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Resenhas

RESENHA
Meira, M. E. M.; Antunes, M. A. M. (2003). Psicologia escolar: teorias crticas. So Paulo: Casa do Psiclogo. 128p.
(Scholar psychology: critical theories) Rita de Cssia Vieira*

niciado no Brasil dos anos de 1980, o movimento de crtica Psicologia Escolar (Patto, 1984; Libneo, 1984, entre vrios outros) vem gerando, como conseqncia, movimentos de reflexo e questionamentos internos rea. Intimamente conectados, esses movimentos vm se intensificando na atualidade, provocando os estudiosos e interessados no dilogo que se estabeleceu entre a Psicologia e a Educao. O livro Psicologia escolar: teorias crticas , sem dvida, um dos muitos resultados deste momento crtico-reflexivo. Elaborada por um grupo de docentes e pesquisadoras de instituies paulistas de ensino superior e destinada a estudantes e a profissionais da rea, a obra tem como proposta central discutir os fundamentos tericos que vm norteando a ao da Psicologia na Educao e, ao mesmo tempo, apontar outras possibilidades para a sistematizao de um pensamento terico que favorea a construo de prticas mais crticas e condizentes com a realidade social brasileira. Com base nessa proposta, quatro textos so apresentados. O primeiro deles, produzido por Marisa Eugnia Melillo Meira, da Universidade Estadual Paulista, tem por objetivo principal apontar as condies necessrias para a construo de um pensamento crtico na rea. Partindo do conceito de crtica proposto por Karl Marx, a autora mostra quais elementos deve conter um pensamento crtico e afirma que a construo desse pensamento tem que, necessariamente, buscar seus subsdios nos referenciais tericos da Pedagogia histrico-crtica e da Psicologia scio-histrica de Vygotsky. Assim, com base na anlise do pensamento terico-crtico que j foi desenvolvido pela rea at o momento, a autora afirma que o objeto de estudo e atuao da Psicologia Escolar o encontro entre o sujeito humano e a educao (p. 55). Desse encontro surge um olhar que focaliza no apenas o sujeito psicolgico no contexto educacional, mas as relaes existentes entre os processos psicolgicos e os educativos. Compreendendo a fundo essas relaes, o psiclogo estaria, portanto, em condies de cumprir a sua parte na construo de uma educao de qualidade e assumir a sua funo social, que seria a de ... contribuir para que a escola cumpra de fato seu papel de socializao do saber e de formao crtica (p. 57). Para dar conta dessa tarefa, considera-se necessrio rediscutir a formao do psiclogo, e o texto finaliza

Psicloga, mestre em Psicologia Social (UFMG), doutoranda em Educao (UFMG); e-mail: rita@coltec.ufmg.br.

