CUESTIONARIO DE CULTURA GENERAL 1.

Objetivos generales de l a educacin en Colombia El objetivo primordial de todos y cada uno de lo niveles educativos es el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a: . Formular la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma sus derechos y deberes. . Proporcionar una solida formacin tica y moral y fomentar la practica del respeto a los derechos humanos. . fermentar a la institucin educativa practicas democrticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participacin y organizacin ciudadana y estimular la autonoma y la responsabilidad . Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de si mismo y de la autonoma, la construccin de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armnica y responsable. . Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional . Desarrollar acciones de orientacin escolar, profesional y ocupacional. . Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo 2. Perfil el normalista superior del C.E.P.N.S Es un docente con alta calidad humana y cientfica, capaz de asumir desde la investigacin, la pedagoga y las problemticas derivadas del proceso educativo, la formacin integral de los nios de preescolar y bsica primaria. Es un maestro ptimo, con idoneidad, moral, tico, honesto responsable creativo investigador y comprometido. 3. competencias del egresado del CEPNS Son docentes integrales de pre escolar y bsica primaria competentes en pedagoga, didctica y psicologa y que desde el pensamiento investigativo , la actitud axiolgica y la expresin artstica como estrategia de formacin busca el desarrollo integral del nio. Es competente para :disear implementar y ejecutar proyectos educativos para acompaar la formacin de los nios en los niveles de maternal pre escolar y bsica primaria. 4cuales son los objetivos generales d la educacin pre escolar con la relacin al nio . el conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, asi como adquisicin de su identidad y autonoma . . el crecimiento armnico y el equilibrio del nio . el desarrollo de creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, y su capacidad de aprendizaje . . la ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria . el desarrollo de capacidad para adquirir formas de expresin. Relacin y comunicacin de acuerdo con las normas de respeto solidaridad y convivencia. . la participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos 5. Enumere 5 principios de la escuela activa

Tiene como eje fundamental en su practica pedaggica, la educacin del nio para la vida, teniendo como referente dos dominios; el conocimiento dl nio y el conocimiento de la naturaleza . . Reconoce e incorpora a la practica pedaggica las diferencias individuales de los estudiantes y el desarrollo de su pensamiento, desde los cuales adecua los procesos , contenidos, actividades y el medio ambiente . Busca una mayor vinculacin de los procesos educativos con a realidad conectividades en torno a los problemas del medio ambiente . La practica pedaggica gira a travs del conocimiento del nio , el aprendizaje en relacin con el entorno vital, el activismo, los centros de inters y la enseanza globalizada . Posibilita la formacin de un ser social y su sentido de partencia, participacin y accin solidaria frente al medio y los grupos sociales en los cuales discurre su vida cotidiana como la familia, la escuela, el barrio 6. En que consiste el mtodo globalizado Consiste en partir de lo general a lo particular de lo sinttico a lo analtico, fue aplicado en el pre escolar en primera instancia, como un mtodo en el aprendizaje de la lectoescritura. 7. Que es una unidad didctica y en que consiste su planeamiento Es un tema de inters que se trabaja en un tiempo determinado , profundizando y buscando lo mas importante de ellos. Su planeacin consiste en programar semanal mente , durante un mes dependiendo del tema, esta programacin contiene objetivos, logros, actividades, desempeos, recursos, procesos metodolgicos y criterios de evalua 8) Que importancia tiene la formulacin de logros educacionales? Se debe manifestar que implementar estrategias le permite a las instituciones de educacin posicionarse eficientemente en el mercado para mejorar su captacin de alumnos y tambin para mantener su matrcula actual. Lo que no es menor, mediante estrategias adecuadas al contexto educacional, para dar a conocer ptimamente los atributos, beneficios y caractersticas de su producto o servicio educacional. 9) Que es la evaluacin Sumativa y formativa? La Evaluacin Formativa o Continua, es la que se realiza durante el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje para localizar las deficiencias cuando an se est en posibilidad de remediarlas, esto es, introducir sobre la marcha rectificaciones a que hubiere lugar en el proyecto educativo y tomar las decisiones pertinentes, adecuadas para optimizar el proceso de logro del xito por el alumno. La Evaluacin Sumativa es la que se realiza al trmino de una etapa del proceso enseanzaaprendizaje para verificar sus resultados. Determina si se lograron los objetivos educacionales estipulados, y en qu medida fueron obtenidos para cada uno de los alumnos. La Evaluacin Final de modo principal tiene como finalidad la calificacin del alumno y la valoracin del proyecto educativo, del programa desarrollado, de cara a su mejora para el perodo acadmico siguiente; considerando el fin del curso como un momento ms en el proceso formativo de los alumnos, participando en cierta medida de la misma finalidad de la Evaluacin Continua. 10) Biografa y aportes de maria Montessori al preescolar? Mara Montessori fue la primer mujer mdico en Italia. El aporte principal de Montessori para el mundo, ha sido la del mtodo Montessoriano en donde los nios aprenden a leer, escribir, contar y sumar por s mismos, sin ayuda de los adultos. Realiza estudios de medicina, doctorndose en 1896 en la universidad de Roma, ejerce como ayudante de la clnica de Psiquiatra de dicha Universidad, interesndose por el estudio de las enfermedades mentales en la infancia. La metodologa representa un papel importante en un momento de fuerte renovacin pedaggica (escuela nueva).

11) Biografa y aportes de decroly al preescolar? DECROLY: Cre el Instituto de Enseanza Especial para nios diferentes, en Bruselas primero y despus en Uccle, donde elabora una pedagoga psicolgica ajustada a las diversas anomalas de los alumnos. Sus buenos resultados le llevan a crear un centro de educacin para nios normales en el que aplica esta metodologa, bajo el lema la escuela por la vida y para la vida. 12) Biografa y aportes de claparede al preescolar? CLAPAREDE: 1873-1940) utiliz la teora onto-filogentica de Satanley Hall en su Pedagoga funcional, defini la edad adulta como la cristalizacin y la petrificacin del devenir individual; por tanto, la infancia tiene el objetivo de retrasar lo ms posible aquel momento en el que el ser, al perder su aptitud a devenir, se inmoviliza y se fija definitivamente en su forma como el trozo de hierro que el herrero ha dejado enfriar. Segn Claparde, el desarrollo evolutivo era diverso en los varones y en las mujeres y lo estableca por medio de medidas antropomtricas del crecimiento corporal. De esta forma: a ). La primera infancia duraba en los nios hasta los siete aos, en las nias hasta los seis/siete; b ). La segunda infancia en los varones hasta los doce aos, en las damas hasta los diez; c ). La adolescencia masculina duraba de los 12 a los 15 aos, la femenina de los 10 a los 13; d ). La pubertad masculina de los 15 a los 16, la femenina de los 13 a los 14 aos. 13) Biografia y aportes de Federico frober al preescolar? FEDERICI FROBER: Las teoras educativas de Froebel estn basadas en su creencia en la unidad de la naturaleza, en la realidad de las leyes naturales universales y en el espritu divino que gobierna la vida del hombre como parte de la naturaleza. El nio, deca, "debe observar, estudiar, y trabajar con la naturaleza, incluyendo la vida vegetal, animal y los objetos sin vida, para que obtenga un claro entendimiento de las formas siempre cambiantes de la vida sobre la tierra asi como las leyes de la naturaleza inorgnica". 14) Explique en que consiste el material Montessoriano? Mara Montessori elabor un material didctico especfico que constituye el eje fundamental para el desarrollo e implantacin de su mtodo. No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente de informacin, es ms que eso, es material didctico para ensear. Estn ideados a fin de captar la curiosidad del nio, guiarlo por el deseo de aprender. Para conseguir esta meta han de presentarse agrupados, segn su funcin, de acuerdo con las necesidades innatas de cada alumno. Estos materiales didcticos pueden ser utilizados individualmente o en grupos para participar en la narracin de cuentos, conversaciones, discusiones, esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre y actividades ldicas libres. De esta forma asegura la comunicacin, el intercambio de ideas, el aprendizaje de la cultura, la tica y la moral. En general todos los materiales didcticos poseen un grado ms o menos elaborado de los cuatro valores: funcional, experimental, de estructuracin y de relacin. 15. EXPLIQUE EL MTODO DE OVIDIO DECROLY MTODO GLOBALIZADO: El pensamiento del nio percibe los objetos de su totalidad y no sus partes por ejemplo el nio observa un perro y lo primero que capta en si es el animal despus vendr el anlisis y observa las partes del cuerpo, las patas, la cola el color y la raza por eso Decroly dice que el pensamiento del nio es sinttico y no analtico. Pedagogo y educador Belga, fundo en 1907 un instituto en Bruselas y el contacto permanente con los nios de escuelas Rurales lo llevo a obtener logros perdurables en el campo de la pedagoga que se manifiestan en el mtodo global de lectura y en la globalizacin de la enseanza.

