Moacyr. Freud e o Carnaval. Zero Hora, Porto Alegre, 8 fev. 1997. WEITEN, Mayne. Introduo Psicologia: temas e variaes. So Paulo: Pioneira Thomson, 2002.
Autoavaliao
1. Sobre a Teoria Humanista, escolha a alternativa correta: a.( ) tem como fundador Watson e seus seguidores. b.( ) busca estudar e conhecer nas pessoas a calma, a docilidade e a educabilidade. c.( ) o elemento central da teoria o conceito de eu (self). d.( ) o motivo bsico da atividade do organismo a
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satisfao pessoal e a percepo. e.( ) a teoria visa a explicar determinados comportamentos. 2. Marque a alternativa correta: I O termo personalidade refere-se a padres relativamente inconscientes e duradouros de percepo, pensamento, sofrimento e comportamento que do s pessoas identidades distintas. II De acordo com Freud, a personalidade moldada pelas primeiras experincias, quando as crianas passam por um conjunto sequencial de fases psicossexuais. III Nas teorias psicodinmicas a mensurao da personalidade se d atravs de entrevistas que avaliam aspectos inconscientes de personalidade. a. Apenas a afirmativa I est correta. b. Apenas a afirmativa II est correta. c. Apenas a afirmativa III est correta. d. As afirmativas I e II esto corretas. e. As afirmativas I e III esto corretas. f. As afirmativas II e III esto corretas. g. Todas as afirmativas esto corretas.
3. Marque a alternativa correta: As Teorias Fenomenolgicas: I Concentram-se no que as pessoas dizem sobre como se sentem, pensam e percebem. II Os impulsos biolgicos so considerados motivo humano primrio. III As pessoas so consideradas naturalmente boas e ntegras e a mensurao da personalidade realizada atravs de entrevistas gravadas e da Tcnica Q. a. Apenas a afirmativa I est correta. b. Apenas a afirmativa II est correta. c. Apenas a afirmativa III est correta.
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d. As afirmativas I e II esto corretas. e. As afirmativas I e III esto corretas. f. As afirmativas II e III esto corretas. g. Todas as afirmativas esto corretas. 4. Assinale (V) ou (F) para as afirmaes abaixo: ( ) Nas teorias disposicionais, Cattell traz que os traos originais so relativamente estveis em toda a vida e parecem ser influenciados pela herana gentica. ( ) As teorias behavioristas examinam aes no observveis em situaes especficas e consideram legtimo o estudo com animais. ( ) Para Skinner, entender personalidade significa procurar especificar o que os organismos fazem e quais eventos influem naquelas aes. ( ) Para Bandura, a Aprendizagem Cognitiva Social se d atravs da resoluo de um problema especfico sem o acrscimo de experincias para o sujeito. ( ) Na Teoria da Aprendizagem Cognitivo-Social a personalidade estudada atravs de um pequeno nmero de indivduos controlados cuidadosamente em laboratrios.
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Gabarito: 1. (c); 2. (b); 3. (e); 4. (v), (f), (v), (f), (f).
Cap. VI Cognio social
Neste captulo enfocaremos a cognio social que vem a ser um processo cognitivo que elabora a conduta adequada em resposta a outros indivduos da mesma espcie. Conforme Butman e Allegri (2001):
A cognio social o processo que orienta condutas frente a outros indivduos da mesma espcie. Vrias estruturas cerebrais tm um papel chave para controlar as condutas sociais: o crtex pr-frontal ventromedial, a amgdala, o crtex somatosensorial direito e a insula (p. 275).
Percepo social o processo pelo qual formamos impresses a respeito de outros indivduos ou grupos. Trata-se de um processo complexo em que as observaes so integradas em uma impresso unificada e coerente. As primeiras impresses determinam nosso comportamento em relao com as pessoas, tendo grande probabilidade de se tornarem estveis. Atribuio Causal o processo pelo qual as pessoas usam vrias tipos de informao para realizar inferncias acerca das causas de determinados comportamentos ou acontecimentos. Atribuio causal externa, tambm designada por atribuio situacional, consiste no processo pelo qual o nosso
comportamento, assim como o dos outros, assumido como dependendo de causas ou fatores situacionais externos pessoa. Atribuio causal interna , tambm designada por atribuio disposicional, consiste no processo pelo qual o nosso comportamento, assim como o dos outros, assumido como dependendo de causas ou fatores internos ou disposicionais.
1 Atitudes: natureza, formao e mudana