Psicologia em Revista, Belo Horizonte, v. 11, n. 17, p. 135-137, jun. 2005

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com uma posio bastante clara neste sentido: somente um profissional formado como sujeito tico e efetivamente compromissado com as reais necessidades e urgncias sociais brasileiras estar apto a assumir esse lugar de transformao. J o texto seguinte, escrito por Ana Mercs Bahia Bock, da PUC-SP, parte da afirmativa de que a Psicologia s se tornou necessria Educao quando ocorreu a revoluo educacional advinda com o movimento escolanovista. Com base nessa premissa, so analisadas criticamente as respostas oferecidas pela Psicologia s demandas formuladas pela Educao. Nessa linha de raciocnio, o texto procura demonstrar como a Psicologia fortaleceu, mediante suas teorizaes e prticas, concepes que naturalizavam os problemas pedaggicos. Essa atitude, ao ocultar os aspectos sociais implcitos no ato educativo, contribuiu para encobrir a educao como processo social, e isso, nas palavras da autora, constituiu-se numa cumplicidade ideolgica entre as duas disciplinas. Assim, esquecendo-se da existncia de uma realidade social e focalizando seu objeto como dotado de foras prprias para se mover sozinho o Baro de Mnchhausen (Bock, 1999), a Psicologia se aliou Educao para isent-la da crtica e do fracasso e, conseqentemente, culpabilizar os educandos. O texto finaliza apontando algumas conseqncias dessa cumplicidade e indicando novos fundamentos que devem sustentar a relao entre a Psicologia e a Pedagogia. Na opinio de Bock, tais fundamentos devem ser utilizados no sentido de repensar a psicologia educacional, buscando relacion-la ao contexto sociocultural do qual ela faz parte. O trabalho de Marilene Proena Rebello de Souza e Ana Karina Amorim Checchia, do Instituto de Psicologia da USP, inicia demonstrando, pelas investigaes j realizadas, como o processo de formao de psiclogos, ainda hoje hegemnico e caracterizado pela predominncia de disciplinas clnicas, acarreta inevitavelmente a formao de profissionais tambm dotados de uma viso predominantemente clnica de Psicologia. Essa formao faz com que esses psiclogos reproduzam no seu trabalho prticas que coincidem com o modelo aprendido. Apontando ainda o surgimento de novas e diferenciadas prticas na rea, as autoras propem alguns elementos fundamentais, que devem nortear a atuao/formao em Psicologia Escolar: O compromisso com a luta por uma escola democrtica e com qualidade social, ruptura epistemolgica relativa viso adaptacionista de Psicologia e construo de uma prxis psicolgica frente queixa escolar (p. 126). Psicologia e educao no Brasil: um olhar histrico crtico o texto de Mitsuko Aparecida Makino Antunes, da PUC-SP, que procura apresentar como a relao entre esses dois campos do saber vem se modificando ao longo do tempo. Assumindo que esse dilogo realmente se pautou por compromissos ideolgicos, a autora tambm evidencia exemplos que, na contramo da histria, se constituram em tentativas de superao desses compromissos. Finalizando de forma otimista, Antunes aponta que um novo momento histrico vem surgindo na Psicologia e, particularmente, na Psicologia Escolar. Em sntese, em todas as anlises realizadas emergem concepes marcadas pelo compromisso social da Psicologia Escolar com a cidadania, a tica e a transformao da realidade. Isso, apesar de no se constituir em novidade no contexto mais atual da produo terica, favorece ao livro atingir o seu objetivo fundamental, que o de as-

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sinalar elementos norteadores para o desenvolvimento do pensamento terico-crtico no campo. Nesse sentido, a obra pode ser considerada mais como uma nfase a indicadores tericos j existentes, mas ainda no inteiramente consolidados pela rea. Outra importante contribuio se delineia: tradicionalmente considerada como um campo exclusivamente de atuao, de aplicao prtica de conhecimentos tericos produzidos pela Psicologia Educacional, como podemos notar, por exemplo, em Wechsler (1996), entre outros, a Psicologia Escolar aqui tratada no apenas como campo de aplicao, mas tambm como rea de produo de conhecimentos e, portanto, capaz de pensar de forma integrada a formao-atuao. A indefinio, falta de delimitao ou, ainda, a dicotomia Psicologia Educacional/Psicologia Escolar, em vigor ainda hoje, sem dvida, vem dificultando o aprofundamento de discusses importantes para a rea. Um campo do saber s pode ter seu desenvolvimento facilitado baseando-se, primeiramente, em uma reviso constante e simultnea de seus pressupostos terico-metodolgicos que, obviamente, no podem ser dissociados e pensados de forma fragmentada.

Referncias
Bock, A. M. B. (1999). Aventuras do Baro de Mnchhausen na psicologia. So Paulo: Cortez. Libneo, J. C. (1984). Psicologia educacional: uma avaliao crtica. In: S. T. M. Lane; W. Codo. (Org.). Psicologia social: o homem em movimento. So Paulo: Brasiliense. Patto, M. H. S. (1984). Psicologia e ideologia: uma introduo crtica Psicologia Escolar. So Paulo: T. A. Queiroz. Wechsler, S. M. (Org.). (1996). Psicologia escolar: pesquisa, formao e prtica. Campinas: Alnea.

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