Elaboro un conjunto de practicas como psicologa de la lectura, pedagoga de la lectura, centrar los intereses globalizacin del conocimiento, libertad individual y colectiva su aporte fue el de proponer un mtodo para abordar los problemas de la infancia y hacer referencia a las cualidades del educador excepcional y humanista racional. Decroly sustenta que el descubrimiento de las necesidades del nio permite conocer sus intereses, los cuales atraern y mantendrn su atencin y as, sern ellos mismos quienes busquen aprender ms. 16. COMO SE PUEDE ORGANIZAR EL AULA PARA TRABAJR CON LA METODOLOGIA JUEGO TRABAJO. Se organiza por rincones y estos son: DRAMATIZACIONES,: Tteres de disfraces y juego de roles MADUREZ INTELECTUAL: Rompecabezas loteras y bingos CONSTRUCCION. Bloques lgicos, Arma todo-Lego CIENCIAS: Semillas reinos de la naturaleza BIBLIOTECA O LECTURA: Libros. Cuentos ARTES PLASTICAS: Pintura, modelado, arcilla, plastilina MUSICA: Instrumentos juego de agua 17. QUE ES EL ESCALAFON DOCENTE: Es el sistema de clasificacin de los docentes ,directivos docentes estatales, de acuerdo con su formacin acadmica y experiencia responsabilidad, desempeo y competencias construyendo los distintos grados y niveles que pueden ir alcanzando durante su vida personal y que organizan la permanencia en las carreras docentes y permitiendo asignar el correspondiente salario profesional 18.A QUE GRADO DEL ESCALAFN INGRESAN LOS ALUMNOS EGRESADOS DE LA NORMAL SUPERIOR A1 19. INDIQUE 5 ACTIVIDADES PARA LA ESTIMULACION PRENATAL SEALANDO SU IMPORTANCIA. Primer trimestre. RELAJACION: Contraccin y distensin de los diferentes msculos VISUALIZACION. La madre visualiza diferentes colores depende del color el bebe se tranquiliza estimula sus sentidos. SEGUNDO TRIMESTRE AUDICION: Hablarle y colocarle msica melodiosa, comunicacin mediante el tacto estimulo de luz mediante una linterna. TERCER TRIMESTRE: Asociacin de palabras en voz alta y se hace la accin. 20.CUAL ES LA IMPORTANCIA DE LA PSICOLOGIA DEL DESARROLLO PARA MAESTRO DE PREESCOLAR Y PRIMARIA. Es fundamental puesto que es en estas edades en las cuales se determina el desarrollo posterior del ser humano .la Psicologa del desarrollo es aquella que se encarga del estudio de todos los procesos de crecimiento desarrollo y madures del ser humano teniendo en cuenta los factores externos de influencia en la conducta humana como son la nutricin, factores ambientales, sociales familiares, y de crianza culturales y factores propios del ser como son los hereditarios y genticos predisposiciones biolgicas y temperamento, por tanto que el maestro conozca todos estos factores y las etapas del desarrollo evolutivo. permiten que su labor se centre mas en cada nio como ser individual y que establezca los mtodos y

estrategias que en un momento dado favorecen al desarrollo integral facilita las acciones practicas en el aula conociendo las caractersticas propias de cada edad en cada rea del desarrollo determina la influencia de los factores sobre los procesos de aprendizaje y en general los cognitivos-promueve la aplicacin de metodologas y estrategias teniendo en cuenta la individualidad y los factores del desarrollo personal da claridad sobre las etapas del desarrollo cognitivo de pensamiento intelectual moral y afectivo del nio, para establecer los currculos adecuados explica ls procesos de enseanza aprendizaje ayuda a resolver los problemas relacionados con la potenciacin de las dimensiones de los nios,da pautas para el desarrollo adecuado de todos los procesos cognitivos y especficamente de la inteligencia.facilita la evaluacin de los procesos de aprendizaje para determinar acciones concretas y planes de mejora en casos concretos-explica y define el comportamiento de la conducta del nio.-investiga problemas propios de aprendizaje y determina la intervencin o necesidad de remisin. 21 ENUMERE LOS ESTAMENTOS QUE CONFORMAN UNA COMINUDAD EDUCATIVA. Padres de familia, Estudiantes, docentes, directivos docentes y sector productivo cuales son los valores ticos del maestro. * Actitud frente al alumno. *Vocacin. *Autoridad. *Cultura General *Personalidad *Sencillez. *Bondad y justicia *Paciencia .23.PARTES DEL CUENTO: INTRODUCCION:parte inicial de la historia donde se presenta el o o los personajes y su proposito NUDO:parte dode surge el conflicto la historia toma forma y suceden los hechos mas importantesDESENLACE:parte donde se suele dar la solucion a la hitoria y finaliza la narracion.Y su fin educativo es que los alumnos se inspiren,aprendan a expresar sus sentimientos y afiancen su comprension de lectura .24.OBJETIVOS DEL AREA SOCIO-AFECTIVA :-establecer y fortalecer el vinculo nio-madre a traves de la tarea educativa-Desarrollar las potencialidades del nio teniendo un desarrollo armonico-Orientar y concientizar a la familia del nio a traves de los padres de la importacia del vinculo familiar. Preguntas de cristina Solano71.poder publico en el municipio.Rama ejecutiva,el alcaldeRama legislativa los concejales dan los acuerdos,Rama judicial:los jueces.Poder publico en el departamento Rama ejecutiva,el gobernador,Rama legislativa:asamblea departamental,diputados ellos hacen las ordenanzas.Poder publico en la Nacion:Rama ejecutiva el presidente y el vice.presidente,Rama legislativa Congreso de la republica,senado y camara de representantes hacen las leyes.Rama judicial ALTAS CORTES:Corte constitucinal ,corte suprema de justicia ,concejo superior de la judicatura,concejo de estado......johanna no me alcazo el tiempo para mandarte las otras de

cristina y las mias te las envio a primera hora.ten paciencia,DIOS TE BENDIGA Y MUY BUENA NOCHE. AZUCENA 25.objetivos del area sensoromotriz antecedentes conceptos principios factores periodos etapas 26.objetivos del area del lenguaje

buena ortografia buena caligrafia concordancia vocabulario *Reforzar y ejercitarel uso correcto de los verbos

27.OBJETIVO DEL AREA COGNOTIVA. *Ensear al nio arecocer valores *Estimular al nio areconocer las diferentes texturas *estimular en el nio la comprensin de semejanzas y diferencias entre objetos 30. cuales son los trastornos del lenguaje hablado y escrito Disfasia Disfona Disartria Disglosias Disfemia Afasia infantil adquirida Dislalias Mutismo electivo Dislexia Disgrafa Distografa Retraso lector. 31. que diferencias hay entre mudismo y mutismo Mutismo. Incapacidad para hablar, no provocada por lesiones en las cuerdas bucales. Mudismo no encontr nada 32. como detecta usted una dislexia y q recomendaciones le hara al padre de familia. El nio invierte letras, nmeros y palabras. Presenta dificultad en la pronunciacin de palabras Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo Su coordinacin motora es pobre, se confunde con facilidad y es propenso a accidentes

No agarra bien el lpiz y no maneja las tijeras Su trastorno en la coordinacin motora fina le da mala letra y pobre caligrafia Su comprensin lectora es pobre Tiene dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas Tiene conductas problemticas en sus habilidades sociales RECOMENDACIONES Consultar con el pediatra para hacer un diagnostico preciso y valorar el caso Buscar ayuda profesional de un psicopedagogo, especialista que se ocupe de los problemas del aprendizaje Hacer de su hogar un lugar sereno y alentador Procurar q su hijo se destaque en alguna otra actividad, ya sea deporte, msica, dibujo, etc mostrndole q puede tener xito en otra faceta de su vida Nunca hable de sus dificultades o fracasos, sin incluirlo en la conversacin y pedirle su parecer Brndele mucho amor, aceptacin, proteccin, disciplina y libertad para poder crecer y aprender feliz y asi afrontar su dislexia Hable con su hijo sobre su problema y escuche sus propuestas y decisiones. 33. que es el sindrome de down y caracteristicas fisicas El sndrome de Down (SD) es un trastorno gentico causado por la presencia de una copia extra del cromosoma 21 (o una parte del mismo), en vez de los dos habituales (trisoma del par 21), caracterizado por la presencia de un grado variable de retraso mental y unos rasgos fsicos peculiares que le dan un aspecto reconocible. Es la causa ms frecuente de discapacidad psquica congnita Caractersticas fsicas Cabeza aplanada en la parte posterior Inclinacin de los parpados Pliegas pequeas de la piel Lengua protuberante Puente nasal achatada Odos levemente mas pequeos Boca pequea Tono disminuido del musculo Ligamentos flojos Manos y pies pequeos 34. defina: Anorexia: Trmino con el que se designa a la prdida de apetito; puede ser debida a causas psicolgicas (anorexia nerviosa), como el miedo a engordar, depresin, etc., o bien a causas fsicas.