Atitude sociais corresponde forma em geral, organizada e coerente, de pensar, sentir e reagir a determinado evento, pessoa ou grupo de pessoas. As atitudes podem ser positivas ou negativas e so sempre aprendidas. As atitudes possuem trs componentes: cognitivo (pensamentos e crenas a respeito do objeto); afetivo (sentimentos de atrao ou repulso) e comportamental (tendncia reao). Desses trs componentes, apenas o comportamento observvel diretamente e os demais so inferidos atravs do comportamento. Costumamos reagir a quase tudo, apenas dois tipos de objetos costumam no provocar atitudes sociais: aqueles que desconhecemos e aqueles que despertam pouco interesse. Em geral, conhecendo as atitudes de uma pessoa, possvel prever seu comportamento e, para mudar o comportamento, deve-se formar atitudes ou alterar as j existentes (ex.: criar atitudes positivas com relao a um produto com a inteno de fazer o indivduo compr-lo). Uma caracterstica importante de nossas atitudes que so resistentes a mudanas (ex.: preconceito racial) isso ocorre porque a maioria de nossas atitudes mais bsicas desenvolvida na infncia, com a interao com nossos cuidadores (geralmente os pais).
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Cognio social
2 Tipos de atitudes
Atitudes Explcitas so aquelas que afirmamos conscientemente e relatamos sem maiores problemas. Atitudes Implcitas so involuntrias, incontrolveis e, s vezes, inconscientes.
Fonte: http://www.fotosearch.com.br/fotosimagens/atitudes_3.html.
De modo geral as atitudes se modificam em funo da influncia social. O indivduo poder mudar de atitude a partir da dissonncia cognitiva = seria mudar de atitude atravs do comportamento. O indivduo mudar seu comportamento atravs da dissonncia cognitiva quando esse comportamento tem pouca justificativa interna; mudado o comportamento esse indivduo restabelece a justificativa interna. As atitudes podero ser modificadas dependendo das crenas um estado mental que pode ser verdadeiro ou falso; dos esteretipos uma imagem preconcebida de determinada pessoa, coisa ou situao; preconceitos um juzo preconcebido geralmente na forma de uma atitude discriminatria; opinies julgamento de valor sobre algum ou algo; valores crena duradoura de que um modo de conduta pessoal e socialmente prefervel a uma alternativa contrria; representaes sociais um sistema de valores, noes e prticas que proporcionam aos indivduos os meios para orientar-se no contexto social e material.
Cognio social
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Atividade
Orientaes para autoestudo do captulo: Sugere-se a leitura do artigo: A Cognio Social e o Crtex Cerebral e a elaborao de um entendimento do texto.
BUTMAN, Judith; ALLEGRI, Ricardo F. A Cognio Social e o Crtex Cerebral. Psicologia: Reflexo e Crtica, Porto Alegre, v. 14, n. 2, p. 275-279, 2001. O artigo possibilita entender a formao dos aspectos cognitivos e neurolgicos associados cognio social.
Referncias
BUTMAN, Judith; ALLEGRI, Ricardo F. A Cognio Social e o Crtex Cerebral. Psicologia: Reflexo e Crtica, Porto Alegre, v. 14, n. 2, p. 275-279, 2001. OLIVEIRA, C. A.; LILJA, C. Psicologia Geral. Caderno Universitrio. Canoas: ULBRA, 2005.
Autoavaliao
Assinale a alternativa correta:
Cognio social
( ) percepo social um estado mental que pode ser verdadeiro ou falso. ( ) opinies a crena duradoura de que um modo de conduta pessoal e socialmente prefervel a uma alternativa contrria. ( ) representaes sociais so um sistema de valores,
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noes e prticas, que proporciona ao indivduo os meios para orientar-se no contexto social e material. ( ) atitude implcita uma imagem preconcebida de determinada pessoa, coisa ou situao. ( ) atribuio causal externa realizar inferncias acerca das causas de determinados comportamentos ou acontecimentos.
Cognio social
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Cognio social
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Gabarito: representaes sociais so um sitema de valores, noes e prticas, que proporciona ao indivduo os meios para orientar-se no contexto social e material.
Cap. VII Interao social e relaes interpessoais
No de hoje que os estudiosos se interessam pelas relaes sociais. A partir do momento em que o sujeito se torna socialmente habilidoso capaz de promover interaes sociais satisfatrias. Desta forma, neste captulo buscaremos conhecer mais sobre interao social e relaes interpessoais. A interao social um processo que ocorre entre dois ou mais indivduos em que as aes de um so, simultaneamente, um resultado e uma causa das aes do outro. Essa interao social pode ocorrer quando os indivduos esto juntos ou, quando separados, se comportam em funo um do outro. Sendo assim todo o comportamento humano resultante de interao com os demais. Dessa forma, todo o comportamento humano se d num ambiente social, decorrncia dele e o determina (BRAGHIROLLI et al., 2002). Peduzzi (2001) refere que a interao regida por normas consensuais e fundamenta-se na intersubjetividade do entendimento e do reconhecimento mtuo, livre de coao interna ou externa. O autor refere ainda que a interao refere-se ao agir comunicativo mediado e orientado por normas de vigncia obrigatria, que definem as expectativas recprocas de
comportamento e que tm de ser entendidas e reconhecidas por, pelo menos, dois sujeitos. Dentro deste quadro, Primo (2000) nos diz que existe uma relao de interdependncia na interao, em que cada sujeito influencia o outro. Esta interdependncia varia em grau, qualidade e de contexto para contexto. Conforme Oliveira et al. (2005), a relao entre pessoas a interao de dois ou mais seres humanos que podero compartilhar sentimentos, valores e significados a partir do estabelecimento da comunicao.
Voc sabia?
A comunicao est presente em todas as etapas da vida, constituindo-se elemento essencial para a interao dos seres humanos e pode ter objetivos especficos; pode se prestar a relaes interpessoais, ligaes de grupo e transmisso de ideias, ensinamentos, convencimentos, cultura, e lazer, dentre outros (OLIVEIRA et al., 2005, p. 432).
Interao social e relaes interpessoais
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Fonte: http://www.fotosearch.com.br/lushpix-illustration/icones-deconceitos-em-relacionamento/UNN 434/.
Como afirmam Magalhes e Murta (2003, p. 02), em qualquer relao interpessoal so requeridas habilidades para que a convivncia seja satisfatria aos envolvidos na interao. Tais habilidades so chamadas de habilidades sociais (HS), definidas como classes de comportamentos presentes no repertrio de um indivduo que constituem um desempenho socialmente competente. Qualquer desempenho que ocorre em uma situao interpessoal considerado um desempenho social, podendo ser caracterizado como socialmente competente ou no. Del Prette e Del Prette (2003) referem que o comportamento de um indivduo e outro pode ocorrer sobre uma base interpessoal ou sobre uma base intergrupal dependendo do conjunto de variveis que incidem sobre a da identidade social.
Voc sabia?
O processo de pensar assertivamente implica uma compreenso das relaes interpessoais e da vida social que tem como alguns de seus componentes as noes arroladas a seguir: 1. a ordem social vigente justa e no requer qualquer ao para o seu aperfeioamento; 2. mesmo em um sistema democrtico (poltico e econmico), possvel a existncia de erros e injustias, que requerem a ao individual e coletiva para sua correo; 3. posso e devo pensar que as coisas poderiam ser melhores para mim e para as demais pessoas; 4. a Carta dos Direitos Humanos um guia e premissa que deve ser exercitada em todos os mbitos do sistema social; 5. o sistema de crenas pode facilitar ou dificultar a aprendizagem de comportamentos assertivos; 6. a assertividade nada tem a ver com intolerncia e egosmo, e quem pensa assim tem uma compreenso muito estreita desse conceito; 7. agir assertivamente no implica abandonar atitudes
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consideradas religiosas ou humansticas, como, por exemplo, a de desculpar falhas alheias quando isso for importante; 8. fazer ao outro o que gostaria que ele fizesse a mim implica meu direito de solicitar o mesmo a ele; 9. a ao assertiva nem sempre traz os resultados esperados, porm ela a melhor opo em relao passividade e agressividade; 10. no pior cenrio possvel, a assertividade resulta em uma satisfao interior de fazer o que deveria ser feito. Esse conjunto de noes importante, no apenas porque funciona como facilitador para o desempenho assertivo, mas tambm porque pode se tornar um reforador intrnseco desse desempenho, independentemente das consequncias imediatas obtidas do ambiente social (DEL PRETTE; DEL PRETTE, 2003).
Fonte:www.fotosearch.com.br/lushpixillustration/icones-de-conceitos-emrelacionamento/UNN434/2/
Del Prette e Del Prette (2003) referem que:

As situaes sociais sinalizam para as pessoas as normas culturais, explcitas ou no, os papis vividos pelos interlocutores, as crenas compartilhadas, as proibies, etc., facilitando dessa maneira que elas organizem seus comportamentos em relao aos demais grupos. Se a cultura grupal dissemina a crena na estratificao social, ela tende a reforar o conformismo e as tentativas de mudana de posio social atravs de estratgias individuais (p. 132).
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Atividade
O processo de pensar assertivamente implica uma compreenso das relaes interpessoais e da vida social. Frente a esta afirmativa elabore uma resenha crtica.
DEL PRETTE, Almir; DEL PRETTE, Zilda A. P. Assertividade, sistema de crenas e identidade social. Psicologia em Revista, Belo Horizonte, v. 9, n. 13, p. 125-136, jun. 2003. Sugere-se o artigo por enfocar a importncia e a forma como se estabelece o sistema de crenas e a identidade social dos indivduos.
Referncias
CABALLO, Vicente E. Treinamento em habilidades sociais. In: ______. (Org.). Manual de Tcnicas de Terapia e Modificao do Comportamento. Traduo de M. D. Claudino. So Paulo: Santos, 2002, p. 361-398. DEL PRETTE, Almir; DEL PRETTE, Zilda A. P. Assertividade, sistema de crenas e identidade social. Psicologia em Revista, Belo Horizonte, v. 9, n. 13, p. 125-136, jun. 2003. DEL PRETTE, Almir; DEL PRETTE, Zilda A. P.; BARRETO, Maria Ceclia Mendes. Habilidades Sociales en la Formacin del Psiclogo: anlisis de un programa de intervencin. Psicologa Conductual, Madrid, v. 7, n. 1, p. 27-47, 1999. MAGALHES, Pethym P.; MURTA, Sheila G. Treinamento
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de Habilidades Sociais em Estudantes de Psicologia: um estudo pr-experimental. Temas em Psicologia da Sociedade Brasileira de Psicologia, Ribeiro Preto, v. 11, n. 1, p. 2837, 2003. OLIVEIRA, Mrcia Maria C.; ALMEIDA, Cristiana B. de; ARUJO, Thelma Leite de; GALVO, Marli Teresinha G. Aplicao do Processo de Relao Interpessoal de Travelbee com Me de Recm Nascido Internado em uma Unidade Neonatal. Revista da Escola de Enfermagem da USP, So Paulo, v. 39, n. 4, p. 430-436, 2005. PEDUZZI, Marina. Equipe Multiprofissional de Sade: conceito e tipologia. Revista de Sade Pblica, So Paulo, v. 35, n. 1, p. 103-109, fev. 2001. PRIMO, Alex. Interao Mtua e Reativa: uma proposta de estudo. Revista da FAMECOS, Porto Alegre, n. 12, p. 81-92, jun. 2000. RIMM, David C.; MASTERS, John C. Terapia Comportamental: tcnicas e resultados experimentais. 2. ed. So Paulo: Manole, 1983.
WOLPE, Joseph. Psychotherapy by Reciprocal Inhibition. California: Stanford University Press, 1958.
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Autoavaliao
1. Em qualquer relao interpessoal so requeridas habilidades para que a convivncia seja satisfatria aos envolvidos na interao. Como so chamadas estas habilidades?
2. Como considerado o desempenho que ocorre em uma situao interpessoal?
3. Cite 4 objetivos especficos da comunicao.
4. Complete a sentena: Existe uma relao de interdependncia na interao, onde cada sujeito influencia o outro. Essa interdependncia varia em _______, _________ e de __________ para ___________.
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Gabarito: 1. habilidades sociais (HS) 2. considerado um desempenho social, podendo ser caracterizado como socialmente competente ou no. 3. o aluno poder escolher 4 dos 7 apresentados - relaes interpessoais, ligaes de grupo, transmisso de ideias, ensinamentos, convencimentos, cultura e lazer. 4. grau, qualidade e de contexto para contexto.
Cap. VIII Habilidades sociais: conceituao
Sendo o homem um ser social e a habilidade social um tema transversal atual, neste captulo buscaremos conhecer mais sobre o assunto. Em termos histricos, Silva (2004) refere que autores como Caballo (2002), Prette e Prette (1999) e Rimm e Masters (1983) apresentam praticamente o mesmo Fonte: Gif Mania contedo histrico sobre o aparecimento www.gifmania.com das habilidades sociais, valorizando o trabalho de Wolpe (1958), que descrevia os princpios do comportamento assertivo. McKay, Rogers e McKay (1988) fazem uma critica definio de Alberti e Emmons (1970) sobre Habilidades Sociais, pois estes enfocavam mais o comportamento da pessoa que o sucesso da interao. Colocavam que a pessoa assertiva aquela que age em seu interesse, responsvel por si mesma sem sentir ansiedade inadequada, expressa seus sentimentos de forma honesta, e exerce seus direitos sem negar os direitos dos outros. Em 1978, estes mesmos autores fizeram uma reviso da definio de 1970, atribuindo maior importncia s consequncias obtidas diante de respostas sociais assertivas, no-assertivas e agressivas. Assim, assertividade seria o processo pelo qual o indivduo (emissor) expressa sentimentos
e pensamentos ao receptor de forma adequada, ou seja, ouve o receptor para ento responder, de forma a atingir seus objetivos sem prejudicar as relaes futuras com o mesmo. A no-assertividade ocorre quando o emissor no expressa seus sentimentos e pensamentos ao receptor, emitindo, muitas vezes, comportamentos contra a prpria vontade, ou deixando de defender-se por medo de prejudicar sua relao futura com o receptor, levando muitas vezes o emissor a ser explorado e prejudicado, impedindo-o de atingir seus objetivos. A no-assertividade nega e inibe a expresso de sentimentos, levando a pessoa a sentir-se ferida, ansiosa e autodesvalorizada, e por consequncia raramente atinge os objetivos desejados.