Anoxia: es la falta casi total de oxigeno en la sangre o en los tejidos corporales Enuresis: Trastorno cuyo sntoma esencial es la emisin involuntaria y repetida de orina durante el da o por la noche, a una edad en la que se espera que haya continencia, sin que se deba a ningn trastorno somtico. Encopresis: Trastorno cuya manifestacin principal es la persistente eliminacin voluntaria e involuntaria de heces de consistencia normal o casi normal, en lugares no adecuados segn el ambiente sociocultural de cada persona Onicofagia: Se define como una costumbre de comerse las uas o morderlas. Es un hbito vicioso que puede venir desde la infancia, edad juvenil y hasta llegar a la adultez. Puede causar dao en los dientes como tambin afecta su esttica dental y bucal. Bulimia: es un trastorno que hace que las personas principalmente mujeres en su etapa de adolescencia coman en exceso y luego se provocan el vmito o purgacin Piromana: es un trastorno o enfermedad psicolgica de trastorno del control de los impulsos, que produce un gran inters por el fuego, cmo producirlo, observarlo y extinguirlo 35. enumere cinco caractersticas para definir el autismo infantil Ausencia de bsqueda de consuelo en momentos de afliccin. Ausencia de capacidad de imitacin. Ausencia de juego social. Ausencia de vas de comunicacin adecuadas. Ausencia de actividad imaginativa, como jugar a ser adulto. . . . Permanece rgido sin lenguaje gestual ni imitacin del adulto. No sigue a la madre y puede entretenerse mucho con un solo objeto sin llegar a entender para qu sirve. No atribuye un significado al mundo real que lo envuelve. En la etapa preescolar, el nio autista se muestra extrao, no habla. Le cuesta asumir la entidad yo e identificar a los otros. . ETAPA PRENATAL Y TIEMPO DE FASES-CARACTERISTICAS . Concepcin, periodo zigtico, periodo fetal, periodo embrionario, la atencin prenatal CONCEPCIN: es cuando un espermatozoide fecunda un vulo y comienza la reproduccin humana. En la reproduccin humana intervienen 23 cromosomas femeninos y 23 masculinos.

PERIODO ZIGTICO: Se inicia en el momento de la concepcin, cundo el espermatozoide fecunda al vulo y se forma el huevo o zigoto.Este comienza entonces a dividirse y subdividirse en clulas y aumenta de tamao hasta formar el embrin, que al final de la segunda semana se arraiga en el tero. PERIODO FETAL: Es la culminacin del embrin. El feto ya tiene la definida forma de un ser humano, que despus de desarrollarse aceleradamente durante 7 meses abandona el claustro materno en el acto del nacimiento

PERIODO EMBRIONARIO: Durante unas 6 semanas, en las cuales el embrin se divide en tres capas que se van diferenciando hasta formar el esbozo de los diversos sistemas y aparatos corporales.

35) Enumere 5 caractersticas para definir el autismo infantil? * Permanece rgido sin lenguaje gestual ni imitacin del adulto. * Tendencia a llevar a cabo actividades de poco alcance de manera repetitiva * No se relaciona de manera normal con los objetos * No sigue a la madre y puede entretenerse mucho con un solo objeto sin llegar a entender para qu sirve * En la etapa preescolar, el nio autista se muestra extrao, no habla. Le cuesta asumir la entidad yo e identificar a los otros. 36) Enumere 6 temas para tratar en una reunin de padres de familia? * Primeros Auxilios * Educacin Sexual * Prevencin de Accidentes * Aseo Personal * La relacin afectiva entre padres e hijos * La orientacin para que apoyen el trabajo escolar en casa 37) Que es contrato de trabajo y cuales son sus clases de trabajo? Es un acuerdo verbal o escrito entre el trabajador y el empleador en el que se pactan la labor, el sitio, la jornada, la cuanta y la forma de pago. FORMAS DE CONTRATOS

Contrato a Trmino Indefinido Contrato a Trmino Fijo, Contrato igual o superior a un ao, Contrato Inferior a un ao: Contrato por Obra o Labor

38) Que es el reglamento interno de trabajo? El reglamento interno de trabajo es el conjunto de normas que determinan las condiciones a que deben sujetarse el empleador y los trabajadores en sus relaciones de trabajo En aquellas disposiciones del reglamento de trabajo que afecten directamente a los trabajadores, como son las escalas de sanciones y faltas y el procedimiento para formular quejas, el empleador debe escuchar a los trabajadores y abrir el escenario propio para hacer efectiva su participacin. 39) Como se liquidan las prestaciones sociales? El formato Liquidacin De Prestaciones Sociales Por Terminacin Del Contrato De Trabajo contiene aspectos tales como: Liquidacin de cesantas Liquidacin de intereses sobre cesantas Liquidacin de vacaciones

 Indemnizaciones 40) QUE RUBROS DEBEN APARECER DENTRO DEL PRESUPUESTO DE UN JARDN INFANTIL? NO DESARROLLE ESTA PREGUNTA YA QUE NO ENCONTRE SU RESPUESTA. POR FAVOR ME PUEDEN COLABORAR GRACIAS. 41) Defina que es un proyecto educativo? El Proyecto Educativo es un conjunto de criterios, normas y directrices que orientan el ejercicio y el cumplimiento de las funciones derivadas de la Misin institucional. El Proyecto Educativo debe ser coherente con la Misin, como punto de referencia para determinar el grado de calidad de todas sus actividades. 42) Enumere 4 puntos a seguir para desarrollar un proyecto educativo? * Anlisis del contexto * Deteccin de problemas relevantes * Objetivos o propsitos a lograr * Elaboracin de propuestas de accin * Evaluacin 43. QUE ES EL MANUAL DE CONVIVENCIA Es el conjunto de principios, deberes y derechos que rigen a una institucin educativa de carcter pblico o privado. 44. DEFINA PSICOLOGIA GENERAL Y PSICOLOGIA EVOLUTIVA PSICOLOGIA GENERAL: Es la que estudia las bases fisiolgicas de la conducta. PSICOLOGIA EVOLUTIVA: Es ala parte de la psicologa que se ocupa de los procesos del cambio psicolgico que ocurren a lo largo de la vida humana. 45. DEFINA CONDUCTA HUMANA Y COMPORTAMIENTO CONDUCTA HUMANA: Toda actividad humana que sea observable por otra persona. COMPORTAMIENTO: Disposicin individual frente a determinados estmulos que provocan una respuesta segn la persona. 46. DEFINA MISION, VISION, COMPETENCIA, INDICADOR. MISION: Motivo, propsito, fin razn de la existencia de una institucin porque define lo que pretende cumplir en su entorno o sistema social en el que acta, lo que pretende hacer, el para quien lo va a hacer. VISION: El camino al cual se dirige la empresa y sirve de rumbo para orientar las decisiones estratgicas de crecimiento. COMPETENCIA: capacidad de poner en practica de forma integrada aquellos conocimientos adquiridos, aptitudes y rasgos de personalidad que permiten resolver si.tuaciones diversas. INDICADOR: Son medios para constatar hasta donde o en que proporcin se alcanzo el logro propuesto. 47. ENUMERE LAS AREAS DEL PLAN DE ESTUDIOS DEL CEPNS Y DIGA DOS CARACTERISITCAS DE CADA UNA DE ELLAS. PEDAGOGIA: Ensear a travs de mtodos y reflexionar de una forma transformadora sobre los proceso de aprendizaje.