Fonte: http://www.fotosearch.com.br/fotos-imagens/habilidadessociais_7.html
J a agressividade, s vezes, permite atingir os objetivos desejados, mas no processo magoa os demais, fazendo escolhas por eles, alm de os desvalorizar como pessoas, possibilitando represlias futuras (ALBERTI; EMMONS, 1978; CABALLO, 1987).
Habilidades sociais: conceituao
vlido ressaltar que Rimm e Masters (1983) afirmam existir muitas definies de comportamento assertivo. Referem que muito provavelmente outros autores concordariam que: o comportamento assertivo o comportamento interpessoal que envolve a expresso honesta e relativamente honesta de sentimentos e pensamentos; socialmente apropriado; e quando o indivduo se comporta assertivamente, seus sentimentos e bem estar dos demais sujeitos, so considerados.
Fonte: http://www.gifmania.com
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Por sua vez, Caballo (1991) afirma que o comportamento socialmente habilidoso ou mais adequado se refere expresso, pelo indivduo, de atitudes, sentimentos, opinies, desejos, respeitando a si prprio e aos outros, existindo, em geral, resoluo dos problemas imediatos da situao e diminuio da probabilidade de problemas futuros. No entanto, deixa de enfatizar habilidades no-verbais, tais como entonao, latncia e fluncia de fala apropriadas. Com base nessa linha de raciocnio, Del Prette e Del Prette (2001) nos dizem que habilidade social como o conjunto dos desempenhos disponveis no repertrio do indivduo. O termo habilidades sociais geralmente usado para designar um conjunto de capacidades comportamentais aprendidas que envolvem interaes sociais (CABALLO, 1995; DEL PRETTE; DEL PRETTE, 1999). Fonte:www.gifmania.com Para Caballo (2003),
o comportamento hbil um conjunto de comportamentos emitidos por um indivduo em um contexto interpessoal que expressa sentimentos, atitudes, desejos, opinies ou direitos desse indivduo de modo adequado situao, respeitando esses comportamentos nos demais, e que geralmente resolve problemas imediatos da situao enquanto minimiza a probabilidade de futuros problemas. (p. 41)
Fonte: www.fotosearch.com.br/ fotos-imagens/habilidadessociais_7.html.
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Atividade
A partir do conceito de habilidades sociais estudado, elabore uma lista de no mnimo, 5 exemplos de comportamento habilidoso no nosso dia a dia.
DEL PRETTE, Zilda A. P.; DEL PRETTE, Almir. Psicologia das Habilidades Sociais: terapia e educao. Petrpolis: Vozes, 1999. Vrias so as obras dos autores Del Prette e Del Prette, e tanto livros quanto artigos so imprescindveis a todos aqueles que desejam adentrar no universo das habilidades sociais, e este que estou a recomendar no nada diferente. Para os que esto no incio desta caminhada na busca do conhecimento e desejam maior apropriao do tema, este sem dvida um livro muito bom.
Referncias
CABALLO, Vicente E. EI entrenamiento en habilidades sociales. In: ______. (Ed., Org.). Terapia y Modificacion de Conducta. Madrid: Siglo Veintiuno, 1991, p. 403-443. ______. Manual de Avaliao e Treinamento das Habilidades Sociais. So Paulo: Livraria Santos, 2003. ______. (Ed.). Teoria de Evaluacin y Entrenamiento de Ias Habilidades Sociales. Valencia: Promolibro, 1987. ______. Treinamento em habilidades sociais. In: ______. (Org.). Manual de Tcnicas de Terapia e
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Modificao do Comportamento. Traduo de M. D. Claudino. So Paulo: Santos, 2002, p. 361-398. _______. Una Aportacin Espaola a los Aspectos Moleculares, a la Evaluacin y al Entrenamiento de las Habilidades Sociales. Revista Mexicana de Psicologa, Mxico, v. 12, n. 2, p. 121-131, 1995. DEL PRETTE, Zilda A. P.; DEL PRETTE, Almir. Psicologia das Habilidades Sociais: terapia e educao. Petrpolis: Vozes, 1999. McKAY, Matthew; ROGERS, Peter D.; McKAY, Judith. Quando a Raiva Di: acalmando a tempestade interior. Traduo de M. S. Mouro Netto. So Paulo: Summus, 2001. RIMM, David C.; MASTERS, John C. Terapia Comportamental: tcnicas e resultados experimentais. 2. ed. So Paulo: Manole, 1983. SILVA, Cesar Augusto Trindade. Habilidades Sociais em Fuso de Organizaes: uma estratgia preventiva do estresse. 138 f. Dissertao (Mestrado em Psicologia da Sade)-Universidade Metodista de So Paulo. So Bernardo do Campo: UMESP, 2004. WOLPE, Joseph. Psychotherapy by Reciprocal Inhibition. California: Stanford University Press, 1958.
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Autoavaliao
Marque (V) ou (F): ( ) a no-assertividade nega e inibe a expresso de sentimentos, levando a pessoa a sentir-se ferida, ansiosa e autodesvalorizada, e por consequncia raramente atinge os objetivos desejados. ( ) o comportamento assertivo o comportamento interpessoal que envolve a expresso honesta e relativamente honesta de sentimentos e pensamentos. ( ) habilidades no-verbais, tais como entonao, latncia e fluncia de fala apropriadas. ( ) o termo habilidades sociais geralmente usado para designar um conjunto de capacidades comportamentais aprendidas que envolvem interaes sociais.
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Gabarito: (V); (V); (V); (V).
Cap. IX Habilidades sociais: infncia e famlia
As Habilidades Sociais so requeridas desde a infncia at a idade madura. Assim, buscaremos no presente captulo evidenciar a importncia destas na infncia e no ncleo familiar. Vamos discorrer sobre o assunto? Fonte:www.gifmania.com Como afirmam Magalhes e Murta (2003), as habilidades sociais podem ser desenvolvidas durante todo o ciclo vital e em diversos contextos. Na infncia, as prticas educativas parentais, como estratgias de controle, modos de comunicao, qualidade e quantidade de exigncias de amadurecimento e demonstrao de afeto na relao com os filhos, influenciam o desenvolvimento das habilidades sociais (MURTA, 2002). Com a entrada na escola, a criana consolida as habilidades j aprendidas e necessita aprender outras, para interagir com os iguais. A partir de uma interao competente com outras crianas resulta em aceitao dos outros, popularidade e aquisio de amigos, conforme refere Trianes (2002).
Fonte:www.fotosearch.com.br/brand-xpictures/momentos-em-familia/BDX282/4/.
Bolsoni-Silva e Marturano (2002) afirmam que, conforme os pais educam seus filhos, influenciam em comportamentos socialmente adequados. Porm, tem-se observado que as famlias acabam estimulando comportamentos inadequados por meio de disciplina inconsistente, pouca interao positiva, pouco Fonte:www.gifmania.com monitoramento e superviso insuficiente das atividades da criana. Para os pais promoverem comportamentos adequados em seus filhos, precisam desenvolver habilidades sociais educativas, tais como: expressar sentimentos e opinies, estabelecer limites evitando coero, entre outras. Assim, intervindo com os pais possvel promover habilidades sociais educativas, como meio para a preveno e reduo de problemas de comportamento em crianas, de forma a evitar dificuldades escolares e de socializao na infncia e na Fonte:www.gifmania.com adolescncia.
Habilidades sociais: infncia e famlia
Voc sabia?
A maioria dos instrumentos de avaliao de habilidades sociais de crianas planejada para aplicao junto aos informantes qualificados: (seus pais e professores, principalmente). So ainda bastante raros os instrumentos de autoavaliao dessa clientela, provavelmente devido s dificuldades prprias do estgio de desenvolvimento de habilidades em que as crianas se encontram. A autoavaliao, por exemplo, supe automonitoria, que se torna mais acurada ao longo do desenvolvimento, e determinados tipos de instrumentos (lpis, papel e instrues escritas) comumente
104
utilizados em tais avaliaes so contraindicados para crianas que no tm suficiente domnio da leitura e da escrita (DEL PRETTE; DEL PRETTE, 2002).
Atividade
Elabore a partir da afirmativa abaixo uma dissertao. Os pais de antigamente sabiam o que faziam, os pais de hoje j no sabem como conduzir, manejar seus filhos.
BOLSONI-SILVA, Alessandra Turini; MARTURANO, Edna Maria. Prticas educativas e problemas de comportamento: uma anlise luz das habilidades sociais. Estudos de Psicologia, Natal, v. 7, n. 2, p. 227-235, jul./dez. 2002. O presente artigo aborda como se encontram as prticas educativas atualmente, bem como, os problemas de comportamento esto diretamente relacionados s habilidades sociais.
Referncias
BOLSONI-SILVA, Alessandra Turini; MARTURANO, Edna Maria. Prticas educativas e problemas de comportamento: uma anlise luz das habilidades sociais. Estudos de Psicologia, Natal, v. 7, n. 2, p. 227-235, jul./dez. 2002. DEL PRETTE, Zilda A. P.; DEL PRETTE, Almir. Avaliao de Habilidades Sociais de Crianas com um Inventrio Multimdia: indicadores sociomtricos associados a frequncia versus dificuldade. Psicologia em Estudo, Maring, v. 7, n. 1, p. 61-73, jan./jun. 2002.
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MAGALHES, Pethym P.; MURTA, Sheila G. Treinamento de Habilidades Sociais em Estudantes de Psicologia: um estudo pr-experimental. Temas em Psicologia da Sociedade Brasileira de Psicologia, Ribeiro Preto, v. 11, n. 1, p. 28-37, 2003. MURTA, Sheila G. Favorecendo a Convivncia: o papel da escola no desenvolvimento de habilidades sociais. Jornal de Psicopedagogia, Campinas, v. VIII, n. 38, p. 4, 2002. TRIANES, Maria Victria. Estrs en la Relacin con Otros Nios. In: ______. (Org.). Estrs en la Infncia: su prevencin y tratamiento. Madrid: Narcea, 2002, p. 135172.
Autoavaliao
Marque (V) ou (F): ( ) as habilidades sociais podem ser desenvolvidas durante todo o ciclo vital e em diversos contextos.
( ) com a entrada na escola, a criana consolida as habilidades j aprendidas e necessita aprender outras, para interagir com os iguais. ( ) conforme os pais educam seus filhos influenciam em comportamentos socialmente adequados. ( ) intervindo com os pais possvel promover habilidades sociais educativas, como meio para a preveno e reduo de problemas de comportamento em crianas, de forma a evitar dificuldades escolares e de socializao na infncia e na adolescncia. Gabarito: (V); (V); (V); (V).
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Cap. X Habilidades sociais e comunidade