PROSESOS BIOFISICOS Y PSIQUICOS: Conocer caractersticas fsicas y la evolucin de los nios mes a mes. Conocer trastornos o problemas de aprendizaje y como tratarlos. ARTISTICO LUDICO: Aprender tcnicas plsticas para trabajar con los nios. Decorar salones, fiestas, eventos. COMUNICATIVA: Aprendamos a redactar textos y a hablar de una forma correcta dentro de los diferentes contextos en los que nos desenvolvemos. El ingles como segunda lengua y las actividades ldicas pertinentes para realizar en los diferentes niveles que trabajemos. CIENTIFICO METODOLOGICA: Planteamos nuestro proyecto de grado de acuerdo a las necesidades observadas en el lugar de practica o de trabajo. Conocer, aprender y aplicar proyectos de aula. SOCIEDAD VALORES Y CULTURA PRACTICA PEDAGOGICA: Adquirir las herramientas y las bases necesarias para trabajar en los diferentes niveles de educacin preescolar y bsica. Desenvolvernos e interactuar en diferentes contextos tanto laboral como personalmente. 48. CUALES SON LAS ETAPAS DEL PROCESO DE INVESTIGACION Observacin, descripcin, explicacin y prediccin. 49. CUALES SON LOS COMPONENTES BASICOS DE UN DISEO DE INVESTIGACION Fase de plantacin, entorno educativo dela rea generada, eje problemico, justificacin del proyecto, disciplinas con las que se relaciona, eje transversal, indicadores de desempeo esperados, cronograma y recursos. 50. Qu es un proyecto ? Es un conjunto de actividades interrelacionadas, con un inicio y una finalizacin definida, que utiliza algunos recursos para lograr un objetivo deseado. 51. Cmo se clasifican los diferentes tipos de proyectos pedaggicos? Defina cada uno Proyectos pedaggicos transversal u obligatorios Proyecto de educacin sexual : fortalecer la formacin para el ejercicio responsable y autnomo de la sexualidad Proyecto prae y depae : Iidentificar, analizar y cuantificar las posibilidades de riesgo, y a partir de all emprender actividades preventivas o correctivas para reduccin de riesgo ante una emergencia. Proyecto recreacin y tiempo libre : buscar actividades ldicas que brinden al estudiante el gusto, el placer, el amor y el inters por la recreacin, el deporte y la cultura en general.

Proyecto Democracia: Este proyecto que genera actividades positivas y de reflexin frente a los derechos y deberes que se tiene en una sociedad abierta y participativa como se proclama en la Constitucin de 1991. Proyectos pedaggicos Institucionales se basa en un conjunto de acciones planificadas de manera colectiva por los docentes, directivos y miembros de la comunidad educativa, las cuales se orientan a fortalecer los aciertos del colegio y a resolver los principales problemas pedaggicos de la misma. Proyecto Pedaggico de Aula Es un instrumento de planificacin de la enseanza que toma en cuenta los componentes del currculo, se sustenta en las necesidades e intereses de los educando

52 cules son las escuelas pedaggicas que han influido en la educacin? Escuela tradicional Escuela conductista Escuela nueva Escuela activa

53. En la escuela tradicional como se considero al alumno y como era el rol del maestro ALUMNO Se considera como un imitador del maestro, su papel es pasivo y debe obedecer todo lo que se le dice y acatar las normas de la escuela. Es sumiso y no cuestiona a sus superiores, por lo que se encuentra sometido a ellos. No critica ni reflexiona. MAESTRO Se considera el poseedor del conocimiento, por lo que es el centro de atencin durante la clase. Debido a que es un modelo a seguir, determina la vida de sus alumnos y tiene la funcin de establecer normas y hacerlas cumplir. Castiga y humilla cuando es necesario y reproduce la cultura y el pensamiento dominantes 54. Cul fue el modelo que caracterizo a la escuela nueva? Se caracteriza por que el alumno tenga experiencias directas, que se le plantee un problema autntico, que estimule su pensamiento, que posea informacin y haga observaciones; que las soluciones se le ocurran al alumno y que tenga oportunidades para comprobar sus ideas 55. Enuncie varios representantes de la escuela nueva Rousseau, Pestalozzi, Tolstoi, Dewey, Montessori, Ferrieri, Cousinet, Freinet, Claparede y Decroly . 56. Mara Montessori que aporte dio a la educacin preescolar Mara Montessori dijo que la meta de la educacin infantil no debe ser llenar al nio con datos acadmicos previamente seleccionados, sino cultivar su deseo natural de aprender. El mtodo Montessori ha sido uno de los primeros mtodos activos en cuanto a su creacin y aplicacin. Fundado principalmente en las actividades motrices y sensoriales, se aplica sobre todo a la edad preescolar, y se aplico en las casas de los nios 57. CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Las ideas nuevas se relacionan con el nio y la nia , ya sabe todo, lo que se aprende ya lo tiene interiorizado. 58. DIGA VARIAS CARACTERISITCAS DEL MODELO CONSTRUCTIVISTA El estudiante construye y reconstruye, sus conocimientos a partir de la accin. La escuela es una institucin social donde se renen las condiciones suficientes para facilitar al estudiante la construccin del conocimiento en tres dimensiones: vida cotidiana, escolar e iteracin social. El maestro debe propiciar los instrumentos para que los alumnos construyan sus propios conocimientos a partir de los saberes previos.

El estudiante desarrolla su actividad cognitiva construyendo su conocimiento a partir de la interaccin con el mundo. 59. DIGA VARIAS CARACTERISITCAS DEL MODELO DE LA ESCUELA COGNITIVA Y TRES REPRESENTANTES Es un sistema de formacin que promueve nuevas formas de seleccionar, organizar, transmitir, evaluar el conocimiento de una institucin educativa. Al igual que las relaciones entre los diferentes agentes educativos, a travs de la construccin de espacios y acciones. Este proceso de formacin ofrece la posibilidad de que la comunidad educativa tenga un mayor control sobre la organizacin y ritmo de aprendizaje. As, pueden avanzar en los contenidos de acuerdo a los niveles esperados de aprendizaje y buscar soluciones concretas a los problemas que s eles presente. Tiene una pedagoga participativa donde se generan nuevos significados, interpretaciones y alternativas. 60. EN QUE CONSISTE EL MODELO PEDAGOGICO INTEGRADO Este modelo plantea los principios de la educabilidad y enseabilidad como se evidencia, porque todo lo que se aprende se puede aplicar en el entorno. 61. CUAL ES LA ANATOMIA Y FUNCIONES DEL CEREBRO El cerebro es el centro de actividades, el rgano mas caracterizado voluntario e involuntario del sistema nervioso, centro de sensibilidad anatmica, centro fundamental sensorial y motor. Se divide en cuatro lbulos: frontal, parietal, temporal y occipital. 62. QUE ES PERCEPCION Y CUAL ES LA DIFERENCIA CON LA SENSACION La sensacin tambin se define en trminos de la respuesta de los rganos de los sentidos frente a un estimulo y la Percepcin es la interpretacin de esas sensaciones, dndoles significado y organizacin. 63. DEFINA MEMORIA, IMAGINACION E INTELIGENCIA MEMORIA: Proceso de almacenamiento y recuperacin de la informacin en el cerebro, bsico en el aprendizaje y en el pensamiento. IMAGINACION: Proceso mental consciente en el que se evocan ideas o imgenes de objetos, sucesos, relaciones, atributos o procesos nunca antes experimentados ni percibidos. INTELIGENCIA: Capacidad para aprender a comprender. 65. PROFILAXIS PRENATAL FSICA Y PSICOLGICA DEL RECIEN NACIDO PROFILAXIS PRENATAL FSICA Alimentacin rica en protenas. Ropa y calzado adecuados. Higiene personal. Evitar contagios de enfermedades virulentas. Contagio de enfermedades teneras PROFILAXIS PRENATAL PSICOLGICA

Narcisismo Dual:aspecto mutuo madre hijo

Satisfaccin Seguridad Estimacin Pertenencia

66. ENMERE 5 ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO PSICOMOTOR Y DEL LENGUJE DEL NIO DE 3 A 5 AOS Revista de educacin fsica Concurso de danzas Construir torres con cubo Competencias de triciclos Dibujo y plegado

Coger bolitas una por una y dejarlas caer dentro de un frasco. 67. ENUMERE 5 ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA DEL NIO DE 2 A 5 A Dibujo y modelado Juegos didcticos Desarrollo del concepto de espacio Desarrollo del concepto de tiempo Establecimiento de relaciones espaciales y cuantitativas Construccin con bloques

68. CUALES SERAN LAS ACTIVIDADES PROPIAS PARA APOYAR EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL NIO DE PREESCOLAR DE 3 A 5 AOS

Hacer ejercicios expresin corporal Jugar ala tienda comprar y vender

69. CUANTOS CROMOSOMAS ENTRAN EN EL PROCESO DE LA COCEPCIN En la concepcin o reproduccin humana intervienen 23 cromosomas femeninos y 23 masculinos.