Considerando que o coletivo hoje tem sido alvo de muitos estudiosos e que os grupos, comunidades e sociedades so um misto de interesses individuais, neste captulo veremos as habilidades sociais na comunidade, bem como proporemos aqui algumas consideraes sobre o treinamento Fonte: www.fotosearch.com.br/ ilustracao/internacionalde habilidades sociais. comunidades.html. Na tica de Costa (2005, p. 236), [...] o que chamamos de preferncias individuais so na verdade fruto de uma autntica construo coletiva, num jogo constante de sugestes e indues que constitui a prpria dinmica da sociedade. Para Baumann (2003, p. 59), o termo comunidade implica em uma obrigao fraterna de partilhar as vantagens entre seus membros, independente do talento ou importncia deles. Considerando a capacidade de interao dos indivduos e seu potencial para interagir com os que esto a sua volta,
busca-se neste momento focar no treinamento de habilidades sociais. O sujeito a partir da aquisio de habilidades sociais adequadas pode defender-se de ansiedade inapropriada, expressar sentimentos de forma adequada e exercer direitos pessoais sem negar os direitos de outrem. Magalhes e Murta (2003) explicam Fonte:www.fotosearch.com.br/ que o treinamento de habilidades sociais fotos-imagens/ comunidade.html. est focado no ensino sistemtico de habilidades interpessoais com propsito de aperfeioar a competncia individual e interpessoal em situaes sociais. Tal treinamento permite tanto para preveno primria e preveno secundria.
A capacidade complexa para emitir comportamentos ou padres de resposta que otimizem a influncia interpessoal e a resistncia influncia social no desejada (eficcia nos objetivos), enquanto ao mesmo tempo, otimizem os ganhos e minimizem as perdas na relao com o outro (eficcia na relao) e mantenham a prpria integridade e sensao de domnio (eficcia no respeito prprio). (LINEHAN, 1984, p. 153, apud LIMA, 2007, online)
Habilidades sociais e comunidade
Contudo, tal como afirmam Del Prette Fonte:www.fotosearch. e Del Prette (1999, p. 29), as habilidades com.br/fotos-imagens/ sociais correspondem a um universo mais comunidade_9.html abrangente das relaes interpessoais e se estendem para alm da assertividade, incluindo as habilidades de comunicao, de resoluo de problemas, de cooperao. As dificuldades em Habilidades Sociais, normalmente, envolvem conflitos interpessoais; m qualidade de vida; problemas psicolgicos, como timidez, desajustamento escolar, depresso, pnico e esquizofrenia. (MAGALHES; MURTA, 2003).
108
Conforme assinalam Magalhes e Murta (2003), inicialmente, os primeiros programas de treinamento de habilidades sociais foram propostos em formato individual, mas a literatura atual tem nos chamado a ateno para as seguintes vantagens de intervenes em grupo:
(a) uma situao social j estabelecida, (b) tipos de pessoas diferentes para representar papis e dar feedbacks, (c) uma srie de modelos para modelao, e (d) modelos com caractersticas em comum com o observador, o que facilita a aprendizagem observacional. (p. 29)
Fonte:www.fotosearch.com.br/ilustracao/ internacional-comunidades.html
Caballo (2003, p. 160) prope quatro fases de avaliaes de programas. So elas: (a) antes do tratamento (avaliao de necessidades), (b) durante o tratamento (avaliao de processo), (c) depois do tratamento (avaliao de resultados) e (d) no perodo de acompanhamento (avaliao de follow-up).
A frequncia com que determinadas habilidades so emitidas pelos indivduos de um grupo ou contexto social constitui um indicador dos comportamentos efetivos e valorizados nesses, o que pode ser tomado como referncia para avaliar o ajuste ou afastamento de um indivduo especfico, das normas e da expectativa de seu grupo. Alm disso, o grau de eficcia de um comportamento social depender do que se deseja conseguir em cada situao em que se encontra. (CUNHA et al., 2007, p. 32)
109
Voc sabia?
O Inventrio de Habilidades Sociais apura o escore total e cinco escores fatoriais de Habilidades Sociais. Cada fator abaixo avalia um conjunto de Habilidades Sociais. Fator 1: Enfrentamento e Autoafirmao com Risco avalia as habilidades de apresentar-se a outra pessoa, abordar para relao sexual, discordar de autoridade, discordar do grupo, cobrar dvida de amigo, declarar sentimento amoroso, lidar com crticas injustas, falar a pblico conhecido, devolver mercadoria defeituosa, manter conversa com desconhecidos e fazer pergunta a conhecidos. Fator 2: Autoafirmao na Expresso de Sentimento Positivo avalia as habilidades de elogiar familiares e outras pessoas, expressar sentimento positivo, agradecer elogios, defender outra pessoa em grupo e participar de conversao. Fator 3: Conversao e Desenvoltura Social avalia as habilidades de manter e encerrar conversaes em contato face a face, encerrar conversa ao telefone, abordar autoridade, reagir a elogio, pedir favores a colegas e recusar pedidos abusivos. Fator 4: Autoexposio a Desconhecidos e Situaes Novas avalia as habilidades de fazer apresentaes ou palestras em pblico e pedir favores ou fazer pergunta a desconhecidos. Fator 5: Autocontrole da Agressividade avalia as habilidades de lidar com crtica dos pais, lidar com chacotas ou brincadeiras ofensivas e cumprimentar desconhecidos por impulsividade.
Fonte: www.fotosearch.com.br/fotos-imagens/ habilidades-sociais_7.html.
110
Para Silva (2002):

O Treinamento das Habilidades Sociais busca superar dficits no desempenho social e promover interaes sociais mais satisfatrias, atravs de procedimentos clnicos e educativos. Queixas individuais do cliente e sua adaptao devem ser compreendidas no contexto social imediato, percebendo o indivduo como agente ativo na busca de relaes sociais e interpessoais mais adequadas. (p. 234)
Fonte: www.fotosearch.com.br/ fotos-imagens/ bandeira-brasil.html.
111
Atividade
Pesquisa: buscar, a partir do captulo, definir habilidades sociais e treinamento de habilidades sociais.
BOLSONI-SILVA, Alessandra Turini. Habilidades Sociais: breve anlise da teoria e da prtica luz da anlise do comportamento. Interao em Psicologia, Curitiba, v. 6, n. 2, p. 233-242, jul./dez. 2002. O presente artigo descreve e analisa o campo tericoprtico do treinamento das habilidades sociais fazendo consideraes a partir da anlise do comportamento.
Referncias
BAUMANN, Zygmunt. Comunidade: a busca por segurana no mundo atual. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2003.
BOLSONI-SILVA, Alessandra Turini. Habilidades Sociais: breve anlise da teoria e da prtica luz da anlise do comportamento. Interao em Psicologia, Curitiba, v. 6, n. 2, p. 233-242, jul./dez. 2002. CABALLO, Vicente E. Tcnicas de Avaliao das Habilidades Sociais. In: ______. (Org.). Manual de Avaliao e Treinamento das Habilidades Sociais. So Paulo: Livraria Santos, 2003, p. 113-180. COSTA, Rogrio da. Por um novo o conceito de comunidade: redes sociais, comunidades pessoais, inteligncia coletiva. Interface Comunicao, Sade e Educao, v. 9, n. 17, p. 235-248, mar./ago. 2005.
112
CUNHA, Silvia Mendes da; CARVALHO, Janana Castro Nez; KOLLING, Ndia de Moura; SILVA, Cristiane Ribeiro da; KRISTENSEN, Christian Haag. Habilidades sociais em alcoolistas: um estudo exploratrio. Revista Brasileira de Terapias Cognitivas, Rio de Janeiro, v. 3, n. 1, p. 2841, jun. 2007. DEL PRETTE, Zilda A. P.; DEL PRETTE, Almir. Inventrio de Habilidades Sociais - Manual de Apurao e Interpretao. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2001. ______. Psicologia das Habilidades Sociais: terapia e educao. Petrpolis: Vozes, 1999. LIMA, Kellen Laryssa Barros de Assuno. Treinamento das Habilidades Sociais na Esquizofrenia. Publicado em: 6 out. 2007. Disponvel em: http://www.redepsi. com.br/ portal/modules/smartsection/item.php?itemid=792. Acesso em: 30 jul. 2008. MAGALHES, Pethym P.; MURTA, Sheila G. Treinamento de Habilidades Sociais em Estudantes de Psicologia: um estudo pr-experimental. Temas em Psicologia da Sociedade Brasileira de Psicologia, Ribeiro Preto, v. 11, n. 1, p. 28-37, 2003.
113
Autoavaliao
Coloque (V) ou (F): ( ) comunidade implica em uma obrigao fraterna de partilhar as vantagens entre seus membros, independente do talento ou importncia deles. ( ) o sujeito a partir da aquisio de habilidades sociais adequadas pode defender-se de ansiedade inapropriada, expressar sentimentos de forma adequada e exercer direitos pessoais sem negar os direitos de outrem. ( ) o treinamento de habilidades sociais est focado no ensino sistemtico de habilidades interpessoais com propsito de aperfeioar a competncia individual e interpessoal em situaes sociais. ( ) as habilidades sociais correspondem a um universo mais abrangente das relaes interpessoais e se estendem para alm da assertividade, incluindo as habilidades de comunicao, de resoluo de problemas, de cooperao. ( ) as dificuldades em Habilidades Sociais, envolve apenas casos de doenas como pnico e esquizofrenia.
( ) so vantagens de intervenes em grupo no treinamento de habilidades sociais: (a) uma situao social j estabelecida, (b) tipos de pessoas diferentes para representar papis e dar feedbacks, (c) uma srie de modelos para modelao, e (d) modelos com caractersticas em comum com o observador, o que facilita a aprendizagem observacional. ( ) Caballo prope quatro fases de avaliaes de programas de treinamento de habilidades sociais. So elas: (a) antes do tratamento (avaliao de necessidades), (b) durante o tratamento (avaliao de processo), (c) depois do tratamento (avaliao de resultados) e (d) no perodo de acompanhamento (avaliao de follow-up).
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( ) O Inventrio de Habilidades Sociais apura o escore parcial e dez escores fatoriais de Habilidades Sociais. ( ) o treinamento das habilidades Sociais busca superar dficits no desempenho social e promover interaes sociais mais satisfatrias, atravs de procedimentos clnicos e educativos.
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116
Gabarito: (V); (V); (V); (V); (F); (V); (F); (V).