70. DEFINA AUTISMO, OLIGOFRENIA, DISLEXIA Y CARACTERSTICAS DE CADA UNO

OLIGOFRENIA Trastorn Mental Impedimento del desarrollo de la inteligencia intrauterino o surgido en la primera infancia, y se han trastornado los procesos, nerviosos superiores. Retardo mental Idiota Imbecil Fronterizo . DISLEXIA

Confusin al escribir. Se da en la posicin de consonantes ejemplo confundir la d por la b o la p con q. EL AUTISMO: es un trastorno del desarrollo, permanente y profundo. Afecta a la comunicacin, imaginacin, planificacin y reciprocidad emocional. Los sntomas en general son incapacidad de interaccin social, aislamiento, esterotipias (movimientos incontrolados de alguna extremidad,

74.Grupo de presion: son grupos que mediante actividades busca el logro de sus intereses influyendo en decisiones de las masas para colocarlas a su favor.---Exportacion:es cualquier bien o servicio enviado a otra parte del mundo, con propsitos comerciales.---Apertura economica:La que experimento Colombia a principios de los 90,fue uno de los muchos pasos que dio el continente suramericano para integrarse a la economa global,en el poder de Ronald Reaganen Estados Unidos y la primer ministro Margaret thatcher en Inglatera .---75.Franelografo: tablero de franela o fieltro de lana y de algodon donde se le puede colocar materiales pororosos de pegar y despegar la medida aproximada es de 0,90 y 1,20 aunque puede variar . ---76.Clases de cuento: cuento popular,de adas,mito,leyenda,tradicional y fabula. ---77.Los procedimientos didacticos para ensear la poesia: por medio de juego,con lamina escondida,para captar la atencion del nio,lugo la descripcionde lo que observa,lugo la maestra debera resitar primero la poesia,de forma completa y ordenada,sin interrupcion,lugo las preguntas ,se procede a explicar terminos desconocidos y el sentido de la poesia,lugo repetir oracion por oracion,luego frase por frase hasta lograr la memorizacion 85. enumerediez folderes del archivo de una institucion educativa. hojas de vida de los empleados notas de los ex alumnos certificaciones, documentos recibidos, documentos enviados, documentos de certificaciones de la institucion PEI resoluciones, libro de actas de reuniones de padres de familia. 86. ENUMERE CUATRO FECHAS PATRIAS DE COLOMBIA. dia del trabajo. (1 de mayo) grito de la independencia (2o de julio) batalla de boyaca(7 de agosto), dia de la raza(12 de octubre), dia de la independencia de cartagena(11 de noviembre). 87. CUAL ES LA PRIMERA ESTYROFA DEL HIMNO DE COLOMBIA. ceso la horrible noche la libertad sublime derrama las auroras de su invisible luz la humanidad entera que entre cadenas gime, comprede las palabras de quien murio en la cruz. 88. DEFINA CURVA EVOLUTIVA DEL DESARROLLO Y DIGA TRES CARACTERISTICAS DE CADA UNA DE ELLAS. morula o cigoto, embrionaria, fetal, neonato, lactancia 82 aos) infancia( 2 a 7 aos) segunda infancia ( 7 a 12 aos) pre pubertad, preadolecencia ( 12 a 14) adolecencia

pubertad 12 a 20 aos, juventud (20 a 30) adultez (30 a 40 aos) madurez (40 a 50 aos) seneitad (60..........aos). caracteristicas: 0-2 aos: etapa sensoromotriz 8sentidos movimientos) 2 a 7 aos: intuitiva ( ensayoerror) 7 a 12 aos operaciones concretas.

89. DEFINA PSICOLOGIA GENERAL Y PSICOLOGIA EVOLUTIVA: psicologia general: es la que estudia las bases fisiologicas de la conducta. psicologia evolutiva: es la parte de la psicologia que se ocupa de los procesos del camino psicologico que ocurre a lo largo de la vida humana. 90.DEFINA DISLEXIA, ESQUIZOFRENIA INFANTILONICOFAGIA.

DISLEXIA CONFUSION QUE EL NIO PRESENTA AL ESCRIBIR Y SE DAN EN LA POCISION DE CONSONANTES COMO EJEMPLO CONFUNDIR LA D POR LA B O CONFUNDEN LA P CON LA Q. esquizofrenia infantil. es un transtorno fundamental de la personalidad, una distorsion del pensamiento, los que la padecen tienen frecuentemente el sentimiento de estar controlados por fuerzas extraas. onicofagia. 91. DEFINA habito CONDUCTA de comerce HUMANA Y las uas.

COMPORTAMIENTO

conducta humana, toda actividad humana que sea observable por otra persona. comportamiento, disposicion individual frente a determinados estimulos que provocan una respuesta segun la persona 92. COMO SE LLAMA LA UNIDAD CELULAR DEL CEREBRO Y SU IMPORTANCIA la neurona, es la unidad funcional del sistema nervioso, pues sirve de eslabon comunicante entre receptores y efectores. a traves de fibras nerviosas consta de tres partes. cuerpo o soma: compuesto fundamentalmente por nucleo, citoplasma y nucleolo. dendritas. terminaciones nerviosas. axon. terminacion larga, que puede alcanzar hasta un metro de longitud.

93. CINCO ARTICULOS DEL DECRETO 2247 DEL 11 DE SEPTIEMBRE DE 1997. Articulo 1, la educacion preescolar hace parte del servicio publico educativo formal y esta regulada por la ley 115 de 1994 y sus normas reglamentarias, especialmente por el decreto 1860 de 1994, como por lo dispuesto en el presente decreto.

Articulo 2.. la prestacion del servicio publico educativo del nivel preescolar se ofrecera a los educandos de tres acinco aos de edad y comprendera tres grados asi:

1. 2..

pre-jardin, jardin,

dirigido dirigido a

educandos educandos de

de

tres cuatro

aos aos

de de

edad. edad.

3. transicion, dirigido a educandos de cinco aos de edad y que corresponde al grado

obligatorio

constitucional.

los establecimientos educativos, estatales y privados que a la fecha de expedicion del presente decreto utilicen denominaciones distintas, deberan a lo dispuesto en este articulo.

paragrafo, la denominacion grado cero que viene siendo utilizada en documentos tevnicos oficiales, es equivalente a la de grado de transicionj. Articulo 3. los establecimientos educativos estatales y privadosque presten el servicio publico de educacion preescolar deberan hacerlo prograsivamente en los tres grados establecidos en el articulo 2 de este decreto, y en caso de los estatales lo haran, atendiendo lo dispuesto en los articulos 19 y 20 de esta misma norma. para garantizar el transito y continuidad de los eucandos del nivel preescolar los establecimientos que ofrezcan unicamente este nivel, promoveran con otra instituciones educativas, el acceso de sus alumnos, a la educacion basica. a su vez las instituciones que ofrezcan educacion basica facilitar condiciones administrativas y pedagogicas para garantizar esta continuidad y la articulacion entre estos dos niveles educativos.

99.enumere las dimensiones del desarrollo infantil sobre la cual se construye el currculo. DIMENSIN SOCIO-AFECTIVA. DIMENSIN CORPORAL. DIMENSIN COMUNICATIVA. DIMENSIN COGNITIVA. DIMENSIN ESTTICA. DIMENSIN ESPIRITUAL. DIMENSIN TICA.

100.que es indicador, logro, estndar de calidad Indicador Son sntomas, indicios, seales, rasgos o conjuntos de rasgos, datos e informacin perceptible, que al ser confrontados con el logro esperado, nos dan evidencias significativas de los avances en pos de alcanzar el logro. El logro representa el resultado que debe alcanzar el estudiante al finalizar la asignatura, el resultado anticipado por supuesto, las aspiraciones, propsitos, metas, los aprendizajes esperados en los estudiantes, el estado deseado, el modelo a alcanzar, tanto desde el punto de vista cognitivo como prctico y afectivo motivacional (el saber o pensar, el saber hacer o actuar y el ser o sentir). Estndar de calidad es el que rene los requisitos mnimos en busca de la excelencia dentro de una organizacin institucional. 101. cual es la misin , visin, los objetivos del programa de formacin docente que ofrece el cepns. Mision: somos una normal superior que forma docentes para desempearse en el nivel de educacin bsica primaria con preferencia en el nivel de educacin inicial y

preescolar;competentes en pedagoga, didctica y psicologa:que desde el pensamiento investigativo, la actitud axiolgica y la expresin artstica,como estrategias de formacin,busca el desarrollo integral del nio colombiano para ser un digno, autnomo, constructor de convivencia pacifica de acuerdo con las polticas derivadas de la globalizacin. Visin: Ser una normal superior lder en la formacin de docentes de educacin inicial, preescolas y bsica primaria con alta calidad de excelencia educativa del pas;en pro del mejoramiento de las condiciones de vida de los nios, nias y jvenes colombianos Objetivos: . formar maestros para los niveles de maternal, preescolar y bsica primaria con idoneidad moral, tica pedaggica y profesional y mtodos pedaggicos . capaces de responder a los requerimientos y necesidades de la comunidad local, nacional e internacional . formar bachilleres con profundizacin en educacin concientes del compromiso que tienen con el pas, que los necesitan para sakir de la crisis social en que se encuentra y alcanzar la paz que necesitamos. . despertar el compromiso y el inters por la formacin y actualizacin permanente en los educadores y por la calidad de su desempeo. 102. enumere tres modelos pedagogicos. MODELO TRANSMISIONISTA CONDUCTISTA. MODELO PEDAGGICO TRADICIONAL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 103.que tipo de investigacin existe.

Investigacin cuantitativa Investigacin cualitativa Investigacin cuali-cuantitativa Investigacin descriptiva Investigacin explicativa Investigacin inferencial Investigacin predictiva

104. defina que es investigacin descriptiva. El objetivo de la investigacin descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a travs de la descripcin exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recoleccin de datos, sino a la prediccin e identificacin de las relaciones que existen entre dos o ms variables. Los investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los datos sobre la base de una hiptesis o teora, exponen y resumen la informacin de manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento 105. defina que es investigacin etnogrfica

es crear una imagen realista del grupo estudiado y su intencin es contribuir a la comprensin de grupos u organizaciones ms amplias que tienen caractersticas similares. 113 defina ciencia tecnica y tecnologia ciencia es una de los productos mas acabados de la actividad humana. por medio de ella el hombre a profundizado en la comprensin y explicacin de los procesos naturales y sociales. la humanidad a logrado desarrollar una concepcin racional del mundo y al mismo tiempo un alto grado de utilidad para si mismo. tcnica es un procedimiento cuyo objetivo es la obtencin de un cierto resultado. supone un conjunto de normas reglas que se utiliza como medio para alcanzar un fin. La tecnologa es un concepto amplio que abarca un conjunto de tcnicas, conocimientos y procesos, que sirven para el diseo y construccin de objetos para satisfacer necesidades humanas. En la sociedad, la tecnologa es consecuencia de la ciencia y la ingeniera, aunque muchos avances tecnolgicos sean posteriores a estos dos conceptos. La palabra tecnologa proviene del griego tekne ( tcnica, oficio) y logos (ciencia, conocimiento).

114cualesel---conocimiento---cientifico es el que esta constituido por conceptos juicios, rasocinios y produccin de ideas y no por sensaciones imgenes pautas de conducta. estas ideas no se amontona caoticamente o simplemente en forma cronologica si no que se organizan en sisitemas de ideas en conjuntos ardenados de propociciones (teorias) 115cual es el paradigma pedagogico y educativo del siglo xx A finales del presente siglo XX parece que nos encontramos en uno de esos momentos en los cuales percibimos que una realidad social est en proceso de conclusin, al constatarse una crisis en las tradicionales condiciones que la definen. De esta manera, se ha dado el nombre de postmodernidad a la etapa histrica que configura un nuevo tipo de pensamiento sustitutivo al predominante en la modernidad. Este nuevo pensamiento es producto de muchas condiciones que han venido cambiando (acontecimientos polticos ocurridos en el mbito mundial en los aos recientes, desarrollos tecnolgicos, cambios en los medios de comunicacin masiva, era de la informacin) y van acentuando una diferencia radical en lo que fue normal hasta hace poco tiempo.

116 que es modelo pedagogico psicologico pragmatico y momorista al modelo pedagogico es la construccion de un material de referencia, para el trabajo con nios y nias en esta edad sea cual sea el modelo educativo del cual se parta, tanto en lo formal como en lo informal. en el modelo psicologico Los procesos de desarrollo humano, se desarrollan en un contexto social, ambiental, ecolgico, cultural determinado, que nos influyen en nuestro desarrollo humano.estos distintos contextos influyen de diferente manera en el cambio psicolgico producido por experiencias modificando a su vez los distintos contextos. en el modelo pragmatico el contexto lingstico se refiere a la conducta verbal que existe antes y despus de una unidad lingstica determinada primaro la lengua materna y lugo nuestro castellano.los prablemas pragmaticos no podran ser considerados como consecuencia de problemas morfosintcticos. en el modelo momorista es el tiempo que le toca vivir a los nios y nias dotados de las competencias y actitudes necesarias para su buen desarrollo. 117cuals no 118como son la es la encontre educacion los paradigmas la estoy frente a la epistemologicos investigando globalizacion

consiste en partir de lo general alo particular, de lo sintetico alo analitico fue aplicado en preescolar en la primera infancia, como un metodo del aprendizaje de la lectoescritura 119como es la educacion frente ala posmedernidad es el crecimiento y descrive del funcionamiento intelectual que se ve fuertemente afectado por la escolaridad permanente, este trabajo comprende especficamente en la educacin del preadolescente-adolescente, en la etapa que Piaget denomina "Perodo Operatorio Formal CUALES SON LOS PROBLEMAS EPISTEMOLGICOS DE LA MATEMTICA, LA LENGUA ESCRITA Y LA LDICA

En primer lugar, la epistemologa se plantea problemas que se refieren a las relaciones entre las diversas ciencias. La pluralidad de las ciencias, su incesante proliferacin, sus encabalgamientos y enlaces, su dispersin, no satisfacen al espritu del sabio a quien llevan a preguntarse por los problemas de su coordinacin. Hoy ha cambiado el viejo problema de la clasificacin de las ciencias y nadie pretende construir un sistema rgido e inmutable en el que cada ciencia tendra su lugar propio y definido con sus diversos compartimentos, pero un cuadro de referencia siempre es necesario y lo nico que se exige es que sea manejable y abierto, que refleje el estado presente de la ciencia y admita enlaces y reorganizaciones. En segundo lugar, la epistemologa se plantea tambin el problema de las relaciones entre los dos grandes grupos en que se distribuyen las ciencias. En general se admite la divisin entre las ciencias formales, por una parte, lgica y matemticas, y las ciencias de lo real, por otra. A partir del nacimiento de la matemtica racional la pregunta inevitable es la del acuerdo entre sus explicaciones y las de la experiencia. En tercer lugar, son tambin problemas de la epistemologa los referidos al anlisis de algunas nociones comunes a todas las ciencias o a la mayora de ellas. El matemtico, fsico, naturalista y lexicgrafo se sirven tambin de definiciones, pero tienen el mismo significado? Para el matemtico la probabilidad es objeto de clculo; el fsico sabe que sus mtodos inductivos desembocan en probabilidades y considera a todas sus leyes como probabilidades; el historiador se pregunta sobre la probabilidad de los testimonios: se trata siempre de una misma probabilidad en estas diversas ciencias, o si no, cmo se organizan entre s estos diversos sentidos? Se dan tambin problemas epistemolgicos, en cuarto lugar, en las dos maneras de concebir las relaciones entre la parte terica y la experimental de las ciencias, o, lo que es casi lo mismo, en el significado de las teoras. Cuando se intenta acatar el imperativo de inteligibilidad que compara al cientfico con el filsofo, y el imperativo de efectividad que lo relaciona con el ingeniero, resulta que no concuerdan entre s y la tensin resultante determina en el interior de cada ciencia un desacuerdo sobre el ideal cientfico. Es en las ciencias de la naturaleza donde se manifiesta ms claramente tal desacuerdo en las dos maneras de concebir las relaciones entre la parte terica y la experimental, o, lo que es casi lo mismo, el significado de las teoras: intentan profundizar en nuestro conocimiento de los fenmenos buscando, detrs de las leyes, las causas explicativas, o bien, no son ms que una sistematizacin de un conjunto de leyes? Pero tambin ocurre algo semejante en otras ciencias, como en biologa, con la oposicin del mecanicismo frente al vitalismo; en psicologa, con la del behaviorismo frente a la reflexologa; en historia, dada la oposicin de la historia de los acontecimientos con la historia explicativa o ms bien comprehensiva, oposiciones que parecen proceder de una dualidad en el ideal cientfico.