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Psicologia Social

Conselho Editorial EAD

1. Psicologia social. I. Ttulo.

CDU 316.6 Setor de Processamento Tcnico da Biblioteca Martinho Lutero - ULBRA/Canoas

Captulo II Psicologia social, 17

Captulo III Processos bsicos do comportamento, 21

Captulo IV Bases determinantes do comportamento social, 61

Captulo V O desenvolvimento da personalidade, 69

Captulo VI Cognio social, 83

Psicologia como cincia

1 Objeto de estudo da Psicologia

2 Diferenciao entre Cincia e Senso Comum

Psicologia como cincia

DAVIDOFF, L. Introduo Psicologia. So Paulo: McGraw-Hill do Brasil, 2001.

Psicologia como cincia

Gabarito: (V); (V).

Cap. III Processos bsicos do comportamento

Processos bsicos do comportamento

Morcegos sons altos; ces cheiros; golfinhos e baleias foras magnticas ou

eltricas; na gravidez e terceira idade sensibilidades sensoriais mudam.

Homem tocando Sax... Ou perfil de mulher?

Fonte: http://bigbangnet.vilabol.uol.com.br/ ilusoesambiguas05.htm

Um coelho... Ou um pato? Dica: o pato est olhando esquerda, o coelho direita.

O rosto de um tpico americano... Ou um esquim de costas?

O livro est virado para voc... Ou de costas para voc?

1.1 Operaes Sensoriais

Fonte: http://www.psicoativa.com/atlas/ amigdala.htm

Processos bsicos do comportamento

Processos bsicos do comportamento

Processos bsicos do comportamento

Processos bsicos do comportamento

Processos bsicos do comportamento

rejeio, aceitao, luta, fuga. Fornecendo desse jeito motivao.

Processos bsicos do comportamento

(expresso somatria do sentimento)

Processos bsicos do comportamento

Prazer, Alegria e Felicidade

Processos bsicos do comportamento

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A tendncia para contar piadas aumenta.

Resposta Contar piadas.

Estmulo compensador apresentado Os amigos riem.

Fonte: adaptado de Weiten (2002, p. 170).

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3.1 Condicionamento Respondente Pavlov

Fonte: http://markzone.wordpress.com/2007/04/ 05/reflexo-condicionado-ivan-pavlov/

Processos bsicos do comportamento

3.2 Condicionamento Operante ou Instrumental B. F. Skinner

Processos bsicos do comportamento

3.3 Teoria Social de Vygotsky

3.4 Teoria Humanista: Carl Rogers

Processos bsicos do comportamento

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3.5 Aprendizagem por observao

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3.6 Aprendizagem por discernimento ou insight

Fonte: http://www.fotosearch .com.br/ilustracao/intelig %C3%AAncia.html

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Pensamento Elementos do Pensamento

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