En quinto lugar, y como primera consecuencia del descenso de la generalizacin epistemolgica hacia el mbito de cada una de las ciencias, se encuentran los problemas especficos del primer grupo de ciencias, las ciencias formales. La lgica, bajo su nueva forma de lgica simblica o logstica, figura junto a las matemticas y en estrecha unin con ellas, y ello plantea bajo una nueva forma el problema de la relacin entre ambas disciplinas. Con la nueva lgica el problema esencial es saber si las matemticas se pueden reducir a ella, lo que sera una manera de fundarla. Adems, cada problema de la epistemologa matemtica tiene su correspondiente en lgica y a la inversa. As, por ejemplo, son comunes a ambas ciencias el problema del estatuto ontolgico de sus nociones o del correspondiente objetivo de sus trminos. Con facilidad puede plantearse en matemticas el problema de saber si los principios de la lgica expresan leyes del ser, normas del pensamiento o bien reglas para la manipulacin de los smbolos, es decir, si la lgica es una ciencia objetiva, normativa, o bien un arte del clculo y del juego. En sexto lugar se plantean los problemas de epistemologa comunes a las ciencias de la realidad, que tienen en fsica una forma modlica, ya que al hablar de dichos problemas casi siempre se piensa en ella. Los problemas principales son tres, segn se haga hincapi en la construccin de los conceptos, en la estructura de las explicaciones o en la validez de las conclusiones. Los problemas relativos al mtodo experimental y a la naturaleza y justificacin de los procedimientos inductivos ocupan evidentemente un lugar importante en dichos estudios, pero el gran problema es el de su unidad: pueden agruparse todas las ciencias de la realidad en un solo tipo fundamental, cuyo modelo ms completo sera la fsica?, sobre qu base lo haran?, deben quedar irremediablemente separadas en dos o tres ramas?

En sptimo lugar estn los problemas epistemolgicos ms particulares, relacionados con las ciencias de la vida y las ciencias del hombre. Aparecen en estas ciencias conceptos fundamentales comunes a la fsica, como el concepto de ley, pero aparecen tambin conceptos ajenos a ella, como el de ser; estas ciencias hablan de hechos, pero tambin de valores. Puede analizarse un ser como una interseccin de leyes, pero se elude as la caracterstica esencial de su individualidad. Pueden considerarse los valores como datos de hechos, pero estos hechos son de la misma naturaleza que la de los hechos que trata la ciencia del mundo fsico? Los conceptos propios de estas ciencias como los de tendencia, funcin, xito y fracaso, normal y patolgico, finalidad, son problemticos y exigen anlisis epistemolgicos ms especficos. El problema ms grave es saber si estas nociones pueden interpretarse con el lenguaje de la fsica, o cuando menos ponerse de acuerdo con l. Adems, la presencia en las ciencias humanas de nociones como conciencia, actividad voluntaria, lenguaje, utensilios, poltica, religin, arte, han hecho surgir nuevos conceptos y problemas, como por ejemplo, en este nuevo campo hay que sustituir la comprehensin por la explicacin?; las finalidades pueden, y de qu manera, considerarse causas?; en qu medida, o en qu forma, la aplicacin del instrumento matemtico es posible y deseable? En el interior de estas ciencias se plantea la cuestin de su homogeneidad y de su jerarqua. En ocasiones, una de estas disciplinas e incluso una teora surgida de una de ellas preside el conjunto o se atribuye una funcin rectora. As, en el siglo XIX, la historia no slo se desarrolla por s misma, sino que predomina en todas las partes en donde se habla del hombre, y el materialismo dialctico de Marx y Engels o el psicoanlisis, habiendo nacido en el seno de una de estas ciencias, han servido de principio general de explicacin para todos los temas humanos. EXPLIQUE CON SUS PROPIAS PALABRAS, LA DIFERENCIA ENTRE ALIMENTO Y NUTRIENTE Los alimentos son sustancias normalmente ingerida por seres vivos y son las sustancias que aportan la materia y la energa necesarias para realizar nuestras funciones vitales.

Los nutrientes son aquellos componentes de los alimentos que tienen una funcin energtica, estructural o reguladora que contienen en los alimentos componentes qumicos que podemos utilizar una vez que los hemos digerido y absorbido DESCRIBA TRES VENTAJAS DE LA LACTANCIA MATERNA A NIVEL DEL NI@, LA MADRE Y LA FAMILIA

El calastro es la primera leche que produce la madre despus del parto, lo proteje contra infecciones, enfermedades y es un laxante natural para el recin nacido. Adems de esto materna garantiza el crecimiento, desarrollo e inteligencia del nio y fortalece el vnculo afectivo. Para la mam disminuye la hemorragia posparto, la anemia y la mortalidad materna, tambin el riesgo de cncer en el seno o en los ovarios y lo ms importante la lactancia incrementa el amor entre la madre, el hijo y la familia. Disminuye el riesgo de enfermedad de los nios y las nias, se ahorra dinero al no comprar otras leches, teteros chupos y combustible y por ltimo la lactancia materna integra la familia, promueve el amor y genera cultura. EXTRACCIN, CONSERVACIN Y

DESCRIBA LOS PROCEDIMIENTOS DE ADMINISTRACIN DE LA LECHE MATERNA.

EXTRACCIN Colocar el dedo pulgar y los dedos ndices y medio aproximadamente 3 4 Centmetros detrs del pezn. Utilizando esta medida como gua, pues no necesariamente es el borde de la areola, esta vara en tamao de una mujer a otra. Inclinada hacia adelante, tome el pecho con la mano colocando el dedo pulgar por encima de la areola y el ndice por debajo formando una letra C.. Los dedos deben ser colocados de manera que los senos lactferos queden debajo de ellos. Evitar sostener el pecho con la palma de la mano. Empuje los dedos hacia la caja torcica (costillas), evitando separarlos, si los pechos son grandes, primero levantarlos y luego empujar hacia adentro. Girar los dedos como imprimiendo las huellas digitales en una hoja de papel. El movimiento giratorio oprime y vaca los senos lactferos sin maltratar los tejidos del pecho que son muy sensibles. Repetir rtmicamente el paso anterior para evacuar los senos lactferos, haciendo rotar la posicin de los dedos para desocuparlos. Usar primero una mano y luego la otra en cada pecho. Recoger la leche en el recipiente estril. Alternar los pechos cuando disminuya el flujo, repetir el masaje y el ciclo varias veces. CONSERVACION DE LA LECHE MATERNA

- La leche materna no tiene ningn preservativo, por tanto deben tomarse ciertos cuidados para manipularla apropiadamente: - Conservar la leche en un recipiente plstico con tapa previamente estril. - Inmediatamente despus de extraerse la leche, cerrar el recipiente. - Llevarlo inmediatamente para que sea refrigerado mximo por 48 horas a una temperatura de 4 . 7 grados centgrados. - La cantidad de leche materna almacenada en cada bibern debe ser lo que el nio va recibir por cada toma.

DISTRIBUCIN DE LA LECHE MATERNA

- En el momento de distribuir la leche materna es importante tener en cuenta algunas medidas para evitar la contaminacin de sta e infecciones en los nios: - Calentarla al bao mara sin dejar hervir, ya que el calor excesivo destruye enzimas y protenas. - Cuando sale del lactario debe ser consumida inmediatamente, no se debe guardar o dejar al medio ambiente, de no utilizarse debe ser desechada. - Suministrar la leche con taza, cuchara o segn indicacin mdica.

A QUE EDAD SE INCLUYEN EN LA ALIMENTACIN DEL NIO (Y EN QU PREPARACIONES) LOS SIGUIENTES ALIMENTOS: HUEVO, POLLO, FRUTAS CIDAS, PESCADO, LECHE DE VACA, VERDURAS, ALIMENTACIN FAMILIAR

Antes de los 4 meses Solo leche De 4 a 6 meses Inicia las papillas Tres o cuatro tomas de leche que pueden llevar cereales sin gluten y una de papilla. De 6 a 9 meses 2 tomas lcteas y 2 diversificadas (papillas de fruta y de verdura). De 9 a 12 meses Tomas abundantes. 500 ml de lcteos. Papilla de verdura y de fruta, la papilla de verdura puede llevar incorporada carne o pescado triturados, ms adelante verdura cocida tomada en trocitos (el tamao del "trozo" depender de la madurez del nio y del nmero de dientes que tenga, la consistencia y el tamao de los "trozos" siempre se aumentar paulatinamente para prevenir atragantamientos). De 1 a 2 aos De los 12 a los 24 meses se pueden encontrar muchas variaciones. Un nio de 14 meses puede comer alimentos blandos enteros, pero probablemente se canse pronto. Hasta que veamos que no se cansa parte de la comida puede ser en papilla. En este periodo ira sustituyendo el bibern por el vaso y adquiriendo destreza con el tenedor y la cuchara. Para aprender tiene que mancharse. Djelo mancharse y dele tiempo. Aprenden a usar sus dientes, probablemente tarde en masticar un filete, pero se comer muy bien una albndiga que usted le prepare con esa misma carne Desayuno: Elija uno "liquido" y uno slido: Leche medio vaso, zumo medio vaso Una rebanada de pan blanco o integral 3-5 cucharadas de cereales en copos Almuerzo y cena Se eligen 2 de los propuestos Leche medio vaso Carne o pescado una pieza (filete o equivalente) Queso , 1 huevo (dos o tres en la semana) Lentejas, garbanzos o judas un cuarto de taza Verduras un cuarto de taza

Pan una rebanada. Pasta o arroz un cuarto de taza. Merienda Leche medio vaso Zumo, fruta medio vaso Pan media rebanada Cereales 3-4 cucharadas o galletas. Medio litro de leche al da A partir del ao No se quede corto, aportara poco calcio No se pase, perder otros nutrientes. Si no come, no pasa nada, pero no le d un vaso de leche "para que no se quede sin comer"

Nios de 2 a 6 aos Desayuno: Elija un "liquido" y un "slido": Leche medio vaso, zumo medio vaso Una rebanada de pan blanco o integral 3-5 cucharadas de cereales en copos o galletas Si no quiere tomrselo todo en casa, puede llevarse una parte al "cole" y tomrselo mas tarde. Comer con los amigos les suele gustar mucho Almuerzo y cena Se eligen 2 de los propuestos para cada una de las comidas. Leche medio vaso Carne o pescado una pieza (filete o equivalente) Queso , 1 huevo (dos o tres en la semana) Lentejas, garbanzos o judas un cuarto de taza Verduras un cuarto de taza Pan una rebanada. Pasta o arroz un cuarto de taza. Merienda Leche medio vaso Zumo, fruta medio vaso Pan media rebanada Cereales 3-4 cucharadas. De 6 a 12 aos Desayuno: Leche un vaso, zumo tres cuartos de vaso Una pieza de pan blanco o integral 9-10 cucharadas de cereales en copos o galletas Almuerzo y cena: Se eligen 2 de los propuestos Leche un vaso Carne o pescado dos piezas (filete pequeo o equivalente) Queso , 1 huevo (dos o tres en la semana) Lentejas, garbanzos o judas una taza Verduras una taza Pan una pieza. Pasta o arroz una taza. Merienda: Leche un vaso Zumo, fruta tres cuartos de vaso Pan dos rebanada Cereales 9-10 cucharadas, galletas De 13 aos en adelante Desayuno Leche un vaso, zumo un vaso Una pieza de pan blanco o integral 10-12 cucharadas de cereales en copos o galletas

Almuerzo y cena Se eligen 2 de los propuestos Leche un vaso Carne o pescado dos piezas (filete grande o equivalente) Queso , 1 huevo (dos o tres en la semana) Lentejas, garbanzos o judas dos tazas Verduras dos tazas Pan una pieza Pasta o arroz dos tazas Merienda Leche un vaso Zumo un vaso Una o dos piezas. Pan media rebanada Cereales 10-12 cucharadas De las raciones de verdura una debe ser en crudo, pero se puede sustituir por una racin de fruta cruda. Es frecuente que un nio no acepte tomar un tomate crudo aunque sea aliado, pero si aceptara una pera.

mis preguntas.Reggio Emilia.--- 1.en la ciudad italiana de Reggio Emilia,situada a 60 Km.de Bolonia. -2.Consiste la propuesta en:su ley fundamental de la realidad,la que el creador clarifica al escribir"si se hacen cosas reales,tambien son reales sus consecuencias"en el respeto,en donde la construccion del pensamiento y la ciencia como proyectos de trabajo son elementos permanentesen una pedagogia relacional con agentes educativos activos y comprometidos que incluye a la comunidad en pleno.---3.Caracteristicas del maestro que trabaja en Reggio Emilia:trabajadoras excepcionales y muy motivadas,aunque su firmacion provenia de escuelas de magisterio privadas y catolicas,su pensamiento es muy abierto,ambicioso,y lleno de energia.--4.La pedagogia y los cien lenguas del nio:la exposicion"las cien lenguas de nio"en 1985,la propuesta Reggiana-recogiendo algunas ideas de otrasy experiencias pedagogicas plantea que los maestros y maetras,vayan a las escuelas a aprender con los nios alli un maestro es un investigador permanente que ademas no llega a conclusiones que puedan ser descritas.Aprender con los nios:escuchar,observar y educar.--. 5.Impulsor DEL METODO PEDAGOGICO DEL REGGIO EMILIA:Loriz Malaguzzi.

6. Quin fue Loris Malaguzzi?

Loris Malaguzzi naci el 23 de febrero de 1920 en Correggio, un pueblo de la provincia de Reggio Emilia, aqu vivir hasta su muerte, el 30 de enero de 1994.Fundador de las Escuelas de Reggio Emilia, Italia, catalogadas por la UNESCO entre las diez mejores del mundo, observando, escuchando y educndolos, construye una imagen de nio, basada en su competencia, su potencialidad y sus derechos.

7. Enumero cuatro principios del Reggio Emilia?

Importancia de las relaciones humanas Si bien cada ser humano es un individuo, no puede existir en forma aislada. Esto no parece nada nuevo, ya que el carcter social del ser humano es usualmente reconocido. El punto est en que el sentido social (en trminos de comunidad y cooperacin) se fortalece en la escuela al asumirse roles diferentes por los cuales los nios y los adultos se complementan, en lugar de mantener la verticalidad tradicional de las escuelas comunes.

La teora de los "Cien lenguajes de los nios Los adultos reconocemos inmediatamente el lenguaje verbal como medio de comunicacin principal. Quiz, algunos otros puedan pensar en el lenguaje gestual como otro medio habitual. Pero de cuntas maneras puede expresarse un nio? Somos los adultos capaces de comprender o por lo menos darnos cuenta que existen esas formas de comunicacin? Las Escuelas Reggio Emilia reconocen, valoran y utilizan los diversos cdigos comunicativos y formas de pensamiento presentes en los nios debido a su posibilidad de concebir una pluralidad abrumadora de alternativas, cuando los adultos, quienes hemos aprendido ya diversos paradigmas y esquemas, manejamos una perspectiva de la realidad y una forma de expresin ms limitada. La prctica de la escucha Esto est muy vinculado (podra decirse que es una obvia consecuencia) a los principios anteriores; pues se trata de vencer la relacin tradicional vertical entre el nio y el adulto para realmente detenerse a escuchar lo que dice el otro tanto mediante palabras como por sus acciones, gestos, dibujos, etc. De esta manera, adems, el adulto baja de su torre no como el rey que quiere escuchar al pueblo sino como quien quiere aprender de otros.

La participacin de las familias y la sociedad La labor educativa no es simplemente labor de los educadores formales ni acaba con los horarios de clase. Los padres de familia y dems miembros de la sociedad deben participar y asumir un rol que les corresponde por derecho y deber. Obviamente, los padres de familia tienen una obligacin mayor. Aunque es claro que dada las exigencias econmicas y sociales, su labor se puede ver limitada en tiempos, la educacin paterna y la importancia de los padres en el desarrollo de todo ser humano es irremplazable.

8. Cual es el papel de los padres en el modelo pedadogico de reggio emilia?

Que los padres conozcan y se involucren en el aprendizaje de sus hijos, quienes con su esfuerzo, motivacin, ilusin y amor trabajajen por un modelo innovador, creativo y respetuoso de los nios para su evolucin.

9 Cul es el lenguaje simblico de los nios y nias?

Gestos, palabras nmeros, Nociones musicales, dibujos y smbolos grficos.

10. Como se ve al nio desde el modelo pedaggico del Reggio Emilia?

El desarrollo del nio se ve como un proceso innato, filosofa de Reggio es la imagen de un nio que experimenta el mundo, que se siente parte pedaggica de las escuelas de Reggio Emilia.